時間：2022-10-01 00:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生課題實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數控實訓項目教學任務驅動有效教學當前，世界管理已從“物本管理”到“人本管理”，再發展到“能力管理”。眾多的企業都把勞動人事部門改為人力資源部門，其目的就是把人的能力培養管理作為本部門的核心，按照人的能力安置相應的崗位，發揮其特長，揚長避短。所以職業學校必須從“傳授性知識教學”到“引導型知識教學”，再發展到“關鍵能力教學”。應該把“知識教育為主”轉變為“能力教學為主”，尤其是“關鍵能力”的培養。
一、準備階段——資源整合
準備階段也是實訓教學的第一步，資源整合是有效教學的基礎。目前很難找到一本適合學校教學實際的數控教材——數控系統不完全相同。各校實訓基地建設的時候選擇生產廠家和機床系統考慮方方面面的因素，諸如價格、售后服務、教學需要、學生就業需求等，最終引入某廠家某型號機床，具有一定的地區差異。另外，課本內容識滯后。這兩年隨著數控大賽的推進，各校的數控設備和實訓內容有了質的改變，“普通高中有高考，職業學?？醇寄艽筚悺?，原有教材已適應不了時代的需求；不符合學生需求，職業學校生源質量較以前有所下降，原有教材無法激發學生學習興趣，部分學生畏難而厭學。因此結合學生實際需求，能力目標、校內資源，對教學內容進行篩選，分層次、分階段，螺旋上升，編寫適合學校校情的校本教材，是進行數控實訓有效教學的保障。
二、實施階段——開展任務驅動項目式實訓教學
以任務驅動實施實訓教學，以學生主動學習為主，教師導學為輔，充分發揮學生主體作用，激發學生學習興趣，從而提高教學質量，實現有效教學。
1.提出課題
一個合適的任務“課題”是否能引起學生注意力，直接影響到教學質量。因此，選題很關鍵，從激發學生興趣、能力目標、知識遞進出發，結合機床加工范圍和學生認知能力點，做到因材施教，結合本課程的特點提出合適的課題是實施有效教學的前提條件。
2.分析課題
首先，根據實訓場所工位情況將學生劃分成如干小組，小組內成員注意好中低搭配，并明確組長，小組成員相對固定，一般2～3名。其次，由組長帶領本小組就任務課題，分析完成該課題需要解決的關鍵問題和所需知識。按照課前的預定，引導學生自學教材，解決問題，最終設計出解決課題的方案。本階段重點是培養學生自學能力、解決問題能力和團隊協作意識。
3.自學督查
首先，在這個環節要注意因材施教，分層教學，根據學生基礎的差異，能力目標也不一樣的?；A薄弱的學生，是本環節指導的重點。對于基礎薄弱學生早期能力目標是完成加工，方法不限，時間不限；而其余同學編程加工力求工藝簡單，效率高，加工質量符合圖紙要求。對于基礎薄弱的同學關鍵是使其品嘗成功的喜悅，樹立自信。然后再逐漸提高要求，拉近與班級其他同學的差距。其次，本環節在督查過程中，對于工藝不是太合理但在不影響加工的情況下，可以不立刻糾正，不力求每一小組過程都一樣。最后，對于疑難問題先引導自學，如果尚有困難，留著第四環節整體解決。
4.導學釋疑
導學釋疑可以說是本模式的核心階段，既是導學，也是傳授知識的關鍵階段，教師根據學生實訓過程中的存在的共性問題進行導學，注意尺度。對于疑難問題可以帶著學生共同學習，反復到第三環節，最終解決所有疑惑。對培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力，有很大幫助。
5.合作探究
本環節每小組按照課題分析時制訂的計劃合作探究，在探究過程中會遇到未預設的問題，通過小組內合作，共同解決問題。遇到疑難問題可以組內解決，也可小組間協助，甚至可以向老師尋求幫助，最終實現能力目標。這里教師依然要注意度，允許失敗，因為失敗也是一種教育。另外，需要注意德育的滲透教學，培養學生克服困難堅韌的意志力，不拋棄，不放棄。
6.評定總結
每一次課，根據其表現及產品質量，展開學生自評、組內互評、教師評定三結合。分析存在問題，歸納總結，對于關鍵易出錯的知識點可以再次強調。對于未能勝利完成任務的要從正面評價入手，肯定學生的努力，分析不足，增強學生的自信心，激發學習的興趣和學習熱情。另外課后，教師需要根據實訓教學過程及時總結，分析學生掌握情況，及時調整下一次教學內容和思路。
三、反思階段——教學效果評價反思
教學反思是教學環節的重要組成部分，美國心理學家波斯納認為：“成長=經驗+反思”，可見教學反思是促進教師專業自主發展的關鍵。實訓教師不僅要學習教育理論知識，還要注重反省自己的教育理念和教學行為，這樣才能在實踐教學中從經驗積累提升到自覺反思狀態，才能將自己從“技術性”教書匠轉變為“反思型”名師。
1.統計合格率和跟蹤每個學生的發展情況
每次實訓結束后統計實訓零件的不足之處，統計合格率和跟蹤每個學生的發展情況。首先，合格率70%～85%為合理區域，高于這個區域，說明實訓課題難度偏低，低于這個標準，則要分析原因：分組合理是否、實訓難度與學生學情吻合度、教者導學效果、教學措施合理是否；其次，根據不合格率及時調整下節課授課內容及授課重難點等。
2.教學反思是教師進步的重要途徑
根據課題授課過程資料反思教學措施合理性，合理選擇教學方法，及時記錄授課過程中產生的靈感和閃光點，為今后教學做好資源的積累，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。
新課改任務驅動教學模式給數控實訓教學注入了新的血液，激發了學生學習的興趣，培養了學生積極求知欲，但新模式在嘗試過程中難免有不如人意的地方，還需要在實踐中進一步的完善。
總之，在實訓教學中，一定要分析和研究實訓教學的基本規律，不斷總結經驗，改進教學方法，制定出切實可行的授課方案，才能不斷提高實訓課的教學質量，為社會培養出合格的人才。
參考文獻
[1]孫敏敏.提高數控實訓課教學質量之管見[J].新課程研究，2009，（11）
關鍵詞：中職學校；技能訓練；教學過程
大多數中職學校生源是初中畢業未考取普通高中的學生，他們生文化基礎薄弱，知識水平較低，對理論知識的學習缺乏持久力，對自身的期望值較低，人生目標不明確。但他們較為好動，比較活躍，動手能力較強。針對中職學生的這些特點，在操作技能訓練課程的教學中，應充分發揮中職學生較為好動、比較活躍、喜歡手工制作的長處。
一、激發學生興趣，調動學生積極性
對操作技能訓練的興趣，是學生集中注意力進行技能訓練，并在穩定而樂觀的情緒中增強學習活動的原動力。
1.創設學習情境，引發學生的學習興趣
在教學中，教師應注意激發學生對操作技能訓練課程的學習興趣。教師應創設操作技能訓練的學習情境。比如，教師可以組織學生到企業生產一線進行參觀，也可以在學校操作技能訓練場地進行教學時，模擬企業生產一線的生產管理模式對學生進行課堂管理。
2.讓學生充分享受勞動的快樂和成功的快樂，提高學生學習興趣
在操作技能訓練課上，指導老師可以向學生展示提前加工完成的作品，讓學生觀看，使學生產生加工同樣作品的動機。注意觀察并發現學生在訓練中取得進步，并給予表揚和鼓勵，增強學生的信心，提高學生學習興趣。
3.培養學生的自信心，激發學生學習興趣
系統的實訓以前，老師先鼓勵并帶學生去作簡單有代表性實物，鼓勵學生只要好好地學下去，一步一個腳印地做下去，就一定能趕上和超過老師，增加學生的自信心，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。
二、精心備好操作技能訓練課
指導教師的備課工作要求，概括起來主要是：領會大綱，吃透內容，熟練操作，目的明確，突出重點，化解難點，時間合理，講練結合，精講多練，檢查指導，因材施教，方法得當，有問有答，總結概括，條理清晰，板書工整，教具齊全，管理嚴格，安全第一。
1.備教學內容
正確理解實訓大綱和實訓教材，是實訓指導教師的基本能力之一。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容；要充分理解操作技能訓練教材內容，找出重點和難點內容。要熟練掌握操作技能內容，歸納出方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項。
2.備實訓對象
想要實訓有的放矢，需要了解學生以下基本情況：①學生的文化知識基礎；②學生的專業理論、技能基礎；③學生的畢業崗位要求；④學生的學習態度和興趣；⑤學生的思想觀念和價值取向。
三、規范實訓課教學過程
1.實訓課前的準備工作
首先對實訓的學生進行分組。根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，將學生合理地分成幾個小組，使每一個小組在技能訓練中能夠團結協作，動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
2.強調操作安全，介紹課題內容，講解工藝方法，演示操作要點
在操作技能訓練課程的教學中，一定要保證學生的操作訓練安全地進行。因此，首先要強調課題操作中的安全問題。然后介紹課題內容，講解課題所涉及到的工藝方法和加工注意事項，演示課題的操作要點。
3.指導各個小組編制加工工藝文件，完成工件的加工
在做完上述工作后，指導教師巡回指導各個小組開始編寫本課題加工工藝文件。在這個過程中，指導教師應解答學生提出的疑問，并給出合理的建議。每個小組的加工工藝文件編制完成后，指導教師應對文件進行檢查，指出文件中存在的問題，并由學生小組進行修改。接下來各個小組進行工件的加工。
4.評價各個小組的成績
上述教學過程結束后，實訓老師要用5至10分鐘的時間對各個小組組內分工協作情況、編制的工藝文件和加工工件的質量進行評價。
5.清理實訓場地，養成文明生產的良好習慣
操作技能訓練課的最后，實訓老師要及時組織學生小組將工、量、刃具按文明生產的要求進行歸類、擺放，恢復操作前的狀態。然后將訓練設備擦拭干凈，并進行合理的保養。最后情操訓練場地，保持實訓場地整潔干凈。
6.課后作業――完成實訓報告
實訓結束后，要求學生完成課后作業，即寫出本次訓練的實習報告。實習報告的內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。
探討、研究中職學生實訓課的教學，體現了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的生源特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平中心，不斷提高技能實訓課的教學質量。
一、模式創新，培養學生實踐操作能力
在實訓教學中，應充分凸顯學生的主體地位，發揮學生豐富的想象力，培養創新意識和能力。然而，在數控銑實訓中，由于數控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數控設備產生一種畏懼心理，也就無法激發學生的創新能力了。針對此種情況，在學生進行數控實訓時，教師應先在數控銑床上演示操作，很快加工出一件產品。此時學生會對數控銑實訓產生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調一些操作要領和注意事項，并帶領學生到仿真軟件上進行模擬再現，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現不關閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結哪些操作是安全的、規范的，哪些操作是不安全的、不規范的，學生會對不安全的、不規范的操作記憶深刻，在實際數控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養了學生實踐操作能力。
二、內容創新，培養學生專業創新意識
數控實訓教學要結合職業教育的實際，在加強基礎知識和基本技能訓練的基礎上，積極挖掘創新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發揮學生的想象力和創意，培養學生的創新能力。如數控銑床實訓中的對刀，傳統教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數控銑床對刀教學步驟：
工件的左后角為零點：
A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。
B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。
C、方式旋鈕Mode selection—HAN-
DLE—按“SPD CW”。
（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。
三、過程創新，培養學生團隊合作精神
（1）學生自創課題管理。收集創新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數控實訓課題集。
（2）學生項目團隊管理。給出任務—構建團隊—小組方案—具體實施—監督、反饋—改進方案—再實施—總結交流—作品展示—項目資料歸檔。
涉外護理專業，主要是培養能適應國際衛生保健需要的具有一定人文社會科學與扎實的護理知識和技能，且熟練掌握外語（以英語為代表）聽說讀寫的國際型涉外護理人才[1]。為提高學生的專業外語水平，國內許多高校開始了護理專業課程的雙語教學，授課范圍主要局限在理論課程或《護理學基礎》技能訓練項目，主要采取的是保持式或過渡式雙語講授法，即母語教學為主，外語教學為輔，該模式由于存在有母語干擾，學生對母語的依賴性難以控制，給外語的學習形成了一定的阻礙；同時由于雙語課程基本限于理論課，專業實踐課程幾乎尚未開展，學生的英語學習語境存在有脫節的現象，由于缺乏練習環境，教學效果并不是特別理想[2]?？v觀現狀，涉外護理專業的雙語教學改革還有有待進一步的深入。
英語沉浸式教學：是指在一個相對封閉的教學環境中全時間段只能使用英語，使學生形成英語思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。該教學模式源自加拿大，自引入我國后主要在幼兒園及中小學教育中使用，該手段能營造外語學習氣氛，提高學生的學習興趣，增加學生學習的動力[3―4]。
通過參考文獻、借鑒成功經驗、課題組研討和專家論證，設計一套英語沉浸式實訓課程及評價體系。擬定《護理英語》課程的實訓課設計為英語沉浸式雙語教學課，課題組老師根據專業選擇合適的教材和教參，設計教學內容和方式，控制教學手段和過程，訓練學生專業英語聽說能力和和護理操作能力；構建多元化考試評價體系：（1）考試內容多元化：考核學生英語運用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學習態度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語會話、英語筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評分對象多元化：由教師評分、自己評分、他人評分等方式結合給予最后的分數；（4）成績評價多元化：采取平時測試、階段性測試、期末測試相結合的方式；同時，課題組成員共同編寫整合式雙語實訓項目指導書，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網路學習平臺，構建雙語實踐考核評價體系。
英語沉浸式實訓課程的開展 ① 實驗前，向學生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項和配合內容；②在開學前制定好教學計劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過集體備課或說課進行教學環節和效果的控制；③授課前將相關講義和可利用資源分發給學生預習；④授課時，教師采用沉浸式教學法授課，即便是和學生交流及解答疑問均使用英語。迫使學生在脫離母語的情況下，專注于英語的學習；⑤授課形式多樣，如 “無菌術”可以采用演示法， “模擬手術”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓練”采用PBL及情景訓練；⑥多元化階段性考核和總結性考核，在英語實訓課程結束后，就所學生的內容進行階段性考核，要求考試內容多元化、考試方式多元化及評分對象多元化；教學期末時，進行整合式總結性考核，采用多站式考核法，如考試時給予考生一個案例，再根據案例的護理需要，逐一完成多學科的多考點的輪轉式考核。以糖尿病病人護理為例，先考核病歷的收集，考察學生專業英語交流能力和護患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護士的操作能力和英語溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學生的健康教學能力和綜合思維能力。
在涉外護理專業開展以英語沉浸為背景的實訓課程，可滿足教育國際化的迫切需要和培養創新型復合人才的需要。通過在實訓課程教學中開展沉浸式雙語教學，營造專業英語的使用環境，改變“啞巴英語”的現狀，可以提高學生的學習興趣和專業英語交流溝通能力，為培養具有國際競爭力的護理人才做準備。
［關鍵詞］營銷調研；實訓教學；高職院校
營銷調研主要研究如何識別、收集、整理和分析信息，用以解決特定的營銷問題，減少營銷決策的風險，并使企業能夠在激烈的競爭中獲得優勢。營銷調研是企業營銷管理的起點和基礎，營銷調研的作用對于任何企業來說都是舉足輕重的。因此，營銷調研課程在市場營銷專業的課程體系中占有非常重要的地位。
一、營銷調研實訓教學的必要性
營銷調研是一門強調應用的課程。因此，營銷調研課程的教學設置必須突出實際訓練教學環節，必須將實際訓練與理論傳授有機地結合起來，注重對學生實踐能力的培養，只有如此，營銷調研教學才能取得預期的效果。通過實訓教學，不僅能幫助學生理解和消化營銷調研理論知識，還可以把以前學過的相關知識融會貫通地應用到營銷調研這門課程中來。如營銷調研要進行營銷分析和提出營銷問題，這需要靈活地運用市場營銷學方面的知識；營銷調研要對收集的數據進行匯總和分析，而這需要運用統計學和計算機方面的知識［1］。其次，在實訓過程中，學生親身體驗到用自己所學的知識解決實際營銷問題可大大激發學生學習的興趣和熱情。最后，營銷調研實訓教學往往采用實地調查和分組式教學，不僅使學生的調研技能得到很好的錘煉，而且也培養了學生的公關能力、人際交往能力和團隊協作精神。因此，實訓教學是高職院校培養學生職業能力的有效途徑。
二、營銷調研實訓教學的內容
營銷調研實訓教學內容涉及營銷調研活動的各個主要環節，具體包括以下內容：營銷問題和調研目標的確定、調研方法的選擇、問卷的設計、抽樣框及樣本數的確定、樣本的抽取、電話訪談及面談訪問技巧、調查資料的整理與分析、調研報告的撰寫等［2］。這一系列內容必須在學習營銷調研的有關理論知識后，在相應的實訓活動中分步進行。
三、營銷調研實訓教學的形式
1.非現場實訓教學
即選擇營銷調研活動中的某個環節，虛擬該環節中的情景，讓學生運用營銷調研的有關原理和方法，完成該環節的營銷調研活動。非現場實訓教學可采取個體式方式，如在“問卷調查”中，用現成的問卷作示范對單個學生進行問卷設計訓練。也可采取分組式教學方式，如在“確定營銷問題和調研目標”中，教師將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，各組在課堂發言交流，最后教師總結。非現場實訓教學具有可重復性，而且應用難度較小，簡便宜行。因此，營銷調研課程中一些純技能性的實訓和側重理解原理、掌握方法的實訓適宜采取這種教學模式。
2.現場性實訓教學
這種實訓教學要求教師事先準備調查課題，讓學生深入工商企業、社區、市場等開展相應的實地調查活動，并對調查得來的資料進行整理、分析，最終得出結論和建議。現場性實訓教學具有三大功能：一是與非現場性實訓教學相比，現場性實訓教學能更有效地鍛煉和提高學生對營銷調研理論知識和相關課程理論知識的實際應用能力。現場性實訓教學是在真實的環境中進行。學生對調研活動具有真切的感受，在調研活動中能獲得一定的成就感，學習的積極性、主動性和創造性都比較高；二是學生通過調研，親手取得與調研課題有關的實際信息和資料，通過對資料的整理分析可獲得對事物某種程度的實質性認識；三是鍛煉學生的綜合素質。如通過深入企業進行調研，讓學生了解到企業存在的問題并思考對策，培養學生實事求是、理論聯系實際的學風，激發他們刻苦學習、奮發有為的志氣。通過廣泛接觸社會和人群，提高學生人際交往能力和公關能力。通過集體完成調查項目，培養學生團體意識和合作能力等等［3］。
現場實訓教學模式與非現場實訓教學模式要結合運用，才能使它們功能互補，較為完整而有效地達到實訓教學目的。非現場實訓教學可在相同的環境條件下反復進行，適宜于純技能性訓練和對原理的理解、方法的掌握；現場實訓教學具有高度真實性，可鍛煉提高學生實際調查能力，并達到對事物的實質性認識，它適宜綜合性的實訓教學。在實訓教學中，教師應利用非現場實訓教學的可重復性來訓練學生基本的調查技巧，為在現場實訓教學中實際應用這些技巧打下基礎。同時，要積極創設現場實訓教學模式，使實訓教學效果更加顯著。
四、實訓教學的組織方式
營銷調研實訓教學有多種組織方式。主要分為自行組織的調查和承擔委托的調查。
1.承擔委托的調查，是按照委托方要求進行的調查，這種方式的教學特征表現得較弱，與課堂教學的協調有一定難度，調查課題、調查時間由委托方確定。但它具有不可替代的真實性的優點，其課題成果、調查資料也有實質性用途，它在完成實訓教學任務的同時，還可能取得一定的經濟效益。
2.自行組織的調查，是以任課教師為主要設計者、組織者所進行的調查。這種調查從確定調查課題到最后寫出調查報告，整個過程基本不受外界的制約，因而便于教學計劃的安排以及教學過程的協調、組織和實施。這種方式具有自主性和便利性，因而在現場實訓教學各方式中運用較多。
五、營銷調研實訓教學的實施
為了使實訓教學有目標、有計劃地實施，需要編制出實訓教學計劃和大綱，對實訓教學的基本目標、項目、方式、時間、組織形式、考核方法等問題作出全面的規定和說明。
1.確定實訓項目的內容
實訓項目可分作單一實訓項目和綜合實訓項目。單一實訓項目內容較為簡單，往往是調查過程中的某一環節，綜合實訓項目由若干單一項目有機組合而成，體現調查的基本過程。單一實訓教學是綜合實訓教學的基礎。單一實訓項目一般采用非現場實訓法即可達到教學目標。而綜合實訓項目，則只能采用現場實訓方式才能取得較好效果。在每學期開學之初，教師應爭取一個綜合性的實際調查項目，使學期的大部分單一實訓項目都圍繞這個實際調查項目開展。這樣，整個實訓內容的安排既有利于學生掌握營銷調研的基本方法和技能，也有利于學生對整個營銷調研過程有一個全面、真實的把握，為以后的調研工作積累寶貴的經驗。
2.實訓教學的時間
這主要包括實訓教學的課時比例與具體實施時機。營銷調研具有很強的實踐性和操作性特征，因此，安排的實訓課時要比其他市場營銷核心課程要多，根據我們的經驗，實訓課時與理論課時的比例以1∶1為宜。實訓時機：非現場實訓一般在課堂隨講隨做；現場實訓，應根據調查對象的具體情況，預先安排大致的調查時間，在調查時間之前，必須完成課程的相應部分的理論教學和單一實訓教學。
3.實訓教學的具體步驟
營銷調研實訓教學主要包括六步：確定營銷問題和調研目標、設計調研方案、展開實際調研、整理分析調查資料、撰寫調研報告、匯報考評［4］。在具體實施時，圍繞實際調查項目，先通過非現場實訓使學生掌握調研各個環節的方法和技能，再將它們應用于綜合性的實際調查項目，做到現場和非現場相結合，單一性和綜合性相結合。
分析營銷問題和確定調研目標是營銷調研活動中最初也是最重要的一步。教師要先通過案例反復訓練學生，使他們熟練掌握確定營銷問題和調研目標的技能。然后在實際調查項目中應用這種技能。設計調研方案包括選擇調研方法和決定抽樣方案。教師要通過單一項目實訓，訓練學生掌握各種調研方法以及抽樣方法，并讓學生根據實際調查項目的情況設計調研方案。展開調查是整個實訓教學的中心工作，其工作內容主要由學生去完成實施。教師在這個過程中應做好以下幾點：先通過模擬法，訓練學生掌握各種訪問（人員訪問、電話訪問等）技巧和觀察技巧；其次，在學生實際訪問時要提出具體要求，注意調查過程的信息反饋，掌握調查進展狀況，發現遇到的問題要隨時加以指導和解決。資料整理和分析的方法也應在單一項目實訓中預先進行訓練，然后將它應用于實際調查項目。完成資料的整理和分析后，學生應按照規范的調研報告的寫作要求，以小組為單位編寫出實質性調查報告。匯報評講是整個實訓教學的最后環節。主要形式是以各實訓小組為單位，分別匯報各自的實際調查情況，全班同學及教師加以講評，教師總結，并按考核標準評定成績，匯報評講主要反映調研實訓的工作質量，同時也是總結經驗，為今后調研提供借鑒。
4.實踐教學的考評
學生掌握調研技能究竟達到什么程度，需要測評。教師可以根據學生上交的實訓報告、平時的課堂表現、調研單位的評價、期末考試等方面進行綜合測評。評價學生技能成績，應事先設計科學合理的評價體系，考評內容應包括營銷調研活動的各個環節；評價指標包括學生對營銷調研方法和技能應用的全面性、準確性和創造性；在權數的確定上，對創造性和技術性強的調研活動如確定營銷問題、設計調研方案、資料的整理和分析等要賦予更大的權重，而執行性和總結性的調研活動如展開調研、撰寫調研報告、匯報評講等的權數可以相對小些。
六、實訓教學的條件保證
1.經費投入保證
為了保證營銷調研實訓教學的質量，必須建立穩定的實訓基地，并在實訓教學中開展實地調查。實訓基地的建設需要投入一定數量的資金，實地調查也需要一定數量的調研經費。學校應根據現有市場營銷專業學生數量以及將來可能的招生規模，結合實地調查的平均費用，規劃資金投入量。另一方面，整合現有實訓資源，盡可能減少現有實訓設施和實習基地的閑置。
2.師資保證
營銷調研教學需要一支具有較強技術應用能力和扎實理論水平的教師隊伍。為此，學校應加大對現有師資隊伍的培養力度，通過學歷教育、培訓，獲取“雙師”資格以及兼職等途徑來提高他們的營銷調研技能水平；同時采取多種形式引進一批具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的專職教師，還可以從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論扎實的營銷調研專業人才作為兼職指導教師。新晨
3.教學管理保證
營銷調研是一門綜合性和實踐性強的課程。學生必須學完相關的市場營銷課程后才能學習營銷調研，調研能力也必須在真刀真槍的實地調查中才能獲得，調研時間必須充足且能按實際需要靈活安排。因此，教學管理部門應充分認識營銷調研課程的特點，從制度上對營銷調研的相關課程、實地調查項目、調研時間進行合理安排，以保證營銷調研實訓教學高質量地開展。
［參考文獻］
［1］于洪彥，楊曉東.知識管理在營銷調研課程教學中的應用［J］.吉林師范大學學報，2004，（5）：50.
［2］范云峰.營銷調研策劃［M］.北京：機械工業出版社，2004：38.
關鍵詞： 中職學校 實訓教學 備課環節
備課是整個教學環節中極為重要的部分，是上好實訓課的基礎和前提。備學生、備教材、備實訓物質條件、備教法、備技能操作、備教學過程是技能實訓課備課的基本環節。實訓教學備課要根據實訓教學大綱、計劃，緊密結合學校實訓條件和學生的實際情況，密切聯系生活實際，不斷吸收有關的新技術、新知識。實訓課教師應在實訓課前完成備課工作。實訓教學備課備什么和怎么備呢？我認為實訓科教師備課應重點把握以下幾個基本環節。
一、備學生
學生是實訓教學的對象，想使教學做到有的放矢，必須首先摸清學生的以下基本情況：學生現有文化知識水平、技能操作水平、學習態度興趣、思想紀律勞動觀念、教學接受能力、學生發展潛質和學生未來就業崗位要求等。
二、備教材
教師要根據培養目標，合理選擇確定實訓教學內容；要在正確理解實訓教學大綱和教材的基礎上，根據實訓教學大綱和計劃的要求，確定學生應了解哪些有關內容、必須掌握哪些知識和技能；要吃透教材內容的基本概念和原理，掌握實訓課題操作的方法、步驟、操作技巧及注意事項；要明確教學內容的重點、難點所在。
三、備實訓物質條件
備實訓物質條件即備場地、實訓設備、耗材等，它是實訓教學的基本條件和基本保障。教師要熟悉實訓教學場地的環境、設施配備、有關管理規定、操作規程及易于出現錯誤的環節，準備好實訓課所需一切設備、器材、試劑等，并逐一檢查，保證其性能完好。
四、備教學方法
教學方法是教師和學生為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法要與教學內容、教學條件相適應。實訓教師應根據實訓教學內容，緊密結合學校實訓條件和學生情況，恰如其分地選擇運用有效的教學方法，保證教學任務順利完成。實訓教學常用的教學方法主要有：傳統課堂講授法；仿真教學法；多媒體授課法；示范表演訓練法；學生操作訓練法；項目教學法；模塊教學法；任務驅動教學法；案例教學法；參觀授課法等。教學有法，教無定法。在以上諸多的實訓教學方法當中究竟如何選用？教師備課時應在充分考慮教學目標要求、學生接受能力、實訓教學基本條件、實訓教學成本和教師自身的教學能力等因素的基礎上科學合理地運用。
五、備操作技能
備操作技能，即教師上課前要進行實際操作，以驗證備課的正確性和設備、儀器等教學工具的可靠性，有利于教師把握教學內容的關鍵環節，從而提高教師指導學生的針對性。無論教師對所教內容多么熟練，上課前都有必要預先做一遍，做到胸有成竹，確保萬無一失。尤其是對于新任實訓指導教師或新開實訓教學課題，這更是教師備課不可缺少的一個重要環節。
六、備教學過程
實訓指導教師是整個實訓過程的主導者，合理設計實訓教學過程中的每一個環節，對調動學生學的習積極性，提高教學效率，有十分重要的意義。實訓教學的過程是：
1.課前組織教學
實訓開始前，實訓指導教師應檢查學生的準備情況，對學生做好安全、紀律教育工作，強調操作規程、安全注意事項及應急措施；有計劃地做好分組、指定組長、安排每個學生的實訓場所。
2.入門指導
實訓課開始時，實訓指導教師要做好課題入門指導，詳細講解實訓課題的目的、要求、內容、方法及注意事項，并進行相關的示范操作。隨后布置任務，指導學生進入場所開始操作練習，
3.巡回指導
學生操作練習過程中，實訓教師主要進行巡回指導，檢查學生操作的情況，引導學生采取正確的實訓方法，分析出現的各種現象，及時指導學生課堂上遇到的問題，個別問題個別指導，共性問題集中指導。
4.結束指導
一、適當安排理論教學
1.制定合理的教學計劃。實訓指導教師需要提前了解實訓學生的專業理論水平和技能操作水平，為不同班級量身制定教學計劃，與學生現有的理論與實踐相符合，選擇難易程度恰當、數量恰當的實訓課題，便于學生更好地掌握與完成實訓內容。2.確定合適的教學深度。根據每個班級的不同，調整課題原理的深入程度。例如，同樣是電壓檢測與顯示電路，初次安裝時，線路原理的講解分模塊進行，以介紹各模塊的功能為主;具備一定的理論基礎之后，再詳細介紹整個線路原理，注意理論學習的由淺入深，循序漸進，防止學生出現學習障礙。
二、合理組織實訓教學
中高職學生與普高學生和本科院校學生不同，具有其特殊性，普遍存在著內在學習動力不足，學習目的性不明確，理想和信念相對不穩定等特征，在實訓課程教學中以上特征同樣表現明顯。而實訓最關鍵的在于動手，如何激發和保持學生的學習興趣和學習熱情成為了開展好實訓教學工作的重點與難點。1.多媒體教學，直觀生動。多媒體教學圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，幫助學生理解與記憶。一方面，多媒體教學具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。另一方面，多媒體教學具有動態性，能模擬真實情景，有利于反映事物的動作過程，能有效地突破教學難點并克服遺忘。2.切磋示范，互助進步。在實訓教學中存在這樣一個問題，有些學生在技能操作中往往聽不進教師的指導和糾正，只是聽憑自己的愛好和習慣進行操作，使得課題完成質量較差。為了解決這一難題，在教學中，我們常常舉行“技能PK賽”，通過學生之間或是教師與學生之間的操作比拼，讓學生們開動腦筋仔細觀察、總結贏者的優勢與輸者的劣勢，以事實說話，潛移默化之中將操作技巧教授給學生，學習效果事半而功倍。3.鼓勵創新，啟迪開拓。電工電子實訓的目的在于培養學生的基本能力、基本技能、基本應用和創新能力，因而在教學中采用了“指定項目+自選項目”的模式?！爸付椖俊笔窃诮虒W計劃中學生必須完成的訓練課題，用于培養學生的專業技能。而“自選項目”是在完成訓練課題之后，鼓勵學生根據所掌握的理論知識和操作技能，結合自身的興趣愛好，選擇課題進行改進優化。這是一個知識點與技能的強化過程，使學生對所學課題有了更進一步的認識，激發了學生的學習興趣與學習熱情，開拓創新，同時還能調節每個學生的實訓進度，有利于班級管理。4.小班教學，促進高效。“小班化”的教學模式給了教師更多機會去走進學生，了解每一位學生的性格特征、接受能力、理論知識基礎和技能操作水平，能時時關注每一位學生的實訓進度，根據每一位學生的實際情況靈活機動地調整教學方式方法，盡可能地發展每一個學生的潛能，使每一位學生得到最適切的教育，以實現教育的真正平等和公正。同時，“小班化”教學有利于統一學生的教學進度，便于班級紀律的管理，提高學生學習效率。
電工電子實訓實習是一門需要獨特教學藝術的獨立學科，尤其是隨著社會生產的發展，對實訓指導教師的專業知識、實踐能力、教學水平的要求越來越高。但作為電工電子實訓指導教師，我堅信，只要有著一雙善于發現問題的眼睛，一顆勤于思考的心和一雙樂于實踐的手，就一定能把電工電子實訓工作開展得越來越好。
本文作者:胡葉佳工作單位:江蘇省惠山中等專業學校
關鍵詞： 測量課程 改革 收獲 思考
我校測量課程自2005年秋學期開始進行課改，實施來三年來有很多收獲和思考。
1 成功之處
1.1徹底改變了傳統的上課模式和師生的角色安排。不再是一周4課時，學期末集中1或2周的實習，不再是上完相關的理論課后安排1次相關小實驗；而是集中3周的實訓。學生的學習角色也發生了轉變，不再是聽眾和配角，而成為課堂學習的主體，課堂教學的具體實施者，充分掌握著學習的主動權。教師也不再只是主講者，而成為課堂教學中的組織者、指導者、管理者和評價者；不再只是站在孤獨的講臺上，而成為了一個快樂的分享者。
1.2充分體現理論與實踐相結合的原則。測量課改不僅擺脫了理論教學課與操作實驗課相分離的教學形式，而且將教學的每個理論要點貫穿于學生的各個實訓任務中，使學生真正做到在做中學，在實踐中學習，使測量課真正成為一門操作技能訓練課。測量課只有加強實踐技能教學，才能提高學生的智力技能和操作技能，才能使學生把測量理論與實踐相結合，才能學以致用。學生必須親自動手操作儀器，實際操作完成各項實驗實訓項目，才有可能獲得測量放線的知識。
1.3合理的評價和考核機制。測量課采用這樣的方法：學生針對每個實訓項目先自我評價自己掌握情況，每組組長再評價每個組員該實訓項目完成情況，最后由教師對各組間的實驗情況進行反饋總結，將學生的縱向評價和橫向評價相結合。測量課的考核采用筆試和操作考核相結合，并且以工代考。學生以取得測量工技能證書為學習目標，考核的內容對學生的課程學習有明確的指導性，這種考核機制對學生的評價起著積極的作用，提高了學生的學習積極性。
1.4課程內容設置更加有利于學生的素質培養。自2005年制定測量課程標準后測量課程內容有兩次重大調整，第一次調整課程內容設置為項目任務，將基本儀器的使用和測量放線方法融合到各項任務項目中，將本課程的性質定位為測量放線。第二次調整是本學期開始增加了測量控制和綜合訓練，刪減了光學經緯儀的部分內容，要求學生從方案設計到定位放線、組內先自檢驗線后再由組間互檢驗線并填寫相應的驗線報告，使學生了解測量定線施工全過程，更貼近施工現場實際情況，將學生的培養目標定位為建筑測量員。這種變革更有利于培養高素質的應用性社會人才。
1.5測量課改提升了教師的素質。首先，改變了教師的教育觀念，提升了教師的教育理念。通過教改教師認識到自身在教學過程中扮演的引導者的角色，學生在測量實訓實踐過程中在教師的指導下，主動地富有個性地學習，教師在教育過程中與學生積極互動，共同發展，樹立了終身學習的理念。其次，提升了教師開發課程資源的能力。教師參與課改實踐，編寫教學大綱，設置課程內容，制定授課計劃，編寫實用的校本教材和配套的實訓指導書和實訓報告，制作課件，對教師的業務能力都是一個很大的提升。最后，鑄就了一個團結合作勤奮的團隊。遇到問題，教研組成員互相商討，遇到困難，齊心協力解決。測量課改三年來，我們一邊積極探索著，一邊反思調整著，大家都無私奉獻著，很少計較個人得失，互相支持，共同進步。
2實施過程中出現的研究課題
課改實施的教學過程中出現的問題就是我們要研究的課題。測量課改實施過程中最突出的問題是課堂管理問題。因為測量課改后分項目教學，所有的教學內容都是通過學生分組實訓操作來實施。課改后教學過程開放了，教學時空開放了，學生動起來了，課堂氣氛活起來了，學生很興奮，很自由，一組4―5人圍著一臺儀器，管理難度可想而知。如何在當前課改形式下，組織好教學，管理好課堂，這是每一個教師都要正視的問題，也是我們要探討的課題。以下對策謹供參考：
2.1明確課堂規范。第一次課就要讓學生明白哪些行為是課堂上禁止的。
2.2重視課堂教學目標對課堂管理的制約作用。正確的目標本身具有管理功能，直接影響著課堂活動，起著積極的導向作用。教師創設好每一次課的教學環境并對教學內容作出合理的安排非常重要。
2.3注重學生自我管理。每組設立組長、副組長，安排好各組每位學生的任務分工，例如學習儀器的使用，每組中每一位學生采用輪流操作互換，1位觀測，1位記錄，1位計時，1位檢查，沒有學生閑著，課堂紀律自然井然有序。
2.4抓好課堂“頭與尾”。課堂的開頭和結尾，即組織任務教學和反饋總結的課堂前后10分鐘，對課堂管理非常關鍵。每個實訓項目結束一定要做到回教室集中總結，一方面能幫助學生及時發現問題、解決問題，保證教學質量，另一方面能使我們的測量課做到形“散”神不散。
2.5密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。教師及時分析把握教學目標與課堂管理現狀的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛，把握好學生的心理特點，調整控制好自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，動態地管理好課堂。
3.結語
實施課改后，我們欣喜地發現：學生變了，學習變得積極了主動了；教師也變了，上課心情愉快了。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海師范大學出版社，2001.
關鍵詞：綜合實訓;鋼結構;評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結構綜合實訓課程
鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環節，指高等職業院校建筑工程技術專業（鋼結構方向）學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業的主要知識和技能進行綜合性、系統化的訓練。
鋼結構綜合實訓是最后一個教學環節，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢查，是學生畢業資格認定的重要依據。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業或進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業崗位的適應性。
二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計
根據高職教育的人才培養目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內容、方法等方面出發，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結構實訓課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規定不同的權重，參考行業標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現考核時間全程化。
（三）考核內容
建筑工程技術專業（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業教師必須具備一定的職業技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環節，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化。
以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業核心能力和一般關鍵能力，專業核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、組織協調能力、創新應變能力等。其次，考核學生的工作態度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y束后由專業教師和企業專家聯合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構成。
門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現，如調查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協作能力。
表1 鋼結構實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現象（10分）
工作態度 態度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規范、創新性、實用性（50分）
資料查驗 規范、規程核檢快速準確（20分）
團隊協作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環節，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現綜合評定答辯成績，內容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據實際情況對現有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業能力和職業核心能力的培養。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區高等教育科學研究“十二五”規劃課題“基于實踐能力培養的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構想[J].中國校外教育，2011，（12）.
關鍵詞：高職；計算機；軟件；專業實訓
高職院校計算機軟件開發課程是計算機軟件專業的重要的技能課程，包括應用程序的開發、C/S和B/S結構應用程序的開發等等。軟件開發比較難，所以學生感覺學習起來比較吃力，要想提高此類課程的教學效果，就要選擇合理的教學方法，本文所探討的教學方式是行動導向法。行動導向教學在我國高職院校的教學當中占據很重要的地位。教學方法主要是把學生當作教學的主體，用實訓的方式來培養學生的實際工作能力。我國當前在大力推廣這種教學方式，受到了很多高職院校的重視。
行動導向是說學習是一種自主的行動，學生才是真正的行動者，而教師只是學習的引導者和組織者。行動導向的教學方法所重視的是利用實例進行教學，從而發現問題，并且解決實際的問題，達到學生自我管理的教學目標。用這種教學方式學生可以更好地掌握計算機軟件開發的專業技能，與此同時還培養了學生解決問題的能力以及溝通、合作的能力。行動導向教學方法的原則有：培養學生的能力，把學生當作學習的主體，用實訓來完成教學目標。教師是行動的指導者，是任務完成的評價者。計算機軟件開發專業主要是以實訓為主，通過實訓讓學生掌握知識，鍛煉工作的能力，提高創新能力。
1.計算機軟件專業實訓項目的設計
進行實訓的項目，最重要的問題就是要知道自己所要進行的實訓項目，能夠選擇合適的實訓項目，就可以做好后面的實訓教學的工作。選擇的項目要適合學生的當前水平，不能夠太簡單，也不能夠太難，而且項目要能夠與企業的工作項目比較接近，也就是項目的選擇和設計要遵循校企合作的方式。教師所選擇的實訓的項目要從企業的工作項目當中進行挑選，然后再經過調整，使此項目與學生當前的水平相協調，這樣才能夠有效提升學生的軟件開發的能力，從而讓學生積累實際工作方面的經驗。
校企合作有兩種方式，一種是把教師送到企業的一線去學習，教師結合企業的情況和學生的實際情況來選擇實訓的項目；另外一種是把企業的工作人員請到學校來，讓教師與企業的工作人員來協商，探討，結合教學情況與企業的實際情況來確定實訓項目。不管使用哪種方式，都需要盡力把企業的生產與學生的實訓有機結合到一起。學生的實訓是教學的一部分，所以與實際的工作還是不能等同的，教師在進行項目的設計的時候也不能照搬工作當中的項目。校企合作的方式充分利用了學校的資源,減少了學校和學生的資金投入,課程的設置會比較符合學生全面的知識體系建設,方便學生的學習和生活,使學生有更多的時間精力用于項目實踐;缺點就是缺乏真正的社會環境,容易使學生對實訓教學的目標和性質認識不夠,而且會對企業的管理規范和技術規范缺乏真實的體驗。
2.實訓基地的建設
實訓基地的設置能夠保證實訓的效果，實訓基地設置不當會很大程度上影響教學效果。基地的選擇可以是專業的教室，也可以是公共的機房，這要根據學校的具體情況來確定。
如果學校有條件的話，專業的教室是實訓最好的地點，因為專業教室可以把理論知識與實踐整合到一起，教師可以在專業教室里面地學生進行理論方面的指導。如果學校沒有這個條件，也可以使用公共機房作為實訓的基地。無論選擇哪個基地，都需要滿足應有的條件：第一是硬件的環境，學生上機操作需要的計算機以及其它的設備都要能夠正常運行，要符合學生上機實訓的標準，而且像無塵黑板以及投影儀這些教學設備也要滿足要求；第二是軟件環境，實訓基地的管理人員要和教師協調好，根據教師的教學計劃來安裝相關的系統軟件以及教學軟件，提前把這些軟件調試好，隨時供學生們使用；而且，殺毒軟件也是需要安裝的軟件，有利于管理人員隨時清楚計算機的病毒。第三是實訓基地的管理，實訓基地要開放化，讓學生有充足的時間來做項目。但是計算機的使用要嚴格管理，還要保證實訓基地的秩序，學生要嚴格遵守相關的規章制度。
3.實訓的實施和評價
在實訓的過程當中，學生要組成課題小組，針對自己的課題來進行設計、分析以及開發。學生需要具備相關的理論知識，教師要提供相關的學習素材，在整個的開發過程當中，學生要自主學習，老師要隨時做好實訓的指導工作，還要在實訓過程當中培養學生的分析能力以及合作能力。為了方便學生與老師進行溝通，可以建立內部的教學網站，給教師和學生提供一個交流的平臺。通過這種互動的方式，教師可以了解到學生實訓的進展情況，還能夠解答學生在實訓過程當中所遇到的各種問題。
教師要對所有實訓的項目進行總結，并且要對每個學生給予客觀而且公正的評價。教學評價的方式有很多種，可以選擇教師進行點評的方式，還可以選擇學生自評或者學生之間互評的方式，但是都有一個共同的原則，就是評價要客觀，要公正。當然，教師還可以邀請企業的工作人員來對學生的實訓項目進行評估，通過各種評估方式，找到學生實訓當中所存在的各種問題，并且給學生鼓勵，調動學生的實訓熱情。在計算機課堂教學中,調動學生的積極性,還需要因材施教,進行分層指導。學生之間的操作水平參差不齊,對教師所教內容的理解、掌握程度大相徑庭。為了帶動不同程度學生的學習興趣,作為教師,在實習過程中應采用分層次教學的方法。
4.總結
計算機軟件實訓把行動導向教學方式作為重要的教學方式，本文主要是 探討了選擇實訓項目、建設實訓基地、實施實訓項目和進行實訓的總結四個方面。實訓的設計要用校企合作的方式，把企業的實際生產與學生的實訓結合到一起，還可以邀請企業的工作人員來參與實訓的評價，提高實訓的公平公正性，提高實訓的效果。
【關鍵詞】成本會計實訓；教學方法；教師示范；學生實操；利用實訓軟件
筆者從事高校成本會計教學多年，深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環節，存在問題主要是實訓課時少，實訓與實際工作差距很大，走過場，教學效率低，學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等一系列程序的實操要領，動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據企業具體情況開設多欄式成本明細賬，還有的學生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學環節是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環節教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環節的教學，增加實訓課時，改進教學方法，提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法：
一、課前講清實訓宗旨和實操要領
一般應選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄；逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄；分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄；如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，
二、教師示范
學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板?？梢姡瑢τ趯W生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學生模擬實操，教師加強輔導
要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。 轉貼于
實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。
為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。
學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了；教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓；還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限；實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的；學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。
四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓
與工廠（公司）掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學?？膳c企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。
五、加強實訓后的總結和講評
為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。
評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作 建設 校外實訓基地 實踐 思考
南京交通職業技術學院與蘇寧電器股份有限公司從2009年開始開展校企合作，建設緊密型校外實訓基地。雙方簽署了合作協議，合作培養訂單式維修工程師人才。蘇寧電器在學院舉辦“蘇寧維修工程師班”，簡稱“蘇寧”班?！疤K寧”班招生對象主要面向我院電子信息工程系應用電子技術專業二年級學生，從2008級、2009級連續招收了2屆。學員利用雙休日、節假日，通過為期一年的專業培訓和校外實踐鍛煉，完成“蘇寧班”的培訓課程學習與技能訓練，第三年在蘇寧電器頂崗實習，經考核合格后，被錄用為蘇寧電器售后維修工程師，在蘇寧電器就業。與蘇寧電器合作建設緊密型校外實訓基地，取得了成功的經驗，主要有以下幾方面。
一、成立校企合作組織機構
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。校企雙方高度重視實訓基地建設，簽訂校企合作協議，明確各自的權利和義務，成立校企合作組織機構”。蘇寧電器成立專門的校企合作管理機構，有專人負責安排校外實訓基地學生頂崗實習工作。學院成立了校企合作辦公室，負責與企業協調、解決學生頂崗實習中出現的各種問題，對學生工學結合、頂崗實習給予宏觀指導。校企雙方共同派人參加緊密型校外實訓基地建設領導小組， 定期開展合作交流，構建合作發展規劃，并在此框架內制定一系列切實可行的建設措施，及時了解雙方需求，在生產、教學、科研、培養等方面開展更廣泛、長期、穩定、密切的合作。系部成立校企合作領導小組，專業教研室在系部領導下積極參與校外實訓基地建設，有專門的教師具體負責學生的工學結合、校企合作、頂崗實習工作。
二、構建校企合作人才培養平臺
校企雙方簽訂的校企合作協議中，明確學校在企業建立教師工作站，構建校企合作人才培養平臺。蘇寧電器負責提供工作站場地，每年學校選派3至5人到教師工作站工作。結合學生在企業的頂崗實習安排，蘇寧電器負責對教師工作站的實踐崗位、實踐時間和實踐地點進行安排，明確具體的工作任務和要求。選派素質高、業務精的員工對實踐活動進行指導。教師根據蘇寧電器分配的工作任務，有計劃的進行實踐鍛煉。在教師工作站階段性實踐活動結束后，蘇寧電器對教師實踐的表現和成效進行評價并反饋至學校。教師工作站的教師，根據蘇寧電器行業的特點，在五一、暑期、十一、元旦期間，對到蘇寧電器頂崗實習的學生進行實習指導和管理。教師在教師工作站階段性實踐活動結束后，進行實踐鍛煉總結，把實踐活動的收獲和改進建議及時反饋給蘇寧電器。
三、加強雙師型教師隊伍建設
高質量的雙師型教師隊伍是校外實訓基地發揮其功能的必備條件，教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證?，F在高職院校專業教師大多數是從學校到學校，普遍缺少實踐經驗，課堂教學講書本理論較多，講實際應用較少，又不全面了解學生到企業實習的情況，難以指導好學生的實習和畢業論文，勢必影響到教學質量。校企合作建設校外實尋訓基地為高職院校加強與企業密切合作，有計劃地選派教師到合作企業生產第一線進行實踐鍛煉創造了有利的條件。學院支持專業教師按計劃定期到蘇寧電器各部門進行實踐鍛煉，在實際工作場景中通過參與生產和技術服務等實踐，了解新工藝，學習新技術。在科技研發推廣和技術服務中，積累實踐經驗，充實專業知識，可以為企業解決實際問題。選派教師到合作企業鍛煉，這是提高高職院校應用性、技能型人才培養質量的關鍵所在。
四、積極開展課題研究，創新人才培養模式
1、積極開展課題研究，促進校外實訓基地建設。
為了促進校外實訓基地建設，提高“蘇寧班”人才培養質量，我們確定了研究課題，成立了課題組，召開了課題研究小組會議，確定研究計劃，進行了分工，明確了課題組成員各自承擔的研究任務，積極進行課題申報。江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題：“校企合作培養售后維修工程師人才模式的研究與實踐”已成功獲得立項，課題組按計劃積極開展課題研究工作，爭取取得好的經驗和成果，促進緊密型校外實訓基地建設。
2、創新人才培養模式，服務地方經濟。
目前社會上從事家電維修的人員水平參次不齊，很多維修人員是臨時招聘來的，缺乏系統的培訓。售后服務、維修工程師已成社會緊缺人才，需求量非常大。與蘇寧電器合作建立緊密型校外實訓基地，充分發揮企業的信息優勢、技術優勢、設備和場地優勢，促進工學結合、校企合作的開展，訂單培養社會緊缺的售后維修工程師人才。企業有最新的市場信息，合作雙方根據市場新信息，以就業為導向，共同研究、及時調整專業課程設置、培養目標，以適應市場的需求。企業聚集著一大批生產、服務一線的技術人員和能工巧匠。新工藝、新產品、新技術，正是通過他們提供給市場，為顧客服務。企業以生產車間、場地、設施、設備作為學生的實習基地，學生可以經常到實習基地實習鍛煉，包括畢業前的綜合實習，是提高學生職業素質和能力的重要條件。與蘇寧電器合作共建緊密型校外實訓基地，蘇寧電器進校辦維修工程師班，派專家和技術人員給學生授課，學生到蘇寧電器校外實訓基地頂崗實習，畢業后在蘇寧電器就業，創新人才培養模式，加快人才培養，滿足企業對人才的需求，服務地方經濟，促進了高校畢業生就業。
五、加強制度建設，促進緊密型校外實訓基地建設
加強制度建設，通過制定《校外實訓基地建設管理辦法》、《教師指導學生實踐活動組織實施辦法》、《校外實踐訓練考核辦法》、《學生參加校外頂崗實習管理辦法》等，以制度建設，促進緊密型校外實訓基地建設。通過制度為校企合作、工學結合搭建一個可操作的平臺，為工學結合、頂崗實習實踐活動的開展和運行的有序化提供保障。
南京交通職業技術學院與蘇寧電器開展校企合作，建設緊密型校外實訓基地，合作培養訂單式維修工程師人才，取得了顯著成效。我們將總結經驗，查找問題，認真解決，創新校企合作的新路子，促進緊密型校外實訓基地建設。實現以需促學，學以致用，為企業培養真正留得住、用得上、上手快、素質高的高技能應用型人才，為促進高等職業技術教育的改革和發展做出貢獻。
參考文獻
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