時間：2023-02-04 14:00:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生讀書匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以“三個面向”為指導,以創建“學習型學校”為導向,以縣教育局小學“讀書、寫字、誦讀”活動方案為基礎,為積極推進課程改革,構建小學生課外閱讀科學體系,營造“書香校園”,引導學生博覽群書,增長見識,發揮潛能,提高素質,讓學生在閱讀中快樂成長;為教師專業化發展搭建舞臺,為學校內涵發展增設平臺。
二、目標與要求
實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。
三、方法與措施:
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。
五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。
六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”
一、閱讀活動前的準備：閱讀能力的初步判斷
我們都清楚的了解，真正面對這個問題時，學生在閱讀方面的差異是存在的. 在我所教的六年級班中，閱讀能力強的孩子可以讀懂霍金所著的《時間簡史》，而能力欠缺的，卻經常想讀清楚一道填空題都很困難.
那么閱讀能力如何判定呢？這其實是無法量化的，但是我想在成熟的條件下，以問卷的形式來考查學生大致的水平還是有可能的. 而本次的實踐活動的探索，我僅僅是通過平時的悉心觀察，學生平時數學閱讀的感受，在教學中，學生讀數學題后的主動分析來判定的，一般分為三段：初級、中級、高級. 這樣的評定等級較平時的優、良、中、需努力，更易激發學生的閱讀興趣. 還熱衷于不斷的“升級”，最主要的是分段直接對閱讀內容的選擇產生指導性意義.
二、閱讀內容的選擇
值得一提的是，現在小學生數學閱讀材料除了些報刊雜志外相對還是較匱乏的，適合低年級入門的相對多一些，針對于中高年級的就更難尋找了.
因此，平時我著重從學生課外訂閱的相關數學報刊如《小數報》《天天愛學習》《科學大眾》等著手. 對于初級閱讀水平的學生，我建議他們將以前訂閱的雜志也找出來，去三、四、五年級收集來閱讀. 這些雜志對于大多數學生來講，直接解決了無內容的難題. 同時要提醒學生的是數學書上也有相關的閱讀材料“你知道嗎”，對于書上提到的課外閱讀的細節，我都要求同學們課后去收集，看看能不能找到比數學書上更全面的資料. 因此，我們的圖書角就有了《九章算術》《中國國家地圖》等書籍.
三、閱讀的實時交流和匯報
鑒于閱讀材料的原因，加之閱讀對象是六年級的學生，因此多數閱讀還是需要外界引導與激勵的. 那么在閱讀過程中的交流與小結就顯得尤為重要，考慮小學生的心理特點，交流的形式應豐富多樣. 在實踐操作過程中，以下幾種形式的交流更能激發學生的表達和探索欲望，同時也能營造出適當的閱讀氛圍.
1.手抄報.手抄報適用于讀整本書或者具連貫性材料的學生. 個體能直接完成，它有助于學生主動掌握所閱讀書籍的中心思想和綱要，領悟書籍的精髓，更好吸收閱讀材料的精華，是高效閱讀效果的一種很好的體現. 此外，手抄報的內容通常是圖文并茂，又因為其隨意性較強，學生更愿意用這樣的形式來小結自己的閱讀成果，有內容可表達. 同時手抄報的展覽，更能激發孩子的好勝心，培養積極的榮譽感.
2. 讀書交流會. 讀書交流會比較適用讀相同書目的學生，有同等閱讀水平的同學參與交流和討論. 時間與參與人數都沒有任何限制，視孩子們的閱讀情況來定. 同時在決定好交流會的時間后，老師應提出適當要求：讀書交流會必須要有相應的記錄. 記錄的形式可以不拘一格：列表格整理，錄音錄像整理，甚至是流水賬式的整理……只要能記錄所交流小組內成員的讀書心得體會就可以了. 在實際的操作中，我發現這種方式比語文中常要求寫的讀后感更愿意接受，并總能產生意想不到的思維火花. 幾次交流會后，我發現學生們對自己獨到的見解特別興奮，并愿意為之尋找佐證，侃侃而談，而在完成匯報表時，卻能用簡短的語言，高度概括自己的想法，這是難能可貴的能力.
3. 讀書交流卡.讀書交流卡則是將讀書筆記簡單化. 我在班級上鼓勵孩子自己制作讀書卡，根據自己需要表達的觀點可制作不同版式的讀書卡. 當然也給孩子們點建議，比如顏色的選擇可以考慮整體效果，卡片大小最好是相同的. 那么一學期、一學年下來，孩子們自制的讀書交流卡，老師幫他們串聯在一起，不僅好看，更是他們智慧的結晶. 孩子們都愿意再去看看那些讀書卡片，用孩子們的話說：“每次看到自己的勞動成果，總有說不出的激動，原來自己能寫出這么多的東西.”“每多看一次自己的交流卡，總有要改進的，自己以前有的想法還蠻幼稚的.”
4. 黑板報. 黑板報的作用主要是激勵孩子堅持讀書. 以表揚為主，評出“讀書之星”，評出“升級之星”，張貼讀書明星的照片，孩子們的討論成果也在黑板報上有所體現，學生們看到自己的名字出現在光榮榜上，總會露出自豪的笑容，仿佛堅定自己認真閱讀是正確的.
5. 讀書辯論會. 這樣的活動適用于讀相同的閱讀材料出現意見分歧時. 經常在辯論會中看見部分學生時而爭得面紅耳赤，時而緊鎖眉頭沉思，時而側耳傾聽同學的見解，時而手舞足蹈表達自己的觀點，時而翻開書本給同伴看依據. 空氣中彌漫著知識的香氣. 孩子們在辯論會中體味：或堅持己見，或贊同同伴，還有的找不到知音就將自己獨到的體會與老師分享. 在和學生共享時，我也深深感受到教學相長的魅力，有的東西我都沒能讀出來，是孩子們豐富了我的精神世界，拓寬了我的視野.
四、閱讀的檢測與評估
關鍵詞：閑暇；閱讀；評價
隨著素質教育的實施，學生在校時間越來越短，閑暇時間越來越多，如何讓學生的閑暇時間過得有意義？實踐證明，課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，是學生閑暇時間的最好選擇。課外閱讀是一種最經常、最直接的語文實踐活動，不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操。但如果沒有相應的評價機制，那么學生閑暇時間的課外閱讀最終將成為空談。合理有效的評價，能鞏固閱讀成果，激發課外閱讀的興趣。那么，如何評價小學生閑暇時間的課外閱讀呢？
一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀
心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。
1.資料促讀評價。每周我們請同桌學生互查一次課外閱讀自我評價表、讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班學生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，教師告訴學生，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組，然后由教師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2.展示激勵評價。學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。
3.活動展示評價。學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創意獎”“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大地激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀
語文課程標準中指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1.學生自我評價。小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。
2.學生相互評價。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。
3.家長評價。閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督孩子進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀
1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。
2.家長會展示樹榜樣。在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標，進一步提高閱讀的自覺性和主動性。
3.活動展示促閱讀活動。開展豐富多彩的活動展示自己課外閱讀的進步是學生最喜歡的活動形式。
一是圍繞學生共同閱讀的內容進行的師生讀書討論會。學生就文章內容、寫作方法各抒己見，交流感想體會，而教師則注意聆聽并給出反饋，在閱讀方法上予以指導。
二是形式多樣的讀書匯報。每月定期舉行讀書匯報活動，形式多樣。每次學生自愿報名，自己主持開展。根據匯報情況，評選故事之星、朗誦之星、表演之星等，并設立好書推薦獎、讀書用心獎、記錄創意獎等，讓學生在成果展示中遨游書海之樂。
關鍵詞：小學生；語文；自學能力；自學習慣；培養
眾所周知，現代社會要求一個人應具有終身學習的能力。一個人不管是在學校，還是將來步入社會，自主學習的能力（以下簡稱“自學能力”）直接決定著他的成長速度和發展前途。只有具備了較強的自學能力，才能獨立地探索新的科學領域，獲取新的知識，獲得終身受益的智慧。只有具備了較強的自學能力，才能適應目前激烈的競爭環境，也才能為將來的成功贏得優勢。要培養學生的自學能力，必先從培養他們良好的自學習慣抓起。而習慣的培養則需要不斷地實踐，只有在實踐中，才能培養出良好的習慣。教師教學的目的在于引導學生領悟學習的方法和技巧，達到教是為了不教的目的。因此，我認為，在語文教學中，為了使小學生獲得正確的知識和熟練的技能，應注重以下六種自學習慣的培養。
一、培養學生自覺預習的好習慣
從小學低年級開始，教師就應該對學生進行課前預習的習慣。教給他們正確預習的方法，給他們提出一些適當的預習要求，并且通過對作業對學生的預習結果進行預測。在每次學習新的課文之前，教師應該首先讓學生閱讀課文，并且一邊閱讀一邊做筆記，對于課文中不明白的生字詞要通過上下文或者字典、詞典等查明意思。對于不懂的句子要反復閱讀，仔細體會，實在不明白就留下記號等教師課上講明。最后，給同學匯報自己在預習中學會的生字和內容，讓學生在感受成功喜悅的同時，逐漸養成良好的預習習慣。
二、養成質疑、解疑的習慣
古人曰：“小疑則小進，大疑則大進。”作為高年級學生要養成質疑的習慣，這樣可以不斷提高思維能力。如何培養質疑習慣，課堂教學中以下幾個方面引導，首先，在第一課時的學習時，要引導學生根據課題提出質疑。例如，《唯一的聽眾》讓學生根據課題質疑，學生提出“聽眾”一般很多，而這課為什么只有唯一的聽眾？到底寫了什么事呢？《窮人》講了哪些窮人，他們怎樣窮？講了窮人的什么事。其次，學習課文時根據課文內容提出同問題：《懷念母親》中：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心中。”讓學生提出問題，有些學生就提出了為什么說感到凄涼，卻又是甜蜜的？《唯一的聽眾》：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”讓學生質疑以此引起思維：老人真的耳朵聾了嗎？她為什么說自己“耳朵聾了？”《最后一頭戰象》“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”它為什么繞著寨子走了三圈？問題提出后，如何引導學生解疑，可以讓學生用圈點、勾畫、批注聯系上下文，結合生活實際在讀、寫、議課文過程解決問題，培養學生的思維能力。
三、閱讀后寫讀書筆記的習慣
在閱讀的過程中，寫讀書筆記是對學習非常有幫助的一件事情。讀書筆記可以使學生加深對文章內容的了解，提高學生的閱讀能力以及分析能力。筆記還使學生積累了寫作材料，使他們在以后的寫作中能夠避免“無米下鍋”的尷尬，而且，還能提高學生的寫作能力。在教學中，教師要引導學生積極寫閱讀筆記。
1.首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法。讀書筆記要以記錄自己對閱讀內容的真實感受為主要內容，不能過多地抄襲原文。2.讀書筆記要抓住自己感受最深的幾點寫，不要過于籠統，面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應后，可少評或不評。要保證學生的閱讀時間，閱讀的范圍應該包括適合小學生這個年齡段的一些報刊資料等。筆記的形式不要過于限制，可以是只言片語，也可以洋洋灑灑的篇章，還可以是漫畫、圖表等形式，可以由學生自由設計。在豐富學生詞匯、語感的同時，也逐漸培養了學生的思維和鑒賞能力。
四、培養學生認真書寫的好習慣
一手好字可以說是一個人步入社會和走上工作崗位的特殊“身份證”。實踐證明，在同等條件下，擁有一手好字的人，往往會更能贏得領導或者用人單位的青睞。要想把字寫好，就得凝神靜氣，用心觀察字的結構，研究筆畫的呼應、避讓、穿插，并要做到腦、眼、手三者互應，準確掌握運筆的輕重徐疾。這樣久而久之，學生不但能練就一筆好字，還能在潛移默化中提升一個人的心理素質，遇事沉著、鎮靜，臨危不亂。另外，從低年級寫字課入手，將練習寫字貫穿到日常的作業、筆記、習作等書寫活動中，培養他們“提筆即練字”的正確意識，也不失為一種培養學生良好寫字習慣的有效途徑。我班林小榮、盧秀娟等一部分學生在我的正確引導下，經過四五年的不懈努力，現在已經練就了一筆規范、美觀的鋼筆字，全校師生見了都交口稱贊。
五、培養自主、合作、探究的習慣
新的課程標準指出：要培養學生的自主、合作、探究的能力，在課堂教學中，首先讓學生告自己讀悟批注感受，然后四人小組交流，為了讓學生充分交流達到應有效果，指定小組長負責，要求別人在交流時其他同學要學會傾聽，學會補充，小組交流后，全班交流，可以以一小組全面匯報，同時要求其他同學交流自己的不同理解。這樣可以使更多的學生參與到課堂學習活動之中，提高學生對學生活動的參與率，培養學生自主、合作、探究的能力。
1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。
2、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
三、課題研究的預期目標
1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。
2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略
課題研究的對象：通元小學五年級學生
課題研究的內容：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進行課內外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。
（三）創建大閱讀學習型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。
五、課題研究的步驟過程
起始準備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。
課題實施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）
行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：
2、導讀書方法開設讀書指導課。
（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。
3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。
課題總結階段（2007.10）
1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。
一、拼音識字與交際表達溝通
在教拼音時，就著手進行說話訓練。如，“我叫‘fāngmíng’。‘fāng’的聲母是‘f’，韻母是‘āng’，‘míng’是由聲母‘m’和‘íng’韻母組成的。你呢，叫什么名字？能告訴我嗎？”這樣學生認讀拼音興趣很濃，只用了一周時間，就輕松愉快地認讀鞏固了一百多個音節。之后，讓學生把桌子上的拼音名字換成漢字，互相介紹每個字的偏旁結構，這不僅鞏固了識字方法，提高了識字能力，更重要的是在交際中，培養了學生大膽、主動說話的能力。
剛入學的孩子，對什么都感到新奇，家長也特別關注孩子的學校生活。抓住這一有利時機，對學生進行說話訓練。例如，每天讓孩子放學回家后主動告訴父母一天中覺得最新奇、高興的事；雙休日，請家長帶孩子上街走一走、看一看、認一認街牌店名，談一談所見所聞；來到學校，組織學生在課前或讀報課上進行一分鐘講演，引領學生說一個“四素”（時間、地點、人物、事件）完整句……這既激發了學生交際興趣，提高了認識事物和說話的能力，又為中年級的讀寫打下基礎。
二、口頭表達與書面表達溝通
拼音教完后，就開始寫話訓練。第一步是讓學生每天把自己說的話寫下來，逐漸使學生懂得把想說的話通順地寫下來就是使作文。這樣開始作文訓練，學生不僅毫無壓力，而且我手寫我口，非常樂意。當然學生的說寫材料都是從實際生活中選取，只要是新近的所見、所聞、所感都可說，不必要求一定要有意義，只要孩子自己感興趣就好。這樣一來，學生真正把記錄生活當成了一大快事。教閱讀課文時，就進行以看圖作文為主的的訓練。開始，除了教材上的材料，還經常選優秀少兒報刊上的看圖說話材料進行練習。漸漸的，學生似乎有些厭倦。后來，一堂圖畫課上的情景讓我得到了靈感。那次課是讓學生畫一棵樹，很多學生加畫了其他景物，畫面變得更加豐富多彩。我發現后當場表揚，并引導學生把自己畫的圖意講給同學聽，結果學生繪畫說圖的積極性異常高漲。而后，就讓學生專門準備一個“涂鴉”本，引領學生做補圖說話練習和貼圖作文，即把自己最感興趣的圖畫剪貼在本子上，再編寫故事，或是把自己經歷過的最難忘的事先用筆畫下來，再寫一寫。通過這樣的訓練，不僅調動了學生的自主性，增強了想象力，而且使學生的繪畫能力、觀察能力、創造能力都得到了發展。
三、片段作文與生活情境溝通
進放二年級，開始進行片段作文訓練。剛脫離看圖作文的小學生此時失去了依托，感到茫然。因此就創設情境，安排一些情景、靜物、動物等素描，讓學生快樂作文，同時及時把學生的視線引向生活中，讓他們注意觀察搜集每天發生在身邊的事。另外，二年級小學特別喜歡玩游戲，為此，在作文課上引入游戲，讓孩子們在快樂的游戲活動中接受作文訓練，學生感到特別快樂。
為解決小學生寫作素材問題除引導學生廣泛閱讀外，還開設了形式多樣的語文活動課，并圍繞活動進行寫作訓練。如春暖花開的時候，帶學生去野外尋覓春天、采摘野花，有時甚至讓孩子們挖點野菜、挑些馬蘭，洗得干干凈凈，師生共同品嘗一番。平時，帶領學生去菜場買菜，去商場購物，去敬老院慰問，去工廠、部隊訪問勞模、先進人物，開展種植飼養，搞科學小實驗等活動。這些活動，讓孩子們的業余生活豐富多彩，作文也就有了用之不竭的素材。
四、大量閱讀與作文訓練溝通
首先是做好書刊導讀工作，上好讀物介紹課。通過介紹和推薦好書、新書，為學生課外閱讀導航引路，調動其閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。上好閱讀指導課，有系統、有針對性地傳授讀書和寫作方法。如精讀法、瀏覽法、跳讀法等，讓學生在大量的課外閱讀中形成一定的能力。其次是上好讀物欣賞課，引導學生逐步學會評析、欣賞。通過讓學生激情朗讀或誦讀自己所摘錄的精彩片段，達到共同欣賞、共同提高、陶冶情操、美化心靈的目的。第三是上好讀書匯報課，組織學生講故事、說相聲、演小品、看投影、說旁白等活動幫助學生更好地理解與積累。第四是設置校園讀書節，開展豐富多彩的讀書活動，如經典誦讀成果展演、中外童話寓言課本劇展播、編抄報等。這些富有情趣的閱讀環境，激活了學生的思維，學生從中感悟的不僅是篇章結構、層次段落等寫作方法，更重要的激發了強烈的寫作欲望。
關鍵詞 選擇材料促進閱讀學習
別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？筆者就如何選擇閱讀材料談談自己粗淺的看法。
一、注重閱讀材料的選擇，讓學生主動閱讀
1．首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《一本男孩子必讀的書》后，向學生推薦閱讀《魯賓遜漂流記》；學了《林沖棒打洪教頭》后，引導學生讀《水滸傳》中的有關故事等。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書、語文補充閱讀材料，真正實現了“立體地讀”。因此，必須有計劃地幫助學生選擇合適他們閱讀水平，對于他們身心發展具有積極作用的課外讀物。筆者認為閱讀材料的選擇要遵循以下幾點：
（1）選擇的讀物在內容上要與學生的生活密切相關。
（2）選擇的讀物要與學生的精神世界息息相通。
（3）課內與課外結合，課外閱讀材料要為課內閱讀材料作補充。
2．以豐富的外延吸引學生不斷提升。
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《學語文》、《小學生漢語拼音報》、《少年先鋒報》《課堂內外》等刊物雜志，向學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
二、閱讀材料與學生的閱讀學習有效鏈接，讓學生樂于閱讀
1．以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造了濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，培養學生興趣，引發學生讀書的欲望等這些方法都特別有用。
2．以自主形式促進學生探究
要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。因此，學校應開設閱讀課進行大閱讀自主學習。在閱讀課上我們努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。此外，我們還要開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養了學生良好的讀書習慣。
3．以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，我們要教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
三、進行課內外閱讀的有效鏈接，激發學生的閱讀興趣
1．借題發揮
許多課文學了之后，從題目入手，引導學生閱讀相關題材的文章以豐富文本。學了《楓橋夜泊》一文，引導學生閱讀背誦有關寫月亮的古詩詞，如《靜夜思》、《宿建德江》、《水調歌頭》等等。引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外。”學習了冰心的《憶讀書》，巴金的《鳥的天堂》后，分別向學生推薦了這些作家的有關文集，這樣引導學生閱讀題材類似的名家名作，可以積累更多的優美語言、寫作技巧。如巴金的《海上日出》，學生被課文中描寫的美景深深陶醉，引導學生閱讀詩歌宋•趙匡胤的《詠初日》，唐•白居易的《憶江南》，感受在不同年代，不同文人筆下的日出壯美景象。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展學生的視野，豐富其知識量。
2．追本溯源
教材中的一些文章是從古今中外的名著中節選出來的。教學中，我們引導學生追本溯源，閱讀原著。學了《丑小鴨》一文，學生明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。于是，我們推薦學生閱讀《安徒生童話選》，讓孩子們在童話王國里遨游。如教學《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時，我便乘機問：“同學們想不想知道關于諸葛亮的更多有趣的故事呢？老師建議你們在課外閱讀我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？”
3．舉一歸三
教學材里的范文大多是名家名作，具有高超的語言技巧和精妙的結構布局等，有很強的寫作示范性。學習寫作方法，單靠一兩篇范文還不夠，它需要通過對更多的文章進行閱讀才能學會把握。如學習完《我愛故鄉的楊梅》這樣的寫物的文章時，我們可以引導學生感受寫物的特點和文章的表達方式后，向學生推薦《巨人樹》《含羞草》等寫物的文章，學生通過對這些文章的閱讀，讓學生知道這些文章在寫法上有什么共同點，這什么這樣的的寫作方法可以產生引人入勝的表達式效果，只有讓學生不斷帶著“為什么這樣寫”“怎么寫”的問題去多讀才能起到潛移默化的作用。
四、創建大閱讀學習型校園文化，用氛圍引領學生閱讀
創設閱讀大情境，開展大閱讀進校園活動，用氛圍引領學生閱讀。下面是我所在學校的地些做法，供大家參考：
1．我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》、《中華讀經典》、《格林童話》、《安徒生童話》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。
2．我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。
3．倡導教師讀書風氣，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展，加快教師成長。
參考文獻
[1] 方洲 小學生提高閱讀成績的500個閱讀故事[M] 華語教學出版社2004.22
[2]《語文課程標準》（實驗稿）
近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。
那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。
一、有效營造閱讀氛圍。
首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；
2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；
3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；
5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；
6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；
7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；
8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。
在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。
二、有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：
1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。
3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。
2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。
3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。
首先，課外閱讀是課內閱讀的必要延伸。它能有效鍛煉學生的閱讀能力，由于課堂時間是有限的，課堂內的閱讀也是有限的，在課內閱讀中學生只是走過堂式的被動閱讀，閱讀具有更多的目的性，即為學閱讀而閱讀。教師在課內閱讀中更多的是傳授閱讀方法。這種習得的閱讀方法，學生只有在課外無限的閱讀中加以運用、實踐，方能轉化為自己的能力。如果沒有大量的課外閱讀，學生的能力是很難得到提高的。
除了閱讀方法外，通過課外閱讀還能鞏固在課內學過的字詞，也能獲得更多的新詞，大大豐富了學生的詞匯。在遇到新詞時，通過上下文或查閱資料獲得新詞意思，也能提高解詞的能力。
其次，加強課外閱讀能增強學生見識，農村學生由于生長的環境相對封閉，見識少，從課外書上可見到自己不曾見識的事物，在寫作時，不至于因為無知而無話可說：比如《我家的小檔案》，學生不知如何下筆，很多學生是不知小檔案為何物，更別說《我家的小檔案》了。
第三，通過課外閱讀不但可以了解很多不知的事物，還可以學得新的句型與寫作章法，這句法與章法積累多了，在自己寫作時就能加以變通與運用，從而提高了寫作能力。
對小學語文課外閱讀，《新語文課程標準》也作了明確規定：“5－6年級要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇。”可見課外閱讀在語文教學中有相當比重，而農村學生幾乎很少閱讀，原因有客觀的如辦學條件差，社會家庭等因素，也有主觀的，如對課外閱讀不夠重視，缺乏興趣等。總的概括如下：
1、閱讀興趣不高。由于受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性不高。雖然老師也有強調他們要多看課外書，但他們卻因缺少良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。
2、閱讀環境不完善。好多學習生條件不具備。學校也沒有開設課外閱讀課，從而使學生的課外閱讀受到限制。
針對小學生閱讀的實際，當前小學語文教師應該采取有效的教學措施。
1認真搞好閱讀教學環境的完善
學校、家庭、社會都要積極創設良好的學習環境，使每個學生都有一個良好的閱讀環境。
1.1學校要完善。學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育要培養學生的圖書館意識。提高學生利用圖書館查索工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是學習知識的好場所。
1.2家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力、增長見識的重要意義。要求家長經常帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的書。一般而言，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐步過渡到純文字，選擇讀物要做到：①內容健康，因為不好的閱讀材料會誤導學生。②符合兒童的年齡特點，心理特點。③類型要多樣，古詩、兒歌、童話、寓言、歷史故事、神話故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣泛。除陪孩子購書外，家長還應多陪孩子一起讀書，總之，家長要努力為孩子創設一個良好的閱讀環境。
2采取恰當措施激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極性，讓學生主動地探求知識，老師要充分利用學生的好奇心強、好勝心強的心理特點，通過多種方式來激發學生的讀書興趣。
2.1榜樣激勵。教師要經常向學生介紹偉人、科學家及身邊成功人士是如何讀書的，以榜樣的力量激發學生的課外讀書興趣。革命導師馬克思的一生都在書中度過的，他一生學習了幾種語言，閱讀了大量的國內外資料，將軍看書時竟把墨水當醬油吃……古往今來，凡是對人類有所作為的人，無不是博覽群書，勤奮學習的。
2.2好書引讀。根據學生特點，教師可選擇一些精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫了什么。學生易被吸引，就會熱情地閱讀，還可選一些貼近孩子生活的讀物讓學生讀，學生讀來倍感親切就會去讀。這樣可有效激發學生的閱讀興趣。
2.3收獲激情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早讀，交流所摘錄的好詞佳句，舉行朗讀比賽，摘抄本展評，講故事比賽等形式，讓學生交流讀書體驗，教師要即使給學生鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的讀書情感，引導學生積極、主動獲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中不可少的內容。
3認真培養學生的閱讀習慣
在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意。主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，廣大教師和家長要互相配合加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書、增強課外閱讀效果。
3.1要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中漸漸形成的，培養良好的閱讀習慣，首先在培養天天閱讀的習慣，這要求針對自己的學習生活情況，選擇適合的讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，所讀之書一旦選定就要讀完，不能虎頭蛇尾，半途而廢，讀書要一本一本地讀，切忌粗枝大葉，而且每天的閱讀量要適合自己，開始可以少讀些，慢慢地就可增加閱讀量。其次是要培養“不動筆墨不讀書”的習慣，對書上的好詞佳句，不理解的字詞可以邊讀邊用筆圈一圈、劃一劃，有感觸時，也可以寫一寫。最后是作筆記的習慣，要引導學生摘抄好詞佳句，精彩片段。
3.2要培養恰當的閱讀方法。 曾有人這樣指出：不同之書，應 區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜簡。讀書方法有多種：粗讀、略讀、精讀、品讀等。小學生背誦的古詩詞、名人名言可品讀，對一些報紙，信息資料可略讀。小學生讀書一般的程序是：先領略全文，把握主要內容，接著到各部分，理解詞句，再到整體，領悟作者的寫作思想與寫作技巧。這些方法教師主要在課內閱讀中加以培養。
課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定時定量的閱讀任務，只要持之以恒得激發學生興趣，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。課外閱讀將給孩子同樣多的樂趣，將給孩子一個多彩的世界。參考文獻
［1］石忠仁《教育原理》
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
那么，怎樣引導小學生進行課外閱讀呢？我認為應該從以下幾方面去做。
1、興趣永遠是學生最好的老師，要想方設法培養學生課外閱讀的興趣。
語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，以課內閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀服務，從課內閱讀向課外閱讀拓展，創造大語文的課堂教學，不僅會擴大閱讀面、增加閱讀量，還會激發學生的閱讀興趣，并逐漸養成閱讀習慣。比如：課前鏈接，學習《少年閏土》之前，鼓勵學生讀讀《故鄉》，了解一下魯迅，了解一下作品的時代背景 ，為更好的學習文本服務；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補充和延伸，學習文本過程中適當引進《童年書架》中相關文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例激發學生產生廣泛的興趣，引發更多的課外閱讀。比如學完《猴王出世》激勵學生讀《西游記》，學完《草船借箭》鼓勵學生讀《三國演義》，學完《五月的杏花》鼓勵學生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時，老師一定要考慮學生的年齡特點，揣摩學生的心理需求，推薦給學生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂。“開卷有益”，只要學生有了閱讀的興趣，再逐步規范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵學生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。
2、方法得當，事半功倍，進行有效的課外閱讀方法指導也很重要。
現在小學生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學生必讀》《快樂作文》、相關的報刊雜志，加上平時家長給買的書，每個同學家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發揮課外閱讀的最大效用是關鍵。在指導學生課外閱讀過程中，一要引導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生自主選擇閱讀材料；二要通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；三要結合綜合實踐活動和研究性學習的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；四要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：
3、學生的課外閱讀情況，是需要及時反饋、總結、評價和再激勵的。
課標中對課外閱讀只有量的要求，沒有質的提示。在檢查和評價的過程中，我們要以課標為依據，側重量，適當關注質；要以激勵、調動興趣、培養習慣為主，不要加重學生負擔，消減學生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報會，交流各自課外閱讀成果，增強閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發揮榜樣的示范作用，進一步調動大多數學生的課外閱讀積極性；可以統計讀書字數，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實把學生的課外閱讀落到實處！
4、養成良好的課外閱讀的習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，即使最簡單最容易的事情，如果不能堅持，成功的大門也不會開啟。閱讀要養成習慣不是一朝一日的事情，它必須在一定時間內反復訓練才有可能形成習慣。作為語文教師要有計劃地給學生創造時間，不斷加強課外閱讀指導，要求學生在課外閱讀中，要做到眼到手到心到，把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，這樣才能養成良好的閱讀習慣，才能提高了寫作能力。
“書籍是人類進步的階梯，閱讀一本有益的圖書，就是與智者對話，就是打開一扇知識的大門。”鼓勵、引領、指導和幫助學生進行廣泛而深入的課外閱讀，培養學生扎實、豐厚的語文素養，促進學生全面健康發展是我們責無旁貸的責任！
【關鍵詞】多媒體；微信群；小學生閱讀；外國文學
一、問題的提出
21世紀的中國是全面對外開放的中國，小學生要在這樣的時代背景下生存與發展，跨文化意識是其知識能力結構中不可或缺的部分，是當今小學生生活乃至終生發展之需要。語文教育應當也能夠承擔起培養學生跨文化意識的任務，且語文教育在這方面有很大的發展空間[1]。開展小學生閱讀外國文學名著活動,對于引導學生在愛國的基礎上更好地理解國際理念、促進學生對異域文化的理解與包容、培養具有“共生”理念的新人類具有重要的意義,是語文學科與國際理解教育的重要契合點[2]。接觸異域文化，擴充閱讀面，為走向世界、走向未來夯實根基。
二、信息技術在小學閱讀外國文學作品中的適用性分析
（一）小學生閱讀外國文學作品的困難
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀[3]！”可見閱讀是獲取知識的重要手段，也是訓練思維的重要活動。由于學生年齡小，缺乏生活經驗和知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心、具體的培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不穩定，如模仿性強而欠持久，興趣易發生而極少專注，容易動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象。他們讀書時，往往只注重情節，未掌握高效的讀書方法，未形成良好的讀書習慣。因此，教師必須認真對待每節閱讀課的方法指導。但在指導小學生閱讀外國文學作品卻困難重重，具體有以下三方面的困難：1.小學生對外國文學作品中人物的名字，很難記住。名字長，分開幾節；因為是譯音，讀音很拗口。2.外國文學作品大多和社會現實聯系比較緊密，因為時空的差異小學生對于作者所處的現實社會不清楚，對國外的風土人情、文化背景、、社會生活實際不了解，造成了理解的障礙。3.因為外國人的思想、文化觀念、做事方式與我們存在差異，因此學生理解起來也不容易。
（二）信息技術是解決小學生外國文學閱讀困難的有效途徑
怎樣解決小學生閱讀外國文學作品的困難？怎樣使小學生在輕松快樂中有所得、有所悟、有所思呢？隨著社會的迅速發展，信息技術輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，表現出其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，極大地調動了學生的學習積極性，在很大程度上提高了課堂教學效率，提高了學生的綜合能力，為小學語文教學提供了一個全新的思路。多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，能夠調動小學生的視覺、聽覺等多種感官的參與，使其精神更集中、更專注。在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，使教學內容更生動、形象、直觀，非常符合小學階段學生的認知特點。利用信息技術，可以為小學生閱讀外國文學作品打開一扇門，擴展閱讀的視野，使小學生得到異域文化精華的滋養。
三、信息技術在小學生外國文學閱讀中的實踐
下面是以人教版六年級下冊第四單元課文《湯姆.索亞歷險記》為例，嘗試運用信息技術指導小學生閱讀外國文學作品。
（一）巧用多媒體平臺，點燃閱讀激情
小學生對于新鮮的事物總是充滿好奇的，筆者緊緊抓住小學生這個心理特征，讓他們在不知不覺中，對本來心存畏懼，甚至有點抗拒的讀物，揚起閱讀的激情。走進人教版六年級下冊第四單元“外國名篇名著”，學習《湯姆•索亞歷險記》梗概時，筆者首先讓學生讀通讀順課文，弄明白人物名稱及其關系。然后，想想這篇梗概寫了多少個故事。有了對全文的整體感知后，本想可以暢讀一番，卻發現學生還是處于含糊、懵懂狀態。這時候，筆者認為運用信息技術的教育契機到了。運用課室里的多媒體平臺，播放電影《湯姆•索亞歷險記》，看到湯姆在粉刷柵欄的畫面時，學生們都樂呵呵的。看，本•羅杰斯不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興，學生們紛紛說湯姆:“詭計多端”“狡猾”“機智”“有杰出的領導才能”。筆者把電影按停了，一片嘩然，學生們還沉浸在看電影的歡樂中，筆者引導他們到小說《湯姆•索亞歷險記》中，尋找湯姆粉刷柵欄的章節，在閱讀中，學生們再次感受湯姆出讓刷墻權的畫面，認識那活潑可愛的小男孩。運用課室的多媒體平臺，可激發學生讀外國文學作品的欲望，點燃讀書的激情。
（二）妙用微信群，激發讀外國作品的熱情
通過課堂巧用電影畫面，激發了學生的讀書欲望，學生興致勃勃地讀了湯姆粉刷柵欄的有趣段落。然后，筆者又讓學生繼續看電影——湯姆當海盜。下課了，電影停下來了，但是“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“洞中尋寶”那些精彩的描寫，那些有趣的畫面，那些驚心動魄的經歷，令人魂牽夢繞，人物的命運令人牽腸掛肚。筆者讓學生到原著中感受、體味。1.運用班里的微信群家校共讀外國作品微信，是一種生活方式。一款超過九億人使用的手機應用。它支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。班里的微信群是筆者布置作業，向家長匯報學生在校表現，與家長共同討論教育方法的平臺。這次，利用微信群，把學生帶到書中遨游，感受書中豐富多彩的世界。首先，筆者在班微信群公告欄寫上“今天，在多媒體平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，大家很感興趣，課堂上又讀了‘湯姆粉刷柵欄’的有趣片段，很想繼續讀下去，但是課堂的時間不允許，同學們回家再讀原著吧。”然后，要求家長把學生讀書的畫面發到微信群里。讓家長也參與讀書活動，既加強了親子的溝通，讓讀外國文學作品的活動走進家庭，又讓讀書變得有趣，成為家庭活動。2.借用微信群，交流讀書感悟，引起共鳴班里的微信群，是教師與家長的互動平臺，家長把學生讀書的畫面發到群里，把學生的讀書想法、感悟發到群里，學生們互相交流，互相競爭，達到情感共鳴，誘發思考，真是妙不可言，賞心樂事。以下是學生讀《湯姆•索亞歷險記》一書的一些看法和感悟:我是黃振濤，當我在課室信息平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，我回到家中又讀了原著《湯姆•索亞歷險記》，其中有一句話：印江•喬埃將醫生殺死了，然后又嫁禍給被打暈的醉鬼彼得身上。把自己做的壞事推在別人身上，讓我聯想到了電影《湯姆•索亞歷險記》湯姆墓地探險，喬埃殺人的畫面，我覺得喬埃好可惡。我是許瓊文，我今天讀了《湯姆•索亞歷險記》原著，并在班里面的信息平臺上看到這部電影，讓我記憶最深刻的是：“湯姆和哈克，一同來到墓地，看到了喬埃殺死了醫生，并嫁禍給酒鬼彼得”我覺得這本書中的湯姆很勇敢，因為小小年紀就目睹了這個現場，并相互發誓，不告訴別人，但湯姆，良心過不去，就在法院里，告發了喬埃。這時腦海里閃出電影《湯姆•索亞歷險記》中湯姆和哈克伏在墓地的畫面，湯姆是那樣勇敢、正直。3．微信雖“微”，但是她的力量不可小覷微信平臺給學生的生活和學習帶來了方便。只要你善于運用就會帶來意想不到的收獲。筆者的初衷是：在課室，通過多媒體平臺看電影引導學生們讀《湯姆•索亞歷險記》這本書，幫助學生克服怕讀外國文學作品的恐懼，從讀梗概到讀原著。在微信平臺的交流中，愛好讀書的家長，把小孩讀其他外國文學作品的圖片和感悟發在群里，其他家長也不甘示弱，紛紛發表看法。微信群的效應出來了，有讀《魯濱孫漂流記》的，有讀《兩個小野人在森林生活》的，有讀《假如給我三天光明》的，有讀《老人與海》的……看到這樣的互動交流，筆者的心里是暗喜的，從讀一本外國文學作品，到讀多本外國文學作品，這是意想不到的驚喜。整個周末，學生們都沉浸在書海里吸收營養，像初生的嬰兒在吮吸母親的乳汁那樣令人陶醉，這就是微信平臺不可小覷的威力。
（三）運用專題網站，促進學生理解外國文學作品
閱讀外國文學作品時，可以在百度、搜狗等網站查找一下作者的生活經歷和一些有趣的故事來激發學生閱讀的興趣。例如《湯姆•索亞歷險記》作者的名字“馬克•吐溫”就很有意思：水深十二英尺。為什么叫這個名字？這個名字有什么來歷？他都有哪些生活經歷？這些能夠引起小學生追根求源的欲望。還可以了解一下作者所處時代的背景。閱讀這篇作品的相關資料，有助于理解作者在作品里所表達的思想。挖掘閱讀的深度。類似“夢遠書城”這樣的網站提供海量的外國文學作品，如果學生好好閱讀，一定能拓寬其閱讀的廣度。
四、結束語
運用多媒體平臺，嘗試先看電影，后讀書；借用微信，將課堂遷移到家里；從學生讀書，到家庭親子活動。利用網絡的交互性，可以在線交流，擺脫了時間和空間上的限制。在這里，既可以發表自己的看法,又可以分享別人的觀點，還可以展開即時的多人討論，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。利用信息技術指導小學生閱讀外國文學作品，能夠激起學生的讀書興趣，長年累月就會養成良好的閱讀習慣。與此同時，在長期的訓練中，學生的跨文化意識也會提高，學生的綜合素養將得到全面發展。
參考文獻：
[1]周洪.基于漢譯外國文學作品選文的閱讀教學培養中學生跨文化意識[J].上海師范大學,.2012,(04).
[2]袁麗敏.現代中小學教育學生閱讀外國文學名著活動的思考[J].現代中小學教育,2010,(04).
關鍵詞: 農村小學生 語文素養 原因分析 對策初探
長期以來,農村小學生的語文素養與城市小學生存在著明顯的差距,這是不爭的事實。如何縮小和改變這種差距呢?這是大批農村語文教師苦苦探求的課題。作為一名農村的語文教師,我也在不斷地探索并實踐著,下面就談幾點體會。
一、原因分析
同樣的課程標準、同樣的教材、同樣的師資,為什么農村小學生的語文素養和城市小學生有一定的差距呢?我認為主要有以下兩個方面的原因:一是課內原因。農村小學語文教學現狀不容樂觀,很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式,教師始終是課堂的主角,而學生則是配角。薄薄的一本語文教科書被語文教師視為《圣經》,前后不知耕了多少遍,語文教學和學生生活相脫離,學生感受不到語文是有趣的、有用的。學生學習語文缺乏興趣和動力,普遍存在厭惡學語文的情況。再加上評價手段落后,也影響著學生學習語文的積極性。受應試教育的影響,試題偏難偏深,偏重于思想的挖掘和支解式分析,試題成人化傾向嚴重,且重視“讀、寫”等書面考試,忽視“聽、說”等口頭測試。評價重結果、輕過程,以一次考試論英雄。這樣評價方式無不在打擊著學生學語文的積極性。二是課外原因。農村地廣人稀,居住地分散,社區精神文明建設滯后,孩子放學后基本沒有什么有益的社區活動可參加。雖然有時有較多的機會參加農事勞動,但農村家長普遍舍不得孩子吃苦,幾乎沒有意識引導孩子參加農事勞動。因而孩子們作業做完后只能看電視,或獨自玩耍,生活非常單調。另外,農民的文化水平普遍較低,缺乏學習意識,對家庭教育的重要性認識不夠,家庭中缺乏文化氛圍。父母下班回家不是打牌就是看電視,幾乎不看書讀報,平時不能起言傳身教的作用。家庭中沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,有的家長甚至反對孩子讀書,認為“讀書不如做題”。很多學生看書積極性不高。雖然教師也強調要求學生多看課外書,但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法,對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗、受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。所以農村學生基本不愛讀課外書。總的看來,當前的農村小學生怕語文、怕讀書,生活單調,這是造成他們語文素養差的主要原因。
二、對策初探
針對上述原因,我認為應從以下三個方面入手提高農村小學生的語文素養,即要讓學生“愛語文”、“愛讀書”、“愛生活”。
(一)改進農村語文課堂教學,讓學生“愛語文”。
我曾經在所在的農村小學三至六年級作過一個調查,了解學生對語文、數學、英語三個學科的態度。調查結果讓人非常吃驚。有近七成的學生選擇不喜歡語文,有七成的學生喜歡英語,喜歡數學的最多,近八成。為什么我們的母語教育會落得如此境地,竟比不上英語對學生的吸引?這不能不說是語文教師的悲哀。語文課吸引不了學生,說明當前的語文課堂教學脫離了學生實際,抑制了學生學習語文的興趣。例如目前一冊語文書有二十五六篇課文,這些課文要學一個學期,平均每篇課文需要2―3課時,花費2―3天。大部分課文近半數以上的學生一讀就懂,而語文教師還是按部就班地教,整個程序學生早就熟悉了,他們覺得語文課沒什么值得期待的,沒有什么驚喜,加上教師的組織教學又是以中等偏下水平學生的基礎為依據,無論懂與不懂,教師都要從頭開始講,所以學生覺得學語文沒勁。可見要讓學生喜歡語文,就必須對語文課堂教學進行改革。
1.簡簡單單教語文。
具體說就是對傳統教學進行一次加減法。首先做減法,減少語文課堂中不必要的程序,如中高年段,學生已有了一定的預習能力,“初讀課文”、“學習生字”等環節就可以省去。減少繁瑣分析,課堂上教師需引導講解的,應是學生不懂的或是學生可能忽視的地方,學生能理解的地方就不必講。其次做加法,學生語文能力的獲得絕不是通過每學期二十幾篇課文的學習就能實現的,必須增加語文課的容量,語文教師增加一些和課文有關的語言材料讓學生閱讀,如增加課文的創作背景,作者的生平事跡,作者的其他作品和課文相關的知識,從而給學生大量閱讀實踐的機會,以拓展學生的閱讀面,豐富學生的語感。這樣學生才會感受到語文課是豐富的、充實的,這樣的語文課才會贏得學生的青睞。
2.積極實踐“對話式”語文教學方式。
倡導和諧民主的課堂氛圍,讓師生在同一個平臺上進行交流和對話,讓閱讀教學成為師生共同解讀文本、文本對話、作者對話,共同領悟語言文字的魅力,共同享受閱讀快樂的過程。
3.給出充足的時間讓學生自主閱讀、自主探索。
教師要把一節課的三分之二時間甚至更多的時間留給學生讀書,讓每一個學生都能讀出滋味、讀出感受。
(二)引導學生廣泛閱讀,讓學生“愛讀書”。
小學語文教材,信息量太少,單憑讀課文,受益是很有限的,將十二冊教材疊在一起,不見得比一部《紅樓夢》的內容更豐富。《語文課程標準》明確規定:小學生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。所以,在學生讀透教材之后,語文教師應要求學生讀課外文章,并利用時機舉行匯報會,讓學生介紹所讀書名、文題、內容梗概等,從而吸收外面的營養來補充自己的能量。課外書不像正規教材那般嚴肅,對學生而言更具吸引力,只要是內容健康的,都可以鼓勵學生多讀。要知道,很多優秀作家并沒有真正上過幾年學,他們之所以成為文學修養深厚的作家,就得益于廣泛的閱讀。
針對農村學生不喜歡讀課外書和無書可讀的現狀,教師可以從以下幾個方面落實農村小學生課外閱讀目標。
1.家校聯手,為學生推介中外優秀兒童讀物。
通過召開家長會,將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長,提醒家長為孩子購買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵家長為孩子的長遠發展作智力投資,為孩子的終身發展奠定深厚的人文基礎。
2.明確要求,拓寬課外閱讀的時空。
雖然課外閱讀是一種獨立的學習形式,學生可以獨立、自由地確定目標、選擇書目、制定計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說,每周設立一節閱讀指導課、一節課外閱讀課,基本保證每天最少半小時的閱讀時間。從指導內容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。
3.創設活動,搭建學生自我表現的平臺。
課堂小天地,天地大課堂。語文學習應該在課堂上,但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以,開展豐富多彩的語文實踐活動,不僅能激活學生的閱讀興趣,而且能夠豐富學生的閱讀積累,鍛煉學生語文能力。如:課前5分鐘演講,語文開心辭典,成語典故,讀書心得交流,讀書筆記展評,創編故事等,在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話。通過學生、教師、文本之間的對話,學生能發現不足,尋找差距,從而促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受到閱讀是人生一大樂事。
(三)引導學生體驗生活,讓學生“愛生活”。
語言來源于生活,在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出:“語言的外延與生活的外延相等。”顧黃初先生在《語言教學要貼近生活》一文中指出:“要謀求語文教學效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具,要教學生掌握好語言工具,我們的思想工作要向廣闊的生活審視。”他同時強調:“語文教學的改革,關鍵在貼近生活。”
生活中處處有語文,但學生的語文學習卻沒有生活的氣息。綜觀農村孩子的生活,雖然生活背景廣闊,但生活卻很單調枯燥。父母不讓孩子涉獵農活、家務活,不舍得放手讓孩子獨立自理,不重視和孩子溝通。孩子的自我意識、生活積累都較差。他們的生活除了上學,就是看電視,或是獨自在家和玩具玩(現在農村孩子多為獨生子女,缺少玩伴)。語文教師要有開發語文資源的意識,要大膽開放語文課堂,引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活、享受生活。
1.拓展學生生活空間,解放學生生活。
要解放孩子的生活,首先要解放孩子監護人――家長的思想。可以通過開家長會、家訪等形式,向家長宣傳,關注孩子的精神生活,豐富孩子的生活閱歷的重要性;引導家長有計劃安排孩子的課余生活,如安排一定量的農事勞動、家政及自我服務勞動,讓孩子體驗勞動的樂趣;開展“我和家人面對面”的親情互動活動,讓孩子和家長主動溝通,進一步認識、了解家人,感悟人生的艱辛,明確自己的責任;走進自然、社區,讓孩子探索自然的奧秘,認識家鄉……使得孩子們了解生活、體驗生活,豐富生活經歷。
