時間：2023-02-13 20:48:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師兩學一做剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2.建立模型，即引導學生用操作、分析、比較、綜合、猜想、驗證、概括等方法自主構建數學模型。
(1)增加感性材料，抽象數學模型。
數學模型是對現實世界中的原型，為了某一個特定目的，作出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到一個數學結構。教師在教學中要創造條件，讓學生從具體到抽象、從感性到理性，去建構新知識。如在執教《相遇問題》時，通過現實情境的演示之后，學生提出問題：小明家和小強家相距多少米？在學生獨立探究問題的答案之前，教師提供材料，并提出要求，請學生借助手中的學具：模擬小明家到小強家的一段路、多段紅色的條格、多段綠色的條格、小旗，一段紅色的條格代表50米，一段綠色的條格代表40米，小旗表示相遇點，把小明和小強走路的過程演示出來，并且借助演示的過程，畫出簡單的線段圖。
這種教學能在具體的操作中借助原有的經驗理解分析問題，使每一個學生對相遇問題數學模型的構建成為一種可能。之后，學生通過自己的探索，合作交流，反思，初步形成解決相遇問題的基本數學模型。
(2)運用多種策略，促進模型內化
數學建模的目的不僅僅是獲得數學結論，更重要的是在建模的過程中促進知識的內化、思想的升華發展。如教學“60人參加團體操表演，先平均分成2個大組，每個大組又平均分成5個小組，求每個小組有多少人？”三年級的同學認為用連除的方法就可以解決這個問題，那先乘后除的方法呢？是不是也是一個很好的解決問題的策略？怎樣培養學生多策略解決問題的意識？可采用數形結合的方法，將具體的情景動態化、直觀化，并逐步抽象，建立基本的連除模型。
有了這種直觀的平均分的過程，就降低了學生建構新知的難度，學生對問題的解決就迎刃而解了。
看到了這種建構數學模型的策略，線段圖也是一種解答《解決問題》的方法。在課改之前，線段圖作為一種重要的解決問題的手段被廣大師生廣泛運用，新課標教材是基本舍棄了線段圖，普遍的觀點認為使用線段圖說明學生的抽象思維能力不高，一般不要求學生畫線段圖。但是，我們認為線段圖是可以上升到數學模型策略的高度的。
3.模型解釋應用與拓展，引導學生利用抽象出的模型解決實際問題。
(1)剖析思維過程，拓展重塑模型。
如執教《植樹問題》在引導學生建立“植樹棵數=間隔數＋1”的模型后，設計以下兩個練習題讓學生完成。A“5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站之間的距離都是1千米，這條路上一共有幾個車站？”B“在學校的畫展長廊內從一端到另一端一共放了24盆花，每隔3米放一盆，兩端都放，這條長廊一共長多少米？”解決這一類問題時，在應用模型的過程中，不能讓學生簡單地套模型，而應引導學生展示解決問題的思維程序，并對程序的各個部分進一步進行剖析，對模型進行適度的生成、拓展與重塑，派生出新的數學模型。
(2)關注個性體驗，促進內化模型。
如在“乘法的初步認識”的“做一做”練習中，教科書的插圖是一架秋千上有四個座位，每個座位上有兩個小朋友。求一共有多少個小朋友。按成人的思維應該是4個2相加，所列加法算式是：2＋2＋2＋2＝8，乘法算式是2×4＝8或4×2＝8。而學生對圖意的理解方式則各不相同，算法也是多樣的：
A.一架秋千上有8個人，是1個8，用1×8或8×1表示。
B.有8個同學是8個1，用加法算式1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＝8表示，用乘法算式1×8＝8或8×1＝8表示。
C.有4個男生，4個女生，是2個4，用4＋4＝8，2×4＝8或4×2＝8表示。
D.秋千中間有一根立柱，把大秋千分成了兩個小秋千，每個小秋千上有4個小朋友，就是2個4。
【關鍵詞】導學指導優化有效教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0075－02
有效教學理論認為“教學的有效性等于教學內容總量乘以學生接受內容的百分度”。在傳統教學中，課堂上教師雖然花了很多時間不停地講，甚至占用課外時間給學生輔導，教學內容總量很多，但這些知識是教師粗暴地從外部對學生實施知識的灌輸，不是學生自覺主動建構，當然學生接受內容的百分度很低，這樣教學的有效性就要大打折扣。這樣教師教得累，學生學得苦，并在不知不覺中給所有學生造成傷害。優秀學生逐步形成對教師的依賴性，變得“高分＋順從”，逐漸缺乏創造性；差生成績越來越差，逐漸失去學習積極性。這樣的教學模式既沒有充分發揮學生在教學中的主體地位，尊重他們的個性，又會扼殺他們的創造性，不利于形成良好師生關系、同學關系。
如何提高教學的有效性呢？筆者認為教師還是要在導學上多做文章，為學生的知識主動建構創造一個良好的學習環境。那什么是導學呢？導學就是教師在尊重學生的主體地位的基礎上發揮主導作用，采用多種方式，充分調動學生學習的自覺性和創造性，推動學生自主學習，以完成教學任務，實現教學目標的教學行為。教學活動是師生雙方共同參與，協調發展的認知過程。在這個活動過程中，無論是知識的學習，技能的形成，還是能力的培養，都要靠教師在教學過程中精心設計，組織與實施。
例如，筆者在科學教學中一般采用以下十個環節進行導學：編制預習稿和課前練習；指導學生有目的地預習、練習；學生感知活動；提出問題；合理猜想；實驗探究主動學習；得出結論規律；當堂練習；課后作業；分析作業情況對學習情況進行評價和反饋。下面就導學實施的幾個重要環節談談我的想法。
一 組織好有效預習，推進學生自主學習，進而促進學生的自主發展
1．教師要發揮備課組的集體力量
吃透教材，明確學習目標，掌握各知識點的難易程度；還要了解學生已有的知識經驗將會對學習新知識正反兩面的影響，制訂具體的、有操作性又有層次性的課前預習稿，為學生有目的地主動預習建立技術支持。這樣許多知識，學生經過有目的的看書、思考、分析就能加以解決；一些稍有難度的知識，學生自己如無法獨力解決，可以通過組織合作討論、查找資料來解決；一些疑難問題，也許通過以上兩種方式無法解決，但它也是有意義的。一是該問題通過學習組織反饋給教師，可讓教師明確這是教學的一個難點，需要在課堂上突破。二是有利于學生課前形成疑問，讓學生帶著問題走進課堂。這樣學習后讓學生積極性、主動性得到發揮，合作精神得到培養，思維能力得到提高。當然在預習過程中教師要對學生進行適當的學習方法指導。如要求學生用紅筆畫出書中的重、難點內容；鼓勵學生根據預習稿上的問題有目的性地看書，并標出自己尚存的疑點和不明點。
2．學生個人自學力量是有限的
可通過創建學習組織（小組——大組——班集體的三層結構）合作學習，讓群體的行動對個體施加影響，這樣既解放了教師，又培養了學生的“自律”能力。這樣的自主學習有了組織保障。
3．課前預習要有反饋評價機制
預習是提高學生自學能力的重要環節，通過有目的的預習既有利于學生新舊知識的銜接，又有利于強化學習動機，提高學習積極性，培養學生的合作力。
二 做好感知活動的導學
感知活動既能在新舊知識間建立聯系，又能激發興趣，引導學生發掘問題，增強認識。在學習“聲音的產生和傳播”一課時，可通試一試“給你一張紙、一根橡皮筋、一把尺子、一杯水，怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？”“當你說話時觸摸自己的喉部，你感覺到了什么？”；通過猜一猜“發聲的物體有共同的特點？”；再通過用做一做“發聲的音叉觸及水和乒乓球的實驗”，驗證聲音是由于物體的振動引起的，還可以讓學生想一想“如何用實驗驗證液體、氣體振動也會發聲？”通過以上自主探究，層層推進，學生真正掌握把聲音是物體振動產生的這一知識。學生通過體驗，有了感性認識。這就為理論知識學習做好了鋪墊。
三 做好科學實驗的導學
科學實驗是科學教學的基石。教學中演示實驗、學生實驗的成敗，直接影響著學生對科學學習的興趣與理解。
第一，教師在科學實驗的設計上，要貼近學生的生活、貼近自然，把家庭中的科學、旅途中的科學、運動場中的科學、學生熟知的科學事例融入的教學內容中，讓學生體會到生活中處處是科學。不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置，堅持用生活中的器材。越普通的材料，越簡單的操作，越易于實驗的開展，這樣使學生實驗均能隨堂進行，學生更容易接受。例如，科學活動“聲音能在液體中傳播嗎？”書上采用的是把正在發出聲音的小收音機放在塑料袋里扎緊，然后再放入水中。但面臨一個問題是小收音機現在在學生家中很難找到，大多數學生很難去完成這個實驗。其實，材料不需這樣很復雜，一盆水，兩個石頭就夠了，讓兩個石頭在水中撞擊，就能達到目的。又如，在探究聲音的音調與物體振動頻率的關系時，一根鋸條與一個木頭就能解決問題。另外，要做到實驗器材少而精，最大效益地發揮實驗器材作用，并要引導學生積極思考、探究。例如，在“聲信息”學習后，讓學生動一動腦，探究如何只利用塑料尺和鋼尺探究：聲音的響度與物體的振動幅度有關；聲音的頻率與物體的振動頻率有關；聲音的音色與物體的材料有關。
第二，教師要集思廣益，努力解決新課程中某些疑難實驗做不好、做不了的問題，使實驗更有說服力。
第三，教師要有效利用好實驗，培養學生技術設計能力。傳統的演示實驗是教材告訴方法，教師指導做實驗，學生看現象并在教師指導下得出結論。這樣做實驗，學生只是充當一個“看熱鬧者”的角色。如何把學生轉變成一個“看門道者”，甚至是一個實驗的“設計者”呢？例如，“測定空氣中氧氣的體積分數”實驗，筆者采用了以下過程展開培養學生的技術設計能力。
師：請你回憶測稻谷籽粒中含水量采用的方法，而今天要測定空氣中氧氣的體積分數，我們又該怎么測呢？
生1：把一瓶空氣中的氧氣分離并拿出來。
生2：把一瓶空氣中的氧氣去掉。
師：以上兩種方案，哪一種方案易操作？你們的方法是？
生：第二方案易操作，方法是物質燃燒將氧氣消耗掉。
師：請大家回憶一下我們在前面學習了碳、硫、紅磷等物質都能在氧氣中燃燒，而該實驗最終用紅磷，而不用碳、硫，為什么呢？請結合它們各自燃燒后的生成物來思考。
生：碳、硫燃燒后都會產生氣體替補燒掉的氧氣，使我們無法準確測出氧氣的體積。
師：這樣才能保障容器中的氧氣被徹底燒盡？
生：紅磷要多一點。
師：你知道用鋼筆吸墨水的原理嗎？你知道鋼筆在吸墨水的過程中擠出了多少體積的氣體嗎？
師：在擠壓鋼筆筆尾的橡膠管時，鋼筆中的氣體被擠出一部分，鋼筆內的氣壓變小，小于外面的氣壓，在大氣作用下，墨水被壓進鋼筆。有多少體積墨水進入鋼筆就有多少氣體被擠出。該實驗裝置也是利用類似原理，物質在鐘罩中燃燒，消耗了氧氣，氣壓減少，在大氣壓作用下，水被壓進，鐘罩內水面上升。消耗掉多少體積氧氣，鐘罩中就多少體積的水上升。
師：觀察這個鐘罩上畫了五條紅線，最下一條紅線畫在什么地方？
生：最下一條紅線畫在紅磷燃燒前鐘罩內水面相平處。
師：標五條紅線的目的就是把鐘罩內的空氣均分五等分。利于簡單直接測出空氣中氧氣所占的比例。下面我們可以測定空氣中氧氣的體積分數了。請同學們動手做一做。
生：剛才有一組同學做的實驗測出的空氣中氧氣體積含量低于五分之一。
通過以上教師的引導，既能實驗讓學生明確實驗的原理、方法、過程，提高實驗的達成度，又能讓學生積極思考，共同參與實驗設計，潛移默化中培養學生的技術設計能力。成功的實驗，可以使學生真正搞懂科學概念和定律是如何建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會知識。通過實驗導學指導培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。
四 做好學生學習障礙的剖析，做好思維能力的導學
知識的獲得要遵循一定的認識規律。學生在學習中產生的思維障礙：不但要受學生自身的心理認識水平和生活經驗制約；還要受學習內容的概括性、抽象性制約。學生學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系和區別，容易思維混亂，出現各種錯誤。先入為主的生活經驗有時會對一些概念的形成、理解和應用產生消極作用，甚至形成一定的學習障礙。例如，在學習牛頓第一定律時，許多學生認為力是維持物體運動的原因，地面上的物體用力推，它就運動，撤掉該推力，物體就會逐漸減速直至停下來。這些同學的思維障礙主要是先入為主的生活經驗，使學生不經分析，輕易得出結論。要解決這問題，教師要先引導學生力對該物體受力情況進行分析，不能忽略阻力，如摩擦力，空氣阻力等，這些力會阻礙物體運動。如果沒有這些力，一個物體放在真空中絕對光滑的地面上（現實中不存在），物體將永不停息地運動下去，并不需要外力維持。要解決思維障礙，首先，教師要培養學生在回答問題前，要思考、分析，自己的結論一定要有理論支持。其次，教師要給學生一定的方法指導。例如，在學習電學時如何進行電路分析，在學習力學時如何進行受力分析。最后，教師在講概念時，應展開充分的探究、分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。
五 做好課前、課堂、課后的高效練習
一、課堂教學與課后作業“點接點”
在小學數學作業布置的時候，教師一定要注意與當天或者這一時期的數學知識點相結合，尤其是當天知識的消化，更是至關重要，切近而且與課堂學習內容相符的課后作業，將有效地鞏固當天所學的數學知識點，引領學生一步步夯實數學知識基礎。例如，在學習《圓柱與圓錐》這一知識點時，主要是要求對圓柱與圓錐的相關特征和特點要熟記于心，尤其是它們的高，更是要準確地指出來。那么，在布置相關的課后作業的時候，練習題一定要實施“點對點”，即所練習的習題要把圓柱和圓錐的相關知識涵蓋起來，尤其是圓柱和圓錐的高，更是要在習題中體現出來。這就是“點對點”作業設計的精妙和精巧之處，通過這種及時、切合的鞏固，達到學以致用、學有所用的目的。
二、作業內容布置實行“面對面”
這是一種知識“階梯式”的布置作業方法，就是指布置數學作業的時候要從多個層面入手，如果要融入教學思想的話，那么就是“因材施教”的教育思想，尤其在小學數學教學和布置作業的時候，千千萬萬不能整齊劃一地去一視同仁，而是要“精巧”地加以區分。然后，在分層面加以布置，依據學生們的學習成績，一般可以分為三個層面：第一個層面是，班級中數學成績的優等生；第二個層面則是班級中數學成績處于中游的中等生；第三個層面是后進部隊，即班級中數學成績的后進生。那么，在面對這三個層面的學生們時，必須要針對同一個知識點實施以不同難易度的練習題。例如，在學習《圓的面積》這一章節時，就要布置不同難度的練習題。針對后進生的練習題是：花壇的半徑為5米，請計算出該花壇的面積；針對中等生的練習題為：某小區中花壇的周長為314米，請依據周長計算出花壇的面積；針對優等生的練習題則改變為：有一只山羊被主人用5米長是繩子拴在了木樁上，木樁的位置恰恰處于草原的中間，請問山羊可以吃到多大面積的草（園的面積）。這種難易有差別的課外作業效果尤為明顯，反之一樣的作業內容，一樣的練習題，一樣的作業要求，只能讓差生越來越差，優等生又不能充分發揮自己的聰明才智、得不到有效發展，所以廣大小學數學教師一定要正視學生間的差異，在作業布置上采取“因材施教”和“階梯式、面對面”的模式，讓學生們愉快地完成自己的數學作業。
三、課后學習互助采取“手牽手”
這里所說的“手牽手”主要是指學習小組的互動，既包括課堂上，教師傳授完知識之后的課堂互動小組學習，也包括課后學習小組之間的互動學習。例如，在學習《萬以上數字的讀法》這一章節的時候，學生們就要通過小組互動學習的方式，完成教師布置的課后作業。首先，要做好數字的書寫，即萬以上數字的書寫；其次，要做好適當的剖析，比如十萬里面有（ ）個一萬，一百萬里面有（ ）個十萬，一千萬里有（ ）個一百萬，等等，都要在小組互動的時候一一解讀；第三，要融入算盤這一教學用具，做好萬以上數字的拼讀，比如二十八萬、三十三萬、七十六萬、一百三十二萬等數字，有的小組成員做以宣讀，有的則是要算盤上把數字打出來，還有的成員則是面對算盤上的數字予以拼讀。同理可證，很多小學數學知識都可以通過這種學習互動的方式去有效地、愉悅地完成家庭作業。
四、數學作業批閱推行“心連心”
有的人會認為作業批閱與數學布置及精巧設計毫無關系，其實這是一種極其錯誤的看法，原因是，批閱數學作業將起到三點效用：第一個方面，通過作業的批閱，教師與學生之間誠摯的溝通，可以提振學生的學習信心，優等生在批閱后得到充分的認可之后，學習信心得到提升，后進生也是在批閱鼓勵之后，對學習沒有失去信心；第二個方面，通過數學作業的批閱，可以及時糾正錯誤，及時改正錯誤；第三個方面，通過數學作業的批閱，其實也是對作業的第二次布置，教師通過批閱、批改作業及時了解到學生們的知識掌握情況，然后再依據這第一手材料，適時調整，再次布置作業，從而實現知識的高效鞏固，數學作業的布置設計“精巧”。
在小學數學的教學中，教學不能只停留在教材課本知識這一有限的層面上，而是要讓學生多多體會數學在生活中的作用、體會數學在實際生活中的應用，即可以通過把學生引向課外的方式，去拓寬知識來源，給課堂注入新鮮活力，比如在學習統計知識的時候，就可以做一些課后作業的布置：（1）對學生們發問：你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面記錄寫字、閱讀、口算等，也可以邀請家庭成員參加，然后對他們每一個人的活動數據做以記錄和統計。（2）了解家庭成員在一分鐘內能做多少事情。正好借上一組中家庭成員的活動興致，對他們這一組的活動數據加以統計。學生經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到了知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。就是要通過教師對作業的“精巧”批閱和生活實踐作業的布置，實現教師與學生們之間的“心連心”，讓學生在愉快的氛圍里完成數學作業。
【關鍵詞】科學；科學探究；過度化
【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0051-03
【作者簡介】許春良，江蘇省無錫市東北塘實驗小學（江蘇無錫，214191），高級教師，無錫市科學學科帶頭人。
科學是一門強調探究的課程，且這一點已經成為廣大教師的共識，但在實際教學中，我們發現，科學探究投入很多，但學生的學習效果卻并不盡如人意。筆者認為，原因之一是教師在組織科學探究的過程中出現了很多“過度化”的傾向，如：過度追求學生的自主性，過度追求探究過程的完整性，過度追求探究活動的難度等等。下文筆者將結合教學實例剖析“過度科學探究”的現象，并對這一問題給出自己的思考。
一、過度追求學生的自主
學生自主探究的程度應根據每堂課的具體內容、實有器材和條件來確定。一般而言，對于低年級學生，教師應多給一些指導；對于高年級學生，則應適當放手。如果一堂課中有多個探究活動，那么前期教師應指導得細一些，而后期可讓學生多些自主探究，如此，學生才能逐步提高。
【教學片段】蘇教版《科學》三下《使下沉的物體浮起來》
師：老師這兒有一些物體，它們分別是橡皮泥、泡沫、小木塊、土豆、玻璃瓶、乒乓球。如果將它們放入水中，它們是沉還是浮呢？
生：有的沉，有的浮。
師：哪些是浮的，哪些是沉的？我們來試一試。
師：哪些物體是沉在水中的？
生：橡皮泥和土豆。
師：大家能不能想個辦法，使沉在水里的橡皮泥和土豆浮在水面上呢？
生1：在橡皮泥中間挖個洞，它就能浮起來。
生2：我們可以將橡皮泥做成船的形狀。
生3：可以把土豆放在泡沫上。
生4：放在充氣的保鮮袋里也可以浮起來。
生5：用吸管做個竹筏，把土豆放在竹筏上，一定能浮在水面上。
師：行，那你們就用自己設計好的方案試一試，看誰的橡皮泥或土豆能浮在水面上。
學生按照自己的想法進行實驗，各組開始用各種方法進行嘗試。
上述教學環節的設計非常不錯，其優點在于導入清晰、直接，通過觀察不同物w在水中的沉浮情況過渡到如何讓沉在水里的物體浮起來，承啟自然，銜接緊密。但從師生的對話中不難發現，教師對學生的探究實驗介入得很少，基本上沒有什么建議和要求。看似學生的自主性得到了充分體現，但卻折射出教師對這一探究活動認識的不到位。實際的教學效果也表明了這一點：學生忙于用不同的方法使物體浮在水面上，吵鬧的多，有序的少；操作的多，思考的少；盲目的多，有計劃的少；動手的多，記錄的少……這種探究活動無疑可以歸納到過度自主的范圍之中。教師的指導對于學生的學習是必不可少的，但問題是，在實際教學中教師的指導不是過少，就是過多。有時為了凸顯學生的主體性和探究的自主性，教師在課堂教學中只是給出一個簡單的任務，提供一些材料，然后就讓學生開始自主探究，教師的指導不到位；有時教師對學生的探究活動進行周密安排，力求學生順順當當，不出紕漏，這反而使科學探究這種具有挑戰性的活動成了毫無懸念的活動，剝奪了學生嘗試“錯誤”和從“失敗”中尋找原因的機會。在科學探究活動中，教師的指導十分必要，它應滲透在探究活動的組織、實施、拓展和交流等諸多環節中。
科學是一門強調“動手做”的學科，但三年級學生剛接觸科學不久，且動手能力弱，他們在探究的時候往往會缺乏明確的目標，很多時候其探究活動是無意識的、隨機的。為了使學生的探究活動有效開展，有經驗的教師會特別強調探究活動的任務和目標，且在學生探究的過程中給予適時的、必要的指導。比如：精確控制探究活動的分支數量，在這里就可以選擇橡皮泥或土豆之中的某一種進行研究；增加學生實驗方案的制訂、交流、修改環節，留給學生充足的討論時間，“你們覺得用什么辦法能讓橡皮泥浮起來？”“小組成員如何分工合作？”“可能會遇到什么困難？”等等。通過交流，學生可以大膽地表達自己的想法，并能從他人處獲取對自己有價值的信息。
二、過度追求過程的完整
“讓學生親歷科學探究的過程”這句話會被很多教師曲解為“讓學生經歷科學探究的全過程”。由于受具體教學內容的影響，課堂中的某些探究活動可能只包含探究活動的幾個要素，因此，學生科學探究能力應該是通過完成部分探究活動和完整的探究活動，逐漸積累、形成的。其間，教師也應不斷提高自己的教學設計能力。
【教學片段】教科版《科學》五下《擺的研究》
教師出示一個簡易擺。
師：這個簡易的裝置叫“擺”，這根線是擺線，下面的重物是擺錘。下面，請各小組制作一個擺。
師：玩玩這個擺，怎樣才叫擺動一次呢？
教師演示：擺出去，再回來算一次。
師：讓我們一起數數，我們剛才做的擺在10秒鐘內擺動了多少次？為了實驗更科學，我們要重復實驗三次。
生1：他們組怎么擺動11次？都是10秒，怎么擺動的次數會不一樣呢？
師：是啊！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜猜為什么都是10秒，擺的次數會不一樣呢？
生2：我估計跟擺的高度有關系。
生3：我估計跟擺錘的重量有關系，可能多掛幾個螺帽，擺動的次數會快一點。
生4：我估計跟擺線的長短有關系。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，那你們打算怎樣做這個實驗呢？
師：讓我們來分分組，1―3組研究擺錘，4―6組研究擺角，7、8兩組研究擺線。
學生討論實驗方案并匯報。
師：讓我們共同合作，開始實驗吧！
師：同學們，通過剛才這么長時間的研究，說說看你們有什么收獲。
生：我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
美國學者哈倫（Harlen）和詹利（Jelly）在1997年將科學探究教學歸納為7個環節：觀察―提問―假說―預測―調查研究―解釋―交流。上述《擺的研究》一課的教學流程，非常完美地體現了這7個環節。很多教師之所以將“擺的研究”作為公開課的內容，原因之一就是通過研究擺，讓學生經歷一次完整的科學探究歷程。特級教師路培琦也曾上過這一內容，他的教學環節非常簡單：組裝擺―如何數擺的擺動次數―制作一個15秒擺動10次的擺。這節課的影響范圍很大，曾一度引發了教師們的大討論。其實很難評價以上兩種教法的優劣，畢竟缺乏一種準確、客觀的評價標準。但我們還是能夠輕易比較出兩節課的差異所在――那就是對科學探究各環節的取和舍。前者的課堂中，觀察、提問、假說、調查研究、交流等環節，基本上一個不落，悉數登場；后者則通過布置一個實際的任務，引導學生在不知不覺中開始科學探究。
究竟誰是探究，誰不是探究？誰更有利于學生科學探究技能的形成和發展？蘇教版《科學》教材主編郝京華教授曾劃分出四種不同的探究類型：提問法、發現法、實驗法、研究法。[1]不難發現，其中的任何一種教學方法都能幫助學生形成科學探究的技能。因此，試圖讓每一個探究活動都呈現得那么完整無缺，不僅沒有必要，而且也不現實。這時再回過頭來看“擺”的兩種不同教法，或許你原先的認識會發生些許變化。的確如此，當“一個小孩想知道螞蟻如何在地下生活”時，可以去挖掘一個蟻穴（自主探究）；父親和他一起去挖掘一個蟻穴（有指導的探究）；聽老師講課或看“動物世界”的電視節目（直接獲得知識）；聽課或看電視后去挖掘一個蟻穴（實驗驗證）；挖掘一個蟻穴后看電視或聽課（解惑提高）等等，這些探究的立意、過程、所用時間和方法不同，收效也不同，這也為教師設計探究過程提供了很大的空間。[2]
三、過度追求探究的深度
探究內容的難度會直接影響學生探究活動的效果。如果只是從科學知識的概念體系與邏輯結構出發，過度追求教學內容的經典化、標準化、系統性和嚴密性，有可能導致學生無法理解和建構知識。所以，教師應選擇貼近兒童生活實際、符合現代科學技術發展需要的內容，同時還必須考慮學生的年齡特點和認知能力。在此基礎上，還要避免將過多的問題和探究內容置于一節課內，這樣會分散學生有限的注意力和學習精力。
【教W片段】蘇教版《科學》五上《光的行進》
師：看看老師為大家準備了什么材料？
生：蠟燭、黑色小孔板、白色塑料板。
師：把黑色小孔板放在蠟燭和白色塑料板的中間，點燃蠟燭，慢慢調節三者的距離。你在白塑料板上看到了什么？
生：我看到了一個倒著的燭影。
師：這個現象有趣嗎？想不想自己做一做？
學生分組做小孔成像實驗。
師：白板上的倒像是怎么形成的？
生：是由蠟燭光穿過黑色紙板形成的。
師：為什么蠟燭的像不是正的，而是倒的呢？
學生無語。
教師講述墨子對小孔成像實驗的研究。
師：我們現在使用的照相機、攝像機等，都是在小孔成像原理的基礎上制造出來的。
事實上絕大多數學生缺乏與小孔成像實驗相關的生活經驗。不過，教師在課堂上指導學生做小孔成像實驗也未嘗不可，畢竟這一活動具有相當的趣味性，實驗效果也很明顯，學生很容易被白板上搖曳不止的蠟燭倒像所吸引。問題是，教師需要通過相當精確的語言引導，才能讓學生最終體悟并說出小孔成像的原理。究竟白板上為什么會出現倒像？我相信，假如將這個問題拋給沒有受過科學教育的成年人，能準確說清楚的人估計也不會很多。如果要細細地分析為什么教材編寫者或教師都喜歡用小孔成像來解釋光是直線傳播的，或許從下面的這段話中可以嗅出些味道來――“小學科學課程的教學中，一般是以特定的事物或現象作為教學活動的內容。盡管課程特別強調學生親歷動手操作的過程，去感受并獲取事物有關特征的經驗，但透視其內在依然可以發現教師追求隱性學科目標的本質。通過這樣有計劃、有系統的訓練，可以明顯地感覺到學生學科技能的快速提升。”[3]因此，如果教師僵化地將經典教材內容搬入課堂，而不考慮學生對這一內容的拒迎承轉、消化吸收的話，教學效果就可能大打折扣。仍以上述課題為例，教師可以用其他探究活動來組織教學，如：比較筆直的吸管和彎曲的吸管的通光性、用鏡子來觀察置于拐角處的蠟燭等等，這都能夠達成光是沿直線傳播的教學目標。或許在進行了上述活動之后，再呈現小孔成像實驗更為恰當。
重視和加強科學探究已經成為當前科學教育的重要特征和發展方向。上述“過度化探究”的出現，其背后是我們對“科學探究的主體是學生”這一理念的理解不到位。雖然我們希望學生能像科學家那樣真刀真槍地搞科學，通過探究過程活動來獲得知識，發展技能，培養科學精神，但與科學家的工作相比較，小學生在科學課上的探究活動離不開教師的適度指導，也不能過分追求探究過程的完整性，更不宜用過于困難的經典科學現象作為核心的教學內容，而應該充分考慮學生的特點，以學生為中心設計科學探究活動，這樣才能避免出現類似的“過度化探究”，才能盡可能地提高探究活動的價值和效率，有效地培養學生的科學素養。
【參考文獻】
[1]郝京華.什么是科學探究[EB/OL].[2006-3-15].http：///haojinghua/entry/744.
一、細致研究《課標》及高考試題。把握復習方向
高考命題不是隨意而行的教育活動，它必須有一定命題依據，這依據主要是《地理課程標準》、《考試說明》和教材等。為此，認真鉆研、精心剖析《地理課程標準》、《考試說明》和教材便能較好地把握復習方向、復習深淺度和復習內容的取舍，同時教師手頭應具備《普通高中地理課程標準解讀》這冊教學用書，他能幫助教師細致全面地解讀教材和《課標》。通過研究課標、考試說明和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握復習的難度、深度和廣度，使復習備考有了正確的方向。
二、掌握主干知識．注重知識聯系
《考試說明》中所考查的地理知識點是非常繁冗復雜的，往往給考生造成很大的壓力，產生畏懼心理，我們應強調對主千知識的理解、領會和掌握。高考制度無論怎樣改革，都不可能完全脫離中學教學的實際、脫離《課標》的基本要求。從近年高考試題分析，高考命題強調對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內容的命題思路沒有改變。在高三教學復習中應化繁為簡，重點要講透，難點要講清，少講、精講。也就是說在教學中你想講的，別先講，先把這些內容設計成問題或題目讓學生做一做；你想說的，先別說，先把你想說的設計成問題讓學生說一說，看一看學生到底存在哪些知識上的紕漏，哪些思維上的障礙，哪些做題的誤區，哪些語言不規范，然后再針對性的去精講、少講。真正做到講高考中的重點、講學生的疑惑點、進復習中的難點。
在復習過程中要讓學生熟練地掌握以下主干知識：地球運動和經緯網；大氣運動與天氣、氣候；各種地圖和統計圖表；人口、資源和環境問題等。掌握了地理基礎知識，就能運用這些原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創新。同時，在復習中重視知識的有機聯系，例如，復習中，學生對于三圈環流和季風環流，學生不容易掌握，可實際上這部分知識就是熱力環流和大氣的水平運動這兩個知識點的結合，學生只要充分掌握熱力環流和大氣的水平運動這兩個知識點的知識，并把兩者聯系起來，學生就不難掌握三圈環流的知識，教師引導學生認識到：三圈環流實質就是熱力環流，只是由于受地轉偏向力的影響，形成了三圈環流。再如，赤道地區溫度高，形成熱低壓，極地地區溫度低，形成冷高壓，于是在赤道和極地之間就形成了熱力環流，可是當大氣開始運動時，就受到村轉偏向力的影響，如在高空從赤道向極地運動的大氣，受地轉偏向力的影響，向南風偏向西風，無法繼續向北運動，而在副熱帶地區堆積下沉，一部分向赤道回流而完成低緯環流，向高緯度流去的成為中緯環流的一部分，這種聯系大大拓展了學生的知識水平。知識間的聯系要把握好學科內綜合知識聯系、跨學科綜合知識的關系和高中與初中地理知識間的關系等。
三、重視聯系實際，提升能力水平
知識掌握的多少，已不是高考目的要求，現在高考的內容越來越貼近生活和實際。理論聯系實際，分析研究解決問題思路，有針對性地進行必要的解題訓練，是提升學習能力的有效措施。我國能源建設、清潔生產、自然資源的合理開發與保護、自然災害等問題，是現實生活中人們普遍關流的實際問題，試題將以這類問題為命題背景材料或切入點來創設問題情境，考查考生運用所學知識分析，闡述、評價實際問題的能力，因此試題設計上，會更多地讓學生在新情境中運用所學知識去解決實際問題，從而體現創新要求。
高考命題實質上就是通過一定的載體考查學生的素質和能力。因而，復習什么內容、抓什么重點并不是最重要的，最重要的就是通過知識和現實問題的復習，增強學生的素質和能力，如對地理學工具的靈活掌握運用，包括對各種類型的地圖、地理圖表的判斷、繪制、分析；善于觀察、發現和分析地理現象；善于獲得或提取地理信息；對各種信息進行多角度、多層次地分析、歸納、評價并獲得地理結論的綜合思維方法。高考試題通過大量引用課本外的知識和豐富的社會素材作為載體后，形成新的問題情景，構成新的設問角度，反對死記硬背，淡化知識覆蓋面。復習過程中改變“機械重復多，整理加工少；背誦結論多，思考過程少；被動做題多，獨立思維少；復習時間多，效率提高少”這種復習方法。
四、精心編制試題，適度考試訓練
【關鍵詞】音樂史論 教學改革 教學目標
音樂史課是高師音樂學專業的必修課程之一。如今，隨著我國音樂教育事業的發展和現代化多媒體技術的應用以及網絡資源的極大豐富，無論從音樂史課程的教材的編寫、教學資源的利用等方面都非昔日可比。然而發人深思的是，在各大高校的本專科音樂學專業的課程中，音樂史論課正陷入一個尷尬的境地。
在目前高師音樂諸多課程的設置中，技能課是首先受到重視的，因其在學生未來的職業生涯中，將是大部分學生用以謀業的工具；其次是和聲、曲式等技術理論課程，一方面學生在學習技能課的過程中必須掌握相關理論知識，另一方面對于有深造要求的學生，這些課程乃是晉級的階梯；相比之下，音樂史類課程則備受冷遇。學生普遍感到上課形式大于內容，考試以背記題目大綱或拼湊論文從容應對。此種現狀與音樂史課開設的訴求已是南轅北轍，與新課程標準所體現的課改精神更是相去甚遠。因此，在多數音樂史課已成為擺設的今天，反思音樂史課程開設的功能，以新課改精神為參照重新審視音樂是課程的意義，成為高師音樂史論教師刻不容緩的要務。
一、音樂史課程設置現狀及開設目標
高師音樂史論課程一般分為西方音樂史、世界民族音樂史、中國古代音樂史及中國近現代音樂史。課程的開設時間多為一學期或一學年。應當說，要在短短一兩個學期、幾十個學時內將這些門類的音樂史論做完整全面的理論闡述，又要包含相應的音樂欣賞，是較為艱巨的任務。以西方音樂史為例，即使最簡明的教材也涉及七個歷史階段、百余位音樂家的數百首作品。在這種情況下，高度的概括、填鴨式的灌輸是很難避免的。對學生來說，最有成效的學習方法是配合教師，將音樂發展史作走馬觀花式的觀照。在這個過程中，教與學的雙方都陷于史實的鋪陳而無暇旁顧。人人都不滿于此種現狀，但要做根本性的改觀卻又很難實現。
如何使史論課成為人們理想中的史論課，思考這個問題之前，我們首先應當清晰界定的是，怎樣的音樂史論課是理想的史論課。國家頒布的藝術課程標準中有這樣的描述：藝術課程應當具有人文性、綜合性、創造性、愉悅性和經典性；藝術課程要具有創造價值、鑒賞價值、情感價值、智能價值和文化價值。
如果上述標準仍不能給人以具體而切實的印象，或許借助來自異國冷靜的審視目光有助于更加澄清思路。《音樂教育的哲學》一書的作者，來自美國的音樂教育課程理論學家貝內特?雷莫在對中國的音樂教育體系進行研究后指出，“中國傳統的學校音樂教學幾乎完全重在培養一套狹隘的表演、聽力和記譜技能……但是，在美國，理想的教師是鼓勵對音樂以盡可能多的方式進行開放自由的探索的人，以廣泛、深刻、音樂性的理解為首要目標……換言之，在美國，理想的境界是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓。”
比較上述兩種標準不難看出，在中西文化交流如此頻繁的今天，各國藝術教育的觀念已經越來越傾向一致，我國的改革思路是符合國際藝術教育發展趨勢的，人文性、綜合性、愉悅性和探索性是收到如今世界教育界普遍任可的衡量標準。面對這樣的標準，作為音樂史論課的教授者或許應當慶幸――音樂史論課比技能課或者其它基礎理論課有著天然的優勢，沒有一門課程比音樂史論更容易實現上述準則的統一。
二、近年來音樂史課堂教學改革的嘗試
潮頭所趨，近年來音樂史論課堂教學改革的嘗試已經不是鮮見之舉，闡述改革探索經驗的學術成果也常見諸報端。如何改變現狀，使音樂史論課堂擺脫沉悶乏味的課堂氛圍、引起學生的共鳴，增強趣味性與創造性，將音樂史論課的優勢真正發揮出來，經過一線從教者們的思索與總結，大致顯現了如下幾種改革思路：
第一，教學內容的優化選擇。將內容進行優化和重現組合，突出教學重點，使學生在學習中對音樂史上最有影響的作曲家和作品得以深入的了解。對重點之外的知識點則做一般性的介紹，或放在課余由學生自學完成。這一做法的好處是，避免了走馬觀花式的課堂灌輸，學生對于課堂知識有充足的時間進行細致的學習、思考和消化，而不是蜻蜓點水式的簡單了解。與傳統的照搬教材內容的做法相比，這有助于啟發學生對知識深層探索的興趣。
第二，教學手段的更新。將多媒體應用于教學的做法如今已經在高校課堂上普及，而網絡技術的飛速發展為史論課堂注入了更多的新鮮活力。與十年前的音樂史論課堂相比，如今我們有了更優越的教學條件，借助網絡搜集與課題相關的圖片、文字、樂譜、影像是一項并不困難的工作，教材上抽象的文字轉變成鮮活的畫面和音響，對于學生來說更樂于接受、容易理解。
第三，教學思路的拓展。在音樂史論課中打破按照歷史時期排序的、單一線條的講解模式，按照一定規律將同一層次的內容做聯系和比較以增強學生對音樂發展史多維的、立體的了解。在此類論作中，較常見的觀點是將傳統的音樂時期模塊改為以時間順序為基礎、按照音樂作品的體裁風格的轉變為教學線索進行講授，以引起學生對音樂本體發展變化的興趣，并有利于他們結合自己的專業有選擇的進行深入鉆研。
蔡良玉先生的《對西方音樂史教學中中西音樂比較視野的思考》一文則在這方面提供了更為宏闊的思路。文中將古希臘《荷馬史詩》與我國的《詩經》、古希臘的音樂哲學和我國早期儒家音樂思想等五項音樂現象進行了對比研究，從而提出了打破學科內割裂的現象、嘗試跨學科教學與研究的價值所在。
同樣值得關注的還有逸兵的《作為文化現場的“西方音樂”――對西方音樂史教學的一點思考》。文章提出，音樂是一個國家和民族文明的外在表現樣式之一，離開了對當時民族文化內涵（文中稱為“文化現場”）的基本了解，是無法達到完整捕捉音樂載體信息的目的的。這一觀點對音樂史論課深度的開掘提示了有效的途徑。
三、高師音樂史論課堂將走向何方
撥開紛繁復雜的觀點，音樂史論課開設功能與意義的實現依然離不開對一堂音樂史課的具體環節的思考與勾勒。一堂音樂史課應當幫助學生了解和掌握些什么？在有限的幾十個學時中該側重基礎知識的傳輸還是聽賞？從學生的學習收獲的角度也許更容易探索這些問題的答案。
（一）基礎知識
基礎知識的累積是每門學科的學習的前提和必要條件。在音樂史論課程中，關于音樂時期、音樂體裁的基本涵義、每個時期代表作曲家的創作領域和代表作品甚至重要作品的主題等常識型內容皆屬于基礎知識的范疇。雖然將史論課等同于把這些知識點進行簡單灌輸是不可取的，但離開了學生對這些知識的認知和記憶，達到更深層的教學目標就是一句空話，猶如離開了文字卻要探討文學。所以，對于基礎知識的強制性記憶是必不可少的。那么，基礎知識的獲取應當依靠什么方法完成呢？按照普通的高師學生的學習能力，通過參照教科書和查閱資料完全可以達到對這部分知識的了解。音樂史教師完全可以放手將這部分內容變為學生的自學內容，并通過制做詞條等方式將學生被動的、機械的抄寫記憶過程變成學生主動查資料、做筆記的創造性過程。這一方面避免了教師在課堂上照本宣科給學生造成厭倦心理，另一方面大大加速了學生對知識的理解和記憶。
（二）賞析訓練
音樂史課必然包含音樂材料的賞析，但課堂上匆匆的聽賞通常猶如走馬觀花，教師的分析和講述也多流于空泛――“蘊含了豐富的哲學思想”、“旋律性極強”、“擅長對氣氛的渲染”等語句很難令人留下深刻的印象。大量的欣賞內容需要充足的時間作為保證；對于很多篇幅長大的作品，如西方音樂史中的交響樂作品，需要大量的時間和反復的聆聽才能使人有比較完整的印象。這樣耗時的功課放在課上進行會占據太多時間、影響教學進程，在課下又很難監督學生的完成情況。因此，賞析訓練適宜將課下的賞與課上的“析”結合進行。教師在課堂上以“析”為主，從作品的背景、主題、結構、和聲、曲式等方面帶領學生剖析音樂，并以之作為學生課后聽賞的指導，引起學生探索與印證的興趣；課后學生則可以從容的進行反復聽賞，并將所想所得在下次課上反饋、討論。這樣既大大節省了課堂上時間、保證了進度，又使欣賞的效果得到保證，同時還能調動學生主動學習和課堂互動的積極性，可謂一舉三得。
（三）音樂史論之“論”
在基礎知識得以鞏固、賞析材料充分熟悉后，音樂史課最重要的部分，“史論”之“論”就有了實踐的基礎。回顧上文，音樂史課所要達到的目標――人文性和創造性之所以有得以實現的可能，并非因為音樂史課是簡單的基礎知識和欣賞內容的疊加，而是因為在課堂上能給學生提供一方思辨的天空。
音樂史作為人文學科，其闡述必然與各種學術觀點息息相關，教材的選用、教師的知識結構和主觀視角都會影響對一段歷史、一首作品或一個音樂家的印象與評價。將觀點與史實區別開來，這是史論課上極易被忽視的。尤其在音樂本體賞析的環節，每個人對于作品所產生的高度個人化的感受是千差萬別的，在這一基礎上產生的觀點自然會有差異。不同觀點的顯現與交流則是學生思辨的最佳啟蒙方式。
以論文的形式進行考核是音樂史教師經常采用的方法，也是有效的促進學生深入學習研究的途徑。但學生對于這樣的功常常是一抄了之，論文變成史實的陳述，無論點可言。因此，論文寫作之初，教師對學生立論的引導就顯得十分關鍵。
乘著新課改的春風，音樂史論課程的教學改革方興未艾。但不可否認，教學改革措施從理論成果到課堂實踐再到成功地系統化與定型推廣，仍然是前路漫漫。更新教育理念、不斷探索更加有效的教學方法，應當是音樂史論教師貫穿于教育實踐的不懈追求，只有這樣，音樂史論課才能夠向著真正的素質教育的方向順利發展前行。
參考文獻：
[1]音樂史論問題研究，于潤洋，中央音樂學院出版社，2004年1月第一版.
[2]作為“文化現場”的西方音樂――對西方音樂史教學的一點思考，逸兵，藝術百家2006年第四期.
關鍵詞：九年級思品； 思維障礙； 形成原因； 對策
中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-006-002
一、初中生學習九年級思品課思維障礙的主要表現
在九年級思品課學習過程中，我們經常聽到學生反映，上課聽老師講課，聽得“很懂”，自己該背的也都會背了，但到自己做題時，總感到困難重重，無從下手。有時，在自修課上，老師給某生輔導問題時，常看到該生一拍腦袋：“唉，我怎么會想不到呢？”事實上，有不少學生學習產生困難，并不是因為這些問題太難以致無法解答，而是其思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是說，學生的思維存在著障礙。
在九年級思品課的學習中，學生的思維障礙主要表現在：其一，感到思品知識很空洞，盡管學了不少思品知識，但遇到實際問題時“想”不起來；其二，課本上的概念、觀點、原理都背會了，但在做作業、考試時常常不會用；其三，做題時認為有的題目很眼熟，一看就會，事實上一做就錯；其四，在關鍵的解題思路上卡殼，出現思維盲點等。
二、初中生學習九年級思品課思維障礙形成的原因分析
初中生在學習九年級思品的過程中會碰到各種問題，遇到各種困難，產生各種思維障礙，這有著多方面的原因，我認為主要有以下幾方面：
1．缺乏合理、有序的知識結構
根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一個認識過程。在這個過程中，個體的學是通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。也就是說，學生要從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”。這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。而這個過程并非總是一次性成功的。
如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另外，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時，或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際，學生在學習思品過程中，其新舊知識不能順利“交接”，那么，就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。
2．缺乏正確的思維方法和學習方法
初三學生只有16歲左右，思維方式單一，思維水平教低，思維品質較差。由于初一、初二思品知識點不密、難點不多、要求不高，不少學生通過記憶、背誦而非理解，就能取得不錯的成績。但升入初三后，還運用這一方法學習就不靈了。政治概念和規律的建立，都要通過抽象思維進行加工處理。當今在倡導以創新精神和實踐能力培養為中心的素質教育進程中，科學思維方法倍受重要，它能為學生的成功創造更多的機會和途徑。在學習初三思品時，教師如果只是通過簡單說教或舉一兩個例子很難讓學生信服。而學生只是被動地接受，僅僅成為知識的容器，就不能從中吸取有價值的東西，不能真正吃透政治概念和政治規律的內涵，只會對規律死記硬背，生吞活剝，產生種種錯誤。同時，學生還缺乏辯證唯物主義觀點，習慣性地用靜止的、孤立的、片面的觀點看問題，不能批判地對待自己原有的常用概念和經驗，不會用系統、全面、變化的觀點分析解決問題，其結果可想而知。
3．一些消極的思維定勢的影響
所謂思維定勢，就是人們在分析問題、作出決策的時候，總是自覺或不自覺沿著以前所熟悉的方向和途徑進行思考，而不能另辟蹊徑。這種熟悉的方向和路徑就是一個人特有的思維定勢。思維定勢的特點之一就是具有極大的慣性。一般來說，某種思維定勢的建立要經過長期的過程，而一旦建立之后，它就能夠“不假思索”地支配人們的思維過程、心理態度乃至實踐行為，有很強的穩固性甚至頑固性。
思維定勢具有雙重性，是一把雙刃劍，既具有積極的作用，又具有消極的影響。從正面說，思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，同時也形成了一定的思維能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決問題能力的發展和提高，也有一定的阻礙作用。當環境改變，出現新的情況或新的問題而需要創新的時候，思維定勢就成為“思維枷鎖”，阻礙著我們創新思維的發展，阻礙著我們創新思維的發展，阻礙我們新觀念、新思想的出現，阻礙對新知識的吸收。
三、初中生政治思維障礙的有效突破
1、理清知識思路，幫助學生構建合理的知識結構
如何讓學生構建良好的知識結構呢？心理學指出，學習和掌握知識的過程是一個構建知識結構和發展能力的過程。教師要教會學生構建政治知識結構，要求并幫助學生做到會的和應當掌握的知識和技能一定要及時掌握。第一，要準確掌握概念、原理、規律和重要事實。這些“磚瓦基石”是建立知識結構的原材料，是學生進行思維活動所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和實質。第二，要對比知識點之間的聯系和區別。第三，要將知識系統化、整體化。結構化、系統化的知識才是真正的知識。對于政治的學習應是宏觀把握，微觀掌握，抓規律，記特殊。教師要引導學生對知識進行概括歸納，構建知識塊、知識鏈，形成知識網。第四，要以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下工夫，努力尋找知識與思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時，才能應用知識網絡，產生有條理的聯想，再經過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達到問題的快速準確解決。
2．重視政治思想方法的教學，指導學生提高政治意識
政治意識是學生在解決政治問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體運用，也不是對分析能力的評價。政治意識是指學生在面對政治問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題。有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理。有的學生面對政治問題，首先想到的是套課本的哪個概念、哪段話、模仿哪道做過的題，而沒見過或背景稍微陌生一點的題型便感到無從下手、無法解決，這是政治意識不強的表現。政治教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強政治意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將政治意識滲透到具體問題中。
例如，在教學第三課《認清基本國情》的第一框《我們的社會主義祖國》時，可引導學生通過對第33頁有關科技人才這則材料的分析，初步學會透過現象看本質，養成“抓本質”意識。在思品教學中，只有加強政治意識的教學，如“因果關系意識”、“辯證意識”、“透過現象看本質意識”等的教學，才能使學生面對政治問題時得心應手、從容作答。所以，提高學生的政治意識是突破學生政治思維障礙的一個重要環節。
3．讓學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用
在初三思品教學中，我們不僅僅是傳授思品知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。教師可以通過課前與學生談心的方法，也可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，展開討論。選擇學生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象會特別深刻。通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在做題中的影響，誘導學生暴露其原有的思維框架、思維定勢，對于突破學生的政治思維障礙會起到極其重要的作用。
4．釋疑解惑，不斷優化學生的思維品質
初三學生的思維能力開始由抽象思維向辯證思維發展，會運用概念、判斷進行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，并開始思考尋求本質特征。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發現的機會，去分析、研究、解決實際問題，就能不斷激發他們求知的欲望，培養學習的興趣，使他們享受成功的喜悅。
再從心理學原理來看，思維源于疑惑，有疑則思，有思才進。亞里士多得也說過，“思維從問題驚訝開始”。對某一問題的思考是激起學習欲望、激勵創新的因素。所以，作為教師，要深入研究教材，精心設疑，圍繞教學目標設計出一個由表及里、由淺入深、層層推進的問題程序，使學生的思維從表面到本質向縱深發展。
當然，為了消除學生在思維過程中只會“依樣畫葫蘆”的傾向，在教學中應鼓勵學生進行求異思維、發散思維活動，培養學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規方法取得正確答案，養成多嘗試、探索用最簡單、最好的方法解決問題的習慣。發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效措施。
總的來說，初中學生學習初三思品時，出現的思維障礙遠不止這些，我們必須弄清其產生的根源，才能增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差，并在實際教學中不斷鞏固、深化。從根本上提升學生的思維品質，這樣，我們才能較好完成素質教育的歷史使命，培養出符合21世紀要求的高素質、多元化、創新型人才。
參考文獻：
[1]全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）
關鍵詞：針對性；化學復習；關鍵
作者簡介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區江北高級中學。
高三化學總復習怎樣做，自從高考考化學開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學中體會到復習應在全面中講求重點，在重點中突破難點，其中最關鍵就在于做有針對性地復習，歸納出以下幾點是筆者個人的體會供同行參考：
針對性一：研究試題、提取信息、找準方向
1.研究高考化學試題的穩定性確定復習的重點：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點是穩中求變、變中求新、新中求活，但穩定是主體，主干知識、重點知識依然重點考察，把握其連續性、穩定性，從中不難看出試卷結構、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實際上僅僅增加試卷長度、增加試題數目、降低分值，其本質未改變。若在復習中運用高考題，或與其相似試題為例題、為練習使學生適應了高考考察方式、考點、命題角度，可以達到事半功倍的效果。
2.研究高考化學試題的變化性把握復習的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復習中重點研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們在復習中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識結合點，感受考察的新動向，研究以課本知識為載體、為落腳點，還會怎樣考察，挖掘課本知識與能力結合點這樣使學生在處理高考新題時會胸有成竹。
3.研究高考化學試題趨向尋找命題走向：從各省市多年試題不難看出有總的規律，多年考察重要知識點、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學計算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學計算也未少考，有兩個選擇型計算題、第二卷27題和29題都考查了計算，這說明化學計算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對做針對性復習有一定指導意義的，應對高考有四兩撥千斤之效果。
針對性二：依托大綱、抓好課本、把握復習深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識點、能力考查點衍生而來，知識要求體現課本內容，大凡化學成績不好的，肯定是課本知識不熟、不準，必須引導學生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標與舊教材接替年，新課標在內容上的調整是由充分理由的，筆者認為這也是近幾年高考一個方向所在，如實驗比重大、知識傳授重科學方法、增加了新科技、化學史，在近幾年復習中注意新教材這些變化是有利于把握復習方向、復習深廣度，增強了復習針對性。
2.兩個大綱、命題依據：《教學大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據教學大綱而編寫，它沒變考試說明理所當然是穩定的，因而下一年可以依據上一年考試說明（如2009年是可以依據2008年考試說明）進行復習，當然等待新的考試說明出爐后再對復習方向作以調整這樣可以大大增加復習效率。
針對性三：擺正關系、用好資料、尋求實效
1.處理好教材與復習資料的關系：在復習中不以資料代替教材，但也不僅是課本復習簡單的重復，應精選一本資料作為主要參考書，在復習中把握復習資料為課本復習做好服務的目標，把資料中問題在課本中找落實點，多年來高考質量分析表明學生答卷失誤其根本原因恰是對基礎知識、基本理論缺失或偏差，復習從試題中找出課本知識支撐點、延伸點，駕馭教材和資料是非常有利于學生對雙基的掌握和消化。
2.重視基礎與能力的關系：能力是建立在基礎之上的，基礎不牢能力成為海市蜃樓。所以，復習中尤其不能對優秀學生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現能力，復習中應全面系統梳理五大塊基礎知識，規范語言、規范表達適當講練點綜合性強試題，使基礎、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對待學科內與學科外的關系：化學科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學與生產、生活、科技、物理、生物等領域考察有體現，但學科內拼盤依然是高考命題的主流、主干知識考察是主體，即便考察這些領域它依然是這些領域最常識性知識，雖然材料在課外但落腳點依然在課本內，在復習中以化學學科為主干向其他領域略有延伸和擴展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習題量與效果的關系：復習是循序漸進的過程，在問題中學在學中發現問題，練習是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當的練習是保證質量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復習中把握知識重點、難點，找針對性的練習，在練習中思考，在測試后反思，特別是單元測試、月考、統考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時間要總結，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復習中這樣不斷指導學生消除復習中難點、疑點，從而使彌補有針對性、實效性，決不可讓學生一做了之，應多思、善想提高能力。
針對性四：重視實驗復習、融會貫通、提升學科能力
實驗復習是各地化學復習難點、疏忽點，尤其是在普通中學更是這樣，僅僅是將實驗內容依照資料講述一遍，然后做一做練習、講一講練習就草草收場，這僅僅只是停留在復習的表面，沒挖掘實驗內涵，很難適應高考考察要求。實驗考察實質是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識點實際應用能力的考察，在復習中應明確大綱對實驗考察的要求、明確高考實驗試題的特點是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內容上為方程式書寫、實驗步驟、說明原因、方案評價、方案設計、現象描述、數據記錄處理，所以要對課本每一個學生實驗、演示實驗原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現象解釋和探究，同時重視不同實驗類型的不同考察側重點，如中和熱測定重裝置要點、氣體氣密性檢原理要點、硫酸銅晶體結晶水含量測定重步驟要點、物質性質實驗重現象要點、制備實驗重方案設計、平衡速率實驗重理論研究等，在常見教材實驗的原理剖析、步驟的規范性、操作的準確性、結論的科學性等方面下功夫。指導學生在復習所有學生實驗、演示實驗時多問為什么？是否用其他可以代替，把動腦與動手相結合，把按原理設計與安全操作結合，掌握一套多用、一儀多用，同時學會正確簡練表述現象、過程、結論，重視探究性、開放性試驗的訓練。
針對性五：搜集新信息、把握新動向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進行完第一二論復習之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應該在此時開始隨時有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長補自己之短，尤其在最后來依據獲取的信息從組幾套模擬題進行查漏補缺似的考查學生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因為全國各地都在不惜余力研究每年高考會怎樣考、可能不會怎樣考、估計會從哪個角度考察這些知識點，都有一些新構思、新猜想、新觀點。中國
總之，化學總復習要為高考做好精神、知識兩方面的準備，復習要結合實際、明確目標、科學計劃、講求方法、突出重點、覆蓋全面、突破難點、解決關鍵、注重落實就一定能取得滿意效果。
關鍵詞： 高職高專 應用英語教學法
隨著全球經濟一體化進程的加快，我國與世界各國的經濟合作和文化交流日趨頻繁。社會對英語專業的復合型人才需求不斷增長。在嶄新的國際化大背景下，高職高專的英語教師都意識到高職高專的英語教學目標與以往的教學目標不同，它以培養學生的英語應用能力為目的。高職高專英語教學必須抓住機遇、迎接挑戰，在教學觀念、模式和方法上不斷與時俱進、突破創新，才能培養出有特色、高素質、符合市場需求特征的應用型英語專業人才。
高職高專應用英語是專業知識與英語語言的有機結合，具有較強的專業化、口語化、針對性、實用性等特征，高職高專的應用英語教學更是具有鮮明的市場特征和特色。為了使高職高專英語教學沿著正確軌道發展，教師就必須結合自己本校英語教學改革的實際情況，從高職高專英語教材的選用、生源及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練，提倡課堂上引入多媒體教學，增強與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，處理好教學與考試的關系，針對素質不同的學生從各方面分級別具體對待，以達到因材施教的目的。［1］
對于高職高專院校來說，如何結合自身實際，根據學生特點，培養應用型、復合型的英語人才，是一個現實的課題。目前，高職高專應用英語教學存在著很多不足。以往傳統的教學方法是教師教學生注重讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是讓他們在聽說讀寫方面都要過關。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此，我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調動他們的學習熱情和興趣。另外，高職教育超常發展，學生人數猛增，這就導致外語師資力量的嚴重不足。很多學院，英語教師教學任務過于繁重，教師疲于應付。有的學院采取上大課的方法，有時一個大教室里坐了100甚至200個學生，師生根本沒有雙向交流的機會，基本教學質量都難以保證，更談不上對新教學方法的改革了。
新世紀高職高專英語教學面臨著三個挑戰。第一，教學內容專業化的挑戰。高職高專英英語專業的重點在于培養涉外業務方向的專門人才，因此，課程內容應體現專業優勢和特色。第二，教學過程生動化的挑戰。高職高專的學生往往英語基礎差，起點低，學習興趣不濃厚，如何使我們的課堂生動活潑、趣味盎然，是每個教師必須要解決的現實課題。第三，教學方法多樣化的挑戰。英語的跨專業性和復合性要求教師綜合采用多種教學方法和手段。現代科技為如今的英語教學提供了更加廣闊的發展空間，例如，利用多媒體開展模擬活動，將極大地激發學生的興趣，有效提高教學質量。
高職高專應用英語教學法新思路的探討、教與學之間的交流和互動是教學法成功的關鍵。情景、案例、合作、研討式等新型的教學法能夠彌補目前高職高專商務英語教學存在的不足，并能夠應對教學內容專業化、教學過程生動化、教學方法多樣化的挑戰。
1.情景教學法。上世紀30年代到60年代，情景教學法曾被廣泛應用在英國的外語教學中。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制而無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合學生好奇、求趣、求新的年齡特點，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”在培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的英語教學方法所不能起到的作用。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：在教材里第七章是談論天氣。這樣的情景課堂上難以再現，讓學生看預先剪輯下來的各種天氣的錄像，先體會下雨、下雪、臺風等情景，再學習有關天氣的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
2.實踐教學法。實踐教學法打破了傳統教學的藩籬，使學生們把割裂的知識密切地聯系了起來。它給教學提供了更加靈活和真實的訓練機會，更能充分調動學生們學習的積極性和主動性。在教材里第十三章題目為圖書館。教師就可以與學校的圖書館管理人員聯系，把這一次的教學地點設在圖書館里面。讓學生在一個與教材內容完全吻合的地點里面學習。讓學生課前做好準備，課堂上就可以讓學生扮演圖書管理員、借書者，進行演練，把課本的內容完全生活化，真正達到學以致用的目的，而且能讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣。但在實踐教學法運用中也會遇到的一些問題，比如如何處理好實踐教學法與傳統教學法之間的關系，如何處理好運用實踐教學法的設想與現實之間的關系，如何建立對學生的評價體系等都有待于進一步的探討。
3.案例教學法。案例教學法也被稱為實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生以案例為直接對象，運用相關的理論知識和實際經驗，對案例材料進行剖析研究，揭示案例中各現象之間的內在聯系和本質，從而加深對理論在實際中運用的理解的教學方法。案例教學法融合了一些重要的外語教學理論和思想，包括以學習者為中心的教學法、交際教學法、通過內容講授語言教學法等，它把培養能力放在比獲得知識更為重要的位置。高職高專英語的教學目標和內容決定了案例教學法在英語教學中的適用性和實用性。它可以將現實的世界引入課堂，在充滿趣味性和實踐性的學習過程中，培養學生分析情境、解決具體問題的能力，在發展專業技能的同時，提高其語言交際能力和英語文化意識。［2］例如，在講解中西餐禮儀比較這課時，教師可以先敘述一個中國人和一個美國人一起參加了兩次宴會的具體例子，然后向學生提出三個問題:第一文化的差異使他們可能會面臨那些問題?第二，兩人在兩次晚宴中的表現你贊同嗎？找出細節。第三，如果是你，你會如何去做？運用案例教學法時首先要注意明確教師與學生的角色，學生應是核心、是交際者，具有學習的主動性；教師則起著引導并輔助討論的作用。其次，要處理好案例教學法與其他教學法的關系。高職高專商務英語教學要達到理想的效果，往往需要多種教學手段的綜合運用和相輔相成。另外，還要根據本校學生情況和教學內容，正確地選擇和編寫適合教學使用的真實案例。
4.合作學習法。合作學習法的核心要義在于學生之間的合作，學生在教師指導下以小組形式、按照一定的合作程序，通過互助和互相依賴的活動，完成一定的學習任務，教師則參照小組共同的學習成果對學生進行評價和激勵，以促進進一步的合作。例如，就上述案例中西餐禮儀比較進行討論時，教師可以穿插使用合作學習法。首先把學生分成若干異質小組，每個小組又分成兩個對立方，一方提出在中國無論吃什么都應該按照中國的禮儀，另一方則認為吃西餐就要按照西方的就餐禮儀，雙方共同就教師給出的背景資料進行探討，相互幫助、相互支援、自編對話，然后各個小組輪流上講臺做情景表演，由教師進行逐一點評。教師組織得當，合作學習法就能夠充分發揮學生的想象力和表演能力，從而極大地激發學生自主學習的興趣，改善商務英語學習的環境，在師生、學生與學生之間形成多邊的互動，學生可以有更多的機會鍛煉英語口語表達能力、技能及提高文化素養，有利于開發創造性思維并培養團隊精神。
5.研討式教學法。研討式教學是一種民主的教學方法，其目的在于為學生提供研究問題和討論問題的機會，它不僅能使學生激發興趣、增長知識、開闊視野，還有助于培養學生的獨立思考能力、合作溝通能力和語言的綜合運用能力，而這些能力正是從事涉外活動的必備要求。在高職高專的應用英語教學中，研討式教學可以與其他教學方法結合使用，根據課程內容適當安排授課時數。例如，教師在對美國人的道歉這一課講解完以后，就可以安排一次有關道歉的研討課。學生課前自行搜集中國人和西方人都在什么情況下道歉？西方人為什么“喜歡”道歉？它的背后有著怎樣的文化根源。在課堂上進行公開探討，大家集思廣益。在研討式教學中，教師主要承擔組織者的角色，確保研討活動在自由開放的氣氛中有序進行，鼓勵學生盡量使用英語，并通過各種手段開闊學生的思路、激勵其自主思考和自由表達。
英語教學具有開放性。隨著高等教育國際化進程的發展，隨著人類對英語實踐活動的要求的變化及相關學科對它的促進，出現了許多新的教育思想、教育觀念，各種各樣的教學法將會呈出不窮，我們一定要根據學生的具體情況對現有的教學法進行改進，以達到最佳教學效果。比如從整體培養方案看，理論課程必須重新整合，實踐課教學應得到加強，這是高職教育注重針對性、突出特色必須采取的措施。為迎合終身教育的需要，理論基礎也不能削弱。對高職的英語教學，要注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面培養。
高職教育英語課程教學基本要求明確指出高職高專教育英語課程教學的目的是:使學生掌握一定的基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專英語教師應加強新的教學法、教學手段的研究，努力提高教學效益。要用較少的課時完成一定的教學任務，必須提高課堂信息量。要充分發揮語音室等多媒體教學手段的優勢，通過圖、文、聲并茂的方法，提高學生的學習興趣和學習效果。
高職高專英語教學任務不能完全依賴課堂教學，要充分發揮第二課堂的作用，高職院校英語教師要努力為學生創造英語學習氛圍，利用課余組織豐富多采的英語活動，激發學生的潛能。改革教學評價體系的改革也是英語教學改革的一部分，通常英語教學評價總是以期末考試的形式，以面面俱到的測試內容來檢測教學，這一做法只強調和評價了學習的結果而忽視了教學的過程，其貌似周全的檢測因重點不突出而在相當程度上與各對應教學階段的教學目標和學習任務脫節，由教師單方面憑一紙試卷評定的分數只能在有限的范圍內對學生的現有知識和某些技能作出評價而無法衡量學生成長過程中表現出的學習能力。因此建立教學評價體系，把平時學習鑒定納入教學評價，才能真正激勵學生付出努力、活躍課堂氣氛，調整教學活動的功能，對高職高專英語教學質量的提高和人才培養目標的順利實現必將起到積極作用。
參考文獻：
初中階段數學科目成績的分化十分嚴重。特別是初二年級,隨著數學科目的知識深化,內容拓展,呈現出文字到符號,具體到抽象,靜態到動態的變化,這使得學生在認知結構上發生了很大改變,常常會出現學生厭學的現象。這里給大家分享一些關于八年級數學教學心得，供大家參考。
八年級數學教學心得1通過八年級數學的教學，在教學實踐中我覺得教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識;增加學生的參與機會;提高學生的參與質量;培養學生的參與能力。此外，在數學教學中應滲透法制教育的思想，增強學生的法律意識和自我保護的能力。
一、改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。
就學習數學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到"人人學有用的數學"的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。
三、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在數學教學中，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
四、重視學習環境在教學過程中的作用。通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。
和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
交流溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
五、重視學習方法在教學過程中的推動作用
通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。
六、培養學生反思是作業之后的一個重要環節
實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。
七、多準備資料，認真備課，增強法制教育在數學教學中的應用，提高學生的法律意識。如在一次函數的教學時，通過函數的表達式及圖像等知識，可滲透《環境保護法》、各年的未成年人犯罪情況的相關的知識。
八年級數學教學心得2通過上一年的數學教學，我深刻體會到教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對癥下藥。下特針對初中學生數學學習現狀，探討數學學法，以提高學生數學效率。
一、我班學生數學學習現狀
我班的學生在數學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數學學習效率，主要表現在：
1.閱讀能力差往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。
根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。
2.聽課方法差
抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質差
常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。
4.識記方式單調機械識記成份多，理解記憶成份少。
對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。
5.畏難情緒嚴重
一遇難題(綜合性強、靈活性大的題)便不問津，或互相抄襲，應付了事。
二、數學學法指導
如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，我認為應從以下幾個方面入手：
1.教導“讀”
數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：
①粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號(以便求教老師、同學)。
②細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。
③研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。
2.開導“聽”
數學教學中，首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’,專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求;對定理、公式、法則的引入與推導過程;對概念要點的剖析和概念體系的串聯;對例題關鍵部分的提示和處理方法;對疑難問題的解釋及課末的小結。
3.引導“思”
教學中，對學生思法的引導，應著力于以下四點：①從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、
4.指導“寫”
作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。
在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等。
要注意語言規范，這是正確運用數學語言的保證。其一，說法要規范。以利思考和表達的規范，如“在直線 上順次截取 ”,不能說成“在直線 上截取”;其二，書寫、作圖要規范，如(x+5)千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。
總之，我在教學中盡力充分認識學生的認知障礙和情緒障礙，克服學生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創設正遷移條件，矯正學生學習障礙;同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，爭取取得良好的教學效果和學習效益。
八年級數學教學心得3實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養思維的批判性;反思題結論，可培養思維的創造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性;反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。
案例：在學習命題和逆命題時，學生都知道命題和逆命題只是題設和結論的交換，但是只有一部分學生能適當地加減文字使語句通順，這就反映了有一部分學生的思維比較慢一些。還有就是在學習逆命題時，不能證明，只能舉反例加以推翻，有的學生就不知道怎么回事，舉反例也是言不由衷，充分說明了學生的思維能力有限，這在很大程度上影響了學生成績的提高。針對這種情況，我在教學時，注重學生思維能力的培養。特別是在幾何證明題的證明時，要求學生注重邏輯性，嚴密性，不可東一榔頭，西一棒，一定要注意每一步都要有理論依據，能講得通才行。并且再三強調，題目中的已知條件可以直接用，其余的都要加以證明，不可想當然，不講理論依據就拿來用，是行不通的。我要求學生在做完每一道題詩，最好給其他學生講一講，別人能明白，又提不出疑問，才說明你做的題成功了。通過這種方法，可以很好地提高學生的思維能力的提高。
盡管我在教學時千方百計，努力提高學生的數學成績，效果不是很理想。我進行反思，學生的基礎太差不容忽視，影響了數學成績的提高。盡管如此，我還是要努力，提高我教學能力的同時，為學生思維能力的提高，共同創造一個數學成績提高的新臺階。
八年級數學教學心得4創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采用不同的手腕和方法，把培育學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實行和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的癥結所在。
在具體的數學教學過程中，我重視了學生創新能力的培育，下面是我在教學中實行創新教育的幾點體會：
1 數學教師的創新意識是培育學生創新能力的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必需具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培育學生的創新意識和實踐能力為目的，從教學思路到教學方式上，勇敢突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研討表明，認知和情緒密不可分，教師本身的情緒現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上涌現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和愛好的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精力飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層暗影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信念。
二、創設問題情境，激發創新思維
自動性的心理特點，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活潑”是指學生思維活動活潑，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會抹殺學生探求真理的欲望。”適當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出斷定?”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出斷定，學生可能會不假思索的斷定為平行線，教師再提出疑問：“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現在看到的部分是不相交的，但能確定在遠處也不相交嗎?”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的斷定發活潑搖，看到了單憑定義去進行斷定是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去摸索斷定兩直線平行的判定方法。
三、把數學和現實生活接洽起來，培育學生創新意識
數學知識在日常生活、生產中都有普遍的利用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的接洽而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建根本的數學關系，使學生在一種輕松、高興的環境中解決數學問題。其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，癥結是讓學生通過察看、操作、思考、交換和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。
八年級數學教學心得5一個緊張、充實、有序、奮進的初二第一學期已經結束了，回顧這一學期我的數學教學工作，有得有失。初二年齡段學生的特點是求知欲較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的知識，所以好多同學不喜歡數學，因為他們從課堂中感受到了乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創造性和趣味性的知識灌輸，而現代教學內容可謂豐富多彩，教學手段五花八門，教學的對象個性迥異，教學的觀念也層出不窮。本學期我們加強了對“學、探、議、練”教學實踐。
其實數學是開啟科學知識的一把鑰匙，培養學生創造性思維，發散性思維，邏輯性思維，提高學生智力的關鍵。
時間過得真快，轉眼高考已經結束。高三班主任為了在以后的工作和教學中不斷提高和完善，需要對這高三的工作做一份總結。親愛的讀者，小編為您準備了一些高三班主任工作總結，請笑納!
高三班主任工作總結1我是高中部的，擔任高復班12、13班的數學教學工作，兼任13班的班主任。今年我校學生在首次高考中取得了輝煌成績，4人考取清華大學，3人被北大錄取，3人摘取了新鄉市文理狀元，其中劉辰辰以701分獲得河南省理科第二名，文科復讀班王辭源同學數學滿分150分。一本上線20__，上線率36%。二本上線389人，上線率70%，三本上線455人上線率81%。我班13班的劉辰辰、宋京京、孫大鵬、朱文靜4人考取了清華北大，我校前10名中，我班占有6名，共有33名同學一本上線，上線率72%，二本上線率100%，全班平均分達到616分，12、13班的數學平均分129.5分，兩班數學140分以上的共有19人。
這些成績的取得是宏力人的驕傲，是全校領導、師生共同努力的結果。我在此代表高中部的師生首先向創建了一流設施的宏力學校并給予師生關心溫暖的董事長致以最誠摯的謝意，我仍然記得在去年復讀班剛開學的時候，董事長到辦公室看望高復班的老師，為我們加油鼓勁;董事長在高考期間目送高考的車隊奔赴考場，烈日炎炎下又迎接我們歸來的場景令我經久難忘，生病的考生由董事長親自送往醫院輸液，讓考生們感動流淚。我還要感謝總校的正確領導—明確了復習的方案、舉行了針對高三的北大學園的培訓、安排了眾多知名高校指導填報志愿，正是這些措施為勝利奠定了基礎。感謝為招收優質生源而努力的老師們，感謝人力資源部為復讀班量身定做的體驗活動。感謝為我們提供優質服務的相關部門。最后我本人還要感謝高中部在李校長領導下的一支團結、有戰斗力和諧的集體，他們把握高考、吃透教材、精選習題、少講多練，認真組織考試、閱卷、講評、培優補差，認真落實學校學部的各項教育教學措施，并且取得較好的效果，讓我從中收獲很多。還要感謝我的家人，讓我無后顧之憂，全身心的投入到工作中。下面我從班主任管理的角度，簡要地敘述我們這一年的歷程
(1) 請進來，留得住
開學之初，前來視聽參觀的學生特別多，復讀班的老師真實而充分的展示我校的環境設施和管理，每一位教師認真備課，展示復讀班教師的風采，讓學生感受到這兒是學生成長成才的地方。班主任們都積極組織班級活動消除學生彼此之間的陌生感，與生活教師任課教師一起與學生進行多方面的溝通交流，正是這種親切與關心使學生能夠迅速進入生活和學習的軌道。每來一位新生，都會由一位或幾位老生幫助他。我班孫大鵬同學曾深有感觸地說：我感受到幫助別人和得到別人幫助的雙重快樂，我喜歡這個班級。
這一年中已記不清有多少次生活教師護送生病的學生到醫院看病，我班劉辰辰同學一年中摔壞兩回腿，李清彥小臂骨折，劉正波做手術，還有一位同學患糖尿病住院一個多月，老師們在生活上給他們幫助，在學習上及時補課輔導。我了解今年我班16班的學生，他們多數是聽同學說“宏力不錯”慕名而來，我班的宋京京同學考上北大，帶動了原陽的學生投身到宏力學校來，甚至推薦原來教她高中三年的老師來宏力學校應聘。這說明我校正成為學生得到關愛、獲得知識、提升能力、成長成才的好學校。
(2) 班級團隊的建設
提出“積極、健康、向上”的班風，“順序自然”的法則，這也是生活學習的一種態度。明確這一年“考上理想大學，提升人格魅力”的兩個目標。倡導競爭與互助，鼓勵學生獨立思考，思維活躍。通過班會、私下交流去創設情境讓學生展示自我、評價自我、剖析自我，要求學生感受生活、體驗快樂，富有激情。讓他們養成良好的生活、行為、思維的良好習慣。我善于挖掘學生的潛力，我班的最大特點是每一次考試班級第一名都是不同的學生，形成了強大的有沖擊力的隊伍。像王彥士、董志軍、張代雨馮瑞萍等多位同學提升幅度都在60分以上。
我組織了兩次由全體教師、生活教師參加的班會，形成班主任、任課教師、生活教師的有機團體，共同在生活、思想、學習上指導引導學生。老師們認真落實學校學部提出的“培優補差”方案，考前一個月，每周一次班級組會，研討班級、每一個學生的狀況，提出有針對性的措施，李校長和老師們一起與學生交流，了解學生的情況。高三教師五月份每天上午第五節自習都輔導學生，直到12點下班。所有教師認真仔細的幫助學生估分，填報志愿。我要感謝這個團隊，正是他們的精誠團結、不懈的努力鑄就了今天成功。
(3) 調整心態，指導學法
首先是“歸零”的心態：__年的高考成績僅僅是過去，一切需要從頭再來，從基礎抓起，從薄弱的環節入手。
其次是“細節決定成敗”的心態：指導學生做題考試規范化，從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，建立錯題檔案，指導學生善于反思總結歸納。
然后是“良好的競爭心態”：不少學生是原學校的尖子生，但宏力學校高手多，部分學生有失落感，我結合學生自身的特點，引導他們實現自我超越，取彼之長補己之短，高手恰恰給我們提供了學習競爭的機會;要求學生善于利用一切資源、一切的力量一切的時間;要求高手們人人奉獻一道好題，一個好主意，一個好的解題方法，這樣便可以匯成知識的海洋。
還有就是“適當的壓力”心態，不少學生感覺自己的智力好，基礎好，__年的分數高，不肯下苦功夫，想輕輕松松上名牌，這時需要給學生設定目標添加適當的壓力;有的學生底氣不足，心理脆弱，害怕高考，這時需要給學生釋放的空間，恰當的定位。
我班有一位學生，家境貧寒，父親患有神經病，性格內向封閉，基礎不好，我首先解決的是對家庭父母的態度，去掉那種“難以啟齒”的感覺，沒有別人瞧不起你，是你自己把自己看扁了。鍛煉他的交流能力，安排活潑樂于助人的同學幫助他，今年他終于由558分提高到608分，如愿以償，他的父親前一段時間經常給我打電話，每次就一句話“謝謝了，邢老師”，我們可以想象到我們的努力為學生帶來了成功，為家庭帶來了幸福。
(4) 貴在堅持
從接待新生，到一摸、二摸、三摸、四輪復習到高考、估分、填報志愿需要一氣呵成，再接再厲。我的女兒在一年級，興趣小組學的是鋼琴，這一年來我沒有抽出時間來陪陪孩子，傾聽她彈出的優美琴聲-----沒有付出沒有犧牲就沒有成功。所有的宏力人都是這樣敬業、愛崗，都會把宏力企業的精神理念融入到自己的崗位中，我們付出了---我們成功了---我們幸福了!在此把我的信條奉獻給大家：付出終有回報，好人一生平安。
在高考的前一天晚上，我征求學生的意見，需要我講點什么，學生的反應是有點緊張、害怕。我想起了我們班拔河獲得冠軍的情景，拔河的要領是雙手緊握身體傾斜、男女生交替、直線用力、腳踏實地、把握節奏、貴在堅持，激發潛能，我在教室前面揮舞著小紅旗，全班同學在我的指揮下，有節奏的呼喊、用力，創造出了先緊張，充滿激情，體驗成功，再放松的狀態，收到了較好的效果。讓我們一起來感受當時的激情好嗎?
最后讓我們共同努力，續寫新的光輝篇章。
高三班主任工作總結220__年6年初夏的某一天傍晚，因身體不適，梁凌老師代我抓鬮，輕輕地一抓，織就了我與高三(7)班學生之間的一段緣分，翻開了我教學生涯的新的一頁。這一年，我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。總之，是“痛并快樂著”。如果說這一年還有點成績的話，首先感謝學校領導對我的信任，其次感謝我的協作組同仁的精誠合作，同時，我要說，我很幸運，遇上了這班學生，他們給了我尊重、理解和支持。今天，很榮幸能有機會將我做班主任的一些向各位領導和同仁匯報，本人才學淺疏，不當之處，請斧正。
一、明班情，抓開端，促習慣養成
本班共38人，男生28人，女生10人。他們來自不同的集體，水平參差不齊。尤其是年級的幾大“知名人物”，也分在我班，更增加了管理的難度。對班主任而言，最關鍵的時候是接班的第一個月。如果這一個月你抓住了，那么你以后的工作將輕松而且得心應手。所以，這一個月的工作重點是，讓學生樹立正確的觀念，幫助并督促他們養成良好的習慣，正所謂“習慣決定命運”。
首先，讓學生樹立“家”的意識，營造家的氛圍。
有一首歌的歌詞是這樣寫的:“因為我們是一家人，相親相愛的一家人，有緣才能相聚，有心才會珍惜，有福就該同享，有難就該同當，用相知相守換地久天長。”我告訴學生雖然我們來自“五湖四海”，但緣分讓我們相聚在高三(7)班。這里就是我們共同的家，我是家長，大家都是兄弟姐妹。家長永遠是愛孩子的，這種愛無私無畏，不容置疑。兄弟姐妹之間要互相幫助，有點小矛盾，小摩擦，也要大度一點，互相體諒。另外，還向學生灌輸“我榮家榮，我恥家恥”的思想，人人都不要為家抹黑，而應為家增光。這樣，就讓家的概念深入到每個人心中，“讓我們的集體成為每個人心中的樂園。”
其次，讓學生樹立“誠實守時”的觀念。
每個同學來到深大附中，來到高三(7)班，就自覺不自覺地和“深大附中有了約會”，和“高三(7)班有了約會”，讓學生知道，誠實守時乃立身之本。據此，我制定了班級作息時間表：早上7：00進教室，下午13：55進教室，晚上18：50進教室。專人負責，秩序井然。
再次，讓學生樹立“天生我才必有用”的信心。
年級重新分班，重新洗牌，有些學生底子薄，陷入了自卑、無望之中。讓學生認識到，重新分班，又為每個人帶來了新的契機，每位同學又站在了新的起跑線上，讓學生“專心每一天，成功每一科，力爭每一分，不向困難低頭，不向挫折低頭，不向命運低頭”。要對自己說“我能行，我一定能行!”我堅信“成功是成功之母。”從日常的點點滴滴中，去挖掘學生的閃光點，不失時機地加以表揚，鼓勵，讓他們對自己充滿信心。
紀律是學習的保證，信心是成功的基石，讓這些觀念滲透到學生的日常生活、學習中，使得學生養成了良好的習慣，讓遵守紀律成為一種自覺行為。
二、重方法，講策略，促成績提高
1、用競爭，讓學生“互競”變“互進”。
長期以來，我一直有這樣的想法：車輪之所以向前滾動，是因為輪圈上的每個點都拼命向前，后面的總超過它前面的點，周而復始。
一個班級便如同車輪一般，每個學生都是輪圈上的點。要使班級前進的速度加快，就必須加大學生與學生之間的競爭。于是，引入競爭機制便不可避免。
一方面是與平行班(8)班的競爭，學生很在乎分數，每次考試結束，都私下核計著7班、8班平均分的高低，我總是借機點上一把火，點燃學生的熱情，讓他們更期待著下一次的比拼。
另一方面，是男生與女生的競爭。本班有五朵金花，并不是她們的相貌出眾，而是她們的學習成績位居班級前五名。女生的優勢讓這些男生大跌眼鏡，“巾幗不讓須眉，須眉奮起直追”。還有，在座位的編排上，我也是“煞費苦心”。起先，用的是“梁山好漢定座次”法，發現優劣落差太大，差生不愿參與競爭。根據學生的建議，我采用了“取長補短定座次”法，讓學生自愿結成戰略伙伴關系，讓他們既合作又競爭，對雙方都起到了促進的作用。
班主任要學會“煽風點火”，抓住時機，促成飛躍。
2、讓學生清楚“5—1=0”，抓好跛腿學科。
促使學生各課成績平衡發展，提高總分成績，這是高三這一年班主任工作的重中之重。每次考試后我都要認真分析情況，研究對策。讓學生清楚“5—1=0”的道理。允許學生有強的學科，但決不能讓學生有弱項。針對弱科、跛腿學科，查找原因，想出對策，迎頭趕上。
3、抓尖子，督邊緣生，調動學習積極性
調動學生學習的積極性，形成刻苦學習的學風，全面提高全班學生的學習成績，是高三班主任的首要任務。這方面，我采取了抓兩頭，帶中間的辦法，以個別談話為主要工作形式，做尖子生和差生的指導工作，對尖子生，要求他們明確目標，確定，突破弱點，保持優勢，同時提出具體措施;對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發現問題，及時糾正，看到進步，充分表揚;形成了優秀學生帶頭，差生不甘落后，大家爭先恐后、比學趕超的學習風氣。同時利用每次模擬考的成績，進一步定好臨界生，采用“盯人頭”的方法，將跛腿學科的學生承包給任課教師。保證各層次的學生都有強勁的學習勁頭，使學習成績保持上升趨勢。
4、抓專業與理基，尋找“經濟增長點”。
專業，在高考中，分數比例大，占186分。而理科基礎偏重各學科的基礎，復習得法，復習到位，分數的提高是立竿見影的。我就要求學生向課堂要效率，認真聽好每一堂課，做好筆記。課后及時復習。并且每人準備一本糾錯本，將每次考過的試卷進行整理，整理出錯題，積累自己的錯誤，整理歸納失分的原因，是知識結構的漏洞，還是思維方式有偏差，還是答題規范存問題。通過分析出錯原因，從根源上解決問題，糾正思維方式上的偏差，規范解題程序上的疏漏，避免再犯。
三、重合作，講協調，促學科平衡。
高考打的是整體仗，講究的是“全局觀”。高三(7)班成績的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協調的結果。這里有經驗豐富，為我們“號脈”、“掌舵”的年級組長李萬民老師、岳永申老師、蹲班領導葉培祥主任;有“舍小家顧大家”的周后來老師，有“輕傷不下火線”的李昕老師，有治學嚴謹、一絲不茍的趙菊蘭老師、彭濤老師、王平老師;有方式靈活、教學獨特的周衛平老師、肖新社老師。他們為了我們班的學生，為了一個共同的心愿，付出了太多太多。我們8個人，誰也不只為自己的一科著想，有時甚至主動讓出時間給某一學科，只是為了班級的學習成績各科均衡發展。追求共贏，不搶時間，避免多敗俱傷。另外，我經常與這些課任教師一起探討教育學生的方法，并邀請課任教師共同完成教育學生的重任。在學業上，我請我班的課任教師特別關注班上其他各科成績較好，而部分學科較差的學生。為他們開點小灶，彌補缺漏，以均衡發展各科成績，為高考贏得希望。作為班主任，我深深地懂得：和任課老師搞好關系，密切協作，對班級的好處是無法估量的。八個人的合力，輻射到學生身上，其作用將是巨大的。高三(7)班成績的取得，這就是一個重要的砝碼。
四、勤溝通，巧應戰，促心理健康。
縱觀整個學習過程，學生的身體疲勞程度是一個定值。而心理疲勞程度、心理承受能力卻是一個變量。高三班主任的一項重要工作就是想方設法降低學生學習過程中的心理疲勞程度，調節學生的心理承受能力。
到了高三，隨著學習強度的加大，我班大部分學生的心理承受力非常脆弱。特別是男同學，由于心理承受力差，會出現成績下降的現象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學生的學習成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學生的情緒也會不斷發生變化，如何調節好學生的心理這時變得尤為重要。
1、制定適宜的班級口號
制定出適宜的班級口號是一種很好的精神激勵與心理調節。如:只做對學習有用的事。盡最大的努力，留最小的遺憾。高考是人生的第二次投胎。知識改變命運的轉折點就是高考。全力以赴，問心無愧等等。這樣既形成了健康向上的輿論導向，又形成了健康的心理環境和教育條件。
2、正確的對待考試成績
考試成績的優劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學生的學習情況，但并不能全面反映學生的學習，我時常找學生談心，提醒他們在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應該在進步的基礎上更加進步，防止出現驕傲情緒，驕傲必然導致退步;退步是否屬于必然，是、學習習慣不科學，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩定，對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。找到原因，對癥下藥，奮發圖強，爭取下一次考好。一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。
3、調整臨考心態，掌握應考技巧
高考對每個考生而言都是極為嚴峻的挑戰，不僅是知識水平，更是心理素質、身體素質和應變能力的大比拼。大考臨近，作為班主任，一定要指導學生科學應戰，智慧應對高考。
把微笑寫在臉上，走路挺胸抬頭，調整好生物鐘，適度運動，洗個痛快澡。
整體把握，先易后難，冷靜穩健，膽大心細，卷面整潔，不交頭卷。
風風雨雨一路走來，有汗水，有淚水，有笑聲。這一年，經過大家的努力，我們不僅收獲了喜悅，更收獲了經驗。成績屬于過去，未來在向我們招手，讓我們面帶微笑，繼續努力，共同鑄就20__屆的輝煌。
高三班主任工作總結3時間過得真快，轉眼高考已經結束。為了在以后的工作和教學中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。
本學期，我繼續擔任高三(2)班班主任，在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業業，無私奉獻，踏踏實實，積極參加各類政治和業務學習，努力使自己成為一個家長滿意、領導放心的教學工作者。
在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態度，公平、公正的對待班里的每一個學生和每一件事，以熱情的、高度負責的態度去關心學生，以新型的師生關系處理好教師和學生之間的關系。本學期是高中學習生涯中最關鍵的時期，能否在高考中取勝，至關重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學期，我本著一手抓學習，一手抓紀律的指導思想，著重從以下幾個方面做的：
一、做學法指導，幫學生找準目標，沖刺高考。
高三學生的首要任務就是學習，盡管已經經過了半年的復習和訓練，但是，怎么學，學什么，還是一直困擾著一些學生。針對這種情況，我就利用班會、或課余時間，向學生介紹一些自己的或報紙上介紹的迎考學習方法。
1.建議學生每科都準備糾錯本，把那些易混、易錯的題目加以歸納整理，經常拿出來反復強化。
開始許多學生不太認同這一做法，認為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會錯，原因就是我們還沒掌握或者說掌握得不好才會出錯，所以要保證不再錯最好就是歸納出來，一來可以省不少的時間(不用花費過多的時間在已經充分掌握的知識點上)，二來可以加深自己對薄弱環節的認識，盡快將其攻破。隨著時間的推移，一次次的考試下來，越來越多的同學接受了我的建議，并取得了一定的成效。
2.“計劃-過程-總結”。
“計劃”：在開學初我就要求同學們不能再像上一學期一樣，應該先為自己制定三類計劃：近期計劃：在最近的時間(考試)里我應該達到什么樣的層次，應該如何達到;中期計劃：在學期中時哪些內容、知識我必須要掌握過關;長期計劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導學生制定計劃時不要要求太高，過高若達不到會失去信心;但也不能太低，低了會失去追求上進的動力。
“過程”：在實施計劃的過程，要讓學生知道計劃只是一個藍本，并非一成不變的，可根據自己的實際情況加以調整，但在此過程中應該使自己時刻能保持高度的自信。為此，我要求學生每天起床時能對自己說一聲：我能行，我可以完成今天的任務。注重結果的同時我更注重過程，只有自己在過程中全心附出，盡管結果是否能盡人意，我們也會無怨無悔。許多同學把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。
“總結”：這一過程很重要。學生不僅要認真學習，更要認真總結、反思。我要求學生每天睡覺前要對自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計劃。另外，對不同的學生有不同的要求，一般每個月至少要總結一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結心得寫下交上來，我再對他們的總結進行分析，寫上一些鼓勵性的評語，當一個月過去或再一次考試完了后再把這上一月的總結發還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進步。對于一些成績較好、希望較大的同學我還要求他們每周也要總結一次，反思自己這一周的學習生活情況，并與他們進行談心，個別或是小組。
3.在最后沖刺的一個月里，由于時間的緊迫，我要求學生能提早6：45分回到課室學習(課內或課外)的知識。
開始學生不太習慣，可由于我每天的準時監督，在學生中形成一種認識，大家都很準時主動。加上同學間那你追我趕的緊張學習氛圍中，許多原來回來只是看雜志或睡覺的同學也不斷轉變過來，認真地對待學習，對自己負責。
二、抓典型、樹榜樣，做好后進生的轉化工作
作為一個班主任，要全面了解每個學生的情況，包括：學習、愛好、特長、家庭狀況、甚至是每一個學生的脾氣秉性等等，做到心中有數，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學，這同學是個悟性較高的同學，理科較好，潛力大，但英語上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對于這樣的一個好苗子，通過電話、家長會等和其家長進行多次交談達成共識后，我多次與該生聊天，向其說明利害關系。經過多次的工作，他的成績逐漸上來了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過來，尤其是英語他也開始主動地去記單詞、語法，盡管成績不是很理想但也有了一定的進步。還有徐山海同學，這同學腦子轉得快，成績也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對自己的看法，其家長對此十分關注。于是，我想了個方法：既然他倔就給他來個激將法，開始很是關心他的生活學習，再來一個180度轉變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結果他為了再次引起他人的注意，把更多的時間放在了學習上，成績也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現出了充分的沖勁，相信感覺很好。
三、開展活動，寓教于樂，培養學生的感恩意識和愛國情操
喜愛活動是學生天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用，因此活動是學生思想品德發展的源泉與基礎，是班級工作的核心內容，而富教于樂是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會通過查找一些資料、下載視頻等，供學生學習，讓學生感受，增強他們的愛國意識。在觀看視頻時學生感觸良多，他們的眼眶都濕潤了，這時我知道這教學效果達到了。在5.12的汶川大地震后學校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點光明。通過這些活動，我發現我們的學生還是很可愛的，他們都有著同一種特點，有著較強的集體榮譽感，責任感。
十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們在摸索前進的道路中不斷發現問題總結經驗。
高三班主任工作總結4“看著同學們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識到:放假了。高三的第一個學期就這樣在不知不覺中畫上了句號。等同學們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書桌上那張寫有"二十一世紀我的第一個夢想"的信箋，我忍不住問自己:"我是否丟失了什么?"獨坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場中學20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個夢想)
200x年七月，當在學期末會議上得知讓我擔任下一屆高三級班主任工作時，我立刻想到了《2019，我的第一個夢想》這篇日記,因為它，更讓我知道高三級學生的心態，對我做學生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級已有了一個比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個學期。
一、學期初，穩定和鼓勵學生。
暑假補課期間，通過多種渠道，迅速摸清班上學生的學習、生活情況，得知有幾位學生由于紀律、學習成績較差，受到同學以及老師的不平等對待，思想負擔比較重，于是，我就請他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語重心長地說：“我認為你們只是考試分數差點，但情感是健全的，人格尊嚴是平等的。你們同樣具有各自的個性、優點和才干。由于成績差點，你們受到較多的指責、批評、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵和愛，來自家長的愛，來自老師、來自同學、來自班集體的愛。我將盡最大的努力，盡可能協調好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛。”憑著我對工作充滿自信和熱情，我感到學生的心和我貼近了許多，本學期來，這幾位同學在學習、紀律等方面都有不同程度的進步。
二、學期中段開好家長會。
我認為家長會是學校與家長溝通，共同做學生思想工作的最好時機，同時也是向家長宣傳西中良好的學習環境和高水平的教學質量等，于是我準備了幾份材料發給家長，主要內容如下：
①西場中學是縣屬完全中學，始建于1945年，原名為合浦縣潤珠中學，解放后曾易名為合浦縣第六中學，1959年改為合浦縣西場中學。西場中學校園面積83畝……近幾年來，學校師生勵精圖治，勤奮拼搏，教學質量不斷提高。1997年以來，每年考上大專院校的人數都在70人以上。2019年高考考上大學達140多人，其中上重點4人，本科以上40多人…
②20__年即將來臨，新一屆高三學生又開始新一輪的高考大沖刺了，面對機遇與挑戰并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級學生家長的您該做些什么?在復習備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認為家長要當好考生的“配角”，會同學校、老師一起，為他們解決后顧之憂：
首先，作為家長要讓考生明白考試復習的意義。
其次，家長要清醒知曉考生復習備考的狀況，冷靜地采取對策。
再則，家長要為考生營造一個安靜、祥和的復習備考氛圍。
總之，家長對考生復習備考要有平和的心態。
③高三(1)班現有學生62人，其中男35人，女27人，本學期以來…
④考試的過程是一次再學習、再提高、再深化的過程…成績只能說明過去。世上沒有永遠的冠軍，只有永遠的拼搏者。對待成績---分數，請家長不要過于看重，以后的路還很長，請給孩子多一份關心，多一份理解，鼓勵他們力爭下一次取得理想的成績……一次成功的家長會，更能增強學生的自信心，減輕學生的學習壓力，也讓他們體會來不同方位的愛心和關懷，有助于我進一步做好班級管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來這次期中考試成績前十名的同學開了個坐談會，分析了當前的形勢，面對機遇與挑戰，努力拼搏才能成為最后的贏家。
三、學期后期，因學業原因，再次分班，這給班級管理帶來了新的問題和難度，但對于一位工作經驗比較豐富的班主任來說，這不成問題，“愛心”兩字幾乎可以解決所有問題。
幾年的班主任工作已使我深深體會到：弘揚師德，“愛生”是核心。師德有千條、萬條，熱愛學生應該是第一條。當我在探究一些后進生和一些優秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學生健康的心理和高尚的情操。在進行分班時，有同學對我說：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學對我的褒獎和鼓勵，我知道，我的工作還有許多缺點和不足。希望在新的學年里，在我和同學們的共同努力下，創造出更好的業績。
我想，當學期結束時，應不會再有同學再有開頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。
高三班主任工作總結5一、把握班級情況
基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個班的班主任，經過上學期的整頓，班風學風有很大好轉，全班共有38人，有近6人無心向學，紀律散慢，上課經常睡覺、遲到也較為嚴重，有兩個曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。
二、進一步完善班級管理建設。
本學期重新通過民主選舉新班委和團支委人選，在入圍學生中指定人選組成新班委、團支委，制定班級管理量化評估積分細則(獎懲條例)，對班干部進行定期培訓指導，充分利用班會課對學生進行思想教育和學法指導。但在物色確定的班干部中，部分工作態度不夠認真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實行值日班委制度，經過半個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、責任心強、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。實行安全、賭博一票否決制，嚴禁學生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實施都收到較大的成效，班風、學風都有較大的轉變。
三、抓典型，以點帶面以點補面。
本班學生特點是兩極分化：成績兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個班，首要的工作就是如何發揮優等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對學生因材施教，分批集中進行指導教育，主要分為四種類型：雙優生(成績思想都好的)、中等生、成績差的、雙差生。對雙優生還需多關心和鼓勵，對雙差生實行及時鼓勵和嚴格要求、獎罰分明相結合。
四、質量檢查成績的正確歸因及對策
1、壓力過大，焦慮過高。
因上學期大部學生成績有較大的提高，考前擔憂考不出以前的成績，給自己過大壓力，導致考試時焦慮過高，發揮不好。
2、學習興趣和熱情有所降低。
平時自覺性不夠強，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。
3、準備不足，方法欠妥。
一些學生不結合自己的實際，喜歡做難題、怪題，抓不準重點。
4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。
5、過于自信，有驕傲的表現。
6、考試方式的改革，部分學生答題時間分配不得法。
根據上述的原因，主要采取如下一些對策：
1、改善學習行為習慣
A、科學調整各科學習時間。
B、改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。
C、要豐富自己的學習生活，調節緊張的學習情緒，使自己過得既輕松又充實。
D、引導學生培養間接興趣，對無興趣的科目要采取“強化學習”的方法，有一種強迫自己成功的意識。
2、發揮自我暗示的積極作用。
3、講究“戰略和戰術”。
戰略：以競爭的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。
戰術：強科爭優勢,弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)
五、家長會形式的變革效果良好
本次家長會采取分批的形式進行，離校最近的學生家長利用晚上的時間來開，其它分為雙差生、退步大的學生、尖子生分別進行召開，到會的科任主要是語數英和X科的老師。在召開家長之前首先把學生名單發到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任都有說不完的話。這種對話式的家長會，比以前只是老師在上面說，家長在下面聽老模式效果好多，以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。
六、喜憂參半。
