時間：2022-09-23 00:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學應用寫作總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
關鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討
著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順
又扎實不可。”作為 以職業技能培養為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經驗，也碰到許多問題。現將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共同探討。
一、高質量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環節
目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學
生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。
高職院校的應用寫作教材應該根據高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發，體現出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結、調查報告、學術論文等。在教材內容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。
應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫《應用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。
此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業訓練手冊》。作業訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設計，讓學生在完成作業訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。
二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養應用寫作
在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發現問題，化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業和課外作業，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質疑、創新、求異，引導學生善于思考和發現，培養他們的思維能力、動手能力、創新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節不得超過二分之一，老師要根據教學內容的實際精心設計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優化。
三、開發課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑
應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統的單一的教學途徑必須改變，必須想方設法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質性的突破。生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：
第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結合起來。比如針對不同年級、不同專業的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結、畢業論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。
第二、把應用寫作活動班級化、學校化。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設計比賽等活動中，指導學生創立青蘋文學社，出版《儒商報》，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業求職時都發揮了其優勢。
第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業在講授市場調查時，可以與相關企業聯系，派學生為企業做市場調查，從調查問卷、統計分析到寫出調查報告都由學生分組完成。模具專業到企業實習后，結合實際寫出實習報告。幼師專業到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，才會開拓一遍新天地。
參考文獻：
[1] 洪威雷《應用寫作在高校課程建設中的地位》【J】應用寫作2007（1）
據不完全統計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見，應用文在政務處理、信息傳遞、思想交流等方面發揮著紐帶作用。特別是隨著我國經濟與文化高度社會化發展，各行各業工作人員的應用文寫作能力直接影響到工作效率與企業形象。對于即將走向工作崗位的當代大學生(尤其是高職院校的學生)，應用文寫作能力更是至關重要。而如此重要的能力，在當今職業教育領域中卻有些許缺失。目前職業教育的應用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象。課堂教學只按照教科書學習單項知識與技能，學生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學生被動學習。要想提高學生學習應用寫作的效率和興趣，應用寫作課堂需要通過選擇合適的教學方式、方法、教學組織形式來實現。
一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。
如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。
二、教學組織形式多采用小組學習形式。
教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式總稱。教學方法的分類就是把各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。現如今，大多數《應用寫作》課堂都采用傳統的講授法。《應用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學方法不容易吸引學生的注意力，所以要向多樣的教學方法轉變。1.討論法，在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學習興趣，提高學習獨立性。《應用寫作》課前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱；討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見，討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會；討論結束，教師概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。2.任務驅動法，以小組形式進行，課前應用寫作教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結。可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。3.自主學習法，《應用寫作》課后通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。
作者:王烏蘭單位:廣州科技職業技術學院
[關鍵詞] 寫作主體 應用文寫作 教學改革
[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內鄉人，昌吉學院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學的教學與研究工作。（新疆 昌吉 831100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02
“應用寫作”課是高等學校各專業通用的一門重要基礎課程，也是實用的能力訓練課程，側重于通過大量具體文種的寫作訓練，切實使學生系統掌握常用的應用類文章的寫作知識和方法，獲得必備的應用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應將來工作、生活的實際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學畢業生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 因此，對需要全面提高個人綜合素質的高校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。
目前，很多教師在應用寫作課的教學中，缺乏對學生和實際教學狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學方法，教學效果很不理想。本文認為應用寫作應該結合寫作主體的素質培養，立足于實際文體功能，確定寫作重點，利用實踐活動，有步驟地進行訓練，以達到提高學生應用寫作水平的目的。
一、應用文寫作教學的現狀、問題與原因分析
在目前的教學中，一些人只是簡單地認為“多讀多寫”便能提高應用寫作能力，比較重視理論的教學，一般先講授文體的概念、特點以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識、思維和情感等方面的素質培養，對學生和教學的實際把握不夠。具體表現在寫作中易出現以下幾個問題：
（一）寫作主體的角色錯位
寫作主體是指處在寫作思維狀態或寫作行為中的人。在實際的應用寫作實踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現實或寫作角色把握不當，會出現寫作主體的錯位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識出發，當然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學生的意識不夠，寫出來的講話稿仍是“學生本色”；在寫實際的集體活動請示和部門總結時，辨別不清是個人署名還是集體署名；在為組織代言時，仍使用第一人稱“我”；在述職時，將個人事務或私事列舉其中。這些寫作狀態，從內容上來說是不切合實際，但實際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識和地位。這一重要意識的模糊，導致在寫作時，寫作主體與其他各個要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達混亂。
（二）文體意識模糊不清
文體是適應不同使用領域而類聚成的文章的形式和體態。對應用寫作的文體功能、使用領域及其格式認識不足，導致寫作時混淆概念、錯選文種。如將通知寫成海報；將請假條寫成書信，結尾用“此致”和“敬禮”結束；在寫作中無法確定文種，導致標題失誤。另外，“請示”與“報告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報告”，意思是向上級報告相關重要情況。有學生認為應用寫作中，如果向上級請求辦理事項時，仍可以用“報告”，或者將“請示”與“報告”合用，擬定出“關于……的請示報告”的錯誤格式。應用寫作中的文體雖然都是為解決實際生活中的問題而作，但其各有使用的領域，格式要求也不同。因為錯誤地從俗，而且在教學中沒有嚴格地厘清彼此間的區別，使得在實際寫作中無法確定具體的文體，在內容寫作上達不到文體的實際功能。
（三）表達方式不當
在文章寫作中，語言的運用得當與否是判斷文章好壞的重要標準。在實際寫作中，經常會出現用文學語言來寫作實用文章的情況。如有學生在寫入黨思想匯報時，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯想用大篇幅寫出來。再如，一個計劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進春暖花開的季節，萬木復蘇，百花盛開……寫作者在語言運用或表達方式的運用方面，違背了應用文體的寫作要求，不懂得應用文體的語言規范和表達要求，誤將文學語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。
（四）文章要素不全，條理不清
嚴格按照文章制作的程序和格式進行寫作，是應用文章的重要寫作方式。但由于對各個文種的功能認識不清，盡管有范文可以參考，但學生在寫作時總無法做到全面而正確。如公文的標題重要構成要素中“事由”一項常用“關于……”來組織，“關于”的后面必須對事件作適當的概括，提示公文的主要內容。但學生往往不能正確使用精練準確的語言把公文的內容概括出來；在擬寫通知時對相關時間及地點的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內容寫作上，梳理不清文章的脈絡，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或將“0”和“1.1”引進來標明文章層次。
二、立足于寫作主體的教學改革的有效對策
寫作主體是整個寫作過程的主導，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質。在具體的教學中，要重視學生學習的主體和主動地位，提高教學互動的質量，利用實踐和其他學習資源合理實現學習遷移，提高學生的學習能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識和素養。
（一）明確寫作主體的角色
寫作主體在具體寫作時，因不同的寫作情況而出現不同的角色、類型，承擔著一定的社會角色的功能，體現出較強的社會性。有共同研究寫作意圖、進行調查研究、共同完成寫作任務的群體作者類型；有整個寫作過程都由個人完成的個人作者類型；有為法定機關和法人代表代言的作者類型；有為他人（個人）代言的作者類型。寫作應用文時，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個角色的工作任務，這樣才能寫好應用文。如在寫作教學中，利用既有材料和實際情況或者創設良好的寫作情境，使學生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個關系中的地位，弄清角色寫作的實際對象，把握角色在實際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學生練習寫報告，采用角色模擬訓練、案例教學方式，讓學生明白在實際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實際寫作對象，并把握寫作的目的。同時，要教給學生相應的寫作程序和格式，使學生可以較容易地實現有效寫作。
（二）明確文章寫作價值和文體功能
三國時的文章理論家曹丕將文章提高到“經國之大業，不朽之盛事”的地位。在今天，應用寫作的極強實用性也理所當然地被突出。應用寫作能力是學生今后進入社會安身立命的重要資本之一。要利用學生已有的學識，使其明確認識應用寫作與文學寫作的不同，明確其具體使用領域和對象。從價值功能上來看，文學寫作的功能在于審美，而應用寫作則需要解決實際生活中的問題。文學寫作要通過塑造一定的藝術形象反映現實生活，表達作者的思想感情，強調藝術的感染力，創作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認識生活的本質，受到熏陶。而應用寫作則是為解決社會生活或工作中的實際問題而寫的，強調的是實用性，寫作上有固定的程序和結構形式。
（三）辨清應用寫作文體的功能、價值和格式
應用寫作中的各種文體因其使用領域而區分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強的權威性的公文，有處理日常事務的事務文書，有各專業領域的專業文書和日常應用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術，謀篇之大端”時指出，作者應“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓致以繹辭”。因此，要讓學生明確每一種文體的功能和價值，明確各個文體在實際運用中的功能，避免生造錯誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學，能直觀形象地把規范、完整、正確的例文格式展現出來，讓學生掌握哪些例文值得學習，把存在語誤或格式錯誤的例子展示出來，讓學生加以評析，通過寫作訓練、借鑒、模仿范例、修改等環節，迅速進入獨立寫作階段，提高應用寫作能力。
（四）把握文章要素，使層次更清楚
同志曾經提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應當簡明扼要。”這要求各種應用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機關公文處理辦法》第二十五條第二款規定，草擬公文應當做到“情況確實，觀點明確，表述準確，結構嚴謹，條理清楚，直述不曲，字詞規范， 標點正確， 篇幅力求簡短”。作者在應用文寫作過程中，要清晰地表達對主客觀世界的認識，表述清楚文體所要求的各個要素，從而實現傳播信息、宣事明理、抒情言志的實用目的。文章要素包括內容要素和格式要素，內容和形式只有完美地統一起來，才能實現應用寫作的價值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進文章，才能使文章層次清楚。如一般計劃的寫作需要寫清楚目標、措施、步驟，總結需要寫清工作基本情況、經驗、教訓和今后努力方向。在具體教學和寫作過程中，要教會學生自然分段和利用小標題進行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。
（五）注重講評、互評，促進學生領悟
應用文寫作的學習是一個開放、交流和合作的互動過程。學生是學習的主體，每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認識程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個環節，其他的環節要讓學生自己去思考、體驗和建構，完成最終的寫作。師生之間、學生之間的互相影響，有利于學生能力的鞏固和提高。在教學過程中，要將評改環節納入課堂體系，注重教師的總評和學生自評與互評，極大地調動學生的積極性，使其參與到整個教學中來。教師可以通過多媒體把學生習作展示出來，組織學生進行自評、互評、集體討論，設計討論重點，如應用文的格式、內容要素、語言表達等方面。
綜上所述，在應用寫作教學中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結合實際需要，充分立足于在寫作過程中起主導作用的寫作主體，在明確其角色意識的基礎上，分清應用寫作的價值和功能，確定各個應用文體的功能，才能使應用寫作快速有效。同時，要將學生評價納入課堂教學環節中來，師生充分互動，提高和鞏固學生的應用寫作水平。
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一、認識應用寫作的意義和作用
科技進步、社會經濟局勢的變化，信息、網絡技術的飛速發展，使重視知識創新和信息傳播成為知識經濟時代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應用寫作已經成熟為一個獨立的文字信息體類，而且與我們每一個人的工作、生活息息相關！
現實已證實，寫作不僅是一大精神財富，也是一大物質財富，廣告業的發展是一大例證。其社會效應往往以經濟價值體現。今日廣告，無論是形式，還是內容，已遠非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術創意、文字運用都蘊含著藝術成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應用文。新聞業已成為經濟實業，是社會一大產業，有權威人士早提出以廣告養新聞的設想，而現在，這一設想已成為現實。新聞工作人員多數以寫稿為謀生的主要手段。
春節期間對聯創作有市場價值。影視劇創作人、自由撰稿人、專業作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是專靠寫作走上成功之路的人，畢竟所占比例較小，但除專業寫作以外的生存者，即這個社會的公民應掌握經濟信息社會的必備工具——應用文的寫作。
現階段應用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執行黨和國家的各項方針政策。二是書面傳達與指導作用。三是憑證和依據作用。四是擴大交流溝通，增進感情的作用。一句話，任何行業、任何人都離不開應用寫作。
應用文體的寫作還是一個時代、一個社會、一個地方和一個部門精神文明的窗口，也是一個人修養的體現。可以說平凡人生必須有應用寫作，完美人生少不了應用
寫作。
二、把應用寫作和學校教育管理相結合
學校的教育管理者即學校領導，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應用文形式體現出來，如發出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報等等。其實，領導、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。
隨著公民人文素質和社會文明程度的提高，學校領導對工作的重視程度和應用寫作的水平也在提高。學校是一個教育學生和教授應用寫作的有利環境。每周一的國旗下的講話，都有側重點；每周五的教師會議，都有主題，有針對性，有次序，有總結。上“作會議記錄”課時，筆者征求領導同意，讓部分學生參加教師會議，要求他們認真傾聽領導講話的內容，讓他們明白領導講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點突出；讓他們知道每次會議都有會議記錄。教師用這種寫作精神、態度感染學生，使學生在體驗中感悟領導對應用寫作的重視，會前所做的充分準備；教師把領導的講話稿復印給學生，讓學生去感知這種應用文的格式、結構。筆者還選用一至三名學生做會議記錄，在班會課上供全班學習，再在寫作課上提示會議記錄的書寫規則、布局結構，使學生對應用文寫作的嚴肅性有所警覺。這樣讓學生有一種現場感、現實感，如此授課，比那些應用寫作教材中虛擬的例文效果好。
教師擔任班主任，在上班會課時，要備課寫講話稿，一學期可寫一百多頁，達幾千字。應用寫作教學要緊跟學校的教育方針、辦學思路，步入規范、良性、科學的發展軌道。領導、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學的效果更好。這樣還可起到幫助領導和教師樹立威信，使學生對領導和教師的認真態度產生敬佩感，對應用文的規范化有認同感。
三、重組教材
現在，高中和中職教學對應用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業學校有的開設這門課，但教學效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業學校的學生絕大多數為普高落選生，語文基礎不好。筆者接觸的一個學生，寫一張請假條，總字數共30個，錯別字達6個，而應用寫作課本卻編進了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學生能寫這類文章嗎？筆者認為，學生學習應用寫作需先學基礎知識。
職業學校的應用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因為根據筆者的教學實踐體驗，學生多數書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應加進寫字或書法常識的章節。
根據應用文教學實際，有些應用文，如簡報、契約文書，都有常用體例格式，學生在電腦上編排，有利于完成寫作任務，因此在編寫應用寫作教材時加入這個內容十分必要。
張達芝主編的《應用寫作教程》（杭州大學出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎知識，下篇為文體寫作知識。基礎知識部分分為現代漢語基礎、形式邏輯基礎、主題與材料、表達方式、篇章結構等等。這本教材的編寫很符合應用寫作學習的程序，循序漸進，由淺入深。學生要學習應用寫作，首先要過文字詞語關，如“地”“的”“得”的運用就要根據語言環境的不同而有區別；接著要過形式邏輯關，學生要學會組織句子，做到邏輯嚴密。這一點很重要，特別是職業學校學生，畢業就面臨就業，很多時候需要簽訂經濟合同、用人協議，離不開應用文方面的寫作知識。
從系統論角度分析，應用寫作是一個大系統。在應用寫作教學的過程中，教材是個載體，教師依托教材向學生傳播應用寫作知識，訓練寫作技能。教材既要體現學科特點，又要適合學生知識功底、心理特征，還要適應學校的學科體系的構建。如原勞動和社會保障部職業技能開發司編寫的預備役教材《實用寫作》（1997年8月出版）和勞動和社會保障部教材辦公室編寫的中等職業技術學校通用教材《應用寫作指導》（2006年7月出版），針對性、實用性都很強，基礎知識適度合理，適合非文秘專業學生做寫作技能訓練時選用。
四、以多寫常練推進語文教學改革
1.抓住時機多寫常練
關鍵詞：應用文教學；建議一，讓學生充分認識其重要性和必要性。美國心理學家和教育家，結構主義教育思想的代表，布魯納說：“學生學科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學習的。”既然是“應用寫作”，它必須使學生認識到這一點的重要性的風格。因此，本實用寫作教學的第一步是使學生認識到這一點的重要性的風格。
2，結合學生的實際專業，靈活應用材料。
“教育部關于加強職業培訓的意見》指出：“學生應具備必要的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域工作的基本能力和基本技能。”因此，教師在應用寫作教學在高職院校應重視學生的專業特點，靈活的控制和利用教學資源，本實用為標準，有重點，有計劃地進行教學。目前，很多應用寫作教學編輯系統是按類別排列之一，第一個含義特點，再結構格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當選理由，內容一般不足，缺乏時代精神，與學生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學中教師應根據學生的實際情況，確定具體的教學內容。為此，筆者根據學生的實際情況，調整教學課程體系，教學內容，提高了系統的組織，使學生了解的背景；另一方面，考慮到教學時間，教學內容不全面等因素，在組織教學內容，加強針對性，突出重點。
三、減少理論教學，實踐教學應用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學中，學生應在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準確的和適當的，給學生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯系學生專業或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業和特長寫一封求職應聘信。研究報告寫作讓學生社會調查，調查的不便，也能讓學生對他們關心的問題，如學生消費狀況，愛好，最近的調查。所以在實踐的基礎上，學生必須寫一個成功的調查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學過程中，有效地提高了學生的學習興趣，培養他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發他們的創造性思維，同時也使學生盡快掌握應用寫作技能。
四、融入社會生活，擴大學生視野，激發寫作熱情。
1，利用校園網絡信息資源，教師應利用這些資源，與應用寫作教學和巧妙組合，有效地調動學生的學習積極性。
隨著城市勞動合同爭議仲裁由學生提供的調查任務，允許他們使用互聯網追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網絡信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發表在論壇，教師和學生討論，交換意見，實現資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應用紙等形式寫作，相互交流學習的網絡教學平臺。利用校園網絡教學管理信息平臺，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，并逐漸形成理論的學習，提高學習的氛圍，使教師和學生在教學活動中形成良性互動，使師生關系更和諧。2利用學校部文件，相應的資源，為學生提供機會。
各種校園文化教育的位置，可以提供學生模仿寫作，標記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復，立法會）；學生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規則和條例，規定，遺失聲明，發現；學校委員會，學生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學校招生就業辦公室公告板的招生，就業信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學生“跟風”，仿寫；為典型的應用案例，可以讓學生進行“咨詢”，發現故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結寫作教學，學生往往令人印象深刻，能取得很好的教學效果。
五，認真做好評估工作，讓學生知道“怎樣寫更好的“應用寫作課，實踐主要表現優秀的作品，再由學生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結”相同長度的文章，發表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發言，共同評價，互補性，學習提高。同時，我也應用寫作和平時的表現和單元測試的分數，可以激發學生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學生的主體地位，發揮教師的主導作用。”總之，本實用寫作教學的實際狀況和它應該占據一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學科全面發展。因此在應用寫作教學的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學實踐，優化課堂教學，使生理學理論與實踐，學習為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學質量。（作者單位：重慶工貿職業技術學院）
參考文獻：
[1]張德實.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.
關鍵詞:應用寫作 實訓教學改革 教師素質和能力 制約因素 渠道途徑
一
自上世紀八十年代初,我國各級各類高等院校普遍開設應用寫作課程,至今已走過三十年風風雨雨的歷程。時至今日,沒有誰再懷疑應用寫作在現代社會中傳播信息、溝通管理、開發才智的重要功用和實用價值。但就整體而言,我國高校的應用寫作教學卻是弊端叢生,質量低劣,現狀堪憂。如何為應用寫作教學增添生機和活力,切實提高學生應用寫作的技能,是幾擺在高校應用寫作教學改革面前亟待探討的課題。近幾年,重視開展實訓教學,正在成為我國高校應用寫作教學改革的新動向,許多教學同仁已經開始認識到,只有革除傳統僵化的教學模式的弊端,進行實訓教學改革,構建應用寫作全新的教學模式,才能擺脫困境,改變應用寫作教學少慢差廢的現狀。
盡管開展實訓教學改革已經成為高校應用寫作教學界的一種共識,但反觀實訓教學改革的進展和成效,卻難如人意。對應用寫作實訓教學改革,我們似乎還只是停留在認識的層面上,“雷聲大,雨點小”,喊得多,做得少。實訓教學改革為何進展緩慢,收效不佳呢?我們不得不靜下心來,透過熱熱鬧鬧的表象,思考一下其深層原因到底是什么。只有把準實訓教學的脈博,弄清影響實訓教學的種種制約因素,才能對癥下藥,開出療救的藥方,采取相應的對策,富有成效地推進實訓教學,提高實訓教學的成效。
高校應用寫作實訓教學改革是一項復雜的系統工程,制約應用寫作實訓教學改革的因素非常復雜,諸如:教學觀念、教學管理、教學組織、教學內容、教學手段、教學方法等因素都會影響到實訓教學的效果。但作為實訓教學主導的教師和作為教學主體的學生則構成了實訓教學兩個最基本的要素。由于教師在實訓教學中占據著主導的地位,起著關鍵性的作用,因此,寫作教師素質的高低在很大程度上決定著寫作實訓教學改革能否順利推進,能否取得成效。教師在實訓教學中發揮的主導作用主要表現在如下幾方面:
首先,教師是實訓教學的策劃者和設計者。實訓教學中,教師必須善于根據現代教學理論,遵循高職教學規律、高職學生身心發展的規律、認知的規律和技能形成的規律,選擇和確定實訓教學的內容,精心進行實訓教學的設計,選擇適宜的實訓教學形式、教學策略和教學方法,對各種教學要素進行優化的組合,以增強實訓教學的效果。
其次,教師是實訓教學的組織者和實施者。寫作實訓教學具有開放互動的特點,寫作知識的掌握,寫作技能的形成,都是通過師生之間的雙邊互動、多邊互動來實現的,實訓教學這種開放互動的特性,使教學活動充滿變數,充滿活力,但也加大了教學組織、控制的難度,對教師臨場應變能力提出更高的要求。
次之,教師是實訓教學的指導者和促進者。實訓教學必須充分發揮學生的主體作用,但實訓教學絕不是“放羊式”的教學,教師要善于采用靈活多變的教學方法,在實訓程序、寫作思路和表達技巧等方面啟發和指導學生。為了使寫作實訓的指導“導”到點子上,教師不僅要能“講”,傳授寫作知識,還要能“寫”,親自下水作文,現身說法。
最后,教師還是實訓教學的評估者和激勵者。實訓教學要求教師對實訓教學的全程嚴加監控,運用科學的監測技術對實訓教學的效果進行檢測評估,通過對實訓活動、學生習作的講評,將檢測評估的結果反饋給學生,激發其參與寫作實訓活動的動機,強化其寫作的興趣和欲望;根據檢測評估的結果對前期實訓活動進行調整修正,使之更切合實際,更富有成效。
二
應用寫作實訓教學改革的成敗,取決于教師素質高低這一關鍵因素,寫作實訓教學改革條件下,對寫作教師的素質和能力提出了更高的要求,但毋庸諱言,當前我國高校寫作教師的素質卻較低,難以適應實訓教學改革的需要,成為推進實訓教學改革的主要制約因素,這也是我國高校應用寫作實訓教學改革步履維艱,進展緩慢的主要原因之一。這種不適應主要表現在以下方面:
1.教育教學理念抱殘守缺。教育教學理念反映著教育教學的價值觀,決定著教師的教學行為,有什么樣的教育教學理念,就有什么樣的教育教學行為。長期以來,高校應用寫作教學占據主導地位的是傳統的教學模式,這種教學模式以灌輸式的教學理念為價值取向,可說根深蒂固。盡管也認識到這種陳舊教學理念的弊害,但由于積習難改,一些教師仍固守著這套陳舊僵化的教學模式,重講輕練,學用脫節,把寫作的理論知識生硬灌輸給學生,卻忽視了寫作實際技能的訓練。與灌輸式的教學觀相應,由于教師在教學中扮演著灌輸者的角色,掌握著知識特權,因而,在師生觀上是則是師道尊嚴,教師擁有絕對的權威,師生之間缺乏互動交流,壓抑了學生的個性,摧殘了學生學習的積極性、主動性和創造性,使學生的主體作用得不到發揮。
2.缺乏自我提高的緊迫感和內在動力。由于各種復雜的原因,高校的應用寫作教師普遍不安心所從事的教學工作,缺乏提高自身素質的緊迫感和內在動力。首先,寫作教學在我國高校的學科教學中至今仍屬于二級學科,地位低下,這使一些寫作教師產生了低人一等的自卑感。更何況應用寫作在寫作學科中地位更低,受傳統文化的影響,我國寫作學界歷來存在著重審美、輕實用,重文學寫作而輕實用寫作的傾向,在這種寫作價值觀之下,文學創作才是寫作的正宗,而應用寫作則長期被看作不登大雅之堂的雕蟲小技,這種根深蒂固的偏見更加重了寫作教師這種自卑感。其次,應用寫作在我國高校大多作為公共課開設,由此帶來兩個問題,一是不受學校和學生的重視,容易陷入邊緣化的境地;二是既然是公共課,所有專業都要開設,因此,它不受專業招生的影響,不管教得如何,反正飯碗不成問題。此外,應用寫作課不同于文學欣賞課,對學生缺乏吸引力,加之再照本宣科地滿堂灌,勢必使學生感到枯燥乏味,“沒學頭”,久而久之,教師也覺得教學沒意思,因缺乏成就感,而逐漸磨滅了教學的積極性。凡此種種,都影響到寫作教師自身的進修與提高。
3.知識結構與實訓教學改革的要求不相適應。2005年武漢大學才開始設立全國第一個碩士專業,專門培養寫作學教學和研究的教師和專門人才,應用寫作學是從屬于寫作學的一門年輕的分支學科,全國高校從事應用寫作教學的教師隊伍中,真正科班出身的寫作教師很少,應用寫作教師多是從事基礎寫作教學的教師或大學語文的教師,他們所學的多是中文專業,接觸較多的是文學寫作而對應用寫作則比較陌生,特別是缺乏應用寫作實際的寫作經驗。此外,應用寫作實訓教學具有很強的現實性和實戰性,往往與現實問題、專業實際密切結合,一些專業性較強的專業文書的寫作,必須具備相應的專業知識,熟悉相應的業務工作,才能寫出能夠切實解決問題,真正具有實用價值、質量較高的應用文體。而大多寫作教師,卻十分缺乏相關專業的知識背景、缺乏專業工作實際的經驗,這樣的知識結構顯然難以適應實訓教學的要求,這就使得開展象財經文書、法律文書一類專業性較強的文體的實訓教學時,顯得捉襟見肘,力不從心。
4.教學能力與實訓教學改革的要求不相適應。實訓教學與封閉、灌輸、僵化的傳統教學不同,具有開放性、互動性、靈活性等特點,對教師的教學能力提出了較高的要求,但由于傳統教學模式根深蒂固的影響,許多寫作教師熟悉了傳統的教學模式,這套陳舊僵化的教學模式已經積淀和內化成為其心理圖式,成為其刻板化的教學行為,嚴重窒息了教師的教學活力和創造活力。這主要表現在:其一,寫作能力弱化。習慣于滿堂灌的教法,教學中“君子動口,不動手”,講起寫作理論頭頭是道、一套一套,但卻懶于“下水”作文,教寫作的自己卻寫不出東西來,由于缺乏實際的寫作經驗,缺乏對寫作甘苦的真切體驗,實訓教學往往是隔靴搔癢,“導”不到點子上。其二,對教材的駕馭能力低,滿足于照本宣科,對教材缺乏創造性的運用。其三,對課堂教學的掌控能力差,滿堂灌,演獨角戲,師生互動少,成效低,課堂教學缺乏活力,如同一潭死水。
5.教學手段落后,難以滿足實訓教學的需要。在信息化、網絡化現代傳播技術高度發達的條件下,應用寫作實訓教學必須善于借助現代的教育技術和手段,加大教學信息傳遞的密度,提高教學信息傳遞的速度,充分發揮實訓教學開放性、互動性、變通性的優勢,以增強實訓教學的效率,提高實訓教學的效果。這對寫作教師對現代教育技術和手段的掌握提出了更高的要求。但時至今日,仍有一些寫作教師因種種原因,沒有掌握現代的教育技術,仍沿用“一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆”的教學工具在進行教學,即使有些寫作教師使用多媒體課件進行教學,但由于對現代教育技術缺乏正確的認識,也只是把多媒體課件當成“電子黑板”,未能充分發揮現代教育技術在實訓教學中的優勢。至于利用網絡資源、通過網絡平臺開展實訓教學更是寥寥無幾,顯得尤其薄弱。
三
寫作教師素質的提高與實訓教學改革關系密切,二者互為條件,相互促進。一方面,實訓教學改革能否順利推進,富有成效,必須以寫作教師素質的提高作保證,以寫作教師素質的提高為前提;另一方面,實訓教學改革對寫作教師的素質提出了更高的要求,這種來自外部的壓力有助于轉化為寫作教師提高自身素質的內在動力,而實訓教學的環境條件,則更利于提高寫作教師的綜合素質、增強其教學的能力。要善于利用這二者之間的辯證關系,通過種種渠道和途徑,提高寫作教師的素質和能力,以適應實訓教學改革的需要。
1.轉變教學觀念,以現代的教學理念武裝寫作教師的頭腦。我們處在信息社會、網絡時代,發達的科學技術,現代的信息溝通、傳播技術、富裕的物質生活,豐富多元的精神文化、形態各異的個人價值觀念,人道主義、人本主義、人的全面發展觀念深入人心,所有這一切,使教育教學的環境、教學對象、培養目標、教學的組織形式、教學內容、教學手段、教學方法發生了巨大的變化,這要求教師與時俱進,對傳統教育教學的理念以批判性的眼光進行全面審視,適應時代特點、社會發展的需要,以增強學生應用寫作實際技能、提高人文素養為目標,轉變陳舊過時的教學觀念,樹立現代的教學理念。在教學觀上,從重知識傳授向重能力培養轉變,注意遵循學生的認知規律、技能形成的規律,幫助學生建構寫作知識結構,形成實際寫作技能。在師生觀上,從以教師為主體向以學生為主體轉變,在教學活動中,學生不再是被動接受寫作知識的“容器”,而成為寫作實訓中自主學習的主體;教師則由唱獨腳戲的主演變為實訓教學的主導,教學過程就是學生在教師的激發誘導、啟發指導下,獨立地獲取寫作知識、提高寫作技能的過程。在發展觀上,從單一的發展目標向多元的發展目標轉變,應用寫作教學的終極目標,不只是單純幫助學生掌握寫作知識、形成寫作技能,而是提高學生的綜合素質、人文素養、合作精神、創造能力,促使學生人格的成熟、個性的全面發展。
2.加大教學改革的力度,打破安于現狀的心理慣性。進行實訓教學改革,提高教師素質必須解決動力的來源。動力來自兩個方面,一方面,來自教師內在的需要,這是內部動力的來源;另一方面,來自外部環境的壓力,這是外部動力的來源。因此,要推進實訓教學改革,提高教師素質,就必須采取切實的措施,加大內部的動力和外部的動力。從內部動力看,關鍵是要改變教師的認知,打破其安于現狀的心理慣性,通過開展各種專題研討活動,提高教師對實訓教學改革,提高自身素質的必要性、迫切性、重要性的認知,使他們認識到,不提高自身素質,就無法推進實訓教學改革,無法革除傳統教學的弊端,就不能改變高校應用寫作教學一潭死水的局面,應用寫作教學就沒有出路,從而增強憂患意識和緊迫感,變“要我提高”為“我要提高”。此外,還要使寫作教師充分認識應用寫作教學在高校學科教學和人才培養中的重要地位,消除對寫作教學低人一等的自卑感,喚起其自我提高的內在需要,激發其成就動機。還可以通過讓教師參與到教改方案的設計策劃中,集思廣益,群策群力,增強教師的參與感,調動教師投身實訓教學改革的積極性。從外部動力看,要增大教改的力度,給教師提高自身素質適度施壓。學校要針對不同學歷、職稱的教師,提出進修提高的目標并將達標與否與職務評聘結合起來,通過種種渠道和途徑,鼓勵教師在職進修,提高學歷層次和職稱檔次。建立、健全促使教師提高自身素質的評估和激勵機制,在實訓教改中,開展各種聽課、評教活動,對教師的教學效果進行客觀的測評,及時總結表彰先進,給以物質、精神的獎勵。
3.增強教師科研意識,提倡成為反思型、研究型教師。增強科研意識,開展科研活動是高校教師專業成長,提高自身素質和能力的重要途徑。高校寫作教師的專業素質主要包括教學能力、科研能力、創新能力和寫作能力。科研能力滲透在其他三種能力之中,構成高校寫作教師專業素質的有機整體。當著高校寫作教師努力使自己由經驗型教師往研究型教師轉變時,其科研意識和科研能力的提升將會極大地促進其教學能力、創新能力和寫作能力的增強,促使其整體專業素質提高得更快。高校寫作教師不能只滿足做一個跟著感覺走憑經驗行事的教書匠,而應該努力使自己成為善于學習、勇于探索的研究型教師。這就要求高校寫作教師在教學實踐中,要養成勤于進行教學反思的習慣,經常有意識地監控、審視和評價自己的教學行為,善于根據反思的結果調控自己的心理和行為,改進教學的方式和方法。此外,要加強對教育、教學理論的學習,提高理論素養,開展對教法、學法的研究,掌握教學規律,善于總結教學經驗、教改經驗,將研究成果運用于教學教改實踐,增強實訓教改的自覺性,避免盲目性,提高教學效果,促進教學改革沿著正確的目標健康推進。
4.提高教師實訓教學能力。教師是寫作實訓教學的“導演”,發揮著主導的作用,實訓教學水平的高低,在很大程度上取決于教師的實訓教學能力的強弱,“導演”的水平的發揮。首先,要提高寫作教師實訓教學的設計能力。改變傳統寫作教學無設計,僵化呆板滿堂灌的教法,圍繞提高學生寫作技能的教學目標,從學生的實際和認知規律出發,遵循知識構建、技能形成的教學規律,選擇和確定實訓教學的策略、方法、組織形式,通過精心設計實訓教學各個環節,使各種教學要素達到最優化組合,提高實訓教學效率。其次,要提高寫作教師實訓教學課堂掌控能力。實訓教學師生頻繁互動,千變萬化,這絕不是教師事先備課,按著教材照本宣科所能應付得了的,這要求教師具有較強的交往能力,臨場應變的能力、即興發揮的表達能力和對學生啟發疏導的能力,而這些教學掌控能力的形成絕非一朝一夕,必須經過實訓教學的反復磨煉和摔打,經常開展教師相互之間的聽課觀摩、評課切磋對增強教師這方面的能力大有裨益。再次,增強教師運用現代教育技術進行實訓教學的能力。可通過舉辦培訓班的形式,幫助教師掌握多媒體課件制作、教學的操作技能,學會利用網絡資源指導學生進行寫作實訓,與學生借助網絡平臺進行教學互動。最后,提高教師對寫作實訓的指導能力。作為寫作教師,對學生的寫作實訓指導要能“導”到點子上,教師不能只動口不動手,而要率先垂范,要多寫是“下水文”,練就寫作的過硬功夫,親身感悟寫作的甘苦,這樣才能樹立教學權威,掌握實訓教學的主動權。通過鼓勵教師參與編寫實訓案例、實訓教材,讓教師“編”然后知困,也是以編促寫,以編促教,提高教師實訓教學能力的有效途徑。
5.提高教師心理素質和人格成熟度。實訓教學對寫作教師的心理素質、人格成熟度提出了更高的要求,寫作教師必須具有較強的自我意識、主體意識,具有“自知之明”,清醒地認識自己的長處和短處,在實訓教學中揚長避短,取長補短,充分發揮自己在實訓教學中的能動性和創造潛能。實訓教學與傳統教學大相徑庭,其教學過程更復雜、難度更大,存在眾多影響教師教學情緒的因素,這需要寫作教師善于自我調控情緒,保持樂觀的心態,培養自己不畏困難、勇于探索開拓、堅強的意志力和耐受力。寫作教師的人格特質,特別是教師在實訓中表現出來的親和力和教學激情對于實訓教學非常重要。教師的親和力、教學激情,源于對教育事業,專業工作的熱愛,對學生成長的關愛,較高的成就需要和成就動機,源于取得良好的教學效果獲得學生正向反應和肯定評價而產生的成就感,這種親和力、教學激情有助于激發調動學生非智力因素,激發學生參與寫作實訓的欲望,克服畏難厭煩的心理,從而極大提高實訓教學的成效。因此,寫作教師要注意形成開放的個性,提高人際交往技能,增強自己人格的成熟度和個性的魅力,在實訓教學中更多地展現對學生的“親和力”和吸引力,這樣才能給實訓教改灌注更多的生氣和活力。
[基金項目:本文為經管院社科基金資助項目(08BYYJ007)“高職院校應用寫作教學改革研究”的階段性成果。]
參考文獻:
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[3]王玉杰:《高職院校應用寫作教學的現狀及對
[關鍵詞]模塊教學 應用文寫作 情境設計
[作者簡介]詹燕（1964- ），女，廣東湛江人，廣東體育職業技術學院基礎部主任，副教授，研究方向為高職語文教學；陳向利（1980- ），女，陜西咸陽人，廣東體育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職語文教學；孟然然（1981- ），女，山西陽泉人，廣東體育職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向為高職語文教學。（廣東 廣州 510663）
[課題項目]本文系2013年廣東省體育局體育軟科學課題研究項目“應用文寫作模塊教學在體育行業技能培訓中的開發與應用研究”的研究成果。（項目編號：YT12009）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0166-02
應用寫作課是體育行業職工培訓的重要課程，但培訓機構和教師在沒有明確的培訓目標的情況下，按普通學科教材或根據自己的主觀意愿隨意確定培訓的內容，缺乏理論和實踐的依據，結果往往難以達到培養從業人員崗位所需的應用文寫作能力應有的效果。
本設計借助模塊教學理念，通過行業調查分析，針對學員所必須掌握的理論知識和操作技能，構建相應的教學模塊，并采用項目情境教學法組織教學，以培養行業人員基本的應用文寫作能力。
一、模塊教學的內涵和優勢
模塊教學法是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。起初，作為一種職業技術培訓模式它主要用在企業培訓上，后來在學校教學中也逐漸采用。
模塊教學是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程。模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件，強調在職業教育中突出對學員能力的培養，主要包括收集、選擇信息和知識的能力，以及在規劃和決策中運用這些信息和知識解決問題的能力等。
模塊教學反映了學習內容不同但相連的知識內涵，實質上是根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量；然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；再根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；最后根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。
模塊教學以學員為中心、以技能訓練為核心、以學員自學和現場教學為主，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念；無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓的組織與實施。受過培訓的學員動手能力強，具有較高的技術素質，較容易融入業界。
二、借助模塊教學理念，從職業分析入手，了解體育行業及其崗位對應用文的使用需求
1.體育行業應用文使用需求情況。為了解行業對應用文（尤其是相關文體）的教學需求，我們開展了“體育行業應用文使用需求情況”的調查，共發出調查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效問卷150份，有效率為81%。問卷主要涉及行業從業人員在工作中對應用文的認識及使用情況，對應用文種類的讀寫需求情況，對應用寫作培訓課程的看法及建議三大類問題。
調查數據顯示：（1）在體育行業中，應用文相對于行業其他專業技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作開展中經常會用到的技能。（2）體育行業工作人員普遍認為應用寫作能力重要，但大部分無法獨立完成寫作，需要參考范文來完成。認為應用文寫作應該具備的能力中選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的占大多數。（3）應用文寫作難在沒有了解應用文文種、格式、語言和技巧，這些都可以通過學習得以提高和改善。（4）培訓課程有助于提升體育行業人員的應用寫作能力，實例和練習的教學方式以及過程考核更有利于能力的提高。課程設置需精簡，不超過16課時為宜。（5）對應用文種類的讀寫需求情況調查是我們這次調查的重點。體育行業工作人員對于應用文的學習需求分為閱讀和寫作兩種。其中對日用文書、黨政公文（尤其是報告和請示）和事務文書（尤其是總結和計劃）需求量較大，所以在模塊設計中這些文種作為主要的內容依據。
2.體育行業人員應用文寫作崗位需求情況。經過分析調查問卷“你認為應用文寫作應該具備哪些能力”，發現選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的人占到90%。這一調研結果也基本符合我們的預期調研結果。
獲取信息能力是作者根據需要和寫作對象去主動感受并適當選擇采集方式，有效、快速地獲取寫作材料的一種重要能力，這是寫好應用文的先決條件。信息處理能力是通過觀察、感受、采集，獲得大量的信息材料，對已獲得的信息材料進行有效的處理。表達能力是指用語言、文字、動作等方式將自己的知識、觀點、意見明確有效地傳播給他人的能力。應用文寫作質量高不高，很大程度上取決于其本人的表達能力。
這些能力需求應貫穿于應用文各個模塊的教學中，在每個文種的教學中要有所側重地鍛煉某一方面或者幾方面的能力，才能真正提高學生應用文寫作的能力，最終達到融會貫通、舉一反三的效果。
三、借助模塊教學理念，重新整合、組織體育行業的應用寫作課教學內容
1.設計原則。一般的應用文教學內容主要包括機關公文、事務文書、經濟文書、新聞傳播文書、日常文書、法律文書等。為培養應用型人才，本著行業夠用、適用、實用的教育原則，以及結合我們的調研結果，筆者認為在進行模塊建構時應遵循以下原則：（1）以行業所需寫作能力為主線，構建教學內容體系。（2）以任務驅動、項目教學為目標，設置教學模塊。（3）每個教學模塊均有實訓指導，激發學生學習興趣，明確學習任務，提高學生對知識的運用能力。應用文寫作實訓需要恰當的案例和情境來設計多種活動形式。
2.教學模塊設計。根據模塊教學的相關原理及設計原則，以達到崗位能力目標為標準，通過體育行業最常用的應用文種的調研結果分析，按培訓16個學時的需要，綜合將應用文教學內容設計為三個模塊：模塊一，常用事務文書教學模塊（6學時）。主要內容包括計劃、總結和調查報告。模塊二，日常應用文書教學模塊（6學時）。主要內容包括簡歷、信函、條據。模塊三，常用機關公文教學模塊（4學時）。主要內容包括通知、請示、報告。在上述三個模塊的基礎上，教師可以根據學員特點、實訓課時情況等，將應用文寫作課程其他知識形成實訓模塊，靈活組合。
四、采取項目整體情境教學設計的方法，實施模塊教學
傳統的應用文寫作教學方法大多是教師先講理論、學生后練習寫作。這種單一的教法學生積極性不高，教學效果一般。項目教學是指師生通過創設情境、為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種以培養職業能力為本位的教學方法運用于應用寫作課程培訓，能激發學員自主學習的積極性，讓學員在項目訓練中熟練掌握常用應用文的寫作，對提高學員將理論知識應用于實踐的能力有著顯著效果。下面是模塊訓練的情景設計范例介紹。
項目1：求職信寫作及簡歷制作。情景：廣州汽車集團股份有限公司（以下簡稱“廣汽集團”）招聘有體育特長的工會干事，你作為應聘者寫一封求職信并附上簡歷。
項目2：寫一份籌建體育健身場所的調查報告。情景：我班某學員準備退役后自主創業，擬在家鄉投資建一個體育健身場所，要進行市場調研才能形成決策和定位。
五、模塊教學內容考核與評價
模塊教學采用過程考核與結果考核相結合、考核標準多元化、考核主體多樣化的多維考核系統，以適應于教師引導、學員自主學習的教學需要。考核主要采用學員自評、小組互評、教師反饋等多種主體參與評價的方法。過程考核可細化為學生學習態度、努力程度、掌握程度、參與小組寫作活動積極程度等多元化、個性化的考核標準，讓學員能夠主動參與考核，及時進行自我認識、自我調整。教師對學員學習的反饋應以激勵為主，給學員寫作學習中的錯誤與不足提供一些建設性的指導與解釋，增強其應用寫作學習的興趣與信心。
從體育高職院校的應用寫作課教學實踐來看，模塊教學還存在一些問題，主要是在對體育行業的應用文寫作崗位能力區分不很明確的情況下，所采用的項目情境教學的方法、手段相應的就不容易細化。但通過探索應用寫作的模塊教學作為實現高職應用寫作課程為行業、企業服務的突破口，就此而言是有其積極作用的。
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【關鍵詞】高職 應用寫作 項目教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0125-02
應用寫作是一門集知識性、理論性、實用性、實踐性于一體的重要基礎課，也是一門通用技能課，其教學目標是培養和提高學生從事專業職業崗位工作的應用文寫作能力。在高職應用寫作課程的教學中運用項目教學法，使教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，教學情境與工作情境吻合，可以讓學生在完成工作任務的過程中培養和提高各種應用文的寫作和使用能力。
一、項目教學法的內涵
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創造活動，它的價值體現主要在完成項目的過程中，而不是最終的結果。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
在應用文寫作教學中運用項目教學法，就是圍繞就業崗位將寫作課程的教學內容轉化為若干寫作教學項目，圍繞寫作項目組織和展開教學，使學生直接參與寫作的全過程的一種教學方法。學生在完成指定寫作項目的同時，學習和應用已有的文體寫作知識，在寫作實踐的第一線培養解決問題的能力。
二、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的必要性
隨著社會的發展，能熟練地撰寫各種文體的應用文，已經成為一個社會工作者必備的能力。為提高高職院校學生的綜合能力，加強對高職院校學生的應用文寫作能力的訓練和培養也是高職教育的一個重點，但高職院校應用文寫作的教學現狀卻差強人意，應用寫作課程教學普遍存在“低效”現象。由于學生寫作基礎 薄弱，雖有學習的愿望，但學習興趣并不高，害怕學并且害怕寫；教師的教學觀念滯后，教學方法單一，教學效果不明顯；文種知識與實際的應用不接軌；教材不夠貼近實際等。
在高職院校應用文寫作的課堂教學中恰當運用項目教學法能夠提升學生將來的就業能力，同時能激發學生學習和運用應用文的主動性和積極性，提高應用文的寫作能力，滿足現在用人企業對高端技能型人才綜合能力的要求。教師在課堂中運用項目教學法時，教師的角色就發生了變化，由課堂的主角轉變為了配角，成為了學生主動學習的引導者和協作者，學生則由邊緣走向了中心成為了主角。在這樣的教學過程當中，教師的教學觀念會得到改變，在不知不覺中就促進了教學改革。在應用文寫作課堂教學中運用項目教學法，教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程一致，就要按照工作需要來安排教材的內容與結構，這樣教材更貼近工作的實際。項目驅動教學法是改變應用文寫作教學現狀，促進教學改革，提高學生應用文的寫作和使用能力的必由之路。
三、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法的基本教學環節
為了激發學生的主動性和積極性，提高教學效果，我們在項目教學法中應該重點抓好以下六個基本教學環節。
（一）創設情境，確定項目
運用項目教學法，教師要盡量創設一個與當前所學內容相近的工作情境，將學生引入這種需要解決現實問題的具體情境中，再通過范文的展示介紹，讓學生對文體的寫作知識首先有一個感性的認識，然后再采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清文體的基本特征、寫作要求等。教師在選擇項目時既要考慮教學大綱的要求，又要考慮高職院校學生的層次和能力，與學生一起討論，最終確定適合學生層次和興趣的教學項目內容。
（二）分設小組，制訂方案
確定項目后，讓學生根據不同能力、不同性格等特點自由組合成一個個項目小組，然后推薦出一個項目負責人，這種自由組合便于學生間相互學習、相互合作。教師在講解項目要求后，可以讓學生進行分組討論，同時教師應做好引導工作，對學生提出的觀點進行梳理和歸納，使各小組明確項目任務和要求，形成小組共識，指導學生制訂寫作方案。比如，教師在公布大學生課外活動情況調查的項目后，可以問學生：調查報告大致分為幾個階段？需要完成哪些任務？讓學生進行分組討論，然后制訂出寫作方案。
（三）圍繞項目任務收集資料
在明確具體的項目任務后，每組項目負責人根據之前制定出來的寫作方案，確定人員分工，落實到人，使小組成員明確各自的任務。各小組成員根據要求，圍繞任務分工協作，查閱和收集相關書籍或資料，總結歸納出“調查報告”這種文體的基礎理論知識，調查方法和調查步驟，確定調查報告的重點與難點等。
（四）撰寫相關文案，修改定稿
在查閱資料、收集到相關資料之后，各小組按照格式要求，再根據各組的調查結果和數據，參照范文寫出文案的初稿。有些文案只要格式正確、內容實用就行了，有些文案則需要在格式規范的基礎上有更高的要求。教師要引導學生注意不同文體寫作項目的特點、寫作基本要求及注意事項，讓各小組根據文體特點來重新整理修改文案初稿，最終形成文案定稿。
（五）小組匯報、成果分享
學生完成寫作項目之后，我們教師以項目小組為單位讓學生展示作品、匯報成果，要求項目小組把項目的完成情況及結果制作成PPT的形式，然后由各小組推舉代表在全班進行展示，匯報各自在項目完成過程中遇到的問題、解決方法與最終的成果。學生可以各抒己見，不同觀點可以互相爭論。學生通過匯報和成果分享，不但可以更直觀、更深入地理解和掌握文案的主要特點、寫作要求及注意事項，而且還可以學到其他組的成功經驗，取長補短，在這個過程中培養鍛煉了學生的綜合能力。
（六）分析得失、課程總結
項目教學法是學生在具體項目任務驅動下，完成師生互動的學習過程。教學效果主要取決于學生的積極參與程度和作用的發揮程度，同時也離不開教師的引導和對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。在這個階段，教師要引導學生思索在完成項目任務的過程中學到了什么東西，是否掌握了寫作的知識點，得到了哪些有價值有意義的啟示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引導學生進一步的研究探討。
四、高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法需要注意的問題
高職應用文寫作課程教學中運用項目教學法，需要注意以下問題：
（一）注重實用性
選擇適合學生的寫作項目很重要，教師在項目的設計上形式可以多樣化，不過一定要緊密聯系教學內容、教學目標，注重實用性和可操作性，在實用性的項目練習中提高學生的綜合運用能力。
（二）擺正位置
在項目教學中教師是學生主動學習的引導者和協作者，是配角，而學生才是真正的主角，應該想辦法激發每個學生的積極性和主動性，及時轉變學生的觀念，讓他們熱情高漲的參與其中，努力掌握理論知識和有效的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養出綜合素質高的學生。
（三）提高教師綜合能力
在項目教學中教師的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教師得負責起整個課堂的組織協調，要有更強的駕馭能力和文字表達能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。
（四）強化教學手段
教師應靈活地運用各種教學手段，盡可能形象地模擬或者提供實際應用寫作的真實環境和真實素材。更要善于利用多媒體教學，把抽象、理論的教學內容形象化、具體化，使枯燥的學習過程變得更生動活潑，更加有吸引力。
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關鍵詞 應用文寫作 項目化教學 實踐策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
應用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業基礎課，對形成學生的職業能力具有十分重要的意義。采用“以項目為載體，任務為驅動”的教學方法，可以實現教學過程與工作過程的有機結合，營造一個基于工作過程的應用文寫作的學習環境，從而切實提高應用文寫作教學效果，在有限的時間內，培養學生的職業技能和崗位適應能力。現以營銷專業的應用文寫作課程的項目化教學實踐設計為例，探討應用文寫作項目化教學的實踐策略。
1 應用文寫作項目化教學課程目標
總目標是通過各項目的實施，使學生能夠根據具體工作情景寫作常用的規范的應用文，進而引導幫助學生總結歸納應用文常用文種的寫作規律，掌握應用寫作的方法和技巧，同時培養學生表達能力，樹立創新意識，培養嚴謹規范的工作態度，培養對經濟活動的思維能力，提高解決商務活動實際問題的能力，最終使學生形成綜合職業能力。
在總目標統領下，又分設能力目標、知識目標、素質目標。目標設計的原則是知識素質能力并舉，突出能力，體現職業需求，使學生系統地掌握常用的商務應用文類文章的實際用途及其寫作要領，從而在今后工作中能解決商務活動中的實際問題。
2 應用文寫作項目化教學課程內容設計
為了體現工作過程化的教學理念，本課程將原有的學科章節化教學內容進行整合序化，形成了以項目為載體的項目化教學內容。根據學時及學生的專業需求，本著實用、可操作、為專業服務的原則選取了市場調查報告、活動策劃書等常用應用文書，設計了四個課內項目，一個課外項目。
2.1 課程內容整合（見表1）
2.2 能力訓練項目設計
本課程以一家虛擬的公司的活動為主線，課程的開發設計以工作過程系統化為導向以商務職業能力為載體，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡單到復雜的原則分設四個能力訓練項目，每個項目都有具體的訓練任務。各個任務組織起來體現的是一個完整的工作過程。如開展節日促銷活動文案制作項目就是按照市場調查、市場預測、資金申請、活動策劃這樣的工作進程來進行設計的，學生在模擬、仿真的職業環境中訓練寫作，形成教、學、做一體化教學模式。課外項目是課內項目訓練的鞏固與提高。通過課內外項目的能力訓練，學生的主體地位會不斷提高，學生的自主學習能力會大大增強。教師的主導作用也會得到很好的彰顯。
3 應用文寫作項目化教學的組織實施
3.1 教學進程設計
本課程每個教學單元設計為2學時，共計15個教學單元涉及15種常用商務文書。
3.2 第一次課梗概
3.2.1 興趣引導
討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。
3.2.2 課程介紹
課程的開發設計以工作過程系統化為導向，通過“從業與基礎”、“就業與應用”、“創業與提升”三級能力的逐級遞增，分設四個能力訓練項目，促進學生職業能力的培養，提升從業就業創業的綜合職業能力。
（1）課程教學目標：總體目標和具體目標。
（2）課程教學內容與進度安排。
（3）學習考核方法。
3.2.3 建立項目教學情境
如表2所示，首先創建一個虛擬公司――恒立電器有限公司，學生通過應聘成為該公司營銷部的員工，進而參與完成公司各項策劃和銷售活動，最終參與籌建子公司，共設置四個能力訓練項目：
（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備自薦書、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。
（2）恒立電器有限公司舉辦新產品會，學生以銷售部員工的身份準備產品推介會的活動方案、廣告文案、商品說明書以及邀請社會各界參加的邀請函等。
（3）恒立電器有限公司擬推出節日促銷優惠活動，銷售部門完成市場調查、市場預測、促銷活動方案、申請活動資金的請示等。
（4）恒立電器有限公司準備籌建子公司，參與籌建的相關人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報告、創業企劃書、公司簡介、公司年度工作計劃等。
3.2.4 進入教學主題
（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。
（2）提出任務要求：明確本次課的任務是完成上述四個項目的前提和基礎，不可輕視。
（3）布置任務：辨析文體及語體，熟悉常用應用文的文種名稱及用途。
（4）師生活動一：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學寫作和應用寫作的語體差異。教師巡回指導。
師生活動二：修改缺少要素、語言表達不得體的自薦書、會議通知。
3.2.5 總結
應用寫作的基本特點。
3.2.6 布置任務
完成聘求職任務需用到哪些文種？根據招聘崗位要求寫作一份自薦書。
4 應用文項目化教學的考核方案設計
4.1 考核原則
（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核；
（2）學生自評互評、教師考核相結合。
（3）過程考核與結果考核相結合，突出過程考核。
4.2 考核成績構成及比重
包括項目構成分值、各項目考核成績比重、綜合項目考核等內容。
4.3 考核方法
主要采取過程性考核，教師評學和學生自評相結合。其中學生自評又包括個人自評、小組自評、組間互評、組長考核評價等。
過程性考核：分為A線項目考核和B線項目考核。A線項目主要考核每個項目的完成情況，成績由教師評價（占60%）、學生互評（占30%）和學生自評（占10%）組成；B線項目主要從三個方面考核項目的完成情況，成績由教師（占100%）給出。
學生學習成績綜合計算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：計算公式中X表示綜合成績；A1、A2、A3、A4分別表示4個A線項目成績；B1、B2表示2個B線項目成績。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教師評價；N表示學生互評；L表示學生自評。
應用文寫作項目化教學是對傳統單一的課堂教學的顛覆，對教師和學生都提出了新的要求。應用寫作能力的培養和行成是一個循序漸進的過程，貫穿在整個教學實踐活動中，通過不同的學習任務提升學生的職業工作能力，在教學過程中教師必須與時俱進地勇于探索和創新，精心設計能力訓練項目，優化學習任務，完善教學方法，構建適合高職學生的應用寫作課程教學體系。
參考文獻
[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.
關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學
應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。
應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。
應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：
一、學以致用，激發學習興趣。
學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。
二、精講多練，培養學生自主學習能力。
應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。
另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。
在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。現代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學，提高教學質量
根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。
在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。
二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望
學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。
關鍵詞：大學生 應用文 寫作現狀
引言
應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。
一、大學生應用文寫作的現狀
應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統一。一般來說，大學生只是把應用文籠統地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現象發生。比如在一個主題為環境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。
（二）寫作對象不明晰
應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區分，基本采用“大一統”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。
（三）內容不夠完整
任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規律化的東西來對未來發展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？
（四）寫作布局不夠合理
應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現“應用”目的。
二、導致大學生寫作現狀的成因
應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。
（一）教學環境因素
不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。
（二）教師因素
在高校傳統的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的寫作實踐環節。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統漢語語言文學專業科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。
（三）學生因素
很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學習應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。
三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考
從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現象的出現有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發展和社會發展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規律的基礎上積極思考對策。
（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學
首先，學校要在培養目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業化的應用文寫作教師，同時對現有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業單位的合作，引進一些具有實戰寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發其學習積極性。
（二）教師要在提高自身專業素質的基礎上，創新教學模式
首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發學生的學習動力。另外，通過現代信息技術引入一些與現實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。
（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習
應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。語
參考文獻
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