時間：2022-12-21 06:36:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是初中生們。他們的好奇心大，求知欲強。如何在英語教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我覺得可以從如下幾點著手：
1.充分調動學生學習興趣，以學生為主體
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。
但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生學習興趣著手。著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。
2.組織豐富活動，體驗學習快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。因此，針對這一點，我們英語可以把課堂教學游戲化，作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學內容并根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團隊合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。
由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學的目的.它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求.而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
所以，在教學實踐中，我們要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習英語成為學生生命存在的重要方式，讓英語知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。
3.取得的成效
3.1 教師的教學觀念有了根本轉變。新課程思想在課堂教學中有了很好的體現。教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學，雖然有做的還不夠的地方。教師的教學理念轉變很大，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民-主、和-諧。
3.2 教師已經逐步由"教教材"向"用教材教"過渡。教師們能夠充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來挖掘、整合、增刪教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓學生"在用中學、學了就用"，增強了英語教學的開放性和靈活性，鍛煉了學生的綜合語言運用能力。
3.3 教師精心設計教學環節，努力使課堂教學實現高效。教師們更加重視課堂教學過程的設計，精心設計每個教學環節，從課堂組織語言到每一個教學活動的導入、設計，力求刪除無效環節、達到最優化，從而實現整堂課的高效。
3.4 能夠將評價有機地融入到教學過程中。三年的"基礎教育英語教學評價試驗項目"研究，使廣大教師認識到評價是教學中的重要組成部分和推動因素，教師已經把評價作為課堂教學中不可或缺的部分。教師們在課堂教學中實施形成性評價，將評價有機地融入到教學過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，建立了開放、民-主的評價氛圍，實現了評價主體的多元化和評價方法的多樣性。
4.存在問題
當然，也還存在著一些不足，主要表現在以下幾方面：
4.1 師資水平參差不齊，業務素質亟待進一步提高。我區在職小學英語教師共99名，其中英語專業畢業的11名，占總數的11%，其他全部為轉崗教師。而且，廣大英語教師中70%以上是兼職，有的教師兼到四門課，個別還有包班現象，幾乎沒有時間坐下來鉆研教材，這也造成了部分教師的教案僅僅是對教參的簡單重復，缺乏自己對教材的理解和把握；部分鎮（街）的專職英語教師則是一位教師給幾個學校上課，今天在這個學校上，明天到那個學校上，任教班級多，學生情況很難掌握，教學質量難以保證。
這些客觀因素的存在制約了我區小學英語教學水平的進一步提高。
4.2 部分教師對課標教材把握不到位、課改意識不強。少數教師的教學設計存在著重形式，輕內容的現象。表面上，課堂教學形式豐富多彩，但對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。教學環節設計、教學內容的呈現等形式比較機械、單一。教學過程中還存在著重知識傳授、輕能力培養的現象。
4.3 有的教師關注學生不夠，課堂調控能力需進一步加強。個別教師的課堂教學還存在 "教教案"的現象，因為對教材把握不夠、學生的學情分析不準，對已經備好的教學程序不敢越雷池一步。教師對學生不敢放手，關注學生（特別是關注全體學生）做得不夠，不能根據學生的反饋信息及時刪減或增添教學環節，從而調整教學計劃，這些問題影響了課堂教學效率的進一步提高。
5.改進建議
從我查閱的資料來看其評估的理念是共同的，即：高效課堂的評價要立足于學生層面，看學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目標的達成度；看狀態、看參與、看流程；看效率、看效益、看效能；還有具體的評估維度，如：目標的合理性、提問的啟發性、板書的系統性、作業的層次性、學生的積極性、教師的指導性、信息技術應用的適時性，另外，還有教師的專業化素養等。這些評估維度雖然沒有可具體操作的細則，但對學校和老師都有極強的參考價值和指導意義，也是高效課堂建設必須關注的要素。我認為，高效不高效課堂的主人才最有發言權，高效體現在其“神”而不是“形”，學生的學習效率、學習效果和學習體驗才是最重要的評估維度。拿英語學科來說，經過調研我們發現許多學校的學生對英語學習的目的性認識不足、對學科文化不認同、對學習內容不感興趣、把學習任務當成一種艱苦的負擔來完成，學生沒有學習英語的愉悅體驗，教師教得很辛苦，而“產出”往往很低，突出體現在學生的普遍厭學和學業水平的測試上，合格率能上60%已經相當不錯了，雖然用學習狀態、學業水平來考量課堂教學的高效或有效有失偏頗，但也能說明問題。2011年版英語課程標準解讀明確提出要達到課標的教學要求必須開展有效教學，為此作為英語學科，要評估是否是高效課堂首先要評估“學生的學習體驗、學生的學習收益”問題，這也是英語教師必須面對且必須切實解決好的問題，否則就談不上高效甚至是有效的問題。其次，“高效”是一個相對的概念，目前評判的主觀性很強，再優秀的教師也不能保證每節課都高效，普通教師也不能說節節課都不是高效的，因此：高效課堂是每一位老師應孜孜不懈追求的目標，確保每一節課的有效才是教師教學的底線，在保證課堂有效的基礎上追求高效是務實的行為路線，高效課堂建設永遠在路上。
二、高效課堂建設的實踐反思
高效課堂建設是一個長期的、系統的、動態的構建過程，教育教學管理人員要有對校情、學情、師資隊伍、硬軟件條件等有足夠的分析認識和打持久戰的心理準備，不可急功近利，不能以為“在教室里四面墻裝上黑板，弄了導學案，限制了老師講課時間，課堂熱鬧了，滿堂放了，弄個什么模式了”就是高效課堂。作為管理人員，作為教師，甚至作為學生都要有一個充分的思想和行為的準備以不斷地適應變革的過程，比如，從教育教學思想和理念的構建到評價體系的建設，從制度的跟進到文化的積淀，從教師的合格化到專業化、從硬件支持到技術引領支撐等都不可一蹴而就，需要靜下心來學習、反思、實踐、再學習、再反思、再實踐，不斷提高學校的管理水平、教師的專業化素養、學生的綜合素質，只有這樣，高效課堂才有可靠的保證。高效課堂構建的根本在教師，落實在教師，我們作為教育資源還欠均衡的地區和學校，單就教師專業化素養方面，仍需要艱難的跋涉，面對教育發展形勢和高效課堂建設的需求，教師教學功底的錘煉、教師專業化水平的提升仍然是高效課堂建設的基礎。靠行政推動高效課堂建設那只是應急之策，行政推進是外驅力，而師生的內驅力才是根本，內驅力足，高效課堂建設才有生命力，學校管理人員喊得再響，強制推行的力度再大，沒有師生的積極響應，也是徒勞和無效的。因此，學校積極構建高效課堂文化，為高效課堂建設創造條件、提供技術支撐、提供理念和行為方式的引領等，讓高效課堂文化凝聚師生行為，讓理念、行為方式等內化為教師和學生的自覺行為，讓他們在不斷的學習、反思、實踐中成長和成熟，才是正確的行動路線。教學有法，但無定法，課堂教學活動是一種生成性強，具有創造力和生命力的活動，學科不同、學情不同、教學內容不同、教師教學風格不同、乃至教師的素質與敬業精神的不同等等都是影響教學活動的重要因素，如果用一個程式化的教學模式硬把教學行為往進套，總覺得和工廠生產一樣機械而無生機，因此搞一個行政化的“課堂教學模式”也只是應急之策，是引領師生理念、規范師生教學行為的權益之計，這種課堂教學模式應該是基于學校校情和學情的教學指導模式，教師在實踐中用于參考并不斷地豐富和發展，探索出基于教師個人教學優勢潛能、適合學生學習風格、符合學科特點的教學路子，最終形成百花齊放、和諧的高效課堂文化，這才是關鍵所在。
三、英語高效課堂建設的基本策略
英語高效課堂建設必須解決三大問題，即：學生的學習體驗、學生的學習效果、學生的學習效率。學習體驗是基礎，沒有這一基礎高效課堂甚至是有效課堂建設都是一紙空文，而學生的學習體驗又正是英語教學活動的薄弱環節，老師一味地注重英語知識和技能的教學與訓練，沒有關注或沒有解決學生的學習狀態和學習體驗不足的問題，也正因為如此，才導致厭學英語的學生越來越多，教學收益越來越低的問題。如何解決這些問題，我認為要著重從以下幾個方面入手。
1.關愛學生
教師要從注意、關注學生開始，尤其是學困生，教師要給予足夠的人文關懷，不僅是關注學習還要關注其生活和成長，不能因為英語成績差而放任不管，不要讓課堂變成英語特長生的舞臺，而學困生和厭學生成了課堂的看客。要用關愛的策略使學生首先愛教師、尊敬教師，使學生由愛教師、尊敬教師而遷移到愛英語這一學科。教師要認真分析和發現每個學生的優勢潛能，在教學目標的達成上讓他們通過努力也能看到進步；在活動的設計上考慮他們的參與能力；在任務的布置上讓他們通過訓練能達到課標的基本要求；在課堂組織上要關注其狀態及時糾正不良行為，要善于發現和肯定他們的閃光點，讓其體驗學習的成功，通過其愉悅體驗而“堅守英語學習的陣地”。
2.注重基礎
初中英語課程標準要求教師在教學活動中要把握好兩個核心，一是要面向全體，二是要奠定基礎。這個基礎不僅是知識和技能，我認為應該還有學習興趣、學習方法、學習策略等，同時也包括學習的可持續問題，即：起始年級的基礎和不同學段為后一學段打基礎的問題。所以，作為英語教師在高效課堂建設的大背景下在注重過程與方法，情感、態度和價值觀的同時，要積極構建“務實的課堂”，夯實基礎，而不是追求“高、大、上”的內容和技能實施精英教育，要充分分析學生的學習基礎和學習能力，分層設計教學目標、教學內容、教學活動和教學要求，讓每個學生在課堂上都能“吃得到、吃得飽、吃得好”，都能參與、都多少有所收獲。要呵護好學生的學習興趣，保證學生都有學習的愉快體驗，為后面的英語學習奠定情感基礎。
3.教學內容
義務階段新課程規定使用的教材有國家教材，地方教材和校本教材，我們使用的幾乎都是國家教材，其有些內容脫離學生的生活實際也是必然的。興趣是最好的老師，作為英語教師要激發學生學習英語的興趣首先要在教學內容上下工夫，在課程標準的指導下，根據功能話題，通過網絡資源、生活資源，包括以前用過的教材及不同版本的教材資源等，充分整合教學內容，讓學生對教學內容感興趣，使教學內容能激發學生的學習欲望，另外，教學內容、教學示例等要盡可能結合學生生活實際，用英語解決生活中的實際問題，總之要“用”好教學資源而不是一味地“教”或“復制”教材。
4.情境創設
在任何學科教學中“情境創設”都是必不可少的要素，因為它是激發興趣、激發求知欲的有效措施。英語是一種輸入性很強的語言工具，需要語言氛圍和交流的平臺，也就是說“語境”很重要，那么，教師就不要一上來就問或講，而要在第一時間創設情境，制造懸念，引起注意，激發愿望，這就需要英語老師在備課中要充分醞釀策劃，利用現代信息技術、個人優勢教學潛能等手段積極創設必要的英語教學情境，以服務于教學活動。在情境創設中要注重學科特點，使創設的情境生活性、問題化、形象化，或者有一定的情感意義，要使創設的情境為后面的教育教學活動服務，不能脫離教學內容的主題。
5.教學模式
我比較了名校的教學模式或教學法，其宗旨就是想法讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教學內容問題化、教學過程活動化等。英語的學科特點注定用一種固定的教學模式去“規劃”任何一節課的話實踐上是行不通的，也是不科學的，比如,詞匯教學、語言功能句型的輸入教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學等都有其不同的規律和特點，如果硬要弄一種教學模式的話當屬“任務型教學模式”，這是英語課程標準在教學建議里明確要求的，也是經過科學論證和教學實踐檢驗的，作為英語教師是不應該質疑的，教師可以根據不同的課型，采用任務型教學策略，探索出基于個人教學風格和學生風格的教學路子。另外，高效課堂建設也不排斥傳統的教學方法，如：講授法等，所以作為英語教師要牢牢抓住“任務型教學”這一有力武器，充分發揮自己優勢教學潛能，用“任務”去驅動學生，在教中學、在學中用、在用中學，不斷反思和實踐，最終形成各具風格的教學方式。
6.自主性學習
自主性學習是高效課堂建設的“法寶”，英語學科如何讓學生從依賴性學習到自主性學習，首先，老師需要以動態發展的觀點制訂一個長遠的規劃并在教學活動中有計劃地實施，也就是有計劃地培養自主學習能力；其次，知識是學會的，能力是練會的，教師要有“我幫助你、你自己去學”的觀點，給學生時間、給學生條件、給學生任務、給學生平臺讓他們自己去安排、去解決、去討論、去反思、去實踐；最后，教師要有對學生負責的精神，關注學生學習的可持續性，要有計劃地培養學生英語學習的方法和策略等，讓其會自主學習。
7.學法指導
關鍵詞：英語；高效課堂；有效措施
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作為教學組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素。下面結合筆者的教學實踐就如何提高課堂效益談幾點粗淺看法。
1.構建民主和諧的師生關系是提高課堂效益的根本保證
新課程背景下的課堂教學過程中師生之間的信息傳播呈現多元化趨勢。良好的師生關系是教學活動卓有成效的基礎，要使學生主動參與課堂學習，必須使學生對教師有好感、有興趣，達到"親其師而信其道"的效果。 在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。
2.優化課堂設計是提高課堂教學效果的有效措施
隨著素質教育的全面實施，新課改要求的貫徹執行，要提高課堂效果，就必須優化課堂設計。高效課堂需要充分的課前準備。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。一個好的課堂設計就是要達到在一節課中，每一個學生都積極參與了課堂活動，所設計的每一個問題學生都能理解掌握，同時課堂設計也應包含教材的相關全部內容，體現一定的教學思想，讓學生在掌握設計內容的基礎上，解決問題的能力能得以提升。基于以上要求，課前教學設計必須緊扣新課程標準，緊扣素質教育的要求，緊扣學生的實際知識結構，實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練結合等必須作出適當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。
3.充分發揮學生的主體作用是提高課堂教學效果的關鍵環節
以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣，教學效率才能大幅度提高。在教學中，應給學生積極的情感體驗，促進學生學習興趣。教師必須緊緊抓住"善導"、"激趣"、"引思"、"精講"這四項教學要素，注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，真正達到讓學生"自求得之"的目的，以此提高學習效率。高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習要求學生全部參加，這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標，才能真正在課堂上實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實施，真正打造出高效的英語課堂。
參考文獻：
[1] 王景和：《英語教學名家談》，吉林教育出版社，1998
[2] 《中小學英語教學與研究》，2007
[3] 《基礎教育新課程師資培訓指導》，北京師范大學出版社，2003
關鍵詞： 初中英語 高效課堂教學 見解
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，而教學效益應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。
我認為“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生從中學到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。下面我結合十多年的教學實踐體會，談談對高效課堂教學的幾點見解。
一、高效課堂需要情感增色
關注學生情感態度的發展是近年基礎教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會創造。
教師必須樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，它對學生是受益一生的。
在課堂教學中，教師慈祥的笑容、親切的提問和期待，猶如涓涓細流，注入學生的心靈，自然而然就會產生良好的師生情感，創造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給學生提供主動合作交流探究的時間，又給學生提供愉快的自主發展的空間。關注學生身上的閃光點，并恰當地給予表揚鼓勵，使學生對教師良好的情感態度轉移到學習的課程上。教師可以用商量的語氣與學生交談，如“Who wants to have a try?”等。當學生有不同意見的時候可說“I think so.”或“I agree with you.”。雖然言語簡單，但卻體現了教師與學生的情感共鳴，教學相長。這樣的交流過程會促使學生敢于發表自己的見解，敢于創新。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，從而提高課堂實效。
二、高效課堂需要思考增香
課堂上經常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生并沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點，多創設質疑的時間與空間，提高生成英語認知的質量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養學生不盲從、深層次思考的品質。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地調動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。
三、高效課堂需要生活增味
英語是通向世界的橋梁。英語教學必須適應經濟全球化和社會信息化對英語人才的需求，必須滿足社會發展和學生終身發展的需要。因此，學生的英語綜合能力要能滿足其今后學習、工作和生活對英語的基本需求，要讓學生的英語學習變成學生生活的組成部分。
英語學科課程的內容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗，學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發引導學生，并讓學生關注身邊的人、身邊的事。如：新標準英語7B的第六模塊是關于多音節形容詞比較級的學習，在教學過程中，我介紹了奧運會的口號“更快、更高、更強”（Faster，Higher，Stronger），恰好復習了前一模塊的單音節形容詞比較級，又找來了學生感興趣的奧運吉祥物――五個中國福娃的活動圖片，這樣學生的注意力就完全集中到了學習上。趁熱打鐵，我用一段電視體育錄像引出本單元的主題“What sports can you see from the recording?”（從中你能找到哪些運動項目？）。學生非常踴躍地各抒己見，很順利地學習了生詞，在朗讀單詞的過程中，聲音特別洪亮，格外整齊，整節課在一種高效的狀態下結束了。因此在教學中我力求自然而貼近生活。
四、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。” 從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位英語教師擁有一份幽默，在英語教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生的求知欲，開啟學生心智，優化學生個性，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。
英語教師應在工作中著力形成自己獨特的幽默藝術，通過生動、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學習環境，使學生在這種氛圍中感受學習英語的無限樂趣。比如在談論“What do you do in your summer vacation?”這一話題時，因為開學伊始氣氛沉悶，大家都不愿開口說英語，好不容易一名學生站起來扭扭捏捏地說：“We will play computer games.”我連忙打趣說：“Yes，we can learn English by playing computer games，e.g.two words‘Game Over’ or ‘follow me’.”一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍，同學們開始七嘴八舌地議論起來。真可謂是一石激起千層浪。
總之，想要獲得高效課堂，教師要在宏觀上把握好課堂的整體結構，優化教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，把時間留給學生，把空間還給學生，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣。
參考文獻：
［1］鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.
在傳統的初三英語復習課堂教學中，教師扮演著主角，復習課堂教學以教師講知識為主，學生處于被動地接受知識的地位，通常一節英語課教師講得筋疲力盡，可是學生能記住的知識、并能熟練運用的卻不多，課堂教學效果當然不會很好。時至中招在即，考前復習任務重、時間緊，每一節課都不能放松，每一節課復習都得體現其作用，可是，傳統的WPSP模式實際上就是老師對以前學過的單詞、短語、句型及篇章結構的重現，旨在通過不斷的重復，加強學生對知識點的記憶。學生對語言的運用能力并沒有得到加強和提高，學生的思維能力和創新能力也沒能在一定的語境中得到激活，從而導致學習興趣一度滑坡，學習成績也停滯不前。而且在當今提倡讓每一個學生都學得好的高效課堂建設中，這種傳統的英語復習課堂教學當然是不能適應形勢發展的需要了，那我們怎么做才能把初中英語復習課堂也建設成為高效課堂，真正在英語復習課堂中做到以學生為主、以學習為主、以學會為主呢？
針對諸多背景，我設計了一堂生活化的課堂復習，該課以本單元話題為主線，以提高聽、說、讀、寫、譯五大技巧為暗線，以競賽、討論、搶答、獨立學習、合作解疑等為手段，以鏈接中考、服務生活為目的，來展開課堂教學。
復習JESB Two Unit One Topic One 整個話題。
一、語言目標：1.有關運動的單詞和短語；2.重要的句子；3.語法：復習將來時態“be going to do sth.”。
二、能力目標：1.學生能根據聽和讀理解關于運動的語言材料；2.學生會談論自己最喜歡的運動和運動員；3.學生會用be going to結構描述自己的將來計劃。
三、復習準備：早自習告訴學生大致復習一下本話題，熟讀單詞表和課文，老師準備了一個小黑板，兩個蘋果（激勵性獎勵），一副乒乓球拍（導入話題），彩色粉筆和自編的一份學案。
四、教學過程：
Step One Warming-up：使用生活中的實物進行生活化的對話，自然引出本節課復習的目標和要求。
Step Two Learning by students，sum up the knowledge：通過自學，讓學生自己能根據本課的復習目標來梳理知識，強化記憶，從而培養了學生的自學能力。
Step Three Linking to the exam，directed by the teacher：課下搜尋了一些生活中的實戰演練題，部分是中招試題，展示出來，從而幫助孩子們明確考點，解決考什么，如何考的問題。對于每道題的詳細解釋，都讓孩子們先來說，不完整的、不確切的理由，老師再糾正補充，充分體現“以學生為主體”的新理念。
Step Four Training skills, improving abilities：課堂上鼓勵和要求學生自行設計對話，根據本話題的表達方法，將零散的語言遷移到生活化的話題中來，使同學們真正知道怎樣活用該話題的知識系統，說過之后，及時提問。這樣，聽、說技能都得到了一定的訓練，這是對學生動口能力、思維能力和審美情趣的培養，且激起了他們運用舊知的欲望，培養了學生用英語獲取信息和表達意愿的能力。學生本身并不喜歡單調的重復和機械的訓練，創設生活任務情境，提出學生感興趣的問題，激發了學生的參與意識。交給學生學習的任務，讓他們充分地活動，自由地表達。學生通過小組活動，互相學習，奠定了語音基礎，學會了熟練的語言技能。
無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是為了使孩子們的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分地鍛煉。這些能力的訓練，無疑就是我們所追求的課堂之高效。
關鍵詞：有效教學；教學策略；細節
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-034-1隨著課程改革的不斷深化，創建高效的課堂逐漸成為每個老師不斷追求的目標，因為課堂是用無數的細節共同組成的。“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”課堂的成敗最終還是取決于課堂教學中每個細節的落實上。下面結合自己的日常教學體會，談談對常見的細節決定成敗的認識及體會。
一、備課目標明確，任務精心設計
新課程標準要求英語教師在教學中不再是執行者，而是新課程實施的建設者和調試者。教師要從語言的未來實用價值，從學生的可持續發展的角度出發，做到“從大處著眼，從小處入手”，切忌把目標定得過高，從而成為一紙空文。一堂課高效與否取決于教學目標是否科學，細節設計是否可行。老師圍繞教材設計任務時要緊扣教材內容，把課本的關鍵內容變為學生想說會說的話。
另外，由于基礎、家庭環境等各種因素，學生之間的差距很大，而且隨著學習的不斷深入，這種差距會越來越大。因此，教師在設計問題的時候，一定要有梯度，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，使課堂真正成為大家的課堂。這樣就可以使不同層次的學生都能體會到完成任務的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語始終保持濃厚的興趣。
二、以教材為主線，以學生為主體，靈活設計教學活動的策略
1.以人為本，面向全體。在課堂教學中，要充分重視學生對知識掌握的實際狀態。這就要求教師要隨時關注每個學生的反應，根據學生的接受情況，及時調整教學方案。每個學生都是獨立的個體，因此在設計和提問時應該考慮到學生的實際英語能力，為各個層次的學生設計適合他們的任務，這樣學習困難的學生在課堂上也有表現的機會，而不僅僅是一部分學習成績好的學生的展示，只有如此，教學才能真正面向全體學生，使課堂真正成為大家的課堂，使不同層次的學生都能體會到完成任務的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語課堂保持濃厚的興趣。
2.把握節奏，動靜結合。一堂課上學生的注意力不可能持續保持集中。因此教師就要采取各種方法來不斷調整和吸引學生的注意力。和諧的教學節奏是教師組織課堂教學活動的富有美感的變化過程。它應該是有動有靜、有起有伏、有難有易的動態的過程，它能讓學生陶醉于課堂、感悟于課堂、成就于課堂。一節節奏和諧的英語課就是師生共同創造美、享受美的藝術課。教學中，我們應該留給學生足夠的思維空間，讓學生去消化吸收。我們還要注意動靜結合，“靜”是指聽、看、思等活動；“動”是指對話、表演、討論等學生積極參與、踴躍發言的教學活動。“動”能活躍課堂氣氛，調動學生積極性；“靜”則有利于學生思維活動的深入。
3.創建英語課堂環境，注意不能脫離教學主題。每個老師都有自己的教學模式，但是無論采用何種教學模式，最終的目的都是讓學生掌握教學大綱所要求的語言知識與技能，提高語言的運用能力。老師所設計的一系列的活動都是為本節課的教學內容服務的，與之是緊密相連的，要使教學任務在活動中得以完成，而不是本末倒置，不能由于各種活動而忽略了知識技能的學習。例如：牛津譯林M8U3的主題是“color”，教師可以利用圖片讓學生學習有關顏色的詞匯，但是如果由此展開讓學生討論各種顏色，可能課堂氣氛會很好，參與性也很強，然而卻沒有了英語課的教學氛圍，也脫離了教學主題。在英語課堂上，教師要盡量使用英語進行教學，讓學生養成英語思維，用英語討論的習慣，同時還能提高學生的聽力水平。
4.合理運用小組合作，集思廣益。在課堂教學上教師應積極倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，不斷幫助學生增強信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性，讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。經過實踐探索，課堂設計討論部分時，應首先根據班級人數把全班分成12個小組，選定組長，在老師給出討論題后，組長迅速將小組成員分工，每個人先獨立思考，形成自己的答案，然后組內交流，組長記錄，形成定論。當長時間堅持后，學生的學習習慣養成了，小組合作探究的效果也愈來愈明顯。基礎差的學生由不敢發言到不得不發言，最后敢于發言；組內意見有分歧時他們學會了舉例，學會了辯論。在這樣的思維的碰撞中，學生對問題的認識會更加全面，更加深刻。
5.鼓勵與表揚并用，捕捉學生的閃光點。以學生為主體的課堂教學要求學生在課堂上與教師交往的時間至少有三分之二以上，學生對學科的印象就代表著他們對任課老師的感覺，所以教師要給予學生成就感。成功的愉悅感是一種巨大的情緒力量。在教學中，教師應注意學生的細微進步并充分地鼓勵、肯定、贊揚學生。當學生答對問題時，利用贊揚性的話語，如“Well done！ Very good！ Excellent！ Im very satisfied with your performance！”等來肯定學生。即使答錯了，也要用“Dont worry！ Take it easy！”等話語來保護學生的自尊心，表揚他能積極思考，敢于發言。
關鍵詞：趣味性 可行性 多樣化 學習方法
課堂的時間是一定的，如何在有限的時間里提高課堂的效率是一個值得每位教師探討的問題。經過幾年的探索，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、 創設有趣味性的課堂
俗話說：興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極性的一種能源，是學生學習知識、增長智慧的一種動力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。如果學生對英語課產生了興趣，就能大大地提高他們學習的積極性、主動性和創造性，從而提高課堂效率。要想讓學生對英語課感興趣，創設有趣味性的課堂是一種有效手段。因為這些實物形象生動，貼近學生的生活，學生會非常感興趣，思維異常活躍，學習處于最佳狀態，能當堂掌握所學內容。高效課堂就是要創設有趣味性的課堂，使人人肯學、想學、樂學。
二、 創設有可行性目標的課堂
有了目標就有了前進的方向。有效教學應以明確具體的教學目標作為教學的導向。我們平時所制定的目標通常是從教師的角度制定目標，又有多少是學生心中想要且又能實現的目標呢？教師制定目標要真正從學生的角度入手，根據學生現有的知識水平和已有的知識基礎，來預設這一節課的教學目標，而不是根據這一節課的知識量和教師的想當然來確定教學目標。每個學生的認知能力和接受能力各不相同，這就要求教師要根據不同的學生，制定不同的教學目標，把目標分成不同的層次，不同的學生掌握不同的目標。在執行目標時要根據學生掌握的情況，適當地增減目標。要做到人人有目標可循，教學結束后，個個都會有達標感和成就感。高效課堂就是人人學有所得。
三、 創設有密度、廣度和深度的課堂
一堂課的時間是有限的，要想取得高效課堂必須要在課堂的密度、廣度和深度上下功夫。高效課堂需要教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式，因此在課堂上學生的活動面要廣，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探究，主動創造。我們要精心設計各種活動，使課堂成為學生活動的舞臺，讓每個學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。教學所涉及的知識面也要廣，要把課堂變成知識的“超市”，讓學生各取“所需”。英語語言點零碎而繁多，我們要善于讓學生把相關知識點歸納總結，由點到面，結成知識“網”，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容要有一定的難度，但要接近他們的“最近發展區”，讓他們“跳一跳”，就能摘到“桃子”。太容易，他們會沒有興趣，太簡單，會挫傷他們學習的積極性。高效課堂不僅要讓學生掌握本堂課的教學內容，更要培養他們學習的能力。掌握知識是手段，培養學習能力才是目的。未來的文盲不是沒有知識文化的人，而是不會學習的人，因為知識的更替是日新月異。教師的職責一是教給學生知識，二是培養學生獲取知識的能力。授之以魚，不如教之于漁。 “漁”就是發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，教給學生獲取知識的技能。我們要讓學生把基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習聯系起來，以提高課堂的內涵和外延，從而拓展課堂的廣度和深度。
四、 創設教學方法多樣化的課堂
教師要靈活掌握和運用多種教學方法，對教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。在教學過程中，根據具體情況選擇最佳教學方法的能力越強，他的教學技能就表現得越嫻熟，課堂氣氛就越活躍，教學效果就會越好。教師要根據不同的教學目的、教學內容和教學對象，確定不同的教學方法，教學有法，但教無定法，英語教學的一大忌諱是習慣于老一套，只有常教常新，才能與時俱進，常變常新的教學方法不僅能提高學生的注意力，更能增強學生學習英語的興趣。比如對重點、難點和關鍵點的知識要注重精講多練，把功夫下在知識的內在聯系上，要理清知識的脈絡，培養學生舉一反三的能力。在學習新知識時，要善于利用學生已學過的知識，讓學生在原有知識的基礎上，逐漸引伸、生成新的知識，形成知識的正遷移。日新月異發展的科技為我們提供了許多直觀教具和電教設備，要充分利用它們以提高教學效果，尤其是積極利用多媒體技術，來充分調動學生的多種感官同時參與課堂學習，強化對所學知識的感知，以加深理解，增強記憶。讓學生身動、心動、神動，學生“動”起來，課堂活起來，效率才能高起來。
五、 創設教會學生學法的課堂
在英語教學中，我們要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課堂上，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的正確方向、采用科學的學習途徑、提高他們的學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。
在學習的每一個階段教師都要考慮到學生的要求，將學習策略滲透到教學內容、教學環節、教學任務和教學評價中，使學生在學習和完成任務的過程中學會學習。
在具體的學法指導中，我采取了四要原則。1.向課堂要分數，告訴學生課堂四十五分鐘抓不住，課后的一切努力都將是事倍功半！如何使自己上課不走神呢？學會引起老師的注意，抬頭聽講，聽課要積極，不謙讓。要想方設法提高課堂聽課的有效率。通過課前預習、課后復習的方法提高課堂的利用率。2.向錯題要分數，指導學生抓錯題，做錯題筆記，建立學習上的“病例卡”，找出“病因”，開出“處方”。要知道自己錯在哪，為什么錯，怎么改正。可以不計較考多少分，但必須計較是否重復犯錯誤。3.向問題要分數，告訴學生平時沒問題，考試問題多；平時問題多，考試問題少。可以帶問題去預習，也可以通過預習發現問題，通過聽講解決問題，還不懂，課后可以和同學或老師合作、探究，一定要把問題解決掉。4.向學習對手要分數，要樹立一個學習對手，要學會在競爭中進取。一個勢均力敵的對手會促成你最持久的、源源不斷的學習動力，兩個同學，兩個好伙伴之間的競爭，會給你緊張而枯燥的學習生活帶來不少樂趣，有進步的驚喜，更有互相鼓勵的友誼。
一、加強情感教育，創造和諧氛圍
英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。
首先，要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感。
其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣。
最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴，應用“評語式批改作業法”加以鼓勵，對每次上交的作業除了批改正確與否之外，教師也可寫上激勵式的語言，如“老師相信你能取得更大的進步”、“這次作業完成得很好，堅持就有進步”等等，表明教師對該學生的關注。
我對于學生學習中的錯誤，不是一味的訓斥，而是幫助他分析原因，比如對于粗心造成的錯誤，我說：“你現在再細心看一下怎么做？”沒準他一下就做對了。我會給他說：“以后你要是能細心些，肯定能做得更好。”對于知識點掌握不牢的同學，我給他們補課。另外每周五的一節課是復習課，先是小組討論本周學習了哪些知識，各小組找出不會的問題匯總，然后是提問環節，小組間問答，同學們不會的教師解答。這樣同學們積極地對本周的知識進行了歸納和梳理，很好地復習了知識。
二、組織豐富活動，體驗學習快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子們。因此，針對這一點，我把英語課堂教學游戲化，作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習的全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。教學中，我結合教學內容并根據學生爭強好勝的特點，開展了“看誰答得又對又快”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”，“爭當小老師”“情景模擬表演”等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神。把游戲結合到課堂之中，能夠激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來，以此帶給孩子們無比的自信。
三、運用多媒體教學技術，激發學習興趣
學習語言最怕缺乏語言環境，課堂上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。而運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學生對英語的情趣，迅速培養其學習興趣，提高學生學英語的能動力。
現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像
剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情景中發展了形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說：百聞不如一見。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，用計算機在頃刻之間就能在學生的頭腦中留下深刻的印象。在我日常教學中，我先出示本節課的學習目標，讓學生做到心中有數。然后結合課件逐個突破目標，接著讓小組總結本節內容，最后加以精選的習題鞏固。大大地提高了課堂教學的密度和效率。雖然備課任務加大了，但同學們能有效地掌握知識，我很欣慰。
四、教師要充分信任學生，讓學生最大限度地發揮其潛能，享受成功的樂趣
我從英語教學中深深感到，信任學生，是對學生人格的肯定和評價。學生成績的好壞，很大程度上取決于教師對學生能力的信任，對學生滿懷期待之心，相信每個學生將激發學生積極上進的情緒，從而產生巨大的學習興趣和自信心，使他們能克服英語學習中的種種困難，攻克一切難關，最終取得英語好成績，享受成功的樂趣。教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。我在教學過程中嘗試的“爭當小老師活動”，學生會講的老師不講，把課堂交給學生；“拜師學藝活動”就是基礎差的學生自己找老師，學生間結對幫扶學習，效果都很好。課堂上的雙邊和多邊活動，使不同程度的學生都積極參與課堂教學，在大大小小的各類競賽中，那些表現出眾者體驗到了成功的喜悅。而“再表現”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣、集中精力，課下又會根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。
五、優化作業設計，減輕壓力延伸興趣
一、充分發揮學生的主體作用
英語課堂教學中教師是組織者、指導者，充當著導演。教學過程是學生積極參與的過程，以學生為中心是這個過程的出發點，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，不然的話，會使他們喪失掉原本就很低的學習興趣，進而影響整個學習過程。我在教學中總是盡最大能力為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境。比如：學習新單詞，讓學生先預習音標，根據音標試讀出來，上課時，讓能完整地、準確地讀出單詞的同學領讀，然后獎勵他/她一個紅五星，以此激勵其他的學生，激起他們的學習興趣。
針對學困生，我把學生分成幾個組，按好、中、差劃分，每組都有學困生。為了讓學困生也能找到學習的樂趣，每隔一段時間，就讓班長在班里舉行一次單詞聽寫比賽，事先告訴他們需要聽寫的單詞，比一比哪個小組掌握得最好，對有進步的學生及時鼓勵和表揚。慢慢地，學困生有所進步，也能給本組爭光，也就有了上進心，在課堂上也逐漸活躍起來。
另外，就是要給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會。提倡用英語來說日常簡單用語，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
二、創造情景教學，激發學生自主學習動力
情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低了教學過程的難度，激起了學生的學習興趣及自主學習的欲望。
英語教學對學生的視、聽、說、讀、寫等實踐活動的要求特別突出，學生必須逐步掌握語言知識，并形成運用的技能。要培養學生運用英語進行交際的能力，需要聲音、圖像、動作和情境等多種因素的有機結合和綜合應用，才能取得最佳效果。以電腦為核心的多媒體教學可以集聲、像、動畫于一體，豐富的素材能制作出大量吸引學生注意的視聽效果，以增強教學的直觀性和生動性。因此在教學活動中，教師應根據教學的設計適當地運用多媒體進行教學，并掌握適度的原則，從而使課堂教學達到最佳效果。如在教學How do you get to school 一課時，我把學生放在多媒體教室上課，首先播放部分國家交通狀況的影片，激發學生的學習興趣，然后提出問題：
What did you see on the screen just now?
How many kinds of transportation did you see?
Where do you live?
學生作答后，我趁機導入課文內容：
How do you get to school?
How does your mother /farther get to workplace?
How does Kangkang get to school?
同時呈現幾種交通工具的圖片，然后讓學生圍繞交通問題進行探討，并說出自己的看法。這樣，當然就能激起學生自主探索學習的興趣，整個課堂充滿了活力，每個學生都能積極參與。
三、創造和諧、良好的課堂氣氛
英語學科是一門比較特殊的語言學科，很多學生剛開始學習時，覺得新鮮、有趣，一段時間后，一部分學生開始排斥它，不愿意學習。因此，我們教師為了讓學生保持學習英語的興趣，就要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。首先，要提高課堂導入藝術，它是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著學生的興趣和整堂課的效果。通過導入，一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。導入方法可用提問式導入、直觀式導入、隨機式導入等。如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，便使課堂教學成功的一半。其次是教師的態度要和藹可親，言談風趣、幽默，能調動、激發學生的學習興趣和自我表現意識，使他們產生開口表達的主動性，教師對學生的鼓勵和贊揚要隨時在課堂與學生對話中體現出來，像Good，Very great Interesting，That’s a good idea，I’m glad to hear that等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，在和諧的課堂氣氛中增強了學生學英語的興趣。
四、尊重學生，重視對學生的評價
關鍵詞：生命課堂；信息技術；閱讀技巧；小組合作；星級評價
如何打造生命課堂呢？結合自己的教學實踐，我認為應該注意下面幾點：
一、精選閱讀材料，激發學生興趣
在學校中我們經常看到這樣的現象：教師教的很累，學生學得痛苦。尤其是在閱讀課上更是如此。 這是因為目前的初中英語教學，閱讀材料主要以教材、復習資料和試卷為主。 這些教學內容的題型相對單一、內容相對枯燥。在整個閱讀過程中， 師生互動和生生互動都不多。 這樣的教學方式使學生在閱讀過程中基本體驗不到快樂，更別說激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。
英語閱讀不僅僅是為了提高學生的閱讀理解能力，培養學生對英語產生興趣，了解西方國家的人文地理也是很重要的一部分。為什么同樣是文章，比如《讀者》《情感讀本》學生就愛閱讀了，關鍵是閱讀的欲望。學生能不能第一眼被故事情節所感染是很關鍵的一步。俗話說“興趣是最好的老師”。 葉瀾教授也說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”因此，我們要選擇一些有趣味的或者包含某種寓意的文章來激發學生的學習興趣。當然，所選擇的閱讀材料有教育意義，甚至能引起學生產生共鳴的更好。在材料選取后，教師可以根據學生的實際英語水平自編練習。這樣既拓寬了學生的知識面，降低了難度，也有助于樹立學生的自信心。最后，教師還需要通過巧妙設計，借助現代化的教學手段，為學生創設一個生動逼真的英語學習環境和氛圍。學生在愉悅的氣氛中進行思考，輕易地就能全身心地投入到探索未知知識的認知活動中去。
二、把課堂還給學生，發揮學生的主體地位
閱讀的最終目的是要理解作者刻意想要表達的內容，并且掌握與之相關的信息。因此教師不要把閱讀理解課當成精讀課，注重對詞義、句子、語法結構的講解。教師要重視學生的主體地位，把時間還給學生，讓學生自己挖掘文章的主題和寓意。教師要敢于給學生交流和切磋的時間，讓他們在閱讀過程中，甚至是在小組討論中尋找樂趣。這樣，學生才有機會進行交流。在小組討論中集思廣益，聽取別人的見解，這也是鍛煉閱讀理解能力的好機會。他們可以取長補短，了解別人看待問題的角度。 教師還可以讓學生在課堂上主動辨析，舉辦一場辯論會。如果學生還有理解不到位的地方，教師可以做適當的補充。當然，教師還需要做一些針對性的練習。比如：專門尋找段落大意和文章主題，尋找文章中表示轉折和并列的詞語，猜測推敲文章中某個單詞或短語的含義。限時閱讀等等。通過各種各樣的針對性練習，培養學生對文章細節的分析、推理、歸納，就更能幫助他們徹底理解文章的內涵和外延。
三、開展星級評價制度，激發學生的上進心
“以‘導學案’為載體學生自主探究為主旨”的課堂教學改革，最終目的就是改變學生的學習方式。而自主探究式的學習高度依賴學生學習積極性的調動和小組合作能力的提升。所以，為了進一步激發學生在課堂上的學習興趣，變被動學習為主動學習，有必要對學生的當堂表現進行一下量化，開展課堂星級評級制度。“星級評價”體系即包含對學生個人的評價又包含對小組的評價。教師要根據學生的當堂表現，選出每堂課的星級學生和星級小組。個人星和小組星可以在周末月末進行一下匯總。明星小組和明星學生可以晉級為二星小組或二星學生，依次遞進。通過星級評價制度，鼓勵更多的學生更好地自我完善。幫助學生認識自我，建立自信，進一步提高課堂的效率和學習積極性。
四、開展小組合作學習，培養學生的集體榮譽感
要營造有生命的閱讀課堂，就是要讓所有的學生都動起來，成為一個個有生命的精靈。這就要求教師要豐富閱讀訓練的模式，開展小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師可以把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、守紀情況等情況進行分組，每組6人，按長方形圍坐，以作啟發引導之用。小組成員間要分工明確，各盡其責。務必人人都有事做，人人都能有貢獻。教師可以做一些有針對性的訓練，讓每一位學生明確自己要做什么，尋找什么。同時，教師要給學生充足的閱讀時間，不要過多的去要求他們。 要給他們留出獨立思考的空間，在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展。 此外，小組合作還能讓每一位學生樹立起集體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。
不管以怎樣的方式訓練學生的閱讀理解能力，只有打開學生的心扉，使學生們的生命在課堂上靈動起來，才能徹底釋放他們的青春活力。只有每個學生在閱讀課堂上都“活”過來， 閱讀理解課的高效課堂才能有所保障。
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關鍵詞：現狀 實施過程 問題 意義
為了提高課堂教學效率，就要調動學生學習英語的積極性，而要調動學生課堂學習的主動性我們要從加強課堂評價開始。
一、 課堂評價的現狀
1. 課堂評價方法單調。很多英語教師課堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等來評價學生，這使許多學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到很好的發揮。
2. 課堂評價標準不能因人而異，采用一刀切，這致使部分優生看不到自己的不足，而差生卻找不到自信，長期如此，課堂評價便失去了意義。
3. 課堂評價指標單一。很多教師在課堂上只對學生的某一方面進行評價，不能采用多元化的評價原則，忽略了英語作為語言學習的特殊性，不能圍繞學生的聽說讀寫四方面的綜合能力展開評價。
4. 課堂評價忽略學生的主體性原則。很多教師只注重自己對學生的評價，而忽略了學生的互評與自評。這致使學生不能進行自我反思，不能主動地進行查缺補漏，更不會養成“三人行必有我師”的學習心態。
5. 課堂評價不能為學生的發展服務。很多教師的課堂評價只是注重學生對知識的接受結果，而沒有考慮學生的學習方法與學習技能，不能引導學生積極使用科學有效的學習方法。此外，課堂評價與對學生的作業評價和課后活動參與評價脫節，不能把三者結合起來對學生進行英語學習方法上的指導，致使學生養不成好的學習習慣。
二、 課堂評價的實施
1. 課堂評價實施的前提準備
將學生按照英語學習綜合水平的高低均衡地分組，大約每4-6人為一學習小組，并確定好英語學習小組長。學習小組長應推選學習主動性高，學習習慣好的學生擔任，每位組員可按學習能力的高低依次編為A-D/F號。這樣，每學習小組的同號同學便是學習水平相當的“競爭對手”，無形之中，便為學生創設了同組幫助，同號競爭的氛圍。這樣，教師在設計教學活動時，對不同水平的學生可以提出不同的要求，但主要關注同號學生的不同表現。這樣做會讓學生感覺評價更公平，更愿意參與教學活動。
2. 優化課堂評價策略，以“評”促“學”
巧用“課堂表現三表”，營造溫暖評價氛圍，關注學生英語學習的發展需求。
為了激勵學生大膽參與、樂于交流、善于合作，使評價有機地融入教學過程中，促進學生在英語學習中成長和發展，我們利用“三表”（見附表）即“課堂表現評價表――自評表，互評表和小組綜合評價表”，對學生課堂參與度方面進行評價。評價內容包括詞匯積累，話題展示，對話交流，活動參與，課文朗誦，閱讀積累等。詞匯積累主要對學生的詞匯學習進行評價，主要評價書寫的美觀與否與正確率；話題積累主要對每單元的話題項目的談論進行評價，當然也可以是教師指定的話題。主要評價學生口頭表達的流暢性與語言組織的正確性；對話交流主要對學生在課堂中的同桌對話或小組對話進行評價，重點看學生能否用所學語言進行話題交流；活動參與要考慮學生在小組活動中的參與率，活動效果，與活動過程中對任務型語言的應用程度；課文朗誦主要評價學生對課文的朗誦技巧，以便養成良好的朗誦習慣；閱讀積累重點督促學生養成每天閱讀英語文章或報刊雜志的習慣，以便拓展知識面與語言運用量，養成良好的閱讀習慣。當然評價表中的項目不一定每節課都要涉及，可根據自己教學的需要，合理地進行篩選。這些評價能讓學生更好地肯定自我，同時發現自己的不足，及時彌補。
3. 把握課堂評價反饋，以“評”促“思”
通過評價反饋，學生不僅能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，而且還有可能得到老師、同學和家長對改進學習所提出的建議。這些都有助于學生在反思中變“結果”為新起點，在更高水平上獲得發展。
（1） 記錄評價項目測評結果表格，促使自我反思，引領發展
階段性檢測的目的是診斷學生對知識與技能的掌握情況，考察學生學習能力的發展。通過“評價項目測評結果表格”（見表四）的定期觀察不僅能給學生展示明了的學習進程，還能使學生的自我反思成為可能。更重要的是，能幫助學生發展自我監控的意識和能力，促進學生不斷關注和反思自己的學習過程，保持和發揮自己的潛能，改善自己的學習行為。
（2） 評優展示活動，促使自我激勵，引領發展
每學期我們一般開展評優展示活動2-4次，即將學生在課堂中推出的好話題，好對話，好活動等進行集中展現。評選展示形式有：英語書法大賽，英語脫口秀，英語優秀作文展評等。通過這一活動，一方面能增強學生的自信心，鑄就學生的成就感，另一方面又能讓學生在交流與反思的過程中獲得激勵和成長。
三、 課堂評價應注意的問題
1. 學生在充分準備的基礎上接受評價
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程，實際上就是“學―學會―會學”的過程。在檢查時，要給學生充足的準備時間，這樣，學生胸有成竹，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平，有利于增強學生的自信心。
2. 課堂評價要有合理的評價標準
合理的評價標準是進行課堂評價的依據。因此，在學期初教師就應與學生共同制定符合學生發展的課堂評價標準。教師要根據學生個體的差異，設計不同層次的評價標準，對其英語聽、說、讀、寫能力及對語音詞匯、語法的掌握，以及運用英語進行交際等綜合能力進行中肯的評價。并對評價結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進其在原有水平上獲得發展。
3. 在評價過程中，充分考慮學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標準去評價。對優秀的學生提高標準評價，對差生要降低標準評價，使每個學生在原有基礎上都有不同程度的進步，讓優生變得更好，差生慢慢變好。
4. 在自評和小組評價中，一些學生應付、不夠認真，學生還沒能完全從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。在實施評價中，要對參與評價的學生尤其是評價小組組長進行指導和規范要求。
5. 在課堂教學中進行即時評價，能激發學生的學習熱情，但課堂評價的內容要根據教學目標來確定，為完成教學目標服務，要避免無目的的和脫離教學內容的評價。
四、 開展課堂評價的意義
在英語教學過程中，課堂評價對培養學生良好的語言學習習慣、調動學生的學習積極性有很大的作用。課堂評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；學生參與評價可增強對學習的責任感；學生通過對自己學習的適當監控和反思，尋找適合自己的學習策略，增強學習能力；對興趣、態度、情感、溝通能力、合作精神等的評價能為學生的性格成長提供幫助和指導。所有這些在提高當前學習效果的同時，也為學生的持續發展積蓄起后勁。
在課堂教學中，我們應該始終以發展的眼光看待每一位學生，密切關注學生每個階段的發展情況。無論是在評價策略的選擇上，還是在評價信息的反饋中，教師要用真誠和理解為學生營造溫暖的評價氛圍，尊重和信任為學生駕起通往自尊和自信的橋梁。
[附表]
表一 英語課堂表現互評表
【關鍵詞】英語 高效課堂 有效提問
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0116-01
高效的英語閱讀課，教師一定要在預設和生成過程中靈活調動學生積極、主動的有效提問。課堂的有效提問是一種最直接的師生、生生互動方式，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。問題設計的新穎、親和、有效，不僅能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，而且也能激起學生的創新思維與表達欲望，最終培養學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。
那么，實際教學中有效提問的情況，究竟如何呢？
智慧的教師總是在課堂有效提問的設計上首先下足功夫。他們設計的提問學生往往不能直接從教科書上獲得答案。這樣的提問，出自教材，源于生活，層次錯落必須由學生經過閱讀、理解、討論、總結等思維過程才能回答。這種提問能讓學生通過多維互動的對話交流真正成為課堂的主人，能讓學生積極主動地參與到課堂中來，為學生提供較為寬廣的思維空間，激發學生的高級思維，培養學生的創造性和靈活性。而有些教師過多地使用無效問題只會增加教師的提問數量和提問的隨意性，從而降低課堂教學的效率。如反復使用是非問。是非問就是英文中說的“yes/no question”，指問題的答案在yes與no之間選擇的一種問答。其特點是把所問的內容用陳述式陳述出來，借助語調的變化，把平直語調轉換為上升語調。這種問題本身對學生的問答方式具有明顯的規范性、限制性。顯得機械、被動，容易造成學生的聽覺疲勞’有些簡單游戲的味道。還有一些教師為了趕課堂進度，提問后的等待時間，即發問和答復之間的間隔太短。學生沒有時間思考，也沒有時間回答。來也匆匆，去也匆匆。
課堂提問要調控教學，關注最多的當然是語言點問題。這類問題是根據閱讀材料派生而來的，一般情況下學生很快就能找到問題的答案，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展示。這一類問題主要是為了擴充學生的詞匯和習語，鞏固學生的語法項目。教師可以讓學生通過上下文去猜測詞義，也可以設置諸如“What does the word/phrase mean here？”“What information does the word/phrase carry？”等詞匯思考題，通過讓學生思考，幫助學生掌握所學詞匯的基本含義，并推測作者隱含的意義。只有讓學生在語境中學習詞匯、擴充詞匯、正確把握語篇的意義、發掘文章的內涵并進行適量的類似練習，在練習中去體現它們的用法，才能使學生掌握好詞法、語法，同時又可以使學生養成良好的閱讀習慣。因為英語閱讀整體教學不僅僅指有完整故事情節的教學，也包括語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息。
課堂提問要有明確的指向性和引導作用，不能忽視了整體理解性問題。課堂提問要有序、有度，是衡量一堂課教學效率的基本標志。要使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。提問必須從課文文本出發，從深化學生文本理解入手，注意問題提出的適時性、合理性、有效性。并因生、因境作出恰當的拓展延伸。同時，根據學生對問題的回答，老師可以精選幾個重點段落或篇章引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子文章的理解，體驗作者的意圖、態度和感受，從而培養學生的英語閱讀能力。這樣做的好處是這種理解是學生自己對所學篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設計和策劃的教學誘導下得出的一種必然的結論。這樣的方式有助于發展和培養學生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性。從具體方法上，根據課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體、從內容到形式的廣泛的提問方式來引導學生進行思考和討論。
高質量的提問能夠引導學生探索，養成善于思考的習慣與能力，更利于用興趣培養興趣。高效課堂的提問要關注學生興趣、個性、能力發展和教學效率優化，不是隨意提問、信馬由韁。它要求教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，結合課堂的三維目標來確定。并適時貫穿到學生主動參與的過程之中。新課程倡導“讓學生主動選擇喜歡的方式學習”，這種主動選擇要看教師能否采取靈活機動的提問策略調動學生的積極性，能否積極引導學生的積極思維，能否吸引學生用更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使學生在課堂的趣味提問中分享彼此的學習成果。因此，教師還有必要精心設計一些激發學生興趣的問題。學生對這類問題相互討論，可以進一步促使學生去了解作者觀點、態度，預測事件情節發展或后果，激發學生興趣，發展學生的探究學習和合作精神。問題設計時要一定要站在學生的角度解讀文本，要針對學生的個性因人而異地設計富有情趣、意味和吸引力的問題，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要心中有學生、眼中有學生、口中有學生，達到有我又忘我的境界。只有這樣問，才能有效提高教學效率。只有這樣問，才能調動學生的學習積極性，培養學生學習英語的興趣，使學生掌握知識與技能，獲得智慧。
可見，有效提問是提高課堂效率的關鍵。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。作為英語教師，我們除了關注涉及教材的語言點問題、整體理解性問題和趣味性問題外，我們還要注重提問的計劃性、提問的啟發性、提問的難易度和提問的趣味性及個性化。更要注重對提問的及時反思。
問過之后反思一下自己的課堂提問哪些是有效的，哪些是無效的，也很有必要。每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好的辦法。
參考文獻：
