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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財經素養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有教師曾感嘆“在所有‘走過程’教育中我感到最難堪的是本科生畢業論文答辯，大多數專業本科生應取消畢業論文寫作，尤其是應取消畢業論文答辯”。如何認識和探索適應當下高教環境的合理本科畢業論文答辯機制，對于提升本科畢業論文質量有極大的意義。本科畢業論文的選題、開題、寫作與答辯等環節承擔著的功能都是缺一不可的，筆者認為本科畢業論文答辯應加強優化答辯環節設置更為合理的評價體系與操作程序，最大限度的發揮答辯在畢業論文完成的過程中不可或缺的功能與作用。
質量控制作用
從質量控制的角度來看，以西南財經大學天府學院為例，為規范和提高畢業論文答辯質量，該校制定了一系列規范與要求，例如該校對本科畢業論文答辯環節的質量監控體系主要包括通過“中國知網”、指導老師審核、優秀論文評審機制以及對答辯成績的計算等方面內容。
1.“中國知網”。近年，該校對結果施行分層管理辦法，針對畢業設計（論文）復制比≤20%、20%<畢業設計（論文）復制比≤50%、50%<畢業設計（論文）復制比480%以及畢業設計（論文）復制比>80%等不同階段的檢測結果嚴格進行不同處理方法。進一步提高該校本科生畢業設計（論文）質量，加強學術道德和學風建設。
2.指導老師審核。針對通過的畢業論文將提交至學校畢業論文校網平臺，由論文指導老師再次審核。以杜絕部分學生盜用他人文章或不完整稿件代替論文稿件降低論文重復率，能有效保障畢業論文工作的公正公平性。
3.優秀論文評審。學校組織評優評審專家組進行評選并對優秀畢業論文隨機抽選5%進行全校公開答辯，通過優秀畢業論文的評選有效提高了該校本科生畢業設計（論文）質量，培養具有創新意識和實踐能力的人才，鼓勵教師與學生在畢業設計（論文）中有所建樹和創新。
4.答辯秘書的監督作用。在組織答辯期間，答辯秘書將填寫該校畢業論文（設計）寫作及答辯評審記錄表，主要負責記錄答辯情況以及計算畢業論文評分，答辯秘書填寫完成后返回學校存檔，答辯秘書在答辯過程中起到了嚴格監督作用，保障答辯過程與結果的公正公平。
綜合評價作用
答辯制的優點即在于通過答與辯的過程，能夠更為全面地了解作者論文寫作的態度與過程全面地評價作者的選題能力、創新能力、寫作能力以及言語表達能力等。從而不僅僅是對畢業論文作出成績評，也是對作者科學研究的態度、能力的全面評價。例如，西南財經大學天府學院的答辯制是采用答辯委員會制，由校領導組建的答辯評審委員會，分設各委員小組進行答辯評審，其評價結果是綜合意見的共識表達，因此其結論更為公正、合理。該校畢業論文的答辯學生提交答辯的畢業論文采用指導老師匿名制，保證答辯的公平性。
答辯評審結果在畢業論文寫作以及答辯評審記錄表上體現，記錄表在答辯秘書的監督下，由答辯秘書與答辯老師共同填寫完成并簽字確認，答辯結果由答辯評審小組討論評定并當場宣布。另外。答辯成績由答辯秘書統計評分結果后提交教務處進行成績歸檔。
學位儀式性作用
【關鍵詞】數據處理；教學；改革
近年來，財經專業一直是高校熱門專業，招數人數和占比不斷上升。這與我國改革開放以來經濟不斷發展對于財經專業人才需求不斷增加的需求是相適應的。但是，財經專業的素質要求，往往提得不是十分明確，尤其是專業素質要求，這主要是由于財經專業教學內容調整頻繁，也可能與經濟發展、管理要求等方面的急劇變化緊密相關。然而，無論理論如何變化，經濟發展對于財經類人才的專業素質確實越來越高，除了精深的理論素養，財經人員對經濟現實的敏感性的要求越來越高。面對這種局勢，財經專業教學就應當在提高學生對于現實變化的敏感性方面提高要求。其中，一個最重要的技能就是經濟生活中數據處理技能的提高。
一、數據處理是財經專業人才的必要技能
數據處理能力對于財經專業學生來說，越來越重要。
其一，數學化是經濟研究中越來越明顯的趨勢，對財經專業學生素質要求向實用的維度發展。從現有研究文獻來看，純粹理論推導的文獻并不多見。這主要是經濟研究、財經研究、管理研究本身更注重現實問題的抽象和解決，不是從抽象到抽象。即使是純理論的考察，必須建立在大量實證研究文獻結論的基礎上，進行抽絲剝繭，力圖找出很一般的規律。這種規律在現實問題的解決中往往只能提供一些方向性的判斷和思考，而經濟研究人員與經濟工作者面對的問題更多的是對現象、過程的精確認識和控制，基本的原則往往在碰到具體階段和情境時，并不能給出清晰的答案。
如果一個財經專業學生，只是對于經濟學經典原理進行機械記憶，不能將理論與現實掛上鉤，無論是對于他繼續從事理論學習還是在實踐中應用，都不是十分有利的。如果要讓學生把現實經濟現象與經典理論掛鉤，就需要學生在學習理論的基礎上，累積大量的有關經濟現象的信息，包括經濟數據、案例以及經濟發展歷史。財經專業教學應當引導學生從大量的數據中去發現規律、印證規律，抽象出解決方法，或者對于大量的現象、數據與方法進行匹配的案例中累積創意，累積問題的解決方案。因此，累積數據與信息的處理方法、研究案例等是財經專業學生最基本的提升素質的方法。
其二，信息化條件下，精準管理是一種普遍趨勢，要求財經專業學生必須有熟練的數據處理技能。在傳統的管理方法中，非常重視直覺，這當然會使管理方法靈活，但是這種方法會使管理人員嚴重依賴自身的經驗，而且直覺本身就是一種基于模糊情境的判斷，結果很難精確。現代經濟管理更加重視對局勢、趨勢的精確判斷，使得管理與控制更加精準。大量的數據處理與情景模擬，使管理方法的可行性能夠在虛擬條件下精確獲得。這種精確的管理方式是與現代信息技術的飛速發展相適應。在發達的信息化條件下，精準管理已經不是奢侈品，而是一種必然要求。
信息化使得各種檔案系統儲存信息的能力增強，數據的挖掘處理已經成為決策的必要技能。財經專業學生有可能面對各種經濟決策，因此數據能力就有可能成為決策能力的重要方面。在信息系統不能提供現成數據時，在數據收集基礎上進行處理和分析，就顯得十分重要。
其三，數據處理技能的教學，有助于基本原理的教學效果。運用數據與理論相結合，使得理論更加具體，就可能激發學生學習理論與應用原理的積極性。學生通過收集數據、整理數據和分析數據，就有可能對于現象的規律性更加感性化。
將理論與數據相互佐證，學習興趣有可能更濃，就有可能使學生自動抵制所謂知識無用等荒謬的看法。對于高校來說，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生素質，也是提高學生就業競爭能力、提升學校聲譽的重要方法，數據分析的教學有助于提高學生的這些基本素質。
其四，對于區域性的大學，財經專業學生的數據處理能力的提升，實際上有助于區域未來軟實力的提升。財經類專業是未來區域經濟管理的主要力量，尤其是一些基層管理工作。培養學生的基本的數據處理能力，有助于對問題的發現和解決。基層的數據能力與整個組織的精準管理能力緊密相關，有助于組織的戰略決策與實施。
二、財經專業數據處理教學中存在的問題
1.理論教學與數據處理技能兩張皮，重理論，輕數據處理技能
財經理論與財經應用課程截然分開，理論主要進行基本原理教學，使得活生生與現實聯系緊密的課程成為枯燥的說教，學生學完以后，無法與現象的解釋、現實問題的抽象聯系起來。在應用課程中，無非是將理論課程進行細化和延伸。在這些課程教學中，許多教師忽視數據在教學過程中的運用。
進行數據處理教學的財經專業課程就只剩下統計學、計量經濟學幾門很少的課程。但是，即使是統計學與計量經濟學，更多的教學工作可能又放在原理、建模等方面。學完這些課程以后，學生面對現實經濟與管理問題，仍然無法決定怎樣收集數據研究問題。究其原因，學生在這些課堂上仍然沒有學會處理數據的技能。
2.在實踐環節，缺乏數據運用的要求，再次讓學生失去了對數據處理技能的學習機會
財經專業學生的實踐，重在營銷、柜臺崗位等，有可能只針對一些最基本的流程的熟悉，而忽視流程的原理理解、流程效率的理解等。
3.論文環節對于數據運用不做要求，學生失去對數據處理學習的最后機會
學位論文的根本目的就是要求學生發現問題，并運用知識與技能去分析問題，提出解決方案。盡管學生有不同的層次，但是，對于數據處理這一基本素質要求是不能放棄的，只能在不同的層次對于理論、模型的要求可以不同的標準作衡量。即使是本科學生，也應當在手機數據基礎上進行問題而對研究。如果根本不提出數據處理方面的要求，他們根本也就無法分析問題。大多數財經類本科學生可能在做學位論文時，更多是進行概括、列舉案例，將多種素材進行拼湊。這種做法既沒有達到論文的目的，也助長了一種財經研究中不務實的不良風氣，更容易造成對于財經研究的誤解，以為變相抄襲就是財經研究的實質。
三、加強財經專業數據處理教學的建議
1.明確地將數據處理能力列入財經專業學生的基本素質
發現問題、分析問題、解決問題的能力似乎可以籠統地涵蓋數據處理能力要求，但是，在培養目標中，應該將集中常見的體現素質的基本能力要明確提出，包括數據處理能力。將這一能力要求具體提出以后，教學理念就有可能進行全新的改變。
2.積極推動數據處理教學改革實驗
以財經類專業院校為主體，在整個課程體系設計、教學滲透等方案中，積極進行數據處理能力的教學改革。首先是教材編排上，要體現數據處理、數據運用與基本原理教學之間的緊密聯系。在展示基本原理時，要列出案例、數據，并說明這些數據如何獲取，使數據獲取與案例收集貫徹到原理教學中。
3.開設專門的數據收集、整理與分析課程
處理傳統的計量經濟學、統計學以外，可以開設選修、講座等課程，專門介紹數據收集、加工處理的設計方案，使得數據處理的教學系統化。
4.在實踐環節、論文環節中，要提出數據收集與分析的要求
根據實際情況，教師應當在相關論文指導過程、實習指導過程中，明確提出數據收集、分析等要求，促進學生面對實際現象，主動進行數據處理，分析問題。
參考文獻
[1]付漢萍.淺談學生數據處理能力和創新意識的培養[J].職教論壇，2005（7）：41-42.
形成性考核是區別于總結性考核的一種重要教育評價方式。一直以來，我國教育評價模式中，注重“一考定終身”，以總結性、綜合性期末考試為教育評價的主要方式，這是導致“應試教育”的重要原因。基于過程的形成性考核，注重學習過程中教師教學目標與學生學習效果的雙向信息反饋，注重學習過程中學生知識、技巧、能力等的綜合培養，注重學習過程中學生情感、態度、價值觀等的塑造，這與我們現在提倡的素質教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評價思想理念具有普遍而重要的實用價值。
二、工商管理類課程的特點及其與形成性考核的契合性
1.工商管理類課程的特點。工商管理類課程最基本的一個特點就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業生產經營活動的概括、總結、提煉和抽象，都是最具實際活動性的課程。正是因為來源于企業和市場經濟的生產經營實際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學術問題，而是與實際情況存在極其緊密聯系的應用性理論。與此相適應的就是，工商管理類課程教挙要達到的目標，就不僅僅只是知識點、基本原理等的識記理解，也不是如計算機、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓練，而應該注重其實際活動性，主要是注重與課程的理論應用性相關聯的、工商企業實際生產經營活動所需的專業能力素質的養成，諸如專業閱讀能力、專業信息收集能力、專業分析提煉歸納能力、專業寫作能力、專業表達溝通說服能力、專業策劃能力、專業組織能力、專業人際能力等等。一般學生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業實際鍛煉經驗、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認為工商管理類專業比較務虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認識到該類課程教學需要達成的正是培養切合工商企業實際需要的能力素質，也沒有把對工商管理類課程教學的認識，上升到系統性的擴展學生上述諸多方面專業能力素養的層面。
2.工商管理類課程特點與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發現，一方面，工商管理類課程的特點決定了其教學需要達到的目標，是工商企業實際所需的諸多種專業能力素質的培養，而這些專業能力素質的培養需要采用實時的、多樣化的教學方法去訓練。另一方面，形成性考核的特點正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質的習得和養成。由此，我們可以得出一個結論，工商管理類課程具備的特點、同這一特點相適應的工商管理類課程教學及人才培養的目標，與形成性考核的特點具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學方法提示了有益的方向。
三、基于形成性考核的工商管理類課程教學方法研究
從注重過程參與中綜合素質的習得和養成出發，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統的工商管理類課程教學方法。
1.注重閱讀的教學方法。筆者認為，閱讀能力的重要性是無論如何強調也不為過的。工商管理類學生以后在實際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結、會議紀要、公司方針政策、調研分析報告、市場信息文獻等各種材料。因此，在該類課程教學過程中，注重閱讀能力尤其是專業閱讀能力的訓練是極其必要的。要運用廣泛的閱讀訓練的教學方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務閱讀、專業閱讀、業余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學術論文閱讀、財經評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓練，培養鍛煉學生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。
2. 注重表達的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，大量面對的是開放式、非結構化、動態性、人際談判型的企業工作環境與溝通模式，具備較強的表達說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學過程中，要讓學生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點發表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實訓等形式各異的教學方法，培養學生判斷推理、分析演繹、歸納總結、概念抽象等能力，鍛煉經管類學生提出觀點、收集論據、進行說服論證的專業表達能力。
3. 注重寫作的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業寫作活動。因此，僅只訓練會閱讀、會表達還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業寫作能力。這就需要在教學過程中，采用自主學習、研究性學習、課外經典閱讀等方式，要求學生寫專業小論文、專業調研報告、專業心得體會、專業財經短評等，鍛煉學生的專業語言寫作能力。
4. 注重團隊合作的教學方法。在當今的社會化大生產和髙度專業化分工的工作環境中，工商企業的大多數實際生產經營活動，都需要各部門、各項目團隊、各科室小組的團隊分工合作，相互協調配合才能順利完成。但現代大學生多是獨生子女的成長環境，強調個性和自我，對團隊合作的觀念比較模糊。通過團隊論文寫作、團隊調研報告、團隊情景表演、團隊困難解決等注重團隊合作的教學方法的實施，對工商管理類學生形成團隊觀念意識、明白如何在一個團隊中提升自我、發現自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.
5. 注重職業素質養成的教學方法。工商管理類學生以后在實際工作過程中，要表現出優良的職業素養，是需要經過大量和長期訓練的。比如辦事嚴謹，原則性與靈活性恰當平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業形象明朗干練，精神風貌靈敏有主張等，都是工商企業商務活動中非常重要的職業素養。而當代大學生實際上有不少養成的日常行為習慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業專業素養還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學中采用相應的教學方法對學生進行訓練。這不僅是讓學生具備工商管理類專業所需的一些基本職業素養意識和能力，對學生整個職業生涯也都是極其有益的。
Abstract： Under the background of innovation and entrepreneurship， the State encourages that the general undergraduate universities change into application oriented universities. Combining with our teaching experience for many years， in the article， we try to built a new accounting educating mode basing on application. We believe that the basic framework containing "professional ethics with basic quality， professional knowledge， certificate， practice and competition" can cultivate the social-needed professional accountants greatly and make them quite be qualified for their work.
P鍵詞： 應用型本科；會計專業；創新；培養模式
Key words： applied undergraduate；Accounting profession；innovation；educating mode
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0060-02
0 引言
國家“十三五”規劃指出建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。會計專業雖然屬于管理學科，但應用型較強，屬于一門技術。因此，筆者認為除國家重點建設的一流會計學科院校外，其他普通本科院校的會計專業有必要轉型為應用型。結合筆者工作經驗，本文試圖構建應用型本科會計專業創新性培養模式。
1 應用型本科會計專業培養目標
應用型本科會計專業定位應區別于學術型本科和高職專科，學術方面應低于前者，動手能力方面高于兩者。培養目標應為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業道德和基本素養，會計基礎理論扎實，實踐能力強，職業技能突出，綜合素質高的本科層次高級應用型專門人才。
2 創新性理論教學
會計專業核心課程體系基本成熟，不同院校大同小異，筆者不再贅述，在教材選取時注意區別于學術型院校，側重于應用型，或有能力的院校自編教材。應用型本科會計專業辦學創新性理論教學體現在以下兩方面。
2.1 重視職業道德和基本素養教育
會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業人員自身職業道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養一線會計崗位人才的應用型本科院校必須開設職業道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。
Office辦公軟件在工作中已經得到廣泛應用，特別是會計人員經常利用辦公軟件進行數據處理，然而很多會計專業大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。
我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現代大學生的禮儀素養并不樂觀，會計專業應用型人才不僅需要較強的專業技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設商務禮儀與溝通課程以提高其基本素養水平。
隨著信息技術的發展，現代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內實踐環節需要提交實習實訓報告及撰寫畢業論文，但抄襲現象嚴重，因此有必要開設財經應用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。
綜上所述，應用型本科會計專業應該增加開設會計職業道德、Office辦公軟件操作、商務禮儀與溝通、財經應用文寫作這四門課程以提高學生的職業道德和基本素養。
2.2 三證融合，以證促學
雙證融合的概念在高職院校中已經提出，應用型本科會計專業要體現較強的理論水平必須加一證書即畢業證、會計從業資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環節中，必須把會計從業資格證和助理會計師證納入培養方案，作為必修課程配以相應的學分。在校學生只有取得會計從業資格和助理會計師證書才能獲得相應的學分，也才有可能獲得畢業證。
具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業知識掌握程度，也為后續開展實訓環節做好鋪墊。
關鍵詞：新高考；化學教育；學科文化；多元評價
隨著2015年新的高考相關的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無疑影響是最大的。化學由高考理科的必考科目轉為學業類型的考試，隨著這一改變化學的教學肯定也要隨之進行大幅改進。回顧近幾年的化學教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進行的有點舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無法給予學生更多的自由的時間來發揮他們自己的想象力和創造力，學校更注重學生對知識的接受能力。學生在學校大多把空余時間用于做題，這也是各個學校的要求知識過關。教師把總結好的結題模板灌輸給學生，甚至某種程度上我們已經把化學教學變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時這些途徑或方法都是脫離化學知識本身的。這就把高中化學教育變成了教師和高考命題人的一場博弈。化學是一門以實驗為基礎的學科，應該是高中階段一門讓學生感覺很有趣很新穎的學科，但是以上的這些行為極大的剝離了學習的樂趣。化學的學科價值不應由高考科目非高考科目，高考成績的高和低來決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線的教師可以從以下方面來做準備。
一、講學科文化，強化學生科學素養
現在很多同學經過三年的學科的相關練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學科文化如化學學科發展歷程，化學學科在生活中的具體體現以及化學學科知識的背景等等。這些東西在學生的心里是很模糊的，如在高中化學教材中對有機物苯的學習。苯的結構在書本上的體現很簡單，但是實際上從苯被發現到結構初步確定出來中間經歷了大約四十多年的歷史。很多同學在學習過程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學實驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學枯燥艱辛的一面沒有認識。這些在他們以后升入大學后如果繼續從事化學類相關學科的學習時不容易沉下心來艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過程中可以有意識的在教學過程中把化學科學嚴謹一面體現出來，讓學生真正了解化學的相關文化，真正熱愛化學，提升學生的科學素養。有條件的學校可以組織學生進行探究實驗，讓學生體驗化學真正的內涵。
二、課后發散，鍛煉能力
大學生的畢業論文尤其理工科畢業論文撰寫近年來被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類的論文的撰寫幾乎絕跡。盡管新課程已經實施了很多年了，但是對學生的評價模式并沒有實質改變。對學生的考察一直是以分數的形式呈現出來。盡管現在中國的論文總數已經躍居世界第三但是從媒體的調查來看普遍質量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫科技類的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的一項技能。作為教師在課后給學生布置相關的小論文，字數不必太多，但是對學生的能力是一個很好的鍛煉手段。這要求學生自己找途徑來獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學撰寫畢業論文是相對要更為輕松。在我們的教學過程中也可以讓他們通過一些社會調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個方向。
三、多元評價，解放思想
現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個方向，在學校評價一個學生是我們應該引入多個因素來全面考察。就化學學科而言應該可以分為理論和實踐操作兩個模塊來考察學生，理論和實踐在學生的最終成績中各占相當一部分的比例。例如某個學生有可能理論學習不是特別透徹，但是有可能在學期學習階段設計出來了一個很有趣的實驗或者完成了一項很有意義的社會調查。這些在學生最終的學習成績中應當予以體現，而不是單純的像以前一樣學生的成績單就是一次期末考試的成績。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨希望廣大高中化學教師能夠將化學教育回歸到應有的軌道上來，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力。讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。新高考模式下，化學教師能有更大的自由，教師自由才能引導學生自由。教育應該基于書本知識的教授但是同時作為教師我們要高于課本，著眼于更遠的未來。今后的化學課堂應該可以更為開放，在學生掌握相關的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實踐。化學教育應該培養學生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實踐出真知的品格。讓我們的學生有能力動手去解決問題，有方法來分析問題，有意愿去思考問題。希望在新高考的模式下化學能真正走向教育而不是僅僅只是教學過程。
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關鍵詞：理財專業人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質
前言
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中，中國GDP年均增長達到9.5％，成為GDP增幅的世界第一，這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展，中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是，我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養的理財專業人員，應該是順應中國經濟發展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。
從以上素質能力培養出發，高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業模塊。
首先，高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養綜合素質型人才的目標出發，必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養；明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路；將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程，特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。
據此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業模塊所構成：職業素質能力模塊（即職業思想道德）、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。
（一）職業思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資
理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業知識與能力模塊。
主要學習本專業的職業知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。
（四）職業拓展知識與能力模塊。
主要學習能使在校學生具備在其未來職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度等方面的知識和技能，如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業學生由此接受培養，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤，校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業基礎技能培養。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內容：投資學概述。
第二層：專業技能培養。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業綜合技能培養。
理財能力訓練：基于“理財規劃師資格證書”的培訓課；訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習；實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。
三、教學方法創新，將課堂教學變為場地教學。
課堂教學是最為傳統的教育模式，最大的優勢就是老師和學生可以面對面，學生不僅能夠聽到老師在講什么，還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息，而且有了問題可以當場提出得到即時的回答，做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點：首先，也是最大的弱點就是不能因人施教，要老師根據每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的，也是不經濟的。其次，學習內容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環境，二來影響了教學效果。所以，根據教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入，起到了很好的作用。
四、畢業論文強調專業論文學分制。
作為具備專業技能素質的理財人員，對于專業的財經用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業課程的學習，對于大多數學生來說，要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能，以及增強理財專業觀念。鼓勵學生撰寫各類財經論文，通過論文的撰寫，一是增強
了學生關于社會經濟的關注度，二是加強了學生的專業學習能力，三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業的重要教學成果。
五、畢業實習要求證書與經驗并重。
高等職業教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業證書，同時還要求專業學習過程應與國家技能考證、國家職業資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業教育辦學特色，體現綜合技能素質。理財專業學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語A、B級應用能力證書）、證券從業資格證書、期貨從業資格證書和助理理財規劃師資格證書等。
同時，作為理財專業的學生又要注重實際經驗的累積，要在畢業實習期間通過專業實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業所面臨的行業局面與其他傳統行業相比，更具有變化性和挑戰性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經驗是對于培養真正的理財專家來說，是必經之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質型理財人員的培養不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經濟發展的大浪潮，為中國的金融市場培養更多的實用人才。
參考文獻：
傳統上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學位有嚴格的規定，必須修滿碩士學分，并接受論文指導及通過論文審查后，可授予碩士學位。會計學一般要修滿40個學分，但要求其中8學分為自身導師的課程，包括4學分的“研究班”導師課，4學分為論文指導。一門課程每周2課時，一學期16周，32課時為2學分（日本大學課程大都是1課時90分鐘連續上，1課時大體相當于我們2學時）。專題講座2學分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。
日本文部科學省（日本主管教育的政府機構為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學省）《專業學位研究生院設置基準》中規定，從2003年起在現行研究生教育體制外可創設“專業學位研究生院”，與現行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉為在碩士層面分為學術型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構成。至2010年，日本會計專業學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。
二、日本碩士研究生的培養特色
培養目標明確具體。日本的碩士研究生培養目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業后能夠在日本經濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養，強調專業性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業人員，有很強的職業教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養，注重學術研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養的不是只有會計專業技能的“熟練工”，而是培養“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養目標體系下課程名稱也有所體現。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”。“學碩”以培養學術研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義。“專碩”以特定行業的人才培養為導向，培養應用型專業人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調研報告所替代。
與社會執業資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經類學生考CPA、CFA等執業資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執業資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業研究生院畢業的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執業資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。
負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些。“研究班”名稱不是以專業方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課。“研究班”上課內容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業學術會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術成果乃至學術觀點，不能說與我們大多數院校沒有固定的“研究班”制度無關。
啟發自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節內容，采取輪流發表式、討論式。如每人分工預習一章節，然后自己講述歸納過的內容梗概和自己的理解（前提是人數不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網上查詢）。此過程促進學生擴展專業知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。
三、日本研究生培養特色中我國可借鑒之處
針對上述日本現行會計學研究生教育體系和特色，為總結出首都經濟貿易大學及類似院校可借鑒之處，筆者研究團隊特以首都經濟貿易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調查，征求對現行研究生培養模式的看法及意見，總結出以下可以借鑒之處。
研究生培養體系上明確學碩與專碩分別培養。學碩為博士前期，培養目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執業資格結合，但不是培養“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調查結果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業”的現實。目前鼓勵增加專碩數量符合這一趨勢，但終歸還有少數同學不考證，準備讀博或系統掌握理論知識。所以從我們大學的系統教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。
研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經實施過的導師方向課。目前我國大部分財經院校沒有“專業方向課”。我們的調查結果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數以上（51%）導師不滿意現在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業方向課。這方面應學習日本的大學院的培養“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業論文撰寫及就業建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數。可見“研究班”課這種面授指導方式雖然傳統，但未來一定時期還應是主要交流方式。
研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調查結論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優勢（占74%），“講授+實業界專家講座”和“學生個別發言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養，還要看課堂學生的規模，以及依教學監督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業界講座及學生討論的比重。
注：
本文系首都經濟貿易大學2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經專業研究生教育”課題的階段性成果
1老財務人員對財務知識的需求問題
老財務人員業務處理能力強,但大部分學歷層次偏低,自學能力差,理論水平不高,財務視野狹窄,會計知識老化。難以滿足現實財務工作的需要,也不利于個人職業的提升。煤炭企業鼓勵并支持他們進行學歷提升、職稱晉升和更新財務知識的培訓。
2高校會計教學改革的建議
高校是培養會計人才搖籃,企業是會計人員施展才能的舞臺。培養出符合企業需要的會計人才是高校和企業的共同的愿望。高校有將科研成果轉化為現實生產力的動機和能力,企業有對理論指導企業財務實踐的需求和場所。校企應當本著“提高會計教學水平,服務企業財務”的宗旨,建立校企互動合作平臺,打造校企全方位、多層次和常態化的合作關系。
2.1建立校企互動合作平臺
①建立校企高層次定期走訪和會晤的機制。企業財務負責人和會計院校負責人定期進行互訪,高校可借以了解企業人才需求狀況,企業財務管理水平,新出現的財務問題等各方面的情況;企業可以了解高校學生的情況,課程設置,科研水平等各方面情況。通過互相了解,鞏固合作關系,開拓合作新領域,并對合作提供總體性指導意見。由高校會計專家教授同企業財務領導對具體合作項目進行溝通,對前期合作項目進行評估和總結,對今后人才培養和課題合作等達成框架性合作意向協議。②建立青年會計教師同企業財務中層領導對接機制。加強他們的聯系與合作。青年教師大多是沒離開過校園的碩士、博士等高學歷人才,雖然具有很高的理論水平和科研能力,但企業實踐欠缺成為制約了他們的發展短板。他們可以通過這個機制,利用暑期深入企業考察生產經營流程、生產環境、觀摩財務處理流程;企業中層財務領導具有豐富的實踐經驗和較高的理論素養,是企業財務戰線的中堅力量,但是他們整體理論水平差,建立青年會計教師同企業財務中層領導形成對接機制,有利于促進共同提高財務理論水平和業務實踐能力。③建立企業財務人員和高校學生交流機制。會計是一門實踐性很強的學科,但由于高校教師實踐缺乏以及教學環境本身的限制,高校教學偏重于理論,現場實踐不足,導致學生業務操作能力不強。通過企業財務人員和高校學生交流機制,高校可以大一時組織學生到企業了解企業的經營流程以及財務在企業當中的地位和作用,形成對會計學科直觀的感性認識;大二到大四,結合所學的課程,在周末和假期分批分期組織學生到企業觀摩學習,將所學的知識學以致用;畢業之前可以到企業實地實習,提前實現從學生到員工心理和知識的轉變。將實習貫穿于整個學習期間,是提高學生實踐能力的有效途徑。④校企聯合培養學生。高校和企業達成聯合培養學生協議,在大一的時候,企業通過考試和面試確定一些企業預備生。實行雙向培訓模式,平時在學校學習,暑期到企業財務實習。企業為他們提供部分生活補助,并進行持續跟蹤考評,不符合條件的學生退出預備生,對成績優秀的學生提供獎學金。畢業之前再進行綜合考評,合格人員畢業之后可以直接進入企業就業。
2.2增加新課程,滿足專項需求
高校應當對學生進入企業之后的情況進行跟蹤了解,根據學生出現的情況,增設相關課程對學生全面的培訓。①進行職業道德和財經法律法規教育。會計屬于高危職業,學生在學校學習的時候就應當樹立牢固的風險理念,認真學習財經法律法規、會計準則和職業道德規范,進行財務保密教育,強化規避財務風險和個人風險的意識,只有這樣才能在工作當中遵紀守法和規避風險。②開設社交禮儀課程。會計崗位需要和各方面進行溝通和協商,高校應該考慮增設公關課程進行情商教育,學習基本的社交禮儀和溝通技能,懂得包容、妥協和合作。為走上工作崗位建立廣泛的人脈打下良好的基礎。③開辦講座,拓寬學生視野。學校要定期邀請財務專家給學生開辦講座,分析國際國內經濟形勢的狀況,講解重大財務制度和會計準則的變化,協助規劃企業財務戰略和內部控制的建設。使學生開闊視野,認清形勢,增長知識。④開設辦公軟件培訓課程。辦公軟件是會計人員工作的基本操作工具,學校應該開設相關課程進行理論化和系統化的培訓,使熟練操作辦公軟件成為學生必備的基本技能。⑤對本科生開設系統化的論文和寫作培訓課程。本科教育不像研究生教育有發表學術論文的硬性要求,學校沒有進行相應的學術論文培訓,學生也沒有進行專項練習。本科生缺乏理論性和系統化的指導,這都導致了學生科研能力欠缺。高校應當考慮開設論文的相關培訓,以提高同學的理論和科研水平。學校也應當對財務寫作進行專門培訓,使學生能掌握財務專業寫作技巧,具備專業寫作能力,提高他們財務分析的水平。
2.3轉變辦學思路,走出校園講學
企業財務人員在學歷進修、職稱考試和后續教育等方面對財務培訓有巨大的需求,但是,財務人員平時工作比較繁忙,難以抽出時間到學校學習。高校應當轉變思路,更新觀念,校內人員是自己的學生,校外企業有財務知識需求的人員是學校潛在的學生,高校可以考慮針對企業財務人員的需求設置相應的課程,教師也可以周末走出校門,到企業所在地為企業財務人員培訓。會計教學改革是一個綜合性的改革,高校要本著對學科負責,對學生盡責的態度進行改革。筆者站在企業的角度,提出了一些不成熟的建議,希望能對高校會計教學改革起到拋磚引玉的作用。
（一）教師師風教風尚需改善
1.治學態度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調查中發現：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調查發現有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術動態，重視教學方法改進”。可見，教師治學態度還不夠嚴謹，沒有很好發揮教書育人作用。
2.學術水平有待提高。在“教師學術能力”的調查中發現：學生認為教師總體“學術水平高，認真致力學術研究”的占6.82%，而認為“學術水平較高，積極開展學術研究”的占20.55%“，學術水平一般，有一定學術研究”的占27.45%，認為“學術水平較差”和“幾乎沒有什么學術水平”的加起有45.18%。可見，當前學生心目中教師的學術水平參差不齊，需要進一步提高。
3.授課方式不夠創新。在“對教師教學評價”的調查中發現：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業、社會的實踐教學。可見，教師授課需要與時俱進進行創新，才能適應學生的多樣化需求。
（二）學校教育教學急需改革
1.學術氛圍不夠濃厚。在“參加校內外科技創新活動和競賽情況”的調查中發現“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創新基金課題申報和發表過專業論文的同學只有25.4%。可見，學生參與科技創新和學術活動積極性不高。
2.支持系統有待協同。“對學校開展學風建設活動總體評價”的調查中發現：認為“活動缺乏調研和協調，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協同，忽視了學生對自我成長成才的現實需要和社會對財經創新人才的培養要求。
3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調查中發現：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學校考核方式單一，忽視了學生個性與創新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設置重理論輕實踐，與企業用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。
二、創新人才培養視角下財經類院校學風建設的有效措施
（一）樹立創新人才培養理念是先導
理念是行動的先導，創新人才培養理念是大學的靈魂。財經類院校要培養創新人才，必須樹立創新人才培養理念來引導學風建設。創新人才培養理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養學生創新意識、創新思維、創新人格為目標。根據財經類院校的特點，就是要圍繞我國經濟社會發展對經濟管理人才的需要，立足經濟管理領域，樹立培養具有國際視野和科創能力、融合多元文化、具備良好人文素養、擁有扎實財經專業知識、熟悉國內外經濟市場、了解現代經濟運行的財經類創新人才的使命感和責任感。財經類院校還要認真總結自己在人才培養過程中的成功經驗，結合當前經濟社會對財經類人才的需求，構建多樣化的財經人才培養方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創新實驗班或者創新基地班的建設，積極探索更快更好培養高素質財經創新人才的有效模式和機制。
（二）落實學校管理運行制度是基礎
“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構建以創新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創建“學習型寢室”為抓手，在寢室內開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現泄題漏題、學術造假、教學事故等也必須嚴肅處理。
（三）創新學生評價激勵機制是保證
科學完善的評價激勵機制是學生創新能力提升的保證。
（1）創新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業面試、模擬操作、學術論文、個案分析報告等創新考核方式；對學生的評價不再以學業成績為主要衡量標準，固然學業成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經創新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創新學生獎懲激勵機制。我們要充分發揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創活動和學科競賽。
（四）激發學生積極自我學習是根本
創新人才培養要尊重學生個性化發展，充分給予他們學習自由、時間自由、發展空間，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據專業特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產學研課外基地和國際經濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優秀學生和優秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。
（五）加強教師師風師能教育是關鍵
教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養教師良好的學術道德、誠實守信、愛崗敬業、教書育人、為人師表”，提高教師培養學生創新創業的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術造詣、豐富的教學經驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。
（六）建立協同創新引導機制是保障
協同創新是創新人才培養視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經院校應該依托學科、人才和區域經濟發展的優勢，積極主動加強與其他財經院校、國外財經學院、財經研究培訓機構、財經行業學會的交流與合作，深化與地方政府機構、財稅機關、金融企業、商貿企業、理財咨詢企業、會計師事務所的聯系與合作。另一方面，校內各部門也應該協同，加強溝通與合作，不要出現“幾張皮”現象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創新人才培養力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協同創新人才培養模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業職業規劃，專業教師傳授學生專業知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創新人才培養目標設計、過程培養和日常管理”。
（七）豐富財經創新文化活動是載體
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摘要：根據《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，分析了財經類高校會計專業人才培養現狀，探討了會計專業人才培養模式。
關鍵詞： 創新途徑會計專業人才培養
一、我國會計專業人才培養模式現狀分析
1、培養理念落后，目標不明確，目標與社會需求不一致
著名教育家魯道夫認為“大學已經發生了深刻的變化，……不再只是為學生個人的需要，而是為了國家的發展和社會的需求進行教育，這才是真正的‘服務型'辦學理念”。目前我國大多數財經類院校把為企事業單位或黨政機關培養高級會計專業人才、高級財務管理專業人才、會計師等作為培養目標;有的高等院校特別是專科層次的學校把培養高級應用型會計人才、高級應用型財務管理人才等作為培養目標；大部分高等職業技術學院把培養高技能會計人才作為培養目標。從高等會計教育的培養目標看,不同院校以及同類型院校在會計本科層次的培養目標有的定格為“高級專門人才”，有的是培養“會計師”，還有的是培養“管理者”。在會計專業人才培養目標方面定位過高,只注重教會學生理論知識,卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計專業畢業生未能達到社會的要求,最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，,這無疑與其在校接受的實踐教學有關。
2、會計專業知識結構單一，能力較弱，素質不高
長期以來，我國高等院校在會計專業人才知識結構的設計上，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業基礎知識與理論知識，致使會計專業畢業生存在以下幾方面的不足:一是會計專業畢業生的會計理論與實踐脫節，適應上崗的時間相對較長，與用人單位迫切需要能直接上崗的人才需求不相適應，用人單位培訓成本相應增加;二是會計專業畢業生綜合素質不夠高，缺乏交際能力與溝通能力，與用人單位所需的社會適應性較強并且具有綜合能力和高素質的要求有較大差距;三是高等院校對會計專業人才的教育，缺乏會計誠信的教育機制，在一定程度上存在著忽視職業道德教育的問題，給有的畢業生走上工作崗位后的誠信問題埋下隱患。
3、教學方法和手段方式落后，課程設置體系不夠完善
會計教學偏重于教育會計專業知識,往往通過設置一系列會計課程來完成教學,在課程設置上注重理論知識的培養,忽視了動手能力的培養,實踐課較少,而且很多情況下流于形式,而且各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系。我國現行的會計專業教學模式仍是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，學生只是機械式、被動地接受知識，不能很好地對學到的知識進行消化和吸收，更無法應用，無法有效地達到課程的教學目的。不能與目前會計專業本科教育的國際化環境相適應。同時，也不能顯現出財經類高校會計專業的培養特點。從國外先進國家的教育發展趨勢看，我們應當逐步削減專業必修課的數量，增加專業選修課的比重，給學生以更大的自。
4、師資隊伍實踐能力有待提高
很多教師都是畢業后直接走上講臺,自己缺乏實踐的鍛煉,所以在教學的過程中往往不能很好地與實踐結合。因此,會計專業應著力培養具有“雙師型”的教師隊伍。一支理論功底與實踐能力俱佳的“雙師型”教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。
二、問題改進與對策
1、財經類高校會計專業人才培養目標的重新定位
目前，我國會計專業人才培養面臨著一系列問題,使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離,這些都與我國會計專業培養目標不明確有著直接關系。因此,有必要對財經類高校會計專業人才培養目標進行重新定位。會計人才培養目標定位不僅是培養滿足人才市場需求的、具備豐富專業知識儲備的會計人員，更需要培養能夠適應會計環境、管理環境變革的創新性會計人才。會計教育的核心應該是奠定學生成為職業會計師所應具備的厚實基礎和職業素養，培養學生繼續學習的能力和創新能力。
2、進一步提高教師隊伍的整體素質
會計專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平,又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育,另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動,在實驗室或實訓基地學習指導,在不影響學校正常教學的前提下,擔任社會職務。使其既具備扎實的專業基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。支持會計教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作，以提高教師實踐能力，亦可聘請實務界人士作為兼職教師。從而建立會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐。
3、改革教學方法和手段
在教學方法上,通過課堂講授與實踐教學相結合,理論闡述與案例教學相結合,課堂輔導與課外練習相結合,問題討論與專題講座相結合,采用啟發式教學和案例教學,科學安排講授與學生討論,注意培養學生的學習興趣,引導學生積極思考問題、分析問題和解決問題等進行探索與實踐。在教學手段上采用多媒體手段教學,并利用現代化的多媒體實驗室進行模擬實驗操作,提高會計教學的課堂效率和效果。
4.加強實踐教學體系建設，培養學生的實踐能力
多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵,通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系,培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。
5、加強“校企聯合”、產學研相互促進的會計專業人才培養模式
可以通過走“校企聯合”的路子，可以定期組織學生到校企合作單位進行實地觀察,增強學生對會計財務工作的感性認識；也可以請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容,增強學生學習的興趣,激發學生學習的熱情。
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【關鍵詞】 哈爾濱學院； 應用型； 財務管理； 課程建設
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業。由此，各高等院校對財務管理專業課程的設置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了很大差異，這同時影響了人才培養目標的確立。不同的人才培養目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務管理專業應用型人才培養的專業課程體系建設問題提出改革思路。
一、課程建設要符合應用型人才培養目標
為了滿足財務管理環境不斷變化和財務管理理論與方法不斷創新的需要，為了使我院更好地服務于社會，結合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應的人才培養目標：應用型人才的培養目標，即“培養基礎扎實、專業精、能力強，人文素養與科學素養兼備，具有創新精神的應用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務管理專業人才。應用型財務管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內外，重點服務于基層、生產一線，尤其面向中小企業從事財務管理的實際工作，而中小企業幾乎占全國企業總數的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發展帶來新的機遇，更為財務管理學科建設提出了新課題。
我院以往的財務管理課程設計幾乎是參考教育部本科專業目錄而設定的，不僅不符合應用型人才的培養目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現專業方向。在“通才”與“專才”相結合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側重，而現代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應用型人才培養目標的前提下，進行財務管理專業課程設計，對培養應用型財務管理專業人才具有十分重要的意義。
二、合理設計財務管理專業的課程體系與課程內容
我院現行的課程體系設置不合理，專業課程間的內容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。
應用型財務管理專業課程設置應該以服務對象為基本研究內容，即以公司財務管理的核心內容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設置課程。為了符合應用型人才的培養目標，應用型財務管理專業課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科基礎課和專業課。其中，專業課又可以分為專業必修課和專業限選課。
（一）公共基礎課
開設公共基礎課程的目的是培養學生的綜合素質：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內外經濟領域的現狀與發展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數學、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力。主要應設置思想品德、政治經濟學、大學語文、高等數學、英語、哲學、計算機基礎、財經應用寫作、當代世界經濟與政治、形勢與政策等課程。
（二）學科基礎課
開設學科基礎課程的目的是使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業的基本知識，有較深厚的學科理論基礎，使學生具有一定的活動能力、從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。
這些課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學、金融與貿易、經濟法規以及與財務管理專業相近的基礎知識。主要課程應該設有：宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、基礎會計、統計學、金融學、稅法、經濟法、會計信息系統等。
（三）專業課
開設專業課程的目的是為了系統地向學生傳授專業知識，使學生能系統、全面地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創新精神和較強的創造能力。
專業必修課程可劃分為：財務會計、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、公司理財、管理會計、資產評估原理等課程；專業限選課可以劃分為：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、資產評估實務、咨詢與鑒證服務、財會職業道德專題、畢業論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應用型財務管理專業課程的設置上，要合理界定財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理課程的教學內容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，財務管理基礎主要講授公司財務管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務管理主要講授公司理財的具體方法，注重實踐和操作能力的培養，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務管理課程的設置與時俱進。高級財務管理則主要介紹特殊情況下的財務管理。三門課程的內容既不能重復，也不能完全割裂。要使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效地體現“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學方法和教學手段
財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐藝術。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統的財務管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養的學生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。
筆者認為，理論教學可以在財務管理基礎教學中占有大量比例，而在中級財務管理和高級財務管理教學中，應以實踐和實訓為主。課堂教學應大量采用案例教學，并結合實習，使學生學以致用。可以分為兩個步驟：第一，結合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務管理的基本知識和專業技能，使學生把財務管理基礎知識和技能作為工具來解決實際應用問題，培養學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業教師的帶領下，與實習單位建立長期合作關系。學校要不定期地聘請優秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經驗。幫助企業進行財務診斷、規范企業財務管理制度，幫助企業進行納稅籌劃等工作，使學生對財務管理有一個感性認識。結合學生的畢業論文設計有針對性地研究與探討，培養學生解決實際問題的能力。在教學中，將現代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網中的教學資源，使校園網成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應用型人才培養目標來進行財務管理專業的課程建設，把教育教學重點轉移到學生應用能力的培養上，使學生形成合理的能力結構，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業、創業的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發展！
【主要參考文獻】
[1] 陸正飛.關于財務管理專業建設的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.
[2] 陸富彬.應用型本科財務管理專業課程設置研究.南京工程學院學報，2005，（5）.
