時間：2022-06-26 02:03:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語音標教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、先教字母音標,輕松易學
首先,教會學生26個字母的音標。對于26個字母,學生已經(jīng)非常熟悉了。筆者先教學生認讀26個字母的音標,讓他們對音標有一定的認識。然后把字母的音標拆開,認讀單個的音素。這樣,學生就很容易明白音標是什么?并能很容易記住26個字母的音標。第一節(jié)課這樣上,會讓學生覺得學音標不是很難的事情。
二、元音輔音教學,緊緊跟上
良好的開端是成功的一半,七年級入門教學的成功與否直接影響整個中學階段的英語教學。學生在第一節(jié)課開了個好頭,教師要適當表揚,趁熱打鐵。緊接著就要教元音和輔音,告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如,發(fā)音與發(fā)音器官的關系,唇、舌的運動軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的振動與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,使學生具有理性知識。在理性指導下的模仿是積極的,如果學生對某個音的模仿很準確,沒有困難,就不要過多地講授發(fā)音知識。
在教元音時首先要強調(diào)舌位,使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前、中、后、高、中、底之分?？梢岳每谛螆D來加強直觀效果。英語元音字母和元音音素數(shù)目差別很大,教師應將二者結(jié)合起來進行教學。
在教輔音時首先要強調(diào)聲帶的振動與否,這是區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大,可以讓學生把手放在喉部去感覺發(fā)濁輔音時的聲帶振動現(xiàn)象,濁音與清音一起練習。輔音練習應以音節(jié)為基本單位,只能通過單詞的讀音來練習。
三、學會劃分音節(jié),鞏固記憶
1.音節(jié)是讀音的基本單位,任何單詞的讀音,都是分解為一個個音節(jié)朗讀。在英語中,元音特別響亮,一個元音可構成一個音節(jié),一個元音和一個或幾個輔音音素結(jié)合也可以構成一個音節(jié)。一般說來,元音可以構成音節(jié),輔音不響亮,不能構成音節(jié)。但英語輔音字母中有4個輔音,[m],[n],[ng],[l]是響音,它們和輔音音素結(jié)合,也可構成音節(jié)。
單音節(jié):只有一個音節(jié)構成,如he,hat,wind,lamp等;
雙音節(jié);有兩個音節(jié)構成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音節(jié):三個或三個以上的音節(jié)稱為多音節(jié),如三個音節(jié)的詞,computer,internet,kangaroo等,三個音節(jié)以上的詞,如congratulate,habitation等。
2.劃分音節(jié)的方法:元音是構成音節(jié)的主體,輔音是音節(jié)的分界線。
(1)兩輔音之間不管有多少個元音,一般都是一個音節(jié)。如:bed(床),bet(打賭)等。
(2)兩元音字母之間有一個輔音字母時,輔音字母歸后一音節(jié),如:la’bour(勞動)等。
(3)有兩個輔音字母時,一個輔音字母歸前一音節(jié),一個歸后一音節(jié),如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節(jié)。如:fa’ther(父親),tea’cher(教師)等。
3.音節(jié)按讀音可以分為開音節(jié)和閉音節(jié),開音節(jié)又可以分為絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)。
(1)絕對開音節(jié):是指一個元音字母后面沒有輔音字母而構成的音節(jié),例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相對開音節(jié):是指一個元音字母后面有一個輔音字母(除r)之外,最后是一個不發(fā)音的e構成的音節(jié),如:take,make等,在開音節(jié)中,這個元音字母發(fā)“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)閉音節(jié):指元音字母后面有輔音字母(輔音字母r除外)構成的音節(jié),如:leg,cross等。
4.音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。
(1)單音節(jié)詞作重讀處理,但不標重音符號。
(2)重讀音節(jié):指在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中有一個發(fā)音特別響亮的音節(jié),叫重讀音節(jié),用重音符號“`”標于相應位置,其他音節(jié)為非重讀音節(jié),如be`gin。
待學生了解音節(jié)的基本知識以后,就要通過單詞的讀音來劃分音節(jié)。從熟悉的單詞入手,這樣更容易理解和掌握音節(jié)。
四、讀寫齊頭并進,記憶更牢
在初級階段音標的教學以認讀和拼讀為主比較恰當,教師應在與字母的對比中教學音標。音標內(nèi)部也要進行比較。在寫法上還作比較,讓學生學會寫音標是非常重要的。邊讀邊寫,或根據(jù)音標寫單詞,更難的是根據(jù)單詞寫音標。讀和寫齊頭并進,這樣更有利于記憶。教師應要求學生做到看到音標能夠脫口而出,看到單詞能夠隨手寫出音標,聽到音標也能立即寫出,做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固,就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。
五、多練習,做到熟能生巧
大班上課,學生單獨練習的機會很少,這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發(fā)準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會,幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。全班集體活動和個別活動相結(jié)合,這樣可以督促全體學生認真進行個別活動,完成活動指標。
筆者一直要求學生大聲讀音標、讀單詞,讓學生克服害羞心理,經(jīng)常讀,每天讀,時間長了,就能養(yǎng)成好的習慣。這樣,熟能生巧,記起單詞來又快又牢,學生也可以自學單詞。
從事高中英語教學多年，今年卻要開始教初中英語，有點緊張，有點茫然，不知該從何下手。然而，在高中英語教學過程中總會面臨學生不會讀單詞，用漢語給單詞注音的一些現(xiàn)像，讓我的思路逐漸清晰明了起來：抓好音標教學。于是就有了探究初中英語音標教學的念頭。
一、音標教學的重要性
大家都知道，音標在英語教學過程中起著舉足輕重的作用。根據(jù)《新課標》內(nèi)容來看，語音是學習英語的基礎，而學好音標是語音過關的保障；音標是整個語音教學中的重要部分。若音標沒學好，就會影響發(fā)音，從而給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀，理解與掌握。學好音標，對學生學好英語具有非常重要的作用：
（一）加強音標教學有利于正確讀音，同時可以幫助學生預習生詞。
學生機械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往有“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標人手，教會學生拼讀.就會避免讀錯或用漢字標音的現(xiàn)象，有利于學生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習慣.也有利于培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。借助音標。學生還可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
（二）加強音標教學有利于記憶單詞。
因為許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則.學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，好學易記?？朔藱C械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
（三）加強音標教學有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力及聽說能力。
借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。同時學好音標還能幫助提高聽說能力。如果學生單詞發(fā)音不準，單詞就讀不出來，有的學生為了記住單詞的讀音，在單詞后面用漢字注音，可是讀出來以后就與單詞本音大相徑庭，這樣直接影響英語的聽說。
二、音標教學策略
音標教學也不是一蹴而就的事情，要講究一定的方式方法。在音標教學過程中，我嘗試了以下步驟：
（一）利用字母讓學生接觸音標。
現(xiàn)在的學生在小學階段就對字母已非常熟悉，大部分學生會讀。于是我將26個字母的音標寫在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，讓學生認讀；必要時提供幫助。讀完后，有的學生馬上能反應過來 —— 這是26個字母的讀音。利用字母中的音標來教學音標，對學生來說應該比較容易接受。在對字母非常熟悉的情況下，再對學生提高一點要求，要求他們掌握字母的發(fā)音，即音標的讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就相對容易了。
（二）有計劃地設計音標教學，遵循循序漸進的原則。
我將48個音素分作若干組：單元音，雙元音，輔音。其中單元音又分為短音和長音；輔音分為清輔音和濁輔音。每天教授4-6個元音以及4-6個輔音，再找出一些與之相關的單詞的音標，讓學生自行拼讀加以鞏固。如教學短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及輔音 /b/ /p/ /g/ /k/ 時，出示如下音標讓學生認讀。沒教過但又出現(xiàn)了的輔音，老師適時地給予幫助。
/ ?/ -a
/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/
/ e/ -e/-ea
/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /
/ i/ -i/-y
/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /
/ ?/ -o
/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
學生讀完這些音標以后，一方面鞏固了所學的音標，另一方面也提高了學生學習音標的信心。
（三）通過讓學生讀音標寫單詞予以鞏固。
學完所有音標后，再給出音標，讓學生根據(jù)音標寫單詞。
（注意，只要學生寫出的單詞符合發(fā)音規(guī)則，不用講究單詞的正確性。）
/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /
/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/
/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /
/ hed/ /ded / /siks/ / big/
/pig / /swim/ / kit/ /did /
/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /
/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
/d?t / /g?t /
（四）利用音標讀句子。
在學生寫完單詞后，再給出一些句子，讓學生拼讀。如
/??ts ? b?d k?t /
/its ? big pig /
/?? hen iz `?nd? ?? bed/
/its n?t ? h?t d?g/ 等
（五）訓練學生運用音標記單詞。
為了便于學生充分利用音標記單詞，再將小學學過的單詞根據(jù)讀音歸類，如含有元音/?/的單詞全找出來，并標上音標，讓學生觀察音標與單詞的關系，找出相應字母或字母組合所發(fā)的音，學生則可以根據(jù)讀音把單詞寫出來。要求每天要背10-15個單詞。這樣，十來天以后，小學學過的單詞，基本上過關。這對接下來的英語教學是很有幫助的。
（六）在以后的教學中堅持運用音標教生詞。
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。每次遇到的生詞，都先讓學生自己讀，若有誤讀則及時糾音。做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，音標的掌握應該逐漸牢固，語音也會越來越好。
（七）教會學生查字典。
首先，專門抽出2節(jié)課的時間教會學生查字典；并逐漸練習快速查單詞。采取比賽的形式：給出5-10個單詞，通過查字典，把單詞的讀音、詞性、意思都要寫出來，看誰最先完成，就能贏得一份小小的紀念品。其次，在以后的教學過程中，經(jīng)常要求學生查字典預習單詞。真可謂“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。學會查詞典后，還可以鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生的自學能力以及學習英語的良好習慣與，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。
三、音標教學取得的成績
【關鍵詞】小學英語；音標教學
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發(fā)其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
一、激發(fā)興趣，提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯(lián)系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法，增加學習毅力
不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據(jù)這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養(yǎng)了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調(diào)，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網(wǎng)。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音，樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態(tài)，激發(fā)想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調(diào)動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發(fā)，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作，增加學習記憶
摘 要：在小學英語教學過程中，音標教學是重要的組成部分，同時也是教學的難點之一。主要探討在小學英語音標教學過程中所積累的教學滲透策略，把音標教學與一些生動的英語單詞實例相結(jié)合，從而加強英語音標教與學的效果。
關鍵詞：小學英語；音標教學；滲透策略
在英語音標里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]這些音標較為特殊，在漢語拼音中不存在這幾個拼音，只有與其相近或相似的音。如，單詞shoe，音標為[ ]，其中[ ]在漢語里與“樹”字的發(fā)音“sh”最為相似，它們的不同是發(fā)音位置和方法不同，掌握了這一點，將[ ]與拼音“sh”對比來學習，讓學生有所參照，不會混在一起。同時，從文化角度出發(fā)，介紹有關音標的文化知識，因為文化與語言是密切相關的。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠取得良好的教學效果。
教學中要讓學生注意區(qū)分不同，并且讓學生知道以英語為母語的人們發(fā)音方法和發(fā)音位置是存在很大不同的，這就形成了英語與漢語的不同。如，[i：]和[i]，使用英語的人在發(fā)音時舌根較我們要靠后，而且英語音標是有長短元音之分的，[i：]表示為長元音，發(fā)音時氣流要持續(xù)，結(jié)尾時要延長，而[i]為短元音，發(fā)音時氣流短而快，結(jié)尾時如同戛然而止，如，在英語里“我”的人稱代詞賓格me，對應的發(fā)音為[mi：]，發(fā)音時氣流要持續(xù)，要把發(fā)音拖長，類似的單詞還有tree、bee、free等等。類似的還有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，練習發(fā)音時要與典型的單詞結(jié)合來記憶，能夠事半功倍。
在英語里，元音是每一個單詞所必不可少的，一個單詞可以沒有輔音，僅有元音而存在。如，冠詞a和an，音標為[ ]和[ ]，又如第一人稱I，音標為[ai]。這些單詞中元音都是不可少的，所以英語音標教學應從最基礎、最重要的元音開始，接下來由元音結(jié)合及元輔音結(jié)合，拓展音標的教學，經(jīng)過一個由淺入深、由繁到簡的過程。
音標是學生學習英語的工具，在英語教育中至關重要，是培養(yǎng)學生學習興趣的起跑線，也是教學進程的進一步開展的基礎。在小學英語音標教學過程中，將特殊音標與拼音區(qū)分來學習，并且把音標與典型單詞結(jié)合記憶，化抽象為形象、具體，不僅讓教學達到預期效果，還進一步拓展了教學策略，把方法滲透到實際教學中，將音標由學生腦海中一開始的繁多到學生頭腦中的輕松易學。從此可以看出，教師在音標教學中，運用適當?shù)牟呗?，拓展教學方法，把音標滲透到具體語言例子單詞或句子中，能夠讓教師和學生在教與學的過程中取得顯著效果。
參考文獻：
王薔.中小學英語教育學法教程.北京：高等教育出版社，2003.
音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。
英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調(diào)，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。
我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。
語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。
1 輔音對比教學
16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。
2 大膽放手，結(jié)組探究
學生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結(jié)組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/與拼音發(fā)音基本相似。
3 歸納小結(jié)，強調(diào)元音
圍繞教學26個字母，大部分（約10余個）元音和部分（約6～7個）拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰(zhàn)。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
4 培養(yǎng)學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進。
4.1 教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
4.2 采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學生集中注意力，
養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
一、小學英語開展音標教學有必要，且切實可行
我們從小學生學習英語的過程可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：低年級小學生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學習參與度極高，表現(xiàn)欲望強烈。但是隨著學習的深入及知識面的擴大，部分學生會感覺英語越來越難學，單詞量的增加使部分學生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，一般英語學習困難的學生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學生下了苦工，但是要記的內(nèi)容太多，難度太大，學了忘，忘了學，無規(guī)律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產(chǎn)生厭學心理。究其根本原因，就是學生沒有學好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學生掌握單詞的正確讀音呢？我認為要解決這個問題的關鍵就是小學階段的音標滲透。以音標、音節(jié)的概念去記憶單詞，又以已學單詞讀音促進音標的記憶，達到一個相互促進、良性循環(huán)的良好局面。英語單詞的構成正如漢字由橫豎筆畫構成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫，配以相應讀音。英語在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語的學習對于英語音標學習起著正遷移的作用。對比英語與漢語，在對比中尋找兩者的異同，確定英語語音教學的重難點。利用已掌握的26個字母的名稱音，來學習字母在單詞中的讀音，以此循序漸進地學習語音，對于小學生牢固掌握音標是完全可行的。
二、小學英語音標教學的實施策略
1.由易到難，合理安排內(nèi)容。
接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發(fā)現(xiàn)雖然學生根據(jù)已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經(jīng)驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規(guī)律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結(jié)合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學；第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結(jié)合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學習，發(fā)現(xiàn)所帶的兩個班級的學生對于已經(jīng)教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發(fā)音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發(fā)音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。
2.合作探究，尋找發(fā)音規(guī)律。
根據(jù)《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結(jié)規(guī)律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發(fā)現(xiàn)這些單詞在發(fā)音上的共同之處，找尋規(guī)律，從而總結(jié)出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。
3.工具輔助，提高自我解決能力。
從高年級開始，我讓每個學生準備一本英漢詞典，并盡量抽出時間讓他們練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。一旦學生學會了查詞典，學起來就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現(xiàn)了單詞的完整音標，這樣既使學生有獲取知識的成就感，又對音標加深了印象；特別是教過音標書寫之后，學生查找單詞之余看到音標就會有種親切感，使他們的英語學習真正進入一種良性循環(huán)。
作者：汪華祥 單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學
音標是記錄音素的書面符號，它是對聲音的一種提示，音標能使人聯(lián)想起某個相應的音。英語中的48個音標等同于漢語中的拼音，一旦學會并掌握了它們，英語學習中大量詞匯的讀音問題也就意味著被解決了。發(fā)音問題是孩子們初學英語的第一大障礙，發(fā)不準音，繼之而來的學習自然就會困難重重，如英語交流，詞匯的記憶和積累等都會受到不同程度的影響。因此，小學英語教學中的音標教學也顯得尤為重要。那么，小學階段的學生作為特殊的群體，依據(jù)他們的生理和心理特點，我們更要注重教學方法和教學手段的優(yōu)化，盡量采取一些孩子們喜聞樂見，樂于接受的教學策略，使他們既能輕松地掌握音標，又能深切體驗到學習音標的樂趣。在實踐中，我總結(jié)了以下幾點做法：
一、巧用順口溜
小學階段，如果孩子不學音標，一味地跟著老師認讀，那么學習單詞似乎只能靠死記硬背，既削減了學生學英語的興趣，又大大影響了他們的自學能力。因此，即便是在小學，我們也要充分利用好音標的規(guī)律性，培養(yǎng)學生純正、準確的發(fā)音，為中學的學習打下堅實的基礎。如在教學單詞前，都會讓學生熟記這樣一首順口溜：開音節(jié)，音節(jié)開，一元字母在后排，輔音字母堵后門，還有啞e有門外；閉音節(jié)，音節(jié)閉，輔音字母堵后門，一元字母音短又急。這樣一來，對于一些符合規(guī)則的單詞讀音，學生便能輕松地辨別出來，如他們能判斷出cake，bike，he，mule等是開音節(jié)的發(fā)音，而bag，bed，cup，it等則是閉音節(jié)的讀音了。短短的幾句順口溜格外神奇，能概括音標的特征，又能讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，記起來容易，用起來便捷，學生讀起來津津有味，學起來輕車熟路，用起來運籌帷幄。
二、加強認讀訓練
小學生學習音標，認讀訓練很重要，它是一個音與形認識的過程。在課堂上僅憑模仿這一學習方式，時間一長，學生容易心生厭倦。在平時的教學中，我常用競賽“比一比，誰的音發(fā)得最佳”來集中學生的注意力，培養(yǎng)他們仔細聽音、觀察口形、認真模仿的良好習慣。認讀訓練也可采用一些學生喜聞樂見的游戲，如“快速認讀卡片記時賽”等，我出示卡片，讓學生快速的認讀；再如游戲“聽音接龍”，我經(jīng)常用這種方式幫助學生鞏固音標，如我先說一個音標/e/，然后讓學生說一說含有這個音的有哪些單詞，比一比誰的詞匯量多。小學生的年齡特征決定了他們都好勝，喜于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上自然小手林立，氣氛異?；钴S，學生在輕輕松松中便鞏固了音標；此外，“搶讀音標”也是我常用的一個教學方法，課上，將班上學生分成幾個小組，我逐個將一些音標卡片出示，讓學生進行搶答，最先讀出的小組可得10分，評出得分最多的小組為優(yōu)勝，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。不管采用哪種游戲形式，都能使認讀訓練事半功倍。
三、合作探究找規(guī)律
新課程背景下，我們提倡將學生個人間的競爭提升為小組間的競爭，通過小組間的合作和互動來進行信息的相互傳遞和交流，從而激勵學生自主參與的意識，這是目前世界上諸多國家普遍采用的一種極富創(chuàng)意和有效的教學策略。教學音標，一開始是學生在模仿，慢慢地，教師則可以引導學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納一些規(guī)律，便于自主學習。我是這樣做的，根據(jù)新教材音標教學的理念，呈現(xiàn)出一組單詞，讓學生通過反復的讀單詞，將它們的共同之處找出，進而仔細辨出該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點再去拼讀些新的單詞。如我先出示了“bike，fine，nice，five”這幾個單詞，學生讀了之后，安排學生分組i的發(fā)音，最后他們一致認為i發(fā)/ai/，接著我又引導學生觀察這些單詞，找出它們的構詞特點，然后再讓學生依據(jù)讀音規(guī)則讀出新單詞kite，line，mine，quite等，像這樣設計，學生能經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程，學得更活、更好，對音標的印象更為深刻，因此也會掌握得更加牢固。
四、嚴要求常抓不懈
音標的學習，更加需要學生的持之以恒，教師的常抓不懈。在平時的教學中，只有不斷的正音，語音學習才不容易退化。當然，我以為，嚴要求也要與適當寬容相結(jié)合，因為每個人的學習能力是有差異的，況且，語音學習是需要一個積累的過程的，不可能一蹴而就。對于小學生剛接觸英語時，應允許學生犯些小錯誤，教師的作用是糾正這些錯誤并逐漸將之標準化。我在平時的復習環(huán)節(jié)經(jīng)常會穿插操練因素，以防回生。學生的每一課背誦過關時，也特別關注學生的發(fā)音，如學生往往容易把[dz]發(fā)成[ts]，把[s]發(fā)成[z]等，經(jīng)過我的不斷提醒，及時鼓勵和表揚，正確發(fā)音的風氣在班上便形成了。在課文中所出現(xiàn)的連讀，筆者也會利用音標時常提示學生，如引導學生連讀“an English teacher”等，久而久之，學生的語音變得越來越好。
總之，在多年的實踐教學中，我深深體會到，只要做個有心人，在教法上努力創(chuàng)新，并能始終如一，常抓不懈，音標教學這一難關就必定能被攻克。教是為了不教，學用“拐棍”是為了將之丟掉，獨立行走。成功的音標教學，能讓學生具備一定的自學能力，使他們在學習和生活中受益終身。
音標是學好英語的利器之一。但大多數(shù)學生在學習英語之初并沒有很好地掌握音標。如何能改變英語音標教學效果不佳的現(xiàn)狀，讓音標真正在英語的學習中發(fā)揮它應有作用？我們不妨試一下翻轉(zhuǎn)教法。顛覆傳統(tǒng)，我們要先從課前做起。
一、課前微課預習不可少
首先根據(jù)音標的分類錄制幾個微課視頻供學生預習使用。大家都知道，英語音標有輔音和元音兩部分組成，元音又有單元音和雙元音之分。輔音分為清輔音，濁輔音，鼻音另外還有兩個半元音。這樣的話，把音標制成5個微課（單元音，雙元音，清輔音，濁輔音，鼻音半元音），提供給學生們課前使用。在制作微課的時候要簡短直接，可以穿插動畫，單詞實例可以增加趣味性和感知度。學生們看了微課后都說學得扎實了，也輕松了，因為他們遇到不會的可以反復聽反復看，會了的就一帶而過。適合每一個學生，真正做到了分層次教學，因材施教。
二、檢測游戲來調(diào)味
預習過后，自然我們要檢查一下學生們掌握的結(jié)果如何。認讀？默寫？既不實用又缺乏創(chuàng)造性。由此我想到了，讓學生自己考學生。首先發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力，自己想一些游戲來用于音標的小檢測。令我吃驚的是他們真的是有好主意，而且游戲是學生們自己想出來的，因此對待的格外認真。其中有一些經(jīng)過我們的試驗覺得可操作性比較強。游戲一：找朋友。每人準備一套音標卡（元音，輔音分好）老師念一個音標比如[i:]，找出它的短音朋友[i]；清輔音[t]它的濁輔音朋友是？看誰能找的又快又對。這樣的方式有利于分組歸類鞏固?；蛘哌@種方式也可以用于最基本的檢測認讀。老師念一個音標，每一個同學以最快的速度找出這個音標并讀出來，看誰最熟練。游戲二：bingo。在一張白紙上畫上九個方格。橫三行豎三行，每一個格子里寫上一個預習過的音標。老師念三個音標，有連成一橫行或豎行或者斜行的同學喊bingo。這個游戲簡單易操作，不需過多解釋。游戲三：蒼蠅拍。準備兩個蒼蠅拍（或球拍），幾張大白紙，在白紙上寫上課前自己學過的音標，事先不允許任何人看到，從不同的兩個組中選出兩名實力相當?shù)耐瑢W，背對黑板。把白紙貼在黑板上，老師每念一個音標這兩名同學轉(zhuǎn)身從白紙上找到這個音標然后用拍子拍一下，先拍的人的一分。然后轉(zhuǎn)身繼續(xù)聽下一個音標。拍完為止。每一組音標數(shù)量不宜過多，讓盡可能多的同學參與其中。游戲四：小組組詞把學生分為六人一組，每一組一套音標卡。老師念一個單詞，小組內(nèi)迅速找出這一個單詞的音標并按照順序擺好，擺的最快前三名獲勝。單詞由簡單到難，由慢到快。一般作為檢測部分的話可以出十個單詞。游戲五：頭腦風暴。給小組里的學生一部分元音一部分輔音音標，在三分鐘時間內(nèi)看看能拼出多少個我們認識的單詞，盡量說出這個單詞的意思。組合的最多的組獲勝。
三、點撥答疑很關鍵
雖然課前預習學生自己解決了一部分問題，老師在課堂上針對學生出現(xiàn)的問題也可以隨時糾正。但仍然會有掌握不好的學生或者對大多數(shù)同學來說有困難的問題存在。這就要求老師的及時點撥答疑。根據(jù)學生們的問題以及以往的經(jīng)驗，需要老師來點撥的問題不外乎有這些：長音短音的區(qū)別。例如she，it中區(qū)別[i:]和[i]等等；雙元音發(fā)音主要到位如：[ai]不要發(fā)成“愛”；摩擦音[f][v][θ][]的發(fā)音方式及習慣很特別，跟我們的母語相差很大，應多做強調(diào)多練習。這些特殊的音如果老師再給與現(xiàn)場示范學生們會有更深刻直觀的體驗。
四、運用中學習更牢固
學習音標的最終目的就是要運用到英語學習中，所以課堂上的一個重要任務是利用學過的音標來認讀單詞。初級階段，找出單詞中含有某一個音的音標來。比如在單詞表中某個單元里找出含有[e]音的單詞并教讀整個單詞的發(fā)音。中級階段，給出一些音標組合，讓同學們試著拼出來。輔+元[ti:][ka:][du:]元+輔[eg][]輔+元+輔[bed][gud][k]等。高級階段，讓學生拼讀隨意的單詞。也可以拼讀一些很長很有挑戰(zhàn)性的單詞，學生很容易會從中獲得自信，覺得我也可以自學了，再難的單詞我也能讀出來。提升階段，由音標到單詞的過程基本掌握之后，我們也可以反過來操作。給出一個單詞的發(fā)音，讓學生根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞。這也是音標對于記憶單詞拼寫的重要體現(xiàn)。當然這需要有字母組合發(fā)音規(guī)律的積累，需要提前略記一下要拼寫的單詞，對于初學者來說有一定難度。tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand.翻轉(zhuǎn)課堂的模式教授音標或者任何其他的英語知識，就是讓學生作為學習的主體，充分融入到學習中來，把一種抽象枯燥的音標教學變成具體的可以感知的知識習得。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當我們以這種尊重學生們和他們進行溝通時，他們通常會作出積極地回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
作者：宋娜 單位：青島第二十七中學
【關鍵詞】音標教學；入門；學法指導；集中教學；分散鞏固；掌握語音知識；熟能生巧；奠定堅實的基礎
每年九月份，我校迎來七年級新生大約三百名，這些七年級的新生來自各個村級小學，幾乎從未接觸過英語，可以說在英語方面是零起點。而打好語音基礎，不給以后的英語學習留下 “后遺癥”，如單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后棄學。因此，學生在初學階段就開始接受語音教學特別是音標教學非常必要。
怎樣才能使學生學習英語有一個好的開端，使他們一開始學起來就感到輕松愉快而好學呢？在接手七年級新生時，年級組達成共識：教會他們音標。
一、學法指導，避免走彎路
首先，讓學生明確學習英語的重要性，樹立能學好英語的信心。其次，在學習中，鼓勵學生大膽開口，多模仿，而不是用漢字給單詞注音。由于七年級的新生初次接觸英語，有不少同學一心急于求成，用漢字給單詞注音，結(jié)果這樣讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。因此務必讓學生明白用漢字給單詞注音的危害性等等。再者，七年級學生對英語充滿了好奇，興趣濃，學習積極性高漲，在教學中若注意在學法上加以指導，可達到事半功倍之效。
二、先教字母音標，輕松入門
在學習26個字母時，認讀26個字母的音標。通過逐個認讀字母的音標，讓他們對音標有一定的認識，明白音標是什么，明白學音標并沒想象中那么難。
三、認知階段――音標集中教學
用一兩節(jié)課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，并指出需要反復鞏固，以減輕學生心理上的壓力。在教學中制定音標小卡和大圖，人手一份，每班一張大圖，小卡發(fā)放到學生手中。采用集中識記，然后分散教學，反復練習的策略，要求學生學會拼讀。注意幫學生分清清輔音，濁輔音，長元音，短元音，雙元音。
四、分散鞏固階段――詞匯教學中運用音標進行拼讀練習
對于音標的掌握與鞏固，在每個單元的詞匯教學時，可以讓學生自己來拼讀簡單的音標，較難的再由教師指導。不能急于求成，而是要滲透在詞匯教學中分散完成。在不多占用上課時間的基礎上，充分利用晨、晚讀，給學生一個自學鞏固拼讀的機會，這也有利于緩解七年級新生零起點、生詞多、時間緊、教學難度大的現(xiàn)實問題。
五、掌握語音知識
教會學生有關音節(jié)的基本知識，如單音節(jié)，雙音節(jié)，多音節(jié)，開音節(jié)和閉音節(jié)，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。待學生了解音節(jié)的基本知識以后，從所學的單詞入手，通過單詞的讀音來劃分音節(jié)，這樣更容易理解和掌握音節(jié)和記住生詞。
在剛開始學習英語時，七年級新生不知道單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，不會從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣記了忘，忘了又記。而通過學會劃分音節(jié)，嘗試拼讀音標讀生詞，通過讀音來記憶單詞，不是一味盲目地機械地死記硬背，這樣記憶單詞將會更快更牢固。
在語音教學中，善于觀察、總結(jié)讀音規(guī)則。如元音字母及字母組合的讀音；如分小組收集一些含有常見的字母組合的單詞。這對于學生拼讀與記憶單詞有極大幫助。
如： /e/ bed red desk pen ten
/ee/ meet see need week
/oo/ good food look book cook
六、讀寫結(jié)合，記憶更牢
在教學中，以認讀和拼讀為主。邊讀邊寫，或根據(jù)音標寫單詞，在與字母的對比中教學音標。要求學生做到看到音標能夠脫口而出，看到單詞能夠隨手寫出音標，聽到音標也能立即寫出單詞，這樣記憶音標和生詞會更牢固。
七、多練習，多模仿，做到熟能生巧
在教學中要求學生先聽清、準，后開口模仿。對部分學生的錯音要及時糾正，尤其是針對本地方大部分學生平時講壯話，在發(fā)清、濁音時極為困難，需要反復練習，模仿。在晨、晚時讓學生聽錄音機進行聽音、模仿和實踐，或進行領讀，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
一、音標教學的重要性
1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的"啞巴英語"，提高了學生預習的積極性。
2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續(xù)。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。
3.音標教學可以幫助提高學生的聽說能力。聽不懂是學習者面臨的最大問題，而音標的學習正是解決問題的途徑。
4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，是因為不會讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心。
二、初中生音標掌握情況的現(xiàn)狀
進入初中的學生大多具有六年的英語學習經(jīng)歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但音標的掌握卻普遍偏差。雖然在小學階段的英語教學中加入了音標的教學，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律等的限制，教學效果往往不盡如人意。
三、音標教學的最佳時機
初中階段無論是從課程設置還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發(fā)階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。
四、音標教學的方法
1.通過字母學音標
現(xiàn)在的初中生對英語字母非常熟悉，會讀會寫，字母不是教學的難點。所以我嘗試通過字母學音標。先學習24個字母的音標。
Aa/ei/、Bb/bi：/、Cc/si：/、Dd/di：/、Ee/i：/、Ff/ef/、Gg/d？i：/、Hh/ei？/、Ii/ai/、Jj/d？ei/、Kk/kei/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Oo/？u/、Pp/pi：/、Qq/kju：/、Rr/B：/、Ss/es/、Tt/ti：/、Uu/ju：/、Vv/vi：/、Ww/`d？blju：/、Xx/eks/、Yy/wai/、Zz/zed/
即/i：/、/e/、/B：/、/u：/、/？/、/ei/、/ai/、/？u/、/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/l/、/t？/、/d？/、/w/、/j/。
在對字母非常熟悉的情況下，利用字母中的音標來教學音標要求他們掌握字母的發(fā)音，即音標的認、讀、寫。這樣，既能理解音標的作用也能以熟悉的字母作參照，學習音標就容易多了。在學完字母中包含的24個音標后，再學其余音標，即剩下的24個音標：/i/、/？/、/？/、/？：/、/u/、/？/、/？：/、/？i/、/au/、/i？/、/？？/、/u？/、/g/、/？/、/？/、/r/、/h/、/N/、/θ/、/e/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/，并對所有音標進行總結(jié)。使用這種方法教學音標，學生學起來很輕松，也很有興趣。
2.以游戲的形式激發(fā)學生對學習音標的興趣
游戲是學生非常喜歡的課堂組織形式，在英語教學中尤為重要。它可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠集中注意力，提高課堂教學的質(zhì)量。因此在音標教學中設置合理的音標游戲，有利于學生能夠在游戲中學習與鞏固所學的音標。如：教師先給每個學生都發(fā)一張音標卡，然后老師隨意說一個音標，拿到相應音標卡的學生就站起來并大聲復讀一遍。此外還有"聽辨音游戲"，"拼讀游戲"等。
3.以詩歌、繞口令等的形式練習所學音標
針對音標的操練，單一的讀音標卡片是枯燥的。而讀詩歌、繞口令等卻是一個非常好的方式。學生從中不僅可以復習到所學的音標，還可以進行語音的訓練，提高了英語的發(fā)音能力，學生也因為詩歌、繞口令等的特殊形式而興奮。
如：Daughter， daughter， she is four， She lives on the fourth floor， What is more， mother for her opens a store， Morning， morning， open the door， Night， night， shut the door
教師可以先讓學生慢慢地把每個發(fā)音讀準，然后在讀準語音的基礎上，鼓勵學生逐漸加快速度，最后再以最快的速度讀出來，看誰讀得又快又好。
五、音標教學中要注意的問題
1.要有計劃，有步驟，循序漸進
音標學習不是一個簡單的內(nèi)容，，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產(chǎn)生音標難學記不住的看法，對音標的學習也就不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有實效性。初中階段的音標教學可以看作是一個系統(tǒng)化的過程，制定一個長期的教學計劃。音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內(nèi)容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。要隨時關注學生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。
2009年的中考結(jié)束后，英語成績出來了，我們教畢業(yè)班的三位英語老師都認為我們的學生都發(fā)揮得很好，但跟全縣的其它學校的英語科相比，我知道我們考差了，我知道我們的教學方法一定是出了什么問題，這讓我耿耿于懷。我知道要學好英語，英語單詞首先一定要過關，因為英語單詞就好像一座房子的地基，沒有牢固的地基就不可能有牢固的房子。但要記住一個單詞，首先就要會讀，例如外研版七年級英語下冊Module 4 Unit 2一節(jié)課就有33個單詞（holiday， rain， weather， wind， so， flying， cheap， fuel， expensive， short， get， get warm， rough， spring， autumn， heavy rain， strong， comfortable， heat， light， machine， dull， job， free， climate， technology， transport， easy， interesting， difficult， smooth， uncomfortable， weak ）叫一個不會音標的學生在短短的一節(jié)課時間里就學會說33個單詞，我認為是不太可能的，即使他們學會了，也是被動學會的，他們不會音標，要想學習其它新的單詞就一定要靠老師帶讀。這樣他們學起英語來就非常被動，學習能力非常有限。所以我認為初中生學英語就一定要先學音標，變被動為主動，就好像我們小時候?qū)W語文就一定要先學拼音一樣。下面是我的音標教學的具體做法：
一、系統(tǒng)學習48個國際音標
1、做一張長1.5米，寬1米，內(nèi)容為48個英語國際音標的海報貼在每一間課室里。這樣學生每次在課室里都會有意或無意地和這48個音標接觸，起到潛移默化的作用。
2、每位英語老師人手一份國際音標教學卡。老師們可以靈活地運用音標卡進行教學和測試學生的掌握情況。
3、把48個音標的發(fā)音提示打印出來并速印出來，人手一份發(fā)到學生的手上。如：[i：] [發(fā)音提示] 發(fā)音時，舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平狀。注意[i：]的發(fā)音較長，它是長元音，“：”是長元音符號，一個長元音要比它相應的短元音長到兩倍。[θ] [發(fā)音提示] 發(fā)音時，舌尖放在上、下齒之間，氣流由舌齒的窄縫泄出，摩擦成音。[θ]是清輔音。學生拿到了這張音標的發(fā)音方法，就可以根據(jù)中文的描述，自己嘗試著去做發(fā)音練習。要想學生牢牢地掌握這48個音標就必須每節(jié)課上課前都要利用2到3分鐘來復習。我認為這2到3分的時間是值得花的，正所謂“磨刀不費砍柴功”嘛！
二、利用所學的音標知識來試讀課文的新單詞
每節(jié)課的新單詞我都會抄在小黑板上，我首先讓學生找出每個單詞有多少個音節(jié)（一個元音就是一個音節(jié)），重讀在哪里，然后讓學生把一個音節(jié)一個音節(jié)拼讀出來，最后讓學生把單詞的整個讀音完整地讀出來。這樣的練習在每次教單詞的時候都會練，我要的就是他們主動去發(fā)音，主動去嘗試。
三、找出字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律
在學習中，我們總結(jié)并歸納了一些字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律：
1、元音字母a在重讀開音節(jié)中常發(fā)[ei]音；字母組合ay， ei， ey常發(fā)[ei]音。
2、元音字母e在重讀開音節(jié)中常發(fā)[i：]音；字母組合ea和ee常發(fā)[i：]音。
3、元音字母i在重讀開音節(jié)中或在詞尾nd的重讀閉音節(jié)中常發(fā)[ai]音；字母組合igh常發(fā)[ai]音；字母y重讀音節(jié)中常發(fā)[ai]音。
4、元音字母o在重讀開音節(jié)中發(fā)[?u]音；字母組合ow和oa在重讀音節(jié)中常[?u]音。
6、元音字母i在重讀閉音節(jié)中常發(fā)[i]音；元音字母e在非重讀音節(jié)中可發(fā)[i]音；字母y在非重讀音節(jié)中常發(fā)[i]音。
四、巧設音標過關英雄榜
我在學校的公告欄里設一張音標過關英雄榜。把音標已經(jīng)過關的學生名字用A4紙打印出來貼在上面。學生如果想自己的名字出現(xiàn)在英雄榜上就必須先過關斬將。第一關要將48個音標準確無誤地讀出來。第二關要把20個完全陌生的單詞準確地拼讀出來。這樣的音標過關考試每天都可以進行，只要學生覺得自己可以過關了都可以到辦公室來考。考試每天都可以進行，老師要不斷鼓勵學生來過關斬將。英雄榜會在期中和期末時各更新一次，之前過關的學生的名字不會被刪掉，英雄榜上的名字只會越來越多，這樣就可以不斷帶給學生學習音標的動力了。
五、每學期都要舉行一次看音標寫單詞競賽
七年級第一學期，我只出了看音標寫單詞的題型，到了第二個學期的時候，我不但要他們看音標寫單詞，而且還要他們看單詞寫音標?？磫卧~寫音標不是一件簡單的事，如果學生能夠達到這種水平，那么他對音標的掌握是到了爐火純青的境界了。
總之，學生學會了音標在英語學習上就取得了主動權，這是學生進行自學的前提，而學生要把英語學好就必須要學會自學，因為要學好英語剛靠上課的那45分鐘是遠遠不夠的。我們在教學中應經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間進行音標練習，防止回生。我體會到，利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。
參考文獻：
【關鍵詞】英語音標教學
在農(nóng)村初中教學七年級英語，一個很普遍的現(xiàn)象是許多學生用漢字給英語單詞注音。例如：bag，學生在詞后寫“半格”或“班格”；book ，學生寫上 “布克”；wife，學生在詞后寫 “外?！被颉巴釈D”； husband，學生寫 “哈日本得”； teacher ，標注“踢球”。Thank you very much.寫上“三顆藥把你喂趴起”。這樣做的后遺癥非常的多。一方面，當學生的詞匯量逐步加大以后，難以準確找與其對應的漢字來給單詞注音了，于是就不會讀單詞了。另一方面，漢字注音與英語單詞本身的讀音差別太大，導致學生聽不懂正確的英語讀音，而別人也無法理解學生用漢字注音的英語。導致對英語學習不感興趣，學習成績陡然下降，最后放棄學習英語。這是什么原因引起的呢？很顯然，是因為學生不會熟練掌握和閱讀英語國際音標。
農(nóng)村學生學習英語音標時間雖早，但效果不甚理想 。在我國的大多數(shù)地方，都是從小學三年級開始學習英語的。小學三年級主要是培養(yǎng)學生對英語的好奇心，讓學生喜歡聽他人說英語。也就是讓學生喜歡上英語。根據(jù)新課標要求，小學三、四年級要能書寫字母和單詞。一般來講，學生學習完字母后就可以開始學習音標了。當然，也要根據(jù)實際情況，每當我接到初一新生時，就要測一下他們對音標的掌握情況。從連續(xù)幾屆檢測結(jié)果看，絕大部分學生在小學時音標學得不好，初中教學時需要適當補課，才能引導學生熟練的掌握音標以減輕他們學習英語的難度。
在農(nóng)村初中英語教學中，如何針對學生情況搞好音標教學，又不至于耽誤其它教學任務的完成呢，筆者經(jīng)過長期教學實踐，總結(jié)出了以下辦法和措施。
首先、找一份注音的英語字母表，讓學生讀字母的注音，若有不會的，只要反過來讀字母就會了。讀到什么程度呢？讀到能離開字母提示，不按順序，隨機抽讀，任意字母注音都會讀時告一段落。
其次、從字母注音中去分解出英語國際音標。如：Aa /ei/----
/ei/， Bb /bi：/---/b// i：/ Cc /si：/---/s//i：/， Dd /di：/----/d//i：/，Zz /zed/---/z/ /e/ /d/.按照這個方法可以從字母表中分解出24個不同的音標來。/ei//i：/ /ai/ /?u/ /a：/ /b//s//d//e//f//d?//t?//k//l//m/ /n//p//j//u：//t//v//?//w//z/.然后反復讀24個國際音標， 讀到隨機抽認，能認得。若有忘記的，馬上返回字母表中去，立刻能回憶起來。
第三、找一些簡單的、學生已經(jīng)會讀的注音單詞讓學生讀。例如：this /?is /， bag/b?g/， book /buk/， box /b?ks/ ，chair/t?e?/ driver /draiv?/， here/hi?/， your/j?：/， birds/b?：dz/， plates/pleits/， rice/rais/， ship/?ip/， tree/tri：/， thank/ θ??k/， cow /kau/， boy/b?i/， usually/ju：?u?li/等，讀到隨機抽認能認得.若有忘記的，馬上返回讀單詞，立刻能回憶起來。
第四、把所找到的單詞的音標詞進行分解得出單個的音標：/?//i//?//g//u//?//e?//dr//?//i?//h//?：//?：//dz//ts//r//?//tr//θ//?//?//u?//au//?i/24個。
第五、第五、把字母表中分出來的24個國際音標與從單詞中分出來的24個國際音標和在一起，反復讀，讀到完全會。然后將這48個國際音標按照他們的功能及發(fā)音特點進行分類：
1、元音20個
1）單元音12個/i：// i //e//?//：//?//?：//?//u：/ /u//?：//?/
2）雙元音8個/ei/ /ai/ /?i/ /?u/ /au/ /i?/ /e?/ /u?/
2、輔音28個
1）爆破音有6個/p//b//t//d//k//g/
2）摩擦音有10個/f//v//s//z//θ//?//?//?//r//h/
3）破擦音有6個/t?/ /d?/ / tr/ / dr/ /ts / /dz/
4）鼻音由3個/m/ /n/ /?/
5）舌邊音1個/l/
6）半元音2個 /w/ /j/
若按發(fā)音時聲帶是否震動來分，輔音可分為清輔音與濁輔音。清濁輔音成對的有10對：
/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /θ/ /?/ /t?/ /tr/ /ts/
/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /?/ /?/ /d?/ /dr//dz
清濁輔音還有：/h/
