時間：2022-09-14 03:29:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；課堂改進；優化；綜合性
目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。
1 初中語文課堂教學的情境藝術
課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：
1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。
語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優美，有動聽的節奏和優美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。
要注意初中語文課堂教學過程中的美態。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。
1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環境。
一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。
一堂語文課能否營造良好的心理環境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。
2 讓課堂綜合化
呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。
在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發表自己的看法。
語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
結語：
課堂是不斷變化的，它充滿創造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。
參考文獻：
[1] 趙青關于初中語文綜合性教學的一些思考[期刊論文]-科海故事博覽·科教創新 2012（3）
[2 ]張玉梅初中語文有效教學初探[期刊論文]-文理導航（下旬） 2010（9）
[3] 陳榮建淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[期刊論文]-中國科教創新導刊 2010（24）
摘要：信息技術為初中語文閱讀課教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文閱讀課教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文閱讀課教學的徹底改革。
關鍵詞：信息技術 初中語文閱讀課 課程整合
隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學習的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文閱讀課教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文閱讀課學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文閱讀課新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文閱讀課課程相整合，就是以語文閱讀課學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文閱讀課學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文閱讀課學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文閱讀課學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。語文閱讀課是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文閱讀課學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文閱讀課教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。信息技術與初中語文閱讀課課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀課遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文閱讀課素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合
傳統語文閱讀課教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文閱讀課教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文閱讀課運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文閱讀課課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文閱讀課學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
這一符合現代語文閱讀課教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
我們相信，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為初中語文閱讀課新課程改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號].
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0034-02
作者簡介：鐘蘭馥（1970―），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南京市六合區龍池中學語文教師。研究方向；綜合性學習實踐操作的策略。
《義務教育語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”筆者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效地開展初中語文綜合性學習以及綜合性學習教學實踐中應注意的問題略談淺見，以期真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能。
一、初中語文綜合性學習的措施及方法
（一）在聽、說、讀、寫中開展綜合性學習
綜合性學習為聽、說創造了必要的情景，提供了有意義的話題，通過圈定閱讀內容，指明閱讀方向，讓學生在讀中拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力。可以說，綜合性學習的過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。
例如人教版七年級第一單元綜合性學習“這就是我”，考慮到學生們剛步入初中，剛翻開人生新的一頁，筆者因此把這次活動的中心內容定位為自我介紹。活動設計如下：1.以“名字的故事”為主題，說說自己名字的含義、由來；2.我的童年：安排學生當一回小記者，采訪自己的爸爸媽媽或其他家人，了解自己的成長經歷，然后選擇一兩件有趣或有意義的事記下來；3.你說我說：說說我眼中的自己以及一兩個同學，了解一下同學眼中的自己；4.請為我鼓掌：學生展示自己的特長，包括唱歌、舞蹈或作品等；5.欣賞歌曲《我是一只小小鳥》《我的未來不是夢》，并設想自己未來的初中生活應該怎樣度過。開展上述活動，不僅能讓學生相互了解，還能讓他們從多個角度全方位認識自己，也把聽、說、讀、寫整體融于綜合性學習實踐中，很好地促進了學生語文整體素質的提高和發展。
（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學習
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，著力培養學生的創新意識。開展綜合性學習就是要給學生展現個性、實現自我的機會，在交流合作、共同探究中培養學生搜集處理信息的能力和交流合作的能力，從而促進個人創造潛能與集體智慧的融會貫通。
例如“蓮文化的魅力”綜合性學習活動，考慮到文學作品中對蓮的描述不勝枚舉，筆者因此選擇自主、合作、探究的教學方法。通過讓學生搜集、整理蓮的各種知識，培養學生自主處理各類信息的能力；通過對蓮文化的研究，讓學生圍繞共同話題進行討論，有針對性地發表意見，培養學生合作的態度與意識以及口語交際能力和書面表達能力；通過揭開蓮文化的神秘面紗，了解蓮與文學藝術、與生活的密切關系，激發學生探究事物的興趣，進而掌握探究事物的方法。
（三）在社會實踐中開展綜合性學習
社會實踐是國家規定的在教學時間內安排的必修課。在豐富多彩的社會實踐活動中，到處都有語文知識和技能。因此，教師應抓住社會實踐活動這個契機，使學生在廣闊的學習生活空間里豐富語文知識，提高語文實踐能力。
例如“讓世界充滿愛”綜合性學習活動，筆者讓學生留心自己身邊、社區及社會上那些需要關愛的人或主動關愛他人的人，并通過講故事、詩歌朗誦、歌曲演唱等形式表達出來。有的學生通過對街頭墻角那些擺攤、撿破爛的人進行觀察、思考后，寫下了自己內心的感受，并在班上與同學討論；有的學生通過搜集、整理，就媒體上報道的那些迫切需要幫助、需要關愛的人的事例進行交流，提出了“人人都獻出一份愛”的口號。通過活動，讓學生更好地了解、認識、關愛普通人，尤其是弱者，從而培養了學生的愛心和同情心。
（四）利用現代信息技術開展綜合性學習
《課程標準》中指明應利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，讓學生嘗試寫簡單的研究報告。現代信息技術已經悄然改變了人類的生活方式，尤其是互聯網，已經成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。因此，教師應利用現代信息技術開展綜合性學習，培養學生認識世界、完善自我、敢于創新、與時代同行的思想與能力。
例如在學習《最后一課》時，筆者采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。為了拓展課堂，實現生活、語文、課堂的對接，筆者讓學生充分利用網絡搜集普法戰爭以及作者資料等相關的背景資料，然后共享資源，讓他們讀完文章之后談談自己的獨特看法、心得體會或者提出疑問，以培養學生的個性和學習自主性。有的學生說：“小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。”通過對課文中人物認識的升華，不僅豐富了學生的知識，也展現了他們的個性，更培養了學生的愛國主義情懷。
二、初中語文綜合性學習實踐中應注意的問題
（一）語文綜合性學習必須以語文為核心。初中語文綜合性學習必須以語文為核心，立足學科知識，找到語文與其他學科的聯系點。如《人民百萬大軍橫渡長江》的背景資料，學生可以通過對《中國歷史》的學習獲得；《看云識天氣》中根據云的變化較為準確地判斷天氣狀況的知識，學生可以通過地理課上學到的相關知識來解決；《奇妙的克隆》又把語文和生物學連在了一起。
（二）語文綜合性學習應體現階段性。綜合性學習應根據學生在不同時期的不同需要，在比重、目標要求等方面體現階段性。如七年級的綜合性學習以體驗為主，因此主題不宜太大，時間不宜太長，應以簡單、容易的活動為主。八年級的綜合性學習應以培養學生初步的觀察、調查、解決簡單問題的能力為主，可在單元教學中同步進行綜合性學習活動。而九年級的綜合性學習可以與課堂教學相結合，開展專題探究活動。
（三）語文綜合性學習應豐富多樣。綜合性學習是以活動為主要形式的，豐富多樣的活動才能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。因此，不僅要有合作交流、作文評比、演講、朗誦等較為傳統的語文學習活動，還要開展如設計廣告、知識競賽、結合學校門通綜合整治而開展的“做文明小市民”系列宣傳活動等創造性活動和實地考察、調查報告會、義務服務等實踐性活動。
綜上所述，語文綜合性學習是提高初中語文教學質量的重要方法之一，但我們也必須認識到，語文綜合性學習是一種全新的教學形態，是語文教學中的一個新課題。教師應以語文本身的整體性和綜合性為出發點，將教學內容和學生的實際情況結合起來靈活運用，才能真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能，使其成為語文教學中的一個亮點。
參考文獻：
二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創佳績。
業務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發展戰略研究》調研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監控，七八九月份舉辦了語文學科優秀論文、優秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。
二oo八年共2篇。它們是：《高考優秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發行。
平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠啊！
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
[關鍵詞]新課改；初中語文；閱讀教學；多元引領；提升素養
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0006-02
Z文新課標中指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”因此，教師在閱讀教學時，倘若要培養學生的閱讀能力，不僅要考慮自己如何“教”，還要考慮學生怎樣“學”；不僅要讓學生明白“學”什么，還要使其懂得如何“學”。教師要把打開知識殿堂的金鑰匙交給學生，指導他們掌握科學的方法，讓他們去主動學習獲取知識。
“腹有詩書氣自華。”書讀得越多，肚子里就越有料，那些平時喜歡讀書的學生寫起作文來文思泉涌，滔滔不絕……這就是課外閱讀給他們帶來的“紅利”。然而，在農村學校，由于受家庭條件、思想意識的影響，許多學生不喜歡讀書，對書籍冷淡，課外藏書少，閱讀量非常有限，未能養成良好的閱讀習慣。結果導致寫作能力低，語文成績不理想，“少、慢、差、廢”成了語文教學久治不愈的“頑疾”和難以攻克的“堡壘”。因此，積極創造有利條件，引導農村學生養成良好的閱讀習慣，讓他們產生閱讀興趣，掌握閱讀方法，享受閱讀快樂，就成了農村語文教師迫在眉睫的首要任務。那么，激發初中生的課外閱讀興趣，提高初中生的素質極為重要。
一、培養興趣，讓學生愛閱讀
要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。如積極創設情境，開展詩詞朗誦大賽，講童話神話故事比賽，成語接龍，展評摘抄讀書筆記等，以此激發學生的閱讀興趣。教師要利用晨讀課、社團課或班會課等時間給學生講述一些名人讀書學習的故事，如李密牛角掛書、匡衡鑿壁借光、車胤囊螢映雪、孔子韋編三絕、侯寶林抄書、華羅庚猜書、聞一多醉書、高爾基救書等，讓學生明白古今中外凡是一生有所作為，對人類有突出貢獻的名人，無不是勤奮學習、博覽群書的典范。通過故事的形式，學生從中受到啟迪，得到熏陶，不自覺中產生情感的共鳴，萌發閱讀的欲望，然后付之于讀書的行動。漸漸的，閱讀成了讓學生愉快的事，學生的閱讀興趣就會逐漸形成。
二、創造條件，營造良好的讀書氛圍
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可懸掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境。現代傳媒產生了許多資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣學生對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，教師可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。
三、指導方法，使學生會讀書
課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，在初中語文教學中，筆者注重以下幾種閱讀方法的指導。
1.指導學生做讀書筆記
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要求學生摘抄經典的片段、名人名言，寫讀后感等。
2.指導學生多種讀書方法
（1）泛讀。鼓勵學生對古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。（2）精讀。要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，明白透徹，了然于心，以便吸取精華。（3）通讀。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果即可。（4）批讀。閱讀是一種心靈的滋養，其經歷其實就是一個獲取信息的過程。在這個過程中，學生對書中的內容經過甄別、篩選，有選擇性地接受一些有價值的內容，而這些內容往往是學生對書本內容的即時性理解或感悟，它需要學生及時把稍縱即逝的理解或感悟記錄下來。此刻，手中有一支筆隨時進行勾、畫、圈、點、批、注就顯得尤其重要。同時讀讀、寫寫、圈圈、畫畫，能使閱讀全神貫注，思維敏銳，提高閱讀的質量和效果。“好記性不如爛筆頭”，教師要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做到閱讀與勾、畫、圈、點、批、注、析、評等相結合，像蜜蜂采蜜一樣，不斷地把書中精彩的內容、重要的信息摘錄下來，力爭眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。（5）速讀。這是一種快速讀書的方法，可以采取掃描法，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意。這樣既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。
四、開展活動，促進學生讀好書
眾所周知，初中語文教學不提倡對學生進行題海戰術，要增加閱讀量，采用多種方法巧妙引導學生讀好書。
1.講
在多年初中語文閱讀教學中，筆者每天堅持8分鐘聽說訓練，把這8分鐘交給學生，讓課前做好充分準備的學生，交流近期在閱讀中搜集的語言材料，收到了非常好的教育教學效果。這樣，學生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說話妙語連珠，寫起文章來得心應手。
2.練
建議由3～5人自由組合成一個小組自辦手抄小報。小報主題不受限制，鼓勵學生自由命題，可以傳統節日、校園生活、環保教育、國家大事等為主題展開設計和編輯。如寒假剛好是傳統節日春節，圍繞這一主題學生辦出了《金雞賀歲2017喜迎新春》《春節小根》等小報，深受同學們的喜愛。
3.比
筆者利用節日舉辦故事會、詩歌朗誦會等活動，有時進行快速閱讀比賽、讀書報告會、開展“小記者”活動等，讓學生談天說地、談古論今，有效激發了學生的讀書熱情，真正讓學生想讀、樂讀。
隨著課程改革的不斷深入與發展，教學手段與方式不斷更新，在語文閱讀教學中，整合各種教學資源成為不可阻擋的趨勢。在閱讀教學過程中，教師還可充分發揮互聯網、閱覽室、電視廣播等資源優勢，優化教育教學技術手段，豐富閱讀教學內容，拓展語文教學思路，充分調動學生的閱讀興趣，鼓勵他們勤于動手，樂于探究，主動參與，從而達到閱讀教學最優化的境界。
綜上所述，閱讀就是火種，點亮人們心中的那一盞燈。當然，要養成良好的閱讀習慣并不是一朝一夕的事，要求教師與時俱進，不斷提升自身專業知識技能，以博學感染、引領學生多讀書，讓他們走進書籍的海洋，體驗閱讀的快樂，提升語文素養。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周仕杰.豐實文本，讓閱讀教學厚重起來 [J].藝術教育，2015（3）.
摘要：在初中語文教學中滲透心理教育既是由語文學科的人文特點決定的，也是發展人的個性的需要。通過各種途徑和措施，在語文教學中有效滲透心理健康教育，能夠引導學生形成健全的人格和積極樂觀的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生綜合素質的全面提高。
關鍵詞：語文教學；心理健康教育；綜合素質全面提高
一、深挖語文教學素材滲透心理教育
初中語文教材中許多課文都涉及心理健康教育的內容，是對學生進行心理健康教育的重要資料，教師可以從以下方面入手挖掘教材，對學生進行心理健康教育。1.剖析文章主題，滲透心理健康教育。語文教學對培養學生良好的心理品質起著不可估量的作用，語文教師應該把心理健康教育貫穿于整個教學過程中。語文教材是對學生滲透心理健康教育的有效載體，在語文課堂教學活動中有意識地進行心理健康教育，一定會達到事半功倍的效果。教師在備課時要挖掘教材中潛在的心理因素，找準每篇文章的滲透點，對學生有的放矢地進行心理健康教育。2.利用作家感人事跡，培養學生良好的心理素質。德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初中語文教材涉及的作者大都具有異于常人的感人事跡，他們的經歷，他們與命運抗爭的故事本身就是一個震撼人心的心理教育素材。教師可以以他們的事跡為切入點，對學生進行心理健康教育。3.分析作品中人物的形象，引導學生形成主流價值觀。初中語文課本中的人物形象豐富多樣，既有現實生活中的人物，也有文學作品中虛構的人物；既有社會底層的人，也有杰出的人；既有優秀高尚極具“真、善、美”特質的人物，也有陰險狡詐、貪婪自私、愚蠢無能的反面人物。語文教學中，分析作品中的人物形象對初中學生的主流價值觀有較強的引導和正面教育作用。教師要深入挖掘人物身上的品質，結合學生的生活特點加以發揮，使其內化為學生的自覺認識與追求，將語文課堂打造成滲透心理健康教育的主陣地。
二、利用教學階段的特殊性滲透心理教育
1.開學第一課。剛開學，學生經過漫長而輕松的假期，如果缺少緩解與過渡，心理上難以迅速接受緊張的課堂學習，開學的特殊性決定了它在一學期中的重要意義。語文老師在開學的第一課不必忙著上新課，做好學生的心理思想教育才是最重要的，此時抓住時機對學生滲透心理健康教育是非常有效的。教師可以給學生提要求，可以讓學生談談自己假期的見聞與體會，談談假期與父母的相處，說說自己的游歷。教師可以抓住契機適時引導，鼓勵學生樹立自信心，讓學生滿懷希望，做好一學期長期堅持的準備，增強學生的責任感和使命感。明確新學期的奮斗目標，營造濃厚的開學氣氛，為新學期創造一個良好的開端，并以此激勵學生振奮精神，銳意進取，挑戰自己，戰勝自己，以良好的精神風貌投入新學期的學習。2.課前三分鐘演講。語文教師利用課前三分鐘演講對學生滲透心理健康教育是一個行之有效的方法。演講的內容豐富多樣，可以涉及生命教育、人格教育、情緒情感、人際關系、愛國教育、感恩教育等。教師可以利用新聞媒體對學生進行安全防范教育、國防教育，增進愛國情感，引發學生提出學習和生活中的困惑，現場解決。通過學生演講互相探討進行思想碰撞，最終給學生指點迷津。
三、在綜合性學習中滲透心理教育
語文綜合性學習涉及學生學習、生活等多個方面，內容更加豐富，形式更加多樣，方式更加活潑，是促進學生德、智、體、美、勞等方面全面發展的重要途徑。活動過程是學生個體釋放的過程，也是學生完全釋放心理壓力的最佳場所。語文教師可以把語文綜合性學習活動和心理健康教育有機結合起來進行。教師可利用各類語文活動鍛煉學生各方面的能力，并借此機會表揚鼓勵學生，使學生獲得人格的尊重。語文活動的形式除了講故事，做演講，辦手抄報外，還可以組織辯論賽，寫調查報告，文藝演出等，通過這些活動引導學生把語文實踐課和現實生活聯系起來，讓學生敞開胸懷，放開自我，與老師和同學共同探討，對自己的心理狀態和心理素質進行調節。總之，在語文教學活動中注重滲透心理健康教育，既是語文教學“核心素養”的要求，也是真正實施素質教育的最佳途徑。語文教師要轉變觀念，積極挖掘滲透心理健康教育的內容，探索滲透心理健康教育的方式，在語文教學中盡可能地利用一切可以利用的手段和措施對學生滲透心理健康教育，最大限度地發揮語文教學在心理健康教育中的優勢，真正做到“潤物細無聲”。
2016初中語文新教材培訓心得體會范文一
在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓的電話，想到偷偷懶的計劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報道，心里很不以為然。然而， 在這幾天學習中，我的態度和思想卻發生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為民革.新紀元納雍第二期初中語文教師培訓中的一員。
在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學生時代，像一個無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學必須朝著多元化教育模式去發展。
在這次培訓中，我深刻地意識到，素質教育必須建立在積極地行動之上，而作為領路人的我們，要以靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質;并讓學生明白發展才是硬道理，學習才是硬道理，要用感恩的心來面對社會，報答家人。
在培訓中，朱老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是用眼去看，沒有用心，應該說，用心的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生;但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的!
在培訓中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生雖然，我是出自對他們的愛我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。
在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。
首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生取之不盡用之不竭，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。
其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生。以心換心，以情換情，以恩換恩，換位思考，站在學生的立場多思考。
第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握!而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。
當然，這只是我在這今天里發現的自己需要改進的地方，除此之外，還有自己沒有發現的以及在教學中不大注意的等等。俗話說活到老學到老，學海無涯嘛。我相信，經過自己不斷的學習和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標!
2016初中語文新教材培訓心得體會范文二
只有在不斷學習中才能進步，這正如問渠那得清如許，為有源頭活水來。這是我參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。 聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代初中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了不竭的活水。
我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展;要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
其次，經典課例分析，開闊了我的視野。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并運用到實際教學中去。在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。 以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確學什么?怎么學?解決什么問題，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。
2016初中語文新教材培訓心得體會范文三
通過這次新課程標準的學習培訓，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網上學習培訓，這個平臺給了廣大教師更多的學習討論的空間。老師通過在線學習，網上發貼、回貼把學習的認識、感受、心得體會等發到網上，大家一起學習討論，收獲很多。我就此次的學習談幾點心得體會。
體會一：學高為師，身正為范，無私奉獻。
我覺得，作為一個光榮的人民教師，必須具備高深的學識和高尚的情操。一個現代合格的教師，首先要具備高尚的師德和無私的奉獻精神，才能在工作中，嚴于律己，寬以待人。所以有人總結，教師要有五心：即愛心、誠心、耐心、信心、真心。用博愛去關懷學生，用真誠去打動學生，用毅力去感染學生，用自信去鼓舞學生，用人格去引領學生，自然會贏得學生的愛戴，換得一顆顆幼小心靈的健康成長。
體會二：教學有法，教無定法
通過這次集體培訓學習，我的最大感觸是教育教學要教學有法，教無定法。具體的教學方法是多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到胸中有法另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。首先，應該善于學習，通過各種渠道。 ，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異 。所謂因人而異，即要因教師、學生的實際而異。如有的教師，演講能力強，講課時聲情并茂，而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。這樣就能使情境教學法達到爐火純青的境地;
關鍵詞：初中語文；綜合性活動；成才
綜合性活動不但可以提高初中語文教學質量，而且有利于培養學生創新思維和想象能力。教師只有將教學的內容和學生的實際情況結合起來，靈活運用，才能使初中語文綜合性活動教學獲得最佳效果。
一、充分利用各種資源開展綜合性學習活動
在我們周圍其實有著許多優勢教學資源，我們要懂得開發它們，利用它們，發揮這些資源的價值和優勢。比如學校資源、家庭資源、社會資源等。初中生思維活躍，爭強好勝的心理強，渴望自由學習、自主發展。我們教師作為學生學習道路上最值得信賴的朋友，一定要充分了解學生的特點和實際情況，充分利用各種資源開展綜合性學習活動，促進學生語文綜合能力的提高。首先，我們要充分利用學校資源開展綜合性的學習活動。例如，每節課拿出五分鐘按照學號的順序讓學生總結一下上節課的學習內容或本節課的預習成果，通過讓學生自主總結發言來鍛煉學生的分析能力和語言組織能力。在作文課中，教師要多給學生提供討論交流的機會，讓學生自主解決文章中出現的新問題。我們還可以多舉辦校園文化活動，比如作文比賽、書法比賽、課本劇表演比賽，通過比賽讓學生積極參與到語文學習中來，提高綜合素質。其次，我們要充分利用社會資源和自然資源。社會資源和自然資源主要包括社會文化、風俗民情、名勝古跡和自然風光。例如，教師可以指導學生調查訪問，嘗試著學習調查報告的整理和匯報。筆者在課余時間組織學生對附近一條小河的水質情況進行了調查，將同學分成多個小組，分別為每個小組分配調查任務，有的小組負責對小河旁邊的一個食品加工廠進行走訪調查，有的小組負責采訪有關專家，搜集解決方案，有的小組負責將其他小組搜集來的資料進行匯總，總結研討撰寫調查報告，有的小組負責進行保護水資源的宣傳活動，向有關部門反映情況。通過這樣一個活動將課堂與課外緊密地聯系在了一起，激發了學生探索求知的欲望和動力，通過實踐活動同學們掌握了各種探究手段和解決問題的方法，知道了團結合作的重要性，提高了實踐探究能力，促進了學生綜合能力的提高。第三，我們要充分利用家庭資源。家給人溫馨的感覺，是學生最喜歡、最熟悉的一個地方，同時家庭也是一種寶貴的教學資源，家庭資源主要包括家庭環境、電腦材料、音像資料、報刊、家庭藏書、家中的親人等等。
二、確立以學生為主體性的綜合性活動教學
學生永遠是學習活動的主角，因此，我們的綜合性學習一定要以學生為主體，站在學生的角度思考問題，立足于學生發展，讓學生主動參與學習活動，促進學生個性發展。例如，《戲曲大舞臺》這節課的活動部分，筆者就將課堂交給學生自由支配，讓每個學生都把自己想象成大舞臺的主角，自主支配學習時間、組織活動內容。在大家積極參與下，一系列活動井然有序地開展。如臉譜鑒賞、名段欣賞、戲曲知識比拼等等，這一系列的活動充分展現了學生敏捷的思維和智力、才干，對學生個性、態度、情感、想象力、思維力、注意力和觀察力的培養都具有積極的影響。通過開展這些與戲曲密切相關的活動可以端正學生對民間戲曲藝術的態度，讓學生對中國傳統文化有一個更深刻的認識，正確處理傳統文化與現代文化之間的關系，促進學生全面發展。另外，自由組織學習內容可以讓學生充分享受參與學習活動帶來的樂趣，一邊享受合作學習帶來的喜悅和收獲，一邊讓學生意識到團結合作的重要性。使學生明白獨立鉆研和討論切磋同樣重要，從而使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，實現能力的突破和發展。
三、通過方法指導提高學生的學習能力
授人以魚不如授人以漁。教師不僅肩負著傳道授業解惑的任務，同時還有激發學生學習動力，培養學生自主學習能力的責任。知識的傳授固然重要，但為了實現可持續發展的目標，我們還要加強學習方法的指導，使學生具備自學的能力，從而形成自主學習的意識，在以后的學習中擁有自己確定課題、設計方案、搜集學習資料、總結歸納的能力。首先，組建學習小組。根據學生的個性喜好以及能力水平劃分學習小組，讓學生自主處理小組內部事務，體驗喜怒哀樂，從而獲得豐富的情感體驗。其次，加強學習資料搜集方法的指導。告訴學生在搜集資料時要注明資料的出處和來源，做到有據可依，為之后的總結評價提供可靠的理論依據。第三，指導學生分工合作。根據學生的特長喜好分配任務，圍繞活動主題分工合作，共同完成任務。第四，掌握分析資料的方法。在分析資料時要注意資料的完整性、可靠性和準確性，學會分類篩選，挖掘資料潛在的價值，掌握資料間的聯系。第五，學會共享。小組合作，進行資料共享。此外，為學生提供資料支持。教師要在學生遇到困難的時候提供資料支持，比如劃定范圍，提供資料網站等等，這樣既可以節約教學時間，也可以提高學習效率。第六，引導學生做好反思工作。通過自我反思可以認識到自己的不足，從而對自己有一個客觀的認識和評價，促進學生全面發展。
總之，關于初中語文綜合性活動教學的研究是一個長期的過程，在今后的初中語文教學中，我們廣大語文教師要進一步轉變教學思想和理念，充分重視語文綜合性活動教學的重要意義，并積極開發、有效利用活動資源，充分發揮學生的主體性，教給學生方法，提高綜合性活動學習的效果，促進學生成才。
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〔關鍵詞〕初中語文 教學方法 綜合性學習
傳統的教育觀念派生出來的傳統的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，從而導致了學生語文積累貧乏，綜合素質低下，創新能力薄弱。當前的語文教學中，語文綜合性學習逐漸得到重視，但語文綜合性學習又因其靈活性、多樣性等特點，容易產生教學的盲目性與隨意性。那么如何才能搞好語文的綜合性學習呢？我想結合自己的語文教學談幾點淺略的看法：
1 教師首先要對“綜合性學習”有足夠正確的認識
綜合性學習，作為新課改語文教學中的一個部分，單獨地列出來是有其實踐意義的，我們每個單元的語文教學都有關于“寫作、口語交際、綜合性學習”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學習，是一次次精神的探險，讓你流連忘返”，所以“綜合性學習”也是“語文旅行”中一次探險活動，假如我們老師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，也就是一種失責，也就是讓學生失去了綜合運用語文知識，整體發展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學習與實踐活動緊密結合的機會。
2 教師注重并指導學生對課外資源的收集及開發
2.1 自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：①自然世界中的自然形態，如：日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，②人工形態，如：農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
2.2 社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。
2.3 人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文綜合性學習活動中的人文性資源。
3 重視實踐活動的開展，實踐是把課本知識轉化自己的知識的有效途徑
通過實踐可以讓我們的學習既獲得切實的感性知識，又可以讓學生系統地檢驗課本知識的真實性，讓學生能把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學生在身心各方面得到有效的訓練和提高，所以我們語文學習也同樣要“溝通”課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。當然語文的綜合性學習活動的開展，并不是我簡單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每位語文教師必須作好充分的準備，結合當前階段語文學科教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。
4 發揮學生的主觀性和創造力
興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，我必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現，也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。
5 初中語文綜合性學習教學資源的利用
5.1 學校資源的利用。學校語文學習資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，全面發展聽說讀寫能力。
5.2 自然、社會資源的利用。自然、社會語文學習資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如：圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如：布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
5.3 家庭資源的利用。家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。家庭資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料及家庭文化環境等等。家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關愛”，家庭教育是親情教育，即被人關愛、關愛別人的教育，在被關愛中，學生學會去關愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。
參考文獻
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[關鍵詞] 教材閱讀寫作
長期以來，語文學科的教學，特別是初中階段的語文教學，閱讀和寫作一直是有待加強的薄弱環節。可喜的是自新課程標準實施以來，在初中語文教學中，閱讀與寫作能力的訓練已占有了重要地位。相應在初中語文學科評價體系中，閱讀與寫作的能力考查也占有了極大比例。那么，該如何用好教材指導學生閱讀寫作呢？為此，筆者在這方面淺談幾點粗略的看法。
一、教師應樹立大的語文教學觀
也就是說，不能把語文學習看作是語文課本的學習。語文課本不應該是知識的本身，而是知識的載體。葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子”。在新一輪課程改革實施的過程中，如何用新理念、用歷史發展的眼光來審視和駕馭教材，讓教材煥發出新的活力，是作為教學課程“實施者、決策者和創造者”的教師應該探索和研究的課題.如何創造性地使用教材，讓教材煥發新的活力呢？如果把語文課看作是語文書，這不適應學生的創新。因此，作為教者，應讓學生得法于課內，得益于課外。這個道理其實很簡單，正如學烹調技術，學者首先應學會有關烹調理論知識，只有掌握了理論知識，才能付諸實踐。因為實踐需要靠理論來指導。但如果只學理論，而不去實踐的話，再精湛的理論也會成為空洞說教。因此，要成為真正的烹飪師，必須在理論的指導下親自實踐，只有通過實踐才能印證理論的正確性。同樣的道理，學生如果只讀課本知識，而不在實踐中運用的話，那學到的知識也只是空洞的理論而已。因此，作為教者，必須認真在認真把握教材的基礎上，由教材生發出去，指導學生廣泛閱讀、寫作，從而提高學生讀寫能力。如：教材中的不少綜合性活動，對促進閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級上冊第五單元綜合性學習是“環保小課題研究”，只要該活動精心安排，順利開展，撰寫研究報告對強化說明文的體裁特征，提高學生對說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學生閱讀傳記文學富有意義。
二、幫助學生掌握閱讀技能，培養閱讀能力
閱讀技能指的是整體感知文章內容、分析和提取文章或文段的關鍵信息，并用準確簡練的文字將其表達出來，并在閱讀檢測中挖掘并用題目所提供的有效信息去解決相關問題的技能。
要學生掌握閱讀技能，首先要立足教材。教材中的課文分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文多是名篇佳作。因此，教者必須利用這些“例子”來傳授知識。在教學中，本著幫助學生提高技能的目的去點撥學生掌握文中有關的課文，做到每一個知識點都過關，特別是閱讀和寫作知識。另一方面，還必須舉一反三，嚴格訓練。如此二者兼顧，才能發揮“教讀課文”的最大效用。如：以《季節》為題，我布置學生寫作，我指導學生進行思考和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規律和人生規律”等，在此基礎上，我們讓學生舉一反三，聯想課內外相關篇目，很快學生對《石縫間的生命》蘊涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。對“自讀課文”，我也作了靈活的處理，指導學生自學。目前，由于近年升中試題涉及課文的內容較少，課外閱讀偏多。以致有的教師認為課本知識不學也罷。其實不然。作為教者，可以精選一些典范篇目用以檢測學生對文章知識的掌握情況，以訓練他們的閱讀技能。此外，還要加強課外閱讀，培養和提高閱讀遷移能力。因為學生在課內掌握了閱讀技能后，自然就會對課外閱讀產生興趣。這樣，教者就能更好地指導學生進行課外閱讀，進而延伸到寫作。在閱讀中，教者要給學生提出一些要求并給予適當的閱讀輔導。只有經過足量的課外閱讀，學生所學的閱讀技能才能不斷提高。
三、指導學生運用規范化的語言
語言是文化載體同時也是語文學習的主要內容，這是大家公認的。也可以說，語文課就是“語言的運用課”。語文課傳授知識，分析語言是要總結善于運用語言之人的經驗，引導學生了解和思考“它為什么是這樣”。當前，初中語文教學的一個顯著特點就是注重語言的實際運用，它要求語言要簡明、連貫、得體。這就要求我們在指導學生說話、寫文章時必須會運用規范化的語言在此基礎上再達到熟練操作。在閱讀方面，學生逐漸進入“掃讀”階段；表達方面，則表現為不斷提高言語表述的清晰程度和流暢程度，這大體相當于“簡明”和“連貫”。此外，還須注意到言辭所在的環境，以求得更佳效果。這方面的要求，就是“得體”。
四、以寫作來促進閱讀，提高學習興趣
學生掌握了閱讀技能，還需要會運用。這不僅包括做大量閱讀訓練題，而且包括大量的寫作訓練，這一點可以具體體現在每個單元的寫作訓練中。例如縮寫、仿寫、寫讀后感等。這就要求學生在進一步理解課文的同時整理自己的學習思路。所以閱讀之后讓學生寫作，用寫作來促進學生閱讀，這是把提高學生的閱讀能力、寫作能力和發展學生的思維結合在一起的一種教法。如：語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學生的作文訓練內容是仿寫《我為少男少女們歌唱》，讓學生對現代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，切身體會到：現代詩歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美等特點，然后又從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學生根據自己的知識積累去領悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個過程操作性強，學生也易于接受。
此外，我認為教師在語文教學中還需更新觀念，調整語文教學的方向。
關鍵詞：任務；初中語文；表現性評價
評價引領著教學。一節有效的初中語文課堂是怎樣的？如何通過初中語文課堂提高學生的素養，達到立德樹人的效果？這些都離不開即時有效的表現性評價。何為表現性評價？簡單地說，表現性評價就是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷”。①自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現性評價的研究與運用是二十年多來美國教育領域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學段是立德樹人的重要時期，語文學科是立德樹人的重要學科，課堂教學是培養德智體美勞全面和諧發展人才的主渠道、主陣地，培育學生學科核心素養是落實立德樹人目標的關鍵因素。如何在語文教學中實現立德樹人的教育目標，是一個重大而迫切的問題。
一.基于語文任務，關注語文表現
語文任務是用語文的方式做事情，需要做事的態度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養，體現了德智體美勞五育并舉的特點。表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價具有情境性、綜合性、活動性。教師的核心教學目標是評價推論的依據，表現性任務是教師形成學生評價意見的證據。任務的設計是整個評價的核心，正確選擇表現性評價任務，是整個表現性評價的核心問題。不同的表現形式對應不同的任務設計，限制性表現性語文任務，如寫一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現性語文任務：如一項主題調研、一項觀察研究報告、寫一份考察報告等；作品展示性語文任務：如把已有的學習成果和作品以主題形式進行展示、文學作品展示、校園書報編輯等。
二.基于閱讀任務，規范閱讀行為
課程是濃縮的世界圖景，是獨特的生命體驗，是真實的學習經歷。在課程變革的實踐中，運用基于語文任務的表現性評價，以表現性評價促進學生的深度閱讀，在閱讀中建構、體驗和審美。在閱讀任務中，品讀文學作品，體會其中的生活氣息，以真實的問題，帶動學生理解詩歌，賞析詩歌。文學作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務的閱讀，需要的進入作品意境的深度閱讀，體會文章意境，再作重點賞析。同時，回到事情本身的語文任務，要求學生能夠看懂文章的主題和立意。《濟南的冬天》一文最后，為什么寫這就是冬天的濟南，而不是這就是濟南的冬天？《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關，在《濟南的冬天》中要表達的是老舍對濟南這個城市的喜愛，借濟南的冬天寫出來；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章。基于任務的表現，是把語文教學轉化為具體的實際的事務，從事件的視角看文學作品，引導學生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導學生留意行文的節奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北海看的事，事情細小，語言也是平淡的。看似平凡的母親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學生完成下列任務：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵學生努力去讀文章，盡力去思考和品味。
三.基于誦讀任務，優化學生表現
語文誦讀是表現與評價的結合。語文誦讀基于語言，蘊含文化，包含審美，體現思維。基于標準逆向設計教學內容，制定評價規則，定向誦讀探究文本，依據規則開展多種形式的基于誦讀表現的課堂評議。誦讀是表現與評價的結合，是語文學習的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現學生的閱讀理解程度；誦讀也是語言的內化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現性評價的課堂活動。開展基于表現性評價的語文誦讀，是提高語文素養的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊含文化，文化作為文本的內容，也作為文本的背景，構成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時，誦讀包含審美，體現思維，聯系起了語文學習的主要方面，在語文教學中發揮著紐帶作用。在循環往復的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現性評價須有表現性任務，這種任務首先基于誦讀特點。何為誦讀？誦讀有三個層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學生的學習狀態和學習水平；以誦讀作為后測，可以檢驗本節課學習的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進課堂教學進程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關鍵在于誦讀目標的制定。誦讀目標是評價的基準和要求，教師依據課程標準，結合學生的具體情況，提供個別化、有彈性的誦讀目標，交給學生具體的誦讀任務。在達成基本目標的基礎上，學生可以有不同表現，差異發展。學生自主選擇誦讀目標和任務，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導他們的誦讀，師生共同制定評議規則，學生在學習和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進行評價和討論，學生在此基礎上總結、反思、再學習，形成“教-讀-評-讀-教”的循環。誦讀有學生自由的不定向的誦讀，也有教師指導下的定向誦讀。根據初中語文教學的特點，設計表現評價表，設立評價標準，以此評價學生語言的熟練度、思維的準確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標準逆向設計教學內容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進行文本探究。學生有目標地主動地參與誦讀任務，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學詳細反饋誦讀結果，指導誦讀過程。維金斯認為，最好的反饋是能根據目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現者來說是非常清晰的、可利用的實際結果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標準逆向設計教學內容，進行表現性評價。崔允漷教授提出了基于課程標準的表現性評價開發程序：準確把握課程標準；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現特征；選擇評分規則類型；進行等級描述；擬訂評分規則；不斷修正、完善評分規則。③按照這樣的開發程序，結合語文誦讀的特點，制定初中語文誦讀表現性評價表。按照誦讀評價表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會人物心理。如讀冰心的《荷花母親》，首先要求學生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護蓮的雨荷圖，作者由此聯想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景，最后點明主旨，表達作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內心，體會行文技巧。《荷花母親》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運的關注。結合文章意象引導誦讀，在誦讀中探究文章的表現技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點，作者把花與人緊密聯系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進行對比，白蓮因為沒有荷葉的保護，被雨點打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味。《荷花母親》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風雨，無私地保護著紅蓮，寄托著作者對堅強、無畏精神的贊美，對呵護、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復誦讀和體悟中，深入體會文章意蘊，逐漸觸摸到人物的內心世界，達到素養提升、立德樹人的效果。
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