時間：2022-07-16 02:27:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 元認(rèn)知知識 元認(rèn)知體驗 元認(rèn)知調(diào)節(jié) 口語學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。近年來，外語口語學(xué)習(xí)研究受到國內(nèi)外越來越多學(xué)者的熱切關(guān)注。這些研究為促進外語口語教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者口語水平做了積極有益的探索，但基于元認(rèn)知理論的外語口語研究卻未得到應(yīng)有的重視。國外外語口語元認(rèn)知研究表明，一名優(yōu)秀的外語口語學(xué)習(xí)者應(yīng)對于自己的知識、學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)以及所用的策略有著豐富的元認(rèn)知知識。為了使研究者了解英語口語元認(rèn)知研究現(xiàn)狀，重視元認(rèn)知在外語口語學(xué)習(xí)中的作用，本文首先簡要介紹元認(rèn)知理論及其構(gòu)成；接著介紹元認(rèn)知對外語口語學(xué)習(xí)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改善口語學(xué)習(xí)的措施，并展望未來的研究趨勢。
二 元認(rèn)知理論及其構(gòu)成
1.元認(rèn)知的概念
元認(rèn)知術(shù)語最早是由美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代初提出來的，他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，并對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。Kluwe認(rèn)為，元認(rèn)知是明確而專門指向個體自己認(rèn)知活動的積極的反省認(rèn)知加工過程。Brown將元認(rèn)知定義為是任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。
2.元認(rèn)知的內(nèi)容
元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個具體要素組成，它們相互作用，構(gòu)成一個整體，共同實現(xiàn)著對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。
元認(rèn)知知識是主體通過經(jīng)驗而積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，即對影響認(rèn)知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識。元認(rèn)知體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，它可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的任何階段。元認(rèn)知的各個組成要素對學(xué)生都有著非常大的影響。元認(rèn)知體驗幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體驗，在過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動自己的主觀能動性。元認(rèn)知調(diào)節(jié)在元認(rèn)知組成要素中也起著十分關(guān)鍵的作用，其幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等進行反思和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。
三 元認(rèn)知理論對英語口語學(xué)習(xí)的影響
英語作為一門語言，歸根到底是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是要達(dá)到交流交際的目的，在很大程度上反映為口語交際能力。與其他國家不同，我國英語教學(xué)較重視應(yīng)試能力、筆頭寫作能力等，在聽說方面，尤其是口語方面沒有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了多年英語后仍然不能用英語進行流利交流，“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍。有的大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級考試，但口語能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是教學(xué)沒有引起重視，學(xué)生缺乏練習(xí)口語的機會，另一個原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，缺乏元認(rèn)知意識。英語口語是一種表達(dá)活動，有三個發(fā)展階段，這三個階段與元認(rèn)知的三個組成部分緊密相關(guān)。
美國心理學(xué)家Zimmeman教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都積極參與時，他就是處于自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)。Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們在與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測驗或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。運用元認(rèn)知思維來促進英語口語學(xué)習(xí)是可行的，運用過程中應(yīng)與英語口語學(xué)習(xí)的特點緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)可從以下幾方面來探討：
1.元認(rèn)知知識對英語口語學(xué)習(xí)的影響
不同于其他方面的口語學(xué)習(xí)，英語口語具有及時性，沒有太多的時間思考。學(xué)習(xí)者如果具備元認(rèn)知知識，就可根據(jù)自己的情況，注重加強自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時，對適合自己的學(xué)習(xí)策略要有清楚的認(rèn)識，以正確的方法，更高的效率來提高自己的口語水平。學(xué)生可通過定期反思、學(xué)習(xí)問卷等方式對自己有一個更清晰的了解，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者偏好、記憶特征等。通過這些方法，增強自己的元認(rèn)知意識。通常情況下，口語水平不高的學(xué)生元認(rèn)知知識較為缺乏，對自己的能力沒有清楚的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)過程和方式?jīng)]有進行過系統(tǒng)的反思。影響英語口語學(xué)習(xí)的因素有很多，如很多學(xué)生害怕出錯，不敢開口，害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑；對目標(biāo)語文化缺乏了解、缺乏正確的交流技巧，學(xué)生應(yīng)該對自己進行系統(tǒng)的反思和分析，從而找出根源，促進口語學(xué)習(xí)。
2.元認(rèn)知體驗對英語口語學(xué)習(xí)的影響
眾多因素影響著外語學(xué)習(xí)的成效，情感因素為其中之一。迄今，語言學(xué)家和外語教學(xué)專家們對情感因素的探討大多涉及動機、態(tài)度、興趣、個性、認(rèn)知風(fēng)格、自尊心、自我身份認(rèn)同、團體氛圍、測試評價等層面。除了人們熟知的因素，其實還有很多微妙的難以量化的情感因素影響著口語學(xué)習(xí)的效果。外語學(xué)習(xí)是一個易受到學(xué)習(xí)者情感、性格和心理影響的過程。如經(jīng)常會聽到學(xué)生說，“我不喜歡那個英語老師，所以就不想好好上英語課?！币只颉拔液芟矚g英語老師，所以我覺得學(xué)起來特別帶勁”，“我沒有信心學(xué)好英語”，“我擔(dān)心我發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)鬧笑話”這些微妙的心理在很大程度上影響著學(xué)生的外語水平、口語水平?！耙⑵疬@些學(xué)生的語言自信，使這類‘弱勢群體’成為強者，需要的不僅僅是簡單的贊揚和鼓勵，好的元認(rèn)知體驗極為重要?！?/p>
元認(rèn)知體驗對學(xué)生口語學(xué)習(xí)有著深刻的影響，好的體驗往往會促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，學(xué)生會更有興趣，會受到一定程度的鼓舞。如嘗試和外教或外國人交流，發(fā)現(xiàn)自己可以交流并受到外教的贊賞，學(xué)生往往會更加自信、更有動力，為了以后更好的交流從而更加努力地學(xué)習(xí)口語。如果學(xué)生有一些挫敗的交流經(jīng)歷，也許在口語學(xué)習(xí)方面會受到一定的打擊，從而影響其后來的學(xué)習(xí)。好的元認(rèn)知體驗對學(xué)生非常重要，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變語言弱勢心理，建立語言自信，爭取多為學(xué)生營造好的元認(rèn)知體驗。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得正面的元認(rèn)知體驗，以獲得信心。學(xué)生應(yīng)該改變性格弱勢心理，優(yōu)化性格勢能，把自己培養(yǎng)成為一個自信的，不怕犯錯，敢說的英語學(xué)習(xí)者。
3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)對英語口語學(xué)習(xí)的影響
在元認(rèn)知的三個組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語口語學(xué)習(xí)關(guān)系非常緊密。因為英語口語不同于其他方面的特點，英語口語的交互性和及時性，元認(rèn)知調(diào)節(jié)就顯得特別重要。在口語交際中，隨時都需要元認(rèn)知調(diào)節(jié)?？谡Z具有記憶依賴性，口語的理解和表達(dá)都是通過短時的記憶、信息處理，然后進行交流。因此，在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達(dá)過程中的記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法調(diào)整。在開始階段，學(xué)習(xí)者可制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該回顧已學(xué)過的知識，面對不同的問題，使用不同的方法。對自己的學(xué)習(xí)過程做合理的監(jiān)控，并及時進行調(diào)節(jié)。同時，在學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況，定期調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等。由于口語學(xué)習(xí)的靈活性，在口語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該嘗試自己解決，而不是立刻尋求別人的幫助。比如，在表達(dá)的時候，某個詞不知道怎么說，可嘗試著用其他的近義詞來表達(dá)，或者可用解釋性的方法讓別人明白自己的意思。這樣日積月累，口語一定會有顯著的提高。
“元認(rèn)知調(diào)節(jié)是通過學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題根本所在，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。”元認(rèn)知調(diào)節(jié)與口語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可使學(xué)生思維更開闊，學(xué)習(xí)興趣和動力更強，學(xué)習(xí)積極性更高，能有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到提高，應(yīng)對處理問題的能力也會得到相應(yīng)提高，進而提高英語口語水平。
四 結(jié)束語
Littlewood強調(diào)：“學(xué)習(xí)者獨立行動的愿望取決于他們的動機和信心的程度；學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識和技能的程度。”Skehan也曾說，獲取學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)知識和技能的能力對于一個人的成功至關(guān)重要，自主的學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。由此看來，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動機和信心，以及知識和技能，即學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，這些正是元認(rèn)知理論研究的核心問題。本研究從先前較少涉足的方面，即英語口語元認(rèn)知問題入手，分析了元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)對英語口語學(xué)習(xí)的影響和重要作用，從而引起教師和學(xué)生對元認(rèn)知理論的重視，從而促進學(xué)生口語能力的提高。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；英語口語；元認(rèn)知理論
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達(dá)想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見?？谡Z課雖然是高職院校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應(yīng)有的重視。經(jīng)過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學(xué)過程，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，部分學(xué)生對英語口語的認(rèn)識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習(xí)，學(xué)生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設(shè)，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境寬松的高職院校中，口語進步快的的學(xué)生明顯在元認(rèn)知能力方面有過人之處。
一、元認(rèn)知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是“個人對于自身的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。
元認(rèn)知理論簡單來說就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是個人對自身行為的認(rèn)知，由三種心理成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知知識是指會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識（包括個人因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素和認(rèn)知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認(rèn)知行為的過程和結(jié)果方面的知識；元認(rèn)知體驗是伴隨元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒體驗，指隨個人的認(rèn)知行為而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控就是對自己的學(xué)習(xí)活動進行不斷的控制和管理，指個人在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對認(rèn)知活動的管理和操控。
元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認(rèn)知知識是認(rèn)知的基石，不斷的增加元認(rèn)知體驗又可將其變?yōu)樵J(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控幫助元認(rèn)知知識發(fā)揮作用，元認(rèn)知監(jiān)控又對元認(rèn)知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認(rèn)知知識的內(nèi)容更為完整豐富。元認(rèn)知知識在對某個認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗也起到制約作用，元認(rèn)知體驗又對元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生促進作用，元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控都從不同角度與元認(rèn)知知識發(fā)生相互作用，三者有機結(jié)合成為元認(rèn)知。
二、元認(rèn)知策略
學(xué)生在認(rèn)知過程中傾向于采用一定學(xué)習(xí)策略去評估自己的理解、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、制定計劃來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就是元認(rèn)知策略，可分為以下三種。
（一）計劃策略，訂立認(rèn)知目標(biāo)、快速瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出待解決的問題并思考如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)計作業(yè)完成的時間，課前預(yù)習(xí)，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有意識有計劃的安排。
（二）監(jiān)控策略，即在學(xué)習(xí)過程中對注意和理解保持警覺、對學(xué)習(xí)材料自我提問、監(jiān)視解決問題的速度和時間。
監(jiān)控策略便于學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學(xué)生習(xí)慣于在草稿紙上反復(fù)書寫單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的缺陷。
（三）調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者檢查學(xué)習(xí)效果，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時補救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優(yōu)先解決簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)習(xí)糾正學(xué)習(xí)行為，補救不足。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知能力并非與生俱來，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如：（1）了解任務(wù)。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的要求以及學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生在認(rèn)知開始之前就心中有數(shù)。（2）了解學(xué)習(xí)材料的特點。引導(dǎo)學(xué)生了解并分析所有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應(yīng)保證學(xué)生認(rèn)識到，對不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求靈活運用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務(wù)。（4）了解自己學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生應(yīng)對自己的認(rèn)知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態(tài)最利于學(xué)習(xí)。（5）對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時加以調(diào)整。（6）豐富元認(rèn)知知識和體驗。在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論并不斷強化應(yīng)用。教師可安排問題情景，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認(rèn)知水平。（7）加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃和安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和對象；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生排除主客觀干擾，使學(xué)習(xí)計劃順利進行；結(jié)束后，學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學(xué)生進行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗，避免重蹈覆轍。
四、元認(rèn)知理論在口語課堂中的應(yīng)用
教師應(yīng)在完整的教學(xué)過程中幫助學(xué)生從以下四個方面提高元認(rèn)知能力：元認(rèn)知意識的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)計劃的制定；學(xué)習(xí)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程平臺;微課;英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量
1．前言
網(wǎng)絡(luò)教育平臺近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長沙市一中創(chuàng)建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識地圖以及自定學(xué)習(xí)計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內(nèi)也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達(dá)了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達(dá)內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢增加了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來加強口語更受大家的歡迎。
2．大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
英語口語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語中的一個重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)卻存在些許缺點。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語口語學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多都達(dá)到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動機;缺少語言環(huán)境的熏陶，很難帶動學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語卻不能說好英語，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認(rèn)識角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。
3．微課下大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
近段微課在吸取網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢下逐漸形成了它獨到的優(yōu)勢，打破了一些英語優(yōu)秀生的“啞巴式”英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個很特殊的群體對學(xué)習(xí)的興趣要求很高，微課彌補了傳統(tǒng)課堂上的不足，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點去以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語口語。網(wǎng)絡(luò)資源的共享下內(nèi)容就會很豐富，科學(xué)的管理式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的靈活性展示了它照顧個別差異的優(yōu)勢，選擇自己喜歡的老師所設(shè)計的微課有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，增加自我學(xué)習(xí)的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關(guān)的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)高效微課口語教學(xué)的基礎(chǔ);微課口語內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保障。［2］近十年來英語學(xué)習(xí)的方式逐步受網(wǎng)絡(luò)的影響，英語學(xué)習(xí)由簡單的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺得到了更加系統(tǒng)的提升，為英語口語的學(xué)習(xí)注入很多新血液。
4．微課對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
現(xiàn)在大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學(xué)網(wǎng)的視頻教學(xué)網(wǎng)站都以微課的形式授課來吸引大批大學(xué)生。英語口語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)對知識的反復(fù)格外重視，它的課程設(shè)計的特點是有教學(xué)目的讓學(xué)習(xí)者課上課后科學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現(xiàn)。微課可以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求也是有原因的，那是因為它類型很豐富。按照不同的分類方法，微課的存在習(xí)形式可以滿足更多不同種類學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)生可以更好的選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］調(diào)查顯示理工類的大學(xué)生，他們在選擇微課學(xué)習(xí)英語口語的時候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動力;而文科類學(xué)生他們基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)英語口語更傾向于自主去學(xué)習(xí)，以便更好的擴展自己口語的學(xué)習(xí)面。
5．結(jié)語
大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)正隨著微課的出現(xiàn)變得越來越自主化，學(xué)習(xí)從局限的課堂轉(zhuǎn)向業(yè)余的空擋，以更廣泛、全面、系統(tǒng)、科學(xué)和創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前。多變微課一方面滿足了學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)口語的需要，另一方面則以豐富資源引進更多大學(xué)生學(xué)習(xí)口語。
作者：申漓麗 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻:
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高中學(xué)生英語的自學(xué)能力主要指學(xué)習(xí)語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應(yīng)注意以下幾點：
1、獨立學(xué)習(xí)英語詞匯的能力
作為一個英語學(xué)習(xí)者，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯對英語中的聽說、讀、寫、譯、寫作等也有重要的作用，學(xué)習(xí)英語詞匯的方不支繁多、英語學(xué)習(xí)者應(yīng)把注意力集中在詞匯表或各種詞匯的練習(xí)，利用得當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進，堅持不懈，一定會得到滿意的效果。
2、學(xué)習(xí)語法的能力
語法學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要組成部分。語法學(xué)習(xí)應(yīng)該本著實用的原則，與語言的運用結(jié)合起來。這樣，才能起到促進理解、監(jiān)控輸出的作用，使語言與技能融為一體。教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生自主歸納所學(xué)的語法規(guī)則，提高對語法知識的駕馭水平，從而使學(xué)生能夠更好地利用語法知識來提高綜合運用英語交際的能力。
3、聽讀英語的能力
教育學(xué)和語言心理學(xué)研究表明，聽和讀是領(lǐng)會和理解他人表達(dá)的思想，是從外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，說和寫是用言語表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)化過程。聽和讀雖然是接受性的技能，但不是消極被動地接受，而是積極主動地全儀詮釋和理解。“聽”不僅僅指“聽清語言”，而且還指“聽懂語句”。人們在聽連續(xù)性的言語時，注意力集中在言語的內(nèi)容上，閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語思維來理解這句的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。否則，看到英語想漢語，不能將英語語句與語法建立必要的聯(lián)系，聽不懂，說不出，這種“啞巴英語”的學(xué)生很難理解英文語句。說和寫是通過讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復(fù)現(xiàn)和加工?？陬^表達(dá)能力強的人，一般書面表達(dá)能力也強，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，也為讀寫創(chuàng)造了語言環(huán)境。因此，我們應(yīng)從高一開始要把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的實際運用英語的能力。
4、說與寫英語的能力
學(xué)習(xí)英語的最終目的是用于交流，日常生活工作中運用最多的就是英語口語和英語寫作。南京英語培訓(xùn)專家--空中英語培訓(xùn)老師指出，英語口語和英語寫作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出能力的技能，學(xué)習(xí)者只有在實際的交際中，通過對英語的理解和運用，才能最終獲得語言能力?？罩欣蠋煆娬{(diào)，與人溝通交流是獲得知識的很好途徑，選擇合適的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)習(xí)者的英語口語能力及寫作能力同步提升。
高中學(xué)生的自學(xué)能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面，教師要加以引導(dǎo)，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)中心；英語口語；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語言表達(dá)能力是英語綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。但是，長期以來，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進一步提高質(zhì)量全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學(xué)英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語言學(xué)習(xí)中心的平臺上，大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進一步提高大學(xué)生的口語水平？這都是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。
一、英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性
許多教師和學(xué)者有這樣一個共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進的作用。早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
英語口語的實踐性很強，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學(xué)習(xí)中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要創(chuàng)造一個外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學(xué)家S.Krashen（1983）的語言習(xí)得理論中的重要一點就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語言。我們認(rèn)為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。
二、學(xué)習(xí)中心平臺下的口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
語言學(xué)習(xí)中心是利用先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學(xué)習(xí)的場所。語言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學(xué)習(xí)中心平臺下大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對武漢地區(qū)中國地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業(yè)大學(xué)本科生進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語水平認(rèn)知、口語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺的應(yīng)用等方面。
（一）英語水平的自我認(rèn)知
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語水平“一般”，而認(rèn)為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語應(yīng)用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。
（二）英語口語學(xué)習(xí)的主要動機
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學(xué)生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學(xué)習(xí)英語口語缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過于功利，自主學(xué)習(xí)的動機主要源于考試和就業(yè)的壓力。
（三）英語口語的學(xué)習(xí)方法
從調(diào)查的結(jié)果來看，在經(jīng)常使用的英語口語學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學(xué)習(xí)中心平臺實現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習(xí)等口語學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。
（四）語言學(xué)習(xí)中心平臺的應(yīng)用
雖然現(xiàn)在越來越多的高校都建立了語言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中心口語學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達(dá)45%。這說明，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。
三、基于學(xué)習(xí)中心的口語自主學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)是提高英語口語水平的主要途徑，語言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語言學(xué)習(xí)中心進行英語口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個問題。
（一）強化時間管理
自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效分配時間所進行的有規(guī)律、有計劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語音聊天室等）開放的時間規(guī)律以及提供的服務(wù)項目，以此作為自己安排業(yè)余口語訓(xùn)練時間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實可行、便于評估的口語學(xué)習(xí)計劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項目之間的時間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。
（二）熟悉語言學(xué)習(xí)中心的功能
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對本校語言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機房，這使得語言學(xué)習(xí)中心在英語口語學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮?；趯W(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動了解語言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語言學(xué)習(xí)中心專門設(shè)置的討論區(qū)可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語言的運用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語而忽視對聽力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對口語學(xué)習(xí)會有不同的幫助。
（三）持續(xù)進行評估與改進
要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個體差異的存在，不同的大學(xué)生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓(xùn)練。評估的辦法可以參考大學(xué)英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M一步改進和提高。
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隨著我國對外交流的逐漸頻繁，尤其是國際交往日益深入和擴大，我國對具有較強英語交際能力的人才需求也日益增加。為此，全國各高校普遍開設(shè)了英語口語課程，并取得了一定的效果。然而，長期以來我國一直實行應(yīng)試教育，實踐教學(xué)最關(guān)注的是語法和詞匯，而英語聽說這最基本的口語技能卻被忽略。
口語技能包含著聽和說。它們在口語交際中密切相關(guān)但形式卻截然不同。聽是說的基礎(chǔ)，聽懂才能說出。反之，說流利才有利于聽懂。在學(xué)生的英語綜合能力“聽、說、讀、寫、譯”中，說占據(jù)相當(dāng)大的比重。然而，縱觀高職英語的教學(xué)歷程，口語教學(xué)尚不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展和要求，仍存在諸多問題。
1 英語口語教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，長期以教師為中心，以單純傳授語言知識和技巧為主，學(xué)生只是被動的接受者，他們的英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)還是停留在過去的“讓我學(xué)”、“逼我學(xué)”的階段，自身不能主動有效的制定學(xué)習(xí)計劃。
2 英語教學(xué)軟硬件不足，政策失衡，口語教學(xué)受阻。
高職院校大多是從中專學(xué)校合并、升格而來，軟硬件建設(shè)普遍存在問題，英語口語教學(xué)嚴(yán)重受阻，教學(xué)理念也一直徘徊在“苦讀”、“勤教”的較低層次，這就制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，急需進行結(jié)構(gòu)性改善和配備。
3 口語教材匱乏，缺少語言應(yīng)用的環(huán)境。
目前全國還沒有統(tǒng)一的高職英語口語教材，現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系性不強，與他們的實際應(yīng)用水平也難以吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)口語缺乏鍛煉環(huán)境，缺少交流氛圍，高職院校“英語角”和“口語吧”建設(shè)仍需加大力度。
4 英語教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)單一僵化，依然偏重應(yīng)試教育。
某些教育行政部門對高職院校的英語教學(xué)評價仍以等級考試通過率為標(biāo)準(zhǔn)。此外，任課教師對學(xué)生的評價也主要集中于卷面成績，忽視其課堂表現(xiàn)。這種教學(xué)評估體系已落后于市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的普遍低下。
應(yīng)對策略及方法
要改變目前高職教育英語口語教學(xué)中存在的突出問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從施教者的思想轉(zhuǎn)變、院校適當(dāng)加大相應(yīng)投入、更新適用教材和教育環(huán)境及改變考核應(yīng)用體系四個方面進行改善。
1 優(yōu)化教學(xué)法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
英語教師教學(xué)過程中既要重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，這樣才能使教學(xué)觀念與學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，通過平等參與激勵學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形成以學(xué)生為中心的自主探索、合作學(xué)習(xí)的高職英語課堂模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力。真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。
2 合理配置英語教學(xué)資源，加大軟硬件建設(shè)。
由于高職教育中英語課程的從屬地位，英語教學(xué)也一直得不到足夠重視，從師資到軟硬件投入不足的問題越來越突出，已成為制約學(xué)生英語能力提高的“瓶頸”。各高等職業(yè)院校應(yīng)迅速改變“等”、“靠”、“要”的消極思想，積極探討增強師資新路子，國家也應(yīng)適當(dāng)加大調(diào)控力度，優(yōu)化配置教學(xué)資源與力量，適量的向高職院校傾斜。各高校還應(yīng)積極加大硬件建設(shè)，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，提高院校知名度，形成良性循環(huán)。
3 選擇合適的口語教材，創(chuàng)造有利的口語環(huán)境。
更新，編寫教材是實施口語教學(xué)的關(guān)鍵。而教材教法的完善又是培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用能力和指導(dǎo)教師教學(xué)的關(guān)鍵。編寫教材應(yīng)從聽、讀、寫、說全方位出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交際能力。為此，除了切實優(yōu)化第一課堂外，還需輔之以有序有效、豐富多彩的第二課堂的教學(xué)活動，積極為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的環(huán)境和機會?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計一系列的課外活動，如“Early-hirdClub”（早讀）、定時收看“OutlookEnglish”（CCTV-10）、每周電影欣賞、英語角、外教講座和各種競賽，如英語作文競賽、演講比賽、英文歌曲比賽、英文表演大賽等。
4 改善教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，推行素質(zhì)教育。
首先教育行政部門對各高校的教學(xué)評估要多緯、要客觀，不能簡單的以等級考試的過級率為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。不能僅僅圍著四六級及高職高專英語等級轉(zhuǎn)，必須打破“應(yīng)試教育”的模式，改向素質(zhì)教育這條路子，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實用技能。其次，教師對學(xué)生的評價也不能再搞“一紙定終身”，評價標(biāo)準(zhǔn)也要多元化。教師應(yīng)合理的量化學(xué)生的平時交際表現(xiàn)，加大口語表現(xiàn)在期末考試的比重。以此來激發(fā)學(xué)生對口語的興趣和積極性，提高學(xué)生的基本口語素質(zhì)。
結(jié)論
關(guān)鍵詞 拉薩地區(qū) 藏族初中生 英語口語學(xué)習(xí) 相關(guān)建議
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 研究背景與意義
自和平解放以來，藏區(qū)人口數(shù)量增長呈現(xiàn)出直線上升。第六次全國人口普查顯示，人口同比和平解放前（100萬人）已大有增加（300.22萬人），在這之中藏族人口271.64萬人，占總?cè)丝诘?0.48%。由此可見，加強藏民族的素質(zhì)文化教育才是加快經(jīng)濟文化發(fā)展的關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟全球化的逐漸深化，英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，特別是在第三產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟支柱的，培養(yǎng)良好的英語交流能力變得越來越迫切。究其原因，英語作為一門語言，其本質(zhì)是人類交流、溝通的工具，因此，學(xué)好英語必然要從口語抓起。然而，在獨特的“雙語”教學(xué)大背景下，藏族中學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的英語口語水平成為問題的關(guān)鍵所在?？v觀歷史，研究英語口語學(xué)習(xí)的著作和文章很多，但是專門針對藏族初中生的研究卻很少，因此，筆者希望通過本文對藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一個相關(guān)調(diào)查，同時通過對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，針對藏族初中生英語口語能力的培養(yǎng)提出可行的建議。
2 研究設(shè)計
（1）調(diào)查方法與調(diào)查對象。本研究采取問卷調(diào)查的方式，對拉薩市第八中學(xué)、拉薩市第二中學(xué)、林周中學(xué)以及拉薩市尼木縣中學(xué)的藏族初中生進行了調(diào)查。發(fā)放的問卷總數(shù)為300份，回收有效問卷300份，問卷有效回收率為100%。以上四所學(xué)校均位于一類地區(qū)，學(xué)生年齡均在13～16歲，已學(xué)英語時間絕大多數(shù)為3～6年，調(diào)查對象具有一定的代表性。
（2）調(diào)查內(nèi)容與研究工具。本研究通過課堂觀察、隨機訪談以及問卷調(diào)查的方法，分析、掌握了拉薩地區(qū)藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀。調(diào)查問卷分為6個部分，分別對受試者的基本信息、口語水平、對口語的認(rèn)識情況、對口語教學(xué)的評價、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度及學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查。受試者以自己的實際情況為前提選出符合的題項，并用SPSS對數(shù)據(jù)進行了對比分析，確保了數(shù)據(jù)分析的可信度與準(zhǔn)確度。
（3）調(diào)查目的。本研究的目的是調(diào)查藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其重要性的認(rèn)識，了解課內(nèi)外學(xué)生口語練習(xí)情況及教師的重視程度，收集經(jīng)驗豐富的教師對提高學(xué)生英語口語水平的看法及建議，分析學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機、方法及相關(guān)的情感因素對其口語水平的影響，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，受試者英語成績在60分以下者多達(dá)62.7%，超過了總?cè)藬?shù)的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明顯偏低，整體英語成績呈“金字塔狀”。這說明拉薩地區(qū)藏族初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。但也反映了藏族同學(xué)在自身努力及有效的外部影響下，英語成績的上升空間是很大的。對于是否能與他人進行簡單的英語交流，少數(shù)同學(xué)表示完全可以（9.7%），也有一部分同學(xué)認(rèn)為自己完全不能使用英語與人交流（12.3%），整體的口語水平呈現(xiàn)出“兩頭小中間大”的橢圓狀態(tài)。受試者的英語學(xué)齡均為3年以上，但卻不可以進行簡單的英語交流，這樣的現(xiàn)狀發(fā)人深省。
71.3%的學(xué)生表示，自己的英語老師在課堂上花費太多的時間在語法和句型的講解上，忽略了聽說的重要性，沒有給自己鍛煉口語的機會。從這里可以看出學(xué)生鍛煉口語的動機是有的，只是教師還未給予足夠的關(guān)注度。
3.2 影響藏族初中生英語口語表達(dá)能力的情感因素
絕大部分的受試者認(rèn)識到了口語的重要性，并且有強烈的意愿去提高自己的口語能力（88.7%），少部分的學(xué)生持無所謂的態(tài)度（9.3%），也有極少部分同學(xué)自己不愿意去提高口語能力（2.0%）。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，從受試者對于口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識現(xiàn)狀來看，我們還是可以很清楚地看到藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)的前景是一片光明的。
數(shù)據(jù)顯示，84.3%的受試者都有強烈主觀意愿去學(xué)好口語。態(tài)度決定一切，大部分受試者對待口語的態(tài)度都是積極主動的，所以，藏族初中生普遍具備學(xué)好口語的內(nèi)在情感因素。
興趣是最好的老師。但本次調(diào)查表明對英語不感興趣的受試者（58.3%）要多于對英語感興趣的（41.7%）。學(xué)生普遍接受的“填鴨式”教學(xué)模式不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
受試者認(rèn)為自己學(xué)習(xí)口語的動力來源于上網(wǎng)聊天（6.71%），學(xué)習(xí)任務(wù)（25.37%），與人交流（10.47%），更高層次的學(xué)習(xí)（29.95%），應(yīng)付考試（27.50%）。根據(jù)Atkinson Lowell提出的“內(nèi)在動機”和“外在動機”之說，內(nèi)在動機來源于主體本身的內(nèi)在需求，它比外在動機更為持久，對于人的激勵作用更為明顯。數(shù)據(jù)顯示，僅有40.42%的內(nèi)部動機來激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)行為。外在動機作為輔助因素是促使內(nèi)部動機發(fā)生作用的關(guān)鍵，但是根據(jù)藏族同學(xué)的實際情況，外部動機不夠充分，所以加強對內(nèi)部動機的激發(fā)變得尤為重要。
4 解決方案
（1）以興趣為向?qū)АＥd趣是最好的老師。藏區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱再加上方法欠妥，學(xué)生普遍存在英語口語學(xué)習(xí)興趣不高的問題。所以筆者在此建議各級教育工作者要抓住新一輪新課改的契機，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)主動性和積極性，以此提高學(xué)習(xí)英語口語的效率。
（2）良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說至關(guān)重要，需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。各級教育工作者要以此為著力點，積極培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、勤于練習(xí)、敢于開口等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。對藏族中學(xué)生來說，相比于漢語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏良好的語言環(huán)境，而死記硬背的方式成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首選，而效用較好的引導(dǎo)式教學(xué)還處于起步階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，因此“啞巴英語”就應(yīng)運而生了。所以各級教育工作者目前最迫切的工作就是要加強引導(dǎo)式教學(xué)手段的應(yīng)用，注重良好語言環(huán)境的營造，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（4）以理想為導(dǎo)向克服負(fù)面的環(huán)境影響?！敖煺叱啵吆凇?，說明學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。地區(qū)教育水平相對落后，受其影響學(xué)生易產(chǎn)生煩躁、倦怠和厭學(xué)等不良情緒，從而對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，各級教育工作者應(yīng)在逐步改善藏區(qū)教育條件的基礎(chǔ)上，通過幫助學(xué)生樹立崇高理想，積極幫助學(xué)生克服散漫、不思進取等負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度，使其擁有堅強意志，在學(xué)海中乘風(fēng)破浪。
5 小結(jié)
通過對拉薩地區(qū)藏族初中生英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)拉薩地區(qū)藏族初中生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過充分調(diào)查并分析各個影響因素，并有針對性地提出一些合理的改善措施和建議，望對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效率能有所幫助。
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[2] 楊玉林等.英語教育學(xué)[M].旅游教育出版社，1994 .
1.1進行雙語跨文化交際教學(xué)的必然選擇
我們知道，只有以文化為土壤培育起來的語言才是真正的語言，也才是文化傳播與發(fā)展的動態(tài)載體，對英語而言也是如此。雖然在職業(yè)英語的相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)要求中都明確提出了應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以往教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的口語交際能力差，缺乏對英語語言國家文化的認(rèn)識，也缺乏必要的語言素養(yǎng)等。在目前職業(yè)的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)仍然以教材為核心，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中接受到的語言培養(yǎng)太過狹隘，而我們知道，教材中的內(nèi)容與生活實際中對英語的需求之間存在很大的分歧，這就導(dǎo)致單純教授課本知識并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，也與我們所提倡的跨文化教學(xué)的方式相背離。
1.2實施差異化教學(xué)的必然選擇
由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進教學(xué)的最根本以及最重要的因素。
2、面對必然選擇的相關(guān)對策
2.1進行跨文化教學(xué)的對策
教師進行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進行課堂教學(xué)與社會實踐與情景模擬等的有機結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進行改進，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。
2.2進行差異化教學(xué)模式的建議
差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。
3、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語專業(yè) 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學(xué)的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學(xué)界和外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點。同時學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對高職英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中一年級學(xué)生182名，二年級學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場收存。要求學(xué)生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過程
首先與各班級的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時間，對班級同學(xué)進行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再保留統(tǒng)計結(jié)果，為整個研究提供事實依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷共計35個項目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語四、六級，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動力就越強，英語學(xué)習(xí)用的時間就越多。對除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語的時間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會到書店購買英語學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機會學(xué)英語；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。
3.學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計劃，但未能按照計劃執(zhí)行，計劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間不固定，能完成英語學(xué)習(xí)計劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時，會反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時間要同學(xué)之間進行英語口語練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對學(xué)習(xí)進行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語
根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數(shù)學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，以考試為導(dǎo)向的評估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個長遠(yuǎn)的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語的環(huán)境。在學(xué)英語的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動向好學(xué)生請教，也不能創(chuàng)造機會練習(xí)英語。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對其英語學(xué)習(xí)效果的增強具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進一步形成英語自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)
詞匯和語法是英語的基礎(chǔ)，那牢記很多單詞和熟記語法就能代表把英語學(xué)習(xí)好了嗎？這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多同學(xué)就很苦惱，明明該記的都記了，該做的也都做了，為什么還是得不到提高。原因就在于此，有的同學(xué)就是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)式的，純粹是為了提高，沒有真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，其實對于初中英語學(xué)期者來說，學(xué)好英語最重要的兩點就是，具有一定的英語語言邏輯思維與英語口語的表達(dá)能力。注重這兩點初中生的英語一定會有所提高的。然后再提高之前就必學(xué)明白導(dǎo)致英語不好的原因，已經(jīng)一些解決方法，以下文章就做出了詳細(xì)的說明。
一、導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因
1、沒有好的語言壞境
英語畢竟是我們的第二語言，不像我們的母語，我們從在媽媽的肚子里就開始接觸，早就融入我們的骨血里了，所以再要我們接受另一種語言，另一種表達(dá)方式就會覺得很困難，并且對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語的途徑也非常的有限，僅憑學(xué)校每周開設(shè)的幾堂課程，沒有辦法把所學(xué)的英語融入到我們?nèi)粘５膶嶋H生活當(dāng)中。其實對于一個嬰兒來說學(xué)習(xí)語言的欲望是很強烈的，他們在不會說話的時候就急于用語言表達(dá)自己的想法，這也是他們語言思維形成一個定式的時候。所以也為日后第二語言的學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙，初中英語學(xué)習(xí)者最重要的就是要注意培養(yǎng)一個好的語言思維。
2、新詞匯量大
在有一個好的語言思維之后，基礎(chǔ)是最重要的。然而英語詞匯量作為學(xué)習(xí)英語最主要的基礎(chǔ)，是非常重要的。要想擁有一個大的詞匯量，兩點非常重要，懂得堅持和一個好的學(xué)習(xí)計劃。要想記住并且不忘記很多單詞，沒有什么捷徑，唯有持之以恒，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。這樣是不會有什么效果的。
再就是擁有一個好的記單詞的計劃，規(guī)定一天記憶多少個，然后選擇一個最好的時間段來記憶，并且抽出一點時間來鞏固一下，這樣的效果會更好，定時定量。然后根據(jù)記憶的多少來制定自己的計劃，這樣一定會有所提高，詞匯量是一切英語的基礎(chǔ)，如，要語法、閱讀、聽力、口語、句子等。所以詞匯量的大小直接影響英語學(xué)習(xí)的好壞。
3、語法陳雜
語法也是英語學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，唯有對語法有了深刻的了解，才能在閱讀時明白一個句子含義與清楚其中的各個成分。其實學(xué)習(xí)語法與記憶單詞也有相似之處，都是要有持之以恒的心和好的學(xué)習(xí)計劃。唯一不同的是，語法的總數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于詞匯量。一個句型結(jié)構(gòu)可以衍生出多種的句子，其中單詞的變化更是不言而喻。也有人說，語法其實是限制口語表達(dá)能力的因素，正是因為太在于語法的正確上，才使得英語口語部流利。然而，這就要因人而異了，有的人語法好，口語更是超級棒。如果說語法限制了口語，這能不能更說明是因為一個人的語法沒有學(xué)到位呢。
二、讓初中生學(xué)習(xí)英語快樂起來的方法
1、采用靈活合理的教學(xué)方法
其實無論什么有趣的學(xué)科，一旦老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，都很難激起學(xué)生的興趣來學(xué)習(xí)這一學(xué)科。而且恰恰相反，就算哪一門學(xué)科再無聊再乏味，只要老師懂得靈活合理的采用有趣的教學(xué)方法，學(xué)生都會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。英語作為一門獨特的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來還是有一定的趣味性。就拿26個英文字母來說，一般對初中生英語初學(xué)者來說，老師都會教上一定的時間，過去采用的方法就是，老師把它們逐一寫在黑板上，然后帶領(lǐng)大家讀幾遍，回去再自己多練習(xí)它們的發(fā)音和寫法就行了，這方法顯得有些枯燥，從一開始就有些抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢杂靡粋€更好地方法就是，把它們寫在一些漂亮的紙片上教同學(xué)們認(rèn)識，或者以歌曲的形式來呈現(xiàn)也是很有幫助的。
2、尊重學(xué)生，因材施教
同是一個班的學(xué)生，同是一個老師教的，為什么有的成績好而有的成績差，而且有時候還有很大的差距，這是因為有的人聰明有的人笨嗎？當(dāng)然不是的，其實每個人都有自己的特點，有的人的長處表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，有的卻表現(xiàn)在其他方面比如說為人處世以及動手能力等。而老師該做的絕不是只注重那些成績好的，更應(yīng)該關(guān)心在學(xué)習(xí)方面有欠缺的一些學(xué)生，尊重他們，挖掘他們在學(xué)習(xí)上的潛力，每個人都是有潛力的。但目前就中國的教育情況來看實行一對一的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的。所以老師可以根據(jù)一些學(xué)生的特點來分興趣小組，這樣也能達(dá)到因材施教的效果。而且也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、利用多媒體開闊學(xué)生的視野
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越廣泛。教育事業(yè)當(dāng)中更是可以利用多媒體，來幫助學(xué)生更好地了解課堂以外的世界。對于英語學(xué)習(xí)者來說，英語老師可以在學(xué)校允許的條件下。時常給學(xué)生放一些歐美的搞笑視屏，或欣賞一些英文類的歌曲。這種方法會達(dá)到很好地效果，不必?fù)?dān)心會影響學(xué)生的課程。反而會是學(xué)生們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來更加有勁，不是有一句話么，興趣是最好老師。
4、開設(shè)豐富多彩的課外活動
其實對于初中生來說，學(xué)習(xí)英語的時間是非常的有限的，所以要想學(xué)好英語，僅憑借每周的幾堂英語課程是不夠的，所以開展一些豐富多彩的課外活動是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。如每個班都開設(shè)一個英語角，在英語角的活動中只允許有英語的存在，不必在意自己說的好或者壞，敢說就可以，可以以一些電影或歌曲或個人愛好來展開話題。這樣開口說了就一定會達(dá)到提升的效果。再就是舉行一些英語常識問題的比賽等等。不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，更能在其中得到提升。
總而言之，對于初中生來說，學(xué)好英語打好基礎(chǔ)是很重要的，在打好基礎(chǔ)的同是，還要努力將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去，懂得日積月累，持之以恒，這樣以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來就會簡單許多。還要制定靈活合理的方法，讓英語學(xué)習(xí)的過程不在緊鎖，枯燥，使結(jié)果更加的讓人滿意。注意學(xué)習(xí)的方法，打好學(xué)習(xí)英語的初步基礎(chǔ)，敢于并且善于與人用英語交流，利用好自己身邊的有效學(xué)習(xí)英語的資源，讓學(xué)習(xí)英語成為一件輕松而又快樂的事情。
參考文獻：
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[2]崔麗霞；影響初中英語學(xué)習(xí)的心理因素[J]；前沿；1996-16-30
關(guān)鍵字：職高英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；自我評價；自我反思
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01
一、前言
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當(dāng)今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的職高教育應(yīng)更加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何找到合適的學(xué)習(xí)方法，如何展開英語的策略性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，既要掌握學(xué)習(xí)方法，同時還要掌握管理的認(rèn)知過程和情感過程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是當(dāng)前擺在英語教師和學(xué)生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略性問題進行了論述。
二、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題，學(xué)生英語基礎(chǔ)差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學(xué)生從小學(xué)起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學(xué)習(xí)上，但是到了職高，學(xué)生無論是在英語口語上，還是在應(yīng)用寫作上，詞不達(dá)意、錯誤百出的情況時常發(fā)生。久而久之，原本對英語產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生慢慢對英語的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學(xué)校效率低下。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。筆者在長期的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題。職高學(xué)生正是思維和思考能力蓬勃發(fā)展的階段，但職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中極其被動，對英語教師極度依賴，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，究其原因，還是因為當(dāng)前英語教師對于英語教學(xué)所采取的“包辦一切”的結(jié)果所致。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，從選擇授課內(nèi)容，課時安排，到上課講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)做什么練習(xí)等，均是英語教師一個人操辦，學(xué)生沒有參與到整個教學(xué)過程中，更不可能參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定，必然導(dǎo)致學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差。
3.職高英語教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維不容易擴散。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力大部分都是為了期末考試，學(xué)生處于這種應(yīng)付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學(xué)習(xí)活動。對于英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了考個高分，把大量的經(jīng)理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養(yǎng)卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生思維束縛，學(xué)習(xí)方式笨拙，對學(xué)生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。
三、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和策略培養(yǎng)的途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，它不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和道路，還為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)增強了動力。職高學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，一定要根據(jù)自身的實際情況來進行，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有短期目標(biāo)，也要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)最好是按月或季度來進行，這樣學(xué)生就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，找到自身與目標(biāo)所存在的差距。同時，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣做。另外，需要注意的是，學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應(yīng)適當(dāng)注意勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生就能享受到英語學(xué)習(xí)帶來的充足和愉悅感。
2.引導(dǎo)學(xué)生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃后，學(xué)生就要根據(jù)自身所制定的目標(biāo)和計劃嚴(yán)格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經(jīng)達(dá)到了短期目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等。通過這種自我評價，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時就具有清晰的思維，達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標(biāo)奮斗；如果沒有達(dá)到短期目標(biāo)，學(xué)生就會自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，提高警覺，在學(xué)習(xí)中更加努力。
3.定期為學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)方法和策略的講座和論壇。學(xué)生如何進行英語學(xué)習(xí)，并掌握戰(zhàn)略性方法，每個學(xué)生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方法的論壇和講座，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略進行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進；同時，各高校還應(yīng)邀請英語教學(xué)中的精英教師開展“名師講堂”，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時得到及時的幫助。
四、結(jié)束語
職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和策略，對提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語能力具有直接的作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分顯示教師在英語教學(xué)中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷的改進教學(xué)，以滿足新課改教學(xué)的需求。
參考文獻
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