時(shí)間：2022-05-12 14:27:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、目標(biāo)明
新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，也只有吃透了教材才有可能做到教學(xué)目標(biāo)明確。這里的明確既包括知道本節(jié)課對(duì)學(xué)生的根本要求，還指對(duì)這些根本要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚恚@主要是根據(jù)實(shí)際情況決定的。可是有些老師的三維教學(xué)目標(biāo)還不明確，尤其是對(duì)知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的確定，典型表現(xiàn)是：確定目標(biāo)過大，含混不具體、不明確，甚至把教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教師的要求混為一談；對(duì)目標(biāo)的表達(dá)很不準(zhǔn)確常常根據(jù)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)操作；有時(shí)層次目標(biāo)之間出現(xiàn)順序顛倒的情況。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《數(shù)據(jù)圖表》一課知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建方法。這樣的目標(biāo)明顯不具體、不明確。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當(dāng)?shù)膱D表形狀表示實(shí)際數(shù)據(jù)；第三，能夠形成有效的分析報(bào)告。相比之下，后者從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認(rèn)為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢(shì)”，從一成不變的“滿堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實(shí)這是對(duì)新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是說，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費(fèi)時(shí)間分組，無組——沒有針對(duì)小組的實(shí)際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無情”——學(xué)生不買賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學(xué)。實(shí)際證明：只要時(shí)間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報(bào)設(shè)計(jì)》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點(diǎn)，能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手能力，充分展示學(xué)生對(duì)不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說，教學(xué)方法行得通才是真的行。
三、實(shí)踐多
我們注意到，由于計(jì)算機(jī)課難管理，學(xué)生注意力往往集中在電腦上，所以有些老師平時(shí)上課“愛放羊”——對(duì)學(xué)生缺少有效課堂組織管理。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要想課上的好，就要多上課，在實(shí)踐中去不斷提升。實(shí)施環(huán)節(jié)要做到：由簡(jiǎn)及繁，由易到難，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，采用合適的方法，能順暢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)且教學(xué)效果良好。當(dāng)然，還要及時(shí)做好“教學(xué)反思”工作。我們?cè)谡n后交流時(shí)，很多老師多次提到教學(xué)中遇到的困難：中職生本來學(xué)習(xí)就差，師生關(guān)系難處，有的老師進(jìn)課堂都“頭痛”，哪里談得上駕馭課堂？那么，平時(shí)中職教師到底應(yīng)怎樣去做，如何培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力呢？第一，反復(fù)實(shí)踐學(xué)會(huì)“變”。即掌握融匯變通。在平時(shí)教學(xué)中，我們不妨多多“演練”：同一課內(nèi)容、相似課內(nèi)容、不同課內(nèi)容均可采用多種不同教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法去嘗試、分析、比較，尋求最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，針對(duì)不同學(xué)生，努力嘗試“多元化”評(píng)價(jià)，看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)常肯定，幫助學(xué)生樹立自信。第二，虛心學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“取”。即能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。多和同行交流，是一條非常好的提高自身業(yè)務(wù)水平的途徑。我們現(xiàn)在交流的途徑也很多，優(yōu)質(zhì)資源也很多，大家不但要和自己同專業(yè)的老師交流也要和不同專業(yè)的優(yōu)秀教師交流，尋找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)，從多方面去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的不足。第三，多看多思多嘗“鮮”。即與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)老師可不能落后，在課堂上一定要及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，把社會(huì)發(fā)展、需要和課堂緊密結(jié)合起來。也只有這樣，才能不被學(xué)生“OUT”，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的意義，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。第四，少煩少惱少生氣。即堅(jiān)持快樂教學(xué)。很多老師抱怨：課堂上都在忙于維持紀(jì)律，難以開展有效教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)差，也造成師生關(guān)系緊張。確實(shí)，大家看到中職學(xué)生普遍底子薄、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)積極性不高，這是長(zhǎng)期以來形成的，糾正其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一日之功。因此，對(duì)學(xué)生要有耐心，要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，用教師愛去感化學(xué)生，促其進(jìn)步。在日常教學(xué)中，老師只要做到了保持快樂健康的心情，多和學(xué)生交流，樹立良好的師表風(fēng)范，循循善誘，相信師生關(guān)系一定會(huì)融洽的，也只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第五，能說能寫能比賽。即成為優(yōu)秀教師。平時(shí)要善于“說”——針對(duì)每節(jié)課，勤于“寫”——形成教學(xué)心得、教學(xué)論文，樂于“賽”——珍惜參加各級(jí)各類比賽機(jī)會(huì)。經(jīng)過千錘百煉必定出類拔萃。信息化教學(xué)實(shí)踐使筆者受益匪淺。深深感到；在職教這個(gè)大集體中，壓力與動(dòng)力并存，只要大家有信心、有決心、有恒心，終有所獲！
作者：柯楠 單位：陜西銀行學(xué)校
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時(shí)代,把握計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展、未來信息時(shí)代的必然需要了.我院2007年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)大約是800多人,16個(gè)教學(xué)班級(jí),在一年級(jí)開設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級(jí)每周的電腦課時(shí)量少,才兩節(jié)課.在以前的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是為了參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試而學(xué)習(xí),都是為了課本而學(xué)習(xí),從來都沒有運(yùn)用到實(shí)際中去.鑒于此,我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生在把握了基本的知識(shí)技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.
一、學(xué)生的分層
在我所任教的兩個(gè)班級(jí)中,實(shí)施了分層教學(xué).在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過程,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)本操作的把握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既熟練、相對(duì)熟練、不熟練三個(gè)組。熟練組為優(yōu)生，即對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平，分一小組。相對(duì)熟練組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。
1.對(duì)于信息技術(shù)操作熟練的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入護(hù)士工作站管理系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容。
2.大多數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作處于相對(duì)熟練的狀態(tài)，針對(duì)這部分學(xué)生，在確保可以通過全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試的同時(shí)，必須在使把握課標(biāo)規(guī)定得知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。
3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都沒有接觸過信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)），另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣存在一定新問題。對(duì)于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強(qiáng)信心。對(duì)于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過程，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們把握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段和設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
三、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是摘要：教學(xué)要做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參和，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的策略。
在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對(duì)不熟練類的學(xué)生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對(duì)熟練的學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)。制作的圖表能更精確具體的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又如在文件屬性的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能心得到成功的快樂。
四、作業(yè)的分層
信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作。可以給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。比如，在學(xué)完Word后，可以針對(duì)不同不同層次的學(xué)生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個(gè)圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學(xué)生模擬著做出樣張的內(nèi)容。
操作技能一般的組摘要：提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，再提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報(bào)紙。
在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在把握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層
對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也就是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
1.以實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)模式
教師為主導(dǎo)，把教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境和氣氛下，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提高綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有以下優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)形式不再以教師傳授為中心，學(xué)生是活動(dòng)中心，實(shí)踐應(yīng)用是導(dǎo)向，學(xué)生參與的程度更強(qiáng),表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)；通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生獲得內(nèi)在喜悅滿意的心理來完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的形式來解決實(shí)際應(yīng)用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、解決問題，小組成員的活動(dòng)與小組的學(xué)習(xí)結(jié)果息息相關(guān)。學(xué)生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個(gè)體學(xué)習(xí)。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助。在這過程之中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力、與人交往的能力、賞識(shí)和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神都會(huì)得到極大的發(fā)展。
2.實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
教師在教學(xué)過程中根據(jù)大綱教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和編排，把要講的理論知識(shí)穿插到每一個(gè)實(shí)際應(yīng)用案例中，在案例中完成教學(xué)目的。在案例中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣，課堂教學(xué)的氣氛才會(huì)生動(dòng)形象，不會(huì)枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)都以實(shí)踐應(yīng)用問題情境的方式開始，所選用的情境與學(xué)生的生活相關(guān)，問題也是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置，具有一定實(shí)用性，跟生活或今后工作緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高。因此，當(dāng)他們解決問題后，會(huì)有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會(huì)激發(fā)他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識(shí)也就越來越多，學(xué)生的自信心也會(huì)得到不斷地增強(qiáng)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容的改變——更新教材，因材施教
在以就業(yè)為導(dǎo)向并結(jié)合中職信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定滿足社會(huì)需求的校本教材內(nèi)容，不為傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系所束縛，面向社會(huì)發(fā)展需求探索新的知識(shí)體系，自己以模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫新教材。提高教材內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性。與此同時(shí)，教學(xué)過程中教師要因?qū)I(yè)不同施教，了解每個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)其專業(yè)要求、專業(yè)應(yīng)用方向采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)之有用，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。比如我在學(xué)前專業(yè)只教學(xué)生使用系統(tǒng)自帶畫圖軟件，而在旅游專業(yè)我教學(xué)生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學(xué)生深入企業(yè)——聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用
帶學(xué)生到企業(yè)了解信息技術(shù)的應(yīng)用，通過平時(shí)多對(duì)企業(yè)的接觸，課本知識(shí)就不會(huì)這么抽象了，也可以讓學(xué)生更平緩地轉(zhuǎn)型成企業(yè)員工，讓學(xué)生對(duì)今后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)更有信心。學(xué)生實(shí)習(xí)或走向工作崗位，在企業(yè)里不敢求教主管或老板，企業(yè)人員也不會(huì)像老師這樣耐心對(duì)待學(xué)生、理解學(xué)生，而教師可以隨時(shí)為學(xué)生解惑。與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大多數(shù)時(shí)候教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決面對(duì)的問題，最多提供解決問題的線索。學(xué)生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)獲取對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高，有了選擇、探究和創(chuàng)新能力，和探索質(zhì)疑、解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
語(yǔ)境的構(gòu)建與信息的選擇
“關(guān)聯(lián)理論”是西方近年來影響巨大的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，但它的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，要正確理解自然語(yǔ)言就要通過語(yǔ)境來尋找關(guān)聯(lián)，要靠推理。因?yàn)樽匀徽Z(yǔ)言中的每一個(gè)話語(yǔ)都可以有多種理解，所以，正確理解自然語(yǔ)言，就必須通過語(yǔ)境來尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人與人之間之所以能夠進(jìn)行交際、溝通思想，是因?yàn)槿藗兡軌蚋鶕?jù)對(duì)方的行為或話語(yǔ)進(jìn)行各種推理。這一理論對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)也極具啟發(fā)意義。
《林黛玉進(jìn)賈府》中六次寫到哭，幾乎出場(chǎng)的主要人物都哭了。第一次是黛玉拜見賈母。賈母“一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來”；接著“地下侍立三人，無不掩面涕泣”；“黛玉也哭個(gè)不住”，再后來說到傷心處，賈母“摟了黛玉在懷，又嗚咽起來，”一次會(huì)面，四次提到哭。王熙鳳見了黛玉，先“陪笑見禮”，但也沒忘了“用帕拭淚”——哭了一回。最后一次是寶玉因黛玉無玉而狠命摔玉，且生氣哭成“滿面淚痕”——課文一共六次寫到哭。
黛玉會(huì)見賈母這個(gè)場(chǎng)面中的四次“哭”，來自三種人物，表現(xiàn)了不同性格。賈母“大哭”，是表現(xiàn)外祖母對(duì)外孫女的疼愛和憐惜；賈母“嗚咽”，是說到女兒“先舍我而去，連面也不能一見”時(shí)而傷心，表現(xiàn)母親對(duì)女兒的親情與懷念，屬于白發(fā)人送黑發(fā)人的傷感。“黛玉也哭個(gè)不住”，是她見到外祖母，想到自己幼年喪母，孤苦伶仃，寄人籬下的悲苦身世而哭，表現(xiàn)她的多愁善感。“地下侍立之人無不掩而涕泣”，是她們受到感染而哭。王熙鳳的“哭”是假惺惺的，像在演戲。她先“笑”著稱贊黛玉標(biāo)致，其實(shí)是奉承賈母，接著又可憐妹妹命苦，說著“用帕拭淚”裝腔作勢(shì)，當(dāng)賈母說不要再提前話時(shí)，她又“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，連責(zé)自己“該打”。可見王熙鳳表情的急劇變化，完全是以賈母的情緒為轉(zhuǎn)移，是“哭”給賈母看的，表現(xiàn)了她善于逢迎討好，隨機(jī)應(yīng)變的性格。寶黛初會(huì)，一見傾心，然而賈寶玉也“哭”了一回，是因?yàn)槟菈K“通靈寶玉”，他摔玉，罵玉，表現(xiàn)了他向往平等和要與封建束縛決裂的反抗行為。
為什么同一句話（行為）竟會(huì)傳達(dá)出截然不同的意義呢？很顯然，這是因?yàn)榫渥拥囊饬x不僅要依賴它的語(yǔ)義內(nèi)容，而且還要在很大程度上取決于理解該話語(yǔ)的語(yǔ)境信息。交際能否順利進(jìn)行，主要看聽話人能否使用正確的語(yǔ)境，即說話人意欲表達(dá)的語(yǔ)境。假如聽話人使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)境信息，交際就無法進(jìn)行下去。既然利用正確的語(yǔ)境如此重要，那么，要怎樣才能獲得呢？
語(yǔ)境就是“理解某個(gè)話語(yǔ)所使用的各個(gè)前提的集合。”“這種意義上的語(yǔ)境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前面緊鄰的語(yǔ)段，還包括對(duì)未來的期待，科學(xué)假說，，對(duì)趣聞逸事的記憶，對(duì)文化的各種假定，對(duì)說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語(yǔ)理解過程中都可能起到一定的作用。”
語(yǔ)境還有一個(gè)重要特征，即認(rèn)為語(yǔ)境是有條不紊的。正是這種有條理的特性，影響著某一特定場(chǎng)合下特定語(yǔ)境信息的可獲得性。比方說，你和一位朋友剛談到孩提時(shí)候的一些往事，此時(shí)，與你曾經(jīng)擺弄過的一些玩具相關(guān)的信息可能比較容易提取。而在其他一些場(chǎng)合，你恐怕要費(fèi)九牛二虎之力才能回憶起你的第一輛玩具汽車的顏色。可見，我們大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力確實(shí)存在一種相關(guān)關(guān)系。
在弄清了語(yǔ)境這一問題之后，我們現(xiàn)在來回答上面提到過的這個(gè)問題：聽話人到底如何才能獲取說話人意欲讓對(duì)方加以利用的語(yǔ)境信息？
成功交際的關(guān)鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關(guān)聯(lián)。而一個(gè)話語(yǔ)要建立起最佳關(guān)聯(lián)，必須具備如下兩個(gè)條件：
1）該話語(yǔ)足以使聽話人能夠找到說話人想要表達(dá)的意思。
2）說話人想要表達(dá)的意思值得聽話人去付出處理努力，也就是說要給聽話人提供足夠的‘益處’。這些所謂的‘益處’用專門術(shù)語(yǔ)來說就是‘積極的語(yǔ)境效果’。
事實(shí)上，交際過程中最佳關(guān)聯(lián)的作用體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)原則之中，而關(guān)聯(lián)原則被普遍認(rèn)為是我們?nèi)祟愋睦斫Y(jié)構(gòu)中的一個(gè)內(nèi)在的制約因素。根據(jù)這一原則，人們無論何時(shí)想要溝通某種思想，總會(huì)想當(dāng)然地以為他們想要表達(dá)的意思和聽話人具有最佳關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，尋找最佳關(guān)聯(lián)就是引導(dǎo)聽話人不僅要注意說話人意欲表達(dá)的語(yǔ)境，而且還要尋找說話人希望對(duì)方所做的那種理解。
使用語(yǔ)言有兩種不同的心理方式：即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語(yǔ)是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實(shí)的事態(tài)，則屬于語(yǔ)言的描述性使用。倘若某話語(yǔ)的意圖是要陳述某人說過什么或思考過什么，則屬于語(yǔ)言的解釋性使用。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于“解釋性使用的語(yǔ)言”，務(wù)必深入挖掘其言外之意，弦外之音，象外之旨。這才是閱讀教學(xué)（交際）的核心。
1.更新教學(xué)手段
信息技術(shù)的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的思維空間，在利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好英語(yǔ)交際環(huán)境的過程中，通過語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，更有效地提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。英語(yǔ)教師一定要事先對(duì)話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目（日常用語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等）精心設(shè)計(jì)。注意創(chuàng)建良好的交際環(huán)境，我們有很多辦法創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，而信息技術(shù)無疑是十分重要的手段。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法
信息技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”指“學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)利用信息技術(shù)做好英語(yǔ)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學(xué)方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇昂献鲗W(xué)習(xí)”、隨境創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“協(xié)作探索”和“意義構(gòu)建”等多樣新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師觀念和學(xué)生觀念
教師角色應(yīng)該由原來中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，成為知識(shí)的探究者。從教學(xué)理論視角看，由于學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)興趣本來就不是很高，又在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往被滿堂灌的教學(xué)方式遏制。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將變單純的說教為情景熏陶，改成一種以圖文聲像并茂的方式提供知識(shí)、示范練習(xí)、邊演示邊講解的多層次啟發(fā)性教學(xué)方法。這種啟發(fā)式教學(xué)必將調(diào)動(dòng)其積極性，使其主動(dòng)參與教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不能滿足學(xué)生的求知欲，教師可引導(dǎo)他們上網(wǎng)再次學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生可以獲得豐富的、全面的英語(yǔ)教育資源。互聯(lián)網(wǎng)還為教與學(xué)提供了任何課堂都不可能實(shí)現(xiàn)的真實(shí)英語(yǔ)口頭交流平臺(tái)。在這種方式下，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必然對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。它的強(qiáng)大功能讓人們難以估計(jì)，越來越成為英語(yǔ)教與學(xué)的必需。英語(yǔ)教師必須努力學(xué)習(xí)并逐步熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中積極開發(fā)和充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。
作者：蔡白蓮 單位：龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
本研究采用訪談法對(duì)參與課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者在研究開始，去多媒體教學(xué)課堂聽課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學(xué)的大概情況，為本研究選取訪談對(duì)象做好準(zhǔn)備。在了解基本情況后，筆者再把研究對(duì)象的選取范圍縮小在管理學(xué)院大二、大三兩個(gè)年級(jí)。在管理學(xué)院7個(gè)專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)，共四個(gè)班，每個(gè)班選取了10個(gè)人作為初步訪談對(duì)象。通過上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)中信息傳遞的影響因素認(rèn)識(shí)不盡相同。通過認(rèn)真分析并總結(jié)了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，從而完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的不足；同時(shí)可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)努力，以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體對(duì)教學(xué)中信息傳遞的影響因素分析
1、確定影響因素
根據(jù)訪談資料，將多媒體對(duì)教學(xué)中信息傳遞的影響因素分為以下三個(gè)方面。
（1）影響信息發(fā)送的因素。
①教學(xué)內(nèi)容：從以上十位訪談?wù)叩脑L談資料來看，多媒體教學(xué)中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這對(duì)多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。
②多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點(diǎn)把握不當(dāng)、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對(duì)多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。
③多媒體制作技術(shù)：我們從上面訪談?wù)叩姆从晨芍處熢谥谱骱褪褂枚嗝襟w時(shí)的問題直接影響教學(xué)信息的傳遞。
（2）影響信息傳遞的因素。
①教學(xué)設(shè)備的硬件：從訪談結(jié)果來看，多媒體教室硬件設(shè)備會(huì)直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機(jī)清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時(shí)電腦突然死機(jī)或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設(shè)計(jì)不科學(xué)，視線被擋住等都會(huì)影響信息傳遞。
②教學(xué)環(huán)境：多媒體課堂教學(xué)中存在關(guān)窗空氣悶，關(guān)燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會(huì)影響課堂信息的傳遞。
③教學(xué)節(jié)奏：在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學(xué)節(jié)奏快，跟不上進(jìn)度，影響了教學(xué)信息的傳遞。
④師生互動(dòng)：從以上訪談?wù)咚隹芍承├蠋熒险n時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學(xué)生的目光反而少了。很多學(xué)生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動(dòng)的聽、做筆記。缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來的及時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。這些問題都說明，多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)少會(huì)影響課堂信息傳遞。
（3）影響信息接收和理解的因素。
①教學(xué)信息量：從上述訪談結(jié)果可知，多媒體教學(xué)可以展示出更多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收的知識(shí)量隨之增大，但信息量?jī)?nèi)容過多，超出了學(xué)生接受和消化的能力，也會(huì)影響教學(xué)效果。因此教學(xué)信息量會(huì)對(duì)信息傳遞有著重要的影響。
②學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度：從上述訪談結(jié)果來看，多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以永久地保存，學(xué)生可以把多媒體拷回去隨時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)研究，學(xué)生的課堂筆記以及課后的及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性也存在影響。
2、采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析
針對(duì)上述因素，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，分別分發(fā)給了四個(gè)年級(jí)的同學(xué)，下發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份。從調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)大多數(shù)認(rèn)為多媒體教學(xué)中，對(duì)信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素等。針對(duì)這幾個(gè)因素，我們采用方差分析來進(jìn)一步明確這幾類因素對(duì)多媒體教學(xué)的信息傳遞是否存在顯著影響。
（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當(dāng)?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡(jiǎn)單（B），在課后對(duì)聽課學(xué)生對(duì)兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗(yàn)課件制作水平對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學(xué)對(duì)課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個(gè)來源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對(duì)課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，進(jìn)一步說明課件的制作水平確實(shí)對(duì)課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。
（2）教師教學(xué)節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學(xué)節(jié)奏屬于較快的類型，在同學(xué)的要求下，該教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，在課后對(duì)聽課學(xué)生對(duì)兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗(yàn)教師教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個(gè)來源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學(xué)節(jié)奏的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。教學(xué)節(jié)奏較快時(shí)的評(píng)分均值為μ1，教學(xué)節(jié)奏適中時(shí)的評(píng)分均值為μ2；假設(shè)：教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著影響。
（3）學(xué)生自主復(fù)習(xí)。接下來，筆者選擇了難度相當(dāng)?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學(xué)做筆記和課后及時(shí)復(fù)習(xí)，另一節(jié)課被調(diào)查的同學(xué)都沒有做筆記，課后也沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，一周后對(duì)聽課學(xué)生對(duì)兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個(gè)來源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評(píng)分均值為μ1，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的評(píng)分均值為μ2；假設(shè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。
三、結(jié)論
梅耶認(rèn)為多媒體的本質(zhì)特征是同時(shí)包括文本和畫面。“多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從文本和畫面中建構(gòu)心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認(rèn)為，人類擁有兩套相互獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)的信息處理系統(tǒng)，一套是言語(yǔ)系統(tǒng)，用以處理言語(yǔ)信息；另一套是圖像系統(tǒng)，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者回想時(shí)，對(duì)文字加圖片的回想能力優(yōu)于只有文字的回想，圖像系統(tǒng)一般來說比言語(yǔ)系統(tǒng)更能加深印象、更有優(yōu)勢(shì)。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學(xué)習(xí)模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語(yǔ)言和多媒體教學(xué)軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像，靜態(tài)圖像有插圖、圖表、地圖、簡(jiǎn)筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動(dòng)態(tài)圖像包括動(dòng)畫、視頻剪輯等。當(dāng)視覺與聽覺同時(shí)作用于人的感覺器官時(shí)，視覺信息由圖像系統(tǒng)來編碼，而文字信息由語(yǔ)言系統(tǒng)來編碼，圖像記憶區(qū)的信息同時(shí)也在言語(yǔ)記憶區(qū)中留下相應(yīng)的印記。由于信息同時(shí)存留在兩個(gè)記憶區(qū)中，以兩種方式進(jìn)行編碼，于是就提供了回想時(shí)的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對(duì)知識(shí)的理解，也有利于對(duì)知識(shí)的記憶。在對(duì)教學(xué)軟件的信息進(jìn)行加工與處理時(shí)，可以采用畫面的可視化方法提高教學(xué)信息的直觀程度，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。教學(xué)信息呈現(xiàn)的可視化應(yīng)在分析多媒體教學(xué)軟件知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用不同的可視化方法。一般來說，知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，如符號(hào)、事實(shí)和概括性命題知識(shí)，陳述性知識(shí)可以用命題網(wǎng)絡(luò)或圖像、實(shí)物等來表征。程序性知識(shí)是技能知識(shí)，是以行動(dòng)表征的知識(shí)，程序性知識(shí)重在模仿與操作，知識(shí)掌握的結(jié)果為程序化、自動(dòng)化，可以用流程圖、過程動(dòng)畫、視頻等來表示。策略性知識(shí)是指能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際的情景之中，用于解決復(fù)雜情境下的問題，并能建構(gòu)新的知識(shí)，可用實(shí)物、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景來表征。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來說明可視化的策略。在制作教學(xué)軟件過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達(dá)到雙重編碼的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識(shí)具體化，提高知識(shí)的直觀程度，從而達(dá)到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進(jìn)知識(shí)的有效獲取和記憶。在教學(xué)軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數(shù)可視化元素并不是現(xiàn)成的，需要根據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行編輯，不同類型的可視化符號(hào)可采用與之相匹配的可視化制作工具來實(shí)現(xiàn)。分別列舉了圖像、視頻、動(dòng)畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進(jìn)行知識(shí)的可視化制作。
二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)與多媒體教學(xué)軟件信息加工的策略
1.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)
認(rèn)識(shí)負(fù)荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)和加工的總量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)均需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料超過學(xué)習(xí)者工作記憶的總量時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)知超載。認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是一種必須的認(rèn)知負(fù)荷，取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度；外在認(rèn)知負(fù)荷是一種無效的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)材料的不良呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是應(yīng)該避免的認(rèn)知負(fù)荷；而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷能增強(qiáng)學(xué)習(xí)，是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，通過良好的信息呈現(xiàn)方式和提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并與之交互，可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)能夠降低外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，那么將會(huì)有更好的教學(xué)效果。正如Alexander所論證的，認(rèn)知負(fù)荷被看作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認(rèn)知加工。人類在應(yīng)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。為了提高多媒體教學(xué)的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的框架過程中，引入認(rèn)知負(fù)荷理論，經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成了與三類認(rèn)知負(fù)荷相映射的三類認(rèn)知負(fù)荷加工架構(gòu)（有學(xué)者認(rèn)為并不完全相映射，本人認(rèn)為基本上是相互映射的），即必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工以及生成性認(rèn)知加工。梅耶建立在認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)提出的三類認(rèn)知負(fù)荷加工的理念，能有效地降低人類學(xué)習(xí)中的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到多媒體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。三元架構(gòu)中的必要認(rèn)知加工與認(rèn)知負(fù)荷中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對(duì)應(yīng)的，都是學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料必須的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者習(xí)得的程度取決于學(xué)習(xí)材料本身所具有的復(fù)雜性程度及呈現(xiàn)的數(shù)量，必要認(rèn)知加工提出多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的數(shù)量應(yīng)與大腦中交互元素的數(shù)量相當(dāng)，并且信息材料的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)習(xí)者同步并持續(xù)呈現(xiàn)。外來認(rèn)知加工與外在認(rèn)知負(fù)荷相映射，源于不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，若多媒體信息材料呈現(xiàn)的詞語(yǔ)或畫面與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，如花哨的裝飾，或因?qū)W習(xí)材料呈現(xiàn)界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語(yǔ)和相關(guān)的畫面不符合空間接近原則和時(shí)間接近原則，就會(huì)增加對(duì)不必要信息的認(rèn)知編碼。外在認(rèn)知負(fù)荷提出多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有相關(guān)性，界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循時(shí)間接近與空間接近的原則。生成性認(rèn)知加工與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷相映射，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的深層次認(rèn)知加工，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入相關(guān)內(nèi)容的提示性語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式可使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的知識(shí)。為了降低外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，梅耶在多媒體學(xué)習(xí)三元架構(gòu)上發(fā)展了一系列促進(jìn)必要認(rèn)識(shí)加工、減少外來認(rèn)知加工和激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和原理。如促進(jìn)必要認(rèn)知加工的片斷化呈現(xiàn)原則、標(biāo)志原則、前訓(xùn)原則；減少外來認(rèn)知加工的空間接近原則、時(shí)間接近原則、相關(guān)性原則和冗余原則等；激發(fā)生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對(duì)多媒體教學(xué)軟件的信息加工同樣具有指導(dǎo)意義。
2.降低認(rèn)知負(fù)荷的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)理論及其所提出的原理和原則對(duì)多媒體教學(xué)軟件信息呈現(xiàn)的方式、信息呈現(xiàn)的界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。
（1）促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包含了頁(yè)面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量及教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實(shí)驗(yàn)表明，單位時(shí)間內(nèi)人的短時(shí)記憶容量是有限的，人對(duì)感知的信息只能記住5~9個(gè)沒有聯(lián)系的單位。因而，制作多媒體教學(xué)軟件時(shí)，在頁(yè)面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量上，一個(gè)頁(yè)面解決一個(gè)教學(xué)問題，信息呈現(xiàn)數(shù)量不易太多，一般一個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)5~7條信息是較為合適的，并且對(duì)信息進(jìn)行核心內(nèi)容的概括，增加內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工。在教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，如果頁(yè)面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采用片斷化呈現(xiàn)原則和標(biāo)志原則，設(shè)置內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)地圖、導(dǎo)航工具，給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間來產(chǎn)生認(rèn)知，消化內(nèi)容；或設(shè)置標(biāo)志，提供教學(xué)內(nèi)容的線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的認(rèn)知加工。清晰地呈現(xiàn)了“攝影技術(shù)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)，并且標(biāo)注了各關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。知識(shí)導(dǎo)航清楚地闡明了電腦主機(jī)組裝的各個(gè)步驟的知識(shí)點(diǎn)及流程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入各學(xué)習(xí)頁(yè)面來學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，各學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)置“內(nèi)容”按鈕，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。梅耶指出在多媒體教學(xué)材料中能夠使學(xué)習(xí)者有效提高認(rèn)知的一項(xiàng)技術(shù)便是使用標(biāo)記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標(biāo)志來突出信息的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，或用暗示線索的“因此”、“結(jié)果”，用暗示結(jié)構(gòu)的“首先”、“其次”以及表示總結(jié)的詞語(yǔ)“總之”。應(yīng)用紅色來突出信息內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，采用數(shù)字的方式來起到線索與結(jié)構(gòu)的作用。當(dāng)多媒體軟件所呈現(xiàn)的知識(shí)難度較大或超出了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的范圍時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工，必須建立當(dāng)前知識(shí)與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)，可以通過超鏈接的形式提供相關(guān)先前知識(shí)，或采用前訓(xùn)的方式，提供先行組織者，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更高一個(gè)層次的抽象性的和包攝性的引導(dǎo)性材料，激活新知識(shí)與先前知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而來降低認(rèn)知負(fù)荷。值得注意的事項(xiàng)是，呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
（2）減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略
減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略主要有信息布局設(shè)計(jì)、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)遵循空間接近原則和時(shí)間接近原則。當(dāng)呈現(xiàn)的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時(shí)，在材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學(xué)習(xí)者建立對(duì)應(yīng)的心理表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將兩種呈現(xiàn)形式的信息同時(shí)納入到工作記憶中進(jìn)行認(rèn)知編碼，進(jìn)而有利于整合心理模型的建立。在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時(shí)間上，同時(shí)呈現(xiàn)要比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。例如，當(dāng)呈現(xiàn)文本和圖片時(shí)，文本和圖片應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)動(dòng)畫播放時(shí)，與畫面對(duì)應(yīng)的解說也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。這樣學(xué)習(xí)者能在工作記憶中同時(shí)保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語(yǔ)表征和圖像表征之間建立整合關(guān)系。在教學(xué)信息呈現(xiàn)的界面設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循相關(guān)性原則，簡(jiǎn)化界面設(shè)計(jì)，刪除與教學(xué)信息無關(guān)的材料，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動(dòng)畫或圖片置于課件之中，這些無關(guān)的美景會(huì)使學(xué)習(xí)者分出一部分認(rèn)知容量來對(duì)無關(guān)材料進(jìn)行信息加工，從而增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，弱化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的加工。一般情況下，多媒體教學(xué)軟件的界面70%是學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域，30%是美化區(qū)。美化區(qū)不宜采用動(dòng)畫，簡(jiǎn)單的線條或經(jīng)過處理的圖片就能達(dá)到美化的效果，在顏色的選取上，頁(yè)面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統(tǒng)一風(fēng)格，同類教學(xué)目標(biāo)的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)一致。“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”主界面的設(shè)計(jì)。此界面信息的處理簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)航清晰，各教學(xué)目標(biāo)風(fēng)格一致。在信息加工過程中，當(dāng)刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料較多又不宜刪減時(shí)，可以應(yīng)用提示結(jié)構(gòu)原則來降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。提示結(jié)構(gòu)原則是指在多媒體學(xué)習(xí)中，“當(dāng)向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時(shí)”，人們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。Mayer將提示線索分為言語(yǔ)線索和視覺線索兩大類。言語(yǔ)線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標(biāo)題(OutlinesorHeadings)和強(qiáng)調(diào)重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(shì)(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動(dòng)態(tài)箭頭、變化字體樣式、特定區(qū)域縮放、速度變化等也能達(dá)到提示線索的效果。在多媒體教學(xué)軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定位特定教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的組織關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成新舊知識(shí)之間聯(lián)系和多媒體信息呈現(xiàn)圖文之間的連續(xù)心理表征。應(yīng)用線索提示能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，得到了多位學(xué)者的驗(yàn)證，如Mautone和Mayer制作的飛機(jī)如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統(tǒng)工作原理的學(xué)習(xí)材料中分別加入了提示線索，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有提示線索的學(xué)習(xí)材料。在多媒體教學(xué)軟件的信息通道加工過程中，應(yīng)減少冗余信息，梅耶認(rèn)為多媒體教學(xué)信息一般是由動(dòng)畫和解說構(gòu)成，梅耶稱之為帶解說的動(dòng)畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于三通道的傳播效果，即多媒體教學(xué)信息的“動(dòng)畫+語(yǔ)音解說”的呈現(xiàn)方式比“動(dòng)畫+語(yǔ)音解說+字幕”的呈現(xiàn)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工。常規(guī)來說，教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。因而，同一教學(xué)材料，采用多種媒體格式來呈現(xiàn)可使學(xué)習(xí)者選擇自己擅長(zhǎng)的媒體方式來對(duì)信息進(jìn)行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動(dòng)畫和字幕同屬于視覺通道，當(dāng)二者同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)競(jìng)爭(zhēng)視覺通道，從而產(chǎn)生視覺分離，即當(dāng)學(xué)習(xí)者看動(dòng)畫時(shí)無法看字幕，看字幕時(shí)無法看動(dòng)畫，結(jié)果可能導(dǎo)致一些信息的漏失。因而，教學(xué)信息的加工應(yīng)盡量采用雙通道的方式。
（3）激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
生成性認(rèn)知加工屬于一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方式，它有助于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知加工。在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛在認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解與掌握。激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學(xué)軟件的制作過程中，提供教學(xué)問題相關(guān)的具有詳細(xì)步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標(biāo)志或說明各步驟之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者從樣例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來獲取認(rèn)知技能，從而解決問題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。當(dāng)要傳授復(fù)雜的概念和復(fù)雜問題的解決技能時(shí)，提供多重有解樣例更有助于知識(shí)的構(gòu)建。個(gè)性化原則是指在多媒體信息中融入社會(huì)線索，如采用對(duì)話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u(píng)價(jià)的詞語(yǔ)或圖像，特別是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)或圖像，增加學(xué)習(xí)者的代入感，激活學(xué)習(xí)者的社會(huì)回應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地去進(jìn)行認(rèn)知加工，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課程基本的特點(diǎn)就是情境性，學(xué)習(xí)共同體是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的核心要素，它意味著對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與，通過共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色，即“學(xué)習(xí)者的身份”的確定。梅耶根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)研究提出了多媒體學(xué)習(xí)的社會(huì)理論，通過在多媒體教學(xué)軟件中加入社會(huì)線索信息來賦予學(xué)習(xí)者一種歸屬感，學(xué)習(xí)者會(huì)充分參與到與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、抓住課程特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)任務(wù)
高中的信息技術(shù)，多數(shù)是以應(yīng)用型的知識(shí)為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學(xué)生熟悉并熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)基本的應(yīng)用軟件，幫助學(xué)生們掌握更多的信息知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用計(jì)算機(jī)，并最終為學(xué)生走入社會(huì)的工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，要為學(xué)生模擬一個(gè)真正的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生們自己去完成任務(wù)，并最終想方設(shè)法去解決在完成任務(wù)的過程中所遇到的難題。這是探究性教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。教師要負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，這個(gè)任務(wù)要囊括此次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，讓學(xué)生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們自主插入圖片，自主實(shí)現(xiàn)圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎(chǔ)上完成其它諸如藝術(shù)字、文本框等等內(nèi)容；在《數(shù)據(jù)表處理》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生計(jì)算某個(gè)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種運(yùn)算，以及圖表等的插入……問題的創(chuàng)設(shè)講究藝術(shù)性，在給大家布置任務(wù)的時(shí)候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點(diǎn)單調(diào)了？大家試試看藝術(shù)字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動(dòng)排列功能，你們?cè)囋囈材芸焖倏吹矫巍薄ⅰ斑@么多數(shù)據(jù)怎么計(jì)算？這些數(shù)據(jù)之間互相運(yùn)算之后又得到哪些數(shù)據(jù)？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會(huì)計(jì)算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學(xué)生們的日常生活相聯(lián)系，很好地引起學(xué)生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學(xué)生們探究出這些技巧來，對(duì)未來的工作與學(xué)習(xí)也會(huì)有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導(dǎo)自主探究
自主探究是探究性教學(xué)的核心內(nèi)容，是讓學(xué)生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著興趣和目的進(jìn)行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯(lián)想此前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試多種方法，最終完成任務(wù)，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務(wù)。這個(gè)過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，比如，有些問題讓學(xué)生以個(gè)體的形式來自主解決，有些任務(wù)需要讓學(xué)生們互相結(jié)合著解決，還有些任務(wù)則是需要大家以團(tuán)隊(duì)的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡(jiǎn)單地在文檔中插入藝術(shù)字或者是改變整體字體及布局特點(diǎn)，這些基本上都是簡(jiǎn)單而且即定的操作，讓學(xué)生以個(gè)體的形式獨(dú)立探究。而有些問題個(gè)體學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)片面的現(xiàn)象，就需要讓他們實(shí)行互相結(jié)合、團(tuán)體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對(duì)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種不同的運(yùn)算，這些需要兩個(gè)人合作，比如甲讓乙做出某個(gè)效果或者是計(jì)算出某幾個(gè)數(shù)據(jù)之間的和或者是順排倒排等。再如對(duì)文檔中圖片的多種排版模式的練習(xí)與應(yīng)用、插入圖表等任務(wù)，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數(shù)據(jù)如何在圖表上顯示等等，這些需要團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力，完成任務(wù)。
三、教師多重角色，適時(shí)給予評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它符合新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求，但是，在這個(gè)過程中，并不是只讓學(xué)生去探索便完成了教學(xué)，教師在探究性教學(xué)中仍然是主導(dǎo)地位，教師決定著探究性教學(xué)的進(jìn)展，把控著探究性教學(xué)的走向。并且，在教學(xué)的過程中，不僅要扮演出任務(wù)的角色和模式支配的角色，還要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地給學(xué)生們的探索給予評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最大的肯定，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生克服自己學(xué)習(xí)與操作過程中的問題，進(jìn)一步改變錯(cuò)誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務(wù)完成過程中，我的要求是，以某個(gè)區(qū)域的數(shù)據(jù)為目標(biāo)，將其以圖表的形式表現(xiàn)出來，而在操作的過程中，很多同學(xué)都只是簡(jiǎn)單地將數(shù)其據(jù)以餅狀的形式將其比例呈現(xiàn)出來，只有少數(shù)同學(xué)是將這些數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，讓學(xué)生們知道為何要將數(shù)據(jù)清晰明確地全部反應(yīng)在餅狀圖上，又如何將它們?nèi)棵骼实仫@示出來。
四、結(jié)語(yǔ)
探究性教學(xué)是讓學(xué)生們形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的一種良好教學(xué)方式，符合新課改的要求，能夠幫助學(xué)生在研究的過程中有強(qiáng)烈的主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，并最終完成任務(wù)，解決難題。而導(dǎo)師更是扮演著一個(gè)極為重要的角色，從起初的創(chuàng)設(shè)任務(wù)再到最后的評(píng)價(jià)，教師不能將自己置身世外。
作者:鄭芳玲 單位:福建省南安市第六中學(xué)
1.加大課堂容量，使學(xué)生學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)
高中美術(shù)教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加大課堂容量，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)。①教師運(yùn)用信息技術(shù)將美術(shù)作品從不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)更多知識(shí)。②美術(shù)課本中的作品和知識(shí)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展，運(yùn)用信息技術(shù)搜集學(xué)生喜歡的美術(shù)作品，并進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。③教師可以將美術(shù)作品及與美術(shù)作品主題相符合的音樂作品制作成PPT，為學(xué)生提高審美能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快地融入到美術(shù)教學(xué)中。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情
高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該分析學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)這門課程時(shí)的心理狀態(tài)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快融入到美術(shù)教學(xué)中來。美術(shù)知識(shí)具有一個(gè)龐大的系統(tǒng)，剪紙藝術(shù)、雕刻藝術(shù)、繪畫藝術(shù)都屬于美術(shù)的范疇，但是，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)的教學(xué)中，很難有效地將信息資源轉(zhuǎn)化為校本資源。因此，教師可以采用信息技術(shù)，讓學(xué)生親自操作繪圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際構(gòu)圖和設(shè)計(jì)的同時(shí)學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫。并將靜態(tài)的課本知識(shí)與動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的多元化教學(xué)。這樣，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且提高了高中美術(shù)教學(xué)的有效性。
3.提高學(xué)生的審美能力
高中美術(shù)教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的審美能力，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生審美水平的完善。高中生由于缺乏一定的生活閱歷，所以對(duì)一些美術(shù)作品的理解存在一定的偏差，不能夠準(zhǔn)確把握作者的情感走向，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)很難領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品所要表達(dá)的含義。在高中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)美術(shù)作品的情境再現(xiàn)。例如，在“美術(shù)鑒賞”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將畫家的生平及創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹，然后運(yùn)用移情的方法，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的意圖。
4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)體系
在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，如教師和學(xué)生可以在論壇上發(fā)表自己對(duì)美術(shù)作品的理解，學(xué)生也可以將自己感興趣的美術(shù)作品上傳至論壇，并引導(dǎo)班級(jí)所有學(xué)生一起欣賞。教師也可以運(yùn)用論壇指導(dǎo)學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)論壇及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取有效的措施提高美術(shù)教學(xué)的有效性。
二、結(jié)語(yǔ)
（一）本末倒置，喧賓奪主
某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”時(shí)將涉及到冷戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國(guó)際形勢(shì)、引發(fā)問題等，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的照片、評(píng)論、資料等都做了鏈接，并把多個(gè)相關(guān)視頻嵌入到了課件中，這個(gè)課件的知識(shí)涵蓋范圍非常全面、生動(dòng)、具體，總計(jì)四十余頁(yè)。在授課過程中，由于目的不明了、知識(shí)點(diǎn)過多，整個(gè)課程成了老師一個(gè)人在講說，學(xué)生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學(xué)效果大打折扣。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大部分教師都認(rèn)同這樣的教學(xué)方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個(gè)教學(xué)安排，但這樣剛好主次顛倒了。
（二）畫蛇添足，生搬硬套
部分教師用現(xiàn)代化的教學(xué)方法完全取代了原有的教學(xué)方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應(yīng)進(jìn)行板書的知識(shí)要點(diǎn)復(fù)制在課件上，將原本簡(jiǎn)單的教學(xué)過程越改越復(fù)雜。教師在制作課件時(shí)應(yīng)選其精華，挑教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務(wù)而做，應(yīng)讓學(xué)生分得清主次，而不是混淆學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會(huì)讓學(xué)生不知所云，更嚴(yán)重可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)壓力。
（三）輕視抽象概括，忽視思維點(diǎn)撥
這是現(xiàn)在信息技術(shù)在歷史教學(xué)上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用，當(dāng)前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點(diǎn)。信息技術(shù)資源無法與歷史課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生思維，收效甚微。在信息技術(shù)教學(xué)方面，部分教師并不認(rèn)為其是有效的輔助，并不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，這就必然會(huì)出現(xiàn)一定認(rèn)識(shí)上的偏差。在實(shí)際的教學(xué)中，教師完全依賴于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求也不過多的關(guān)注。
二、解決的方法
（一）合理設(shè)計(jì)，層次分明
某位教師在講授“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”一課時(shí)，先是讓學(xué)生根據(jù)投影出的圖片來講述“九色鹿”相關(guān)的故事，接下來進(jìn)行了補(bǔ)充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號(hào)窟內(nèi)的壁畫，然后讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時(shí)要求學(xué)生與自己課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合，并思考敦煌文化有哪些藝術(shù)價(jià)值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，且伴隨著悅耳動(dòng)聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術(shù)深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生從中真正體會(huì)到了古人的崇高與偉大。最后讓學(xué)生對(duì)敦煌藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)歸納：它是我國(guó)的藝術(shù)寶庫(kù)，現(xiàn)在國(guó)際上都有人著手研究我國(guó)的敦煌藝術(shù)等。上面講到的教學(xué)實(shí)例中，信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個(gè)教學(xué)過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層解析、結(jié)構(gòu)明朗。由此可以看出，要想提高信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效性，就必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)重難點(diǎn)問題，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
（二）加工創(chuàng)造，突出重點(diǎn)
某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關(guān)于蒙古人的日常生活習(xí)俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和各個(gè)部落間的斗爭(zhēng)，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學(xué)生，塑造歷史的氣氛，拓寬學(xué)生視野，而且在敘述歷史事件和概念時(shí)，資料集中，明確精準(zhǔn)，省時(shí)省力，使教學(xué)的進(jìn)度加快，教師在課堂上可以有較多的時(shí)間與學(xué)生探討，從而明顯提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)缺乏教學(xué)資源時(shí)，教師要有能力對(duì)資源進(jìn)行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實(shí)的差距，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
（三）有效互動(dòng)，激發(fā)火花
有的學(xué)生對(duì)于科舉考試相關(guān)內(nèi)容比較難以理解，因?yàn)樗麄儾皇煜ぎ?dāng)時(shí)的生活背景，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)小游戲的設(shè)置以導(dǎo)入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動(dòng)，這樣，學(xué)生的興趣就能夠被積極調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)感興趣。然后，教師通過相關(guān)的多媒體課件進(jìn)行講解，學(xué)生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中采取游戲的方式講解歷史，指引學(xué)生按照一定的問題設(shè)置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，教師和學(xué)生一起參加游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，幫助他們鞏固了所學(xué)的新知，突顯了該課的重點(diǎn)，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個(gè)十分具有成效的鋪墊。
三、結(jié)語(yǔ)
要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì)給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3．結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生看到整合效益
在當(dāng)前這種信息化環(huán)境中，信息資源開始不斷擴(kuò)充和更新，并且冗雜信息也逐漸增多。信息技術(shù)教育就是為了迎接信息化帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，使他們可以正確地篩選和獲取信息，能夠正確地鑒別信息的真?zhèn)危⒆龅綄?duì)信息實(shí)施創(chuàng)造性的加工與處理。所以說，信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為立足點(diǎn)。信息素養(yǎng)是所有人都需要具備的一種基本素質(zhì)，它和其他能力相同，已經(jīng)逐漸受到教育研究者越來越多的關(guān)注與重視。然而，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的制約，高中信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?qū)χR(shí)傳授有著過于注重的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，這就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識(shí)以及提高其實(shí)踐能力是相當(dāng)不利的。由此看來，教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的設(shè)計(jì)者、傳授者以及指導(dǎo)者這種多維性的角色，盡可能對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在適當(dāng)情況下為其提供引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生成為能夠探索新方法，思考新技術(shù)，主動(dòng)接受新事物，具有信息技術(shù)素養(yǎng)的人。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)培訓(xùn)遇到的困難
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的展開依然還面臨著諸多問題：一是學(xué)校沒有給予信息技術(shù)課程應(yīng)有的重視。首先表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予信息技術(shù)課程應(yīng)有的重視。其次，學(xué)生比較簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)課程，認(rèn)為只要會(huì)操作計(jì)算機(jī)，或者會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本使用，再者會(huì)上網(wǎng)聊天就是掌握了信息技術(shù)。最后，難以保證信息活動(dòng)的有效展開，主要是投入的資金和設(shè)備都較少，而且安排的課時(shí)也相對(duì)較少。二是學(xué)生沒有對(duì)課程形成應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)作為一門非高考科目，難以得到學(xué)生的重視。至于信息能力、知識(shí)、意識(shí)、倫理道德等方面，學(xué)生更是沒有投入足夠的學(xué)習(xí)精力。同時(shí)，學(xué)生也沒有充足的時(shí)間和良好的環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)解決實(shí)際生活中的問題。第三，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。一直以來，信息技術(shù)都作為其他學(xué)科的輔助工具，和其他學(xué)科之間到目前為止依然還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。高中生還沒有能力將信息技術(shù)完全作為一種學(xué)習(xí)工具，使其在其他學(xué)科中充分發(fā)揮作用。
三、在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的措施
1.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中
任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為信息技術(shù)課的教學(xué)方法之一，主要由教師將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置出來，學(xué)生則在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的目的。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，除了能夠讓學(xué)生有效地掌握固定的知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。比如：高中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講述如何借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息進(jìn)行搜索這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置以下情境：假如現(xiàn)在有一名學(xué)生要去武漢旅游，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)展開搜索。在情境中將任務(wù)布置給學(xué)生，緊接著就要求學(xué)生獨(dú)立地去互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的信息，最終完成任務(wù)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。這樣一來，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以及自己的實(shí)際操作就學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)解決在實(shí)際生活中遇到的問題。
2.注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，促使其信息素養(yǎng)得到提高
學(xué)生的信息能力主要體現(xiàn)在操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)上，所以一定要對(duì)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)計(jì)算機(jī)形成應(yīng)有的重視，使學(xué)生深刻把握計(jì)算機(jī)的基本操作。想要對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力展開培養(yǎng)，就應(yīng)該做到因地制宜，結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的能力，做好信息環(huán)境的建設(shè)工作，不斷完善當(dāng)前學(xué)校擁有的信息設(shè)施，促使其運(yùn)行能力得到充分提高，為學(xué)生信息能力的形成和提高提供良好的物質(zhì)保障，最終促使學(xué)生形成信息素養(yǎng)。和傳統(tǒng)課程相比較看，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的提升，讓所有學(xué)生多視角地觀察、多方位地探討所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而促使他們提高創(chuàng)造能力，形成發(fā)散性思維，這些能力是形成信息素養(yǎng)的一種標(biāo)志。在高中生的生活及學(xué)習(xí)中充分融入信息技術(shù)，可以幫助他們形成良好的信息素養(yǎng)。
3.以興趣為入手點(diǎn)，提高高中生的信息技術(shù)應(yīng)用能力
頻繁地開展信息技術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。組織興趣小組是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的一種途徑，可以從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，比如教學(xué)生利用Word軟件制作小報(bào)，使用Frontpage軟件制作網(wǎng)頁(yè)，使用Flash制作動(dòng)畫等。這樣能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，能夠讓學(xué)生將信息技術(shù)視作有效的學(xué)習(xí)工具和助手，借助網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)手段來解決遇到的困難和問題，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)到的信息知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。
4.加大整合信息技術(shù)課和其他學(xué)科的力度
教師在教學(xué)的過程中，不能僅局限于信息技術(shù)課本，還要有機(jī)地將其和其他學(xué)科結(jié)合起來，貫穿到學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)方面。這樣不僅能夠?yàn)槠渌n程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的信息能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合主要有兩個(gè)好處：其一，信息技術(shù)能夠促進(jìn)其他學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而給課堂教學(xué)帶來新氣象；其二，在其他學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠促使信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果不斷得到鞏固和提高。
四、結(jié)語(yǔ)
