時間：2022-12-06 05:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學成果論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大賽內容
1.教學論文：初高中地理課程改革與推進、地理教學實踐與探索等方面的研究論文。
2.教案學案：初高中地理課程標準下各版本地理新教材的教學設計與導學案設計等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級或省、市、縣、校級教育課題的研究成果、報告等。
5.學生論文：研究生、師范生、中學生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學成果應主題明確、重點突出，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系方式。
2.紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2013年7月20日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
一、大賽內容
1.教學論文：展示地理課程改革創新、地理教學實踐探索的經驗文章。
2.教案學案：呈現地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉土教材開發利用、高考與中考復習指導編撰的研發成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
編者按：目前，計算機教育在注重專業課程體系建設的同時，也越來越注重計算機專業學生綜合素質培養以及人文知識的積累，以適應創新型人才培養的需求。在我們接觸的計算機教學名師中，有很多人都有一個共同的特點，就是他們既有豐富的計算機專業知識，又有深厚的人文修養，這種人文修養深植于他們內心，并影響著他們所從事的教育事業。從老師的教學中，學生既獲得了專業知識，又沐浴了人文精神。耿國華老師就是這樣一位計算機教師，她不僅傳授知識，也潛移默化地影響著一批又一批學子。本期名師講堂欄目，我們特別介紹西北大學耿國華教授，也許對當今強調綜合素質教育及注重人文教育有一些意義。
耿國華，工學博士，1978年西北大學計算機專業學習、任教，1989年～1994年任西北大學計算機科學系副主任，現任西北大學信息學院副院長，教授、博士生導師，教育部文科計算機基礎教學指導委員會副主任，陜西省計算機教育學會副理事長，陜西省人工智能與模式識別專業委員會副主任；1989年、2007年獲陜西省優秀教師，2006年獲陜西省教學名師，帶領的計算機核心課程教學團隊榮獲2007年陜西省教學團隊。
多年來從事智能信息處理、數據庫與知識庫的教學與研究工作。主持承擔2項國家自然科學基金以及多項省自然科學基金、橫向項目的研究，在核心期刊、國際國內學術會議發表學術論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級科技進步獎，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。
耿國華教授教書育人，長期工作在教學一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級教學獎1項和省級教學獎3項；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規劃教材4部；共指導博士生15名，碩士研究生76名，指導本科畢業論文百余篇。教學效果得到學生的好評。
“文科計算機基礎”改革成效突出，面對信息新技術發展，耿國華教授帶領的教學隊伍在文科計算機基礎教學改革上不懈努力，依據多年文科計算機教學實踐的積累，創建并實施了“教學思想先進化（新理念）、課程結構體系化（新體系）、教材內容立體化（配套教材）、教學方式現代化（CAI、在線學習輔導）、考核手段網絡化（網絡考試系統）”的五位一體的教學模式；主持的“文科計算機基礎”2003年獲首批國家精品課程，《文科計算機基礎教學改革與精品課程建設》2005年獲國家教學成果二等獎。
“數據結構”課程教學資源建設成果顯著，耿國華教授已為23屆計算機專業的3000余名學生開設“數據結構”課程，積累了豐富的教學實踐經驗，主持的“數據結構”獲2006年國家精品課程、2004年陜西省精品課程；已形成了一支學歷層次高、教學質量高的教學梯隊，在課程教學內容體系、能力培養、教學方法、教學資源建設上已形成特色；探索并實施了一套適應本科“數據結構”課程的教學模式，主編的《數據結構》教材獲陜西省優秀教材一等獎；主持的《計算機學科本科生專業技能教育模式的研究與實踐 》獲陜西省1999年優秀教學成果一等獎、主持的《數據結構課程改革與教學資源建設》獲2005年陜西省優秀教學成果二等獎。
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
1教學求實，傾注心血，用實干贏得贊譽
自1982年參加工作以來，傅彥教授始終工作在教學第一線，長期為本科學生授課，深受學生歡迎，也得到學生的尊敬。她滿腔熱情的課堂講授，獨特的人格魅力，深深地感染了學生，她在課堂上的一舉一動、一言一行，乃至一個眼神，都受到學生的關注，課堂教學取得了熱烈的反響和極大的成功。她形成了自己獨特的“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的專業基礎課的教學特色。2007年1月，她在“最受學生歡迎的教師”評選活動中被評為“最受學生歡迎的教師”，排名全學院教師的第一名。另外,長期以來她一直指導本科學生的生產實習、畢業實習、課程實驗和畢業設計。自1998年以來，共指導培養碩士研究生75名，其中已獲碩士學位42名，指導博士研究生2名。
2教書育人，用真愛感化學生
傅彥教授從教25年來，憑著滿腔熱血和赤誠之心教書育人，樂于奉獻。長期以來，傅彥教授的育人成果得到了各級領導、同行及學生的充分肯定。她所指導的研究生成為四川省優秀畢業生，不少人在全國各大企業中成為技術與管理骨干。在要求學生學業上進的同時，傅彥教授一刻也沒有放松對學生們做人方面的教育。她所提出的本科生導師制對當今的本科生起到了很好的引導作用，由她親自指導的本科學生不僅在學業上有了巨大的進步，而且在其他綜合素質方面也有了很大的提高。她要求她的學生像她一樣事事求真。“誠實做人，踏實做事”是她教書育人的真實寫照。從教以來，她的務實精神及教學成果為她贏得了諸多榮譽，先后獲得電子科技大學教書育人優秀教師、電子科技大學首屆“優秀主講教師”、電子科技大學“優秀教師獎”、“先進女教職工”等光榮稱號。
3教學改革成效顯著
傅彥教授潛心鉆研，積極探索，以勇者之志探索教學新路。經過數年辛勤鉆研試驗，她終于創出了自己一套獨特的基礎專業課的教學與方法。提出了“離散數學”中以邏輯為主線的獨特的思維方式、描述問題的方式、證明問題的按定義證明方式。她先后到歐洲和美國進行學術訪問和教學考察，將國外的先進的教學理念、教學方法、教學思想及科學成果及時引入到國內的高校中，制定出了適合社會需求的人才培養計劃。在負責和參與的教學建設項目中，《計算機專業主干課程建設與改革》于2001年獲得國家級教學成果二等獎、四川省教學成果一等獎；《面向21世紀計算機專業人才培養教學改革與實踐》2004年獲得四川省教學成果三等獎；《計算機專業人才培養與教學改革系列研究》于2004年獲得四川省社會科學研究優秀成果三等獎；在教學改革與教學研究中，她先后在各類雜志上發表教學研究論文20余篇，主編離散數學及輔導、實驗教材6部。由傅彥老師負責編寫國家“十一五”規劃教材《離散數學及應用》和《離散數學實驗及習題輔導》在2007年7月出版發行，其負責的“離散數學”課程獲得國家級精品課程、四川省精品課程。她所領導的“離散數學”課程小組擁有國內一流教材、一流教學環境和一支在全國同類課程中有重要影響的優秀師資隊伍，在國內居領先地位，“離散數學”課程網站和“離散數學”的系列教材在全國具有很好的示范效應。
4科研工作成績突出
長期以來，她一直從事數據庫、數據挖掘和神經網絡方面的理論與技術研究，目前主要從事模式識別、數據挖掘應用、信息安全等交叉領域的研究，并將數據挖掘理論應用到其他行業領域和計算機領域中，特別是將數據挖掘技術應用到大規模科學數據分析及信息安全領域中。參加工作以來，在國內外四十余篇，被SCI、EI等收錄論文近十余篇，主持和參與科研項目二十余項。近三年負責主持了國家自然科學基金項目、國家863項目、國家 242信息安全計劃、四川省應用研究基金、高校合作基金項目、國家基礎標準研究專項等幾十個國家、省部級和橫向項目；同時還參與了國家自然科學基金、國家基礎標準研究專項、四川省應用研究基金、國防軍事預研基金、“九.五”軍事預研項目(該項目與2001年獲國防科學技術獎二等獎)等項目的研究與開發,參與了《科學計算中的小波分析》專著的編寫。由于突出的科研成果，她在2005年成為四川省學術與技術帶頭人后備人選。
關鍵詞：教學學術；實踐特色；大學教師
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0204-02
“教學學術”一詞最早由美國卡內基教學促進基金會前主席博耶于1990在《學術的反思》以及《學術的使命》中提出。他認為學術應包括互相聯系的四個方面：教學的學術、應用知識的學術、探究的學術和綜合知識的學術。[1]他把傳播知識的學術稱之為是教學的學術。教學是對知識的探討與研究，是一種學術性的活動，是一個能動的過程。自博耶提出教學學術的概念后，對教學學術的研究逐漸引起了世界的關注和重視。經過20多年的發展，教學學術的理論研究逐漸成熟和完善，實踐活動越來越豐富，也取得了較多的實踐成果。
一、國內外大學教師教學學術的實踐現狀
1.形成了專業的研究隊伍
經過20多年的發展，已經形成了教學學術的研究隊伍。早期的研究人員主要是卡內基學者，現在參與教學學術研究的學者來自世界多個國家，呈現出國際化的發展趨勢，如加拿大的佩里（Perry，R.），中國的姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕等。
2.建立了專門的組織機構
建立了專門的致力于教學學術發展的組織機構，如卡內基教學學術研究會（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、國際教學學術學會（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教學學術咨詢委員會等，這些組織機構通過組織學術研討會、資助項目、建立網站等，為大學教師提供了交流教學的平臺，擴大了教學學術的影響力，促進了大學教師的專業發展與教學研究。
我國并沒有建立專門的以“教學學術”命名的組織機構，但是我國很多高校已經建立了教師教學發展中心，此類機構增加了教學學術的內容，致力于促進大學教師教學的發展。
3.搭建了教學學術成果的傳播平臺
（1）創辦了教學學術的專門期刊。國際上創辦了以“教學學術”命名的專門期刊，如《教學學術雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學型教授》（The Teaching Professor）、《視野：學術性教學》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教學學術雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。
我國還沒有創辦以“教學學術”命名的專門期刊。
（2）出版了教學學術的專著。國際上，出版了《教學學術》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《從事教學學術》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透過課堂發展教學學術》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學作為共同財富》（Teaching as Community Property）、《學術責任》（唐納德?肯尼迪）等關于教學研究與教學學術的著作。
我國經過近十年來對教學學術的研究，于近兩年出版了教學學術的專著，如宋燕所著的《大學教學學術及其制度保障》（中央編譯出版社，2013）、王玉衡所著的《美國大學教學學術運動》（北京師范大學出版社，2012）。
二、我國大學教師教學學術的發展
1.基于教學學術績效的教職晉升制度
近年來，高校的職稱評定制度頗受詬病，諸如評審標準過于僵化、行政主導色彩過濃、教學與科研比例失衡等。當前高校里“流行”的職稱評定體制，雖包括了論文、著作、研究項目以及教學成果等多方面指標，但科研成果才是最主要的，因此許多高校教師為了職稱晉升，都忙著寫論文、出專著、搞項目，原本非常重要的課堂教學卻被輕視，這也就出現了“教授不教學”的怪現狀。在以往職稱評審中對論文、科研成果等有形評價指標的過分強調，會埋沒眾多教學成績出眾的好教師。為了更好地調動教師的積極性，提高教學水平，“教學型教授”應運而生。“教學型教授”的出現有利于解決科研與教學失衡的問題，有利于高校人才的選拔和人力資源的優化配置，也有利于各個高校根據自身的特點形成各自的辦學特色。
2005年，上海交通大學教師晏才宏教學出色卻只以“講師”終其一生的悲情遭遇，引發過關于教學、科研與職稱晉升的大討論。考評體系應當區別對待、分類指導。可以制訂教學、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。同樣，在職稱晉升方面也應該給熱愛教學、鉆研教學的教師留出發展的空間。
自2005年起，我國部分高校逐漸開始設置教學型教授、教學型副教授等職稱（見表1）。高校設置教學型教授、副教授職稱不僅有利于完善高校的教師聘任制度，更對提高學校的教學水平和質量、鼓勵教師全身心投入到教學和教學研究工作中、建設有特色的高水平的教學研究型大學具有十分重要的意義。這些大學評聘教學型教授的條件，歸納起來主要包括三個方面：教學效果好，教學成績突出；積極開展教學研究，有一定的教學研究成果；榮獲各種教學成果獎、質量工程建設項目稱號等。[7]
2.教學學術的獎勵
1994年3月14日出臺了《教學成果獎勵條例》，2012年教育部了《教學成果獎勵條例》實施辦法，主要是針對國家級教學成果獎的具體獎勵辦法和程序。從國家教育行政主管部門來看，非常重視教學成果的獎勵。除了國家級教學成果獎外，還有市級教學成果獎；精品課程、精品教材；國家級優秀教材獎；國家級教學名師、市級教學名師等各種相關的獎勵。
長期以來在高等教育領域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標，浙江大學“心平獎”的出現，就是要扭轉這種偏差，營造尊師重教的氛圍，鼓勵更多的教師把精力投入到課堂教學中。2011年教師節，浙江大學宣布設立由浙大校友段永平和夫人劉昕捐資設立的“浙江大學心平獎教金基金”，以表彰功底扎實、業務精湛、教學效果突出、關愛學生成長的優秀教師（見表2）。參評教師需要各學院推薦，然后經過由校長、校領導、院士代表、國家教學名師代表、學生代表、校友代表組成的評委會的考察，再由全校師生投票選舉產生。浙江大學高額獎勵一線教師的做法是要引導教師重視教學、研究教學，但是要扭轉高校教師重科研、輕教學的傳統是一個漫長的過程，除了設計獎勵外，還需要更多的制度保障。
三、完善我國大學教師教學學術發展的建議
1.樹立教學學術的觀念，提升教學學術意識
當前我國教學學術現狀不容樂觀，對教學學術的理解存在偏差。許多教師不認同教學是一種學術；教師的教學責任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學研究的時間較少，教師重科研、輕教學的現象比較嚴重；教師對教學研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學教師亟需樹立教學學術的觀念，提升教學學術的意識，促進教師的專業發展。
2.增強教學學術的研究力量和構建團隊
盡管我國已經有一些專家和學者進行了教學學術的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學學術的研究力量還應該進一步增強，應逐漸形成教學學術的研究團隊，為我國大學教學質量的提高作出一定的貢獻。
3.加強教學學術的管理，讓教學學術重回崇高
大學學校層面的管理制度和教學評價制度不科學，教學學術與科研學術不平等都不利于大學教學學術的發展，因此應從制度層面加強大學對教學學術的管理，提高教學學術的地位。
（1）構建適當的大學教學學術評價標準。格拉塞克認為，教師的教學學術評價包括：目標明確，準備充分，方法適當，結果顯著，有效表達和批判反思。特里格維爾等人構建出的教學學術模型也可以作為一種評價體系，該模型圍繞知識維度、反思維度、交流維度和觀念維度對教學學術的程度加以衡量。我國學者耿冰冰認為，大學教師教學學術評價的內容主要包括理論知識、能力和教學成果，其中教學成果較好地體現了大學教師在教學活動中發現、綜合與應用的學術水平，是教學學術水平的具體體現。黃英指出，評價大學教師教學學術的基本依據是教師的工作責任心、職業道德、教學效果和教學研究與實踐成果。什么樣的教學學術評價標準更適合我國大學教師？這需要在借鑒國外比較成熟的教學學術評價標準的基礎上，結合我國大學教師教學學術的現狀，構建本土化的教學學術評價標準。
（2）完善教學學術獎勵制度，突出教學的價值。目前我國大學對學術的獎勵主要集中在科研學術方面，與教學獎勵相比，科研學術方面的獎勵金額和獎勵層次更高，說明沒有把教學學術同科研學術放在平等的地位。因此，大學應盡量在教學學術獎勵和科研學術獎勵之間達到一種平衡，這樣才能更加突出教學研究的價值，更有利于提升教師開展教學學術研究的熱情。
（3）在職稱晉升中為教學型教授、教學型副教授留出空間。我國一些高校已經設置了教學型教授和教學型副教授，這有利于職稱的分類發展，也為不同類型教師的發展提供了平臺，但是教學型教授或教學型副教授的名額較少。因此，建議大學根據不同類型教師的比例，進行教學型職稱的設置，適當增加教學型職稱的比例，為那些有志于教學、熱情投身于教學研究和教學事業的教師提供發展的空間。此外，希望有更多的大學能夠設置教學型教授或教學型副教授，促進大學教學的發展和教學質量的提升。
4.增強相關組織機構的職能，促進教學學術的發展
（1）應充分重視與發揮教研室的作用。教研室是教師進行觀摩、教學評價與教學研究的基本單位。但是在20世紀90年代的高等教育改革中，教研室在大學中或被取消或名存實亡。[9]目前我國多數大學的教研室形同虛設，沒有充分發揮教研室的作用，教師與教師之間缺乏進行教學學術研究和交流的機會。
當教學成為學術，大學就有必要建立專門的教學研究組織進行合作研究和交流。大學應充分發揮教研室的作用和職能，鼓勵教師在教研室內增強教學方法與教學管理等方面的研究、溝通與交流，形成教學學術的成果，將教學學術的成果與教學實踐更好地結合起來，從而提高教學質量。通過教研室組織的相關活動，提高教師反思教學的意識和能力，完善教師的知識結構，提升教師的能力素養，促進教師教學學術水平的發展。
（2）發揮高校教師教學發展中心的職能。當教學成為學術，大學就有必要建立專門的教師發展組織――教師教學發展中心。我國一直非常重視教師發展，但是近幾年才開始重視教師發展機構的建設。2011年5月，教育部和國家外專局組織國內的12所大學參加“高校領導赴海外培訓項目：中國――密歇根大學教師發展研討會”。2011年7月，頒布了《本科教學工程》文件，將提升教師的教學能力作為建設的重點內容。教育部已經開始啟動國家級教師教學發展示范中心的建設工作，“十二五”期間教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設了30個國家級教師教學發展示范中心，重點提升中青年教師的業務水平和教學能力，以推進高校教師培訓工作的常態化與制度化，并起到區域內帶動輻射的作用。2012年7月，我國已經啟動了國家級教師教學發展示范建設中心的建設工作，9月21～10月8日教育部對評審出的30個大學的教師發展中心進行公示。通過訪問我國部分高校的網站及查看高校教師發展機構的新聞稿件發現，我國已經有北京大學、北京理工大學、中國海洋大學、江南大學、首都經貿大學等40多個大學建立了專門的教師發展機構。多數教師發展機構的名稱為教師發展中心或教師教學發展中心，且多數教師發展機構是近兩年建立的，所以還處于初步發展階段，需要學習國外教師發展機構的成功經驗，以提高教師的教學學術為核心，更好地促進大學教師的專業發展。
參考文獻：
[1][美]歐內斯特?L?博耶.學術的使命――關于美國教育改革的演講（1979-1995）[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：88.
[2]Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate [R].The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
[3]McKinney，K.What is the Scholarship of Teaching and Learning （SoTL） in Higher Education？[EB/OL].[2013-11-25].http：sotl.Illinoisissate.edu/downloads/pdf/definesotl.pdf.
[4]宋燕.“教學學術”國外研究述評[J].江蘇高教，2012，（2）.
[5]Glassick，Charles E.，Mary Taylor Huber，and Genei Maeroff[J].Scholarship Assessed： Evaluation of the Professoriater，1997.
關 鍵 詞：藝術審美教育 教學改革 教育創新 社會效益
“藝術教育的理論與實踐”工程，從1990年開始圍繞開拓學生視野、提高學生興趣而在泰山學院中文系進行藝術鑒賞講座，1995年面向中文系學生開設藝術哲學課，1998年3月成為泰山學院教學改革立項，目標是創建一門面向全校學生的人文素質類藝術鑒賞課，旨在通過藝術基本理論、知識的學習和藝術名作的鑒賞，培養大學生敏銳的感受力、積極的情感力、豐富的想象力、深刻的思考力、堅強的意志力、超常的創造力，造就心靈健康和諧的高素質人才。1998—2007年，在中文、歷史、政治、物理、化學等專業開設“美學與藝術鑒賞”“藝術鑒賞”兩門課。2002年3月，“藝術教育理論與實踐”研究被確立為山東省教育科學“十五”規劃課題，學校撥專款予以支持，并將藝術鑒賞確立為全校人文素質類公共選修課。2004年開始，成熟的藝術鑒賞公選課面向全校開課，深受學生歡迎。其間“藝術鑒賞”還曾應邀為多校開課，均受到熱烈歡迎。
我國自1957年將“美育”從教育方針中刪除之后，直到20世紀80年代美育類課程才逐漸恢復。到了90年代，北京大學、清華大學等高校才逐漸開設音樂鑒賞等藝術教育課程，但國內高校大都是進行部分門類的藝術教育，缺少藝術門類全面的以鑒賞陶冶為主的藝術審美教育。我們所實施的“藝術教育的理論與實踐”工程的特點是：針對當前大學生在中學階段專注應試教育、情感世界沒有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍較弱、審美潛力沒有及時開發的實際，本工程重視藝術審美教育而淡化技能訓練。一邊授課，一邊進行教學方式的改革，理論與實踐相結合，課堂教學與實地教學相結合，綜合運用了啟發式教學、情境教學、異步教學、快樂教學等多種教學方法，收到了十分滿意的教學效果。
教學成果“藝術教育的理論與實踐”工程的基本內容包括：第一，兩門課程：（一）美學與藝術鑒賞。已在學校中文系各專業開設5年，所講內容主要包括美學基本理論和各門藝術基本理論與名作鑒賞。（二）藝術鑒賞。2004年被確定為全校選修課，所講內容為藝術教育與人的全面發展，藝術的本質與特征，以及建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、戲曲、攝影、影視等藝術門類的中外藝術名作鑒賞。第二，兩種教材：（一）《美育概論》，李長風、姚傳志編著，山東人民出版社1998年版，由曾任全國高校美育學會會長的山東大學校長曾繁仁教授作序，被泰山學院、山東科技大學成教學院、山東電力學校等大中專學校作為美育課、藝術鑒賞課教材使用多年，獲得廣泛好評。（二）《美學與藝術鑒賞》，教育部確定的面向21世紀人文素質教育教材，首都師范大學出版社1999年版。中國人民大學金元浦教授主編，筆者也是主要編寫者之一。教育部領導作序推薦。第三，兩項教改實驗：（一）學校1998年教改改革立項“實施藝術教育，培養高素質人才”。已完成，得到省內專家評議組的好評。（二）2002年山東省教育科學“十五”規劃立項“藝術教育理論與實踐研究”。已完成，并有論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》獲山東省高校藝術教育科學優秀論文一等獎、全國高校藝術教育科學優秀論文三等獎。第四，一種綜合多種教學方法的素質教育教學模式。課堂教學中，我們沒有固守某一種教學方式，而是從學生的收益出發，綜合啟發式教學、異步教學、情境教學、討論教學等多種教學方式，教師主導，學生真正成為學習主體，極大地調動了學生的學習積極性，學習效率大大提高。第五，一套多媒體藝術鑒賞課件。耗費大量時間、精力，從網上下載各門類古今中外藝術名作，通過自拍藝術名作、反拍典籍中外名作，錄音、剪輯等手段，制成多媒體課件，并配以簡要講解、鑒賞。實踐證明，配合教學能夠“圖文并茂、情境真實、效果顯著”（學生評價）。第六，創建了多處審美（藝術）教育基地，實施多樣化的實地教學。筆者對泰山文化——特別是泰山的建筑、園林、書法、繪畫、雕塑、碑刻、民俗、詩歌、散文等門類的藝術有較多的觀察、體驗和研究，發表過許多有較大影響的論文。得到泰山風景名勝區管理委員會和岱廟、普照寺等景區的大力支持，我們將岱廟、普照寺等景區作為泰山學院學生的審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放的實地教學。方式有兩種：一種是教師親自帶領整班同學，實地觀賞，現場講解；一種是教師帶領“藝術教育學習興趣小組”的同學實地參觀、考察、研究、賞析，之后由“藝術教育學習興趣小組”的同學分頭帶領班內同學實地游覽、觀賞、學習。這種“把讀書與行路、做人與做事、游玩與學習、弘揚泰山地方文化與藝術審美教育有機結合的教育形式”深受學生歡迎，教育效果和社會影響都十分顯著。
“藝術教育的理論與實踐”工程的創新點：在我國的審美教育課、藝術鑒賞課中斷幾十年后，一線的教師異常缺乏的情況下，我們幾位教師在承擔文學理論、中國文化概論、藝術概論、西方美術史、西方音樂史等多門中文、美術、音樂課的同時，一邊在科研中提升自己，一邊為學生搞講座、開課。新開設的“美學與藝術鑒賞”（中文系）、“藝術鑒賞”（公選課），使黨的教育方針中的“美育”真正落到實處。這本身就是最大的創新。筆者參編的《美學與藝術鑒賞》教材被教育部確定為21世紀高校人文素質教育類教材，填補了我國美學教材建設方面的一項空白，編著的《美育概論》也屬于“創新簡明科學實用”、在全國范圍有較大影響的美育教材。具體課堂教學中，本項目沒有固守某一教學方法，而是根據教學實際綜合運用多種教學方法，還利用幻燈、錄音、錄像、多媒體課件、實物展示、實地觀摩測量體驗等多種教學手段，使教學形式多樣化、趣味化，學生學習藝術課的興趣和效率都大大提高。錄音剪輯合成、多媒體課件制作都具有較高的科技含量。而利用世界自然和文化雙遺產泰山所積淀的審美（藝術）資源進行富有地方特色的多層次開放式實地的審美（藝術）教育更具有創新意義。
“藝術教育的理論與實踐”工程的社會效益：以《美學與藝術鑒賞》《美育概論》為教材的藝術鑒賞課，得到泰山學院、國家公務員泰安培訓中心、山東科技大學、山東電力學校、山東新汶中學等多家院校、培訓機構的應用。聽課學生普遍反映，筆者所講的藝術鑒賞課、美育課形象生動、思路開闊、邏輯性強，加上幻燈、錄音、多媒體等現代化教學手段的廣泛而又恰當運用，大大激發了學生的學習熱情，學習效率大增。通過開設藝術鑒賞，學生的藝術修養得到迅速提高，審美能力大幅度提升，綜合素質顯著提高，取得的社會效益十分顯著。
“藝術教育理論與實踐”工程十幾年來一直得到泰山學院等學校和山東省的大力支持，已經取得了一系列富有創新且便于操作的成果。該成果2007年獲泰山學院優秀教學成果一等獎，其中總結教學效果的論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》，2005年獲得山東省高校藝術教育科學論文一等獎、全國高校藝術教育科學論文三等獎。該成果的進一步推廣應用，必將在更大范圍帶來更大的育人效益。
參考文獻
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[5]李長風，姚傳志主編.美育概論.山東人民出版社，1998年版.
堅持以教學為根本，以辯證唯物精神對待教學中遇到的各種問題，并積極堅持教學改革：堅持以攀登科技高峰為目標，以勇于創新的精神投入技術攻關，并帶動教學水平不斷提升。他就是張宇峰，天津工業大學材料化工學院副院長，“中空纖維膜材料與膜過程”省部共建國家重點實驗室副主任，“改性與功能纖維”天津市重點實驗室副主任，教授，博士生導師。
適時更新觀念，不斷豐富知識，努力提升自己的專業水平和綜合素質，這是張宇峰教學和科研雙豐收的秘訣。
張宇峰是一名人民教師，他不忘本職，愛崗敬業，積極堅持一線教學，在2000年至2006年擔任材料化工學院材料系（原化學纖維教研室）主任期間，先后為材料（原化學纖維）專業研究生、本科生、專科生等講授13門課程，承擔過該專業幾乎所有的專業課程，指導過5個專業實驗，包括1項大型綜合紡絲實驗，指導學生完成科技作品競賽獲獎3項，指導本科生畢業設計（論文）80余人，指導碩士研究生論文17人。多次帶領本科生進工廠企業完成實習任務，多次擔任本科生班主任、班導師工作，2次獲得優秀指導教師。
張宇峰也是一位學者，他相繼取得碩士和博士學位，并赴加拿大滑鐵盧大學作訪問學者，近年來還多次參加國內外學術會議，緊隨科技發展及行業動態。在積極投身科研，提升能力的同時，還不斷利用科研成果改進教學方法，豐富教學內容。先后主持參加完成國家863、973、天津市科技攻關等各級科研課題10余項，獲得國家、省部委級科技成果4項，50余篇，其中SCI、EI收錄20篇，申請國家發明專利7項，已獲授權4項。比較有代表的科研成果有：“人工肺微孔中空纖維的研制”、“中空纖維反滲透中空纖維復合膜及組件研究”、“中空纖維膜品種系列化及產品質量保障技術研究”、“納濾中空纖維復合膜”、“開發纖維素纖維新溶劑回收循環利用技術及裝置”等。
張宇峰還是一名教育管理工作者，他積極參加和組織學科、專業建設，并堅持教學改革。組織了材料科學與工程專業課程設置的研究與實踐，完善了大型綜合紡絲實驗及其與其它實踐環節的銜接，構建了研究型和應用型兩類人才培養模式及其相應的課程體系，開展了“化纖工藝學”精品課建設，再版的《化學纖維概論》被列為部級“十一五”規劃教材，建立了課程網站，2009年被評為天津市精品課，負責的材料科學與工程專業2008年獲得國家特色專業稱號；參與完成了天津市十五投資、中央地方共建投資等材料相關實驗室建設項目，參加完成了天津市“化學與材料科學與工程發展戰略研究”和天津工業大學材料學科“十一五”發展規劃，參加完成材料學、材料加工工程博士點和材料物理與化學碩士點及材料科學與工程一級學科碩士點申報工作，連續成功主辦第五屆至第十一屆“全國功能性紡織品及納米技術應用研討會”，并組織師生百余篇。2009年獲得第六屆高等教育天津市級教學成果二等獎和中國紡織工業聯合會教學成果一等獎。
1．石油天然氣工程領域專業碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。
工學碩士重學術研究［2］，而石油天然氣工程領域專業學位研究生則具有“石油”特色，側重解決現場應用中遇到的理論和技術問題。為培養其解決工程實際問題的方法和技能，需要深入企業內部，進行聯合培養。因此，在課程學習結束后，到現場進行實習、研究和學位論文寫作等工作。為了提高質量需要在現場建立研究生工作站。建立研究生工作站應堅持幾個原則:一是在技術人員力量雄厚的現場單位建立工作站;二是在石油企業研究單位建立工作站;三是在現場高級工程技術人員中聘請現場導師，指導和培養研究生，實現聯合培養;四是工作站的設立應相對穩定，保持幾年不變，有利于積累經驗;五是工作站應有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受單個研究生，這樣便于管理，便于學生之間的交流與監督，便于現場導師之間的交流與協作。一般在第二學年派遣研究生進入現場工作站，進行為期1年到1年半的聯合培養階段。
2．石油天然氣工程領域專業碩士的培養離不開專業教學團隊的支持。
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，需要組建和完善相關教學團隊。校內導師應具有從事和開展石油工業科研項目及研究的經歷和經驗，應轉變教學思路，更新教學方法，并保持與現場工作站及現場導師的聯系。專業學位碩士生需要到企業工作站去完成論文，應聘任現場導師，注意發揮雙導師制的優越性。既要充分發揮校方導師的理論指導和學術水平，也要充分利用現場導師的現場經驗，形成優勢互補，培養學生利用所學專業知識解決實際問題的能力。現場導師應具有碩士以上學歷、具有高級職稱、從事重要科研及技術研究、具有一定管理和教學能力。為了保證培養質量，應實行校方導師負責制。碩士論文的指導工作由校企雙方導師合作、校方導師主要負責，現場導師在技術環節上給以協助。同時雙導師和研究生之間應相互溝通，通過電話、郵件、視頻等現代化渠道及時聯系，協商解決論文中出現的各類問題。
3．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要特別注意研究課題的選擇。
研究生到達石油企業工作站后，應開展學位論文的選題及開題工作。論文的選題非常重要，是保證論文質量的基礎。論文的選題應具有一定的應用價值、一定的深度和先進性。論文的選題一般應有在研的科研項目、工程設計項目或技術改造項目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結果應能夠直接為企業的科研和生產服務，有利于新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發。論文的選題還應結合研究生的特長和基礎，有利于發揮其主觀能動性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學位論文開題報告》后，需要在現場工作站舉行開題報告會，雙方導師及現場專家參加。作為評委，對研究生的開題報告、研究內容、技術路線、技術關鍵等進行一一審查和點評。對不符合要求者，不能通過開題。
4．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要加強日常的管理。
由于專業學位研究生需要深入企業、在研究生工作站實習、研究，遠離學校。所以，自研究生進站開始，就應該加強對他們的日常科研活動管理。要發揮現場導師的主動性，雙方導師保持與學生的聯系。校內導師應定期深入現場工作站進行指導，實行“每月匯報”“中期檢查”“導師全程跟蹤”的管理模式，切實加強專業學位研究生的日常管理，為最大限度地培養學生的專業技能提供保障。同時，學校應邀請現場導師來校，開展技術交流、學術講座、研究生培養經驗交流等。
5．石油天然氣工程領域專業碩士的畢業論文及答辯應注重解決工程實際問題。
專業學位碩士的畢業論文應較好地反映學生對基礎理論和專門知識的掌握，應體現借助科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題。學生所作課題能否應用到生產實際中去，是否具有工程應用價值等均是評價論文質量的重要指標，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學位、完成研究生階段學習的重要考核標準。畢業論文答辯在學校進行，雙方導師及校內外專家參加組成答辯委員會，聽取研究生的論文匯報并質疑、評價論文的質量。
二、培養質量評估方法探索
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，主要經歷入學考試、培養過程、畢業論文答辯及就業4個主要過程。因此，本文提出了通過各階段成績來評價培養質量的方法。分析石油天然氣工程領域碩士研究生入學成績、課程成績、畢業成績(含就業情況)的關聯，跟蹤分析培養過程各階段的成績數據，評價學生的成績變化，根據其影響程度賦予不同的權重，并形成評價指標，具體從以下幾方面分析。
1．入學考試成績統計分析。
研究生在大學本科期間的績點成績、相對排名及絕對成績，可作為研究生階段成績統計分析的基準。研究生的統考成績，例如入學統考成績、入學成績排名、四六級成績等，由于均為全國統考，具有可對比性。因此，以上成績統計既可以作為生源質量的評價依據，也可作為培養質量評價的基礎數據。
2．研究生培養階段成績統計分析。
研究生入學后進入培養階段，此后的課程成績、排名以及最新的四六級成績可作為培養質量的評價指標，對比原有的成績數據，分析專業學位研究生培養質量、專業素質的變化過程。課程學習之后，進入論文開題及論文研究階段。該階段的質量評估可通過導師打分及學術成果數量質量統計，對學生的科研能力、工作效率、創新能力和獨立工作能力進行評估。學術成果方面包括培養期間的情況、主要著作、獲獎情況及專利發表情況等。
3．畢業論文答辯成績統計分析。
學生經過3年的培養，將進入答辯階段，學位論文質量及評審專家的認可程度，是評價學生培養質量的關鍵指標之一。
4．就業情況統計分析。
英文名稱：Journal of Qinghai Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition)
主管單位：青海省教育廳
主辦單位：青海師范大學
出版周期：雙月刊
出版地址：青海省西寧市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-5102
國內刊號：63-1005/C
郵發代號：56-17
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1960
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期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
[關鍵詞]青年科研人才 評估 年齡 計量分析
[分類號]G350
1 概要
青年科研人才是一個國家科技發展的重要支柱，少年強則國強，青年科研人才的科研水平從根本上決定了這個國家科研能力的基礎。美國之所以能夠科技崛起，并能在世界科技界保持領先地位，與其在第二次世界大戰后推出一系列極具影響的科技政策并實施“成功的移民政策”和“根本的教育改革”，從而吸引和培養了一批批國際優秀科學人才密不可分，而美國大量吸引的正是各個國家優秀的青年人才。時至今日，雖然中國的高等教育改革成效卓越，吸引海外高端人才的計劃層出不窮，但深入分析，我們忽略了一個重要的人群，即30―40歲左右最具創造力的青年科學家。
早在上世紀70年代，趙紅州就通過計算得出20世紀上半葉，杰出科學家科學發現最佳年齡為37歲左右，并提出“科學創造最佳年齡區”，把杰出科學家作出重大貢獻的最佳年齡界定在25―45歲之間。經過對16世紀到20世紀30年代各國重大科技成果科研人員的年齡進行統計，更得出各國31歲到40歲科研人員為人類做出重大科技發明的比例最高，成果最多。陳其榮也經過計算得出諾貝爾自然科學獎獲得者做出世界一流科學成果的最佳年齡區在28―48歲之間，最佳峰值年齡為39歲左右。由此可見，在進行機構的科研水平評價時，把青年科研人員作為一個群體進行成果評估有著重要意義。
本研究正是以高被引論文中40歲以下青年科研人員的成果作為基礎，探索評價機構的青年人才培養工作。筆者定義1970年1月1日(含)以后出生的科學家為符合40歲以下的條件，后文同此。
2 評價方法及指標
以往基于年齡的研究樣本多是已知被研究對象年齡的樣本，而本研究中，筆者利用SCOPUS二次文獻數據庫采集的樣本無法獲得受分析對象的年齡，只能通過人工途徑獲得年齡并保證樣本量能夠達到統計意義。通過咨詢專家，筆者構建了調研方法和評價指標體系。
2.1 計量步驟
第一步：檢索信息科學、環境科學、生命科學和納米科學4個科學領域2004―2008年每年的高被引論文中的前1 200篇。
以全球最大的文摘與英文數據庫SCOPUS為數據源，利用Citation Tracker功能，下載4個領域2004―2008年中每年被引頻次排名前1 200的論文(去除通訊地址機構均為外國機構的記錄)，即每個領域6000篇論文，4個領域共24 000篇。
在SCOPUS中的具體操作步驟為：首先在SCOPUS的高級檢索框中輸入各個領域的檢索式，然后將檢索結果按被引頻次降序排列，最后保存被引頻次排名前1200的論文。
第二步：抽取論文中的通訊作者信息。
通訊作者信息主要包括：作者名稱(英文)、機構名稱(英文)與email地址。通過上述信息，獲取通訊作者發表文章時的年齡。具體操作步驟為：對于每篇核心論文，首先抽取Correspondence Address(通訊作者地址)字段中的國別信息，如果有不是China的，將該文刪除；然后將Correspondence Address字段按順序排列，并進行數據清洗。對于不重復的通訊作者，通過搜索引擎、發送email與電話詢問等方式得到該作者的出生年份，據此推斷其發文時(即文章見刊的時間)的年齡；如果發文年齡超過40歲(即作者在1970年1月1日(不含)之前出生)，則刪除該條論文記錄，否則保留該記錄以便進一步的分析。
第三步：抽取論文的機構信息。
對于剩余的核心論文，從Correspondence Address字段中抽取各篇論文的機構名稱，規范化后生成數據透視表，得到候選的機構列表0。
第四步：機構分值的計算。
通過專家咨詢，對于0中的每個機構x每年的檢索結果，采用如下流程進行測評：
數量指標：x機構發表的所有論文的篇均被引次數，進行歸一化，權重為30％；
質量指標：統計x機構的核心論文作者，人均進入中國國家引用指數前5％高被引論文之列的篇數，進行歸一化，權重為35％；
統計x機構的發文作者的平均年齡，進行歸一化(越大的越接近于0)，權重為35％。
2.2 分析結果：以信息科學為例
通過在SCOPUS數據庫中檢索并根據上述步驟進行年齡核實與數據清洗，2004-2008年，我國信息科學領域上述6 000篇高被引論文中，可確認發文時通訊作者年齡在40歲以下者共1 005名。下述所有圖表中提及的論文均為40歲以下通訊作者所發。
通過分析圖1和圖2可以得出2004―2008年間，信息科學領域不同年齡青年科研人員的篇數分布情況。可見在信息領域，相對高產的年齡階段集中在27―32歲之間。這一點與學科有著密切的關系。比較而言，納米科學、環境科學和生命科學領域的作者年齡與發文數量呈高度的線性正相關關系。
將5年的數據累積計算，可以得到圖3中的排名。
為了排除學科之間的差異，課題組引入了一個相對指標“國家引用指數”：用于測算某領域內的某篇論文被引次數在該領域發文被引情況中的相對排名。在本課題中選擇的評價標準是5％，即考查某機構中40歲以下青年科研人才在某領域發表的論文被引次數能夠進入該領域前5％的數量。如圖4所示：
從圖4中可以看出，信息科學領域，中國國家引用指數標準隨著時間增長在不斷提高。特別是在計算機科學和工程領域增長較為明顯，材料領域也有所增長。
在獲得信息科學領域2004―2008年機構中40歲以下青年科研人員發表高被引論文的大學排名之后，課題組計算了：
40歲以下通訊作者發文總量前10名機構的篇均被引次數(見表1)。
另據中國科學技術信息研究所對2008年被引用次數高于所在學科的篇均被引次數世界平均值的表現不俗文章統計，東南大學表現不俗論文占機構論文總數比例位列第二。2008年表現不俗論文高校前10名和40歲以下通訊作者發文總量前10名機構相同的高校包括東南大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學。
40歲以下通訊作者發文總量前10名機構的發文平均年齡(見表2)。
最終，通過歸一化計算，獲得根據本指標體系得出的排名情況，如表3所示：
3 結論
本研究嘗試通過確定論文作者發文當時的年齡，對40歲以下青年科研人員的成果進行評價，雖然樣本量有限、在方法上也還需要改進，但分析的結果是有意義的。
通過分析信息科學領域的結果，可以看到，評價40歲以下青年科研人員以論文形式的成果所得出的結論與對大學該學科科研水平的整體評價沒有完全一致的對應關系，這反映出機構的科研水平并不能反映出該機構中40歲以下青年科研人員的水平。同時也表明40歲以下青年科研人員作為科研機構中最具創新活力的人群，尚未成為機構、甚至整個社會關注的核心人群。學科帶頭人、頂尖人才受到的關注掩蓋了這些在團隊中貢獻智慧和力量的青年學者所應得到的肯定和支持。
我們希望通過本研究為機構人才評估工作提供一個范例。建議將40歲以下青年科研人員的評估列入機構科技評估的重要部分。也呼吁科技管理相關部門加大對這個人群的支持和關注。
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關鍵詞：中國文學；高等教育；優質資源
1910年3月31日京師大學堂成立了“中國文學門”，我國中文學科已經誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學科作為主力軍，受到專家學者的廣泛關注，各種形式的教學研討會時有召開，相關科研成果見諸報刊，但就全國高等學校教育科研現狀而言，人文學科與實證研究比例過小。基礎教育階段文學教育研究已有博士論文，中國古代文學教學研究也不乏佳作，然而，國家級優質教學資源獎勵成果尤其是中國文學高等教育統計分析，還未受到中文教育學者的足夠關注。
一、中國語言文學學科專業設置和學位授予統計
高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。優質教學資源的具體內容千變萬化，從學科專業入手，可作為捷徑。
學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。有西方學者將學科分為純硬科學(如物理學)、純軟科學(如人類學)、應用硬科學(如臨床醫學)、應用軟科學(如教育學)四個領域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類。第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學)。本文“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯。
國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)中，文學門中國語言文學一級學科包括文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學(分語族)、比較文學與世界文學八個二級學科。現有一級學科博士學位授予權單位27個、碩士點67個，二級學科博士點48個，碩士點267個(表1)。
教育部《普通高等學校本科專業目錄》(1998年頒布)文學門中國語言文學類包括、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻5個專業和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業。近五年來，中國語言文學類本科專業點快速增加，2009年度已達899個(表2)。
表2文學門中國語言文學類本科專業點分布統計
教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人員、設備、場所、資金、材料、信息等。教學資源建設有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設，三是資源建設的評價，四是教育資源管理系統的開發。下面就從文藝學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學學科入手，選取國家教學成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學高等教育優質教學資源考察(限于篇幅，語言類除外)。
二、中國文學高等教育國家級教學資源文獻考察
(1)文學類國家級教學成果
教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學類教學成果(表3)。
(2)文學類國家精品課程
國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學類本科課程上有名(表4)。
(3)文學類國家精品教材
為更好地滿足教學需求，推動教材質量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據教材質量和教學效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學類有6種教材入選(表5)。
網絡時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質量、高水平、高標準的教學資源界定十分復雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發，將教育部批準的國家級教學類獎勵作為高校優質教學資源的代表。雖然國家級科研項目和優秀科研成果獎對于教學建設能夠發揮多方面的支撐和引領作用，吸收最新前沿科學研究成果是高校教學工作的題中應有之義，但科研成果如何轉化為教學需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。
三、中國文學高等教育優質教學資源的四個特征
(1)獲獎院校集中，特色專業擔綱
在本文考察統計的110項優質教學資源中，復旦大學以ll項目位居首，占10％；北京大學、南京大學分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(6項)，第五名為北京師大、四川大學(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數量就占了優秀教學資源獎勵的40％。山東大學、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學、浙江大學、蘇州大學、河南大學、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學、福建師大、北方工業大學等30所高校獲得。依統計可知，在五百多所設置漢語言文學本科專業的高校中，獲上述三項教學獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學校特色專業建設點中，有84個漢語言文學專業，49所獲獎高校中除北方工業大學等幾所院校外，都擁有漢語言文學專業建設點，理應為高校專業建設起示范帶動作用。
(2)重點高校突出，重點學科覆蓋
從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優勢，復旦大學、北京大學、南京大學、華中師大、北京師大、四川大學可謂五虎上將，山東大學、華東師大、中國人民大學、浙江大學、西南師大亦表現不俗；南京師大、蘇州大學、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學科大都分布在
重點高校。中國語言文學國家一級重點學科高校：北京大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、四川大學；文學類二級重點學科高校：文藝學(中國人民大學、山東大學、暨南大學)，中國古代文學(首都師范大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、陜西師范大學)，中國現當代文學(南京師范大學、福建師范大學、山東師范大學、武漢大學)，比較文學與世界文學(上海師范大學)。這些高校的教學建設都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學科的題中應有之義。
(3)綜合大學第一，師范大學第二
從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農林類高校1項，藝術類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現如此格局，是因為語言文學乃基礎學科，歷來是綜合大學和師范院校的傳統優勢。而獨立學院和民辦高校大都為應用型新建院校，辦學定位與專業設置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學院322所。南京大學放先生早就指出，過分大高等教育的經濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學校“自我迷失”的表現。文學是人學，在以“娛樂資訊為導向的新世紀文學生態”環境下，無論本科院校總量還是獨立學院的數量，中國文學高等教育優質教學資源建設與共享問題都亟待研究。
(4)成果交叉較多，教學高校量少
