音樂結(jié)業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對研究生教育的認(rèn)識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計(jì)算機(jī)課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課。基礎(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識的接受者，學(xué)生把教師看作是知識的傳授者，他們的關(guān)系是簡單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無權(quán)”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿Γ簿褪钦f，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙硪魳穼I(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評聘和競爭制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。“寬”是使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說研究生音樂會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。

論文的評定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗(yàn)學(xué)生的基本寫作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的情況，學(xué)生只需對某一方面進(jìn)行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時(shí)成績，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂專業(yè)學(xué)生；音樂會(huì)；舉辦研究

自2000年以來我國一些普通高校紛紛開辦了藝術(shù)專業(yè)，作為藝術(shù)專業(yè)中音樂專業(yè)在校生，參與一場音樂會(huì)的演出或是獨(dú)自舉辦一場音樂會(huì)都是必須要經(jīng)歷的，也是得到藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的重要途徑，同時(shí)也給師生們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和展示自己、展示教學(xué)成果的平臺。那么如何在普通高等學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生成功的組織一場音樂會(huì)就是本文研究的內(nèi)容。

一、音樂會(huì)的由來

音樂會(huì)這種藝術(shù)形式的形成并非是某個(gè)人或者某個(gè)集團(tuán)在一朝一夕之間憑空臆造出來的，也不是音樂史的一個(gè)突然的巨變，它是隨著人類的發(fā)展，社會(huì)制度的進(jìn)化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，音樂美學(xué)觀念的變更，音樂受眾的改變，市場需求的逐步擴(kuò)大，經(jīng)過四個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和演變才慢慢形成的。 [1]

二、國內(nèi)外音樂會(huì)演出項(xiàng)目市場運(yùn)作模式

無論是國內(nèi)還是國外，面向市場的音樂會(huì)都有專門的商業(yè)演出公司運(yùn)作，運(yùn)作模式已經(jīng)很成熟。在保證演出質(zhì)量的前提下，票房是最重要的。國內(nèi)市場以北京為例：“打開音樂之門”――“高水準(zhǔn)、低票價(jià)、帶講解”的演出品牌。“打開音樂之門”是普及型的系列音樂會(huì)，旨在提高市民尤其是青少年的音樂素養(yǎng)品味。這一系列音樂會(huì)一經(jīng)推出，立刻受到了普通市民的的熱捧。但低票價(jià)并未降低演出質(zhì)量，它云集了中國水平最高的樂團(tuán)、知名度最高的音樂家和最受尊敬的音樂教育家。同時(shí)在國家大劇院精心策劃了一系列藝術(shù)教育活動(dòng)，主要內(nèi)容有：周末音樂會(huì)、經(jīng)典藝術(shù)講堂、走進(jìn)唱片里的世界、大師會(huì)客廳、公開排練等，多層次多角度的滿足了觀眾的需求。[6]

三、我國高校音樂會(huì)演出的發(fā)展

蕭友梅，這位我國近代歷史第一所獨(dú)立的專業(yè)音樂院校――國立音樂學(xué)院（上海音樂學(xué)院前身）的創(chuàng)始人，他對音樂會(huì)的提倡，并積極組織音樂會(huì)，更是有著開創(chuàng)性的意義，對我國近現(xiàn)代音樂事業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。[2]

如今，各類型豐富多彩，形式各樣的音樂會(huì)演出形式已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)被大眾所接受，特別是在有音樂專業(yè)的高校，對參加學(xué)生來說音樂會(huì)一是對自己多年學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)，二是完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，三是提高藝術(shù)實(shí)踐能力的重要途徑，四是檢驗(yàn)專業(yè)水平的一種有效手段；對于觀看音樂會(huì)的專業(yè)學(xué)生來說，音樂會(huì)一是提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，二是對于不同研究方向的學(xué)生能夠起到觸類旁通的作用，三是從他人音樂會(huì)的不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便讓自己的音樂會(huì)順利舉辦；對于非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，校園里的音樂會(huì)演出一是極大的豐富了學(xué)生的校園文化生活，二是通過音樂會(huì)來普及音樂知識，三是培養(yǎng)良好音樂會(huì)禮儀習(xí)慣。

四、高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出組織實(shí)踐

1、音樂會(huì)演出項(xiàng)目的任務(wù)類型

目前在普通高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出大致分為以下幾個(gè)類型，即匯報(bào)音樂會(huì)、學(xué)術(shù)交流音樂會(huì)、系列音樂會(huì)和其它形式的音樂會(huì)。其中匯報(bào)音樂會(huì)又分為學(xué)年學(xué)期匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、課程結(jié)業(yè)匯報(bào)、比賽獲獎(jiǎng)匯報(bào)；學(xué)術(shù)交流音樂會(huì)根據(jù)專業(yè)和被邀請單位或人員的規(guī)格可以分為示范性學(xué)術(shù)交流、專家講學(xué)（大師課）、一般性學(xué)術(shù)交流；系列音樂會(huì)可以分為作曲家作品系列音樂會(huì)、畢業(yè)生系列音樂會(huì)、某個(gè)樂器系列音樂會(huì)、還有主題或?qū)ｎ}音樂會(huì)；其他形式的音樂會(huì)應(yīng)該包含對一些突發(fā)事件的義演、巡演等。

2、 音樂會(huì)演出項(xiàng)目組織流程

音樂會(huì)演出項(xiàng)目組織流程應(yīng)該由項(xiàng)目開辦、實(shí)施、評價(jià)和項(xiàng)目的改進(jìn)四個(gè)方面構(gòu)成。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)前期策劃、宣傳、會(huì)場布置及接待、正式演出、后期報(bào)道以及制作。（1）策劃。一個(gè)好的音樂會(huì)策劃是刺激觀眾需求的決定因素[6]，策劃整個(gè)流程，根據(jù)專業(yè)的不同要考慮服裝、舞臺布置、人員結(jié)構(gòu)、邀請人員以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等一切事宜；（2）宣傳。音樂會(huì)演出宣傳在整個(gè)組織流程中占有很重要的位置，開任何音樂會(huì)都要有觀眾，準(zhǔn)備的再充分，沒有觀眾一切無從談起。宣傳工作主要包括海報(bào)、節(jié)目單的制作、張貼，請柬的送達(dá)，重要觀眾的通知以及音樂會(huì)各方面的報(bào)道等等；（3）會(huì)場的布置與接待。首先根據(jù)不同音樂會(huì)的需要裝飾舞臺，要注意風(fēng)格要匹配，然后在觀眾席要區(qū)分開嘉賓席和普通觀眾席，調(diào)試好音響，安排禮儀接待以便觀眾有序入場，同時(shí)還可引導(dǎo)觀眾規(guī)范鼓掌；（4）演出。前面一切的工作都是為第四個(gè)環(huán)節(jié)演出而服務(wù)的，演出時(shí)的自我心理調(diào)適、與觀眾的互動(dòng)與其他演員的配合、以及現(xiàn)場的發(fā)揮都是非常重要的，也很大程度都決定著音樂會(huì)演出的成敗；（5）后期制作。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)可以記錄下這種藝術(shù)形式，音樂會(huì)影像資料的錄制、編輯、整理以及制作都是音樂會(huì)演出結(jié)束要做的重要工作，同樣也為以后的學(xué)習(xí)留存寶貴的材料。

3、音樂會(huì)演出項(xiàng)目的控制點(diǎn)

成功的音樂會(huì)演出除了要有完整的流程以外，還要注意幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。（1）彩排的重要性。一臺綜合的文藝晚會(huì)演出之前的排練大致分為四個(gè)階段：單獨(dú)學(xué)練、連排、響排、彩排。[3]彩排是正式演出前的最后總排練，彩排時(shí)演員必須化妝、著正式服裝進(jìn)行表演，所有要求與正式演出一樣，在彩排中發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)糾正解決，以保證正式演出順利進(jìn)行；（2）音樂會(huì)節(jié)目設(shè)置。音樂會(huì)節(jié)目的設(shè)置不能僅僅依靠個(gè)人喜好，要根據(jù)不同的情況遵循以下三個(gè)原則：一是要選擇符合并能夠發(fā)揮表演者自身水平的作品，二是要考慮到前來觀看音樂會(huì)觀眾的群體，是否能夠接受的作品，三是根據(jù)主辦者的要求選擇符合音樂會(huì)主題的作品；（3）音樂會(huì)主持。音樂會(huì)主持包括主持人和主持詞兩個(gè)內(nèi)容，主持人為舞臺上的主角和臺下的觀眾搭建橋梁，起著穿針引線、調(diào)動(dòng)觀眾情緒、控制演出節(jié)奏的作用。[4]因此，選擇一位合適的主持人值得認(rèn)真思考。主持詞是音樂會(huì)演出主題的重要體現(xiàn)之一，它包括開場詞、串聯(lián)詞、結(jié)尾詞三部分，每一部分都有它相對固定的框架和內(nèi)容；（4）演員的造型。音樂會(huì)的造型包括服裝、發(fā)型、飾品等，這些只有一個(gè)原則，依據(jù)音樂會(huì)的風(fēng)格而定；（5）音樂會(huì)的成本控制。本文研究的音樂會(huì)演出均為無任何經(jīng)濟(jì)收入的，故要考慮運(yùn)行的成本，盡量滿足支出少效果好的原則。（6）各部門之間的協(xié)作類型。成功舉辦一場音樂會(huì)是需要多方通力協(xié)作的，無論是演員、后臺服務(wù)、禮儀接待、燈光攝影、舞臺監(jiān)督等等缺一不可，所以承擔(dān)不同任務(wù)人員既要獨(dú)立完成，又要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，以保證演出的順利完成。

五、普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出制度保障

目前我國音樂專業(yè)教學(xué)本科階段的畢業(yè)匯報(bào)音樂會(huì)在課程設(shè)置上沒有作為必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生舉辦音樂會(huì)純屬自

愿。還有我國高校音樂院系組織的交響樂團(tuán)等表演團(tuán)體，一般是有任務(wù)時(shí)學(xué)校才安排排練時(shí)間，沒有專門作為一門課程，這樣就影響了演出質(zhì)量和學(xué)生表演水平的提高。普通高校音樂會(huì)演出項(xiàng)目的順利實(shí)施，從來就離不開學(xué)校的推動(dòng)，無論是具體政策上，還是機(jī)制的建立上，學(xué)校起著決定性的作用。西安石油大學(xué)音樂系的畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)以及各種實(shí)踐性音樂會(huì)從2011年開始已經(jīng)成為一項(xiàng)制度，與學(xué)生的課程以及藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分相結(jié)合，從制度上保證音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，音樂會(huì)演出質(zhì)量不斷提高。

希望本文的撰寫對準(zhǔn)備舉辦音樂會(huì)的單位和個(gè)人具有一定得借鑒意義，從而更為順利的、保質(zhì)保量的圓滿舉辦。

【注釋】

[1]胡曉. 音樂會(huì)建制的起源與形成研究 .海音樂學(xué)院2006年碩士論文.

[2]潘家奎. 國立音專音樂會(huì)實(shí)踐研究 .中國藝術(shù)研究院，2011.

[3]王德彰 “彩排”前無須加“帶妝”. 咬文嚼字，2012.04.

[4]王榮榮. 畢業(yè)獨(dú)唱音樂會(huì)舉辦的研究.福建師范大學(xué).2011年碩士論文.

第3篇

關(guān)鍵詞:袁靜芳;樂種;樂種學(xué);話語權(quán);中國傳統(tǒng)音樂理論

袁靜芳先生是中國傳統(tǒng)音樂乃至我國音樂學(xué)研究領(lǐng)域的旗幟性學(xué)者。她學(xué)養(yǎng)深厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利、為人謙和，其學(xué)術(shù)思想、成果及精神對中國傳統(tǒng)音樂研究及后學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。回顧袁靜芳先生的研究軌跡不難發(fā)現(xiàn)，她的研究重心主要集中于兩個(gè)方面，一個(gè)是道教、佛教音樂研究，另一個(gè)是樂種學(xué)研究。本文擬從袁靜芳先生對樂種學(xué)的研究來管窺她對中國傳統(tǒng)音樂理論構(gòu)建的貢獻(xiàn)及意義。

1“樂種”與“樂種學(xué)”追溯

“樂種”一詞的來源，最早見于楊蔭瀏、曹安和合編的《蘇南吹打曲》。隨后，學(xué)者們對“樂種”一詞的界定經(jīng)過近30年的研究、推敲與雕琢，最終在袁靜芳先生撰寫的《樂種學(xué)構(gòu)想》一文中確立了下來。隨后，又經(jīng)過11年的苦心研究與發(fā)展，袁靜芳先生所著的《樂種學(xué)》在1999年出版，標(biāo)志了“樂種學(xué)”的建立。從“樂種”一詞的界定至“樂種學(xué)”的建立，雖然袁靜芳先生功不可沒，但也并非先生“一人之功”，她在自己的研究中也多次提及對前人學(xué)者成果的觀照與借鑒。例如:關(guān)于“樂種”的界定，她在《民族器樂》中說道:“筆者根據(jù)多年來對中國傳統(tǒng)樂種的考察與研究，并參照其他學(xué)者歷來對樂種界說的論述，1998年，在《樂種學(xué)構(gòu)想》一文中，闡述了對樂種的界定。”關(guān)于“樂種學(xué)”的建立，她在《樂種學(xué)》中說道:“……并于當(dāng)年在中央音樂學(xué)院為研究生開設(shè)了‘樂種學(xué)基礎(chǔ)理論’課程，在過去前輩與眾多學(xué)者對樂種的研究基礎(chǔ)上，為樂種學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)，開啟了新的一頁。”“收集整理(或譯譜)樂種曲譜近百冊，其別是前輩楊蔭瀏、曹安和先生對樂種所做的調(diào)查范例和研究成果，對樂種的實(shí)地考察、錄音記譜、理論研究均具有開拓性、啟迪性、指導(dǎo)性的楷模意義。”對前人研究成果的尊重與觀照，說明了袁靜芳先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，也印證了一個(gè)學(xué)科的建立所要走過的路，即學(xué)科稱謂—學(xué)術(shù)成果—學(xué)科建立。雖然關(guān)于樂種一詞界定的學(xué)術(shù)歷史梳理，在袁靜芳先生及其他一些學(xué)者的研究成果中多次提到且較為詳實(shí)，但結(jié)合到樂種學(xué)的學(xué)術(shù)成果則較少，因此，筆者認(rèn)為有必要將“學(xué)術(shù)稱謂發(fā)展”與“學(xué)術(shù)成果發(fā)展”二者之間結(jié)合起來加以梳理，這樣或許能使我們對樂種學(xué)的建立有更為清晰和直觀的認(rèn)識。根據(jù)年代及主要研究成果所顯現(xiàn)出的研究特征，筆者將其分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期:1963年之前。1957年，在楊蔭瀏、曹安和合編的《蘇南吹打曲》總論之七中，“樂種”一詞首次出現(xiàn)。但僅是出現(xiàn)，兩位前輩對樂種一詞沒有作任何界定與解釋。其論述為:“在明末清初，約當(dāng)十八世紀(jì)的時(shí)候，這種音樂，已與現(xiàn)在一樣，一方面流行于民間，成為民間音樂的一個(gè)樂種。”此時(shí)，樂種的研究成果主要以兩位前輩的研究成果為代表，如《定縣子位村管樂曲集》(上海萬葉書店出版，1952年)、《智化寺京音樂》(中央音樂學(xué)院中國音樂研究所油印本，1953年)等。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)成果除理論研究外，主要顯現(xiàn)出對第一手資料的挖掘、收集與整理，而對樂種一詞的界定，學(xué)界幾乎沒有關(guān)注。第二時(shí)期:1964—1988年。樂種一詞第一次有了界定，出現(xiàn)在中央音樂學(xué)院中國音樂研究所編著的《民族音樂概論》。其論述為:“不同的樂器組合，加上不同的曲目和演奏風(fēng)格，形成了多種多樣的器樂樂種。”此時(shí)，樂種研究的主要成果有高厚永的《民族器樂概論》、葉棟的《民族器樂的體裁與形式》、袁靜芳的《民族器樂》等等。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)成果除了對樂種的音樂本體及文化特征研究外，更凸顯對于研究對象的歸納與概括的關(guān)注。第三個(gè)時(shí)期:1988—1999年。1988年，袁靜芳先生在《樂種學(xué)構(gòu)想》中論述道:“歷史傳承于某一地域(或?qū)m廷、寺院、道觀)內(nèi)的，具有嚴(yán)密的組織體系，典型的音樂形態(tài)構(gòu)架，規(guī)范化的序列表演程式，并以音樂(主要是器樂)為其表現(xiàn)主體的各種藝術(shù)形式，均可成為樂種。”這一時(shí)期的主要學(xué)術(shù)成果有夏野、陳學(xué)婭的《中國民族音樂大系民族器樂卷》，王耀華、劉春曙的《福建南音初探》，李民雄的《民族器樂概論》等等。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)成果體現(xiàn)出對研究對象宏觀歸納與微觀個(gè)案研究的雙重觀照。許多關(guān)于樂種的研究成果也證實(shí)了袁靜芳先生所提出的樂種界定的準(zhǔn)確與科學(xué)。1999年，《樂種學(xué)》的出版標(biāo)志著樂種學(xué)的建立，特別以袁靜芳先生及學(xué)生們?yōu)橹鞯难芯咳后w陸續(xù)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，更是為樂種學(xué)的發(fā)展及中國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。

2話語權(quán)的建立

隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，中西方音樂學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流愈來愈頻繁，在頻繁的交流中擴(kuò)大了我們的眼界與認(rèn)知，但也逐漸地暴露了一些尚未解決的問題。其中，關(guān)于“話語權(quán)”的問題在很多學(xué)者看來首屈一指。這里所說的“話語權(quán)”即用某種學(xué)術(shù)話語體系來解讀某種音樂事象。例如用歐洲古典音樂理論體系解讀巴赫、莫扎特、貝多芬、拉赫瑪尼諾夫等作曲家的作品。然而，當(dāng)我們試圖用某種音樂學(xué)術(shù)話語體系來解讀中國音樂(特別是中國傳統(tǒng)音樂)的時(shí)候，似乎擺在我們面前能選擇的話語體系很少，除非借用歐洲音樂理論體系。但大量的事實(shí)告訴我們，在我們用歐洲音樂理論體系來解讀中國音樂的時(shí)候，很多狀況下我們是失語狀態(tài)的，即因所言非所達(dá)，而出現(xiàn)的失語或言無意的情況。例如，如果套用西方古典音樂曲式分析理論對山西套中《箴言》套的曲體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，所得出的結(jié)果必然是有失偏頗的，甚至?xí)a(chǎn)生“老虎吃天，無處下爪”的情況，從而在與他人言說(交流)時(shí)，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。追其原因，除了在很多情況下，我們是用西方的理論知識體系生搬硬套用于中國音樂研究，還有一個(gè)重要原因，就是中國傳統(tǒng)音樂理論與中國傳統(tǒng)音樂事象不成正比。換句話說，中國傳統(tǒng)音樂的品種、內(nèi)涵等非常豐富，但中國傳統(tǒng)音樂理論卻顯得滯后，形成研究理論與研究對象不對稱的情況。相比西方，他們不但有著輝煌燦爛的音樂文化，而且音樂理論體系也非常完備、科學(xué)。比如曲式分析學(xué)，西方音樂曲式結(jié)構(gòu)理論有著極為嚴(yán)密、科學(xué)的體系，幾乎可以作用于任何一部西方音樂作品，對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為充分的分析與解讀。然而中國傳統(tǒng)音樂的曲式結(jié)構(gòu)分析，從目前來看仍處于發(fā)展階段，很多問題沒有得到解決，有時(shí)我們不得不借用西方曲式結(jié)構(gòu)理論來作闡述。造成如此現(xiàn)狀的原因有很多，如客觀歷史、音樂教育、學(xué)科理論建設(shè)等等，正如項(xiàng)陽所言:“與西方音樂教材早已體系化形成鮮明對比的是，中國傳統(tǒng)音樂文化體系尚未經(jīng)過系統(tǒng)梳理，音樂院校的教師們因應(yīng)教學(xué)需要對傳統(tǒng)音樂形態(tài)不斷探索、不斷架構(gòu)并充實(shí)到教學(xué)和教材中。”由此不難看出，我們亟需構(gòu)建我們自己的話語體系，這就要求我們在研究中不斷豐富、提出、提煉、檢驗(yàn)我們自己的理論。袁靜芳先生的樂種學(xué)理論，無疑給我們建立話語權(quán)做出了巨大的貢獻(xiàn)。袁靜芳先生的樂種學(xué)理論分別從“樂種的物質(zhì)構(gòu)成”“樂種的形態(tài)特征”“樂種的考察步驟與方法”“樂種研究中的模式分析法”“樂種的體系”“樂種與社會(huì)文化”等關(guān)于樂種研究的六個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，特別是對“樂譜”“旋律發(fā)展手法”“宮調(diào)”“曲式結(jié)構(gòu)”等方面的分析和論述，對于我們建立中國音樂話語權(quán)有著極其重要的意義。因?yàn)閼?yīng)用這套理論，完全可以對諸多中國音樂事象進(jìn)行解讀，從而完成用中國音樂理論體系解讀中國音樂的話語敘述。而“樂種的考察步驟與方法”“樂種研究中的模式分析法”“樂種的體系”更是建立了一種研究范式，對于中國傳統(tǒng)音樂研究學(xué)者來說這是“授之以漁”。很多學(xué)者特別是年輕學(xué)者完全可以應(yīng)用這些理論直接進(jìn)行作業(yè)，對于今后的中國傳統(tǒng)音樂理論及話語建設(shè)有著重大意義。我國有著豐富的樂種文化遺產(chǎn)，對它們進(jìn)行研究的重要性不言而喻。但是如何對其進(jìn)行有效、科學(xué)的研究，使研究成果能夠具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，是每位學(xué)者都必須謹(jǐn)慎思考的問題。而樂種學(xué)的建立，無疑給我們提供了一種科學(xué)的研究范式。

3樂種學(xué)對中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)的意義

任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開學(xué)科自身的教育發(fā)展，學(xué)科教育發(fā)展的規(guī)范化，也會(huì)促進(jìn)學(xué)科自身長足的發(fā)展;反之，這門學(xué)科會(huì)成為無源之水、無本之木。雖然從學(xué)科屬性上較難理出樂種學(xué)與中國傳統(tǒng)音樂理論的學(xué)理關(guān)系，但是它們之間的互補(bǔ)性，即它們彼此之間可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的特性，是不言而喻的。就從目前各大藝術(shù)院校所設(shè)置的專業(yè)與研究方向來看，還沒有一所院校設(shè)置專門的“樂種學(xué)”研究方向，但在設(shè)置中國傳統(tǒng)音樂專業(yè)的院校中，很多學(xué)生的研究或多或少都會(huì)涉及到樂種學(xué)，甚至有些研究就是對樂種學(xué)的研究。從目前學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的中國傳統(tǒng)音樂四大分類、民間音樂五大分類中，與樂種學(xué)關(guān)系最為密切的是民間器樂，但是樂種學(xué)也涉及到了宮廷音樂、宗教音樂及文人音樂。不過，當(dāng)下的傳統(tǒng)音樂教學(xué)，特別是本科層面受到學(xué)時(shí)、學(xué)制等客觀原因限制，很少會(huì)有講授到宮廷音樂、宗教音樂及文人音樂，很多院校僅能勉強(qiáng)講授完民族民間音樂。從中國傳統(tǒng)音樂研究生教學(xué)層面來看，很多碩士、博士學(xué)位論文都是某一樂班、某一具體樂種研究。如果我們將中國傳統(tǒng)音樂的研究生教育與本科教育進(jìn)行對比的話，不難發(fā)現(xiàn)其樂種學(xué)教學(xué)是個(gè)“斷檔處”。本科生在本科階段沒有接受過系統(tǒng)的樂種學(xué)訓(xùn)練，到了研究生階段卻要靈活運(yùn)用樂種學(xué)的相關(guān)知識。那么，彌補(bǔ)這個(gè)“斷檔處”的正是袁靜芳先生的樂種學(xué)。雖然樂種學(xué)并不是中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)的獨(dú)立學(xué)科，但對中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)起到了重要作用，是學(xué)生們在撰寫學(xué)位論文，學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識的一個(gè)“武器庫”。褚歷的《內(nèi)涵深厚、桃李芬芳》一文中提到:袁靜芳先生認(rèn)為一代人有一代人的使命，就中國傳統(tǒng)音樂研究而言，從20世紀(jì)30年代到50年代，是收集整理資料并進(jìn)行分學(xué)科的研究與著述;20世紀(jì)后期，研究工作進(jìn)一步發(fā)展為對某些分支學(xué)科微觀研究的深入，新的學(xué)科不斷建立，如樂律學(xué)、樂譜學(xué)、樂種學(xué)等。而21世紀(jì)研究發(fā)展的總趨勢是研究中的綜合性、交叉性、系統(tǒng)性。由此不難看出，袁靜芳先生對中國傳統(tǒng)音樂學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是站在學(xué)科統(tǒng)籌的角度，用發(fā)展的眼光來觀察和分析的，并對后學(xué)們寄予厚望，也給后學(xué)們指明了前進(jìn)的方向。為了能使中國傳統(tǒng)音樂學(xué)科向前發(fā)展，從而服務(wù)于中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，袁靜芳先生及她所創(chuàng)的樂種學(xué)，無疑是為后學(xué)們在學(xué)習(xí)與研究中提供了一把金燦燦的鑰匙。樂種學(xué)對中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)的貢獻(xiàn)，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中越來越發(fā)揮出重要的作用與意義。

4結(jié)語

中國傳統(tǒng)音樂歷經(jīng)千年，其豐富的文化內(nèi)涵不是某一人、某一時(shí)所能了解、所能悟透的，它幾乎伴隨著整個(gè)中國的文明史。然而，自以來，由于受到多元文化的沖擊、人們生活方式的改變，中國傳統(tǒng)音樂也在悄無聲息地發(fā)生著變化。近年來，又受到教育制度的影響，特別是我國的音樂教育制度的影響，學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂的認(rèn)知出現(xiàn)了些許偏差。學(xué)界始終關(guān)注著中國傳統(tǒng)音樂研究，但與西方音樂研究體系相比，中國傳統(tǒng)音樂的研究在方法論、研究范式、研究方法和手段等方面有著明顯欠缺，致使中國傳統(tǒng)音樂研究至今仍要使用西方術(shù)語。建立健全中國傳統(tǒng)音樂理論研究體系已經(jīng)到了刻不容緩的地步，袁靜芳先生的樂種學(xué)，無疑是個(gè)很好的開端。對袁靜芳先生樂種學(xué)的研究將使我們可以在前輩們的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)，對學(xué)科建設(shè)起到積極作用。筆者有幸，在中央音樂學(xué)院攻讀碩士學(xué)位時(shí)，曾跟隨袁靜芳先生在2013—2014年完整地學(xué)習(xí)過一學(xué)年的《樂種學(xué)》課程，并在袁先生的指導(dǎo)下完成結(jié)業(yè)論文《對山西笙管樂套曲〈箴言〉的音樂分析》。那是一段非常充實(shí)的時(shí)光，每周上課前，袁先生總會(huì)帶給我們一摞資料讓我們學(xué)習(xí)。在每節(jié)近3個(gè)小時(shí)的授課時(shí)間里，袁老師盡心盡力地講授，讓筆者很難相信她是一位已年至耋耄的老人。她治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的開闊都給筆者留下了深刻的印象，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這些都將使本人受用終生。

參考文獻(xiàn):

［1］楊蔭瀏，曹安和．蘇南吹打曲［M］．北京:人民音樂出版社，1957．

［2］袁靜芳．樂種學(xué)構(gòu)想［J］．音樂研究，1988(4):16－23．

［3］袁靜芳．樂種學(xué)［M］．北京:華樂出版社，1999．

［4］袁靜芳．民族器樂［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［5］高厚永．民族器樂概論［M］．南京:江蘇人民出版社，1983．

［6］葉棟．民族器樂的體裁與形式［M］．上海:上海文藝出版社，1981．

［7］夏野，陳學(xué)婭．中國民族音樂大系:民族器卷［M］．上海:上海文藝出版社，1989．

［8］王耀華，劉春曙．福建南音初探［M］．福州:福建人民出版社，1989．

第4篇

關(guān)鍵詞：新教育理念課程改革實(shí)踐

前言

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多中小學(xué)校將美育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，大力加強(qiáng)了音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)課程的教學(xué)；普通高校紛紛開設(shè)以審美為核心內(nèi)容的音樂藝術(shù)課程；音樂教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量同時(shí)在不斷提高，尤其是國家重新制訂和頒布了全日制義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)……，這些都充分地說明了我國音樂教育事業(yè)取得了很大的成就。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)—高師音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)作出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響高師音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院近年來，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行

“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

1、提出樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往我們的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強(qiáng)的做法；

2、加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐；

3、不斷提出新的科學(xué)的合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破；

4、在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂教育優(yōu)秀人才；

5、在強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高；

6、發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，加大對外交流合作，培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)，其前身為藝術(shù)師范系的音樂師范專業(yè)，32年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名音樂師范人才，取得很大的成績。面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向，過硬的專業(yè)知識和能力，牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念，正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)，能深入地理解音樂課程的基本理念，而且還應(yīng)當(dāng)要求他們具有健全的人格，高尚的情操，良好的審美能力、教育實(shí)踐能力，一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外高師音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)"深大高新寬全大課堂"的理念：

“深”——深厚的基礎(chǔ)；

“大”——大量的信息；

“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；

“新”——新的藝術(shù)視野；

“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；

“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個(gè)時(shí)期，由于對高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，至使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機(jī)制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這十分不可取。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

（二）整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制(三年制)音樂(美術(shù))專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

1、音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(含小樂隊(duì)編配)、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

2、聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂(集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合)、合唱與指揮等。

3、鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配(含即興伴奏)。

4、音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

四、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展。

我們認(rèn)為突出師范性，首先必須要大力夯實(shí)高師音樂教育專業(yè)課程的四大基礎(chǔ)：

1、公共文化課的基礎(chǔ)；

2、專業(yè)理論課的基礎(chǔ)；

3、專業(yè)技能課的基礎(chǔ)；

4、音樂教育理論課的基礎(chǔ)。

高等師范教育的特點(diǎn)決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學(xué)的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學(xué)單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會(huì)上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應(yīng)該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣，從學(xué)科建立到課程設(shè)置，從教育指導(dǎo)思想到教學(xué)管理，從授課方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教材使用、到實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有別于其他學(xué)科特點(diǎn)的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而教學(xué)法則是貫穿教與學(xué)的主線，明明白白讓學(xué)生了解和掌握“學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何教”。一句話，高師音樂教育的一切應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。就此，全院領(lǐng)導(dǎo)、教師逐步達(dá)成了共識：明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范性。

五、拓寬高師音樂教育專業(yè)課程的口徑

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求復(fù)合型人才。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會(huì)職能也無不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢必要求人才的知識能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化。我們要求學(xué)生按前面培養(yǎng)目標(biāo)努力做到“多能一專、先博而后深”。

所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識扎實(shí)、全面及求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強(qiáng)人才的靈活性、適應(yīng)性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學(xué)各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。“多能一專”型人才則蘊(yùn)集了無可估量的能量，將大大推進(jìn)整個(gè)音教事業(yè)的發(fā)展。

我院在拓寬師范生業(yè)務(wù)口徑的途徑有，如：

1、增設(shè)電腦音樂基礎(chǔ)課程，講授電腦音樂制作技術(shù)及課件制作知識等；

2、在音樂教育學(xué)課程增加國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等最新內(nèi)容的講授；

3、擴(kuò)大選修課，除傳統(tǒng)選修課聲樂、鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、民樂、作曲理論、舞蹈等課程以外，增設(shè)教師口語、播音與主持、音樂鑒賞等一百多門選修課程，大大地滿足了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。版權(quán)所有

六、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平是高師音樂教育課程改革重要條件

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，明確高師音樂教育課程改革的必要性和重要性

高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)，就是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，即為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的出臺，給高師音樂教育的改革帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)音樂教育師資的“搖籃”，其教育教學(xué)改革的成敗，不僅直接影響到《課標(biāo)》的實(shí)施，而且也關(guān)系到本身的生存和發(fā)展。然而，要使學(xué)生日后服務(wù)于基礎(chǔ)教育，教師就首先要立足為基礎(chǔ)教育服務(wù)，因此我們認(rèn)為要求教師學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)的新理念新要求新做法是十分必要的。

在學(xué)習(xí)中，我們的老師充分認(rèn)識到《課標(biāo)》所闡述的十個(gè)新的基本理念，更是從“以人為本”的觀念出發(fā)，在不同的層面和側(cè)面上，均體現(xiàn)出鮮明的人文精神：

培養(yǎng)學(xué)生美好情操和健全人格——以音樂審美為核心；

發(fā)展學(xué)生音樂興趣，終生享受音樂——以興趣愛好為動(dòng)力；

使每一個(gè)學(xué)生音樂潛能得到開發(fā)并從音樂中受益——面向全體學(xué)生；

讓每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂——注重個(gè)性發(fā)展；

增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心——重視音樂實(shí)踐；

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和想象力——鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；

開闊學(xué)生的音樂文化視野——提倡學(xué)科綜合；

增進(jìn)學(xué)生的愛國主義情懷——弘揚(yáng)民族音樂；

使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀——理解多元文化；

讓學(xué)生有健康的心理承受能力——完善評價(jià)機(jī)制。

新課程給音樂教育最根本的變化將是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的變化，這一點(diǎn)，也正是音樂課程改革所追求的主要目標(biāo)之一。明確要改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。課程評價(jià)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

21世紀(jì)是一個(gè)“知識化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，音樂教育工作者的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，音樂教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何感受鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，終生熱愛音樂，在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何與他人共同生活以及學(xué)會(huì)如何生存。近十幾年來，音樂教育理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展呈現(xiàn)出多姿多彩的可喜局面，體現(xiàn)了21世紀(jì)音樂教育多元化的發(fā)展趨勢。版權(quán)所有

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和學(xué)科人才建設(shè)也是我院一項(xiàng)非常重要的措施。我們采取的辦法是：

(1)“走出去，請進(jìn)來”，積極開展對外學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我院教學(xué)管理。通過派員赴美、加、日、俄、越、泰等國和港澳臺地區(qū)訪問、交流和演出，邀請美國朱利亞音樂學(xué)院、伊斯曼音樂學(xué)院、波蘭音樂學(xué)院肖邦鋼琴學(xué)院等中外著名專家教授來院講學(xué)，以及舉辦“樂器演示會(huì)”等活動(dòng)使師生們開拓了藝術(shù)視野，學(xué)到國內(nèi)外許多新的音樂知識及新信息。

(2)注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。連年派出部分教師分赴美國、俄羅斯等國家的著名音樂院校進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問、交流，或赴北京、上海的重點(diǎn)音樂院校學(xué)習(xí)進(jìn)修。并且由院領(lǐng)導(dǎo)帶頭率全院共有20余位中青年教師參加“音樂學(xué)碩士研究生主要課程研修班”學(xué)習(xí)并已順利結(jié)業(yè)。此外，部分青年教師已考上碩士研究生，另有一批青年教師積極地就讀在職研究生，形成全院重新學(xué)習(xí)充電提高業(yè)務(wù)水平的良好風(fēng)氣。

七、高師音樂專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與成果

我院經(jīng)過幾年來教育教學(xué)的改革，并已初見成效。主要有以下幾方面：

(一)強(qiáng)調(diào)音樂師范生應(yīng)練好“音樂書法”——即樂譜書寫的基本功，并在新生的《樂理》課及畢業(yè)班的《配器常識》課上加以嚴(yán)格要求，同時(shí)充分發(fā)揮《配器常識》課綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使這門課成為提高學(xué)生的音樂視野，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能解決實(shí)際應(yīng)用的課程。

(二)

改革音樂學(xué)院式的視唱練耳教學(xué)探索有師范特色的視唱練耳教學(xué)路子。建立視唱分級教材及分級考試制度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在保證全體學(xué)生按教學(xué)大綱完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)有余力以及有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)視唱的學(xué)生能向更高級別層次邁進(jìn)；運(yùn)用固定調(diào)唱名與首調(diào)唱名法并用的教學(xué)方法，使學(xué)生對視唱的熟練程度和賀御能力得以提高，這些均大大提高了視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三)改革《中國音樂史》、《外國音樂史》、《民族民間音樂概論》三門史論課的授課方式，由原來的以教師課堂講授為主的照本宣科式的教學(xué)方式，改為教師課堂授課與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并舉方式，教師隔周上課講授本課主要內(nèi)容，并列出參考書目及布置課后作業(yè)、論文題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更充分地利用圖書館、欣賞室等的各種信息、資料，大大提高了學(xué)生對這三門課的參與意識和自學(xué)能力。

(四)在鍵盤樂器的教學(xué)中，采取了小組課、集體課與個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，改變了原來鋼琴、手風(fēng)琴課單純“一對一”式的授課辦法。學(xué)生在集體課或小組課上，不但能互相觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)到了演奏技巧，還學(xué)到了如何教學(xué)的方法。由于在集體課中運(yùn)用了先進(jìn)的數(shù)碼電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于個(gè)別課的授課方式。鋼琴課還準(zhǔn)備在2004新學(xué)年啟用分級教程教材。

(五)加大對音樂教學(xué)的投入，早在1991年建立了全國高校中最早的電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)，后又相繼增建了電子琴教室、midi教室、教學(xué)錄音工作室等。

(六)應(yīng)對基礎(chǔ)教育的需求，將電子琴課納入了必修課，還提出并推行“手風(fēng)琴與電子琴同步教學(xué)”的課題，大膽進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在這些健盤樂器的學(xué)習(xí)上融匯貫通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎，他們這方面的能力受到用人單位歡迎和好評。

(七)將原有的鋼琴、和聲、鋼琴伴奏編配幾門課三門課程串起來成為一個(gè)大的課程組合，將這些課程的教師組成課題組，根據(jù)這幾門課的最終要求來設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式：鋼琴（演奏、歌曲伴奏及一些簡單規(guī)范的鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——和聲（和聲知識與規(guī)律、習(xí)題、作品應(yīng)用的分析與鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——鋼琴伴奏編配（加強(qiáng)鋼琴伴奏織體音型的移調(diào)訓(xùn)練、伴奏編寫、即興伴奏配彈等）。加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

(八)及時(shí)將《電腦音樂基礎(chǔ)》作為必修課。我們充分認(rèn)識到，在21世紀(jì)，主導(dǎo)知識經(jīng)濟(jì)的必將是以計(jì)算機(jī)為代表的高新技術(shù)。“計(jì)算機(jī)是打開21世紀(jì)大門的金鑰匙”這一理念已成為人們的共識。計(jì)算機(jī)作為最基礎(chǔ)、最前沿、發(fā)展最快的學(xué)科和專業(yè)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的信息科技中的核心，它在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。“電腦音樂制作技術(shù)是打開新世紀(jì)音樂殿堂大門的金鑰匙”的理念同樣地也正在被越來越多的音樂人士所接受，應(yīng)對基礎(chǔ)教育的要求，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)電腦音樂制作技術(shù)就成了高等音樂教育教學(xué)的需要和必然。早在2000年，我院便為全體學(xué)生開設(shè)了《電腦音樂基礎(chǔ)》的課程，使廣大學(xué)生能盡快地結(jié)合計(jì)算機(jī)的基本操作來進(jìn)行電腦音樂制作技術(shù)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握音樂教學(xué)課件的制作、開發(fā)和應(yīng)用，收到非常好的效果。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)就制作和應(yīng)用音樂課件進(jìn)行教學(xué)，受到學(xué)生及用人單位歡迎和好評。

(九)聲樂課改變以往套用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)一對一個(gè)別課的授課方法，進(jìn)行了集體課——小組課——個(gè)別課相結(jié)合的辦法的嘗試。努力將教學(xué)法貫穿于整個(gè)課程當(dāng)中。

(十)舞蹈課得到了重視與加強(qiáng)；增加了課時(shí)；設(shè)立了側(cè)重舞蹈的選修；教學(xué)內(nèi)容中還增加了校園小歌舞編排等方面的實(shí)用技能學(xué)習(xí)。

（十一）2001年開始至今，在《音樂教育學(xué)》的課堂上組織全院學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，了解最新的音樂教育理念、了解新課程音樂標(biāo)準(zhǔn)的音樂鑒賞與感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方法，并從新的角度認(rèn)識音樂教育的功能、目標(biāo)，音樂教學(xué)原則、音樂課程理論、音樂教學(xué)藝術(shù)、音樂教學(xué)（含教育實(shí)習(xí)）指導(dǎo)策略、現(xiàn)代音樂教學(xué)技術(shù)、音樂教師的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)措施、音樂教育研究、國外著名音樂教育體系運(yùn)用等。使全院學(xué)生注重國家新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后新的教育觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。密切聯(lián)系了我國和我區(qū)中小學(xué)音樂教育的最新教改實(shí)際，并實(shí)踐于教育實(shí)習(xí)中，有助于培養(yǎng)音樂師范生成為新型的合格音樂教師。

(十二)大力加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，將藝術(shù)實(shí)踐作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃中，并進(jìn)行考核和量化評分。藝術(shù)實(shí)踐的方式主要有三種：

1、下鄉(xiāng)采風(fēng)及創(chuàng)作實(shí)踐。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，每年3月，是少數(shù)民族民俗藝術(shù)活動(dòng)較多的時(shí)期，我院堅(jiān)持安排二年級學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)，同時(shí)就地搞當(dāng)?shù)貙W(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行直觀的民族音樂藝術(shù)教育，讓他們了解基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)民族文化藝術(shù)的興趣和堅(jiān)定他們從事音樂教育專業(yè)的決心，收到很好的教育效果。同時(shí)激發(fā)了他們運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合采風(fēng)的感受，創(chuàng)作了許多音樂作品，有的獲全國音樂比賽獲獎(jiǎng)，有的在全國音樂刊物發(fā)表，更多的是自己的匯報(bào)音樂會(huì)上演，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生們反映了這些活動(dòng)是“終生難忘、終生受益”

2、組織文藝活動(dòng)及登臺演出實(shí)踐。如每年舉辦的音樂教育專業(yè)技能五項(xiàng)全能（即演唱、演奏、舞蹈、講演、板書）大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、“藝苑杯”聲樂大賽、詩歌朗誦、大學(xué)生口才及講演比賽等；還有每學(xué)年的教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、作品音樂會(huì)和音樂舞蹈晚會(huì)等。讓學(xué)生有許多機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們的藝術(shù)才華。

3、積極組織我系學(xué)生參與社會(huì)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。我院學(xué)生節(jié)目曾獲教育部舉辦的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)，學(xué)生合唱團(tuán)多次獲全廣西合唱比賽特等獎(jiǎng)，并榮獲廣西區(qū)教育廳頒發(fā)“廣西大學(xué)生愛樂合唱團(tuán)”稱號

(十三)多元的音樂教育實(shí)習(xí)方式。我院從以下三方面來進(jìn)行探索與改革：

1、定點(diǎn)實(shí)習(xí)。加強(qiáng)音樂教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，已建一批實(shí)習(xí)基地學(xué)校：如有柳州三中、廣西壯文學(xué)校、邕寧高中、邕寧職業(yè)高中、南寧第一職業(yè)高中、南寧地區(qū)第一師范學(xué)校等。

2、學(xué)生分散實(shí)習(xí)，教師帶頭指導(dǎo)實(shí)習(xí)。采用了讓學(xué)生回原生源地實(shí)習(xí)的辦法。接納我院實(shí)習(xí)生的各級學(xué)校已達(dá)200余所，使實(shí)習(xí)生有更多機(jī)會(huì)在教學(xué)能力、組織能力、語言表達(dá)能力、組織課外活動(dòng)能力、班主任工作能力等得到充分的鍛煉與提高。同時(shí)為畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)“雙向選擇”提前作了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了我院與社會(huì)各界溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)生就業(yè)途徑更多，渠道更通暢，擴(kuò)大了學(xué)院在社會(huì)的影響，生源得到擴(kuò)大。

3、抓好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使實(shí)習(xí)生能在畢業(yè)學(xué)年分散到全區(qū)各地實(shí)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，我們抓好了教育見習(xí)環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)院所在地——南寧市有關(guān)學(xué)校聽課、評課、參加課外音樂活動(dòng)的輔導(dǎo)。并在教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期，根據(jù)音樂教育內(nèi)容(樂理、聲樂、欣賞等)逐項(xiàng)進(jìn)行試教、試講，以取得教學(xué)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析教材、備課、上課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)。為他們進(jìn)行下學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。我院教師還承擔(dān)省級教育教學(xué)科研課題——《音樂師范生教育實(shí)際指導(dǎo)策略》，獲得的成果很好地直接指導(dǎo)了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作。

(十四)緊抓畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。蔡世賢院長、陳玉丹教授一起經(jīng)過兩年多時(shí)間開設(shè)系列的講座和積累，完成了近七萬字的《音樂教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》的書稿，并積累了較為豐富的題庫，以指導(dǎo)學(xué)生通過論文寫作，提高音樂師范生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、調(diào)研的能力、查閱報(bào)刊、文獻(xiàn)資料的能力和充分利用全方位的資訊的能力。

(十五)2002—2003年，本著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的原則，對我院課程銜接進(jìn)行了較大的改變，使之更合理更有利于學(xué)科知識與能力教學(xué)的銜接。

1、舞蹈普修課調(diào)至一、二年級上課，舞蹈條件及基礎(chǔ)較好的學(xué)生三、四年級可以繼續(xù)選修舞蹈課，這樣，使學(xué)生有了更充分的時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈基本技能，同時(shí)有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)踐中。

2、《鋼琴伴奏編配》課安排在本科第三學(xué)年，專科在第二學(xué)年開設(shè)，比原來提早了一年開設(shè)，保證了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的延續(xù)性和鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

3、《教師口語》課由原來在第三學(xué)年開調(diào)在了第一學(xué)年上，以保證我們廣西少數(shù)民族部分學(xué)生克服語音不準(zhǔn)的問題。

4、將原在最后學(xué)期安排的大部分課程分布到前面其他幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一改畢業(yè)班最后一個(gè)學(xué)期安排的課程內(nèi)容較多的情況，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫或找工作，做好準(zhǔn)備迎接社會(huì)的挑選。

(十六)為了應(yīng)對社會(huì)對人才需求方向的變化，拓寬辦學(xué)思路。增加了音樂學(xué)（音樂教育）新的專業(yè)方向：電腦音樂制作專業(yè)方向、舞蹈教育專業(yè)方向。

(十七)《視唱練耳》、《樂理》、《曲式分析》、《和聲》、《中國音樂史》、《音樂教育理論》等課程，將最適應(yīng)教學(xué)需要的教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

(十八)改革招生考試。招生確保規(guī)模擴(kuò)大和生源質(zhì)量兩方面的需要。1996年始，我院積極承辦廣西高校藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考工作，改過去各院校分散招生為全區(qū)(省)性的統(tǒng)考，貫徹執(zhí)行寬口徑、重基礎(chǔ)、重素質(zhì)的選拔性考試，考試的內(nèi)容、形式和評分辦法、評分標(biāo)準(zhǔn)都有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使考試走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、科學(xué)化。統(tǒng)考成績在區(qū)(省)屬院校同類專業(yè)中通用，改變了一校一考，報(bào)多校必多考的狀況，有利于考生公平競爭；有利于學(xué)校公正選拔，有利于合理利用生源，提高音樂專業(yè)新生的整體質(zhì)量，并有利于減輕考生的負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生及家長歡迎，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。

結(jié)束語

綜上所述，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。教育教學(xué)改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時(shí)代在不斷前進(jìn)。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時(shí)代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

我以為，改革和與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題。有志者共同努力吧！

注：1、參考書目：

①《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社出版2001年5月。

②《面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告》潘懋元著。

③《在高師音樂教育中突出師范性，探索新的面向21世紀(jì)的教學(xué)體系》

蔡世賢吳遠(yuǎn)雄合著

第5篇

職工新階段工作計(jì)劃1    一、上學(xué)期教學(xué)工作分析

   上學(xué)期，各音樂教師都能順利地完成音樂教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的革命理想，陶冶高尚情操，啟迪智慧，使他們的身心得到健康的發(fā)展，老師們在教學(xué)工作中做出大量努力，現(xiàn)將上一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。

   1、課堂教學(xué)：

   堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的.興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。

   2、課堂管理：

   為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。不過，有時(shí)對于學(xué)生的肆意課堂的行為掌控力度不夠。今后應(yīng)注意把握尺度。增強(qiáng)幽默力量。

   3、教學(xué)研究：

   為了使音樂教師的教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平都有所提高，上學(xué)期，老師們加強(qiáng)了自身素質(zhì)的培訓(xùn)，多次參加各級音樂教學(xué)、科研等活動(dòng)，對音樂學(xué)科教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量都有了進(jìn)一步的提高。

   總的說來，上學(xué)期的音樂工作初步達(dá)到了新課標(biāo)的教學(xué)要求，當(dāng)然也還有不足之處，這需要老師們在今后的教學(xué)和科研的工作中找出不足、認(rèn)真改進(jìn)、努力提高，我想馮小的音樂工作一定會(huì)更出色。

   二、新學(xué)期教學(xué)思路

   采取精細(xì)化管理的模式，注重切實(shí)提高教師教育教學(xué)水平;注重校本教研制度建設(shè)和教學(xué)常規(guī)制度建設(shè);注重新課改理論行動(dòng)化研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;發(fā)揮專家引領(lǐng)效應(yīng)，提高全體教師整體素質(zhì)的研究;嚴(yán)把集體備課和教師個(gè)人備課關(guān);嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。

   三、教研活動(dòng)具體要求和措施

   1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各年級組、備課組、學(xué)科任教老師根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科要求制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。

   2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。注重教師專業(yè)成長，加大培訓(xùn)力度。備課組前期研討，中心組教師參與評課，進(jìn)行互動(dòng)作課展示，提高課堂效率。針對課堂教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極反思，在集體備課和教師個(gè)人反思當(dāng)中，確定問題，進(jìn)行積極研討，提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成能力。

   3、完善集體備課制度。備課組活動(dòng)要做到“三定”、“四備”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法;各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)虛擬教研，落實(shí)好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。

   4、走出校門，接受洗禮。組織教師參加區(qū)教研中心新課程師資培訓(xùn)，以及各級各類各種專業(yè)培訓(xùn)。鼓勵(lì)老師積極參加片區(qū)教研，跨片區(qū)教研。有計(jì)劃地分批組織教師外出學(xué)習(xí)。

職工新階段工作計(jì)劃2    20xx年全區(qū)工會(huì)女職工工作的總體要求是：認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆五中全會(huì)及省委八屆十三次全會(huì)精神，按照省、市總女職委的工作布署，以實(shí)現(xiàn)女職工組織和女職工權(quán)益保護(hù)專項(xiàng)集體合同全覆蓋（以下簡稱“兩個(gè)覆蓋”）為目標(biāo)，推動(dòng)女職工組織規(guī)范化建設(shè)和女職工維權(quán)機(jī)制建設(shè)，廣泛開展：“學(xué)比創(chuàng)爭”活動(dòng)，團(tuán)結(jié)動(dòng)員廣大女職工為實(shí)現(xiàn)“十二五”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)建功立業(yè)。具體抓好以下工作：

   一、以實(shí)現(xiàn)女職工組織組建率95%為階段性目標(biāo)，推進(jìn)已建工會(huì)企業(yè)中女職工組織全覆蓋

   進(jìn)一步推進(jìn)女職工組織與工會(huì)同步組建。要以“廣普查、深組建、全覆蓋”集中行動(dòng)為契機(jī)，將女職工組織建設(shè)切實(shí)納入工會(huì)組建的整體工作，做到工會(huì)女職工組織與工會(huì)組織三同時(shí)。要從本地區(qū)女職工組織建設(shè)工作的實(shí)際出發(fā)，確定階段性目標(biāo)，明確工作重點(diǎn)，細(xì)化責(zé)任分工，落實(shí)相關(guān)措施，確保年度組建任務(wù)的完成。今年，按照省總要求，各地工會(huì)女職工組織覆蓋率達(dá)到95%。

   進(jìn)一步突出加強(qiáng)企業(yè)工會(huì)女職工組織建設(shè)工作的重點(diǎn)。針對女職工組織建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，集中力量，重點(diǎn)突破，以大力推進(jìn)中小、非公和新建企業(yè)女職工組織建設(shè)為工作重點(diǎn)，以女農(nóng)民工、女勞務(wù)派遣工為主要對象，以抓基層、打基礎(chǔ)、強(qiáng)機(jī)制、增活力為工作著力點(diǎn)，不斷擴(kuò)大企業(yè)工會(huì)女職工組織的覆蓋面和影響力。進(jìn)一步調(diào)查研究，摸清女職工組織建設(shè)情況底數(shù)，及時(shí)消除組建工作的盲點(diǎn)和空白點(diǎn)。

   二、積極推進(jìn)已建工會(huì)企業(yè)中女職工專項(xiàng)集體合同全覆蓋，切實(shí)維護(hù)女職工合法權(quán)益和特殊利益

   《省集體合同條例》已于今年實(shí)施。各級女職工組織要抓住當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，以中小、非公企業(yè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)女職工專項(xiàng)集體合同簽訂工作。工作中要注重簽約與履約并重，擴(kuò)大覆蓋與提高質(zhì)量并舉，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系三方機(jī)制作用，加強(qiáng)與有關(guān)部門的密切配合，建立定期不定期聯(lián)合調(diào)研和督查機(jī)制。

   三、開展“女職工組織建設(shè)規(guī)范年”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化工會(huì)女職工組織的規(guī)范建設(shè)

   省總女職委自20xx年開展女職工組織規(guī)范化建設(shè)三級聯(lián)創(chuàng)以來，全省已在省、市、縣選樹一批示范單位。通過三級聯(lián)創(chuàng)促進(jìn)了企業(yè)女職工工作規(guī)范化建設(shè)。今年，全總將開展全國工會(huì)女職工組織建設(shè)規(guī)范年活動(dòng)，省總女職委要求在全省繼續(xù)開展女職工組織規(guī)范化建設(shè)示范單位創(chuàng)建活動(dòng)，并將創(chuàng)建活動(dòng)向各級各類女職工組織延伸，培育選樹更多更好的典型（每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處、系統(tǒng)工會(huì)可選擇1—2個(gè)條件好的單位按照規(guī)范化要求進(jìn)行培養(yǎng)），通過發(fā)展女職工工作規(guī)范化示范單位的典型輻射效應(yīng)，推動(dòng)全區(qū)女職工組織規(guī)范化建設(shè)提高到新水平。

   四、深化“學(xué)比創(chuàng)爭”活動(dòng)，團(tuán)結(jié)動(dòng)員廣大女職工為實(shí)現(xiàn)“十二五”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)建功立業(yè)

   今年是“十二五”的開局之年，各級工會(huì)女職工組織要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)，號召女職工積極參與“當(dāng)好主力軍，建功十二五”競賽活動(dòng)。十二五期間，將繼續(xù)組織開展“學(xué)比創(chuàng)爭”活動(dòng)，20xx年和今后一個(gè)時(shí)期，要緊密圍繞加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)優(yōu)能力為目標(biāo)，廣泛開展多形式、有特色的主題競賽活動(dòng)；要繼續(xù)深化“五一巾幗標(biāo)兵崗”活動(dòng)，激勵(lì)女職工崗位建功、崗位創(chuàng)新、崗位成才；要突出非公企業(yè)這個(gè)重點(diǎn)，擴(kuò)大活動(dòng)在非公企業(yè)的覆蓋面；要不斷創(chuàng)新活動(dòng)方式、完善活動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)建功立業(yè)活動(dòng)在各領(lǐng)域女職工群體中更廣泛有效開展。

   五、開展“關(guān)愛困難女職工家庭”活動(dòng)，加大幫扶工作力度

   困難女職工是需要給予特別關(guān)心和幫助的群體。各級女職工組織要充分運(yùn)用社會(huì)資源和工會(huì)自身資源，抓住黨政所需、女職工所盼、女職工組織所能的事情，在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，按照項(xiàng)目化、實(shí)事化、經(jīng)常化的工作目標(biāo)，進(jìn)一步加大面向困難女職工的幫扶力度。今年，省總女職委將啟動(dòng)實(shí)施以創(chuàng)業(yè)扶持、特困援助、子女助學(xué)和心理關(guān)懷為主要內(nèi)容的“關(guān)愛困難女職工家庭”活動(dòng)，重點(diǎn)對零就業(yè)家庭、單親、患特殊疾病的女職工幫扶救助，我們要按照省總確定的重點(diǎn)，周密籌劃、精心組織、規(guī)范運(yùn)作、上下聯(lián)動(dòng)，確保活動(dòng)實(shí)效，努力為困難女職工辦實(shí)事、做好事、解難事。

   六、加強(qiáng)女職工素質(zhì)建設(shè)，幫助女職工提高參與發(fā)展的能力

   各級女職工組織要把提升女職工素質(zhì)作為服務(wù)大局、促進(jìn)女職工發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，認(rèn)真研究加強(qiáng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式給女職工帶來的影響、對女職工素質(zhì)提出的新要求，積極為女職工參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)爭取政策、資金、信息等方面的支持，引導(dǎo)廣大女職工學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)能力、服務(wù)社會(huì)，在投身“十二五”建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

職工新階段工作計(jì)劃3    一、總體目標(biāo)

   1、進(jìn)一步完善公司的組織架構(gòu)，確定和區(qū)分每個(gè)職能部門的權(quán)責(zé)，爭取做到組織架構(gòu)的科學(xué)適用，三年不再做大的調(diào)整，保證公司的運(yùn)營在既有的組織架構(gòu)中運(yùn)行。

   2、完成公司各部門各職位的工作分析，為人才招募與評定薪資、績效考核提供科學(xué)依據(jù);

   3、完成日常行政招聘與配置;

   4、推行薪酬管理，完善員工薪資結(jié)構(gòu)，實(shí)行科學(xué)公平的薪酬制度;

   5、充分考慮員工福利，做好員工激勵(lì)工作，建立內(nèi)部升遷制度，做好員工職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)雇員主人翁精神和獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。

   6、在現(xiàn)有績效考核制度基礎(chǔ)上，參考先進(jìn)企業(yè)的績效考評辦法，實(shí)現(xiàn)績效評價(jià)體系的完善與正常運(yùn)行，并保證與薪資掛鉤。

   從而提高績效考核的權(quán)威性、有效性。

   7、大力加強(qiáng)員工崗位知識、技能和素質(zhì)培訓(xùn)，加大內(nèi)部人才開發(fā)力度。

   8、弘揚(yáng)優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)傳統(tǒng)，用優(yōu)秀的文化感染人;

   9、建立內(nèi)部縱向、橫向溝通機(jī)制，調(diào)動(dòng)公司所有員工的主觀能動(dòng)性，建立和諧、融洽的企業(yè)內(nèi)部關(guān)系。

   集思廣益，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

   10、做好人員流動(dòng)率的控制與勞資關(guān)系、糾紛的預(yù)見與處理。

   既保障員工合法權(quán)益，又維護(hù)公司的形象和根本利益。

   二、注意事項(xiàng)

   1、行政工作是一個(gè)系統(tǒng)工程。

   不可能一蹴而就，因此行政部在設(shè)計(jì)制訂年度目標(biāo)時(shí)，按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。如果一味追求速度，行政部將無法對目標(biāo)完成質(zhì)量提供保證。

   2、行政工作對一個(gè)不斷成長和發(fā)展的公司而言，是非常重要的基礎(chǔ)工作，也是需要公司上下通力合作的工作，各部門配合共同做好的工作項(xiàng)目較多,因此，需要公司領(lǐng)導(dǎo)予以重視和支持。

   自上而下轉(zhuǎn)變觀念與否，各部門提供支持與配合的程度如何，都是行政工作成敗的關(guān)鍵。所以行政部在制定年度目標(biāo)后，在完成過程中懇請公司領(lǐng)導(dǎo)與各部門予以協(xié)助。

   三、實(shí)施目標(biāo)注意事項(xiàng)

   1、公司組織架構(gòu)決定于公司的長期發(fā)展戰(zhàn)略，決定著公司組織的高效運(yùn)作與否。

   組織架構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)本著簡潔、科學(xué)、務(wù)實(shí)的方針。組織的過于簡化會(huì)導(dǎo)致責(zé)權(quán)不分，工作負(fù)荷繁重，中高層管理疲于應(yīng)付日常事務(wù)，阻礙公司的發(fā)展步伐;而組織的過于繁多會(huì)導(dǎo)致管理成本的不斷增大，工作量大小不均，工作流程環(huán)節(jié)增多，扯皮推諉現(xiàn)象，員工人浮于事，組織整體效率下降等現(xiàn)象，也同樣阻礙公司的發(fā)展。

   2、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)不能是按現(xiàn)有組織架構(gòu)狀況的記錄，而是綜合公司整體發(fā)展戰(zhàn)略和未來一定時(shí)間內(nèi)公司運(yùn)營需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

   因此，既不可拘泥于現(xiàn)狀，又不可妄自編造，每一職能部門、每一工作崗位的確定都應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真論證和研究。

   3、組織架構(gòu)的設(shè)計(jì)需注重可行性和可操作性，因?yàn)楣窘M織架構(gòu)是公司運(yùn)營的基礎(chǔ)，也是部門編制、人員配置的基礎(chǔ)，組織架構(gòu)一旦確定，除經(jīng)公司總經(jīng)理研究特批以外，行政部對各部門的超出組織架構(gòu)外增編、增人將有權(quán)予以拒絕。

   四、目標(biāo)責(zé)任人

   第一責(zé)任人：行政部經(jīng)理。

   協(xié)同責(zé)任人：行政部經(jīng)理助理。

   五、目標(biāo)實(shí)施需支持與配合的事項(xiàng)和部門

   1、公司現(xiàn)有組織架構(gòu)和職位編制的合理性調(diào)查和公司各部門未來發(fā)展趨勢的調(diào)查需各職能部門填寫相關(guān)調(diào)查表格，行政部需調(diào)閱公司現(xiàn)有各部門職務(wù)說明書;

   2、組織架構(gòu)草案出臺后需請各部門審閱、提出寶貴意見并必須經(jīng)公司總經(jīng)理最終裁定。

職工新階段工作計(jì)劃4    老師同學(xué)們：

   大家好！

   我是鄧后軍，年屆不惑矣，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師、高級教練，大學(xué)畢業(yè)、研究生結(jié)業(yè)，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)班結(jié)業(yè)，中央教科所全國科研型骨干校長培訓(xùn)班準(zhǔn)業(yè)，現(xiàn)任職為中央教育科學(xué)研究所南山附屬學(xué)校副校長，副校長個(gè)人述職報(bào)告。按照考核小組的要求，不耽誤同志們太多時(shí)間。

   這一學(xué)年，學(xué)校安排我任教初三九（2）班的數(shù)學(xué)，每周12節(jié)課，協(xié)助校長分管教師文化中心、少兒文化中心。初三是我校首屆畢業(yè)班，不敢不重視，加上學(xué)生情況不十分理想，特別是學(xué)生水平參差不齊，因而教學(xué)花了很多精力，上課上得很艱難，中考結(jié)束后，學(xué)生反映數(shù)學(xué)試題難，能不能達(dá)到預(yù)期的目的，真說不準(zhǔn)，但自信不會(huì)差；教師文化中心、少兒文化中心由于有廣春主任、劉鈺主任的積極、主動(dòng)、頑強(qiáng)、拼命工作，加之有相關(guān)老師的傾力配合、盡力支持，短短的一年就干出了讓他人有目共睹、刮目相看、由衷信服的成績：區(qū)金牌、市金牌一塊接一塊，論壇、沙龍、講座、報(bào)告、電影、考察好戲一臺連一臺，音、體、美、五大學(xué)院也不甘寂寞時(shí)不時(shí)地給你一個(gè)驚喜、出一段精彩，網(wǎng)站、頭腦OM、小制作、小發(fā)明、小論文、小記者人小鬼大，一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)紛至沓來，縱觀世界風(fēng)云，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

   令人遺憾的是：由于要進(jìn)修校長管理理論，有幾個(gè)月沒在學(xué)校，客觀上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)中考成績，也影響了學(xué)校的工作，加之教畢業(yè)班，小女兒又正是需要多和父母在一起的年齡，因而一些活動(dòng)沒參加、一些工作沒參與、一些會(huì)議沒出現(xiàn)、一些電影沒觀賞、一些好課沒聽到、一些老師沒了解，特別要說明的是：兩個(gè)部門取得的輝煌成績占用了老師們大量的時(shí)間，經(jīng)常打亂了老師們正常的工作、生活秩序，假如我的業(yè)務(wù)水平再高一點(diǎn)，管理能力再強(qiáng)一點(diǎn)，個(gè)人修養(yǎng)再好一點(diǎn)，這些遺憾就會(huì)少一點(diǎn)，表現(xiàn)就會(huì)出色一點(diǎn)，大家就會(huì)更滿意一點(diǎn)俱往矣，俱往矣！

第6篇

摘要：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過長時(shí)間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn)，就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開研究并提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行；實(shí)習(xí)組織；實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)今人才市場上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校，對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專業(yè)知識應(yīng)用能力越強(qiáng)，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進(jìn)而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下，高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革，使教學(xué)與社會(huì)接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)――學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。

本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式，并以許昌學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為例，對該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國外專業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)

因?yàn)橹行W(xué)音樂教師是普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進(jìn)國的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時(shí)間的檢驗(yàn)，其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。

（一）德國

在德國，如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個(gè)月的實(shí)地實(shí)習(xí)，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進(jìn)入人才市場和參加公開招聘。

即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學(xué)法課程，設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，不斷的磨礪學(xué)生的專業(yè)知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（二）法國

在法國，高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學(xué)開始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動(dòng)，安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（三）美國

在美國，高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的方法，貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育實(shí)時(shí)長約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的40%。在教育具體組織上，實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導(dǎo)教師評定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。

綜上我們可以看到，德國、法國和美國實(shí)習(xí)模式無論是時(shí)間長度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)，不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開設(shè)在第7學(xué)期、共2個(gè)月8周，主要實(shí)習(xí)類型為中小學(xué)音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個(gè)中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中主要存在的問題有：

（一）實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個(gè)帶隊(duì)老師需要管理多個(gè)單位多個(gè)專業(yè)學(xué)生，無法及時(shí)對學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全，且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學(xué)生進(jìn)行安排，存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口的情況。

（三）學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研，但存在部分學(xué)生以考研為名，不參加實(shí)習(xí)，鉆學(xué)校制度漏洞，完全將時(shí)間空耗過去。

（四）畢業(yè)生專業(yè)知識學(xué)非所用，實(shí)習(xí)中感覺盲目，覺得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識，但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補(bǔ)充。

以上問題的共通點(diǎn)或者說共性問題就是，教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低，專業(yè)知識與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學(xué)院，與其他院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。

畢業(yè)前把音樂學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺，這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級時(shí)，在校學(xué)習(xí)期間就開始進(jìn)行，也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。

三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹

由上文可以看出，許昌學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化：

（一）將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會(huì)實(shí)際，例如，前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課，當(dāng)教師對其教學(xué)能力評價(jià)合格后，過渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí)；

（三）實(shí)時(shí)與定時(shí)相結(jié)合對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評估，及時(shí)矯正實(shí)習(xí)過程中的不良表現(xiàn)；

因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂教師等教育類崗位，教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)，所以音樂學(xué)專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂》與《聲樂教學(xué)法》兩門課程為例，教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢，然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學(xué)時(shí)間內(nèi)由學(xué)生來組織課堂、進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)生8-10分鐘輪流講課，授課對象可以是同班同學(xué)，也可以是來源于校外的生源。未講課學(xué)生無論是否作為被授課對象均要求進(jìn)行全程觀摩，授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式，實(shí)際上在沈陽音樂學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱，同時(shí)提高了學(xué)生的聲樂審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學(xué)過程中教師過度重視演唱技能，忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比，并行模式具備以下特點(diǎn)：

1.實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)間更早，實(shí)習(xí)頻度更高，與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合緊密；

2.實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng)，更具備實(shí)際價(jià)值；

3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行，學(xué)生等于全程都有專業(yè)指導(dǎo)老師輔助，使學(xué)生擇業(yè)時(shí)與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。

（一）在思想上，使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學(xué)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動(dòng)的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證知識、反饋信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

（二）在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制，增加實(shí)習(xí)靈活性，使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和互動(dòng)性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機(jī)QQ、微信等，擴(kuò)大實(shí)習(xí)過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學(xué)生自身匯報(bào)、教師定期檢查，及時(shí)接收實(shí)習(xí)對象的實(shí)習(xí)效果反饋，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題和矛盾。

（四）在成績考核上，變革評價(jià)制度，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)成績與實(shí)習(xí)成績相結(jié)合。

既有的教學(xué)評價(jià)和實(shí)習(xí)評價(jià)方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，增加雙向評價(jià)、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評價(jià)，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價(jià)制度。

五、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 需求研究

國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學(xué)教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代對新課程改革后的教育教學(xué)工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實(shí)了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。

根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展的實(shí)際情況，筆者分析認(rèn)為目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點(diǎn)。

1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。

教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中各個(gè)環(huán)節(jié)問題的簡單百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學(xué)研究。

2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學(xué)教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻(xiàn)資料，其中關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：[2]

（1）動(dòng)力研究。包括中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動(dòng)機(jī)等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認(rèn)識到時(shí)代快速進(jìn)步，需要樹立終身學(xué)習(xí)等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)化能力。[3][4]

（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新的教學(xué)理念、學(xué)生心理健康教育、教育科研方法、學(xué)生管理等方面。客觀來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學(xué)者對不同學(xué)科的教師進(jìn)行了特定學(xué)科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)等）對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學(xué)者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠(yuǎn)程教育、案例分析、觀摩教學(xué)等，形式多種多樣。總結(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學(xué)方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時(shí)間、地點(diǎn)等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師期望在假期參加學(xué)習(xí)。[9]在地點(diǎn)上，小學(xué)教師更熱衷于教師進(jìn)修學(xué)校或市級繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，中學(xué)教師則傾向于省教育學(xué)院或師范大學(xué)。

（5）評價(jià)需求研究。繼續(xù)教育的評價(jià)形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動(dòng)、寫心得體會(huì)等，相當(dāng)比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會(huì)或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]

（6）中小學(xué)教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學(xué)教師認(rèn)為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、繼續(xù)教育的效果問題、學(xué)校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時(shí)間較短，存在較多現(xiàn)實(shí)問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施隨意性大，進(jìn)行科學(xué)理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學(xué)者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進(jìn)行深入的理論分析；進(jìn)行長時(shí)間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實(shí)可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師，卻很少涉及進(jìn)行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學(xué)者對繼續(xù)教育進(jìn)行了綜合性整體研究，分類、分層、分學(xué)科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視。縱觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實(shí)施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學(xué)科的研究，增強(qiáng)研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：貴州高校影視教育素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析對策趨勢

影視教育是高等院校文理科各專業(yè)都適合的選修科目，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，它為嘗試跨學(xué)科教學(xué)及提高學(xué)生的綜合能力提供了良好的途徑，其有利于多學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。而在大學(xué)生素質(zhì)教育中最為強(qiáng)調(diào)的即是培養(yǎng)學(xué)生這樣的綜合素質(zhì)，從標(biāo)準(zhǔn)概念來界定素質(zhì)教育，指的是“依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”[1]

一、貴州高校影視教育在當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)教育中的實(shí)施

（一）影視課程所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與功用

在電視電影普及化發(fā)展的背景下，一定程度已打破了傳統(tǒng)意義上的教育格局，影視藝術(shù)教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當(dāng)代教育注入了新的血液。作為學(xué)校素質(zhì)教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現(xiàn)了大教育的觀念。在傳統(tǒng)學(xué)科教育中，各學(xué)科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求。在迫切需要開展跨學(xué)科綜合知識教育的背景下，開設(shè)影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實(shí)踐性。影視是一種新興化、年輕化、復(fù)雜化的文化，且充分利用了科技發(fā)展的新成果，具有十分強(qiáng)的現(xiàn)代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當(dāng)今貴州高校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)今貴州的各大高校中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及法律素質(zhì)、道德素質(zhì)這幾大方面。從大的背景來看，全國大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)改革，逐漸實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的綜合叉，促進(jìn)了文化素質(zhì)教育。貴州的高校顯然也是跟進(jìn)全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設(shè)了人文社會(huì)學(xué)科，而許多文科院校也增設(shè)了一系列理工商貿(mào)的課程，在貴州綜合性大學(xué)中，利用了多學(xué)科的優(yōu)勢，更加著力于推進(jìn)文化素質(zhì)教育。隨著教學(xué)教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，廣泛開展了各類社團(tuán)實(shí)踐及活動(dòng)，包括文藝會(huì)演、文藝創(chuàng)作、社會(huì)各類文化展示活動(dòng)及新媒體藝術(shù)交流。充分激發(fā)了學(xué)生在大學(xué)文化活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在具體的文化活動(dòng)中進(jìn)一步提高了文化修養(yǎng)及素質(zhì)。

同時(shí)，在一些方面貴州高校還迫切需要加強(qiáng)，不足之處表現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏、創(chuàng)新能力教育不夠、競爭意識培養(yǎng)力度有待提高。需要各高校從行動(dòng)上切實(shí)重視素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，并切實(shí)加大教育資金投入，貴州素質(zhì)教育工作定能取得長足的發(fā)展。

（三）影視課程與素質(zhì)教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術(shù)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，對于提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，改善當(dāng)代大學(xué)生知識單一、狹窄，拓寬其知識結(jié)構(gòu)具有重要意義。影視作為以活動(dòng)畫面構(gòu)成的影像語言系統(tǒng)，其場面調(diào)度、光影構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)動(dòng)、色彩構(gòu)成及機(jī)位、景別等組合形式和表現(xiàn)手法，如同語言文字一般具有獨(dú)特的表意功能和語法結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高大學(xué)生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時(shí)代地發(fā)展將成為未來大學(xué)掌握地必備技能，是素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)的。在提高視聽語言技能的同時(shí)，影視教育也同時(shí)能夠提高大學(xué)生審美觀念和審美能力，面對影視，大學(xué)生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構(gòu)圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環(huán)境、情節(jié)、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學(xué)科無法替代的重要作用，切實(shí)地落實(shí)了教育部強(qiáng)調(diào)的以美育推進(jìn)素質(zhì)教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，還有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。”[2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學(xué)生人格的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的重要手段。進(jìn)行影視審美教育，讓學(xué)生在優(yōu)美的色澤聲音畫面中領(lǐng)略美好的情感，營造良好的環(huán)境與心境，這是最高層次的素質(zhì)教育。

二、貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中需進(jìn)行的調(diào)整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的運(yùn)用中呈現(xiàn)出了鮮明的兩面性，實(shí)踐得良好之處首先表現(xiàn)在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業(yè)、同行的交流還是貴州省內(nèi)各高校之間的交流都有很大的進(jìn)步。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，在素質(zhì)教育的指引下，社會(huì)構(gòu)架日益開放給大學(xué)生影視作品創(chuàng)作帶來了豐富的題材與內(nèi)容，注入了新興意識的觀念，當(dāng)代大學(xué)生的影視創(chuàng)作觀念與當(dāng)代媒體的影視創(chuàng)作觀念趨于同步，大學(xué)生們毫無障礙地汲取最新的創(chuàng)作觀念與手法，因此形成了從過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造的良好態(tài)勢。近年來，貴州高校影視教育最大的進(jìn)步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設(shè)備的更新。影視攝錄設(shè)備的小型化、輕型化使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在設(shè)備上受到的限制越來越小。最后高校和學(xué)生家長對大學(xué)生影視創(chuàng)作提供了大量技術(shù)方面、資金方面及精神層面的鼓勵(lì)和支持，也十分有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中也存在著一系列的問題，由于擴(kuò)招所帶來的大量的生源，過去培養(yǎng)影視專業(yè)學(xué)生的“精英化”教學(xué)方案已無法適應(yīng)“大眾化教育”的實(shí)際要求，專業(yè)師資機(jī)器設(shè)備的不足，學(xué)生入學(xué)藝術(shù)素質(zhì)參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時(shí)由于學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得以保證，在影視教育這一對理論在實(shí)踐中的運(yùn)用十分重要的學(xué)科中，教學(xué)實(shí)踐的效果往往不理想，也無法達(dá)到素質(zhì)教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學(xué)生的結(jié)業(yè)問題，由于高校輸出人才的質(zhì)量與用人單位輸入人才的標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，不斷變化的社會(huì)需求與相對滯后發(fā)展的影視類專業(yè)設(shè)置之間的矛盾等，貴州高校影視類學(xué)生的就業(yè)狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發(fā)展問題的解決與趨勢預(yù)測

1.提高影視教育質(zhì)量的途徑

首先，面對高校擴(kuò)招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實(shí)提高貴州高校影視教育的質(zhì)量，增強(qiáng)影視教育在素質(zhì)教育中運(yùn)作的功效，我們必須保證數(shù)量的同時(shí)也保證質(zhì)量。有專家指出“本科是通識教育，而碩士層次才是專業(yè)教育”[3]，也就是說本科階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合知識和認(rèn)識問題的思考方式，而到了碩士階段，才會(huì)就影視教育某一個(gè)理念進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質(zhì)教育為目標(biāo)也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機(jī)構(gòu)支持聯(lián)合舉辦大學(xué)生電影藝術(shù)界，大學(xué)影視教育高層論壇，聯(lián)合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會(huì)。為學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的平臺的同時(shí)，也加強(qiáng)了高校影視教學(xué)研究人員和相關(guān)傳播學(xué)、電影學(xué)、文學(xué)教學(xué)研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學(xué)科研水平，促進(jìn)我省高校影視教育隊(duì)伍的成長。

另外，與實(shí)際社會(huì)需求相結(jié)合地制定可行地影視教育目標(biāo)是提高我省影視教育質(zhì)量及有助于解決學(xué)生就業(yè)問題的有效對策之一，要充分開展影視藝術(shù)教育的實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺以及一些民營性質(zhì)的文化傳播企業(yè)合作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生們得以適應(yīng)影視藝術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速的特性，以此培養(yǎng)我省的影視人才才能夠具有素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)，才能夠在社會(huì)生活中具有競爭力。

2.素質(zhì)教育實(shí)施中影視教育的發(fā)展趨勢

針對以上提及的貴州省影視教育的諸多優(yōu)勢、劣勢及解決方法，可以看到針對影視教育在素質(zhì)教育實(shí)施中所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展，“精英化”教學(xué)與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內(nèi)還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發(fā)展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會(huì)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生更多地參與社會(huì)、參與市場，更好的將理論知識得以實(shí)踐運(yùn)用，是高校影視教育的另一趨勢，也是素質(zhì)教育得以貫徹實(shí)施的必然途徑之一。

參考文獻(xiàn):

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[2]俞國新．高校素質(zhì)教育理論研究與實(shí)踐：科研成果集．2000-01-01

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[7]王志敏．中國影視專業(yè)教育現(xiàn)狀[M]．江蘇教育出版社，2009-11

此論文為2011年貴州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金成果之一，項(xiàng)目編號為校研人文2011008

項(xiàng)目名稱：貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

注解：

[1]俞國新．《高校素質(zhì)教育理論研究與實(shí)踐：科研成果集》，2000-01-01

第9篇

1975年7月，枚子在北大生物系獲得碩士學(xué)位，分配到上海一家科研單位工作。很快，她與同學(xué)杜濤結(jié)婚了。婚禮上有朋友戲稱，他們夫妻倆有著優(yōu)秀的遺傳基因，將來可以多養(yǎng)育幾個(gè)子女，為國家做貢獻(xiàn)。

一年后，他們的愛子杜明宇呱呱墜地。他們倆工作都很繁忙，不得不將才2歲的明宇送進(jìn)幼兒園。由于年齡太小，明宇時(shí)常會(huì)因?yàn)橥娴锰吲d而將褲子尿濕。老師以為他是故意的，常常罰他站在板凳上。后來小明宇漸漸地不愿上幼兒園了，可是枚子夫婦又忙得不可開交，只好將孩子送到江蘇老家，拜托父母幫忙照看兒子。

小明宇在上小學(xué)五年級的時(shí)候，枚子覺得上海的教育環(huán)境對兒子的成長更為有利，于是將兒子接到上海讀書。 兒子進(jìn)新班級沒幾個(gè)月，枚子就被老師召見了好幾次。江蘇的教育和上海差異很大，在陌生環(huán)境里，兒子的自信心被一點(diǎn)點(diǎn)摧毀，一提上課就頭疼。就這樣，本來很聰明的小明宇五年級連著上了兩年，六年級又連著上了兩年。枚子一籌莫展，哭了很多回。枚子夫婦想盡辦法，給兒子補(bǔ)課，給他講道理，讓他樹立信心，但仍然無濟(jì)于事。

事情的發(fā)展完全出乎明宇父母的意料。初中時(shí)，小明宇開始在校外尋求刺激和“成就感”，一些社會(huì)青年乘機(jī)拉攏他，讓他逃學(xué)，從家里拿錢去“孝敬”哥兒們。打架、追女孩子……看到明宇不求上進(jìn)，一向自恃聰明的枚子開始覺得自己是那么的無能。于是，從不相信“棍棒底下出孝子”的枚子，也開始為兒子一次次的墮落而對他大打出手。然而，兒子對學(xué)習(xí)越來越反感，搞得枚子心力交瘁。

就在兒子成長的關(guān)鍵時(shí)期，枚子獲得了到比利時(shí)魯汶大學(xué)攻讀博士的機(jī)會(huì)。雖然她很擔(dān)心兒子，但兒子常以玩世不恭的姿態(tài)出現(xiàn)在枚子面前，這只會(huì)讓枚子火冒三丈，每次談話都不歡而散。1992年3月，枚子一狠心，踏上了飛往異國他鄉(xiāng)的飛機(jī)。

到比利時(shí)后不久，枚子接到丈夫的電話，得知兒子竟然在學(xué)校打架鬧事而被開除。丈夫憤怒地說：“我們怎么生了這么一個(gè)不爭氣的孩子，所有人都把這事當(dāng)成了茶余飯后的笑料和談資了！”可是，明宇畢竟是他們夫婦的兒子，枚子心想絕對不能丟下兒子不管，她著急萬分，甚至想丟下學(xué)業(yè)回國。

丈夫堅(jiān)決不同意枚子的決定。他說與其回國照顧兒子不如將兒子接到比利時(shí)，說不定陌生的環(huán)境會(huì)適合孩子的成長。枚子仔細(xì)分析后也覺得，或許接兒子來比利時(shí)，真的可以給他一個(gè)重新成長的機(jī)會(huì)。

1992年8月，當(dāng)枚子在布魯塞爾國際機(jī)場看到兒子拖著沉重的行李向她走來時(shí)，她深深感覺到一場更大的挑戰(zhàn)正在等著她：那是一項(xiàng)重新塑造兒子的工程。

海外苦拼 重塑愛子

枚子的目的是讓明宇在比利時(shí)讀完大學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)語言。誰知，等枚子聯(lián)系好一所語言學(xué)校，明宇卻拒絕上學(xué)。枚子知道明宇在國內(nèi)上學(xué)時(shí)留有的陰影，兒子怕老師、同學(xué)排斥他。于是，枚子想了一個(gè)妥協(xié)的辦法：答應(yīng)明宇先去試聽兩天，如果不喜歡就不去。

枚子本來想慢慢地做小明宇的工作，但沒想到的是，明宇放學(xué)回家后卻是一臉的愉快。枚子忍不住問兒子：“在學(xué)校感覺怎么樣？”明宇頭也不抬地說：“很好！”就沒了下文。明宇一向很少主動(dòng)和母親談話。用他的話講，媽媽太嘮叨了。枚子心想，只要兒子肯上學(xué)，就謝天謝地了。

過了幾天，枚子偷偷去兒子所在學(xué)校了解情況，但是意外地發(fā)現(xiàn)班主任索普拉尼太太的教學(xué)方法和國內(nèi)很不相同：她要求每次上課有一位學(xué)生與她一起站在黑板前做她的助手。明宇因?yàn)樵诎嗌夏挲g最小，同學(xué)們經(jīng)常推薦他上講臺。開始他還有些緊張，但是只要他寫對了，索普拉尼太太就會(huì)親切地拍拍他的肩膀；寫錯(cuò)了，索普拉尼太太也不會(huì)批評他，而是和同學(xué)們一起幫助他改正。明宇的表現(xiàn)欲本來就強(qiáng)，找回了自信的他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

聽到兒子的改變，枚子欣喜不已，不斷地對索普拉尼太太道謝。索普拉尼太太很奇怪地說：“杰克（明宇的英文名字）很好的，你擔(dān)憂什么？”枚子就將兒子以前的情況告訴了索普拉尼太太，并說他們母子之間的缺少交流。索普拉尼太太則建議枚子將自己和兒子的對話詳細(xì)記錄下來，找出產(chǎn)生隔閡的原因。

于是，枚子買了一個(gè)錄音筆，偷偷記錄下和兒子有限的幾次對話，很快就發(fā)現(xiàn)了母子間的對話模式。在家里，枚子和兒子的對話內(nèi)容70%以上有關(guān)學(xué)習(xí)。一般是母親主動(dòng)問：“今天功課怎么樣？“兒子回答：“很好。“然后，就是母親長篇大論地講“兒子你要好好學(xué)習(xí)，才對得起媽媽“之類的話。兒子再用“知道了“結(jié)束。有一次，明宇告訴母親：“今天寫錯(cuò)了好幾個(gè)單詞。“母親馬上很緊張地說：“是不是昨天沒用功？“然后，又是老調(diào)重彈對兒子的期望。明宇的聲音除了那句“知道了。“就沒有其他反應(yīng)了。若不是有錄音，枚子真不敢相信她什么時(shí)候變得那么討厭。

接下來的日子里，枚子有意改變了與兒子的對話形式。一天，明宇很沮喪地對母親說：“媽媽，我本來就笨，為什么你一定要讓我學(xué)那么多東西？我不想學(xué)了。”枚子一聽火冒三丈，剛要開口罵兒子，但轉(zhuǎn)念一想，馬上就克制住自己，盡量用平靜語氣說：“媽媽知道你很辛苦，你的記憶能力一向很好，我相信你一定能克服。媽媽和你一起來想辦法努力，好嗎？”本已做好挨罵準(zhǔn)備的明宇很詫異地抬起頭，過了一會(huì)，小明宇反而主動(dòng)和母親說起今天表演時(shí)說錯(cuò)了好幾個(gè)單詞，被同學(xué)們笑話了。原來如此，并沒有枚子想象中那么嚴(yán)重。“你愿意聽聽媽媽當(dāng)初學(xué)外語的經(jīng)歷嗎？”明宇點(diǎn)點(diǎn)頭……

不知不覺，枚子和兒子談了半個(gè)多小時(shí)，兒子顯然被母親當(dāng)初的學(xué)習(xí)激情所感染。枚子趁熱打鐵，提出一項(xiàng)“獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”：由于語言學(xué)校從不布置家庭作業(yè)，從今天開始，枚子要求兒子每天要用中、英、法3種文字寫日記。如果堅(jiān)持3個(gè)月，就可以自己挑選路線去旅游。枚子的提議得到兒子的熱烈響應(yīng)。“周游世界“對一個(gè)16歲的男孩來說，誘惑力是不容置疑的。

一心想“周游世界”的小明宇自然不會(huì)想到，這個(gè)計(jì)劃背后母親要付出多大的辛勞。為了這個(gè)計(jì)劃，枚子不得不天天到酒吧去打工賺錢。

3個(gè)月后，明宇果真堅(jiān)持了下來，枚子決定履行諾言。兒子看過一部《瓦爾特保衛(wèi)薩拉熱窩》的電影，執(zhí)意要去薩拉熱窩。枚子為了充分利用這次機(jī)會(huì)鍛煉兒子，于是從旅游路線、訂旅館房間乃至到哪家餐館吃飯，完全交由兒子負(fù)責(zé)。她知道這樣做有些冒險(xiǎn)，但她不在乎，重要的是兒子能獨(dú)立自主地去體驗(yàn)，即使是失敗的經(jīng)驗(yàn)。

在旅游獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，明宇的學(xué)習(xí)勁頭日益增強(qiáng)。為了選擇一個(gè)好的旅游地點(diǎn)和路線，他開始查閱很多外文資料，閱讀量大大增加。學(xué)習(xí)對于他來說已經(jīng)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是樂趣，這倒成了枚子計(jì)劃意外的收獲。1992～1994年，枚子和兒子去過很多地方。不過兒子選擇的旅游地點(diǎn)越來越近了，后來枚子才知道這是兒子怕母親賺錢辛苦，所以盡量找便宜的路線。兒子學(xué)會(huì)關(guān)心體諒人了，枚子喜出望外。

母子倆開始變得無話不談。一次，兒子還給母親講了他在上海時(shí)那段做“壞孩子”的經(jīng)歷和感受。聽著聽著，母親淚流滿面。枚子突然領(lǐng)悟到，她和丈夫?qū)γ饔钸^高的期望超出了他的心理承受能力。只知道責(zé)怪孩子，卻不理解他。

枚子決定向兒子道歉，一句“對不起”她向很多人說過，可對兒子，這是第一次。自從到了比利時(shí)，她和兒子之間有很多的第一次，正是這些改變，讓她們母子的心終于貼在了一起。更讓枚子欣慰的是，兒子在國內(nèi)時(shí)許多壞毛病不見了，現(xiàn)在的兒子快樂開朗，積極向上。

1994年，兒子得到語言學(xué)校的中、高級班的結(jié)業(yè)文憑，而且初步掌握了法語、英語、荷蘭語、西班牙語、德語等5種語言。

母子的“美麗約定”

明宇終于成為一名魯汶大學(xué)哲學(xué)系的大學(xué)生，與母親成了校友。但很快明宇就遇到了新的困難，魯汶大學(xué)認(rèn)為關(guān)于哲學(xué)和文學(xué)的學(xué)位不能隨便頒給外國人，所以在考試中多方設(shè)卡。明宇的好幾門功課分?jǐn)?shù)都低得可憐。

看到兒子苦惱不已，枚子便四處奔走想辦法。學(xué)校有位斯坎達(dá)利教授很有正義感，而且他的研究方向也讓枚子很感興趣，于是枚子主動(dòng)找到斯坎達(dá)利教授，答應(yīng)義務(wù)到他的實(shí)驗(yàn)室做助理工作，并希望他能給兒子提供些力所能及的幫助。

此后枚子的生活更忙碌了，寫博士論文，到斯坎達(dá)利教授實(shí)驗(yàn)室?guī)兔Γ苣┑骄瓢纱蚬ぃ瑳]有一刻空閑。 然而由于魯汶大學(xué)的苛刻條件，1998年，明宇以1.58分之差沒有獲得大學(xué)文憑。更不幸的是，斯坎達(dá)利教授突然癱瘓，留下未完成的科研工作，這就意味著枚子多年來的心血就要付諸東流。

那段時(shí)間母子倆各懷心事，郁郁寡歡。一天，枚子和兒子像往常一樣去看望斯坎達(dá)利教授。走在路上，明宇突然說：“媽媽，我知道您為什么不開心，不過您研究的問題難道比花6年時(shí)間改變一個(gè)‘問題兒子’還難嗎？“枚子一愣。兒子說的對，枚子心想我應(yīng)該做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)向上的母親，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)兒挫折就垂頭喪氣。她和兒子擊掌相約，共同努力：枚子要將教授留下的科研任務(wù)完成，明宇則要用優(yōu)秀的成績獲得大學(xué)文憑。

3個(gè)月后，在斯坎達(dá)利教授的建議下，明宇到恩諾國立高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院改學(xué)旅游企業(yè)管理專業(yè)。母子一起認(rèn)真研究失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。明宇坦白地說：“媽媽，以前都是您輔導(dǎo)我功課，可是您不能當(dāng)我的老師，因?yàn)槲以谀媲岸蚴遣欢疾桓艺f，怕您生氣。“明白了兒子的想法后，枚子決定讓兒子自己去尋找老師。

25歲的意大利小伙子瓦卡利是明宇在足球場上認(rèn)識的。當(dāng)兒子將瓦卡利帶到母親面前時(shí)，枚子吃了一驚，那身打扮跟她印象中的街頭青年十分吻合。可明宇說他有碩士學(xué)位，而且兩人很投緣，既然將選擇權(quán)交給了兒子，枚子就決定試著讓瓦卡利當(dāng)明宇的老師。

瓦卡利給兒子補(bǔ)了一個(gè)暑假的課，其教學(xué)形式讓枚子大開眼界，有時(shí)還是“上竄下跳”的。他這種“活動(dòng)教學(xué)”讓明宇好動(dòng)的本性以合理的借口得以釋放，學(xué)習(xí)興趣大增。讓枚子吃驚的是，開學(xué)后明宇各科成績大幅上升。

與此同時(shí)，枚子繼續(xù)在斯坎達(dá)利教授的實(shí)驗(yàn)室里工作，完成了教授留下的科研任務(wù)。并在國際一流雜志上發(fā)表了4篇論文，在國際近紅外光譜學(xué)會(huì)上，枚子還被列為國際委員會(huì)常務(wù)委員。2002年，枚子的專著在英國出版發(fā)行。

這時(shí)，明宇也以優(yōu)異的成績獲得比利時(shí)恩諾國立高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院的文憑。她們母子倆終于完成了當(dāng)初的約定，國內(nèi)的丈夫得知消息后喜極而泣。

明宇目前在魯汶大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)中心工作。2003年底，明宇被評為優(yōu)秀員工。第一次拿到獎(jiǎng)金，明宇請母親吃飯。那天，枚子特意穿上漂亮的衣服，激動(dòng)的心情一如當(dāng)年與丈夫的初次約會(huì)。在餐廳優(yōu)美的音樂聲中，兒子為母親戴上他送給母親的禮物― 一條鉆石項(xiàng)鏈，深情地說：“媽媽，您真漂亮！這么多年我太頑皮了，讓您吃了很多苦。現(xiàn)在我能賺錢了，以后每月工資的1/4您幫我存起來，到了一定數(shù)量，我們再一起去旅游，好嗎？我很懷念我們的‘獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃’，它打開了我夢想的翅膀，也凝聚了您無盡的心血。“ 枚子的眼睛濕潤了。

這就是當(dāng)初那個(gè)在國內(nèi)被學(xué)校開除的“問題兒子”嗎？明宇的體貼和關(guān)心讓枚子這個(gè)做母親的欣慰萬分。

編后語：

第10篇

論文介紹了廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城市與建筑方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的概況，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題與目標(biāo)、教學(xué)與訓(xùn)練方法、課程設(shè)置與各階段訓(xùn)練重點(diǎn)；在藝術(shù)院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設(shè)計(jì)中尋找一種“藝匠并重”的建筑學(xué)教學(xué)方法，既充分考慮藝術(shù)生的特點(diǎn)，又回歸到建筑學(xué)學(xué)科本身的討論.

關(guān)鍵詞：

自主研究型設(shè)計(jì)；藝匠并重；藝術(shù)思維；匠人精神

1建筑師培養(yǎng)的兩種教育模式

縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實(shí)具備著建筑師的職責(zé)與技能；文藝復(fù)興時(shí)期完成《建筑十書》的阿爾伯蒂開始把建筑師逐漸與雕塑家、畫家等分離出來；直到20世紀(jì)初，伴隨著現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代意義上的建筑師.建筑師始終在技術(shù)與藝術(shù)間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學(xué)則是一門涉及藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)和人文等領(lǐng)域，綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有職業(yè)實(shí)踐性與藝術(shù)創(chuàng)造性并重的特征.在我國的建筑學(xué)教育體制下，根據(jù)筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來分類，近年來的建筑學(xué)教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.

1.1工科學(xué)校背景下的建筑學(xué)

早在之初，經(jīng)過院系調(diào)整和重新部署，當(dāng)時(shí)全國有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設(shè)的需求，建筑學(xué)基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術(shù)特色與傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多功績卓越的建筑大師.后來國家改革開放，在這一輪建設(shè)大潮中建筑人才開始供不應(yīng)求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開辦建筑學(xué)專業(yè)，在快速城市化進(jìn)程中提供了大量的技術(shù)人才.在這樣的時(shí)代背景下，導(dǎo)致建筑師的培養(yǎng)與教育似乎僅限于工程技術(shù)培養(yǎng)與訓(xùn)練，而另一方面藝術(shù)思維能力的訓(xùn)練似乎沒有得到重視.

1.2藝術(shù)院校背景下的建筑學(xué)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是藝術(shù)院校體系下發(fā)展出來一門的環(huán)境空間學(xué)科，包括了環(huán)境設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等.嚴(yán)格意義上來說，它與建筑學(xué)專業(yè)同屬空間設(shè)計(jì)類學(xué)科，但由于學(xué)科分類的設(shè)置，難以在同一平臺上交流對話.在大約十年前，中央美術(shù)學(xué)院打破壁壘，首次在藝術(shù)院校中開設(shè)了5年制的建筑學(xué)專業(yè)，從此建筑學(xué)專業(yè)開始走進(jìn)各大藝術(shù)院校，成為了一門新的課題與探索方向.基于藝術(shù)院校的大背景，其中某些建筑學(xué)教育部分陷入了完全藝術(shù)思維的“誤區(qū)”，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意概念，在教學(xué)中淡忘了建筑師重要的一面———對工程技術(shù)的了解與訓(xùn)練，導(dǎo)致藝術(shù)院校畢業(yè)的建筑專業(yè)生似乎只擅長絢麗的效果圖與排版，學(xué)生難以融入真正的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐.廣州美術(shù)學(xué)院是全國重點(diǎn)傳統(tǒng)藝術(shù)院校，建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中的建筑學(xué)專業(yè)是一門新興的專業(yè)學(xué)科，學(xué)制5年，設(shè)置于2004年，2008年開始招生，至今已有3屆畢業(yè)生.毫無疑問，年輕的廣美的建筑學(xué)還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入自主研究型設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在“藝匠并重”雙重訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的要求下因材施教，為廣州美術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)教學(xué)模式探討投石問路.

2畢業(yè)設(shè)計(jì)命題的兩種建筑學(xué)觀念

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生本科的結(jié)業(yè)課程與最終學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，筆者采用自主性研究型設(shè)計(jì)：題目只規(guī)定場地背景，對具體功能選擇和類型不設(shè)限，在學(xué)生自主確定方向后，對題目進(jìn)行研究與深化，獨(dú)立推導(dǎo)出設(shè)計(jì)方法并完成設(shè)計(jì).筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側(cè)重于城市更新與改造中的空間設(shè)計(jì).本次畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為廣州荔灣區(qū)泮塘村改造設(shè)計(jì)，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區(qū)公園內(nèi)，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內(nèi)僅存的具有傳統(tǒng)歷史肌理與風(fēng)貌的村落.第二，告別了過去30年粗暴擴(kuò)張的城市化發(fā)展模式后，中國城市已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)向的城市更新與改造發(fā)展階段，如何在城市更新的環(huán)境下面對建筑設(shè)計(jì)是未來建筑師必須面對的最重要課題.考慮到以上兩點(diǎn)，選題試圖給學(xué)生提出建筑學(xué)最基本的兩個(gè)觀念：觀察日常生活與場地解讀.希望學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的觀察視角，細(xì)微的記錄當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钪醒苌鰜淼目臻g形態(tài)，并深入的進(jìn)行研究解讀.同時(shí)，學(xué)生必須建立城市———鄉(xiāng)村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營造之法.

3培養(yǎng)“藝術(shù)家”和“匠人”的兩個(gè)階段

為了使教學(xué)具有一定可操控性與評價(jià)共性，筆者在研究方法與設(shè)計(jì)步驟上有意設(shè)置并規(guī)定了嚴(yán)格地計(jì)劃，給予學(xué)生比較清晰的方向與思路.教學(xué)大致分為“藝術(shù)家”階段與“匠人”階段，學(xué)生自然要扮演兩種身份展開設(shè)計(jì).

3.1“藝術(shù)家”階段，為期5周.

前2周現(xiàn)場個(gè)人漫游：以個(gè)人的興趣點(diǎn)出發(fā)觀察日常生活并記錄.本階段要求學(xué)生如藝術(shù)家一般，用身體的感知體驗(yàn)作為基地解讀的方法.從個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)開始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實(shí)的“城市--鄉(xiāng)村“空間結(jié)構(gòu)與規(guī)律.后3周要求學(xué)生基于個(gè)人體驗(yàn)，運(yùn)用非空間藝術(shù)的表達(dá)方式（如繪畫、雕塑、版畫、音樂、電影、舞蹈等）轉(zhuǎn)譯個(gè)人對場地的理解與體驗(yàn)，抽象并揭示日常生活中的非常空間特征.“建筑其實(shí)是有形的事物.所有設(shè)計(jì)始于對建筑及其材料物質(zhì)與感知的假設(shè).以有形的方式體驗(yàn)建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽和嗅取.并自覺地運(yùn)用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術(shù)家”階段是為藝術(shù)生的活躍的藝術(shù)思維特點(diǎn)所度身定制的，力求充分發(fā)揮他們感性思維的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)他們對周遭環(huán)境的體驗(yàn)感知能力，從中學(xué)會(huì)閱讀城市空間并揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與背后形成邏輯.

3.2“匠人”階段，為期12周

前8周要求學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)表達(dá)，在基地中發(fā)現(xiàn)“非常空間”的出處與原型，從而確定改造的空間與場地，并確定之適應(yīng)的功能需求，展開建筑設(shè)計(jì).為了建立上一階段的藝術(shù)表達(dá)與建筑設(shè)計(jì)的連接與轉(zhuǎn)換，筆者要求學(xué)生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術(shù)化”的空間研究成果的得到充分轉(zhuǎn)譯.同時(shí)，為了有效控制設(shè)計(jì)深度，要求作品設(shè)計(jì)規(guī)模小于2000平方米，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間中對空間、材料、構(gòu)造進(jìn)行更多的討論與美學(xué)表達(dá)，使傳統(tǒng)的“匠人”精神在手工制作與材料試驗(yàn)中漸漸得以培養(yǎng)與延續(xù)，避免設(shè)計(jì)作業(yè)僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達(dá)與展覽準(zhǔn)備.這一階段作為藝術(shù)院校的學(xué)生是再熟悉不過的，作業(yè)最終必須以高質(zhì)量的展覽形式作為最終狀態(tài)，以訓(xùn)練學(xué)生在最終的圖面、模型制作、表達(dá)上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創(chuàng)立包豪斯藝術(shù)學(xué)校時(shí)，就提出了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，為未來建設(shè)服務(wù)的目標(biāo).今天，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本質(zhì)并沒有改變，但是二者的具體內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大的變化.對于二者關(guān)系的不同視角的解讀，也深刻影響到對建筑教育的認(rèn)識.”“匠人”階段是針對藝術(shù)院校背景下藝術(shù)生的短板而設(shè)，大多數(shù)藝術(shù)生往往缺乏對某種想法的持續(xù)研究與實(shí)現(xiàn)能力，大多習(xí)慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育與人文培養(yǎng)的前提下，必須讓學(xué)生意識到建筑學(xué)具有極強(qiáng)的技術(shù)屬性，使學(xué)生們具備在理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)范疇中運(yùn)用敏銳的藝術(shù)敏感，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美.所以，在完成“藝術(shù)家”與“匠人”兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思維的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得思想的解放和創(chuàng)作的自由，同時(shí)也希望通過技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中技術(shù)意識的建立，使學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力，才是本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的最根本的目標(biāo)與期望.

4設(shè)計(jì)回顧與點(diǎn)評

經(jīng)過自主研究型設(shè)計(jì)，學(xué)生們從一開始的迷茫、無助到后來清晰、自信.畢業(yè)生面對高強(qiáng)度的課程設(shè)置，無一例外地找到了具有個(gè)人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側(cè)向與其他同學(xué)的交流對比，無形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個(gè)人時(shí)間進(jìn)度的安排差異，就設(shè)計(jì)深度而言，許多學(xué)生還無法滿足課程要求，筆者在以后的課程設(shè)置與教學(xué)中加以改進(jìn).

作者：李芃 單位：廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

第11篇

[關(guān)鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認(rèn)定

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0057-02

[作者簡介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育原理專業(yè)2014級在讀碩士。

一、日本教師資格證制度的體系

（一）資格證種類

1949年頒發(fā)的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時(shí)許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個(gè)“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級、一級和專修許可證。在短期大學(xué)研讀兩年以上，且至少獲得62個(gè)學(xué)分是考二級許可證的最低要求；只有在大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的人才能考一級許可證。此次增加的專修許可證旨在進(jìn)一步提升日本教師的學(xué)歷，使之適應(yīng)新的全球化競爭。考專修許可證的最低要求是獲得碩士學(xué)位。臨時(shí)許可證主要針對助教，時(shí)間期限為3年。特別許可證是在臨時(shí)許可證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范的產(chǎn)物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學(xué)興趣類課程的教育工作，如音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。特別許可證主要針對擁有一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時(shí)許可證稍長，為3年至5年。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對教師學(xué)歷的要求也越來越高，擁有二級許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓(xùn)將二級許可證變成一級許可證。

日本的教師資格證種類比我國豐富，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類，既可以按學(xué)校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時(shí)持有。

（二）獲得資格證的條件

日本的中央教育審議會(huì)在《教師許可證法》中規(guī)定，從事教師職業(yè)必須有相應(yīng)的教師資格證。后又規(guī)定，從1988年開始，大學(xué)畢業(yè)生要想取得教師資格證必須在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)服務(wù)至少7天，以此培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)心社會(huì)的意識。

日本大學(xué)畢業(yè)生在相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)修完相應(yīng)的課程就可以獲得所需學(xué)分，再通過地方教育委員會(huì)的認(rèn)定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學(xué)校開設(shè)教師資格證考試所需課程，進(jìn)行教師培育。一種是師范類大學(xué)和學(xué)院，另一種是國立、縣立和私立大學(xué)。前一種學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)一定要取得小學(xué)或中學(xué)教師資格證，因?yàn)樗麄冮_設(shè)有專門的教師培訓(xùn)課程，是專門培養(yǎng)教師的，主要培養(yǎng)小學(xué)教師。后一種學(xué)校是綜合性大學(xué)，也開設(shè)有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，但畢業(yè)生不一定要取得教師資格證。兩種學(xué)校頒發(fā)的資格證是沒有區(qū)別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數(shù)大大增加。據(jù)調(diào)查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學(xué)執(zhí)教的只占少數(shù)，這在一定程度上造成教育的浪費(fèi)。

《教育職員免許法》對獲得各種教師資格證書所要達(dá)到的最低學(xué)分和必修課程也做了詳細(xì)的說明。必修學(xué)科主要包括一般教育科目、學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能類專業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能專業(yè)科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。專修教師許可證和一級教師許可證必修科目的學(xué)分在5分以上，二級教師許可證必修科目的學(xué)分為30學(xué)分以上。[2]例如，獲得小學(xué)一級教師許可證必須取得59個(gè)學(xué)分，獲得初中專修許可證必須取得83個(gè)學(xué)分，獲得特殊教育教師一級許可證必須取得特殊教育的23個(gè)學(xué)分。

日本教師資格證考試內(nèi)容豐富，考試時(shí)間較長（歷時(shí)大約4個(gè)月），考試對象廣泛，包括短期大學(xué)、高等專科學(xué)校、普通大學(xué)的畢業(yè)生和社會(huì)工作人員，與我國相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識知識、教育類知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識，第二次考查學(xué)科的專業(yè)知識、藝術(shù)類知識和教師的綜合能力，第三次考查教師的實(shí)踐和指導(dǎo)能力。中學(xué)和小學(xué)的教師資格證考試主要在學(xué)科的拓展及內(nèi)容延伸上有所不同，中學(xué)會(huì)比小學(xué)考查得更具體、深入。[3]

（三）教師資格認(rèn)定

《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業(yè)水平和專業(yè)技能，對從教者的實(shí)踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關(guān)部門舉行的教師資格認(rèn)定考試。學(xué)校會(huì)根據(jù)考試的最終結(jié)果決定是否予以錄用。該考試適用于大學(xué)教育階段以下的所有教育。《教師資格認(rèn)定考試規(guī)程》詳細(xì)規(guī)定了教師資格認(rèn)定考試的內(nèi)容、范圍等相關(guān)內(nèi)容。考試類別對參加考試的人員也有要求，例如：在大學(xué)學(xué)習(xí)2年以上且修滿62個(gè)學(xué)分以上，或者年齡達(dá)到20歲及以上的高中文化水平的學(xué)生才可以報(bào)考小學(xué)教師資格認(rèn)定考試。考試包括筆試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認(rèn)定考試從出題到最后資格認(rèn)定都是由文部大臣委托的五所大學(xué)負(fù)責(zé)。參加教師資格證認(rèn)定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報(bào)考者達(dá)到每種考試種類的最低要求即可。資格認(rèn)定考試的內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐技能、面試、小論文、模擬教學(xué)、制訂教學(xué)指導(dǎo)方案等。[4]

日本公立學(xué)校的教師資格認(rèn)定由各公立學(xué)校的教育委員會(huì)認(rèn)定，私立學(xué)校則由各校專業(yè)團(tuán)體組織認(rèn)定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報(bào)告，其主要內(nèi)容為：1.教師資格證10年內(nèi)有效，超過期限要重新考核。2.學(xué)校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時(shí)間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓(xùn)，如無法結(jié)業(yè)，其資格證作廢。[5]

二、對我國的啟示

（一）完善我國的教師資格制度

日本的教師許可證制度是在嚴(yán)格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，也促進(jìn)了日本教育的發(fā)展。目前，我國關(guān)于教師資格管理的相關(guān)法律法規(guī)，如《教師編制標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實(shí)施。[6]有些法律條文的規(guī)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的要求，需要進(jìn)行修訂。在教師資格證發(fā)后的管理上，地方部門還沒有一些切實(shí)可行的管理?xiàng)l例，對于學(xué)校任用教師的資質(zhì)和任用教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。還有部分學(xué)校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。

（二）提高我國教師的學(xué)歷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對人才需求的不斷擴(kuò)大，日本對教師的學(xué)歷要求也在不斷提高。二級許可證持有者在日本教師隊(duì)伍中的比例已經(jīng)越來越低，日本在職教師被要求將二級教師許可證提升到一級許可證。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對教師的學(xué)歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學(xué)歷，但大部分地區(qū)教師的學(xué)歷仍然參差不齊，在少數(shù)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)仍有初中學(xué)歷的教師去小學(xué)任教的情況。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的社會(huì)意識

日本教育類法律規(guī)定，想取得教師資格證的大學(xué)畢業(yè)生必須有志愿者服務(wù)經(jīng)歷，這一規(guī)定非常值得我國借鑒。我國現(xiàn)在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會(huì)責(zé)任感，為了賺錢而工作，不關(guān)心學(xué)生，缺乏工作熱情，變相地向?qū)W生家長索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學(xué)生的事情。這讓社會(huì)各個(gè)階層對整個(gè)教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，對教師缺乏信任感。教師在入職前，應(yīng)去福利機(jī)構(gòu)照顧孤寡老人和孤兒，培養(yǎng)自身的社會(huì)意識和社會(huì)責(zé)任感。

（四）增加我國教師的就業(yè)機(jī)會(huì)

在日本，教育培訓(xùn)學(xué)校會(huì)開設(shè)多種教師資格證課程，允許學(xué)員選擇多種類型課程學(xué)習(xí)，一個(gè)人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對應(yīng)的學(xué)校教書，還可以去低一級的年級和學(xué)校從事教育工作。這不僅緩解了就業(yè)壓力，增加了就業(yè)幾率，還促進(jìn)了不同級別教師的交流，促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。這在一定程度上緩解教師數(shù)量供大于求和師范生就業(yè)壓力大的情況。我國也規(guī)定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級及以下學(xué)校的教學(xué)工作，但目前還沒有關(guān)于一人可以同時(shí)擁有一種以上教師資格證的相關(guān)規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2001：236-243.

[2] 鐘晨音.日本教師資格證書更新制度改革及其困境[J].教師教育研究，2009（21）：77-80.

[3] 米溢.中日中小學(xué)教師資格制度比較研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

第12篇

 

目前，綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育工作相比以前已有了蓬勃的發(fā)展，但還存在著一些問題。譬如，相當(dāng)一部分大學(xué)的藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，課程的設(shè)置隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、科學(xué)性，師資隊(duì)伍的建設(shè)比較薄弱，這些因素嚴(yán)重地制約著高校藝術(shù)教育的發(fā)展。教育部頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001—2010年)》明確指出：普通高等學(xué)校要深化藝術(shù)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)

 

科學(xué)研究，大幅度地提高學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)作為真正意義上的文化素質(zhì)教育，亟待進(jìn)一步探索。本文將從多年的藝術(shù)教育工作實(shí)踐總結(jié)入手，通過對高校藝術(shù)教學(xué)管理體系、學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)管理以及校園文化的開展三個(gè)方面進(jìn)行分析論述，對高校公共藝術(shù)教育規(guī)范化建設(shè)提出一己之見。

 

一、建立規(guī)范化的教學(xué)管理體系

 

改革開放以來，普通高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育得到了較大的發(fā)展。然而，由于傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式的束縛，教學(xué)管理手段滯后，高校藝術(shù)教育的管理體系仍有許多方面需要完善。對此，黃昌海、陳民新認(rèn)為，必須從構(gòu)建創(chuàng)新藝術(shù)教育模式，整合諸種教育教學(xué)因素，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法和創(chuàng)建教育教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行大膽的改革。3]筆者在此基礎(chǔ)上提出，教學(xué)管理體系的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)該以“三化”為標(biāo)準(zhǔn)，即藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化、課程建設(shè)系統(tǒng)化、教師隊(duì)伍建設(shè)完善化，從上自下營建起井然有序的教學(xué)體系，才能奠定高校藝術(shù)教育進(jìn)一步發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基底。

 

(一)藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化

 

建立規(guī)范化的學(xué)校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，是提高藝術(shù)教育管理水平，落實(shí)藝術(shù)教育政策，保證學(xué)校藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展的重要條件。因此，各高校要采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)這項(xiàng)工作。藝術(shù)教育管理部門應(yīng)為藝術(shù)教育的發(fā)展做深層次的設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。應(yīng)設(shè)立專門的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，如藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)學(xué)院等，同其他院系一樣同屬學(xué)校二級單位，由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，有專門的人員編制和固定經(jīng)費(fèi)。各高校要為學(xué)校藝術(shù)教育工作提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件。包括專門的藝術(shù)樓、藝術(shù)教學(xué)與活動(dòng)所需的硬件、藝術(shù)教育專款資金等。各高校應(yīng)建有一系列與教學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)場館。學(xué)校如有多個(gè)校區(qū)，其活動(dòng)場館應(yīng)布局合理，以便學(xué)生開展豐富多彩的文藝活動(dòng)。各高校應(yīng)建立具體的、規(guī)范的公共藝術(shù)教育教學(xué)評估制度。并針對藝術(shù)教育的重點(diǎn)和特點(diǎn)，設(shè)立專門的研究課題，對當(dāng)前大學(xué)生的美學(xué)和藝術(shù)追求趨向和特點(diǎn)進(jìn)行研究，切切實(shí)實(shí)地探索高校藝術(shù)教育發(fā)展的道路。

 

在這當(dāng)中，教育廳應(yīng)對全省學(xué)校藝術(shù)教育工作起總體把關(guān)、定期指導(dǎo)的作用。通過組織省內(nèi)各高校間的公共藝術(shù)教育教學(xué)與科研方面的交流，引導(dǎo)各高校充分發(fā)揮其教育資源、學(xué)校特點(diǎn)。比如，組織部分高校公共藝術(shù)教育教師組成“智囊團(tuán)”、“指導(dǎo)委員會(huì)”等咨詢機(jī)構(gòu)，定期總結(jié)、交流和探討高校藝術(shù)教育的發(fā)展和藝術(shù)活動(dòng)的開展。根據(jù)各省具體情況，應(yīng)盡早在省內(nèi)建立藝術(shù)類特長生獨(dú)立考試點(diǎn)，并制定統(tǒng)一的特長生管理制度。

 

(二)課程建設(shè)系統(tǒng)化

 

綜合性大學(xué)的學(xué)生來自不同專業(yè)、不同院系，相對于藝術(shù)專業(yè)院校的學(xué)生，他們沒有深厚的藝術(shù)功底和理論基礎(chǔ)，但是，他們的綜合素質(zhì)和個(gè)人的文化修養(yǎng)較高，并且對藝術(shù)充滿了求知欲望。針對綜合性大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，藝術(shù)類課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重人文藝術(shù)、文化藝術(shù)，而非只是一味地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)技巧。同時(shí)，綜合性大學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是全面化、普及化的教育，而非精英式的個(gè)別教育。

 

首先，在藝術(shù)專業(yè)技能和藝術(shù)審美教育兩者中，綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)以藝術(shù)審美教育為主。“藝術(shù)選修課和必修課的目的不僅僅在于教會(huì)學(xué)生幾首歌曲或培養(yǎng)幾個(gè)藝術(shù)天才，重要的是使每個(gè)在校的大學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力與審美能力，提高他們的文化素質(zhì)。實(shí)踐證明藝術(shù)教育對豐富大學(xué)生的情感，培養(yǎng)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)健康的人格，激發(fā)他們對真理、對科學(xué)的追求起到了不可估量的作用。藝術(shù)審美教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生以其學(xué)習(xí)和掌握的藝術(shù)規(guī)律性知識，對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評價(jià)，由此得到啟發(fā)，并領(lǐng)悟其中的深刻思想。[5]要使學(xué)生在藝術(shù)的賞析中得到藝術(shù)美的熏陶，培養(yǎng)其能動(dòng)的審美情趣和審美能力，使其心靈得到陶冶，情感得以豐富，人格得以提升。因此，各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，針對學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教育行政主管部門制定的規(guī)范普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和教學(xué)大綱建設(shè)的要求，制定本校公共藝術(shù)教育類必修課和選修課的教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置的橫向布局上，應(yīng)能覆蓋包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、雕塑、影視、攝影等方面;在課程設(shè)置的縱向結(jié)構(gòu)上，應(yīng)兼顧理論傳授、精品欣賞和藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)層次，以配合普及高校素質(zhì)教育。開課形式上可考慮開設(shè)四種類型的課程：欣賞普及性課程(多功能視聽大教室，以講解基礎(chǔ)知識、欣賞為主，面對多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練型課程(掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)知識和技能);技能提高型課程(難度較高、理論性較強(qiáng)的課程，面對少數(shù)學(xué)生);排練課(合作實(shí)踐型，面對藝術(shù)團(tuán))。通過藝術(shù)課程，使學(xué)生的藝術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合，視覺與聽覺相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

 

其次，在藝術(shù)課程整體建設(shè)中，應(yīng)重視高校公共藝術(shù)教材建設(shè)。由于課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互相制約，因此，課程教材的建設(shè)既是藝術(shù)教師上好公共藝術(shù)理論課的基礎(chǔ)保障，也是公共藝術(shù)教育向外拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的依據(jù)。侯春瑩，王慶華撰文提出，藝術(shù)課程教材要從宏觀設(shè)計(jì)到具體編寫都進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能編撰出適應(yīng)于高校公共藝術(shù)教育教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展的具有時(shí)代特色的一系列教材。61金璽鐸、任英則從教材的具體編寫上提出，“要注重吸收本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新知識，要把體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)、審美意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容包含其中，全面構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”71。筆者補(bǔ)充認(rèn)為，應(yīng)由教育部制定全國高校藝術(shù)公選課課程設(shè)置、教學(xué)大綱，并統(tǒng)一藝術(shù)類公選課程的教材使用，只有這樣，才能使高校公共藝術(shù)教材建設(shè)和使用走上規(guī)范化的軌道。

 

再次，藝術(shù)課程整體建設(shè)應(yīng)由各高校成立的文化藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)掛帥負(fù)責(zé)。該委員會(huì)應(yīng)由校黨委書記和分管教學(xué)的副校長主管，以規(guī)劃和指導(dǎo)全校的文化藝術(shù)教育工作為職能，動(dòng)員各方面的力量，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，規(guī)劃和指導(dǎo)全校藝術(shù)教育工作的開展，使藝術(shù)教育融入學(xué)校整體工作中，確立藝術(shù)教育在高等教育中的地位。具體建議是，將藝術(shù)公選課納入本(專)科教學(xué)計(jì)劃，列入教務(wù)部門的總課表。并規(guī)定高校學(xué)生在大學(xué)一至二年級期間，必修藝術(shù)理論和實(shí)踐課一門，以普及藝術(shù)基礎(chǔ)教育;在三至四年級及研究生階段，應(yīng)選修藝術(shù)欣賞課一門，以提升高校學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。高校應(yīng)明確規(guī)定，學(xué)生要修滿2-4個(gè)規(guī)定學(xué)分的藝術(shù)課程方能畢業(yè)和取得學(xué)位。另可試行藝術(shù)科目的輔修結(jié)業(yè)制度，即學(xué)生在校期間修滿規(guī)定的藝術(shù)科目相關(guān)學(xué)分，畢業(yè)時(shí)可發(fā)給其相關(guān)藝術(shù)科目結(jié)業(yè)證書，從而使學(xué)生在就業(yè)和社會(huì)工作實(shí)踐中能發(fā)揮自己藝術(shù)才華，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

 

最后，要重視非常規(guī)性藝術(shù)課程建設(shè)舉措，加強(qiáng)全國各高校教育資源的共享與交流。比如，通過聘請知名藝術(shù)家和兄弟院校資深教師作為藝術(shù)中心客座教授，開課和講座，既不用增加藝術(shù)中心教師編制，又可滿足課程與學(xué)生需求;既保證了學(xué)校藝術(shù)教育課程的數(shù)量和質(zhì)量，又提升了學(xué)校藝術(shù)教育的規(guī)格。各高校的藝術(shù)教育工作者應(yīng)積極參加全國、全省組織的高校藝術(shù)教育工作交流會(huì)議，針對本校藝術(shù)教育過程中遇到的具體情況和問題，相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討問題的解決方法和學(xué)校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。教學(xué)資源方面也應(yīng)該盡量共享。以廣東省為例，可在大學(xué)城設(shè)立統(tǒng)一的公共藝術(shù)選修課，各高校之間互享高水平、多種類的藝術(shù)課程和講座;互認(rèn)學(xué)分;互享信息資源;互相開放教學(xué)實(shí)踐基地，以優(yōu)化各校資源結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)投資，既發(fā)揮大學(xué)城的綜合優(yōu)勢，也加強(qiáng)各高校間的溝通和交流。

 

(三)教師隊(duì)伍建設(shè)完善化

 

教師是藝術(shù)教育的關(guān)鍵，建立一支指導(dǎo)思想明確，有較高業(yè)務(wù)水平，有事業(yè)心、責(zé)任感，具有敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識，愿意為藝術(shù)教育事業(yè)奮斗的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育管理體系建立和完善的重要條件。游佩琳在其《高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考》一文中指出，高校藝術(shù)教育教師隊(duì)伍存在隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)分布不合理、教師待遇不高等問題，一定程度上影響和制約著高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，加大培養(yǎng)力度，改善工作環(huán)境，建立健全藝術(shù)教育教學(xué)的管理機(jī)制，努力造就和培養(yǎng)師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，是提高高校藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平、推進(jìn)高等教育發(fā)展的必然要求。

 

提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，最根本的立足點(diǎn)是藝術(shù)教師的自身提高。賈憲明、孫廉在其論文中針對我國所面對的全球化趨勢，總結(jié)了新形勢下高校藝術(shù)教師應(yīng)該具備的四個(gè)條件，對如何提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多國家需要的合格藝術(shù)人才提出了自己的看法。9]筆者在其基礎(chǔ)上認(rèn)為，藝術(shù)教師應(yīng)力求在三個(gè)方面加以努力：首先，藝術(shù)教師需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提高自身的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并在工作中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時(shí)按質(zhì)按量地完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，互相聽課;全校藝術(shù)教師要定期召開會(huì)議，交流教案，相互評議，取長補(bǔ)短，交流教學(xué)體會(huì)，不斷改進(jìn)教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)中，藝術(shù)教師應(yīng)注重將藝術(shù)實(shí)踐引入課堂教學(xué)中，用藝術(shù)獨(dú)特的魅力和表現(xiàn)力感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生接受藝術(shù)、走進(jìn)藝術(shù)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還應(yīng)將廣大學(xué)生喜愛和熱衷的通俗、流行、現(xiàn)代藝術(shù)形式賦予古典、高雅的藝術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受積極、健康、富有朝氣的藝術(shù)，從而提高大學(xué)生高尚的審美情趣。再次，藝術(shù)教師要不斷探索藝術(shù)教育的新思路，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，了解國內(nèi)外高校藝術(shù)教育狀況及其優(yōu)點(diǎn)，豐富學(xué)校藝術(shù)課程的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容。最后，藝術(shù)教師還要承擔(dān)起管理和指導(dǎo)藝術(shù)社團(tuán)的責(zé)任，積極創(chuàng)編藝術(shù)作品，指導(dǎo)藝術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造藝術(shù)精品，積極參加國內(nèi)外高校間的藝術(shù)交流與比賽活動(dòng)。

 

師資建設(shè)是高校管理工作的其中一環(huán)，考慮到藝術(shù)類師資與其他普通學(xué)科師資在許多方面都不盡相同，學(xué)校應(yīng)針對藝術(shù)類教學(xué)的特點(diǎn)，制定師資管理專門的制度。比如應(yīng)將藝術(shù)教師組織指導(dǎo)藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)活動(dòng)記入教師教學(xué)工作量，等等。而在藝術(shù)教師學(xué)習(xí)、待遇和職稱評定等方面，應(yīng)與其他學(xué)科教師一視同仁，對做出成績和有突出貢獻(xiàn)的藝術(shù)教師要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，“在評定職稱和觀摩學(xué)習(xí)方面對藝術(shù)課教師要給予一定的便利條件，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性”。在藝術(shù)教育方面應(yīng)積極舉辦形式多樣的教研科研活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)類課程建設(shè)，全面提高公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師積極編寫教材，發(fā)表專業(yè)論文，編制多媒體教學(xué)課件，采用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)。并定期為藝術(shù)教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高藝術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

 

二、發(fā)展制度化、專業(yè)化、規(guī)模化、精品化的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)藝術(shù)社團(tuán)對高校教育發(fā)展有其獨(dú)特的作用。它大大活躍了校園文化氛圍，為學(xué)校公共藝術(shù)教育工作的開展提供展示平臺，為廣大同學(xué)提供了欣賞高雅藝術(shù)和民族文化的機(jī)會(huì)，并代表母校參加各項(xiàng)校際藝術(shù)活動(dòng)，十分有利于宣傳母校的藝術(shù)教育成果、擴(kuò)大母校的社會(huì)影響。當(dāng)年，知名教育家先生著手于北京大學(xué)及中國的教育改革時(shí)，就非常注重對學(xué)生進(jìn)行世界觀的教育與美育，以養(yǎng)成學(xué)生“形而上學(xué)的終極關(guān)懷，建立超越于現(xiàn)實(shí)的理想，充分實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體精神自由，最大限度地開發(fā)與培育受教育者內(nèi)在的創(chuàng)造精神與想象力”?。因此，他特別重視藝術(shù)教育，將其視為實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑之一，并對師生課余的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)給予了極大的支持。蔡先生對藝術(shù)社團(tuán)的倡導(dǎo)和重視，在中國校園文化發(fā)展史上引起了深遠(yuǎn)的影響，形成了中國大學(xué)人文教育的一個(gè)傳統(tǒng)。

 

而在當(dāng)前，構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)踐使高校藝術(shù)教育具有了新的使命一如何以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的和諧發(fā)展。?筆者以為，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)體現(xiàn)著校園文化建設(shè)的“人”的層面，是高校藝術(shù)素質(zhì)教育的生力軍，在和諧校園的構(gòu)建中尤應(yīng)予以重視。藝術(shù)社團(tuán)是藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生特長、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效組織，同時(shí)也是帶動(dòng)其他學(xué)生參加藝術(shù)訓(xùn)練的主力。藝術(shù)社團(tuán)的訓(xùn)練和演出活動(dòng)實(shí)際上為各學(xué)校培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀文藝骨干，而這些文藝骨干在推動(dòng)高校藝術(shù)教育中發(fā)揮了積極的作用，帶動(dòng)了全校學(xué)生提高藝術(shù)認(rèn)知能力、欣賞能力和參與能力。可見，完善藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)和管理對大學(xué)生校園生活的豐富、興趣愛好的培養(yǎng)、人際社交范圍的擴(kuò)大、審美體驗(yàn)和內(nèi)心世界的豐富有著重要的意義。

 

目前，我國高校學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的發(fā)展勢態(tài)積極良好，然而若要更上一個(gè)臺階，筆者以為應(yīng)從制度化、專業(yè)化、規(guī)模化、精品化四個(gè)方面努力：

 

一方面，制度化、專業(yè)化、規(guī)模化、精品化的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)對高校提出了以下要求：第一，制度方面：應(yīng)根據(jù)藝術(shù)社團(tuán)的特性實(shí)行含教育管理、活動(dòng)管理、文化資源管理的柔性管理體系，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)、說服、吸引為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極增強(qiáng)創(chuàng)造力和感悟力，使教育者與學(xué)生和諧共處。同時(shí)確立學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置藝術(shù)類獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)在校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生。對于那些在藝術(shù)教育學(xué)習(xí)中學(xué)有所成，或者在藝術(shù)社團(tuán)工

 

作中做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)生，也要給予一定方式的嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)。同時(shí)應(yīng)規(guī)定藝術(shù)社團(tuán)學(xué)生可獲相應(yīng)藝術(shù)實(shí)踐課學(xué)分，在評獎(jiǎng)學(xué)金和保送研究生的有關(guān)條例中規(guī)定，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，可獲專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)或特別加分。第二，招生方面：藝術(shù)特長生是學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的中堅(jiān)業(yè)務(wù)力量，也是院系文藝骨干，藝術(shù)特長生的招入，直接地推動(dòng)了各高校藝術(shù)團(tuán)的規(guī)模建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)校園文化建設(shè)和藝術(shù)教育工作的發(fā)展。因此各校應(yīng)重視藝術(shù)類特長生的招生工作。第三，管理方面：藝術(shù)社團(tuán)的主管部門要通過各種途徑確保社團(tuán)真正地發(fā)揮其對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。比如，引導(dǎo)社團(tuán)成員協(xié)調(diào)好排練與本專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理設(shè)置訓(xùn)練時(shí)間，使其與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不相沖突，督促學(xué)生平衡好專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)愛好兩者的關(guān)系，使學(xué)生不僅在藝術(shù)上有所專長，而且在本專業(yè)上也出類拔萃;鼓勵(lì)社團(tuán)成員積極參加藝術(shù)團(tuán)的不同層次規(guī)模的演出活動(dòng)，將其培養(yǎng)成活躍在校園各個(gè)角落的文藝骨干。

 

另一方面，制度化、專業(yè)化、規(guī)模化、精品化的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)自身建設(shè)提出了以下要求：首先，藝術(shù)社團(tuán)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況制定藝術(shù)社團(tuán)管理規(guī)程，對社團(tuán)的全體同學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理。其次，藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)應(yīng)依托學(xué)校公共藝術(shù)教育中心和校團(tuán)委，在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)基層聯(lián)系，相互配合，從而使得各項(xiàng)活動(dòng)的組織和開展更為順利。再次，藝術(shù)社團(tuán)需在藝術(shù)教師的指導(dǎo)下，定期舉辦各藝術(shù)社團(tuán)的匯報(bào)演出和藝術(shù)沙龍活動(dòng)，定期開設(shè)藝術(shù)講座、藝術(shù)類課程教學(xué)匯報(bào)會(huì)、藝術(shù)展覽等;并作為校園活動(dòng)的龍頭，通過各種引人入勝的藝術(shù)活動(dòng)，把校園的藝術(shù)氣息折射到每個(gè)角落，從而使學(xué)校的藝術(shù)教育工作從課堂教學(xué)逐步延伸到課外，擴(kuò)大藝術(shù)教育的受眾范圍，潛移默化地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育工作的宗旨。最后，高校間藝術(shù)社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，積極參加全國、全省的各項(xiàng)比賽，加強(qiáng)國際間的交流，從而給廣大藝術(shù)社團(tuán)的學(xué)生們提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生的良好風(fēng)貌。

 

三、開展多元化的校園文化藝術(shù)活動(dòng)

 

高等學(xué)校的校園文化直接反映了高校的精神風(fēng)貌。校園文化是社會(huì)主義精神文明在學(xué)校中的體現(xiàn)，它既是一所學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。最近幾年，校園內(nèi)彌漫著商業(yè)氣氛，世俗文化、功利主義和享樂主義在學(xué)生中大有市場，一些學(xué)生輕視傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀，崇尚物質(zhì)金錢，講求享樂功利，有的甚至喪失了應(yīng)有的道德操守。因此，有必要通過豐富多彩、健康高雅的文化藝術(shù)活動(dòng)，營造良好的校園文化氛圍，用積極向上的校園文化抵制消極、庸俗、低劣的時(shí)尚文化。?北京大學(xué)黨委書記閔維方曾在清華大學(xué)舉辦“一流大學(xué)建設(shè)的理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)”的發(fā)言中指出：“一流大學(xué)還需要一流的辦學(xué)理念和大學(xué)精神、一流的校園文化和軟環(huán)境。”校園文化建設(shè)反映了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。積極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)，有利于對學(xué)生進(jìn)行美育教育，可提高學(xué)生對學(xué)校的榮譽(yù)感，激發(fā)師生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。因此，校園文化活動(dòng)開展的過程就是大學(xué)生自我教育，自我修養(yǎng)，自我提高的過程。

 

校園文化藝術(shù)活動(dòng)既是藝術(shù)教育的重要手段，也是開發(fā)藝術(shù)教育資源的有效途徑，因此校園文化可謂是高校公共藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)資源和“隱性課程”。筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育不應(yīng)該只成為個(gè)別藝術(shù)特長生的專利，而必須通過校園文化的載體滲透到校園的每一個(gè)角落，讓每一位大學(xué)生都能體會(huì)到藝術(shù)帶給其的真正的意味和熏陶。為了讓校園文化活動(dòng)更加豐富，應(yīng)該力求做到以下四方面：一是倡導(dǎo)高雅藝術(shù)、民族文化走進(jìn)校園。可邀請國內(nèi)外知名的藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體到學(xué)校開設(shè)講座、專場演出和進(jìn)行藝術(shù)交流。同時(shí)，學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)和各院系的學(xué)生社團(tuán)可以開展形式多樣的活動(dòng)豐富校園文化，使得廣大學(xué)生不出校園，便能夠欣賞到各種藝術(shù)形式的高水平表演，以豐富學(xué)生們的課余生活，豐富校園文化舞臺。二是建立“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”制度，積極創(chuàng)建具有本校特色的高水平學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，使之作為展現(xiàn)學(xué)校良好形象的窗口，傳播各高校特有的校園文化。三是定期開展各項(xiàng)文化藝術(shù)展演活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、校慶、藝術(shù)與人生講壇等。可在學(xué)校固定的藝術(shù)活動(dòng)場地，定期或是根據(jù)節(jié)日舉辦小型音樂會(huì)、欣賞會(huì)、表演等。四是要以學(xué)校團(tuán)委為依托，以各院系為基點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)做好藝術(shù)宣傳工作。如定期在學(xué)校的報(bào)刊及宣傳欄藝術(shù)活動(dòng)信息;定期出版“愛樂刊物”，發(fā)放到各系、各學(xué)生宿舍，以普及藝術(shù)知識、介紹藝術(shù)家、藝術(shù)欣賞等。同時(shí)，在學(xué)校開辟藝術(shù)專欄，定期介紹全校校園活動(dòng)動(dòng)態(tài)，展出藝術(shù)團(tuán)校內(nèi)外演出劇照及藝術(shù)園地、各院系藝術(shù)活動(dòng)、校園文化等動(dòng)態(tài)報(bào)道。并建立藝術(shù)圖書室，定期向?qū)W生開放，含圖書、刊物、音像資料等。在廣播臺及校園網(wǎng)站開辟藝術(shù)學(xué)習(xí)園地和藝術(shù)欣賞板塊。