時間：2022-08-26 02:33:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽說課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.083
1 什么是建模
建模就是建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。建立系統(tǒng)模型的過程，又稱模型化。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。建模是一種重要 的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法 。它也是一種從抽象中概括出本質(zhì)內(nèi)容的方法。
建模一般應(yīng)具備以下幾個構(gòu)成要素：
①有關(guān)的理論依據(jù)；
②相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；
③實(shí)施的條件，如：教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等等；
④操作程序和步驟；
⑤評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。
2 中職英語聽說課型建模的理論依據(jù)
行為主義的代表人斯金納提出的“刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化”模式是英語聽說課教學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)這個理論，教師在中職英語聽說課型的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的“說話”的能力，鼓勵學(xué)生大膽說、多說，同時教師也應(yīng)該強(qiáng)化說英語的過程，從而刺激學(xué)生的聽覺能力，并且對于學(xué)生的語音錯誤應(yīng)該及時指導(dǎo)并改正。一般情況下，教師都會要求學(xué)生朗讀或者背誦課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。
3 如何進(jìn)行“模式建構(gòu)”
3.1 “模式建構(gòu)”是一個過程，有三種方法來“建模”
①根據(jù)“原型”來“建模”；
②針對“問題解決”來“建模”；
③從“理論”出發(fā)來“建模”。
3.2 教育建模的基本程序有二：定性建模與定量建模
3.2.1 定性教育建模的基本程序
①建模目的
②典型實(shí)例
③抓住特征
④確定關(guān)鍵詞
3.2.2 定量教育模式的基本程序
①建模目的
②認(rèn)識原型
③初步模式
④數(shù)學(xué)模式
4 中職英語 “聽說”課型建模的操作程序
①引入、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，介紹聽說課內(nèi)容的背景等；
②呈現(xiàn)聽說課的內(nèi)容，聽或視聽，教師以各種方法幫助學(xué)生理解聽說的內(nèi)容；
③機(jī)械性操作，模仿、背誦、套用句型等；
④意義性操作，擴(kuò)展練習(xí)等；
⑤適度歸納講解；
⑥交際性活動，活用句型。
5 中職英語 “聽說”課型建模的實(shí)施條件
首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所學(xué)內(nèi)容感興趣。中職的學(xué)生雖然說由于知識等方面的原因，可能對于英語的學(xué)習(xí)興趣不如高中的學(xué)生，但是他們對英語還是有一定的興趣，很多的專業(yè)也是要學(xué)習(xí)英語，而且他們有初中的英語知識做基礎(chǔ)。中職學(xué)生的英語學(xué)部分應(yīng)以聽說課型為主，雖然也學(xué)習(xí)讀寫課程等相關(guān)的理論知識，可是基于他們的實(shí)際情況和知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在聽說課上。中職英語課程的教學(xué)目的是：使中職學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，從而在涉及英語交際的活動和商務(wù)活動中能夠獨(dú)立的完成交流。而在社會生活中，最主要的應(yīng)用就是口語交際。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好指導(dǎo)者、參與者、組織者的作用，同時還應(yīng)該有豐富的業(yè)務(wù)知識和其他方面的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生在自覺、自學(xué)能力等方面有所欠缺，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是作為第二語言的英語，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，充分發(fā)揮教師的職責(zé)，不僅僅教書也要育人，客觀公正地評價每一個學(xué)生，建立不同的評價機(jī)制，看到每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)。同時，中職教師也應(yīng)該不斷地完善自己，努力學(xué)習(xí)各方面的知識，適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)活動的要求。最重要的是應(yīng)該具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及一定的抽象概括能力。再次，中職教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，同時能夠熟練的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等輔助工具。
6 中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
大多數(shù)中職生英語底子薄，基本未掌握聽、說、讀、寫技能，相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通順，更不要說是寫作了。同時，他們對英語沒有動力，沒有興趣，他們沒有人生目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，因此在課堂上大部分學(xué)生都只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，長此以往，基本無英語學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師單調(diào)的教學(xué)模式，漸漸地，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象不斷蔓延，使學(xué)生怕學(xué)英語的心理越來越明顯，整個英語的教學(xué)水平一直走下坡路。
7 中職生英語聽說課型建模的策略
改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信，在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，所用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，甚至在一節(jié)課也要采用不同的教學(xué)方法，多與學(xué)生交流，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組內(nèi)合作可以使每名學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生之間相互幫助相互學(xué)習(xí)。
8 關(guān)于中職英語 “聽說 ”課的評價
中學(xué)英語聽說課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為主。評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語能力的提高以及英語的綜合運(yùn)用的能力，組織參與英語課外的方式、積極性、效果等等。
總之，中職英語聽說課型建模研究是一個不斷完善、進(jìn)步的過程，需要廣大的中職教育工作者不斷地為之努力，需要師生間的互相合作，我們要在前人的理論研究和實(shí)踐探索中，大膽進(jìn)行新的嘗試。中職英語聽說課型建模，有利于學(xué)生的口語交際能力和綜合運(yùn)用能力，有利于教師的各個方面的發(fā)展，提高教學(xué)效率。這是在新時代的挑戰(zhàn)下，中職英語發(fā)展的出路之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，1998.
近幾日我參加了呼倫貝爾市“送課下鄉(xiāng)”活動。在活動期間我進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課展示，課型為聽說課，得到了廣大教師的好評。下面我就結(jié)合我這堂課談?wù)勎覍β犝f課的認(rèn)識。
一、上好聽說課，首先掌握英語聽力技巧
例如：我使用的教材為仁愛版七年級下冊。教學(xué)內(nèi)容為Unit7 Topic1 Section B。在聽力部分我是這樣設(shè)計(jì)的。
（一） Show the picture of Kangkang.
T： Look at the picture， and guess what Kangkang will talk about.
Ss： birthday
T： What does Kangkang say？
I plan to have a party to celebrate it.
（1）這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是聽力的語境鋪設(shè)，讓學(xué)生預(yù)測聽力材的內(nèi)容。通過對聽力內(nèi)容的預(yù)測，學(xué)生能在聽材料之前，根據(jù)材料所給的有限信息如圖畫，標(biāo)題和要求完成的練習(xí)等等，有針對性、趣味性地導(dǎo)入聽力主題；充分調(diào)動他們自己原有的相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，對將要聽的材料的內(nèi)容進(jìn)行猜測和推理，在大腦中形成他們自己的關(guān)于材料內(nèi)容的構(gòu)想。有利于學(xué)生從視覺得到的獲得到的信息，在大腦中建立起相應(yīng)的聽覺形象。有利于學(xué)生在聽的過程中證實(shí)他們的猜測是否與材料的實(shí)際內(nèi)容一致。
（2）這一環(huán)節(jié)要解決的第二個問題就是生詞，讓學(xué)生通過圖片感知新的詞匯，短語。為即將聽到的聽力訓(xùn)練掃清障礙。從而進(jìn)一步為解決聽力問題奠定良好的基礎(chǔ)。
（3）通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生樹立了聽懂聽力材料的信心。樹立和培養(yǎng)健康、良好的心理狀態(tài)。增強(qiáng)克服困難的勇氣。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）第一遍聽聽力材料回答簡單的問題，整體感知聽力材料內(nèi)容
例如：T：OK！Let’s listen to the tape. When is Kangkang’s birthday？ A： May 13th .B： June 8th 給出兩個選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。在學(xué)生第一遍聽聽力材料，教師給出的任務(wù)一定要做到以下幾點(diǎn)：
（1）問題要簡單，讓全體學(xué)生都能夠解決這一問題。不讓一名同學(xué)掉隊(duì)。樹立學(xué)生聽懂聽力材料的信心。
（2）教師提出的問題要能體現(xiàn)聽力材料的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生感知整片文章的內(nèi)容。
（3）問題不要太多，一般應(yīng)該不超過三個問題，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)我們是讓學(xué)生去理解聽力材料的大概內(nèi)容，而不是細(xì)節(jié)問題。
（4）如果學(xué)生完成問題有難度，可以再聽一遍；或者教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（三）學(xué)生在第二遍聽的過程中，進(jìn)行捕捉關(guān)鍵詞的聽力策略的培養(yǎng)
例如：我的第二遍聽的問題是：Listen to the tape and answer the questions. Finish 1b。這一部分，我利用了教材上的問題。
教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置要注意：
（1）問題的答案通過學(xué)生捕捉的關(guān)鍵詞可以回答出來。
（2）問題的難度要適中，要比第一遍聽的時候稍難一些。
（3）問題的數(shù)量可以多一些，但一般不應(yīng)該超過5個。
（4）較長的對話或獨(dú)白所涉及的內(nèi)容較多，尤其一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準(zhǔn)，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，或是地名、人名等。這時可以讓學(xué)生用筆以阿拉伯字或符號的形式記下，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案。
這種聽力策略的培養(yǎng)是非常必要的，教師在教學(xué)中可以循序漸進(jìn)的對學(xué)生的聽的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。
（四）把聽到的內(nèi)容還原與文本
學(xué)生第三遍聽，完成的任務(wù)是：T： Listen and complete the conversation.目的是：學(xué)生完全理解把握聽力材料的內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠完全理解聽力材料，從中獲取本節(jié)課的目標(biāo)語言，同時為語言的輸出打下基礎(chǔ)。學(xué)生能夠把聽到的音頻信息，轉(zhuǎn)化成文字。有利于目標(biāo)語言的記憶。
（五）Read after the tape and read the conversation by yourselves
這部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過跟讀，能夠準(zhǔn)確把握生詞，短語，句子，以及斷句，重音的讀法。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且在閱讀過程中練習(xí)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)能力和語言表達(dá)能力。
這樣整堂課的輸入過程基本結(jié)束，在這個過程中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好聽音習(xí)慣，保持良好的心理狀態(tài)，對于提高聽力非常重要。在聽音過程中，要培養(yǎng)學(xué)生直接用英語理解聽力材料的能力。學(xué)生通過一環(huán)扣一環(huán)的聽力訓(xùn)練逐漸的把目標(biāo)語言內(nèi)化為自己的語言。為語言的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、上好聽說課，教師必須要持之以恒的營造輕松、真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠用英語自由地會話，提高學(xué)生的會話能力
（1）讓學(xué)生們放開說，大膽說，不要怕出現(xiàn)錯誤，只要學(xué)生肯說，就已經(jīng)達(dá)到第一個目的了。
（2）要想讓學(xué)生說得好，讓學(xué)生們操練.例如：在本節(jié)課輸出的環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個活動。T： We know when Kangkang’s birthday is .Now we want to celebrate one of our classmates’ birthday. So please ask your partner’s birthday.
Ask your friend’s birthday. Like this
A：What’s your name？
B：My name is……
A：When is your birthday？ B： It’s……
A：Where were you born？
B：I was born in……
A：How do you plan to celebrate your birthday？
B：I plan to……
①這一環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的語境，同時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②排除學(xué)生在說的過程中的困難。他們在練習(xí)中有基本句型的幫助，就不會有太多的困難，練習(xí)過后讓學(xué)生們站起來說，部分學(xué)生就會表現(xiàn)的很活躍，先讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生演示給沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生，在學(xué)生們練習(xí)的過程中，老師要參與到學(xué)生們中給予指導(dǎo)，在學(xué)生展示中，要多給學(xué)生們鼓勵，讓學(xué)生們更加有自信。
③同時也給基礎(chǔ)好的同學(xué)以更大的發(fā)揮空間。A： How do you plan to celebrate your birthday？ B： I plan to……學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力，利用目標(biāo)語言表達(dá)自己的設(shè)想。這時語言就真正成為學(xué)生們溝通的工具了。
三、聽說課不但培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，而且還要鞏固了學(xué)生們的語法，為讀寫做鋪墊
例如：在語言的輸出過程中我設(shè)置了兩個活動：
（1）Fill in the information in the table.
Name Birthday Birthplace How to celebrate it
（2）The students make the report about a classmate’s birthday.
第一個活動是讓學(xué)生把語言交際得來的信息以表格的形式呈現(xiàn)，把語言轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵的短語。為下一步過渡到寫出小短文打基礎(chǔ)。培養(yǎng)了學(xué)生整合信息的能力。
第二個活動是把的一個活動中的表格信息轉(zhuǎn)化成小文章，這部分涵蓋了Section A當(dāng)中的內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠充分的運(yùn)用已有的知識，結(jié)合所學(xué)的新知，把聽說得到的信息轉(zhuǎn)化為文字，使這堂課的到了升華。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
情境教學(xué)法是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生接觸到標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語，提高學(xué)生的英語聽說能力，應(yīng)用此種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，因此在高中英語聽說課中應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)具有可行性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文研究的主要目的是通過研究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性
情境教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中聽說課教學(xué)具有較好的效果，能夠有效提高學(xué)生的英語聽說能力，情境教學(xué)法在高中英語聽說課中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在三點(diǎn)，一有助于確立學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，二有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三有助于提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在輕松的情境下學(xué)習(xí)英語知識，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語聽說課教學(xué)十分重要，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
二、高中英語聽說課情境教學(xué)策略的應(yīng)用
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式，多媒體的特點(diǎn)是能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，還能為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“Journey to the Antarctic”為例，教師在進(jìn)行聽說課教學(xué)時，可以在多媒體上播放相關(guān)的動畫，呈現(xiàn)出南極的特色，一睹南極之旅的各個場景，動畫內(nèi)容不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)的英語語言情境，學(xué)生在此情境氛圍下能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）利用表演體會情境
在英語聽說課中，會有一些課程適合學(xué)生利用表演的形式學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，利用表演體會情境，使學(xué)生對知識有深刻的印象，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽力水平，表演時學(xué)生既需要理解別人所講的內(nèi)容，又需要通過自己的語言將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，能夠有效提高學(xué)生的聽說能力，以“What s in the Papers？” 為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)報(bào)紙交流表演的情境，一個學(xué)生觀看報(bào)紙，而另一名學(xué)生則詢問這名學(xué)生在報(bào)紙上看到了什么，通過相互之間的對話讓另一學(xué)生了解到了報(bào)紙上有什么，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)設(shè)趣味化情境
創(chuàng)設(shè)趣味化的情境是情境教學(xué)法應(yīng)用的主要形式之一，效果較好，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力。以“Relaxing”為例，教師可以在課前播放一首英語歌曲，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師播放英文歌曲不僅可以引出學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以緩解學(xué)生的壓力，給學(xué)生營造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外，教師還可以為學(xué)生播放一小段電影，電影同樣具有較好的教學(xué)效果，由于電影既有劇情內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解英語知識，又有標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音可以提高學(xué)生的聽力水平，因此利用電影創(chuàng)設(shè)趣味化情境也是一種較為有效的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且英語電影一般都有中文字幕，可以幫助學(xué)生理解聽到的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以通過電影學(xué)習(xí)英語知識，提高聽力水平，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此可見，創(chuàng)設(shè)趣味化情境能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】高中英語 聽說課 翻轉(zhuǎn)課堂
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，得到了越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以個性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加有效的提高了自己交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時，教育技術(shù)的進(jìn)步又為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，因此，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂成了教育領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題。筆者在一次高中英語聽說課的實(shí)踐中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以下為筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、背景描述
1.教學(xué)對象。本節(jié)課的授課對象是大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（5）班學(xué)生。全班英語平均分在100分左右（滿分150），學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，在平時教學(xué)過程中各學(xué)科老師也十分重視這方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生全部是走讀生，周末在家有大量自由支配的時間，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中英語教材（外研版）必修五第五模塊的聽力部分，聽力內(nèi)容是以電視采訪的形式讓受訪者介紹他們心目中最偉大的體育明星，三位被采訪者分別介紹了Ali， Kip Keino， Pele。聽力材料難度適中，分為四個部分，共610個單詞，生詞共7個。
3.教學(xué)目標(biāo)。
（1）學(xué)生能從聽力材料中獲取信息，了解聽力文本的內(nèi)容。
（2）學(xué)生能掌握聽力文本中部分重點(diǎn)詞匯和有關(guān)“同意”和“不同意”的表達(dá)。
（3）學(xué)生能夠?qū)W會如何介紹一位偉大的體育名人。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前設(shè)計(jì)。筆者在課前把制作好的微課視頻、課前任務(wù)單以及聽力文本發(fā)送到班級的QQ群，并告知學(xué)生們回家自行下載，并完成任務(wù)單中的各項(xiàng)任務(wù)。微課視頻主要講解聽力文本中出現(xiàn)的生詞，讓學(xué)生們了解這些生詞的詞義、詞性及其基本用法，為自主聽力掃清詞匯障礙。課前任務(wù)單（見附錄）共分兩個部分。第一部分是學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，對自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)并對課堂上的活動進(jìn)行了預(yù)告，為學(xué)生自主學(xué)了明確的方向。第二部分是具體學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.課中設(shè)計(jì)。
（1）自主學(xué)習(xí)情況檢測。
Step 1
How many great sports personalities are mentioned in the listening？ Who are they？
設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入開門見山，直接引出本堂課的主題，并讓學(xué)生快速開動腦筋，回顧課前學(xué)到的內(nèi)容，為下一步活動做鋪墊。
Step 2 Check some detailed information of the three great people one by one
1）introduction to Kip Keino： finish the following form
An extraordinary__________________
Events he entered Results Accident that happened
2）introduction to Ali： introduce him with the help of the following information
won a gold medal at…
became a world champion in…
dominated the sports for…
changed his religion and…
was known as…
3）introduction to Pele： what do these numbers stand for？
17 4 1，280 1974
設(shè)計(jì)意圖：這一部分活動的主要意圖在于檢測學(xué)生們課前任務(wù)單的完成情況。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生們對文本信息有了更加細(xì)致和準(zhǔn)確的理解。在進(jìn)行這些活動的過程中筆者還穿插了對重點(diǎn)單詞的提問和講解，讓學(xué)生們更好的掌握文本中的重點(diǎn)單詞。
（2）小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)
Step 3 Discussion： From what aspects did they introduce the greatest sports personality？
設(shè)計(jì)意圖：這個活動也是對課前任務(wù)單的檢測，但與step 2 的不同之處在于，這個問題難度更大，學(xué)生們很難獨(dú)立完成這個任務(wù)，需在課堂上通過合作探究解決。因此，這個活動的設(shè)計(jì)既是對文本的深入挖掘，讓學(xué)生們知道應(yīng)該從哪些方面去介紹一位體育名人，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，同時也為下一步課堂展示做好了鋪墊。
（3）展示學(xué)習(xí)成果
Step 4 Introduce the greatest sports personality in your opinion from these aspects.
設(shè)計(jì)意圖：通過上一個活動的鋪墊，學(xué)生們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)會了從哪些方面來介紹一位偉大的體育名人。所以，這個活動的設(shè)計(jì)主要是檢查學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握了所學(xué)知識。同時學(xué)生的口語能力也得到了提高。
Step 5 Dialog：
Vote for the greatest Chinese sports personality in the last ten years （the candidates are Liu Xiang， Li Na， Yao Ming and Sun Yang.）
設(shè)計(jì)意圖：這個活動讓學(xué)生們以對話的形式對自己心中國內(nèi)最偉大的運(yùn)動員進(jìn)行交流。通過對這個活動的準(zhǔn)備和展示，學(xué)生們學(xué)會運(yùn)用聽力中學(xué)到的知識去介紹一位體育名人，同時也操練了相關(guān)的詞匯以及“同意”或“不同意”的表達(dá)。
Step 6 Homework：
Write a passage about 100 words to describe the greatest sports personality in your opinion.
三、 課后反思
本堂課是筆者第一次以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行授課，但通過檢查學(xué)生們課前任務(wù)單的完成情況和課堂表現(xiàn)情況，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果還是非常理想的。個人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，它將傳統(tǒng)課堂中的集體教學(xué)變?yōu)橐哉n前教學(xué)資源為依托的一對一學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。就本堂課而言，聽力好的同學(xué)在課前只聽一遍音頻，就可以完成相應(yīng)的任務(wù);而對聽力水平稍弱的同學(xué)，他們可以反復(fù)多次的對文本進(jìn)行聽取，直到聽懂為止。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式增加了課堂的互動。在傳統(tǒng)的聽說課堂中，需要一半甚至更多的時間去聽文本然后回答與文本相關(guān)的問題，而在翻轉(zhuǎn)課堂的聽說課中，這部分活動已經(jīng)放到課前完成，因此學(xué)生有更多的時間進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
但是這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)。對教師而言，必須更多更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更多的從學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并能及時有效的對單個學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，這也是筆者做的不夠的地方。對學(xué)生而言，他們必須具備高度的自覺性和良好的自學(xué)能力，以及能夠和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作探究的能力等。在使用這一教學(xué)模式時，教師必須深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)原理，并根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐探索，并及時總結(jié)和反思有效的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育， 2012，（9）：18.
[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2012，（3）：8-10.
[3]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.
附錄
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)號____________ 姓名______________
一.學(xué)習(xí)指南
1.課題名稱：必修五第五模塊The Great Sports Personality―listening and speaking
2.達(dá)成目標(biāo)：
（1）掌握聽力文本中部分詞匯
（2）從聽力材料中獲取信息，了解聽力文本的內(nèi)容
（3）學(xué)會如何介紹某位體育明星，并能恰當(dāng)使用“同意”和“不同意”的相關(guān)表達(dá)
3.學(xué)習(xí)方法與建議：聽每段材料前要把問題讀明白，帶著問題聽;每段材料最少聽兩遍，第一遍弄清楚文本的大概內(nèi)容，第二遍完成練習(xí)題;聽的過程中要做筆記，記下關(guān)鍵詞;如果聽完兩遍后，仍有填不上的習(xí)題，可以反復(fù)多聽幾遍直至聽清楚為止。
4.課堂形式預(yù)告：
（1）檢測自主學(xué)習(xí)情況：介紹聽力文本大概內(nèi)容，并對相關(guān)詞匯的意思進(jìn)行提問
（2）協(xié)作學(xué)習(xí)：小組討論協(xié)商課前任務(wù)單中不能獨(dú)立完成的任務(wù)。
（3）展示：介紹自己心目中最偉大的體育名人;以對話形式討論誰是中國近十年最偉大的運(yùn)動員。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.word study：Fill in the form
詞形 詞性 詞義
vote
champion
Muslim
dominate
extraordinary
final
score
2. Listen to the first material and answer the following question：
What is this program about？
A. To let audience guess the names of famous sports personalities.
B. To let audience say what famous sports personalities did.
C. To let audience vote for the greatest sports personality ever.
D. To let audience ring the program and speak to journalists.
3. Listen to the second material and fill in the blanks：
He was born with the name Cassius Clay， but he changed this to Muhammad Ali when he changed his _________ and became a _________. That was just after he became world _________ in 1964. He became a professional _________ in 1960 after winning a gold medal at the Rome Olympics， after that he _________ the sport for nearly twenty years. Outside the ring， he was known as a _________. He wrote poems about his _________.
4. Listen to the third material and answer the following questions：
（1）How many events did he enter in the 1968 Olympic Games？ What are they？
（2）What are the results of these games？ What happened to him？
5. Listen to the forth material and complete the facts：
Job before playing football （1）________
Age in his first world cup （2） ______
Number of world cups （3） ________
Total number of goals scored （4）_____
Year of retiring （5）_______
6. Based on the listening materials， try to conclude from what aspects they introduce the greatest sports personality.
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語聽說課程 1+2+1模式 構(gòu)建
一、引言
隨著信息時代的到來和終身學(xué)習(xí)理念的滲透，大學(xué)英語的教育培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著重大的變化。2007年新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步構(gòu)建一個不斷演進(jìn)的知識體系。因此，探索新的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色和觀念，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個性化的終身學(xué)習(xí)模式成為一線英語教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說課教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為重中之重。
二、大學(xué)英語聽說課程自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程
國外對自主學(xué)習(xí)的研究已有幾千年的歷史，可追溯到古希臘蘇格拉底時期，而國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)思想的闡釋則可追溯到先秦時期，均經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思想的提出階段、初步試驗(yàn)階段和系統(tǒng)研究階段（龐維國，2007）。但是，自主學(xué)習(xí)思想在外語教學(xué)領(lǐng)域只有近三十年的發(fā)展歷史。首先是Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主學(xué)習(xí)的概念。進(jìn)而眾多學(xué)者從不同的角度強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的特征，對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。跨文化交際理論的興起，將外語學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)放到了首要地位。
然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法重“輸入”輕“產(chǎn)出”，外語學(xué)習(xí)者的聽說能力差，形成了學(xué)習(xí)“啞巴英語”的現(xiàn)象。為此，如何在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)成為新的研究課題。各大高校紛紛建立語言學(xué)習(xí)中心或是自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，并為其提供豐富的教學(xué)資源和生動逼真的語言環(huán)境，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。然而在眾多優(yōu)點(diǎn)的光環(huán)下，缺點(diǎn)也凸顯出來。學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)設(shè)備和資源相對不足，不能滿足眾多學(xué)生同時學(xué)習(xí)和交流的需要；學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，依賴心理重，自我約束能力差，這些都在一定程度上制約了自主學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。為了解決上述問題，山東大學(xué)外語教學(xué)部進(jìn)行了卓有成效的探索和改革。首先為在校大學(xué)生開設(shè)了英語學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程，進(jìn)而利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)一系列國際交互通識教育課程。利用視頻會議設(shè)備和專用MIRC網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，與不同國家的高校連線，進(jìn)行講座、對話、討論等活動。國際交互通識教育課程不僅增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了他們的交際技能，拓展了他們的國際視野。在此基礎(chǔ)上，山東大學(xué)威海分校也對聽說課程進(jìn)行了調(diào)整，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建起1+2+1模式的學(xué)習(xí)平臺。
三、聽說課程1+2+1學(xué)習(xí)模式闡釋和理論依據(jù)
1+2+1學(xué)習(xí)模式中的1分別指聽力課和口語課。與傳統(tǒng)聽說課程不同，新模式中將聽和說分開。聽力課由學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中心自主完成，口語課則是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種課堂活動和訓(xùn)練。新模式中的2是指校園英文廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（virtual learning community）。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)的時空局限，滿足大量學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)、提問，師生、生生之間在線交流等。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課1+2+1模式主要基于兩大理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是具有獨(dú)特品質(zhì)的人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)者的自主性培養(yǎng)就顯得尤為重要（華維芳，2001）。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，并且提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。
四、聽說課1+2+1學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
（一）學(xué)習(xí)者分析
以調(diào)查問卷的形式收集學(xué)習(xí)者的基本信息并加以分析。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者聽說起始能力、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、感興趣的話題和技術(shù)素養(yǎng)等。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作為先導(dǎo)課和口語課內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)依據(jù)。
（二）先導(dǎo)課程
根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果，制定符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的先導(dǎo)課內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)；實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，網(wǎng)絡(luò)使用能力，信息識別、加工、傳遞和創(chuàng)造能力，以及社會責(zé)任感和參與意識。在先導(dǎo)課程中，教師還要對1+2+1學(xué)習(xí)模式加以詳細(xì)介紹，讓學(xué)生深刻體會到它的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施的必要性，同時將本班學(xué)生分成A、B兩組。A組學(xué)生在本學(xué)期的單周進(jìn)行聽力訓(xùn)練，雙周進(jìn)行口語練習(xí)，而B組學(xué)生單周練口語，雙周練聽力。
（三）聽力課程和口語課程
根據(jù)分組和單雙周，學(xué)生按時進(jìn)入語言自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生使用自己的賬號和密碼進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)廳，完成老師布置的任務(wù)，并且根據(jù)自身的水平設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和評價。
一組學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時，另一組學(xué)生則進(jìn)入到專用教室進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練。教室中配有移動桌椅和電子黑板，方便教師組織各種課堂活動和學(xué)生的自由討論。使用電子黑板可以展示影音資料，為學(xué)生提供逼真的語言環(huán)境。口語課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材規(guī)定話題的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課堂活動形式多樣化，如故事復(fù)述、圖片描述、雙人對話、辯論賽和達(dá)人秀等。課程中教師起主導(dǎo)作用，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂活動，控制時間和檢查結(jié)果。但是，課堂的大部分時間則是交由學(xué)生進(jìn)行師生、生生間的交流和協(xié)作，豐富的內(nèi)容和靈活的形式也可以充分激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵每一位學(xué)習(xí)者積極參與。每學(xué)期末教師要根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)對每一位學(xué)生進(jìn)行口語測試，并參考先前成績和課堂表現(xiàn)對學(xué)生作出形成性評價。
（四）校園廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地利用現(xiàn)有信息技術(shù)打破時空界限、增加交流、提高跨文化交際能力，僅憑每周兩課時的聽力或口語課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助其他有效工具。而校園廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則是兩個不錯的選擇。山大威海分校大學(xué)外語教學(xué)部于2008年建立校園英語廣播電臺，由2名教師和5名學(xué)生負(fù)責(zé)，播報(bào)內(nèi)容涵蓋空中英語課堂、時事要聞簡報(bào)、英文歌曲賞析、校園人物訪談等。學(xué)生每天可在固定的5個時間段內(nèi)在校園的任何角落收聽。
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的結(jié)合，是學(xué)習(xí)社區(qū)在網(wǎng)絡(luò)空間的映射，也是一個滿足知識時代教育要求的強(qiáng)有力工具（譚敬德，2008）。社區(qū)成員能夠通過e-mail、MSN、QQ等信息工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)送、接收資料或作業(yè)，可以在社區(qū)BBS上發(fā)表個人建議，探討熱門話題，還可組織net-meeting進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相評定彼此的學(xué)習(xí)情況。每周都會有一名英語教師帶領(lǐng)本班學(xué)生作為社區(qū)核心成員與其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，每月底則是由兩名外籍教師做客社區(qū)講述異域文化與風(fēng)情，每學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀社區(qū)成員和最佳社區(qū)版塊的投票和評比活動。
大學(xué)英語聽說課1+2+1學(xué)習(xí)模式改進(jìn)了以教師授課為主的單一模式，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)突破時空界限，實(shí)現(xiàn)了雙基雙主的新模式，培養(yǎng)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力。其構(gòu)建和優(yōu)點(diǎn)可用以下圖表加以簡單闡釋。
五、結(jié)語
以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的1+2+1學(xué)習(xí)模式平臺搭建三個月后，山大威海分校大學(xué)外語教學(xué)部對大學(xué)二年級的學(xué)生和英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，聽說課新模式得到了廣大師生的認(rèn)可和好評。它有效的解決了非英語專業(yè)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)時數(shù)少，訓(xùn)練時間不足的問題，為學(xué)生提供了良好的口語練習(xí)環(huán)境，有助于克服心理障礙，加強(qiáng)交際能力和自我管理能力的培養(yǎng)。新模式真正體現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)和課堂為基礎(chǔ)，同時突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的雙基雙主教學(xué)理念，符合國家教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》文件精神。
問卷調(diào)查中也反映出部分問題，例如，聽力課教師監(jiān)管力度不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有待提高，學(xué)習(xí)評價方法需更科學(xué)化、合理化等。這些為大學(xué)英語聽說課1+2+1學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步完善指明了方向。
參考文獻(xiàn)：
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一、聽說教學(xué)中的兩種圖式
1. 語言圖式
聽說教學(xué)中，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)。語音方面有爆破、連讀、弱讀、同化等。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。如：
W： What kind of books are you interested in？
M： My favorite books are those about detectives.
Q： Which book do you think the man like best？
在這個對話中，如果聽者沒有掌握detectives這個詞匯，就無法正確作出選擇。又如：
W： I think working on the farm is very interesting.
M： I can’t agree with you any more.
Q： What’s the man’s attitude towards working on the farm.
在這個對話中，如果聽者不明白短語I can’t agree with you any more的含義，就無法正確判斷說話者的態(tài)度。語法知識同樣是聽者必須具備的圖式。如：
M： Did you cheat in the exam？
W： I shouldn’t have done that.
Q： Does the woman cheat in the exam？
在這個對話中，如果聽者不具備有關(guān)情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時連用的圖式，就不能正確理解這個對話。
2. 內(nèi)容圖式
英語聽說常見的話題有人際關(guān)系、興趣愛好、日常生活、購物、飲食健康、旅游交通等。這些話題都來自人們?nèi)粘Ｉ钪械牡湫蛨鼍埃鐚W(xué)校、商場、餐館、機(jī)場、車站等。這些日常生活情景儲存在人的大腦中即為圖式模型。如：
M： Can I help you to take your coat， madam？
W： Thank you.
M： Would you like something to drink before you order your meal？
Q： Who is the man？
當(dāng)聽到drink， order your meal這些詞時，聽者就會根據(jù)大腦中已有的圖式，就會聯(lián)想到這個場景是發(fā)生在餐館，就可以判斷The man is a waiter.
二、圖式理論在英語聽說課中聽前階段的運(yùn)用
無論語言圖式還是內(nèi)容圖式，對于聽者對聽力材料的理解都是十分重要和必要的。那么如何運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生的英語聽說呢？筆者以外研版七年級下冊英語課本為例，把圖式理論運(yùn)用到聽說課的聽前階段中。
例1：Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？
本課的聽力內(nèi)容是Lingling在商店購買衣服以及在市場購物食物。在聽力之前，首先我會通過設(shè)置以下兩個問題“Q1： Do you like shopping？ Q2： What do you usually buy when shopping？”來激活學(xué)生已有的購物場景圖式。
然后，我會設(shè)置幾個問題，通過與學(xué)生的問答，幫助學(xué)生構(gòu)建新的購物場景圖式。
Q1： What do you usually buy in a clothes shop/ in the market？
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式
教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中規(guī)定,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流”。[1]聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),聽說水平的高低直接影響到學(xué)生的交際能力,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的限制,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)的要求,因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改善教學(xué)模式,從而提高大學(xué)生聽說能力。
1.大學(xué)英語聽說課現(xiàn)存問題
1.1教學(xué)觀念落后
教學(xué)觀念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn),也是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南。有什么樣的教學(xué)觀念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。長期以來,我國的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和語言知識點(diǎn)的講解,而忽視了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),教師不重視聽說教學(xué),尤其是口語教學(xué),使得學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中要不無法開口,要不表達(dá)的語言形式太過單一、缺少變化。
1.2教學(xué)模式單一,教學(xué)氛圍不足
教師和學(xué)生已習(xí)慣于“填鴨式”應(yīng)試教育,往往還是以教師為主,而學(xué)生自主發(fā)揮的時間、空間有限,學(xué)生缺乏鍛煉,聽說能力也停滯不前。一部分自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生,更加不會主動學(xué)習(xí),因此只依靠短暫的課堂教學(xué)很難取得滿意的效果。教學(xué)模式單一,使得英語聽說課的教學(xué)氣氛單調(diào)呆板、緊張壓抑,進(jìn)而使學(xué)生理智活動水平下降,不適應(yīng)感增強(qiáng),從而對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生心理上的對抗,使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)前,大學(xué)英語聽說課程較普遍面臨的一個問題就是課堂教學(xué)氛圍的營造不夠充分。
2.大學(xué)英語聽說課改革措施
2.1更新教學(xué)觀念
聽說課是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要的教學(xué)目標(biāo),聽說課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場合,靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語進(jìn)行口語交際。課堂上必須要有充分的時間進(jìn)行聽說口語活動。任課教師要將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說為一體的能讓學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐課,引導(dǎo)學(xué)生重視語言能力的培養(yǎng),尤其是聽說能力,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性,改善教學(xué)效果。
2.2教學(xué)模式多樣化
在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中,教師應(yīng)該善用教材中所提供的語言材料,把凝固的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實(shí)踐活動。通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動,把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的言語行為,讓生活自然融于教學(xué)之中。教師需要全情投入,學(xué)生需要積極主動參與。情景、情感與語言實(shí)踐活動緊密結(jié)合。教師應(yīng)使課堂氣氛輕松、活躍,并及時調(diào)控,在體現(xiàn)課堂教學(xué)交際化的同時,通過“感知―理解―遷移”,克服聽說教學(xué)的單一性,提高學(xué)生的英語聽說能力。
2.2.1課堂組織形式
“語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語建構(gòu)自己對之理解的過程;學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體,是語義的主動建構(gòu)者,而不是語義的被動接受者;教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者”[2]。因此在聽說課課堂上,應(yīng)選擇“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動性。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐,比如進(jìn)行小組活動展開討論,進(jìn)行成對操練有問有答,開展辯論各抒己見,等等。再比如進(jìn)行各項(xiàng)有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練及測試,幫助學(xué)生有側(cè)重地發(fā)現(xiàn)并糾正問題,同時利用良性的競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.2.2課外學(xué)習(xí)活動
課堂教學(xué)在提高學(xué)生聽說能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,且語言學(xué)習(xí),尤其需要循序漸進(jìn)。因此,教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍,組織好課外學(xué)習(xí)活動,作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。有了教師正確的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生才能積極、認(rèn)真、長期地自覺參與課外學(xué)習(xí)。教師可以協(xié)助學(xué)生開展各種演講、辯論和沙龍活動,建議并監(jiān)督他們開展日常小練習(xí),利用歌曲、故事、文學(xué)、新聞等大家喜聞樂見的形式,讓他們感到英語無處不在,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是快樂的,從而達(dá)到改革和完善大學(xué)聽說課、提高教學(xué)實(shí)效的目的。
另外,聽說課課程教材在教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。課堂上教師應(yīng)針對學(xué)生水平和特點(diǎn),選擇內(nèi)容豐富、編排科學(xué)、能激發(fā)學(xué)生興趣的教材,使課堂學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)能力又生動有趣。選好教學(xué)內(nèi)容的同時,教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué),將新穎、有趣,又有深刻含義的內(nèi)容配以靈活的形式,全面展開教學(xué),讓學(xué)生既想聽想說,又有內(nèi)容可聽可說。課后再輔以系統(tǒng)全面的訓(xùn)練和有益的知識作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,針對他們在聽說過程中遇到的問題,適時適量地補(bǔ)充一些專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練和文化背景知識介紹,鞏固課堂教學(xué)效果,充分提高學(xué)生的聽說能力。
目前在外語教學(xué)過程中,學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)還不夠充分。這樣,有可能造成交際障礙。因此,如何根據(jù)英語視聽說課的特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)手段,提高學(xué)生的聽說能力,日益成為教師關(guān)注的問題。在大學(xué)英語聽說課教學(xué)課內(nèi)課外,教師是否能有效地實(shí)施聽說課的教學(xué)對于提高學(xué)生的聽說水平起著至關(guān)重要的作用。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,改革和完善大學(xué)聽說課課堂組織形式,組織好課外學(xué)習(xí)活動,以達(dá)到學(xué)生能聽能說之效。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；商務(wù)英語；聽說課程；努力方向
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）10-109 -03
高等職業(yè)教育是我國國民教育的重要組成部分，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量高素質(zhì)技能型專門人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著高職教育的快速發(fā)展，教育部在2006年11月16日頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”自此，許多高職院校迅速行動，開展了工學(xué)結(jié)合模式的專業(yè)建設(shè)和課程改革的探索，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式遵循了職業(yè)教育的基本規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步，密切了職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)的協(xié)作，能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)。經(jīng)過廣泛的實(shí)踐與探索，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式包括：引企入校、辦校入企、半工半讀、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等。學(xué)習(xí)期間，高職學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識，又要在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在相關(guān)行業(yè)企業(yè)完成一定的生產(chǎn)實(shí)踐性任務(wù)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速和我國改革開放和對外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展，我國高職院校普遍開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，培養(yǎng)能從事國際貿(mào)易活動、專業(yè)技能和外語交際能力都過硬的復(fù)合型專業(yè)人才。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)和遵循高職教育特色及發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，全力提升學(xué)生的英語聽說水平。目前，我國高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)理論尚未建立，實(shí)踐基礎(chǔ)比較薄弱，工學(xué)結(jié)合背景下對商務(wù)英語聽說教學(xué)的改革尚處于探索階段。
一、高職商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年以來即招收高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，迄今已培養(yǎng)了六屆共1000余名畢業(yè)生，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送了人才。十年的歷程為商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是工學(xué)結(jié)合模式下課程改革的基礎(chǔ)。新形勢下，高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（一）基于工作過程的課程開發(fā)已經(jīng)啟動
在教育部《意見》的要求下，我國高職院校普遍開展了工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)模式改革和實(shí)踐，各專業(yè)都狠抓實(shí)踐性教學(xué)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系自2007年下半年以來，已經(jīng)組織了5批次近千人的學(xué)生赴上海、南京、寧波等各大涉外酒店、外貿(mào)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”，每次頂崗實(shí)習(xí)都持續(xù)半年時間，共涵蓋了商務(wù)英語專業(yè)四個年級、90%的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，從2008年11月起，商務(wù)英語專業(yè)教師積極參加了學(xué)院組織的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、基于工作過程的、以“兩重一再（重塑工學(xué)結(jié)合新課程、重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案、再造教師職教新能力）”為核心內(nèi)容的課程開發(fā)，涉及商務(wù)英語專業(yè)的近20門課程進(jìn)行了重塑。作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，而且也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要課程之一的商務(wù)英語聽說課程也在此背景下進(jìn)行了課程開發(fā)，并逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
（二）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念尚未完全確立
雖然在大氣候下，商務(wù)英語聽說課程進(jìn)行了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)，也在實(shí)踐中進(jìn)行了一定的實(shí)施。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施沒有先例可循，專業(yè)教師企業(yè)經(jīng)歷不足等原因，商務(wù)英語聽說課程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念尚未完全確立。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然主導(dǎo)聽說課堂，聽說課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)依舊側(cè)重語言形式的操練，能適應(yīng)時展需求、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念的聽說教材十分匱乏。這些既是聽說課程發(fā)展的不足，也是其課程開發(fā)努力的方向，高職商務(wù)英語聽說課程改革大有可為。
（三）企業(yè)需求與課堂教學(xué)脫節(jié)較為嚴(yán)重
近四年的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作和以項(xiàng)目為導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)為商務(wù)英語聽說課程的實(shí)踐和理論教學(xué)架起了橋梁，指明了理論教學(xué)的方向。然而，由于普通的專業(yè)教師對頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不夠深入且與其相關(guān)的調(diào)查研究流于表面等原因，企業(yè)對學(xué)生聽說能力的真正需求并沒有引起理論教學(xué)的重視。同時，由于專業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)歷普遍不足，商務(wù)英語聽說課程開發(fā)存在著脫離實(shí)際、實(shí)踐性和可操作性不強(qiáng)、落后于時代等缺陷。一方面，企業(yè)十分需要適合自身需求的、具有高水平聽說能力并且能對工作立刻上手的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生；另一方面，聽說課程的課堂教學(xué)仍然在專業(yè)教師或教科書想像的工作環(huán)境中朝著脫離實(shí)際的目標(biāo)前進(jìn)。企業(yè)的需求并不能在課堂教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生也不能在聽說課堂上真正學(xué)到用得上、用得好的知識。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)條件較為落后
在很多教學(xué)管理者甚至專業(yè)教師看來，聽說課程雖然是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，但其重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于綜合英語、商務(wù)英語精讀、泛讀、翻譯和寫作等其他課程，因而對它的重視度不夠。一本教材、一張光碟、一臺錄音機(jī)就是上課的全部，上課時聽聽說說就是訓(xùn)練的方法，有的專業(yè)教師甚至都不用仔細(xì)備課就能把一學(xué)期的課程順利教下來。同時，聽說課程所需的良好的教學(xué)條件又往往得不到保證，存在著多媒體設(shè)備簡陋、語音室軟件落后、教學(xué)資料缺乏等問題，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的教學(xué)理念的需求，從而影響了聽說課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二、工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語聽說課程改革的努力方向
工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式向包括商務(wù)英語在內(nèi)的所有高職專業(yè)提出了新的人才培養(yǎng)要求，與此相對應(yīng)的商務(wù)英語專業(yè)各課程也應(yīng)在此大背景下進(jìn)行相應(yīng)的改革，以凸顯工學(xué)結(jié)合的要求，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。商務(wù)英語聽說課程要深入研究，從實(shí)際出發(fā)，積極探索出一條適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的改革之路。
（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是工學(xué)結(jié)合背景下商務(wù)英語聽說課程改革的要求，也是在此背景下所有專業(yè)的所有課程改革的基礎(chǔ)。“雙師”是指同時具備教師資格和職業(yè)資格，是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師既有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，又要類似工程技術(shù)人員那樣，具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
自2009年上半年以來，為適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求，建設(shè)一支理論知識扎實(shí)、實(shí)踐水平高的“雙師型”師資隊(duì)伍，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院范圍內(nèi)施行“訪問工程師”制度。按照專業(yè)對口、企業(yè)就近的原則，每年選派一定數(shù)量的專業(yè)教師到本行業(yè)有影響的龍頭企業(yè)或是有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)參與為期半年的生產(chǎn)實(shí)踐或是管理，為理論教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過此項(xiàng)制度，商務(wù)英語專業(yè)共有近十名教師獲得了“雙師”認(rèn)證，為商務(wù)英語聽說課程改革奠定了基礎(chǔ)。
（二）扎實(shí)推進(jìn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程開發(fā)
以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)根據(jù)項(xiàng)目式任務(wù)來設(shè)置教學(xué)模塊并組織課堂教學(xué)，是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其目的在于提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其操作步驟包括由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、完成項(xiàng)目，最后由教師和學(xué)生對項(xiàng)目完成的過程及效果進(jìn)行綜合評價。
商務(wù)英語聽說課程開發(fā)要在前期課程重塑的基礎(chǔ)上，克服項(xiàng)目設(shè)置脫離實(shí)際、實(shí)踐性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，專業(yè)教師要積極走訪學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，開展深入細(xì)致的調(diào)查工作，準(zhǔn)確把握企業(yè)和市場的需求，真正將企業(yè)對人才的要求與聽說課程的教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出切實(shí)符合實(shí)際的、能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和學(xué)生合理搭配的、提高學(xué)生參與積極性的課程開發(fā)項(xiàng)目，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。只有這樣的課程重塑才能是真正的課程重塑，只有通過這種方法，學(xué)生才能在課堂上學(xué)到用得上、用得好的英語聽說技能。
（三）做好聽說課程教材的選擇與編寫工作
教材是體現(xiàn)教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具，商務(wù)英語聽說課程如何體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程改革，教材建設(shè)是一個重要方面。現(xiàn)有商務(wù)英語聽說教材有高等教育出版社出版的《新編商務(wù)英語》系列教材的聽力和口語分冊，其內(nèi)容基本涵蓋了商務(wù)活動中可能遇見的方方面面，也為廣大商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所使用。但就以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式看來，這些教材還存在著與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)任務(wù)性不強(qiáng)、內(nèi)容較陳舊等缺點(diǎn)。
商務(wù)英語聽說教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)面向，在對相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇適合于學(xué)生職業(yè)要求和職業(yè)成長的教材。在教學(xué)過程中，教師不能拘泥于教材本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。同時，對于以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師還可以自編教學(xué)材料，條件成熟的可以出版成書。優(yōu)選和自編相結(jié)合，商務(wù)英語聽說教材才能滿足學(xué)生的個人所需和職業(yè)所需，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求。
（四）強(qiáng)化第二課堂對聽說能力培養(yǎng)的作用
第二課堂是相對于課堂理論教學(xué)而言的，它指的是教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種針對提高英語教學(xué)的語言習(xí)得和實(shí)際運(yùn)用語言的環(huán)境和活動。第二課堂一般利用課余時間開展，以趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為主要特征，其主要形式包括：外語角、外語文化節(jié)、各類英語競賽、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，是提高英語聽說能力的有效途徑。
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年下半年以來每周舉行外語角活動，自2007年以來每年舉行一屆外語文化節(jié)，這些都是第二課堂的重要形式。新建的外語角活動場地建有模擬的各商務(wù)活動場景，并定期更換，每周的活動有固定的主題和流程，主要圍繞商務(wù)活動中所遇到的各種場景鍛煉學(xué)生的聽說能力。同時，學(xué)院投資近兩百萬建設(shè)外語自主學(xué)習(xí)中心，改善了第二課堂的活動條件，有力地促進(jìn)了商務(wù)英語聽說教學(xué)。
（五）建立科學(xué)的多元化聽說能力評價體系
高職英語教學(xué)評價應(yīng)突出考核對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，商務(wù)英語聽說課程的考核更是如此，要擯棄那種重知識、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只有教師評價學(xué)生的單一評價體系。
建立科學(xué)的多元化評價體系要采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，即將學(xué)生平時第一課堂和第二課堂的參與度、項(xiàng)目的完成情況等與期末考試的表現(xiàn)結(jié)合起來綜合評價。同時，考核既要有教師的評價，也要有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評，這有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于完成教學(xué)項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)，真正提高學(xué)生的英語聽說能力。
總之，工學(xué)結(jié)合背景下，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的高職商務(wù)英語聽說教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，廣大專業(yè)教師要解放思想、充分調(diào)研、積極探索，努力開拓聽說課程改革的新思路和新方法，真正提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力。
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一、大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀
根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W?M?Rivers和M?S? Temperly的統(tǒng)計(jì)，在人類交際活動中聽所占比重為45%，說為30%。在交流中能否領(lǐng)會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，以及如何恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)是對有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。盡管各級教育主管部門通過在各種重要考試中引入聽力和口語考試的成分，試圖利用考試的反撥作用，促使在英語教學(xué)中更加重視聽說，但是收效甚微。聽說技能滯后在很大程度上制約了教師教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)能力的施展，同時也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和多樣性。
教與學(xué)雙方對這種教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、手段及效果都不滿意。課題組對2005級非英語專業(yè)400名不同專業(yè)的本科生進(jìn)行調(diào)查。其中主要問題之一就是：現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式是否對提高你的聽說技能，應(yīng)對真實(shí)語言環(huán)境的能力有幫助。調(diào)查中只有9名同學(xué)認(rèn)為有，約占調(diào)查人數(shù)的2.25％；5.25％的同學(xué)認(rèn)為一般，約92.5％的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助。由此可見， 現(xiàn)階段TEFL教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)改革聽說課程，提高學(xué)生的聽說水平，培養(yǎng)其交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、多媒體聽說教學(xué)模式的優(yōu)越性
多媒體作為一種工具介入聽說教學(xué)是建立在科學(xué)的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，并遵循語言教學(xué)特點(diǎn)的。建構(gòu)主義和社會認(rèn)知主義為多媒體語言教學(xué)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)主義(Structural Perspective)理論主張學(xué)生是認(rèn)知主體和知識意義的主動構(gòu)建者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助作用和促進(jìn)作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對形成意義構(gòu)建的作用。
多媒體的發(fā)展和應(yīng)用為兩大理論提供了技術(shù)支持。多媒體聽說教學(xué)為外語學(xué)習(xí)提供有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)內(nèi)容。把多媒體教學(xué)信息按照教學(xué)要求有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
三、多媒體聽說教學(xué)模式的可行性
1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)前課題組成員對本次研究有以下設(shè)想：①多媒體聽說課模式有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；②多媒體聽說課模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；③多媒體聽說課不會降低英語學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)驗(yàn)方法：問卷調(diào)查和測試。為了更好地了解學(xué)生和英語教師對聽力教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，我們分別設(shè)計(jì)了一份包括20個問題的學(xué)生問卷和教師問卷，以便獲取充分的數(shù)據(jù)。
3.研究對象。2005級機(jī)電學(xué)院、管理學(xué)院、電子信息學(xué)院和人文學(xué)院400名同學(xué)和30名大學(xué)英語教師。
4.問卷調(diào)查結(jié)果及討論。①調(diào)查結(jié)果顯示：74.6%的教師一致認(rèn)為聽說課實(shí)行多媒體教學(xué)有必要，有益于學(xué)生聽說能力的提高；22.7%認(rèn)為只有正確使用多媒體，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；2.7%教師認(rèn)為完全沒必要。當(dāng)問及大學(xué)英語聽說課實(shí)行多媒體教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時，93%的教師普遍認(rèn)為此方式能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在被調(diào)查的30名教師中約86%的認(rèn)為多媒體介入到大學(xué)聽說課堂是利大于弊，還有大約14%的教師認(rèn)為弊大于利。②調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對多媒體聽說課教學(xué)的態(tài)度總體表現(xiàn)積極，100%的學(xué)生認(rèn)為聽說課采用多媒體教學(xué)不僅可能，而且必要；100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣大大提高和有些提高；98.61%的學(xué)生認(rèn)為課堂信息量有些增加和大大增加；90%的學(xué)生認(rèn)為多媒體介入聽說課堂有益于提高自己的聽說水平，并且對自己聽說技能的提高充滿信心。
5.測試分析報(bào)告。在研究過程中，我們還抽取課題組一位成員所帶的不同班級作為實(shí)驗(yàn)的對象，采用同一套試題，且試題難易程度適中。測試聽力部分分值為35分，均是客觀試題，每個1分；統(tǒng)計(jì)成績分別以30分、25分、20分為基點(diǎn)。
此次研究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚，自主學(xué)習(xí)的意識逐漸增加，學(xué)風(fēng)大為改善,出勤率有所提高。同時，基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)也受益匪淺。
綜上所述，盡管多媒體聽說教學(xué)存在一些問題，但隨著社會信息化程度的提高，多媒體聽說教學(xué)將會得到不斷的補(bǔ)充和發(fā)展。作為語言教學(xué)的輔助工具，在實(shí)踐教學(xué)中，只有和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，克服存在的缺陷，才能形成一種基于多媒體的新型大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語聽說課 二語習(xí)得 動機(jī)因素 應(yīng)用
一、引言
大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。這門課程在全國范圍內(nèi)的高校中得到了普遍重視的事實(shí)不容置疑。根據(jù)2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》),大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。雖然在此《課程要求》的指導(dǎo)下,大學(xué)英語教學(xué)改革使我國大學(xué)英語教學(xué)取得了諸多成績,然而在英語聽說課上大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象依舊較為嚴(yán)重,無論是聽說課程的教學(xué)模式還是學(xué)生的聽說能力都不容樂觀。所以如何剖析這些現(xiàn)狀背后的原因,以及如何“對癥下藥”已經(jīng)迫在眉睫。如何解決好這個問題直接影響我國大學(xué)英語教學(xué)的整體效果,具有非常重要的戰(zhàn)略意義。和傳統(tǒng)方法不同的是,本文重點(diǎn)從二語習(xí)得的動機(jī)因素出發(fā)剖析大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀的非智力因素,并建議把對這種動機(jī)因素的分析應(yīng)用到大學(xué)英語聽說課上,從而得到一種新的實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)對策。
二、大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀及其分析
《課程要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來,那些進(jìn)校時英語基礎(chǔ)非常不錯的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級里得到進(jìn)一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高,而無需浪費(fèi)時間繼續(xù)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。然而,由于師資力量不足等原因,大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來。
1.統(tǒng)一的教學(xué)安排。一般要求的教學(xué)中,教學(xué)時間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語是每周4課時。以《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材為例,每兩周完成一個單元,其中讀寫4課時,聽說4課時。在每兩周有限的4課時聽說課堂上,要完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽,教師對答案”,沒有足夠的時間進(jìn)行聽力策略的培養(yǎng),更沒有充分的時間進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。
2.師資緊缺與校園環(huán)境的限制。大學(xué)擴(kuò)招使得班級人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽說訓(xùn)練的進(jìn)行,教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結(jié)構(gòu)及短語意義、句子結(jié)構(gòu)及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出,教師始終處于主角的地位,而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角,被動地接受知識。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過較大的作用,但也有較大的負(fù)面影響。學(xué)生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實(shí),但口語交際能力相對低下;在英語的書面測試方面表現(xiàn)得比較出色,可在口頭交談方面卻差強(qiáng)人意。另外,我們的教室只有固定的桌椅,容納的學(xué)生比較多,有利于講座式的教學(xué),但不利于口語教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行的小組討論等教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中,也不乏有的教師表達(dá)能力不強(qiáng),久而久之學(xué)生便失去了聽和說的興趣。
3.應(yīng)試教育的影響。由于就業(yè)的壓力,目前大學(xué)英語聽說教學(xué),尤其是聽力課教學(xué)大多以通過英語四、六級為目標(biāo),試圖通過大量強(qiáng)化試題的訓(xùn)練追求提高應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此,聽力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同,無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上,教師不是在教聽力,而是在測驗(yàn)學(xué)生的聽力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽力教學(xué)的基本規(guī)律,在一定程度上阻礙了學(xué)生聽力技能的提高。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,也有認(rèn)為考試過關(guān)、成績及格就完事大吉這種不考慮社會競爭要求、不能提高能力的人,也有其自身因素。
三、二語習(xí)得的動機(jī)因素
大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有很多共同之處,但是他們學(xué)習(xí)英語的速度不同,取得的效果也不同。同樣,他們花在學(xué)習(xí)上的實(shí)踐和精力也有不同,最明顯地表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)動機(jī)方面的不同。二語習(xí)得的動機(jī)因素被定義為學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感狀態(tài)或?qū)W習(xí)動力,是一種語言能力作用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中所作出的努力有很大的影響。一般而言,有四種類型的動機(jī)得到了確認(rèn),工具性動機(jī):它出現(xiàn)在人們?yōu)榱诉_(dá)到通過考試、獲得財(cái)金獎勵或事業(yè)上的提升等外部目標(biāo)而學(xué)些外語的時候;綜合性動機(jī):人們希求確認(rèn)目的語文化而學(xué)習(xí)外語的動力;結(jié)果性動機(jī):學(xué)習(xí)者為了外部目的而學(xué)習(xí)第二語言;內(nèi)在動機(jī):學(xué)習(xí)者為了獲得學(xué)習(xí)所帶來的享受或快樂而學(xué)習(xí)第二語言。所有的動機(jī)都能促進(jìn)學(xué)習(xí),而且彼此互補(bǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定興趣、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者的動機(jī)可能會時消時漲。強(qiáng)烈的動機(jī)會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),同時學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或成就又會反過來增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。盡管每位學(xué)習(xí)者都可能在多種動機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行二語習(xí)得,但外語能力很高的學(xué)生內(nèi)在動機(jī)更明顯,學(xué)習(xí)效果出眾;外語能力較高的學(xué)生的綜合性動機(jī)占的比重較大,在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下(如課堂上)學(xué)習(xí)成就優(yōu)良。而外語能力一般的學(xué)生工具性動機(jī)更突出,在應(yīng)試教學(xué)測試中效果明顯。所以針對我國大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀,關(guān)鍵在于提高教師關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)意識的認(rèn)識,結(jié)合各自的實(shí)際,在聽說課上根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)采取不同的授課方法,杜絕“一刀切”或傳統(tǒng)的單向式的教學(xué),以利于推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成就相輔相成,從而把教學(xué)改革推向新的,造福于學(xué)生、教師和國家。
四、二語習(xí)得動機(jī)因素在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用
結(jié)合二語習(xí)得動機(jī)因素的理論和大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀,我們在改進(jìn)大學(xué)英語聽說課時要特別重視二語習(xí)得因素的應(yīng)用,具體做法如下:
1.聽說課小班分級教學(xué)。在教學(xué)大綱設(shè)置上,在教學(xué)形式安排上要根據(jù)各高校的具體情況充分考慮和推行小班分級教學(xué)。入校時英語基礎(chǔ)非常拔尖的學(xué)生能在有更高要求的教學(xué)班級里得到進(jìn)一步的聽說技能的提高,充分發(fā)揮他們的內(nèi)在動機(jī),而無需浪費(fèi)時間繼續(xù)基本的聽說練習(xí),否則會降低他們對英語聽說的興趣和要求,起到相反的效果。英語聽說能力優(yōu)良的學(xué)生則可以安排在有較高要求的教學(xué)班級里,激發(fā)他們的綜合性動機(jī),挖掘他們的潛能。一般程度的學(xué)生可以歸入一般要求的教學(xué)行列中來,結(jié)合他們多為工具性動機(jī)和結(jié)果性所驅(qū)使的情況,采取相應(yīng)的教學(xué)形式,以滿足他們實(shí)效性的目的,從而相應(yīng)地讓他們對聽說練習(xí)傾注更大精力,取得更好的效果。
2.創(chuàng)造外部條件,開展靈活多樣的課堂活動,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。以課本為聽說課堂的主要教材,輔以必要的課外資料。首先,應(yīng)該選擇既符合教學(xué)大綱要求,又符合學(xué)生實(shí)際水平的教材,在教材的紙質(zhì)課本、教學(xué)軟件、電子課件,課堂的組織,話題的新穎性、實(shí)效性等諸多方面嚴(yán)格把關(guān),并結(jié)合大量形式多樣化的課堂活動,如小組討論、分角色表演、新聞報(bào)道、故事復(fù)述等。這樣既可以避免了形式單一造成的枯燥,又可以讓學(xué)生在比較輕松的氛圍下充分發(fā)揮潛能,加大學(xué)習(xí)動力。其次,講究課外資料的收集。通常來說,教材的選用標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于課外資料,同時還要注意其趣味性,以及和課堂內(nèi)容的相關(guān)性。最后,正確處理二者的關(guān)系。課本練習(xí)的形式大多講求綜合性、靈活性,題材難度大多適合當(dāng)代大學(xué)生,而且大多與四、六級考試聽力題型相似,所以應(yīng)該成為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。但是,任何教材都有某些弊端,如話題和題材有限,練習(xí)形式稍顯單一,因此,課外資料的多樣性可以及時發(fā)揮優(yōu)勢,起到取長補(bǔ)短的作用,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,保證教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)教師的素質(zhì)建設(shè)和動機(jī)因素意識。提高教師自身聽說能力的修養(yǎng),避免由于教師聽說能力不足所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。除此之外,教師還應(yīng)清醒地意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的密切關(guān)系。教師若能把當(dāng)今二語習(xí)得動機(jī)因素的研究成果成功地運(yùn)用到英語聽說教學(xué)中去,將會收到事半功倍的良好效果。
4.肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)習(xí)樹立信心,并正確引導(dǎo)學(xué)生的動機(jī)意識,讓學(xué)生對英語聽說能力的培養(yǎng)產(chǎn)生持久動力。無論大學(xué)生對英語聽說課程的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么,教師都應(yīng)充分肯定。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的個體差異,沒有哪一種動機(jī)是適合所有學(xué)生的“最佳動機(jī)”;而且無論哪一種動機(jī),只要在正確的引導(dǎo)下,都能對英語聽說能力的培養(yǎng)起到積極的作用。所以教師對每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)除了保證做到肯定外,更多的是正確引導(dǎo),使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的不同類型、不同特點(diǎn)、相互關(guān)系和重要作用,能確保其實(shí)現(xiàn)動機(jī)的平穩(wěn)過渡,從而更多地從工具性動機(jī)和結(jié)果性動機(jī)向綜合性動機(jī)和內(nèi)在性動機(jī)轉(zhuǎn)換,以達(dá)到對英語聽說練習(xí)持久的甚至永恒的興趣。
五、結(jié)語
大學(xué)英語聽說教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的有機(jī)統(tǒng)一,因此在大學(xué)英語聽說教學(xué)中,教師不僅應(yīng)考慮智力因素,以動機(jī)因素為主要特征的非智力因素也應(yīng)考慮在內(nèi)。如今,二語習(xí)得動機(jī)因素領(lǐng)域的研究已取得累累碩果,所以我們在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用這些理論,改進(jìn)我們的教學(xué),使聽說教學(xué)事半功倍。
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隨著國際經(jīng)濟(jì)體系的不斷融合，英語作為一門國際語言在國際交往中越來越重要，而英語教學(xué)在高校也是一項(xiàng)十分重要的學(xué)科，在新課改的要求下，英語教學(xué)越來越突出體現(xiàn)在對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，因此如今的高校教學(xué)，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和交際能力放在了教學(xué)的重點(diǎn)上，只有這樣，才能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會對英語應(yīng)用型人才的需求，才能擺脫以往應(yīng)試英語教育的束縛，從而以學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)，滿足現(xiàn)代化的社會需要。
2英語視聽說教學(xué)模式的優(yōu)勢
英語視聽說教學(xué)法又稱為情景教學(xué)方法，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受英語語境，提高學(xué)生的英語語感并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和情感，弱化母語在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的干擾，它采用的是以日常會話為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官的作用為語言的運(yùn)用建立感知的材料，英語視聽說教學(xué)以生活中的情景為主要內(nèi)容，因此又稱為情景教學(xué)法。高校英語課的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，語言的第一功能是交際，因此掌握英語的交際能力才是將英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性最大程度地發(fā)揮了出來，而視聽說教學(xué)法就是為學(xué)生的英語應(yīng)用能力的鍛煉創(chuàng)造條件，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽說的情景，讓學(xué)生身臨其境地說英語、聽英語，用英語交際，視聽說教學(xué)目前來講比任何一部多媒體教學(xué)視頻都能更好對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，為學(xué)生的英語形象思維創(chuàng)造有利的條件，并且能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此視聽說教學(xué)在高校英語教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢[1]。
3如今我國高校英語視聽說教學(xué)模式中存在的問題
3.1教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)基本上都是以學(xué)生視聽為主，一般都是由教師自己選取一些英語聽說材料在課堂上播放給學(xué)生聽，通過學(xué)生對聽說材料內(nèi)容的了解，完成相關(guān)的練習(xí)題，可以說課堂的模式比較固定，而且缺乏趣味性，普遍的課堂效果也不理想，英語是一門語言知識，教師應(yīng)該注重的是對學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，而學(xué)生僅僅通過觀看影音材料，是對頭腦記憶功能進(jìn)行喚起，而沒有鍛煉到學(xué)生的語言交際能力，這樣也很難培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，從而很難形成良好的英語語言習(xí)慣。因此視聽說錄像，僅僅對學(xué)生的看英語和聽英語起到了教學(xué)的效果，而沒有注重學(xué)生用英語會話的能力。
3.2沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是以教師對學(xué)生知識的傳授為主，以教師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生總是對知識很被動地在接受，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，這樣不利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且因?yàn)槭潜粍拥亟邮苤R，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣很難被喚起，并且英語視聽說教學(xué)過多地以教師作為中心，這也不利于師生之間開展有效的教學(xué)互動，沒有互動，學(xué)生的英語視聽說能力就不會得到很好的訓(xùn)練，而且對良好教學(xué)氛圍的營造也產(chǎn)生了影響。
3.3對視聽說課缺乏重視
以往的大學(xué)英語課堂，是填鴨式的應(yīng)試教育，對視聽說教學(xué)的態(tài)度不夠端正，有很多學(xué)生包括很多教師對視聽說課不夠重視，認(rèn)為視聽說教學(xué)就是學(xué)生的消遣娛樂時光，認(rèn)為在英語課堂上播放幾段英語對話資料，就算是上了視聽說課了，首先教師的重視程度不夠，就會給學(xué)生形成一個錯誤的導(dǎo)向，沒有對學(xué)生正確的引導(dǎo)，因此導(dǎo)致學(xué)生對視聽說課的重視更不夠，還有的教師在視聽說課堂上為學(xué)生播放的英文電影還配有中文字幕，這對學(xué)生英語能力的鍛煉根本起不到任何的作用，甚至有的學(xué)生把試聽說課當(dāng)成一堂看電影課。
3.4評價模式單一
以往的高校英語教學(xué)評價也比較單一，并且有的學(xué)校受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的影響，試聽課常常是幾個班的學(xué)生合在一起上，這樣的課堂效果肯定是不理想的，教師根本就沒有針對學(xué)生的個體差異展開教學(xué)，并且在教學(xué)評價方式上也比較單一，僅僅用學(xué)生的英語考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如不是單一的聽力測試，就是英語作文的寫作或是英語口語的測試，這樣單一的考評模式不能夠使教師對學(xué)生的英語真實(shí)能力展開分析，并且沒有將學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力列入到考核標(biāo)準(zhǔn)之中，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，對教師教學(xué)效率的提高也沒有幫助。
4高校英語視聽說教學(xué)模式建設(shè)研究
4.1為學(xué)生的課堂活動創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生積極性
高校英語的視聽說課是一門實(shí)踐課，教師應(yīng)當(dāng)充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性調(diào)動出來，為學(xué)生的課堂活動創(chuàng)造充足的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到互動學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情景，在逼真的視聽說情景中感受英語語感，透徹地理解英語表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行模擬、將英語情景進(jìn)行再現(xiàn)，將英語情景的主要思想充分地發(fā)揮出來，并將視聽說課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的英語交際中。在視聽說實(shí)踐教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生播放不同的英語影像資料，例如運(yùn)用多媒體大屏幕將英語情景放像出來，并通過分段放像、定格放像和無聲放像等等，加深學(xué)生對英語情景的印象，通過播放的英語影像，為學(xué)生營造真實(shí)的英語情景，并為學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，通過這樣大量重復(fù)的訓(xùn)練，最后達(dá)到學(xué)生英語熟練運(yùn)用的目的。
4.2豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣
英語視聽說教學(xué)主要鍛煉的是學(xué)生聽與說的能力，而教材中的英語聽說內(nèi)容畢竟是有限的，并且教材的內(nèi)容大部分脫離實(shí)際生活，對學(xué)生真實(shí)英語語境的培養(yǎng)不會產(chǎn)生什么幫助，教材中的英語視聽材料體現(xiàn)的聽說環(huán)境比較抽象，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此學(xué)生對教材中的聽說內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴，因此教師要注意豐富高校英語聽說教學(xué)內(nèi)容，注意課外教學(xué)內(nèi)容的延伸，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生選擇適合的題材作為聽說教學(xué)的材料，在課外材料的延伸中，教師還要注意與教材內(nèi)容建立緊密的聯(lián)系，也不能完全背離教材的設(shè)計(jì)初衷，例如現(xiàn)在在高校的英語教學(xué)中被廣泛采用的《走遍美國》，這部英語錄像片中的英語地道通俗，十分口語化，并且內(nèi)容豐富又富有幽默性，其中逼真的表演和完整的故事情節(jié)大大吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3利用信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)工具越來越廣泛的走進(jìn)高校的英語課堂，并發(fā)揮了十分有效的作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)軟件，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并且多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的教學(xué)資料十分的生動形象，能夠?yàn)閷W(xué)生建立形象的英語思維，學(xué)生利用英語思維思考問題，能夠加深對問題的理解并加深印象，例如教師可以在英語聽說課堂上為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文電影，電影的呈現(xiàn)形式更加豐富，并且電影中的臺詞設(shè)計(jì)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠加強(qiáng)學(xué)生英語語感的建立，例如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》《音樂之聲》這些經(jīng)典的英文電影，都具有跌宕起伏的情節(jié)，并且電影寓意深刻，學(xué)生在看電影提高英語聽說能力的同時，對學(xué)生正確三觀的建立也有很大的幫助，教師在英文電影的選材上，既要注意與教學(xué)內(nèi)容相融合，還要注重以學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)需求為主。
4.4拓展學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動
教師要積極地為學(xué)生拓展課外英語學(xué)習(xí)活動，這樣可以有效地為學(xué)生拓展英語的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生英語思維能力的鍛煉和英語知識的拓展都有很大的幫助，教師可以積極地為學(xué)生開展一些以英語為主題的課外活動，豐富學(xué)生課外生活的同時，還可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，并且課外生活對學(xué)生的英語聽說能力是一種實(shí)踐性的鍛煉，教師可以組織學(xué)生參加課外的英語比賽或者英語演講活動，例如，英語戲劇表演比賽、校園英語角、英語電影社團(tuán)、英語俱樂部等等，通過這些豐富的英語課外互動，能夠?yàn)閷W(xué)生之間的英語交流互動提供良好的平臺，可以促使學(xué)生通過積極的互動，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而在潛移默化中提升學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞]認(rèn)知評價理論 視聽說課程 動機(jī)
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0158-03
英語視聽說課是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供視覺和聽覺刺激，同時感受語言信息的環(huán)境，從而幫助學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)達(dá)到“說得準(zhǔn)確和流利”的一門課程。近年來，英語視聽說課程因?qū)⒁暋⒙牎⒄f三者結(jié)合，突破了過去傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于聽或者說的單個維度，相對于其他課程來說，它受到了學(xué)生的廣泛歡迎。英語視聽說課程成為英語專業(yè)、非英語專業(yè)課程的必設(shè)課程。在這個三位一體的課程教學(xué)中，課堂的多維度特性極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗(yàn)教師的課堂組織能力。具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生源于對活動本身的興趣而參與某項(xiàng)活動，他們會以探索、鍛煉和擴(kuò)展自己的能力為目標(biāo)，在活動中尋求新奇和挑戰(zhàn)（Ryan & Deci，2000：70）。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生在視聽說課堂的內(nèi)在動機(jī)，以此加強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與性，是有效進(jìn)行視聽說課堂的保證。
一、視聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
筆者針對本校獨(dú)立學(xué)院英語視聽說課程現(xiàn)狀做了相關(guān)的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語視聽說課程主要存在以下幾個問題：首先，英語視聽說課程沒有很好的將視、聽、說三個維度有效的結(jié)合。一些教師在教學(xué)中重“聽”、“說”，忽略“視”，或者只有“視”、“聽”，忽略“說”的現(xiàn)象非常廣泛。部分學(xué)生對這門課程的評價是，英語視聽說課因設(shè)有電影或者視頻觀看，相對其他課程更有意思。但課堂的表現(xiàn)卻是大部分學(xué)生喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，以至于英語視聽說課很多時候成為一種娛樂課堂。其次，教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，學(xué)生對教材很難提起興趣。再次，教法單一，多數(shù)教師在英語視聽說教學(xué)中沿用聽力教學(xué)中聽音頻、做習(xí)題的方式，造成學(xué)生的注意力持續(xù)時間過短，學(xué)生課堂上分神、嗜睡的現(xiàn)象較為明顯。
二、認(rèn)知評價理論
認(rèn)知評價理論（cognitive evaluation theory）也稱為內(nèi)在激勵理論，代表了當(dāng)代動機(jī)理論研究的趨向，是Deci&Ryan（1985，1991）提出的自我決定理論在發(fā)展過程中形成的一個重要分支理論。該理論強(qiáng)調(diào)通過外部環(huán)境對人的滿足來達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)的目的。Deci&Ryan（1994：7）指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機(jī)會得到滿足的社會環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的形成。因此，該理論強(qiáng)調(diào)社會外部環(huán)境應(yīng)滿足人的三種基本心理需求，即自主需求（autonomy）、能力需求（competence）和歸屬（relatedness）需求。自主需求強(qiáng)調(diào)個體的自我決策權(quán)及選擇權(quán)，指的是個體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強(qiáng)調(diào)個體對能力的感受，是指個體知道如何實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)并具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；歸屬需求強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境及關(guān)系，涉及個體和他人之間的關(guān)系，即個體需要和他人建立一種安全、愉快的關(guān)系以產(chǎn)生歸屬感。教師是課堂活動的組織者、策劃者，通過教師對外部環(huán)境的操控，即課堂活動的設(shè)計(jì)、組織，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、能力和歸屬需求，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，那就能充分發(fā)揮學(xué)生在視聽說課堂中的主觀能動性，變被動為主動。因此，認(rèn)知評價理論對英語視聽說課程的應(yīng)用具有理論及實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、對有效英語視聽說課程改革的幾點(diǎn)建議
根據(jù)以上的理論指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)英語視聽說課堂活動時要滿足學(xué)生自主、能力以及歸屬的需求，才能全方位激發(fā)學(xué)生在英語視聽說課堂的內(nèi)在動機(jī)。以下幾點(diǎn)值得思考。
（一）依靠真實(shí)、及時的多樣化視聽材料，激發(fā)學(xué)生自主需求
教材是教學(xué)活動的載體，是不可缺少的一個部分。隨著市場上教材教輔資料的不斷完善，現(xiàn)在的教材也都提倡利用真實(shí)的語境材料，然而很多教材設(shè)置都是根據(jù)不同的話題設(shè)置各種形式的活動，在強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的同時忽略了材料的及時性對學(xué)生興趣方面的激發(fā)作用。根據(jù)Ellis（2003）的觀點(diǎn)，熟悉的主題能夠引發(fā)更流利的交流。在這個信息爆炸的時代，社會文化、時事、經(jīng)濟(jì)、娛樂等各領(lǐng)域都在時刻發(fā)生著變化，學(xué)生也因?yàn)椤坝|屏?xí)r代”的到來能在第一時間感知、了解到這種信息變化，如果能在英語視聽說教學(xué)中將這些信息納入視聽材料中，將大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的“自主需求”，也能增強(qiáng)學(xué)生的交流意愿。
在依靠材料來激發(fā)學(xué)生自主需求方面，有兩點(diǎn)值得思考：其一，真實(shí)、及時的視聽材料能激發(fā)學(xué)生的需求欲望。真實(shí)的話題材料能有效創(chuàng)建一種跟學(xué)生比較貼近的情景，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能刺激學(xué)生的交流欲望。比如，現(xiàn)在的學(xué)生對娛樂新聞、明星比較感興趣，如在英語視聽說課程輔以一些明星訪談，明星們流利的英文表達(dá)則能發(fā)揮榜樣的作用，大大激發(fā)學(xué)生在“視”、“聽”、“說”方面的興趣。其二，通過材料的多樣性、豐富性來滿足學(xué)生的不同自主需求。不同的學(xué)生個體有不同愛好與需求，單一的視聽材料無法兼顧到不同個體的喜好，因此，豐富的視聽材料就顯得非常必要了。
總之，真實(shí)、及時的視聽材料構(gòu)建了一個真實(shí)、自然的語言情境，有效的把英語視聽說課堂變成一種自然的、充滿生氣的語言氛圍，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)依托教材、練習(xí)的枯燥，激發(fā)了學(xué)生興趣的同時大大擴(kuò)展了學(xué)生的自主需求。
（二）合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生能力需求
基于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2010），我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是“學(xué)”、“思”結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。任務(wù)型教學(xué)法最終目的在于使學(xué)生學(xué)會自主選擇和實(shí)施任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵、自我探索和自我評價，即學(xué)會高等教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)既是達(dá)成英語教學(xué)總目標(biāo)的合理途徑，又是適應(yīng)學(xué)生能力需求的基本保障。
語言學(xué)習(xí)不僅是語言能力的提升，更是綜合能力的鍛煉。教師在推行課堂任務(wù)時，要依靠任務(wù)的實(shí)施對學(xué)生英語實(shí)用能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、思辨能力等方面進(jìn)行建設(shè)，注重提高學(xué)生用英語獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力以及終身自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置任務(wù)的時候要注意：首先，任務(wù)設(shè)置遵循階梯式的原則，考慮學(xué)生的實(shí)際能力和語言能力，難易搭配；其次，任務(wù)要具有可選擇性，即學(xué)生自己選擇、決定任務(wù)，由學(xué)生享有主動性，以便滿足學(xué)生自主需求。再次，設(shè)置開放式、思辨型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元信息交流中，學(xué)生學(xué)會從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務(wù)有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時能鍛煉綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的能力感。最后，任務(wù)設(shè)置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發(fā)學(xué)生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學(xué)生很容易顧此失彼，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，督促學(xué)生進(jìn)行語言交流。
（三）依托小組自主合作，營造自由探索的環(huán)境，滿足學(xué)生的歸屬需求
隨著倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念的廣泛流行，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)講授式的授課方式。“課堂不是教師講課的地方，而是師生思想共振、智慧碰撞、心靈會話、共同經(jīng)歷獲得新的經(jīng)驗(yàn)的地方”。（夏紀(jì)梅，2012）自由、愉快的課堂氛圍利于學(xué)生課堂良好情緒的形成，通過滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感、被認(rèn)同的身份感達(dá)到滿足學(xué)生的歸屬需求。教師在英語視聽說課堂上要注意以下三個方面：
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變和定位。教師不再是課堂的主人，而是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在自我中做，自我中發(fā)現(xiàn)。
其次，合理利用合作小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。避免小組合作形式化、組長化，讓小組成員人人有任務(wù)，人人有貢獻(xiàn)，營造互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，共同協(xié)作的探索氛圍。
最后，教師要科學(xué)、及時的反饋及評價學(xué)生表現(xiàn)以及小組成果，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。教師的反饋與評價應(yīng)該在形式與內(nèi)容上把握以下兩個方面：其一，從評價形式上看，采用個體評價與小組評價相結(jié)合的方式。個體評價主要側(cè)重于學(xué)生個體的參與及取得的進(jìn)步；而小組評價則側(cè)重于以小組為單位的表現(xiàn)及小組成員間的合作。要讓學(xué)生形成自己與自己比較的意識，強(qiáng)調(diào)個體的進(jìn)步及成員的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，以此形成組內(nèi)互助，組間競爭的課堂氛圍，滿足學(xué)生在課堂上的歸屬感。
四、結(jié)語
英語視聽說課程將“視”、“聽”、“說”三者合為一體的多維度現(xiàn)狀決定了教師的組織以及學(xué)生的參與，是有效進(jìn)行英語視聽說教學(xué)的前提。如果教師沒有操控好課堂，學(xué)生很容易在教學(xué)中處于游離狀態(tài)，將“視”變?yōu)檎n程的一種娛樂，“聽”、“說”進(jìn)而被忽略。認(rèn)知評價理論注重學(xué)生的內(nèi)在激勵，即內(nèi)部動機(jī)的形成，強(qiáng)調(diào)滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達(dá)到內(nèi)在動機(jī)的形成。在認(rèn)知評價理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學(xué)生個體的不同需求，以此增強(qiáng)學(xué)生在英語視聽說課堂上的參與動機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此達(dá)到有效教學(xué)的效果。這為當(dāng)前英語視聽說課程的教學(xué)改革帶來了一個新的視角和機(jī)遇，同時也存在新的挑戰(zhàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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