時間：2022-03-02 01:37:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課題產生的背景：
1、學生背負老師、親人的期盼，在升學的重壓下，面對繁重的作業負擔苦不堪言。
2、傳統的語文作業應試色彩濃厚，抑制了學生的學習興趣，限制了學生的活動空間，制約了學生的個性化發展。
二、研究目標：
1、激發興趣，讓學生感受語文作業的豐富多彩。
2、在作業中感受實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂，逐步培養自主學習的能力。
3、減負增效，擺脫語文教學在數學、英語學科面前的尷尬地位。切實提高語文學科在學生和家長心中的地位。
三、課題研究過程及措施：
（一）課題準備：
1、研究學情，制定有效的研究計劃、措施。
2、堅持每課一練，對搜集的資料進行整合處理，做到有針對性、實效性，并及時將反饋信息用于教學調整。
3、利用集體備課時間，和組內成員充分討論實驗情況， 探討調整策略，整理編輯小組成員的作業設計。
4、學習與課題有關的理論知識，交流課題心得并撰寫研究小結。
5、針對不同的文體設計不同的作業方案，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
（二）科學設計作業的三個探索：
1、差異性作業的設計
例如：教完《秋天的懷念》一文后，我設計了4個作業：
（1）朗讀課文，積累文中重點字、詞。（2）模仿課文第7段試著用情景交融、借景抒情的寫作手法，寫一段景物描寫以抒發某種感情。（3）寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。（4）、拓展閱讀：《溫暖人生》解答后面有關問題。
以上4個作業，讓學生根據自己的情況選擇2至3項完成（其中鞏固性作業人人必做）。
2、開放性作業的設計
根據學生自身基礎和現有水平，我主要從三個方面訓練學生的能力，即
（1）口語表達訓練，主要針對膽怯、內向的學生，采用課前演講、向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的見聞等形式，培養學生的口語表達能力。
（2）觀察能力訓練：結合課堂教學，有意識的引導學生到大自然中、社會生活中去觀察、體驗。
（3）培養搜集整理的習慣：社會生活豐富多彩，閱讀材料包羅萬象，語文學習要由課內延伸到課外，在平時的閱讀中，我們有意識的引導學生養成寫閱讀筆記的習慣。
想、靈魂的洗禮、升華。學生愿學、樂學。
3、探究性作業的設計
（1）老師將肯動腦筋、有探求興趣的同學作為骨干，將全班同學分成幾個小組。
（2）以課文為例，說明怎樣進行質疑。（3）以小組為單位進行探究活動，組員各自研讀課文，提出疑問。（4）每人圍繞自己發現的問題，廣泛搜集材料，進行思考論證，得出自己的結論并作好記錄。（5）以小組為單位進行交流、討論，進一步推敲質疑的合理性和論證的嚴密性。（6）小組派代表全班交流。
在探究性作業訓練、評價中“用發展的眼光看學生“是我的指導性思想。學生的智力和能力是有差異的，學生提出的質疑并不都是合情合理的，我們要做好解釋和點評工作，避免學生鉆牛角尖或者打擊學生的積極性。
四、課題研究成效：
1、激發了學生對語文作業的興趣，作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
2、學困生的參與度得到提高，學科平均分呈上升趨勢。
3、學生和老師之間的情感更深厚、關系更和諧。
4、教師處理教材的能力得以提升，同事之間更注重團結協作，集思廣益，真正的取長補短，發揮團隊優勢。
一、目前學生英語課外作業的情況
目前，學生的最大苦惱是作業量太大。很多中學生晚上做作業到9點，甚至是10點多鐘才能把作業做完，到了期中或期末考試，這種現象更加嚴重。“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的表面上，存在很多弊端。具體表現如下：作業結構單一，缺乏應用性和靈活性；作業設計統一，缺乏個性化和層次性；作業隨意性，或拿來主義，缺乏系統性；作業量大，缺乏有效性和科學性；作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵等。
二、有效課外作業的設計和布置
1.構建科學的課外作業布置體系
科學的課外作業的布置，可以讓學生和教師從繁重的作業中解放出來，徹底減輕學生的學習負擔。在當前“輕負擔，高質量”的教育思想指導下，科學地布置課外作業，顯得尤為重要。科學的作業布置體系應是基礎練習作業、鞏固練習作業和分層拓展作業三個方面。教師在設計課外作業時，要尊重學生的個體差異，緊抓教學目標，按照基礎――鞏固――拓展來設計課外作業，將會有效地促進作業對教學的推進作用。
2.緊跟教學目標，強調課外作業設計的多樣性和趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”根據教材要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業，又要有讀寫書面作業；既要有語言知識作業，又要有語言實踐作業，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，而且教師在設計作業時，要能設計學生感興趣的話題和形式。學生感興趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。
3.根據個體差異，強調課外作業設計的階梯性和層次性
《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇、去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創造、去實踐和去應用。學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素|教育必須承認個性差異。因此，教師要尊重學生的個性差異，在布置作業時，既要面向全體，又要兼顧個別差異，讓每位學生都能在作業中體驗到學習語言的樂趣，感受成功的喜悅。設計的作業盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要，以確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。作業設計更應強調個體差異，設計的作業要有階梯性和層次性。
4.顧及學生時間，強調課外作業設計的科學性和有效性
英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程，如果過多無效地占用學生的學習時間，學生就容易出現應付厭倦的情緒，從而對英語作業“打折扣”。教師在布置作業時，要顧及學生的學習時間，控制學生的作業量，要循序漸進，精選精練，不能無效地占用學生的學習時間，從而使課外作業更加科學性和有效性。
5.仔細研讀教材，強調課外作業設計的文化性和情感性
教材中也有許多情感的內容。教師在教學過程中應仔細研讀教材，充分挖掘教材內容，加強對學生的文化性和情感性的教育。如學生在學了關于動物的話題之后，可以讓他們去思考如何關心、愛護動物，讓他們用英語做一些海報來宣傳保護環境、保護動物，同時也是很好地融合了校園文化建設。
三、有效課外作業的批改和評價
英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，教師對于學生完成的課外作業，要及時認真地批改，這樣才會使作業布置更有效。對教師來說，是對教學過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行調整，便可以提高自己學習英語的效果。學生的課外作業不僅僅可以了解學生對于知識的掌握，還可以看到學生在學習活動中表現出來的情感和態度。所以，教師在批改作業的過程中，幫助學生肯定自我，增強學生學習的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，及時到位的激勵性評價，更能引起師生情感的共鳴。
教師批改作業的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批和學生互批，采用多種類型相結合的方式，既可節省時間，也可以提高作業批改的有效性。當然在批改作業的過程中，教師也應該關注對于學生課外作業的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期或已閱，這樣對于學生的辛苦努力是不負責任的。作業評價的形式，除了“教師――學生”間的單向渠道，還可以有學生自評、小組互評等。
關鍵詞：農村；初中生；英語課外作業設計
在新課標背景下，為了減輕學生課業負擔，增加學習效率，如何讓學生進行自主學習和自我管理就顯得非常重要了。而作業的設置策略是學生培養自主學習和自我管理能力的重要手段。經過一年多的調查研究，為了激發學生學習英語的興趣，尊重學生的差異和現有的知識水平，提高英語作業的質量，探索出了以下幾種有效的英語作業設計的新途徑。
一、英語課外作業設計要有趣味性、新穎性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”傳統的作業是老師按部就班以書本、練習冊為依據，老師布置啥，學生做啥，長此以往，一方面學生對這種作業逆反；另一方面后進生不會做，導致抄襲作業，使得課外作業流于形式。為此，我設計了以下幾種作業：第一，學生自己制作錄音。首先讓學生對重要的語段、篇章反復誦讀，然后用電腦或手機自己制作錄音，傳到班級群共享。其他同學在共享的同時還做了點評，偶爾我也在課上播放，結果發現意外的收獲，學生不再玩手機了，而是試圖將自己最好的一個錄音展示給全班；第二，把作業轉化為比賽。在學習了we’retryingtosavetheearth!后，我讓學生做一張“如何保護地球的手抄報”（英文版），然后在班內組織手抄報比賽，學生們可別有一番情趣；第三，利用學生資源，制作教具。如在學習音標時，我讓學生們把一個個的音素制作成精美的卡片；還有像制作單詞卡片，正面標上音、形、意，反面造句，等等，激發了學生英語學習的興趣，提高了英語教學質量。
二、英語課外作業設計
要尊重差異，因生設計新課程理念倡導“一切為了學生，為了學生的一切”。學生之間本身存有差異，所以我們要尊重學生的差異。因材施教，對班級學生分層設計作業。后進生：要以單詞和短語為重點，掌握文章的大意；中等生：在掌握詞匯的基礎上還要會用，并且具有理解分析語段的能力；優等生：精讀課文，優秀語段還要求背誦，并能幫助中下等學生完成作業。這樣讓“英雄有用武之地”，中下學生抓住了“基礎知識”，使不同層次的學生都有收獲，都有成就感。
三、課外作業設計
要由獨立轉向合作探究《課程標準》指出：“教師要創造各種適合學生合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。”老師可以按照學生的不同層次，把他們分成各學習小組，同時建立小組競爭機制；也可以允許學生自由地結對子；這樣學生之間自然形成了合作探究的學習方式，由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。這不僅提高了中下等學生的學習效率，同時培養了學生的合作探究能力。
四、英語課外作業設計
要不斷地滾動循環根據德國著名心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線規律，對所學的知識，如不抓緊復習,在一天后就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以應該在遺忘之前及時地進行鞏固、復習、再現和運用，這樣學習才會更有效。在學習新知識的同時，有計劃、有目的地將新舊知識有機地結合起來，給學生搭梯子，讓學生感到新舊語言材料之間的相互聯系，無形中增加了學習的自信心。這樣學生學得輕松，起到了溫故而知新的作用，即符合認知規律，又有利于提高學習效率。
總之，課外作業的設計要以新課標的基本理論為依據；按照新課標的基本要求，開拓創新，試圖從聽、說、讀、寫、表演、視聽等多角度入手。這樣精心設計的作業，使學生從傳統整齊劃一的書面作業走向形式多樣、有趣的個性化的作業，給學生一個充分發揮想象和自主學習的空間，一個開放寬松的學習氛圍，同時給他們搭建了一個展示自我、實現自我價值的平臺。即完成了作業，還掌握了各種各樣的學習方法，并學會如何與他人交流、合作和探究。更為重要的是，培養了學生的語言綜合運用能力。
參考文獻：
[1]程傳偉.重視英語作業設計提高英語教學效果[J].學科建設.2011(10).
[2]陳素娟.初中英語作業的設計與評改初探[J].新課程研究(基礎教育).2010(02).
關鍵詞：課外作業；層次性；多樣化；有效評價
初中英語學習過早分化已成為每一位英語老師擔憂的問題，而如何解決這一難題，也是大家討論的熱點話題，其中對課外作業的設計與評價也是人們爭論的焦點之一。
學生的課外作業是課堂教學的延續，其目的在于幫助學生鞏固語言知識，培養學生的言語技能、發展學生的語言能力，然而目前中學生的英語課外作業通常是內容重復，形式呆板，教師對作業的評價形式只是打分或批對錯號，很少給予充滿愛心的鼓勵評語。這樣的課外作業及評價使學生缺乏興趣，挫傷了學生的積極性。主動性和創造性，我們應該把學生從過多、過濫的作業中解脫出來，培養其對英語的興趣，在潛移默化中提高他們英語綜合運用能力。
一、作業的設計
（一）作業的層次性
我們常說要因材施教，同樣，作業的設計也要針對不同的學生提出不同的要求，根據學生的個性差異，設計難易適中的作業供學生進行練習，對于那些基礎不牢，成績較差的學生（三類生）設計基本的、簡單的，易于模仿的題目，促進知識的內化與熟化；針對基礎一般成績中等的學生（二類生）設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的作業，加強對知識的同化；對于那些基礎好，成績優秀的學生（一類生）設計一些思考性和創造性較強的作業，以利于對知識的強化。
例如：在教學9B Integrated Skills前，布置給學生的課外作業，由易到難。三類學生能聽懂關鍵詞，在聽錄音時，完成下面的練習。
選詞填空：Japan， 20th， 4：30p.m tired oil homework. memory language， wrong
1. Robots from China， and South Corea will be tested.
2.The exhibition is held from 12th to__________.
3.It opens at 10 am. and closes at__________.
4.It has a good__________.
5.It doesn’t get__________ .
6.You nead to give it some__________.
二類學生不給詞，要求他們邊聽錄音邊完成練習。
一類學生在完成練習的同時，要求他們能跟讀并復述出段落
大意。
（二）課外作業形式的多樣化
1.聽讀作業
聽和讀是理解的技能，說和寫的基礎。教師可要求學生聽讀單詞、課文，在聽的同時，能模仿其語音、語調，并對自己的滿意度做出評價。
2.互動作業
在節日或有學生生日時，制作節日或生日賀卡，也可要求學生打電話，用英語向同學表示祝賀，這樣既復習了英語知識也增進了同學間的情感。
3.書面作業
書面作業的設計要與當天的課堂教學內容相聯系。難易適中，簡而精，同時，作業類型要多樣化，并鼓勵學生堅持寫日記，學有余力的學生在閱讀方面加強練習。
二、作業的評價
（一）自評
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我，樹立自信，學生應是積極的參與者和合作者，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
（二）互評
兩人一組或四人一組，對課外作業進行互評，在評價中，通過對自己和他人的學習方法、學習態度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。互評不僅有利于促進學生間團結合作的良性競爭，增強學生的參與意識，也有助于教師發現每位學生的閃光點，讓多數學生體驗成功的喜悅。
（三）師評
教師是評價主要的實施者，對學生作業的評價是給學生及時的鼓勵。對于長期處于落后，被動狀態的后進生，教師要及時發現其學習中的閃光點，尤其是作業中的亮點，進行表揚鼓勵。一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，讓他們對英語學習產生興趣。
根據以上特點，我嘗試了把語文課外作業開辟成學生的第二課堂，除了適當地讓學生練習課外知識之外，還注重
實踐活動，使對學生的教育完全地融入家庭、融入社會。嘗試的做法如下：
一、結合傳統節目，弘揚民族文化
我國是世界上四大文明古國之一，有著悠久的歷史文化和道德傳統。尤其是各個傳統節日，每個傳統的節日都凝聚著東方勞動人民的聰明才智和勤勞、善良、樸實的品質。作為新世紀的少年兒童，有義務繼承并發揚這些優良的民族文化。所以我結合這些傳統節日，設計課外作業，以此弘揚民族文化。
如：臨近元宵節，我沒有直接告訴學生有關元宵節的來歷和慶祝習慣，而是布置學生在課外自己找伙伴去尋找有關元宵節的資料。可以是聽老人介紹的、可以是電視中看到的、可以是報紙中宣傳的、可以是課外書中介紹的，當然有條件的話可以上網查尋則更好。這就是我一個星期的課外作業，讓學生八仙過海，各顯神通。我仔細觀察學生的完成過程，發現他們對這項家作產生了濃厚的興趣，而興趣是學生參加一切活動的動力。有學生三天兩頭纏著爺爺奶奶等長輩，讓長輩給自己講有關元宵節的傳說；有學生則東尋西找地翻看報紙；有學生分秒必爭地上圖書館、網絡……在學生中掀起了一陣尋找元宵節資料的熱潮。
當我讓學生匯報完成情況時，有的學生繪聲繪色地向大家講述元宵節的傳奇來歷，有的學生則向大家介紹在元宵節來臨之際，人們常會以哪種方式來歡度元宵節，還有學生則拿出有關元宵節的剪報給大伙看，學生的表現真讓我刮目相看。
再如：臨近“學雷鋒日”，我則布置了這樣的課外作業：要求學生自己課外尋找有關雷鋒的英雄事跡，并以故事的形式在班中進行展示。記得蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者。為學生設置這樣的課外作業，會引起學生迫不及待的探究興趣。
另外，每當“中秋節、端午節、重陽節……我都會設計形式多樣的課外作業，讓聽說讀寫貫穿于學生的實踐活動中。
總之，通過這樣的課外作業，既培養了學生的“覓食”能力，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，更使中華民族優秀的傳統文化得到了繼承。
二、鞏固課本知識，提高思想素質
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常生活之中。據此，我又設計了這樣的課外作業：
第一，我把讓學生回家多體貼父母、孝敬長輩納入課外作業的范圍。要知現在的孩子大多數是獨生子女，而且常常是集三、四代寵愛于一身，久而久之，都形成了以自我為中心的性格，眼里只有自己，目空一切，刁蠻無理。所以，我要求學生回家去實踐:“爸爸媽媽，你們辛苦了，我要幫你們捶捶背。”“爺爺奶奶，我能幫你們什么忙嗎？”“爸爸媽媽，我幫你們洗洗腳。”……當然，這一系列的實踐活動要求家長密切配合，并鼓勵和督促學生完成。通過活動，潛移默化地讓學生明白爸爸媽媽、爺爺奶奶等是長輩，在生活中應多關心長輩，孝敬長輩。
第二，我把勞動也納入課外作業的范圍。比如當我教了《鋤禾》這首古詩后，則要求學生回家和父母一起上山勞動，讓學生在實踐中進一步領會“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”所描繪的情景和意義。從實踐中體驗到勞動的艱辛，以及幸福生活的來之不易，作為人類得靠勞動創造生活、創造未來。同時讓學生通過勞動擁有強健的體魄和堅強的意志。
第三，我把感受大自然的美納入課外作業的范圍。比如每當大地春回、春暖花開之時，各冊的教材都有相應的課文可以讓學生感受到春天的美麗。我教了這些課文之后，設計了這樣的家庭作業：讓學生走到大自然中去尋找春天，讓學生在微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳中享受春天的生趣、春天的美麗，陶冶自己的情操。
三、利用課外資源，提高識字效率
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。可對于學生來說，在課堂上，通過教材所識的字是有限的。1―2年級通過教材認識的常用漢字約1600―1800個。就這個識字量，對于低年級來說，要進行閱讀、寫作、口語交際尚有欠缺，而這些孩子除了在校期間外，平時一直處在社會這個大家庭中，社會的各個角落都有漢字，如果我們提醒孩子留心一下這些漢字，那對孩子來說收獲將是無限的。
為此，我設計了這樣的課外作業，讓孩子去留意身邊的圖書、報紙、電影、電視、廣播、網絡、布告欄，以及各種標牌廣告等，然后讓學生實踐：“今天，我又認識了哪幾個字？”“今天，我又會講了哪一句話？”“今天，我又認識了哪幾個詞？”第二天，我就組織他們匯報自己完成的課外作業，及時肯定他們的能力和取得的成績，并鼓勵他們繼續努力。這樣一來，這無限的課外資源就得到了充分的、積極的、全面的利用。
四、通過實踐活動，提高語文能力
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。要知學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生在大量的實踐中掌握運用語文的規律。根據這些特點，我設計了這樣的課外作業：
如，我把全班學生按村分成幾個大組，然后要求他們通過一定的辦法和途徑為村委會或文化站等的組織作一次宣傳活動。如可以幫他們出黑板報、寫通知、宣傳，等等，并懇求所服務的組織對他們的活動結果作出公正的評判，讓學生知道自己的活動成功與否。要知學生不是獨立的個體，他們也是社會的一員，他們有義務融入社會、服務于社會。所以這樣的課外作業既能鍛煉學生的人際交往能力，同時也鞏固了課堂知識，一舉兩得，何樂而不為呢？
關鍵詞：小學語文；學生；課外作業
課外作業是課堂內容的延伸與補充，它對鞏固學生所學知識，加深學生對課文的理解有著重要的意義。在新課程改革、學生“減負”的背景之下，如何設置科學合理的課外作業，進一步鞏固學生所學的知識，提升課外作業的效果是我們面臨的現實問題。
一、小學語文課外作業設計的內涵與作用
隨著新課程改革的不斷深入和“減負”的呼吁，課外作業成為素質教育關注的焦點。課外作業也稱家庭作業，是指學生按照教師的設計和對完成作業設計所做的具體要求，在課堂之外完成學習任務和鞏固應用知識的學習活動。語文課外作業作為師生教與學信息交流的一條渠道，不僅可以激發學生學習語文的興趣、鞏固所學的語文知識，而且可以培養學生的綜合素養、增強教學效果。它是語文教學活動中的一個重要的環節，在語文教學中發揮著重要的作用。因此，研究如何優化小學語文作業的設計，實現讓每個學生都能輕松愉快地完成學習任務，具有重要的意義。
二、當前小學語文課外作業存在的問題
1. 量大而不精當。
語文教學是一項綜合性的知識學習過程，課本內的知識只是學生學習的一部分，但多數教師不善于將學習引向生活，只會照本宣科，為了取得好成績，于是布置課外作業時多從量上突破，課堂一套《課堂作業》，課外一套《同步練習》，認為多做多練多讀多寫就能提高學生的語文能力，致使學生壓力過大，任務過重，既耗時，又低效。同時，在題型上又缺少專指性、針對性，許多題目甚至是不斷地重復。這樣缺乏引導，盲目的練習，只會使學生對學習感到厭煩，從而不喜歡學習，產生對學習的抵觸情緒。
2. 機械而不靈活。
語文是一門靈活運用的學科，學生對詞語掌握得越多，字識得越廣，其語文學習質量則越高，但在目前的小學語文課外作業布置上，很多教師卻不注重對學生語文素質的培養，反而教導學生對語文知識死記硬背，進行機械化的教育。比如抄寫漢字，很多教師把機械抄寫當成是鞏固學習效果的不二法門，少則三遍，多則十遍百遍，學生極易生出厭煩感，并通過快速書寫的方式來應付作業，結果不僅未對提高學習質量有幫助，反而影響了漢字書寫水平。再如，很多教師會要求學生對重點課文、重點段落進行機械性的記憶，對其中的重點詞語強記釋義，不但使學生對語文知識的理解一知半解，缺乏整體性，還使學生背上繁重機械的記憶包袱，制約了其語文運用的自主靈活性，漸漸地消磨其思考的意識，淡化了創新思維，只會默守成規，按部就班地學習。
3. 枯燥而無趣味。
語文課程是一門適用性很廣的學科，學習的樂趣生成于學生知識的獲取過程、理解能力和語言運用能力逐步提高上，但目前教師在布置課外作業時往往都只局限于課本，局限于對課本知識的練習上。語文課外作業的基本形式普遍性的都是抄寫生字、背誦課文、完成各類教輔資料練習等，這些作業雖然與課堂學習相關，與書本的知識相符，但語文學科本是一門具有較強開放性的學科，是與生活密切相關的一門學科，教師應該啟發學生在生活中尋找學習的樂趣，才能有效激發學生的語文學習興趣。
4. 平面而無梯度。
現今小學語文很多作業設計缺乏層次性，這里我們所界定的層次性包含兩方面的內涵，一是傳統意義上的學生的學力水平具有層次性，對不同層次的學生應設計不同層次的作業；二是對于同一學力水平的學生而言，作業也應體現出層次性。例如在語文教學中，對于學習成績優秀的學生來說，如果專攻基礎性作業，沒有拓展型作業，勢必造成這部分學生每天只是機械的抄抄寫寫背背，即使他們再努力、再認真，也絲毫體會不到學習的樂趣和成功的喜悅。因此，對于這部分學生，很有必要設計一些“較高層次”的拓展作業，讓他們在作業中也體會到成功的喜悅，激發學習的興趣，提升他們的素養。
三、優化小學語文課外作業設計的策略
1. 注重積累學生的語文底蘊。
語文是需要積累的學科，小學階段是學生學習語言、積累知識的黃金階段，對于他們來說，積累語言知識、豐富和發展語言能力是進行語文學習的主要任務。語言的積累需要經過比較長的時間。所以，在小學語文教學實踐中，要通過布置課外作業來積累學生的語言知識，提高學生的語言文化底蘊。比如，在講解李白的詩歌《靜夜思》的時候，可以讓學生在課外去收集李白的其他詩歌，并在班上組織一場李白的詩歌朗誦比賽，這樣可以拓展學生的視野，增加學生語文知識的積累。
2. 小學語文課外作業設計應該興趣化。
常言，興趣是最好的老師。學生學習基本文化知識，如果因課外作業設計不恰當而讓學生失去最基本的興趣，那將嚴重影響到小學生以后的學習道路，所以小學語文課外作業設計應該充分注意興趣化。學生產生了學習的興趣，那么接受知識的能力也會倍增，所以教師應該注意課外作業設計的新穎、靈活，融入小學生心理特點，給小學生更大程度的吸引。
3. 小學語文課外作業設計應該層次化。
小學生智力發展的差異，要求小學語文課外作業設計注意層次化。教師應該承認并且了解這種差異，對處在不同水平層次的學生也要采取層次化的課外作業設計，這樣也符合各個學生增長知識與開發大腦的規律。
關鍵詞：小學數學；課外作業；優化策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0058-02
小學數學課外作業是課堂教學的前期準備、中期強化和后期補充延伸的途徑，也能作為教師對學生學習效果的評價依據。優化小學數學課后作業的設計，能激發學生對數學學科的興趣，增強課后對知識的鞏固，提高其運用知識解決問題的能力，培養學生自主學習的素養和多角度的思維方式，為以后更深入地學習打好基礎。
一、趣味性與知識性相結合
小學生正處于智力發展的高峰期，其思維與心理還不成熟，看待問題的眼光與思考問題的角度與成人有所區別。與書本知識相比，小學生對于直觀的事物接受能力更強，對感性的體驗記憶更深刻。因此，在給小學生設計課外數學作業時，應減少傳統作業中死板的文字題目比例，增加趣味性的內容，以此來吸引學生興趣，力求使學生不把作業當負擔，而把其當做有趣的游戲來對待。例如學習蘇教版三年級上冊“平移和旋轉”這一單元，能為以后中高年級學習立體幾何（如圓柱與圓錐）奠定基礎。在設計課外作業時，教師可以布置題目：①找一找，生活中哪些物體是平移的，哪些物體是旋轉的？②做一個風車，看看風車是怎么旋轉的？③畫幾個平面圖形，讓小伙伴們猜猜是不是軸對稱圖形。學生在完成此課外作業時，能自己制作一個有趣的小玩具，獲得成就感；在同伴合作游戲過程中思考問題，通過直觀的感性體驗來感受平移、旋轉、軸對稱的豐富內涵。
二、實踐性與理論性相結合
設計的作業要能讓學生充分運用學過的理論知識、公式原理，去解決生活中的問題。既不能脫離實際只顧背書做題，又不能設計與理論知識無關或聯系牽強的作業，更不能超出學生應掌握理論的難度范圍。例如，蘇教版四年級數學上冊“混合運算”，要求學生掌握加減乘除四則混合運算。在針對這一單元設計課外作業時，教師可以列出某次班級活動所需物品種類、單價、數量，讓學生根據清單計算出需要支付的總價，并將清單、計算結果和相應的班費交給生活委員，讓學生自己去購買。在計算過程中會涉及混合運算，這樣既鍛煉了學生社會實踐能力，又能鞏固所學知識。在設計這樣的作業時要注意所涉及的數字必須是整數，避免出現小數，因小數計算在四年級還未學到，超出了學生理論知識范圍。
三、自主性與合作性相結合
所謂自主性，是指讓學生自覺、主動、獨立完成應有的任務；所謂合作性，是指讓學生互相之間合作交流一些個人無法解決的難題。在設計課外作業時，要充分考慮到學生的知識水平、實踐能力。最優的課外作業是能恰好接近學生能力最高點而未超出其能力范圍的。例如，蘇教版一年級下冊“認識人民幣”這一單元學習前，可以布置學生跟著家長在家里預先認識一下人民幣，知道人民幣有哪些面值的，簡單了解一張10元可以換幾張1元，一張100元可以換幾張10元。這一單元學習后，可以布置學生以小組為單位，去文具店或者超市進行一次購物活動，進一步掌握人民幣之間的換算與找還計算，培養學生實踐能力。又如，學習了二年級下冊“認識方向”后，布置班級里以居住一個小區位置的學生組成一個學習小組，畫一張學校到家的平面圖，準確標出方向、路名、主要建筑物等，比一比哪一組畫得最好。學生在畫圖中充分運用已學知識，聯系每天經過的熟悉路段，理論知識與實際生活緊緊聯系起來，在小組合作中獲得知識與能力的雙贏。
四、針對性與開放性相結合
關鍵詞：英語課外作業；層次性作業；拓展性作業；實踐性作業
“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《英語課程標準》指出：“教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用”。英語作業如果只是機械的抄寫和練習，學生們都會感到枯燥。教師應嘗試設計創新型的英語課外作業，將英語知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。
一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇
新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：
1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。
2.對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。學生可以自身挑選難易不同的作業。同時還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業，共同完成。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。
二、設計拓展性作業，豐富學生課外生活
英語教學不能僅局限于教材文本內容，教師要創造性地開發和利用現實生活中的學習資源來拓寬學生輸入和輸出英語的渠道。教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，指導學生用一個小摘抄本隨時記錄這些內容，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，師生共同合作編了一個chant，如學完月份類單詞，可以編成《月份歌》，又如學完字母組合ch，練習電影片段中含有這個讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。
三、設計實踐性作業，提升學生的運用能力
新課程強調要“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”。只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。比如，布置學生每月制作一次英語手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語小故事、小幽默和英語知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業等”，特別是三、四年級的學生，學生初學英語，知識儲備很薄弱，作業的完成需要在家長的引導和幫助下完成。比如在教學數詞時，給學生布置了一個回家作業：周日你與爸爸媽媽去超市所買各種物品的費用，回校后在英語“課前三分鐘”上交流，并用剛學到的數詞進行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發音錯誤，但學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是快樂的。
四、設計開放性作業，提升學生的綜合能力
新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會發展對外語人才培養的需求”。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時，我們可以結合“生日祝福”及節日問候，讓學生給家人、同學制作生日卡，用英語向他們祝福。這樣的“DIY英語作業”激發了學生主動運用英語的愿望，培養了他們的動手能力，同時讓學生懂得關愛與感恩。
五、設計延伸性作業，拓寬學生的文化視野
教師應鼓勵學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學生上網查找有關圣誕節的資料，然后在教學過程中適當滲透一些相關內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業展，學生通過制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學生會在自然的環境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”基于學生的需求設計多元化作業，不僅能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升了學生對英語學習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學的有效延伸。
作者:梁婉清 單位:廣東省江門市實驗小學
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京師范大學出版社.
[2]蘇霍姆林斯基(著).給教師的建議[M].教育科學出版社.
關鍵詞：小學語文；課外作業；作業設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-092-01
小學語文課外作業是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段。有效的語文作業既能豐富學生的知識積累，又能發展學生的思維，培養學生的創新精神。長期以來，語文課外作業形式單一枯燥，學生感到厭倦；作業設計以客觀為主，沒有考慮學生的主觀能動性；過于強調知識的掌握，忽視學生能力的發展等。因此，我們從作業形式、內容方面進行了創新，形式上注重豐富多樣，內容上體現生活化、個性化和實踐化的設計，讓學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”。
一、注重語文作業的趣味性
“興趣是最好的老師”，大多數老師布置的語文作業中少不了詞語的抄寫，學生只能機械地完成，這樣既加重了學生的負擔，又使學生產生厭煩情緒。我們要善于根據學生的生活實際，設計靈活多樣的作業內容，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。例如：我在教學《春》一課時，布置了這樣的作業：
1、愛郊游的你，去野外尋找春天的腳步。
2、愛誦讀的你，朗誦描繪春天的文章給父母聽。
3、愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這萬物復蘇的季節。
4、愛文學的你，摘錄歷代文人描寫春天的詩詞。
5、愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的春色。
這樣的作業，讓不同興趣愛好的學生都有參與體驗成功的機會，激發學生學習語文的興趣，也充分發揮學生的主觀能動性。
二、注重語文作業的層次性
學生認知水平存在差異性，如果布置同一程度的作業，那么優等學生可能覺得過于簡單，后進生可能力不從心。要學生獲得更多的知識，作業設計目標就要定在每個學生通過努力才得以完成的“最近發展區”，這樣既富有挑戰性，又能使學生品嘗到成功的喜悅。如我在教學《我愛綠葉》后布置的作業：
1、摘錄課文中的三個佳句。
2、照AABC和AABB的樣子，各摘五個詞。
3、在下列三題中任選一題作業。
（1）學習課文的頭尾，按《我愛××》寫一個開頭和結尾。
（2）以《我愛×××》為題，仿照課文寫法，寫一寫生活中其他造福人類的事物。
（3）以《綠葉的自述》為題改寫課文。
三、注重語文作業的實踐性
“生活即教育”，語文課外作業設計要與學生的生活密切聯系，培養學生仔細觀察、動手操作的能力。
1、看一看
近年來，學校周邊發生了很大的變化，尤其是村口辦了很多工廠，我就積極引導學生走出課堂，進到工廠參觀體驗。學生親眼目睹了工廠里的先進設備和工人的熟練操作，無不為之驚訝。他們感受到了家鄉的變化和科技的發展，明白了只有努力學習知識，掌握技能，才能更好地建設家鄉，報效祖國。
2、說一說
為了為學生創設語言交際的情境，可以布置學生每天看新聞，看報紙，說新聞，利用每天的晨會時間，進行交流。這樣學生在收集、交流的過程中，積累了語言交流經驗，提高了口頭語言表達能力。
3、畫一畫
在教學了按方位順序寫的文章后，布置學生按照課文內容畫出示意圖。我在教了《開國大典》第一部分后，就設計了這樣的作業：把你看到的天安門會場用圖畫表現出來。畫好圖后，讓學生看著圖片講述天安門的場面，加深了學生對課文的理解，同時學生的繪畫能力和設計能力也得到了充分發揮。
4、做一做
鼓勵學生參加家務勞動、學校組織的社會實踐活動，并在活動后寫下自己的感受體會。像“三八”婦女節，我引導學生做一件讓媽媽開心的事。很多學生都積極幫媽媽干家務活，這項活動不但培養了學生的勞動技能，而且讓學生在親身體驗中感受到了家長的辛苦，此項活動受到了家長的一致好評。教師節，可以鼓勵學生親自制作小卡片，或畫一幅畫，寫上最想對老師說的話，獻給自己最喜歡的老師。重陽節，動員學生為村里的老人過一個愉快的節日，讓學生在完成作業的過程中受到關心他人、尊敬老人的教育。
四、注重語文作業的合作性
一直以來，我們都強調要獨立完成作業，當今社會，與他人合作是一個人必不可少的能力，我們在布置作業時遵循互助合作的原則，讓學生與學生、學生與家長和學生與老師共同合作完成。如制作手抄報、表演課本劇、分角色朗讀課文等，都可以由學生、家長、老師等共同完成。例如，教完課文《三顧茅廬》，讓學生小組合作排演課本劇，可以編出原文不曾有的而又合理的情節和對話。學生編得很精彩，把劉備和張飛的語言和神態表現得淋漓盡致。在合作過程中，學生學會了合作，學會了交流，培養了表演能力、合作能力。
五、注重語文作業的開放性
一、教師引導學生學會設計作業的方法
小學生的心理還未成熟，正處于不斷成長的階段，他們現在的心理特點是好奇、好玩又好動，因此教師在引導小學生進行作業設計的時候要抓住這些特點，從小學生的興趣入手，從新的練習形式、題目等練習模式出發，保持題目的新穎與生動，也可以從學生的生活出發，設計出生動有趣的數學練習，讓學生能夠在趣味性當中獲得設計作業的靈感，這樣既能激發學生的求知欲望，培養學生做作業的興趣，也能對小學數學進行自主課外作業設計。
例如：在教學《質數和合數》部分內容的時候，教師設計了這樣一項游戲作業：同學們根據自己的學號，按照老師的要求站立，看誰的反應快。（1）學號是質數的同學；（2）學號是最小合數的同學；（3）學號既是偶數又是質數的同學。通過這樣的形式，教師引導學生們進行作業的設計，告訴學生進行作業設計的方法，讓學生能夠帶著愉快的心情去設計，這樣也可以培養學生們靈活的思維能力，形成積極向上的學習品質。
二、學生設計的作業如何篩選定稿
小學生在進行小學數學的學習之后，往往會遇到教師布置的很多作業，他們也自己能夠獨立地完成，這樣有助于他們自己的發展。此外，也會遇到教師讓學生們自己設計作業，對于自己設計出來的作業如何進行篩選，確定最終的作業是不是合乎規則，能否最終定型，這個就顯得十分重要，因此，老師在這個環節當中就顯得十分重要。
例如：在講完《一元一次函數方程》這一節課的時候，教師讓學生回去以后自主設計一些題目，等到下一節課的時候帶過來，讓其他的同學做做，大家互相學習，互相提高。等到第二次上課的時候，同學們帶著自己設計的課外作業，老師幫他們進行一一的審核，通過的就可以給其他同學做，教師參與其中，可以讓學生省了很多事情，也可以幫助他們確定最終的設計作業。
三、小學生進行自主設計作業的類型
長期以來人們一直把作業的功能定位在知識的鞏固和技能的強化上面，結果“做作業”反而嚴重阻礙了學生全面發展。自從實施素質教育以后，教師更注重學生作業的主題，在告知小學生進行自主設計作業的時候，要認清類型，然后才可以進行設計。現在主要有以下幾種類型：（1）趣味性作業；（2）開放性作業；（3）實踐性作業。
例如：在學習“長方體和正方體”單元以后，小學生可以設計這樣一項作業：（1）收集生活中設計精美的長方體和正方體圖形，開一次展覽，并且計算一些圖形外包裝的面積；（2）測量并計算出一些長方體和正方體的表面積和體積；（3）收集信息并記錄下來：日常生活中常用到的長方體和正方體；（4）用一塊長20厘米，寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的長方體無蓋的容器，請同學們自己設計。針對這樣一道題目，就可以設計動手操作性比較強的作業。
四、小學生自主設計作業的評價方式
一、尊重學生個體差異，體現作業的層次性
一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。所以我們要正視學生個體差異，在作業布置上因才施教。建立開放式的作業，讓學生自主選擇。這樣可以讓學生大腦形成優勢興奮中心，在興之所至中消除“思維障礙”，愉快地完成作業。具體分為兩種類型：
1、“自選”式作業。
如：在學習小數乘法簡便計算后，我設計了三個層次的星級作業，供學生自選完成。
一星級：（1）2.5×32＋2.5×68 （2）（1.25＋2.5）×4
二星級：（1）7.9×99＋7.9 （2） 8.6×10.1
三星級： 9.6×8.4＋0.96×16
2、“導演”式作業。
根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，讓學生根據自己的能力自導自演完成，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表：
鮮花品名 郁金香 玫瑰 百合 康乃馨 馬蹄蓮
每枝價
格（元） 3.5 3 1.2 2.5 2
讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。
此作業題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖然學生做同一作業，卻顯示出不同的個性，雖然做不同的作業但達到了同一目的，這樣，每一位學生在自選作業的同時體驗到學習的快樂，得到了鍛煉和發展。
二、樂中求知，增強作業的趣味性
興趣是學習的最好老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。
1、游戲作業。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如學習完整數混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的作業，先找出一些數字撲克，游戲規則為：找幾個同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業布置，學生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學的知識。這樣，孩子們在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅。學生樂意完成這樣的作業。2、包裝作業。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。
三、挖掘資源，張揚作業的個性化
樹立開放教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業內容和形式的封閉性，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向生活。
1、操作實踐性作業。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形象階段，還需要借助必要的操作活動。
2、調查式作業。我們通過作業把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。 如教學“時間”后，根據教學的內容，我設計以下課外作業：
A、你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面（寫字、閱讀、口算）。
B、了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。
C、有條件的同學查閱有關數學資料，了解在一分鐘內都能做哪些事情。
在此類調查式的實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”。經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。
3、小團體性作業。通過上表調查發現：農村學生中42％的學生在完成作業時是無人監督的，當做作業遇到困難時20％的學生會請教同學，33％的學生喜歡跟同班同學一起做作業。針對這一調查結果，聯系本班實際，我采取了以下措施：
把住在附近的學生編成一個小團體（人數在5人以內），選舉出一位小團長（當選小團長的學生必須是成績比較優秀，做事認真負責的人。）放學后，由小團長負責組織這些同學在自家做作業。小團長的職責是：監督同學完成作業，幫助同學解決困難（可以討論、交流），如解決不了的第二天請教老師。我還制定出相應的鼓勵措施：每天認真完成作業的且全對的加5分，按時完成但沒全對的加3分，不完成作業的扣1分。每個星期評出“最佳作業小能手”，“作業進步獎”。小團長認真負責，指導有方的可榮獲“優秀小老師”稱號，在期末各類先進評比中優先考慮。當然在開始階段教師必須嚴格把關，不然會演變成集體抄襲。
關鍵詞：初中英語；作業；創新性策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0081
一、初中英語作業現狀和成因分析
1. 作業現狀
針對英語課后作業情況，筆者做了一個調查，本調查主要采取了問卷調查法，同時配合了個別訪談法的方式，以本校七、八、九年級8個班300名學生作為調查對象，共發放了300份調查問卷，已經全部收回。
英語課后作業問卷調查
（1）你的英語作業經常是抄寫單詞、短語和課文嗎？是√ 你喜歡嗎？
（2）你的英語作業經常是背誦單詞、短語和課文嗎？是√你喜歡嗎？
（3）你的英語作業經常是做教輔練習嗎？是√你喜歡嗎？
（4）你的英語作業經常分層次嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？
（5）你的英語作業經常是采訪調查嗎？否 √ 你喜歡嗎？
（6）你的英語作業經常是編抄報嗎？否 √ 你喜歡嗎？
（7）你的英語作業經常是觀看英語節目嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？
經過對調查結果的分析，我們發現現在大多數英語教師對英語課后作業的布置只是沿襲傳統的作業和練習，不管學生是否接受，作業是否適合學生的實際，這使得作業只體現教師的意志，而缺乏學生個性的體現。調查結果顯示，大多數學生并不喜歡傳統的作業布置形式，在完成作業的過程中體會不到快樂，有些還產生厭煩情緒，從而使作業的實效性很難得到落實，這就跟我們時下提倡的建構式生態課堂相違背。那么，學生對英語課后作業的評價及其期望是什么呢？學生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實踐性強的作業，這就需要我們改革傳統的作業形式，認真探索新的作業形式。
2. 成因分析
（1）學科方面原因
①作業的機械性：英語學科是語言學科，它不同于其他學科，單詞、短語、句子等要求記憶的偏多。因此，許多教師經常布置的英語作業就是讓學生抄寫生詞、短語、句子或課文。這種作業不僅單調而且乏味，壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的創造性，從而進一步使學生失去學習英語的興趣，使英語作業成為一種負擔。②作業的重復性：為了讓學生掌握所學的語言知識，教師通常會讓學生反復背誦記憶學過的單詞、短語、句子等。久而久之，學生對這種作業產生了厭煩心理。
（2）綜合方面原因
①作業的依賴性：現今社會經濟形式是商品經濟，在學校周邊各種教輔用書充斥著市場。關于英語的教輔用書更是五花八門，出于商業化的考慮，市場上充斥著各種良莠不齊的練習，大多數教師對現成的作業十分喜歡，對各種教輔用書的依賴性特別強。機械照搬的居多，動手設計的少，忽視了作業的目的性和學生的個性發展。教師們一味拿來，全部拿來，讓學生淹沒在浩瀚無邊的題海中。②作業的隨意性：教師在布置作業時，隨意性很強，隨便拿現成的作業布置下去，一些有問題的作業題甚至是學生在作業過程中才發現，學生做完作業后，教師才發覺完成作業耗時過長。教師事先并未關注作業的質和量的問題，缺乏研究。在評價作業時，只注重結果，忽視過程，缺乏激勵等。③作業的片面性：傳統作業基本局限于書面作業，作業類型單調，學生們整日奮戰在無窮盡的題海中。長此以往，他們成了只會做題目的應試“高手”，卻是生活交際中的“啞巴”。
基于以上初中英語作業中存在的問題，針對學生實際，作業的優化設計需要進一步加強，這樣才能跟得上建構式生態英語課堂教學的步伐，還英語作業以新的活力，使之以新的面貌走進學生的學習生活中，走進學生的心中，從而煥發無窮的魅力。
二、優化初中英語作業設計的創新性策略
英語作業要有創新性，作業類型要豐富。根據英語學科的特點，英語作業的設計形式可以多樣化，給學生以想象的空間。
1. 分層次布置作業
在實驗中，教師根據自己所任教的年級的特點及班級的不同特點，在實施的過程中采取不同的分層措施，教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。筆者在布置8B Unit 4 Speak up作業時，設計了以下五個作業：（1）抄對話一遍；（2）背誦對話；（3）發揮想象，編一段采訪的對話；（4）和同伴表演自編的對話；（5）查資料，找出更多野生動物名稱，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業完成，收上來批改作業后筆者發現中下水平的學生全部完成了第一項作業；學習態度認真的學生大部份完成了第二項作業；部分英語基礎較好且學習態度積極的學生完成了第三項作業，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業；大多數都較好地完成了第五項作業，且有些學生找了近三、四十個。這說明多選性作業能有效地激發學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業，并適當有所提高。嘗試幾次之后，筆者發現各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業挑戰。
2. 收集型作業
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語成為生活中各個領域最重要的信息載體之一。稍加留意，隨處可以發現各種英語商標、指示牌等等。課外可以布置學生去收集、摘抄這些身邊的英語。并定期進行相互間的交流，學生反饋的內容就十分豐富。例如：“CCTV（中央電視臺）”、“Made in China（中國制造）”、“No Smoking（禁止吸煙）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”等等。這一年來筆者還在黑板報上專門開辟了“英語諺語”專欄，讓每位學生輪流摘抄。根據實踐，發現這一類作業對于那些學習英語困難并欲放棄的學生效果明顯，極大地提高了他們學習英語的興趣。這樣的課外作業不但能提高學生的學習興趣、增長知識，還能培養學生良好的學習習慣和自覺的學習意識。
3. 有聲作業
按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。英語聽力和口語作業布置在學習中起著相當重要的作用，筆者對學生是這樣要求這一類作業的：（1）聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。（2）雙休日完成錄音作業一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。（3）每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價。（4）國慶長假及寒暑假期間聽CCTV-9的節目，觀看希望英語大賽，看一部自己喜愛的英文原聲電影，記住10個句子。（5）每學期至少學會唱兩首英文歌曲。（6）每學期舉行一次配樂朗誦比賽。
4. 制作型作業
制作型作業能充分展示學生的想象力、創造力。學生在制作過程中，想方設法查資料、繪畫、上網操作、設計策劃、各顯神通。根據教學內容布置學生制作圖文并茂的名片、賀卡、臥室設計、英語手抄報、英語雜志等。經過實踐，這一類作業是有美術特長的同學和英語基礎好的同學共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業的同學少了，而且加強了同學間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發揮的淋漓盡致，有效地促進了課堂教學和教育教學質量的提高。
5. 調查型作業
調查型作業一方面可以鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需信息，另一方面也可以培養他們對已獲取的信息進行分析，歸納總結。例如在上8A Unit2 Grammar時（這一單元的語法主要要求學生掌握比較數量的多少），上完后筆者讓學生在班級內最少調查6個人鋼筆，零花錢，最近一次考試的分數，每天寫家庭作業的時間，家里人口的數量，列出表格，然后用fewer...than， less...than， more...than， the fewest， the most， the least造句。學生四人一組，由一名組員執筆寫出調查報告，并向全班同學匯報。
6. 改編課本劇，編寫對話和故事
牛津初中英語教材每個單元圍繞一個話題展開，設置了文章、對話等許多內容。有的單元可以將內容整合，通過學生自己改編與加工形成短劇。例如在上健康飲食這一單元時，筆者讓三位學生一組，一個扮演醫生，一個扮演父母，一個扮演孩子，假裝孩子吃了不健康的食物前去就診，醫生詢問病情、病因，給出建議。利用課本上的知識，適當拓展，編寫一個不少于15句的對話。這種類型的作業既讓學生熟悉了課本知識，又調動了學生的積極性，給了他們展示的舞臺，讓他們體會到了成功。
7. 寫觀察記錄
任務型教學認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師就可布置一些寫觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，學會用英語解決問題，然后再到課堂上匯報記錄結果。如學習完天氣表達法一課后，筆者布置學生觀察本市一周的天氣與氣溫并做記錄。設計這樣一份記錄表：
這樣，學生們在完成作業的過程中，了解了生活、觀察了自然，把所學知識與現實生活中的真實情況結合起來，極大地調動了他們的主體參與意識。
總之，新穎多變、生動活潑的創新型課外作業，為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣，學生在一次次活動中體會到英語學習的趣味性和自我能力實踐的成就感。但是，創新型課外作業又是一種新型的作業形式，要經過不斷的磨礪才能趨于成熟。
參考文獻：
