時(shí)間：2022-07-02 11:20:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
在多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生很難把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得很好,特別是到了九年級(jí)，情況更為嚴(yán)重。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面,具有其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。那么如何利用九年級(jí)這一年時(shí)間轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生,這是學(xué)校、家長(zhǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)困生本人都非常關(guān)心的問題。對(duì)于實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本共性
（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
因?yàn)殚L(zhǎng)期處于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)等情況。對(duì)于數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、定理和說(shuō)明概念之間的結(jié)構(gòu)體系。
（二）作業(yè)完成不及時(shí)或者抄作業(yè)
學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,死搬硬套,不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
（三）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性不高，依賴性強(qiáng)
上課精神恍惚，對(duì)老師提出的問題漠不關(guān)心，毫不搭理。對(duì)于課堂練習(xí)馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學(xué)習(xí)能力，不能獨(dú)立找出問題的重點(diǎn),不能靈活的運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無(wú)自覺性。
二、課堂教育如何實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法
從教師自身的教學(xué)過程來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)方法過分追求對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，特別是忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，使學(xué)生特別是學(xué)困生感到厭煩。新課程改革的大環(huán)境下，在課堂的設(shè)計(jì)上，應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密集合，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又服務(wù)于生活。而這些就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，領(lǐng)悟新課改的要求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和好奇心，開展探究性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭煩學(xué)習(xí)為喜歡學(xué)習(xí)。
（二）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生上課注意力不集中的一個(gè)特征，教師應(yīng)該充分重視，不是強(qiáng)硬的壓制,而是盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生討論。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣。創(chuàng)設(shè)情境引出知識(shí)的講授,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生既能直接參與又能觀察和評(píng)價(jià)，樂在其中。
（三）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),改變學(xué)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)學(xué)困生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識(shí)等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導(dǎo)學(xué)生去分析問題思考問題，逐步讓其獨(dú)立地解決問題。最終培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決。當(dāng)不能獨(dú)立解決時(shí)，再由師生共同討論解決，這樣可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)問題比提出問題更重要，當(dāng)然在這過程中必須有老師的引導(dǎo)，教師恰到好處地啟發(fā)學(xué)生。不僅如此，每次布置的作業(yè)都要督促學(xué)困生認(rèn)真完成并注意檢查完成情況，教學(xué)中也要提出嚴(yán)格要求。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以利用班會(huì)課時(shí)間和學(xué)生探討如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、如何做作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),才能使思維活動(dòng)更加持久,更加深入,從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。
（四）適當(dāng)開設(shè)第二課堂，給學(xué)困生找回信心
由于七年級(jí)、八年級(jí)成績(jī)不佳的原因，九年級(jí)入學(xué)開始，數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般都會(huì)失去信心。開學(xué)之初，為學(xué)生找回學(xué)習(xí)信心是相當(dāng)必要的。所以在開學(xué)之初對(duì)學(xué)困生的要求可以適當(dāng)降低，采取低起點(diǎn)、多訓(xùn)練、快反饋的方法,盡量不讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上再受到挫折,使學(xué)困生愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。并且盡可能鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言,為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。
三、家庭教育如何實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
（一）家長(zhǎng)輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容
經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)打電話來(lái)告知：“孩子已經(jīng)上九年級(jí)了，馬上就要升入高中，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差。肯定是七年級(jí)、八年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有學(xué)好，希望老師給輔導(dǎo)輔導(dǎo)。”其實(shí)這是不全面的，很多學(xué)困生不僅七年級(jí)八年級(jí)沒有學(xué)好，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都沒有搞明白，特別是分?jǐn)?shù)運(yùn)算、幾何圖形、方程與應(yīng)用題和統(tǒng)計(jì)，而這四個(gè)方面又恰恰和初中數(shù)學(xué)聯(lián)系很緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，對(duì)于現(xiàn)在的70后家長(zhǎng)而言，完全可以自己輔導(dǎo)。
（二）家長(zhǎng)督促學(xué)困生獨(dú)立完成家庭作業(yè)
由于學(xué)困生做作業(yè)比較困難，難免為了應(yīng)付交作業(yè)而抄襲，所以在家庭教育中，家長(zhǎng)可以督促其獨(dú)立完成。如果有能力輔導(dǎo)九年級(jí)數(shù)學(xué)的家庭，可以自己檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，并和學(xué)生探討。如果沒有能力輔導(dǎo)，建議家長(zhǎng)保管參考答案書。
（三）家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下可以適當(dāng)為學(xué)困生買參考書
對(duì)于給學(xué)困生的參考書，內(nèi)容不能太復(fù)雜，題目不能太多，并且對(duì)題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養(yǎng)解題思路。
綜上，在家長(zhǎng)和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在初中的最后一年感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑
新教改以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此老師布置的作業(yè)少了，上課時(shí)間短了，不能利用其它課給學(xué)生開小灶了……這一系列措施給了學(xué)生更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)講可能學(xué)得更好，而學(xué)困生則可能更差，因此在新教改環(huán)境下如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是小學(xué)教師必須解決的課題。
1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1.1心理障礙
首先，由于學(xué)困生常受到家長(zhǎng)及老師的批評(píng)，體會(huì)了很多失敗的情緒，很容易產(chǎn)生自卑心理，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的信心。其次，很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在隨意性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是一時(shí)新鮮，一旦遇到數(shù)學(xué)難題就喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺乏準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，由于一些學(xué)生缺乏自信心，很多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也處于落后地位，會(huì)認(rèn)為是自己的智力問題，什么都學(xué)不好，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是產(chǎn)生了退縮心理。
1.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)困生在學(xué)習(xí)中一般缺乏積極性，具有很強(qiáng)的依賴心理，很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不做課前預(yù)習(xí)、上課注意力不集中、課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)等，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于課堂時(shí)間，必然成績(jī)落后，造成惡性循環(huán)。
1.3學(xué)習(xí)方法
不得要領(lǐng)學(xué)困生往往沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，常死記硬背。例如三角形面積的計(jì)算法則，他們僅記住了公式，卻不精通公式原理，因此在運(yùn)用公式時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)忘記除以2，或者使用錯(cuò)誤公式的行為。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的體系，若學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)解決存在的問題，那么隨著知識(shí)難度的增加，會(huì)造成更多問題積壓，形成惡性循環(huán)，必然會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
2老師應(yīng)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作
2.1全面了解學(xué)困生
全面了解每一個(gè)學(xué)生，得與學(xué)生平等地交談，掌握他們的思想情況、家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況。通過與這些學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交談，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生屬智力障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難外， 大多數(shù)是這些情況，①學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，本來(lái)記憶很好，也努力，但往往死記硬背數(shù)學(xué)定義、法則，對(duì)其原因不求其解，導(dǎo)致無(wú)法“舉一反三”。②學(xué)習(xí)自覺性差，好玩，管不住自己，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。③性格內(nèi)向，不懂，又不愿意向別人請(qǐng)教。④學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)困生往往具有學(xué)習(xí)被動(dòng)，目的不明確，學(xué)習(xí)情緒低落，不參與老師配合，抄襲答案等特點(diǎn)。在找到學(xué)困生的原因及特點(diǎn)后，筆者就給每一位學(xué)困生建立相應(yīng)的檔案，以便對(duì)癥下藥。
2.2給數(shù)學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)注
我們要將數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育工作落實(shí)到實(shí)處。落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，落實(shí)到平時(shí)的輔導(dǎo)幫助中去。一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)眼神，都會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。在教學(xué)中要特別照顧學(xué)困生，使學(xué)困生能在最近發(fā)展區(qū)上積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其潛能得到最大的發(fā)展。一要多傾聽學(xué)困生的聲音，教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些接近學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)的問題，讓她們能回答，想回答，在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)聲激起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，樹立起我能行的信心。二要多讓學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己，能幫助學(xué)困生樹立信心，還能及時(shí)得到信息的反饋，有助于他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握。三要學(xué)困生往往依賴性比較強(qiáng)，因此更需要老師的輔導(dǎo)，老師要抓住機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的輔導(dǎo)，給學(xué)困生幫助提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要讓學(xué)生感覺到老師時(shí)刻關(guān)注著他們，沒有忘記他們，時(shí)刻盼著他們成長(zhǎng)。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
2.3.1減輕分?jǐn)?shù)對(duì)“學(xué)困生”的壓力
小學(xué)中考試頻繁，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生壓力很大。學(xué)困生因?yàn)榭偸堑貌坏胶玫姆謹(jǐn)?shù)，而受到老師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、責(zé)罵，同學(xué)、鄰居的鄙夷和譏笑，“分?jǐn)?shù)”帶給他的幾乎是“災(zāi)難”。對(duì)于學(xué)困生，我們應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)不記分?jǐn)?shù)，等到學(xué)習(xí)成績(jī)上升了再給他們記分?jǐn)?shù)，這樣做減輕了學(xué)困生對(duì)分?jǐn)?shù)的壓力，使他們比較輕松愉快地在“新的起點(diǎn)”上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓他們感覺到自己也是可以學(xué)會(huì)的，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
2.3.2從訓(xùn)練“學(xué)困生”的注意力入手
不少學(xué)生智商并不低，由于好動(dòng)，注意力不能持久，上課沒有認(rèn)真聽課，造成成績(jī)落后。另一些心智比較遲鈍的學(xué)生，注意力不集中，上課時(shí)貌似安靜，實(shí)際上似聽非聽，對(duì)老師教授仍是不知所云。對(duì)于這些學(xué)生教師要注重訓(xùn)練他們的注意力，運(yùn)用多樣的教法，運(yùn)用學(xué)具，吸引他們學(xué)習(xí)，教他們?nèi)绾温犝n，如何發(fā)言，使他們逐步學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。
2.3.3實(shí)施分次層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)學(xué)困生的智能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等方面的差異，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力的差別，實(shí)施分層教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。具體做法是：1.對(duì)不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定基本目標(biāo)：理解教材內(nèi)容，按所給示例解答課后練習(xí)題。對(duì)中等生制定中等目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，解答與課堂有聯(lián)系的所有試題。對(duì)優(yōu)等生制定較高的目標(biāo)：能夠運(yùn)用新學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，解決有一定難度的培養(yǎng)學(xué)生能力的試題。2.在制定目標(biāo)時(shí)，教師要注意目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現(xiàn)探索作為第三層次，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為最高層次。
通過多種思考和教學(xué)，使學(xué)生從模仿記憶到規(guī)律掌握，又從規(guī)律掌握到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，一層層地深入下去，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力。荀子曰：“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。”學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)樗麄儧]有腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，因而越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來(lái)越差。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意采用上述方法，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。只要教師帶著一顆愛心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的定義
隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是參差不齊.那么何為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”？概括地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指學(xué)生智力正常，但在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等多方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的特點(diǎn)
即使同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，同一位教師教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，總會(huì)漸漸形成參差不齊、優(yōu)劣不同的狀態(tài).處在劣勢(shì)的孩子即“學(xué)困生”.他們學(xué)習(xí)定義、定理、公式等是沒什么問題的，但不會(huì)運(yùn)用.課堂上他們總是低垂著腦袋，很不耐煩地看著書本，皺著眉頭聽講，很吃力地做著并不困難的練習(xí)題，極度缺乏自信，沒有學(xué)習(xí)興趣，從來(lái)不舉手發(fā)言，似乎這與他都沒關(guān)系，即使發(fā)言，也只是結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出一句完整的話來(lái).有的甚至木訥地站在那里無(wú)辜地看著教師.家庭作業(yè)更是寸步難行，困難重重.
三、形成小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因
俗話說(shuō)：“知人才能善教，善教須先知人.”毫無(wú)疑問，要教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要了解他們，分析學(xué)習(xí)困難的原因.只有這樣才能對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果.那么具體原因有哪些呢？下面就做一下淺層次的分析.
（一）學(xué)生自身因素
1.智力水平因素
由于遺傳等先天性因素，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動(dòng)癥”等障礙性疾病，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于普通的孩子合適的時(shí)候，對(duì)于這樣的孩子就顯得更難了，從而造成一定的學(xué)習(xí)困難.
2.知識(shí)技能因素
計(jì)算能力缺乏，解決實(shí)際問題的能力差，缺乏對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系的理解.思維能力差，表現(xiàn)為無(wú)序性、無(wú)過程性.
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣因素
研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生60%是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課前不預(yù)習(xí)，課堂不發(fā)言，課后不復(fù)習(xí)，應(yīng)付了事，作業(yè)馬虎.經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè).上課與教師、學(xué)生之間缺少必要的互動(dòng)交流.
4.情感態(tài)度因素
缺乏W習(xí)的興趣和自信心.學(xué)習(xí)困難學(xué)生一遇到數(shù)學(xué)中的難題就會(huì)自然產(chǎn)生畏難情緒，就會(huì)怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)，越來(lái)越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和自信心，也缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力.久而久之，最終導(dǎo)致的是厭學(xué)、輟學(xué).
5.心理因素
由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，很少主動(dòng)提問和回答問題.由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生心理發(fā)展滯后，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣.
6.其他因素
第一，“學(xué)困生”在綜合因素下，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來(lái)越大；第二，一些山區(qū)的孩子隨著父母進(jìn)城，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí).
（二）家庭因素
1.文化氛圍制約
有些孩子的家庭中，家長(zhǎng)自身文化層次較低，個(gè)人綜合素質(zhì)整體上也較低，學(xué)習(xí)在家庭這個(gè)環(huán)境中沒有被放在較為重要的位置.致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多.
2.家庭教育方式的制約
有很多農(nóng)村孩子的父母常年在外打工，因此就由爺爺奶奶照看，或是送去長(zhǎng)托，缺乏應(yīng)有的管教，這些孩子不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.久而久之學(xué)困生就產(chǎn)生了.還有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子缺少關(guān)注，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少多少分才行，否則斥責(zé)或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的傾向.
3.家庭環(huán)境的制約
父母關(guān)系不和諧、感情不和，甚至離異等因素，造成孩子情緒緊張，沒安全感，長(zhǎng)期處在這種情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，會(huì)造成不可估量的影響.
（三）學(xué)校因素
1.教師的教學(xué)方式、方法不適當(dāng)
有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使“學(xué)困生”跟不上進(jìn)度.教師的步伐越快，學(xué)困生落下的就越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)困生就知難而退，最后干脆放棄.
2.教師應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略不適當(dāng)
在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下方式：（1）拼時(shí)間.（2）壓作業(yè).（3）多指責(zé).這些教師沒有系統(tǒng)地研究學(xué)困生形成的原因，沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，采取的措施只能治標(biāo)不能治本.
3.學(xué)生因素
部分孩子會(huì)嘲笑學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，使得學(xué)困生越發(fā)自卑，情智發(fā)展與年齡增長(zhǎng)不符，從而會(huì)造成這些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生厭惡，沒有興趣自然談不上樂學(xué)、好學(xué).
四、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
現(xiàn)代心理學(xué)研究的結(jié)果表明，學(xué)生自身素質(zhì)雖有各種差異，但絕大多數(shù)在智力水平上并無(wú)明顯的差異.因此，做好數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要.就如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”加以探討.
（一）對(duì)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
1.多一點(diǎn)愛，多一些關(guān)注
“學(xué)困生”與普通學(xué)生相比更需要教師給予溫暖和疼愛.教師要在教育中時(shí)刻堅(jiān)持“以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行”的原則，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長(zhǎng)期淤積的心靈創(chuàng)傷.
2.加強(qiáng)知識(shí)技能的滲透
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握情況，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果和效率.因此，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透一些常用的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)
首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)置于教學(xué)的核心地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.其次，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充分的思考時(shí)間.第三，讓學(xué)生掌握一些基本的思維方法.
4.增強(qiáng)自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì).幫助其在學(xué)習(xí)中建立自信，帶他們走出學(xué)習(xí)的困境.
（二）對(duì)家庭因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
1.學(xué)校與家庭相結(jié)合
積極爭(zhēng)取“學(xué)困生”家長(zhǎng)的配合，從家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我們對(duì)學(xué)生的了解就更全面了，才能更好地促進(jìn)“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.
2.父母構(gòu)建良好的家庭環(huán)境
父母要為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，不要總在家里大吵大鬧，不文明地講話，要多為孩子購(gòu)買書籍，抽時(shí)間多陪孩子看書，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣.要多關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，陪孩子談心.
（三）對(duì)學(xué)校因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
1.幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成能力
作為數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂這一渠道，學(xué)困生學(xué)會(huì)專心聽講，掌握聽課方法，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地回答問題.同時(shí)，要讓他們與同伴交流學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橥橹g的交流學(xué)習(xí)更有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解c內(nèi)化.
2.定目標(biāo)管理，分層次教學(xué)
分層教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，在布置作業(yè)中要注意難易程度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的自信心.逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的形象.
3.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
（1）采用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；
（2）創(chuàng)造條件，使其參與；
（3）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固興趣.
4.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐個(gè)擊破
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及“學(xué)困生”，對(duì)待學(xué)困生，要采取諄諄誘導(dǎo)、逐個(gè)擊破的方法，從起步開始，先要放低要求，耐心地輔導(dǎo)他們點(diǎn)滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高.
5.鍛煉意志，幫助學(xué)生度過反復(fù)期
教師應(yīng)適時(shí)將“學(xué)困生”的斷層知識(shí)、缺陷知識(shí)彌補(bǔ)起來(lái)，對(duì)有進(jìn)步的“學(xué)困生”必須在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔慵芭Φ姆较颍?dāng)“學(xué)困生”成績(jī)下降時(shí)，不要責(zé)怪、埋怨，相反說(shuō)明前進(jìn)過程中有曲折、反復(fù)是正常的，幫助他們總結(jié)失誤.
6.讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅
關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 成因 對(duì)策
一、造成高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因
1.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)。初中階段，特別是初中三年級(jí)，通過大量練習(xí)，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有明顯提高，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，成績(jī)便可得到提高。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下出現(xiàn)了成績(jī)分化，所以不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的同學(xué)不能很快適應(yīng)而感到困難。
2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信念。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。也有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是聰明人學(xué)的，我這么笨，學(xué)不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學(xué)困生的眼里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。數(shù)學(xué)學(xué)困生有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課要講的內(nèi)容不了解，上課不會(huì)記筆記，沒聽到“門道”，沒有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們自控能力比較差，容易受外來(lái)因素的干擾，會(huì)出現(xiàn)邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動(dòng)腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學(xué)困生認(rèn)為自己“上課的時(shí)候不知道為什么總是無(wú)法集中精力聽課”。
4.學(xué)習(xí)方法不妥。還有的學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法，未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有部分同學(xué)上課不能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。父母的文化程度、父母的職業(yè)、是否單親子女、家庭經(jīng)濟(jì)收入及家庭居住環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有一定的影響，有的學(xué)困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而影響了學(xué)習(xí)。不少數(shù)學(xué)學(xué)困生因此而厭學(xué)逃學(xué)、上課睡覺、不交作業(yè)，從而造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題應(yīng)采取的對(duì)策
1.尊重每一位學(xué)困生。美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯說(shuō)：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長(zhǎng)和老師的接受。”可以說(shuō)，不被教師接受的學(xué)生，往往會(huì)變得消極、被動(dòng)、厭惡學(xué)習(xí)，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生。如果教師能這樣做，就一定會(huì)使師生間產(chǎn)生感情共鳴，并以此化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)待學(xué)困生，首先要善待他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)他們加強(qiáng)目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，高度重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，所以在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)中注意編選教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科特有的數(shù)與形的表象美，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美，思想方法的奇異美，數(shù)學(xué)式子的對(duì)稱美等，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌，獲得成功的體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，這些對(duì)學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容上都造成一定的困難，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是輕松愉快的事，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現(xiàn)，在解題過程中既能充分體現(xiàn)學(xué)生的意志，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中用古今中外的數(shù)學(xué)家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤(rùn)等）的故事，激勵(lì)學(xué)生追求真理，奮發(fā)上進(jìn)，不辭勞苦，永攀高峰。
4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀察他們的情緒變化，對(duì)有異常表現(xiàn)的應(yīng)及時(shí)開導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道，但由于學(xué)習(xí)困難的“慢”生畢竟對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力比其他同學(xué)低，學(xué)習(xí)成績(jī)常出現(xiàn)波動(dòng)性變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此還需要經(jīng)常開“小爐灶”，加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實(shí)際的試題或輔導(dǎo)資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，促使他們自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教學(xué);學(xué)困生;初中教學(xué)
數(shù)學(xué)一直是初中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)固有的簡(jiǎn)潔性與抽象性令許多學(xué)生望而卻步，教學(xué)方式與內(nèi)容的陳舊性又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的各方面因素會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示，初中教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生比例最大，而在農(nóng)村地區(qū)則更為明顯。學(xué)困生的問題已經(jīng)超越教學(xué)本身，成為一個(gè)社會(huì)性問題，對(duì)其進(jìn)行研究，縮小學(xué)困生與優(yōu)等生差距，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析
1.學(xué)校方面
學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園，它所提供的條件、管理的水平，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生重要影響。近些年，我國(guó)重視農(nóng)村教育發(fā)展，不少農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到改善，但仍與城鎮(zhèn)存在明顯差距：①城鎮(zhèn)中學(xué)一般都設(shè)有較為規(guī)范的圖書室，學(xué)生利用課余時(shí)間可自行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和拓展，而農(nóng)村中學(xué)往往沒有這個(gè)條件，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的書籍更少，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到有效引導(dǎo)與訓(xùn)練。②隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)信息化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，城鎮(zhèn)中學(xué)配有完善的現(xiàn)代化設(shè)施，如多媒體、電子白板等，但農(nóng)村中學(xué)此類設(shè)施匱乏，教師授課大都依賴傳統(tǒng)的黑板粉筆，教學(xué)形式不夠新穎，未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③農(nóng)村中學(xué)教師資源欠缺，學(xué)校不得不采用擴(kuò)充班級(jí)規(guī)模的方式來(lái)解決這一問題，數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生總?cè)藬?shù)超出了所能承受的范圍，無(wú)法關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性輔導(dǎo)也無(wú)從談起。此外，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育開展不徹底，仍將考試與成績(jī)作為衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給師生帶來(lái)了巨大壓力。
2.教師方面
教師與學(xué)生的接觸最為密切，教師的思想觀念與專業(yè)能力將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。來(lái)自教師方面的學(xué)困生成因主要可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：①教學(xué)觀念陳舊，仍采用“填鴨式”教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;②未能樹立終身學(xué)習(xí)觀念，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新教材的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知存在偏差;③受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，由于來(lái)自各方面的壓力，教師往往更偏愛那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，課堂提問與課后輔導(dǎo)都是如此，而對(duì)學(xué)困生關(guān)注度較低，容易對(duì)其心理造成挫傷;④為了提高學(xué)生成績(jī)，教師常常布置繁多的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生如若不能及時(shí)完成便會(huì)受到一定責(zé)罰，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
3.學(xué)生自身
①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，卻是初中階段的基礎(chǔ)。不少學(xué)生小學(xué)階段運(yùn)算能力、邏輯思維能力未得到有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，不具備分析問題、歸納演繹的能力，進(jìn)入初中后，很難跟上節(jié)奏以及較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更無(wú)法容納知識(shí)量的顯著上升。②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知不清，大部分學(xué)生只是因?yàn)閿?shù)學(xué)是必修科目，不得不學(xué)習(xí)，而就自身興趣來(lái)說(shuō)，是不喜歡數(shù)學(xué)的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至厭惡數(shù)學(xué)，這種心理作用下，學(xué)生課堂上注意力不集中，課后也難以積極完成作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。③數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。平日里，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生又沒有可參考的課外資源，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，在接觸到一個(gè)新的概念、定理或公式時(shí)，首先想到的是去“背下來(lái)”而不是理解，難以把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，解決問題能力相對(duì)較差。④畏難情緒重。不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏迎難直上的精神，遇到問題過于依賴教師與同學(xué)，學(xué)習(xí)情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)狀態(tài)反復(fù)無(wú)常。
4.家庭方面
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不容忽視，可歸結(jié)為以下方面。①家庭環(huán)境的影響。雖然我國(guó)一直關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但仍有許多家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無(wú)法負(fù)擔(dān)孩子的教育支出，學(xué)生難以安心念書。②不正確的教育觀。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)教育水平不高，教育觀念也相對(duì)陳舊，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“會(huì)算賬”就行，對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，孩子遇到困難時(shí)無(wú)處傾訴，心理壓力進(jìn)一步加劇。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)的教育方式也十分簡(jiǎn)單粗暴，挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效策略
1.多方合作
學(xué)生的成長(zhǎng)是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素影響下的，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要來(lái)自各方的協(xié)同努力，最重要的是建立密切的家校關(guān)系。目前，教師與家長(zhǎng)之間溝通的方式主要還是依賴家長(zhǎng)會(huì)與走訪，效率低、實(shí)效小，且不具有及時(shí)性，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展提供了便捷的聯(lián)絡(luò)條件，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地利用這些有利因素。
2.優(yōu)化課程教學(xué)
俗話說(shuō)，高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘。實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為此，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。①認(rèn)真?zhèn)湔n。教師必須依照新課改的綱領(lǐng)，在備課階段仔細(xì)研讀教材，挖掘關(guān)鍵信息與切入點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置問題。②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從生活中提煉經(jīng)驗(yàn)也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)注重選取生活實(shí)例，將其恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)讓學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)田地里秧苗的種類、數(shù)量與成活率等。③加快信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的建設(shè)力度，教師也應(yīng)注重提升自身現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，特別是導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)與一些抽象概念，如函數(shù)的講授過程，引入信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的習(xí)慣是走向成功的必由之路。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要策略，具體可從以下幾方面入手：①引導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，學(xué)困生不能良好地把握知識(shí)體系，課堂上容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，但通過課前的有效預(yù)習(xí)，便能在最大程度上縮減這一差距。②引導(dǎo)學(xué)困生課上積極思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營(yíng)，課堂上積極思考，方能提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)困生上課易開小差的特點(diǎn)，教師應(yīng)密切關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神兒了，要采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行提醒。③引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔”，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，每節(jié)課后給學(xué)生時(shí)間思考自己收獲了什么，是否存在遺留問題等，讓學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。
4.加強(qiáng)情感教育
最后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與心理。教書育人，教育的落腳點(diǎn)遠(yuǎn)不只知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。教師應(yīng)平等對(duì)待每一名學(xué)生，對(duì)其取得的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程而非結(jié)果，只要其努力了，就應(yīng)予以肯定，并表示“老師相信你下次會(huì)做得更好”。通過積極的心理暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其潛能。
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)各方的支持，也需要教師滿懷信心，以高度的熱情投入教學(xué)工作中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張建宏.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化[J].科技資訊，2013，（08）.
關(guān)鍵詞：初中生；有效應(yīng)對(duì)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩級(jí)分化
一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因
1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。
2.沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
3.雙基不扎實(shí)。基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化
1.培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成學(xué)困生的主要原因。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引學(xué)困生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。
2.培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對(duì)學(xué)困生要“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3.認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。
4.教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
5.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。
6.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素
7.尊重和理解學(xué)困生。要相信學(xué)困生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)學(xué)困生工作要有耐心和信心。
三、平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
1.注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì)，這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。
2.注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對(duì)他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅郑荒艿梅痔幭敕ǖ靡环帧?/p>
四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1.教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。
2.要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。
3.要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。但不練習(xí)、不強(qiáng)化也不行，這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹⒔谭āW(xué)法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。
4.重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提供足夠的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。小組討論給每一位學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)們?cè)谟懻摻涣髦兄鲃?dòng)參與，集思廣益，促進(jìn)了學(xué)生間學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互影響和相互補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也會(huì)積極參與的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中國(guó)學(xué)校體育》.2005年第6期.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-164-01
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，在這一過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文成績(jī)的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成為了小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的難題。下面就是作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略：
一、關(guān)注語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想從根本上轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生，提升語(yǔ)文能力，就要從課堂入手，扎實(shí)學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)，在知識(shí)方面嚴(yán)格要求。為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)其基本功，教師就要靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。首先，教師要針對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂安排。在課堂中實(shí)行分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。如在課堂任務(wù)布置中，教師就可以有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓有能力的學(xué)生流利背誦課文，能力相對(duì)較弱的學(xué)生流利朗誦課文；其次，在課堂中增添趣味因素，生詞、課文的學(xué)習(xí)較為枯燥，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將游戲、多媒體引入課堂。如成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行成語(yǔ)接龍；在生詞記憶、檢查中引入多媒體，利用各種卡通圖片、視頻激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，讓其在娛樂中學(xué)到知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的記憶。最后，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)參與性不高的情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行課堂參與，讓其在合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、重視心理變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
我國(guó)心理學(xué)家沈德立教授指出：“成才的過程是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程” ，在提高學(xué)困生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注其非智力因素。教師要了解學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)不理想的原因，從精神上給予鼓勵(lì)和安慰。由于學(xué)困生成績(jī)不理想，教師往往“忽略”他們的存在，這就在一定程度上造成他們“無(wú)視”自己，放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文老師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生還要“特別”對(duì)待，在課堂中多對(duì)其進(jìn)行提問，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們重新找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，如班級(jí)中的小剛，他的語(yǔ)文成績(jī)整體較差，但是他寫的一手漂亮的鋼筆字，于是，語(yǔ)文老師充分利用他的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，讓他擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)的編輯，讓他認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一段時(shí)間之后，小剛愛上了語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師不能吝惜自己的鼓勵(lì)，要時(shí)刻肯定他們的進(jìn)步，并讓他們知道自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力。最后，教師還要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們提高語(yǔ)文成績(jī)。如在課堂中開展一定的朗誦比賽、作文比賽等，全方面開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文能力。麗麗是一個(gè)多愁善感的小女孩，平時(shí)沉默寡言，唯一的愛好就是寫日記。在一次班級(jí)組織的作文比賽中，她抱著試試看的心情參加了比賽，并取得了很好的成績(jī)。“默默無(wú)聞”的發(fā)終她于發(fā)現(xiàn)了自己的“光彩”，于是決定更加努力的練習(xí)寫作文，在寫作過程中她發(fā)現(xiàn)自己還有很多不會(huì)寫的生詞，語(yǔ)文知識(shí)很不扎實(shí)，于是，她便實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)困生的華麗轉(zhuǎn)身，如今她已經(jīng)是班級(jí)的語(yǔ)文課代表了，每每回憶，她總是開玩笑的說(shuō)“感謝語(yǔ)文老師的作文比賽”。
三、聯(lián)系家庭力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
通過一段時(shí)間的觀察，作者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因還來(lái)自家庭，家庭觀念的不合理也能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差。首先，父母給予孩子過高的期望，不能正確認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，或是強(qiáng)迫孩子進(jìn)行語(yǔ)文輔導(dǎo)，讓孩子對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒，或是讓孩子棄文從理，埋沒了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦等；其次，一部分父母文化程度低，工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于孩子在學(xué)校的情況知之甚少，既不能給予孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，也無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)勸和引導(dǎo)；最后，不和諧的家庭氛圍也能導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，如果一個(gè)家庭環(huán)境嘈雜，父母關(guān)系緊張，在這種環(huán)境中，孩子無(wú)法享受到快樂，不可能健康成長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，成為學(xué)困生。因此，針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，組織家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；利用各種家長(zhǎng)日、家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作；教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，共同探求語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。
學(xué)困生形成的原因多種多樣，這就需要教師進(jìn)行細(xì)致的了解，在明確原因的基礎(chǔ)上采取有效措施進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。在課堂上，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性；精神上，給予學(xué)困生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，讓其正確認(rèn)識(shí)自己，克服自身存在的不足；
家庭中，與父母進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的有效聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。
1 造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)方面的因素
1.1 學(xué)習(xí)方法上按部就班。小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)是從一年級(jí)開始的，六年小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間里，一堂新課內(nèi)容少，時(shí)間充裕，學(xué)生有足夠的時(shí)間去弄一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，只有很少的自學(xué)時(shí)間，絕大多數(shù)的時(shí)間都是在老師的精心安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也都是由老師選定的，是那種典型的"要我學(xué)"，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂上聽，課后作業(yè)應(yīng)付了事。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，知識(shí)松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對(duì)概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加上理解不深，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。再加上一些學(xué)生學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)是不可能提高的。學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有良好的自覺性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"我要學(xué)"是這一階段學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在小學(xué)里長(zhǎng)期適應(yīng)了老師、家長(zhǎng)監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，一旦離開了老師和家長(zhǎng)的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上會(huì)十分盲目，學(xué)習(xí)效果可想而知。
1.2 社會(huì)和家庭因素。社會(huì)和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)造成很大影響，吞噬學(xué)生的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力不集中，放縱享受等。同時(shí)留守兒童，單親子女，父母離異等給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長(zhǎng)大的學(xué)生，這些學(xué)生人情味很淡，不求上進(jìn)，脫離集體，厭學(xué)、棄學(xué)等。
1.3 教師因素。小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)；初中教師只管中考，考什么就教什么，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提，使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。
教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。
2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的對(duì)策
2.1 學(xué)生個(gè)體因素引起的學(xué)困生的對(duì)策。關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心上，有意無(wú)意地表現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，像朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等。在課堂上老師可設(shè)計(jì)難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與思考。
數(shù)學(xué)老師要配合班主任老師搞好班風(fēng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能生活在紀(jì)律性強(qiáng)、自覺性高的集體中，給學(xué)困生潛移默化的影響。同時(shí)我本人在所教班級(jí)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，實(shí)行一幫一，證明這樣確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了其他學(xué)生。
2.2 針對(duì)教材引起的學(xué)困生對(duì)策。我們教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識(shí)時(shí)要考慮學(xué)困生，對(duì)于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國(guó)的二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來(lái)證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來(lái)引入負(fù)數(shù)的概念。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
比如在講"重心"時(shí)，就可以小組動(dòng)手，讓他們都動(dòng)起來(lái)。找出幾何圖形的重心，學(xué)生在參與的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，注意力，理解力等。
還有我在"生活中的立體圖形"教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用自己帶來(lái)的實(shí)物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學(xué)生的動(dòng)手制作豐富了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，開拓了學(xué)生的空間想象力，在展示作品，并與同學(xué)、老師交流的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。
2.3 針對(duì)社會(huì)與家庭引起的學(xué)困生。數(shù)學(xué)老師應(yīng)與班主任密切配合，幫助他們樹立遠(yuǎn)大是理想。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重與實(shí)際相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。走出校門讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，與我們生活息息相關(guān)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的重要性，及廣泛應(yīng)用。
首先、要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造充分地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。
其次、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法。
幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有進(jìn)會(huì)造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的是創(chuàng)造條件使學(xué)困生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（1）由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)采用以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。
以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”、“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。
（2）考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“[”。
（3）由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起這引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就減少了很多。
（4）學(xué)習(xí)困難生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、偏難的問題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)模式；分層要求
中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0112-01
分層模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)備課、上課、作業(yè)及輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生深入分析，考慮到學(xué)生之間的差異，從而分層提出要求，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看，學(xué)習(xí)難度較高，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程較為枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不一。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分重要。鑒于此，本文對(duì)"分層教學(xué)讓小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更優(yōu)秀"進(jìn)行探究意義重大。
1.新授課分層教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行新授課過程中，主要分為三大步驟，即創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、新課教學(xué)，合作交流及反饋小結(jié)。具體內(nèi)容如下：
1.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)做好鋪墊。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮到比是新知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法及分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生比的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師選取我國(guó)神舟飛船升空有關(guān)知識(shí)，從而引出教學(xué)比的內(nèi)容，飛船上的紅旗長(zhǎng)寬有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。
1.2新課教學(xué)，合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先需要明確本堂課教學(xué)的目標(biāo)；再次結(jié)合數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要充分明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行深入了解，進(jìn)而采取分層要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，解決了班級(jí)里學(xué)困生的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效鍛煉了學(xué)生的合作交流能力[1]。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先需要明確比教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過程中，教師需要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進(jìn)行重難點(diǎn)交流時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.3反饋小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)全班W生學(xué)習(xí)情況，采取分層測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行判斷是否達(dá)到要求。在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)過程中，需要注意的是對(duì)班級(jí)里的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生進(jìn)行分層次測(cè)驗(yàn)，從而在測(cè)驗(yàn)結(jié)束的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分別指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生都積極參與教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
2.練習(xí)課的分層教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)在練習(xí)課教學(xué)過程中，主要分為三大步驟，首先題型分類，精準(zhǔn)練習(xí)、；再次練習(xí)小結(jié)，促進(jìn)提升；最后糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。具體內(nèi)容如下：
2.1題型分類，精準(zhǔn)練習(xí)。在小學(xué)練習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)題，供學(xué)生課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)題目的過程中，數(shù)學(xué)教師需要將題目分類，以此使得學(xué)生在練習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。此外，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生練習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)幫助，同時(shí)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)困生大膽展示自己的做題思路，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師做最后的練習(xí)重難點(diǎn)講解[3]。例如：在《比值》一課練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要在課前根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)難度的例題，供學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的提升。
2.2糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行糾錯(cuò)講解。練習(xí)的目的就是通過習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，分層次練習(xí)的應(yīng)用，有助于對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而有利于教師因材施教，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由于對(duì)每個(gè)學(xué)生要求不一，教師在糾錯(cuò)過程中，可以學(xué)生互批方式，以此提高糾錯(cuò)講解效率。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法練習(xí)講解中，教師將學(xué)生分組，將優(yōu)等生及學(xué)困生互搭，從而在糾錯(cuò)時(shí)，優(yōu)等生可以學(xué)困生進(jìn)行幫助，以此提高數(shù)學(xué)練習(xí)糾錯(cuò)效率。
2.3練習(xí)小結(jié)。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問題題目進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生歸納做題方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，在小結(jié)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生做題的速度及準(zhǔn)確率作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)的好習(xí)慣。例如在進(jìn)行求比值的練習(xí)中，學(xué)生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對(duì)這一問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)條件的限制，小學(xué)生不能進(jìn)行分班管理教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，給數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)造成了不利影響。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷改革與實(shí)施，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到推廣運(yùn)用。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策
在農(nóng)村的不少小學(xué)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的比例較高，以致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。這些“學(xué)困生”特點(diǎn)明顯：生活在農(nóng)村，智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明顯感到困難，在課程考試中成績(jī)明顯低于全校平均值，且低于教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略問題發(fā)表相關(guān)見解。
一、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀因素
（一）主觀因素
1.對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不明確。大多數(shù)的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”都沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只是老師被迫的“要我學(xué)”，而沒有自覺樹立起“我要學(xué)”的思想，以至于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，態(tài)度不端正，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，成績(jī)不好，甚至于因不喜歡而放棄該學(xué)科。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和自主性上的表現(xiàn)其實(shí)是較差的，這點(diǎn)在“學(xué)困生”當(dāng)中表現(xiàn)更加明顯。在這些學(xué)生中，普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)靈活性不夠，方法死板，死記硬背，不注重理解和總結(jié)歸類。課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，認(rèn)為只要完成了課后作業(yè)就能鞏固所學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，所以直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)不好。
3.缺乏堅(jiān)持不懈的精神。意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，我們往往能夠看到一種堅(jiān)持不懈的精神頭兒，他們知道只有堅(jiān)持才能在學(xué)習(xí)上取得更好的進(jìn)步，才能有勇氣去克服困難，取得成功。但是這樣的精神在“學(xué)困生”身上很難體現(xiàn)出來(lái)。有些是因?yàn)樨澩娴奶煨裕鄤?dòng)好動(dòng)，不能控制自己的玩心，無(wú)法靜下心學(xué)習(xí)；有的則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)不好就垂頭喪氣，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信息和動(dòng)力。
（二）客觀因素
1.農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。父母忙于農(nóng)務(wù)，且文化素質(zhì)、教育素質(zhì)低。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難，父母多忙于農(nóng)務(wù)或外出打工，以求生計(jì)。同時(shí)父母文化素質(zhì)普遍低下，沒有辦法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；教育方法不當(dāng)，更多地是責(zé)備孩子，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是孩子個(gè)人的事情。
2.農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的影響。很多貧困地區(qū)流傳“讀書無(wú)用論”一說(shuō)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為不讀書一樣可以掙大錢過上好日子，讀書是件可有可無(wú)的事情。其次，農(nóng)村的文化娛樂設(shè)施不完善，不少年輕人染上賭博打牌等惡習(xí)，有些學(xué)生受的影響較大，注重打扮，打架斗毆，沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，不良的社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
3.農(nóng)村教學(xué)條件和師資素質(zhì)的影響。一是教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，由于資金困難，教學(xué)儀器的極端匱乏，給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解帶來(lái)了很大的困難。二是教師的教學(xué)節(jié)奏過快、教學(xué)方法不當(dāng)。有的教師不顧學(xué)生的個(gè)體差異，為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)程快、要求高，致使學(xué)生跟不上老師的步伐。還有些老師思想陳舊，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等不良教學(xué)方法，忽略學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化
“學(xué)困生”同樣具有進(jìn)步心，自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)不拋棄、不放棄每一位“學(xué)困生”，對(duì)他們的問題應(yīng)具體情況具體分析，逐個(gè)解決。
1.激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。有些“學(xué)困生”成績(jī)差，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)指導(dǎo)他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)烈的求知欲望，由“厭學(xué)”變“樂學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手，讓他們學(xué)會(huì)⑴預(yù)習(xí)，找疑難。⑵聽課，邊聽邊思，解除疑難。⑶鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。⑷課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)。⑸科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間。幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要，而且會(huì)使他們終身受用，獲益匪淺。
3.通過賞識(shí)教育提高“學(xué)困生”自我效能感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。由此可見，賞識(shí)教育對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化作用，要做到：善于關(guān)心“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”前進(jìn)的勇氣；善于賞識(shí)“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。因?yàn)椤百潛P(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”；善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信。有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“加油！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建富有活力的課堂。首先，加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，是造成“學(xué)困生”形成的重要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。其次，應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主、合作、探究模式。最后，尊重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能等方面本身存在差異，作為教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)，要有彈性化，注意難易程度；要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。
5.發(fā)揮社會(huì)各界正能量，挖掘社會(huì)資源對(duì)“學(xué)困生”的正面影響。除了依靠教師自身的力量外，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的教育作用，營(yíng)造良好的文化氛圍，共同促進(jìn)“學(xué)困生”成長(zhǎng)。教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系、溝通，真正了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，家校合作，形成教育合力，減少教育漏洞，共同搞好數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。此外，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的勤奮刻苦的精神和有效地學(xué)習(xí)方法，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也有促進(jìn)作用。
不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展：數(shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程。轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)就更有意義。（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)分析。但傳統(tǒng)的總結(jié)方式過于單調(diào)、枯燥和重復(fù)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，不能真正產(chǎn)生主動(dòng)總結(jié)錯(cuò)題的意愿。本文主要介紹傳統(tǒng)錯(cuò)題本總結(jié)的不足之處，以及“摘錯(cuò)本”軟件的優(yōu)勢(shì)之處，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谩罢e(cuò)本”對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，以凸顯新型信息化軟件在日常教學(xué)診斷中的作用。
傳統(tǒng)錯(cuò)題本及其不足之處
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習(xí)題和內(nèi)容需要進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。往往學(xué)生們每天都需要完成大量的習(xí)題、試卷等，學(xué)習(xí)效果不明顯，效率低。為此，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，從學(xué)期初期就讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本進(jìn)行錯(cuò)題整理是十分有效的。讓學(xué)生將平時(shí)的錯(cuò)題和對(duì)應(yīng)的錯(cuò)因進(jìn)行歸納整理，到學(xué)期末時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)自己本學(xué)期的錯(cuò)題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。
1．傳統(tǒng)改錯(cuò)本需要學(xué)生自己抄錯(cuò)題、寫錯(cuò)因、總結(jié)歸納，耗時(shí)較長(zhǎng)
當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如果除每天必要的作業(yè)外，仍有如此多的任務(wù)需要學(xué)生手動(dòng)完成，工作量較大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力，效率較低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失改錯(cuò)興趣。
2．傳統(tǒng)改錯(cuò)本不利于教師及時(shí)有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題
傳統(tǒng)的改錯(cuò)本使教師不能及時(shí)有效地收集學(xué)生當(dāng)天的問題集中點(diǎn)，具有一定的滯后性。滯后的監(jiān)控不利于教師針對(duì)學(xué)生的問題點(diǎn)進(jìn)行集中高效的復(fù)習(xí)。
“摘錯(cuò)本”軟件的使用及其優(yōu)勢(shì)
在充分認(rèn)識(shí)改錯(cuò)本重要性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校開展的信息化評(píng)價(jià)診斷工作，我進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，開始推廣使用“摘錯(cuò)本”軟件。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生家長(zhǎng)十分配合工作，全班34名學(xué)生全部加入班級(jí)群中。學(xué)生不再需要每天重復(fù)性抄寫錯(cuò)題，而是在家長(zhǎng)的幫助下，將當(dāng)日需要總結(jié)的內(nèi)容用手機(jī)拍照下來(lái)，上傳到自己的錯(cuò)題本中，學(xué)生樂于完成、主動(dòng)完成錯(cuò)題總結(jié)的活動(dòng)興趣被大大激發(fā)。有些學(xué)生甚至當(dāng)天回家的第一件事情就是請(qǐng)父母用手機(jī)總結(jié)錯(cuò)題，認(rèn)真記錄。
這是發(fā)生在我身邊的真實(shí)案例。
一位學(xué)生在當(dāng)天晚上完成錯(cuò)題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結(jié)了4道錯(cuò)題，都傳到我的錯(cuò)題本里了！您看看我總結(jié)得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺(tái)，看到了這位學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)記錄。由于初期使用不熟練，學(xué)生的4道題目中有些照片上傳時(shí)是反著的，但是可以看到，每道題目，每個(gè)錯(cuò)因和總結(jié)他都是一項(xiàng)一項(xiàng)認(rèn)真填寫完成的。“做得很好！感覺用‘摘錯(cuò)本’總結(jié)錯(cuò)題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結(jié)錯(cuò)題有意思多了，老師，我也會(huì)讓自己的改錯(cuò)本變得薄一些的！”
通過近兩個(gè)月的試行推廣，“摘錯(cuò)本”軟件在班級(jí)中得到了同學(xué)和家長(zhǎng)的好評(píng)。之所以能夠受到家長(zhǎng)和學(xué)生青睞，其主要優(yōu)勢(shì)之處在于以下幾個(gè)方面。
1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們樂于改錯(cuò)
在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)能夠接觸許多信息化設(shè)備，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生十分喜歡這種新穎的改錯(cuò)方式。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)的使用也較為普遍，因此為“摘錯(cuò)本”的使用建立了必要的硬件環(huán)境。學(xué)生的改錯(cuò)方式發(fā)生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點(diǎn)擊，幾步就能輕松完成，他們對(duì)于這樣的改錯(cuò)方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯(cuò)、勤于改錯(cuò)、樂于改錯(cuò)。
2.“摘錯(cuò)本”培養(yǎng)學(xué)生日常改錯(cuò)習(xí)慣，提升改錯(cuò)熱情
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生改錯(cuò)的自覺性較低，多數(shù)情況下是老師追著學(xué)生改錯(cuò)、要作業(yè)本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學(xué)生的自覺性培養(yǎng)。從使用“摘錯(cuò)本”軟件近半學(xué)期以來(lái)，我能夠明顯感覺到，學(xué)生們主動(dòng)找我改錯(cuò)的次數(shù)明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來(lái)一些學(xué)生積極主動(dòng)地找我講題、改錯(cuò)。這是我沒有預(yù)想到的。我問過一個(gè)平時(shí)不愛說(shuō)話的女同學(xué)現(xiàn)在怎么知道主動(dòng)找我來(lái)改錯(cuò)，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯(cuò)就知道這道題目究竟為什么會(huì)錯(cuò)了，回家再把正確的答案照在‘摘錯(cuò)本’里就不會(huì)忘了。”的確，“摘錯(cuò)本”的推廣使用讓班級(jí)中的大部分學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)改錯(cuò)的好習(xí)慣。
3.“摘錯(cuò)本”有利于促進(jìn)教師完成日常診斷教學(xué)工作
“摘錯(cuò)本”的使用，使得我每天都能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)了如指掌，了解學(xué)生錯(cuò)題原因和錯(cuò)題點(diǎn)，從而能夠真正有效地針對(duì)集中問題對(duì)癥下藥。我也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，極大彌補(bǔ)了先前判斷學(xué)生錯(cuò)因僅僅依靠教師個(gè)人預(yù)設(shè)的不足。通過整理摘錯(cuò)本中的數(shù)據(jù)，我也能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地了解自身錯(cuò)因，掌握解決錯(cuò)題的正確方法。“摘錯(cuò)本”充分落實(shí)了“會(huì)的不練，不會(huì)多練”的學(xué)習(xí)宗旨，起到了助學(xué)推進(jìn)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
“摘錯(cuò)本”軟件針對(duì)學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)的案例
【案例1】學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，做題出錯(cuò)率較高，對(duì)于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的典型代表。
學(xué)困生問題是教師亟待解決的一環(huán)。我在實(shí)際教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)校教學(xué)方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導(dǎo)小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握知識(shí)、技能和方法。在試行推廣“摘錯(cuò)本”軟件進(jìn)行錯(cuò)題歸納總結(jié)后，這一步做得尤為突出。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，引導(dǎo)小組學(xué)生首先開展組內(nèi)討論，共同研究劉某在本階段過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題，利用組內(nèi)生生資源幫助學(xué)困生答疑解惑。以往在實(shí)施該環(huán)節(jié)時(shí)，劉某往往由于錯(cuò)題數(shù)量較多、總結(jié)不過來(lái)，導(dǎo)致組內(nèi)開展此活動(dòng)的效果不明顯。推廣使用“摘錯(cuò)本”軟件后，劉某及其家長(zhǎng)在我的鼓勵(lì)下自我總結(jié)錯(cuò)題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學(xué)習(xí)之后認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)題，并在家長(zhǎng)的配合之下打印每個(gè)階段的屬于自己的個(gè)性化錯(cuò)題本。組內(nèi)同學(xué)在進(jìn)行交流時(shí)能夠針對(duì)劉某出現(xiàn)的錯(cuò)題，耐心地、用適合劉某理解的語(yǔ)言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內(nèi)成員在為其講解方法的同時(shí)，自身對(duì)于解題方法也有了更進(jìn)一步的鞏固和拓展。“摘錯(cuò)本”的應(yīng)用被有機(jī)地結(jié)合到復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中。當(dāng)然，在課下的單獨(dú)輔導(dǎo)中，我更多關(guān)注到的同樣也是劉某的錯(cuò)題本。“屬于他自己的錯(cuò)題本集中反映出他自己的個(gè)性問題。”為此，除了讓劉某反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題之外，我也會(huì)更多地將他的錯(cuò)題出現(xiàn)比較集中的類型適當(dāng)變形，進(jìn)行一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的變式練習(xí)。通過變式練習(xí)，使學(xué)生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大改觀。
【案例2】學(xué)生崔某，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等水平，做題正確率一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善總結(jié)以往錯(cuò)題和重難點(diǎn)題目，屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差的典型代表。
崔某學(xué)習(xí)成績(jī)屬于一般水平，但其自我總結(jié)能力很差，很多時(shí)候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結(jié)錯(cuò)誤題目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。起初利用傳統(tǒng)錯(cuò)題本進(jìn)行總結(jié)歸納，崔某時(shí)常完不成該項(xiàng)作業(yè)，與家長(zhǎng)溝通后，完成的效果也差強(qiáng)人意，并且格式書寫極差。為此，教學(xué)中該小組在進(jìn)行組內(nèi)幫助學(xué)困生講題時(shí)完成情況不好。從該班參與實(shí)驗(yàn)使用“摘錯(cuò)本”軟件后，家長(zhǎng)對(duì)于崔某的錯(cuò)題總結(jié)工作極為配合，每天都能夠認(rèn)真完成該生的錯(cuò)題總結(jié)工作。復(fù)習(xí)階段時(shí)課堂的完成效果較好，該生能夠針對(duì)自己錯(cuò)題認(rèn)真聽取、記錄其他同學(xué)的好方法。從試行該軟件近兩個(gè)月的時(shí)間來(lái)看，該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到明顯提高，主動(dòng)找老師問問題的次數(shù)也明顯增多。期末復(fù)習(xí)階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯(cuò)題主動(dòng)找老師答疑詢問，找同學(xué)商討方法。甚至有些時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)，還會(huì)主動(dòng)讓我來(lái)出一些變形題目練習(xí)。也正是日常診斷平臺(tái)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使得崔某逐步形成了數(shù)學(xué)反思意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了逐步培養(yǎng)。
