時間：2022-07-25 06:09:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財(cái)務(wù)知識學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
委托代建合同相關(guān)財(cái)務(wù)知識集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)紀(jì)要
2018年12月7日，財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理中心在鐵司一樓會議室組織召開12月份中心大會，會后抽空就2018年新下發(fā)的委托代建合同及“以委托代建”模式開展開發(fā)房地產(chǎn)相關(guān)會計(jì)處理與稅務(wù)處理等財(cái)務(wù)專業(yè)知識集中學(xué)習(xí)，培訓(xùn)由財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理中心核算部劉光明部長主持。
培訓(xùn)從委托代建房屋行為定義入手，結(jié)合2018年度新下發(fā)的委托代建合同，結(jié)合房地產(chǎn)企業(yè)的實(shí)務(wù)，展開會計(jì)核算及涉稅問題的學(xué)習(xí)。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓員工把握了最新的委托代建合同的模板，對以后憑證附件審核、會計(jì)處理方式及納稅相關(guān)工作開展提供了理論依據(jù)哦，有效提升了財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平。與會人員紛紛表示，培訓(xùn)是起點(diǎn)，理論的實(shí)踐的基礎(chǔ)，在未來的財(cái)務(wù)管理與決策中，將養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在其位，有所為，履行好自己的崗位職責(zé)，站好財(cái)務(wù)崗。
為提高公司財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平,更好的完成工作，完成領(lǐng)導(dǎo)指定的目標(biāo),x月xx、xx日兩天，公司舉辦組織了一次財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)，我有幸參加了此次財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)。
培訓(xùn)雖短，但給我的學(xué)習(xí)軌跡留下了非常難忘的印象，兩天來，我認(rèn)真聆聽了市局領(lǐng)導(dǎo)就強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理、嚴(yán)守財(cái)務(wù)紀(jì)律等方面作的重要講話以及財(cái)務(wù)資深專家所做的關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)知識的行政違法處罰條例等會計(jì)知識的講解，增強(qiáng)了我的財(cái)務(wù)應(yīng)用能力，受益匪淺。
這次財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我進(jìn)一步了解了會計(jì)條例、會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)法等內(nèi)容。特別是會計(jì)師事務(wù)所xx注冊會計(jì)師對會計(jì)基礎(chǔ)知識的講解，通俗易懂、言簡意賅的語言使我們財(cái)務(wù)工作者從中學(xué)到了很多。她說到：“現(xiàn)在的進(jìn)步和變化中，我們的財(cái)務(wù)知識、條例以及會計(jì)法規(guī)也在不斷的健全和修改中，作為當(dāng)前的財(cái)務(wù)工作者一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，嚴(yán)守會計(jì)法規(guī)，扎扎實(shí)實(shí)的把財(cái)務(wù)工作做好，讓我們時刻牢記財(cái)務(wù)工作的重要性”，我深感責(zé)任重大，需要學(xué)習(xí)更新的地方還很多。
現(xiàn)代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識，才能到達(dá)新的高峰。這次培訓(xùn)就給了我們一個非常好的學(xué)習(xí)平臺，市局領(lǐng)導(dǎo)還深入到我們中間和我們一起學(xué)習(xí)，一起探討問題，我們倍感興奮，也倍感鼓舞，我覺得他們在百忙之中也抽出時間參加學(xué)習(xí)，我們，這些財(cái)務(wù)專業(yè)的工作者，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，為食品藥品監(jiān)管事業(yè)服務(wù)。
兩天財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)時間有限，培訓(xùn)課上不可能講得太多、太具體，但我將根據(jù)這些精髓發(fā)散性學(xué)習(xí)，相信會對我今后的工作大有裨益。
中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以財(cái)務(wù)報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，該課程具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個準(zhǔn)則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學(xué)生也感覺內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中有較多的知識點(diǎn)學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運(yùn)用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的更新速度較快，當(dāng)會計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計(jì)相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來較大的壓力。
二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)
中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對會計(jì)人才需求情況及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過對中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計(jì)核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，掌握財(cái)務(wù)報表編制的基本原理，并能編制財(cái)務(wù)報表。能力目標(biāo)：中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會計(jì)知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策和會計(jì)方法等的能力，從而使得會計(jì)信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對會計(jì)政策的選擇、會計(jì)方法的采用及會計(jì)差錯對會計(jì)信息產(chǎn)生的影響以及對會計(jì)信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計(jì)職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)、善于學(xué)習(xí)會計(jì)的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財(cái)務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。
三、教學(xué)模式的回顧與評價
在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評。
（一）支架式教學(xué)法
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)程教學(xué)與發(fā)展項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學(xué)習(xí)者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學(xué)模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點(diǎn)，為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學(xué)知識進(jìn)行討論，對不同意見進(jìn)行分析，從而對學(xué)習(xí)者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進(jìn)行修正、補(bǔ)充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行反饋評價。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對于結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)者對知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)成為被動的知識接受者，而應(yīng)積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置工作情景。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并分配下達(dá)任務(wù)給學(xué)習(xí)者。第三，學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以在已分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，對任務(wù)過程進(jìn)行控制和完成結(jié)果進(jìn)行考核評價，并及時反饋給學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務(wù)使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學(xué)生充分互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力。
（三）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院，并在20世紀(jì)80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學(xué)模式以真實(shí)、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學(xué)法一般需要以下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會實(shí)踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學(xué)習(xí)者，讓其獨(dú)立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個學(xué)習(xí)者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋評價。案例分析法要求學(xué)習(xí)者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥、乏味，讓學(xué)習(xí)者在案例參與過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，能有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。但該教學(xué)模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。
四、各教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的綜合運(yùn)用
從支架式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是知識能力為主的一種教學(xué)模式，而案例教學(xué)模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學(xué)模式。由此可見，既有的教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn)，具體一種教學(xué)模式不能適應(yīng)所有中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)要求，只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，從而更有效的實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。
（一）支架式教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用
中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容多，并且變化快，在教學(xué)實(shí)踐中不少教師反映時間緊張，教務(wù)任務(wù)難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學(xué)生的主體性，也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。事實(shí)上，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識的支架，教師通過講授幫助學(xué)生“搭建”支架，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學(xué)任務(wù)，做到講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如中級財(cái)務(wù)會計(jì)的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而每一會計(jì)要素的會計(jì)核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計(jì)核算是中級財(cái)務(wù)會計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以為學(xué)生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實(shí)物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學(xué)中可以具體資產(chǎn)類別的教學(xué)中，給學(xué)生細(xì)化支架內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按此支架自學(xué)相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學(xué)生對“支架”中的各節(jié)點(diǎn)由抽象認(rèn)識到感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生按此“支架”去學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當(dāng)然可供出售資產(chǎn)的知識點(diǎn)與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計(jì)處理無法完全類比，在教學(xué)中則可以將這些不同點(diǎn)在分組論中提出，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式需注意，不同的知識點(diǎn)可以采用的支架有所差異，教師在組織教學(xué)時應(yīng)針對典型的知識點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的知識點(diǎn)，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財(cái)務(wù)報表的編制是中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，單純以講授實(shí)施教學(xué)，會顯得非常枯燥，而且效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往不會編制。這一教學(xué)內(nèi)容，不太適合采用支架式教學(xué)法和案例教學(xué)法。相比而言，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學(xué)。比如在針對資產(chǎn)負(fù)負(fù)債表的編制教學(xué)中，教師可以按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做如下設(shè)計(jì)。
1.劃分小組。由于在會計(jì)報表要素會計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學(xué)法也需要分組，因此此時分組可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。
2.下發(fā)一個具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負(fù)債表資料及本期的總賬、明細(xì)賬資料，并明確學(xué)生任務(wù)：按最新會計(jì)準(zhǔn)則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的格式和具體內(nèi)容，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生了解資產(chǎn)負(fù)債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表，資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表編制過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“存貨”等項(xiàng)目，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握報表的編制。總結(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，任務(wù)目的在于讓學(xué)生對資產(chǎn)負(fù)債表的編制進(jìn)行總結(jié)、反思以加強(qiáng)理解。
3.組織討論。在學(xué)生完成報表編制后，教師組織學(xué)生就任務(wù)中相應(yīng)問題進(jìn)行討論。按此方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報表的編制教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免了學(xué)習(xí)過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。
（三）案例教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
前已述及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學(xué)法及知識能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學(xué)法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學(xué)中所采用的案例有引導(dǎo)性案例和綜合性案例，引導(dǎo)性案例側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。對于應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)而言，在教學(xué)中應(yīng)有針對性的選擇適量、適當(dāng)?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。比如，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)支架表支架節(jié)點(diǎn)交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實(shí)際在準(zhǔn)則框架內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策、處理方法，并能理解不同政策、方法對于會計(jì)信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準(zhǔn)則規(guī)定可以采用公允價值模式或賬面價值模式，在教學(xué)中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計(jì)量模式和賬面價值計(jì)量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。
2.在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計(jì)目標(biāo)展開討論，以達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論案例企業(yè)為何采用公允價值模式或者賬面價值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時候應(yīng)注意哪些方面？不同的計(jì)量模式對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財(cái)務(wù)信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。
五、結(jié)語
培訓(xùn)雖短，但給我的學(xué)習(xí)軌跡留下了非常難忘的印象，兩天來，我認(rèn)真聆聽了市局領(lǐng)導(dǎo)就強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理、嚴(yán)守財(cái)務(wù)紀(jì)律等方面作的重要講話以及財(cái)務(wù)資深專家所做的關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)知識的行政違法處罰條例等會計(jì)知識的講解，增強(qiáng)了我的財(cái)務(wù)應(yīng)用能力，受益匪淺。推薦閱讀：個人科學(xué)發(fā)展觀心得
這次財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我進(jìn)一步了解了會計(jì)條例、會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)法等內(nèi)容。特別是會計(jì)師事務(wù)所xx注冊會計(jì)師對會計(jì)基礎(chǔ)知識的講解，通俗易懂、言簡意賅的語言使我們財(cái)務(wù)工作者從中學(xué)到了很多。她說到：“現(xiàn)在的進(jìn)步和變化中，我們的財(cái)務(wù)知識、條例以及會計(jì)法規(guī)也在不斷的健全和修改中，作為當(dāng)前的財(cái)務(wù)工作者一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，嚴(yán)守會計(jì)法規(guī)，扎扎實(shí)實(shí)的把財(cái)務(wù)工作做好，讓我們時刻牢記財(cái)務(wù)工作的重要性”，我深感責(zé)任重大，需要學(xué)習(xí)更新的地方還很多。
現(xiàn)代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識，才能到達(dá)新的高峰。這次培訓(xùn)就給了我們一個非常好的學(xué)習(xí)平臺，市局領(lǐng)導(dǎo)還深入到我們中間和我們一起學(xué)習(xí)，一起探討問題，我們倍感興奮，也倍感鼓舞，我覺得他們在百忙之中也抽出時間參加學(xué)習(xí)，我們，這些財(cái)務(wù)專業(yè)的工作者，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，為食品藥品監(jiān)管事業(yè)服務(wù)。
兩天時間有限，培訓(xùn)課上不可能講得太多、太具體，但我將根據(jù)這些精髓發(fā)散性學(xué)習(xí)，相信會對我今后的工作大有裨益。
關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)管理；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03
CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中。《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個人理財(cái)時財(cái)務(wù)活動的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。
一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性
傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。
深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。
CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件
（一）綜合能力型教師
CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評價，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。
（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境
CDIO理念希望通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。
三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過程中主要財(cái)務(wù)活動涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過運(yùn)作過程來實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）
整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過程。將財(cái)務(wù)管理知識點(diǎn)融會貫穿于整個項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）
（二）教學(xué)方法與手段改革
1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動的案例過渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。
2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每一個項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個完整教學(xué)活動，而這個完整教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個同學(xué)為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項(xiàng)目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識、經(jīng)濟(jì)意識。
（三）考核方式改革
考核成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評價教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績評分體系。（學(xué)生考核成績評分體系如表2）
通過多元評分體系使學(xué)生成績的考核遍布整個教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識的同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。
四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施
（一）構(gòu)思
整個教學(xué)過程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)專業(yè)技能，通過理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對每一個項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。
（二）設(shè)計(jì)
以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項(xiàng)目決策過程需各小組設(shè)計(jì)多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計(jì)過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。
（三）實(shí)現(xiàn)
各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個項(xiàng)目實(shí)施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。
（四）運(yùn)作
運(yùn)行過程就是成果的展示與評價的過程。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險。以提高學(xué)生應(yīng)對財(cái)務(wù)風(fēng)險的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對項(xiàng)目的結(jié)果給予評價，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運(yùn)用。
五、結(jié)束語
基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會的高級應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧佩華.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.
[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財(cái)務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.
[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.
[4]林澤銘，李姍姍，蔡偉鴻.基于CDIO的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）：73-77.
1 分層教學(xué)方法相關(guān)背景分析
1.1 分層教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)涵分析
在財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂中的教學(xué)手段都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中的全體學(xué)生在教師提出問題時都是一個問題，學(xué)生進(jìn)行回答，作業(yè)都是留的一樣的。對于這種情況，教師的這種教學(xué)手段已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)模式，也滿足不了教育的目的，而且還對某些中職院校中的學(xué)生的整體素質(zhì)有一定的局限，得不到很好的發(fā)揮效果，所以這個情況分層教學(xué)就起著非常關(guān)鍵的做用，教師根據(jù)整體的班級同學(xué)進(jìn)行合理的分層教學(xué)，每組的學(xué)生最多要以3-5個人為宜。要注意到較少的學(xué)生遇到一些問題而進(jìn)行合理的分組，把成績好的學(xué)生和一般的學(xué)生進(jìn)行合理的區(qū)分，這樣可以有很多個小組自主的參與到學(xué)生中去。每組的學(xué)生傳授的知識內(nèi)容和形式上有區(qū)別，這樣可以根據(jù)不同的學(xué)生而進(jìn)行較合理的教學(xué)。
1.2 分層教學(xué)法對于中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的重要作用分析
財(cái)務(wù)課程中的有著很多的特征，我們不難看出在學(xué)習(xí)會計(jì)課程時都是先掌握基本的理論知識，通過把基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)會在進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)。例如“審計(jì)”等，對課程掌握的程度直接就會關(guān)系到在今后的學(xué)習(xí)中能不能得到很好的學(xué)習(xí)有著一定的影響。所以，中職院校中的財(cái)務(wù)課程要做到合理的方法去實(shí)行。但是中學(xué)學(xué)生整體的差異水平不相同，這也影響了他們在對理論知識的學(xué)習(xí)和研究中產(chǎn)生了快慢的進(jìn)度。所以采用分城教學(xué)法可以彌補(bǔ)其中的不足，讓學(xué)生能夠找到自己合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容沒有及時的完成等情況的發(fā)生，所以，采取分層教學(xué)法的作用就體現(xiàn)在了這些情況中可以得到很好的解決，讓財(cái)會專業(yè)能得到發(fā)展。
2 中職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程中分層教學(xué)法的具體實(shí)施分析
2.1 合理針對財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是依據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)與不同層次的學(xué)生需求，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以促使課堂教學(xué)適應(yīng)每個層次學(xué)生的接受理解能力與知識結(jié)構(gòu)。對此，針對優(yōu)等學(xué)生應(yīng)制定層次較高的教學(xué)目標(biāo)，要求這類學(xué)生熟練學(xué)習(xí)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識，并且可以單獨(dú)地完成有一定難度的實(shí)務(wù)操作綜合題針對中等學(xué)生應(yīng)制定中等層次教學(xué)目標(biāo)，要求這類學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識，完成難度一般的會計(jì)業(yè)務(wù)操作。而對于其他學(xué)生可以制定層次較低的教學(xué)目標(biāo)，掌握理解基本財(cái)務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)即可。
2.2 針對中職財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)活動實(shí)施分層
分層教學(xué)法中要依據(jù)因材施教原則，梳理好不同學(xué)段財(cái)務(wù)會計(jì)教材的內(nèi)容，從不同層次的學(xué)生差異出發(fā)，將備課、授課及作業(yè)評價、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。對此，首先，財(cái)務(wù)會計(jì)教師在教學(xué)中，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分考慮到不同層次學(xué)生的接受能力差異，一步步呈現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)的知識點(diǎn)，按照從易至難、從簡到繁等原則循序漸進(jìn)地實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，從而幫助不同層次學(xué)生輕松理解并掌握財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)。其次，在設(shè)置課堂提問時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)不同的問題。通過這個方式，設(shè)置符合學(xué)生層次的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以依據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)難易程度有所區(qū)別的作業(yè)。讓學(xué)生通過從易到難遞進(jìn)式的作業(yè)練習(xí)，體會成功喜悅，刺激學(xué)生在今后的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
3 中職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用
3.1 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)班的分層
根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的成績和綜合素質(zhì)，合理進(jìn)行分班分層教學(xué)。由于每個同學(xué)的優(yōu)異程度存在了一定的差異，學(xué)校在分班時應(yīng)盡量合理安排不同層次水平學(xué)生，例如，該學(xué)院的13級會計(jì)專業(yè)本科生（共15個班次），可分為A、B、C 三個層次（每個層次5個平行班次），層次依次由高到低，分層次實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)。
3.2 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的分層
在該過程中，根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)課程的特點(diǎn)與不同層次學(xué)生的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)適應(yīng)每個層次班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平、接受能力和應(yīng)用能力。針對A層次應(yīng)制訂層次較高的教學(xué)目標(biāo)，該層次的學(xué)生應(yīng)熟練學(xué)習(xí)與應(yīng)用財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識，并能單獨(dú)完成一套實(shí)務(wù)操作綜合題。B層次學(xué)生應(yīng)熟悉財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下完成一套會計(jì)業(yè)務(wù)操作。針對C層次的學(xué)生可制訂較低的教學(xué)目標(biāo)，該層次的學(xué)生只需理解并掌握基本的財(cái)務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)，同時獨(dú)立完成單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作即可。
3.3 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)活動實(shí)施過程的分層
要結(jié)合當(dāng)今教育的發(fā)展模式，要有效的對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該能尊重學(xué)生的自身發(fā)展，有效的結(jié)合起來，運(yùn)用分層教學(xué)的方法的理念，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，教師傳授的知識和技能也能得到很好的發(fā)展。
首先，每個層次的學(xué)生配備不同的教師，教師依據(jù)自己所帶學(xué)生的水平進(jìn)行有針對性的備課、授課，并采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)的實(shí)施要因材施教，達(dá)到該層次的教學(xué)目標(biāo)。
其次，根據(jù)各個級別的不相同，評價的內(nèi)容也是不一樣的。學(xué)校應(yīng)該讓老師能夠合理的制定方法來進(jìn)行教學(xué)。對A層次的學(xué)生，要加強(qiáng)對實(shí)際操作能力的提高。對B層次學(xué)生在課程中要對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行。C層次學(xué)生在理論知識中能得到較好的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中級；財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)
行動學(xué)習(xí)法是一種教與學(xué)的理念，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師和學(xué)生一起制定任務(wù)來引導(dǎo)組織和完成課程的教學(xué)。學(xué)生通過全面、自覺和主動學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識體系，提高自身競爭力。企業(yè)的實(shí)踐中作用于中級財(cái)務(wù)會計(jì)理論體系形成和完善，以會計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報告為主，每一章的每一節(jié)可劃分為一個小小的問題，把章節(jié)所有問題都集中起來，就組成中級財(cái)務(wù)會計(jì)完整的理論知識框架，因此在中級財(cái)務(wù)會計(jì)核心課程中教學(xué)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)法是可行的。該研究意義表現(xiàn)在；(1)行動學(xué)習(xí)獲得成功的前提基礎(chǔ)是抓住問題的所在科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識點(diǎn)，是學(xué)生們感興趣的，與教學(xué)目標(biāo)相一致。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，合理地選擇對學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)模塊。(2)促進(jìn)高校教師在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。要想推動地方高校教師的教育創(chuàng)新理念，以促進(jìn)會計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新，讓行動學(xué)習(xí)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)堂上廣泛推廣，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整合地方學(xué)校人才的培養(yǎng)。(3)促進(jìn)高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中，國際上，以激發(fā)學(xué)生的行動為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)行動法通過行動反思將為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動學(xué)習(xí)法引入中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂教學(xué)中，不僅對高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重大的作用，而且還優(yōu)化中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的模塊，同國際人才培養(yǎng)的模式相接軌來促進(jìn)地方高校教育的國際交流與合作。
一、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新模式
調(diào)查研究與反饋情況。根據(jù)發(fā)放調(diào)查中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式問卷，從課程的重要性，知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果等方面調(diào)查，學(xué)生大量地反饋信息，這樣了解到學(xué)生思想普遍以為的內(nèi)容多，信息量大中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)類專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，這實(shí)際上是核心課程對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式高要求，最終提高學(xué)生會計(jì)知識的綜合理解和運(yùn)用能力；從理論上研究方面看，行動學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)教學(xué)方法創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)大量外參考文獻(xiàn)，總結(jié)分析行動學(xué)習(xí)法與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建基于行動學(xué)習(xí)法的中級財(cái)務(wù)會計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新新格局。
二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的行動學(xué)習(xí)教
學(xué)過程進(jìn)行可行性分析。地方本科高校教學(xué)中，要用行動學(xué)習(xí)法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學(xué)生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個獨(dú)立可解決的問題，實(shí)際問題集合在一起就構(gòu)成一個完整的核心課程理論體系。因此，在中級財(cái)務(wù)會計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新之前，就應(yīng)對行動學(xué)習(xí)法進(jìn)行一定可行性的分析。
三、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的行動學(xué)習(xí)法
教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)。在地方高校會計(jì)本科中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的課堂上運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法，本身是結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，把呆板的公式化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種開放式互動式的教學(xué)模式，結(jié)合教材中十分枯燥的職業(yè)技能和專業(yè)知識點(diǎn)，綜合融合到企業(yè)的實(shí)踐流程中來。為了改變傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容頑固化和缺乏全面性等特點(diǎn)，解決通過扮演不同角色，體現(xiàn)行動學(xué)習(xí)法“做中學(xué)”的理念。這期間要求老師反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，反思自我教學(xué)的行為，將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成分析解決問題的同構(gòu)者。這樣學(xué)生的主動性得到了充分地發(fā)揮，從某種程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)在動力，學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力得到很大地提高。行動學(xué)習(xí)法是科學(xué)的，富有很強(qiáng)的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建基于行動學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，多開展開放的、互動式教學(xué)模式。以行動學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，建立基于行動學(xué)習(xí)法的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)新模式。
四、基于行動學(xué)習(xí)法的中級財(cái)務(wù)會計(jì)
教學(xué)創(chuàng)新模式評價。通過在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐行動學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)行動學(xué)習(xí)法教學(xué)模式存在多方面煩人優(yōu)勢：學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，為活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在行動學(xué)習(xí)法下的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。教學(xué)評價教學(xué)評價體系是由評價制度和評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價組織和評價方法等一系列相關(guān)的要素有機(jī)整體，是對教學(xué)效果的考核確認(rèn)的關(guān)鍵。而中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新客觀性、公正性，就必須把教學(xué)評價體系的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性結(jié)合起來。因此，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)科學(xué)地評價體系的建立是非常復(fù)雜的工程，需要廣大學(xué)者去研究探討，在這體系中需教師和學(xué)生參與緊密結(jié)合。教師除了講授大部分內(nèi)容之外，注重能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、基礎(chǔ)和導(dǎo)向問題，在課程教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)式和探索性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}能動字者；利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)張弛有度的理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合；同時以網(wǎng)上期刊、權(quán)威報紙、雜志等幫助課堂教學(xué)最終提高學(xué)生課外終身學(xué)習(xí)和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢茜.基于行動學(xué)習(xí)法的會計(jì)本科財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計(jì)，2014(24).
(一)缺乏提高自身素質(zhì)的自主性
企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境缺乏激烈的競爭環(huán)境，很多會計(jì)人員的競爭意識嚴(yán)重不足，對工作并沒有全力以赴，缺少認(rèn)真性和緊迫性，對自我的要求僅限于將基本工作完成，缺乏對自身素質(zhì)提高的自主性。尤其是部分有較常工作年齡的財(cái)務(wù)人員，已經(jīng)停止了再學(xué)習(xí)，加上部門領(lǐng)導(dǎo)對財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)的不重視，造成財(cái)務(wù)人員在工作中態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、核算不規(guī)范等情況的發(fā)生。
(二)職業(yè)道德素質(zhì)不高，法律觀念淡薄
財(cái)務(wù)人員同企業(yè)資金由較長的相處時間和較多的接觸機(jī)會，在自我利益的驅(qū)使下，利用職務(wù)之便對企業(yè)資金實(shí)施非法占有、挪用等違法亂紀(jì)行為。
(三)專業(yè)素質(zhì)參差不齊，專業(yè)知識更新慢
企業(yè)招聘范圍的過于寬廣，導(dǎo)致財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)各異，出現(xiàn)了高學(xué)歷與低學(xué)歷、財(cái)務(wù)專業(yè)與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)、受過專業(yè)培訓(xùn)與半路出家、有會計(jì)專業(yè)職稱與沒有從業(yè)資格證、復(fù)合型與單一型會計(jì)人才等五個方面的情況。而且企業(yè)在招聘時，喜歡錄用有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員，這些會計(jì)人員往往年紀(jì)都比較大，雖然擁有一定的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，但是計(jì)算機(jī)能力和外語能力較弱，不能很好的適應(yīng)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。而且這些會計(jì)人員往往不思進(jìn)取，對已掌握的專業(yè)知識和國家公布的最新知識不進(jìn)行及時的更新和學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致專業(yè)知識的落后。
(四)企業(yè)后期培訓(xùn)工作并未落實(shí)
面對日益激烈的市場競爭，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充最新的政策法規(guī)和知識常識。但是很多企業(yè)為了節(jié)約成本，并不重視財(cái)務(wù)人員的后期教育和培訓(xùn)，減少了財(cái)務(wù)會計(jì)人員后期培訓(xùn)的有效途徑之一，無法快速、有效的獲得新知識，嚴(yán)重影響了企業(yè)財(cái)務(wù)部門的正常經(jīng)濟(jì)活動。
二、新時期企業(yè)會計(jì)人員素質(zhì)培養(yǎng)探討
(一)強(qiáng)化財(cái)務(wù)會計(jì)工作人員綜合素質(zhì)
在對財(cái)務(wù)部門的管理中，首要做的就是要強(qiáng)化會計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)。而對會計(jì)人員的管理是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，應(yīng)定期組織相關(guān)會計(jì)人員參加會計(jì)培訓(xùn)，對國家最新公布的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高會計(jì)人員對國家執(zhí)政思路的認(rèn)同感與專業(yè)技能。
(二)及時更新財(cái)務(wù)會計(jì)工作人員財(cái)務(wù)知識結(jié)構(gòu)
當(dāng)財(cái)務(wù)會計(jì)人員在企業(yè)服務(wù)到一定年限的時候，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有可能已經(jīng)不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，財(cái)務(wù)人員要在工作中進(jìn)行不斷的總結(jié)，整理在工作中遇到的困難和問題，將學(xué)習(xí)到的理論知識同實(shí)際工作聯(lián)系起來，及時更新財(cái)務(wù)知識結(jié)構(gòu)，探索新的工作方法和工作技能，提高工作效率。
(三)構(gòu)建有效的監(jiān)督體系
無論是企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)監(jiān)督體系，還是企業(yè)外的市場監(jiān)督體系，都應(yīng)得到重視并建立和發(fā)展。通常由財(cái)務(wù)工作人員所造成的經(jīng)濟(jì)犯罪，多歸咎于監(jiān)督不到位。所以企業(yè)應(yīng)建立并完善財(cái)務(wù)監(jiān)督體系，定期或不定期的進(jìn)行財(cái)務(wù)檢查，完善現(xiàn)有的企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)管理守則，杜絕財(cái)務(wù)問題的發(fā)生。
(四)強(qiáng)化職業(yè)道德教育和法制觀念
財(cái)務(wù)部門是同企業(yè)各部門都聯(lián)系在一起的，因此各部門之間容易出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛和利益分配不均等財(cái)務(wù)方面的問題，這就要求企業(yè)財(cái)務(wù)人員必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育和法制觀念，公平、公正、公開的對企業(yè)資金進(jìn)行客觀的分配，保證企業(yè)的每一筆資金都能夠正常、有效的使用。
(五)加強(qiáng)財(cái)會人員創(chuàng)新意識和自主性
當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識的重要性體現(xiàn)在社會的各個方面，對財(cái)務(wù)體系也產(chǎn)生了不小的影響，所以財(cái)會人員要不斷的加強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)，還要對知識經(jīng)濟(jì)社會擁有極高的適應(yīng)性，最重要的是要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對提高自身素質(zhì)自主性的認(rèn)識，全面提高個人綜合素質(zhì)。
(六)注重繼續(xù)教育與實(shí)務(wù)提高
要重視對企業(yè)會計(jì)人員的繼續(xù)教育與實(shí)務(wù)能力的提高，可以對從業(yè)人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和職業(yè)繼續(xù)教育，還可以借鑒其他發(fā)達(dá)國家的會計(jì)人員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將知識理論作為基礎(chǔ)，實(shí)務(wù)技能為主干，綜合且系統(tǒng)的對財(cái)務(wù)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從本質(zhì)上提高會計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)；實(shí)效性
《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)一級學(xué)科下主干專業(yè)課之一，是企業(yè)決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經(jīng)濟(jì)生活中理財(cái)時應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識．由于《財(cái)務(wù)管理》課程既有理論性又具實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握較扎實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，要學(xué)好本課程內(nèi)容確實(shí)有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經(jīng)濟(jì)的全球化和企業(yè)競爭的白熱化以及電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，財(cái)務(wù)關(guān)系更趨復(fù)雜，對從事財(cái)務(wù)管理人員的財(cái)務(wù)管理知識和能力提出了新的要求，也給高校《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)．2014年國務(wù)院就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為一大批地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向．這種情況下，如何加強(qiáng)和改進(jìn)本科階段的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)工作，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動的財(cái)務(wù)管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確實(shí)是一個值得探討的重要課題．
1高校《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)
財(cái)務(wù)管理課是專業(yè)主干課程中難度較大的一門，又是相關(guān)專業(yè)課程體系中彼此聯(lián)系比較密切的核心主干課程，要應(yīng)對宏觀背景下社會對管理人才的培養(yǎng)需求，提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就有必要認(rèn)真思考財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)給教學(xué)所提出的要求，在此基礎(chǔ)上才能深入考慮改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展．
1．1財(cái)務(wù)管理具有綜合性
財(cái)務(wù)管理的綜合性表現(xiàn)在該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡管財(cái)務(wù)管理課程主要研究公司的資本運(yùn)作問題，內(nèi)容主要涉及資金籌集、投資、運(yùn)營和分配，但它的知識體系是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，要研究經(jīng)濟(jì)活動主體的財(cái)務(wù)問題，不能就財(cái)務(wù)而財(cái)務(wù)，必然要綜合應(yīng)用貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的知識統(tǒng)籌考慮，而且現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財(cái)務(wù)管理，已經(jīng)是關(guān)乎財(cái)務(wù)主體整體運(yùn)營、發(fā)展的綜合性管理．從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容看，籌資、投資，運(yùn)營和分配，都需要依靠運(yùn)用多學(xué)科知識綜合分析才能實(shí)現(xiàn)資本的有效運(yùn)作；從方法角度看，綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制與分析等方法，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，完成財(cái)務(wù)管理任務(wù)，科學(xué)合理進(jìn)行理財(cái)活動時經(jīng)常所采用的必要技術(shù)和手段．從財(cái)務(wù)管理的環(huán)境看，理財(cái)環(huán)境具有復(fù)雜性和多變性，經(jīng)濟(jì)活動主體只有在綜合理財(cái)環(huán)境的各種因素的前提下，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)活動的協(xié)調(diào)平衡，才能使之生存和發(fā)展．從財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)看，整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，都需要在特定的理財(cái)環(huán)境中通過各種財(cái)務(wù)活動，綜合處理各種財(cái)務(wù)關(guān)系才能達(dá)到目的．財(cái)務(wù)管理的綜合性特點(diǎn)，就對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通、綜合應(yīng)用知識的應(yīng)變能力等方面提出了很高的要求．
1．2財(cái)務(wù)管理具有應(yīng)用性
財(cái)務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)活動主體的具體財(cái)務(wù)問題、金融問題．無論其內(nèi)容、方法與手段，還是管理目標(biāo)與外部環(huán)境的學(xué)習(xí)與研究，其目標(biāo)只有一個，就是要把所學(xué)的專業(yè)知識科學(xué)有效地運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理的實(shí)際活動中，為經(jīng)濟(jì)活動主體創(chuàng)造最大的價值．應(yīng)用型高校為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，立足地方，服務(wù)社會，根本要看培養(yǎng)人才的實(shí)際工作能力．從財(cái)務(wù)管理教學(xué)來看，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才質(zhì)量，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，勝任財(cái)務(wù)管理的具體工作崗位，為供職單位經(jīng)濟(jì)活動提供高效的財(cái)務(wù)服務(wù)．學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力，是衡量教育教學(xué)成效的核心要素，因此，實(shí)際能力的提升問題，就是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)必須面對的重點(diǎn)問題．財(cái)務(wù)管理課程體現(xiàn)出的應(yīng)用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理專業(yè)人才的實(shí)際工作能力形成，是以對財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)總結(jié)、系統(tǒng)歸納的理性認(rèn)識結(jié)晶．要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的職業(yè)能力，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者理論知識和實(shí)際能力的有效結(jié)合．從教學(xué)實(shí)踐來看，需要就財(cái)務(wù)管理課程知識的完整性與應(yīng)用性的關(guān)系，課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)系，教師自身教育理念及專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型等問題，進(jìn)行總體思考．
1．3財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣、知識點(diǎn)多
財(cái)務(wù)管理的基本理論知識是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，研究和處理具體財(cái)務(wù)問題時也必然會借助這些學(xué)科的相關(guān)知識和方法，這種學(xué)科基礎(chǔ)知識的廣泛性、交叉性決定了財(cái)務(wù)管理內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域異常廣泛，大量的公式推導(dǎo)，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)管理知識帶來了不小的困難．從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)來看，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營管理鏈條中牽涉的領(lǐng)域十分廣泛，實(shí)際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運(yùn)用這些知識和方法去解決實(shí)際中存在的問題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)也尤其繁重，教學(xué)改革越深入，其推進(jìn)難度愈加艱難，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與知識鞏固、能力訓(xùn)練之間，教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)際需要之間，課程體系建設(shè)等方面，存在著諸多需要協(xié)調(diào)解決的矛盾問題．
1．4知識更新快
一方面，與財(cái)務(wù)管理相交叉學(xué)科相關(guān)理論知識不斷豐富發(fā)展，帶來財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境的變化以及財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，新的管理知識和理念不斷出現(xiàn)，知識更新的步伐日趨加快，系統(tǒng)化、柔性化和個性化的財(cái)務(wù)管理模式和特色凸現(xiàn)；同時，就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境的調(diào)整變化，需要強(qiáng)化應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教育理念、內(nèi)容、方法都出現(xiàn)了前所未有的變化，這些都給高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作提出了新的要求．
2應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題
基于以上財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)的分析，可以看出，學(xué)習(xí)者要掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識，熟悉財(cái)務(wù)管理的基本方法，形成從事財(cái)務(wù)管理工作的職業(yè)能力，對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都提出了比較高的要求．現(xiàn)實(shí)中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，綜合起來看，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾個方面．
2．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理
普通地方高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，對應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也都能結(jié)合專業(yè)崗位需求來進(jìn)行調(diào)整，但就財(cái)務(wù)管理課程而言，還存在著課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容尚不合理的問題．具體表現(xiàn)在：第一，受課時少而內(nèi)容多的限制，側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．第二，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容有部分重復(fù)，各門課程與知識之間遞進(jìn)銜接關(guān)系不明了，缺乏相關(guān)課程知識之間的整體整合．第三，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，部分教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學(xué)科前沿知識的及時跟蹤．第四，財(cái)務(wù)管理理論簡單照搬西方發(fā)達(dá)國家理論，教學(xué)內(nèi)容脫離國情和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際．第五，相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)配套課程開設(shè)不足，財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)有紕漏．
2．2教學(xué)方法比較死板，教學(xué)手段相對單一，學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)不夠
由于財(cái)務(wù)管理知識面廣，涉及的財(cái)務(wù)原理較多，需要講授推導(dǎo)的公式多，教學(xué)過程中教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式大多為“一言堂式”的教學(xué)，忽略了與學(xué)生的交流．因此學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識的理解僅限于文字知識，學(xué)生被動地聽老師講解．在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)已成主流，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用較為有限，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在教學(xué)中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學(xué)的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學(xué)只不過是教材內(nèi)容的簡化復(fù)制展示，尤其是涉及計(jì)算的內(nèi)容和一些公式的推導(dǎo)，缺乏計(jì)算和公式推導(dǎo)過程，無法真正達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程生動活潑的效果．整體看，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心．表現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應(yīng)該完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂討論的準(zhǔn)備，僅僅把財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)當(dāng)做是知識的學(xué)習(xí)，缺乏對相關(guān)知識的鏈接整合和融會貫通，把學(xué)習(xí)本門課程簡單定位在通過考試拿到學(xué)分，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程對于將來職場所具有的作用．
2．3課程應(yīng)用實(shí)踐性特點(diǎn)不突出，實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求
財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)突出實(shí)踐性，要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)作為主要任務(wù)，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實(shí)．因?yàn)樨?cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容主要是企業(yè)的財(cái)務(wù)活動．深刻認(rèn)識企業(yè)的財(cái)務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生參與社會實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，就必須要讓學(xué)習(xí)者深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，形成對企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動的切身體驗(yàn)和直觀感受，這是從專業(yè)角度了解企業(yè)和社會，形成感性認(rèn)識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識體系，培養(yǎng)和提升職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)方法和途徑．然而現(xiàn)實(shí)中，由于種種條件的限制，存在著教學(xué)管理部門對財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，投入不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)少、校外實(shí)踐活動少，教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)等問題，影響到實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，也制約了財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)有效性．
2．4考核方式不盡合理，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果
目前，多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據(jù)是期末考試成績，其內(nèi)容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點(diǎn)和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學(xué)生注重期末突擊，淡化了學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學(xué)習(xí)考核過程，不利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也不能真實(shí)地檢測和反映學(xué)生能力提升狀態(tài)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成．因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的理論和方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，必須加強(qiáng)和改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的整體教學(xué)．
3增強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)效性的途徑
3．1明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
隨著我國全面深化改革總目標(biāo)的提出，教育改革出現(xiàn)了新的布局，尤其是大量高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使高等教育格局出現(xiàn)了新的調(diào)整和變化．如何明確自身發(fā)展定位、自覺調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，是高校管理部門和教師共同需要認(rèn)真思考加以解決的問題．從應(yīng)用型高校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)來看，需要重新確定或調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從以下方面加大調(diào)整改革的力度．第一，教學(xué)目標(biāo)方面．應(yīng)用型高校的發(fā)展定位、財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定著財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作要以實(shí)際應(yīng)用為目的，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨．這就需要開展課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式方法改進(jìn)、教學(xué)手段豐富、考核模式完善等方面的系統(tǒng)改革．第二，教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容時，要在學(xué)生掌握基本理論知識和基本方法的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，突出體現(xiàn)典型案例材料在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內(nèi)容、深入了解我國財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)講義，并在課堂上實(shí)施教學(xué)．第三，合理安排開設(shè)一些相關(guān)配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內(nèi)在銜接和遞進(jìn)的有機(jī)體系．
3．2改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
要培養(yǎng)出既有較為扎實(shí)的專業(yè)知識，又有一定的適合崗位職業(yè)能力要求的應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中將教學(xué)方法和手段的改進(jìn)作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)．因?yàn)樨?cái)務(wù)管理課程教學(xué)有效性不足的原因，除去教學(xué)內(nèi)容的合理性以外，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大制約性因素．教學(xué)是一個教師主導(dǎo)、學(xué)生共同參與的互動過程，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就是要多從方法手段上進(jìn)行新的思考和關(guān)注，教學(xué)改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，要通過有效的引導(dǎo)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在具體教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注“講”的內(nèi)容，更要注重對內(nèi)容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學(xué)探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，可以帶動教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，推動教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而提高教學(xué)效果．在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法和手段改進(jìn)方面，國內(nèi)外高校已經(jīng)形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關(guān)鍵難點(diǎn)在于教師的掌握和熟練應(yīng)用上，盡管劃分方法不同，比如有的認(rèn)為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結(jié)合式、實(shí)驗(yàn)式、體驗(yàn)實(shí)踐式等不同的方法，有的認(rèn)為講授法、案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學(xué)形式，手段上大多主張應(yīng)廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些都是可以為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動服務(wù)的方法和手段，運(yùn)用的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識和基本方法、訓(xùn)練和形成實(shí)際解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)．
3．3突出實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)重要組成部分，它對于完善、支持、補(bǔ)充單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有至關(guān)重要的積極意義．應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，所有的教學(xué)改革，其核心始終是如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)，就是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)配合、相互補(bǔ)充．從更高意義上講，實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要保障．從加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先應(yīng)該完善和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入、檢查，強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；要設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購置必要的相關(guān)設(shè)備、專業(yè)軟件，配備相關(guān)管理人員；建設(shè)適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，甚至校企聯(lián)合辦學(xué)的方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向深度發(fā)展．其次，要加強(qiáng)校內(nèi)的模擬操作和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬操作財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)工作，課堂內(nèi)可通過模擬現(xiàn)場情景，對財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行示范與演示，又可對隨堂單元知識進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課堂外可利用實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的模擬仿真實(shí)踐，通過課堂內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，讓學(xué)生初步體驗(yàn)并熟悉財(cái)務(wù)管理工作的主要內(nèi)容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強(qiáng)和擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，以頂崗實(shí)習(xí)、助崗實(shí)習(xí)等形式定期或不定期地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，在接觸真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的活動過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)獨(dú)立提出解決問題的方案，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合運(yùn)用能力，還可以從專業(yè)角度深入了解社會了解職業(yè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性．
3．4改進(jìn)完善考試考核方法，服務(wù)課程教學(xué)改革
鑒于現(xiàn)有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實(shí)反映檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能反映出教師教學(xué)工作中存在的真實(shí)問題，考試考核不能發(fā)揮對教學(xué)的評定、導(dǎo)向、反饋和激勵作用，側(cè)重期末成績考核學(xué)習(xí)情況的一次性的終結(jié)性考試考核方式易于使學(xué)生過分關(guān)注考試的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)目標(biāo)容易被分?jǐn)?shù)所左右，失去了考試本身應(yīng)有的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、整合知識、激勵進(jìn)步的積極作用．財(cái)務(wù)管理課程考試考核辦法的改革完善應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)的原則，堅(jiān)持有助于提高教師整體素質(zhì)的原則，堅(jiān)持有助于促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)的原則，實(shí)行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應(yīng)該側(cè)重從兩個方面加大改進(jìn)完善的力度．第一，考核評價上實(shí)現(xiàn)結(jié)果性考核與過程性評價的統(tǒng)一，將單純的期末書面考核向?qū)W期末的書面考核與平時實(shí)踐考查相結(jié)合，將平時出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成、階段測試、實(shí)踐教學(xué)參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權(quán)重比例，使考核過程化、全面化，實(shí)現(xiàn)考核的動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一．第二，考核內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐能力考核的統(tǒng)一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進(jìn)非知識性評價的形式，適度加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查考核力度，將知識、方法與實(shí)際能力結(jié)合起來進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)在于對基本概念、知識點(diǎn)、理論和方法的理解、掌握和運(yùn)用上．第三，考核指標(biāo)上實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的統(tǒng)一。
3．5提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力
財(cái)務(wù)管理課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，兼?zhèn)涓鲗W(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和要求，要承擔(dān)好財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作，教師應(yīng)該具備融匯相關(guān)學(xué)科基本知識，在此基礎(chǔ)上才有可能對不同學(xué)科下的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革作出不同側(cè)重的教學(xué)改革實(shí)踐．同時財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用性課程，與社會現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)，所以對教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力提出了很高的要求．教師要承擔(dān)好財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，組織實(shí)施課程教學(xué)改革，不但要以深厚的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，更要以具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)為支撐，財(cái)務(wù)管理教師要盡可能通過不斷社會實(shí)踐活動來提升自身的實(shí)踐能力，豐富職業(yè)經(jīng)歷，積累案例資料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，密切理論與實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)課程教學(xué)水平的提升．總之，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，在當(dāng)前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學(xué)效果，也制約著相關(guān)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革的嘗試，不但有益于課程建設(shè)，也有益于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是十分值得探索的現(xiàn)實(shí)課題．
參考文獻(xiàn)：
［1］王一平．應(yīng)用型教學(xué)模式下本科“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)改［J］．南陽理工學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：83－86．
開放教育的學(xué)員一般都是有工作經(jīng)歷的成人學(xué)員。由于年齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，開放教育的學(xué)員具有與兒童和青少年學(xué)生明顯不同的學(xué)習(xí)特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強(qiáng)，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理?xiàng)l件隨著年齡增加而逐漸退化，對學(xué)習(xí)會有一定的負(fù)面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到障礙，學(xué)習(xí)的精力不夠集中，學(xué)習(xí)動力不足等。根據(jù)成人的特征，可以分析總結(jié)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1.1學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)
開放教育的學(xué)習(xí)者和兒童、青少年在學(xué)習(xí)上存在著顯著的差別。因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)習(xí)者，所具有的能力也不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生地發(fā)言進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發(fā)表意見，希望教師有任何教學(xué)決定都要與他們進(jìn)行協(xié)商后做出。
1.2個體生活工作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)活動具有較大影響
個體生活經(jīng)驗(yàn)的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動與開放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經(jīng)驗(yàn)都是來自于成人的間接考驗(yàn)，因此也相對不全面，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗(yàn)也就相對較少。對于開放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動中更多地是借助于自己的經(jīng)驗(yàn)和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.3學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)
開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且很希望有速成效果。
1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性
開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.5學(xué)習(xí)需要的類型多樣
開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。
2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題
2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色
長時間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。
2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理
合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。
2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高
開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。
2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財(cái)務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。
3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建
3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源
財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對于會計(jì)專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。
3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合
財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動接受，不去主動思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個教學(xué)班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報告。④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時相互交流，有時也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。⑥加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會，增加對財(cái)務(wù)活動的感性認(rèn)識。
3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源
開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果
關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理 人才培養(yǎng) 教學(xué)
《財(cái)務(wù)管理》是對財(cái)務(wù)實(shí)踐的理性認(rèn)識課程，它主要以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象，在學(xué)習(xí)基本財(cái)務(wù)觀念的基礎(chǔ)上論證企業(yè)如何進(jìn)行籌資活動、投資活動、營運(yùn)活動和分配活動的決策。因此本門課程對于從事會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及企業(yè)管理的人士來說，其重要性是不言自明的。作為培養(yǎng)“寬口徑、重應(yīng)用”，能從事財(cái)務(wù)管理工作的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的職業(yè)學(xué)院來講，加強(qiáng)課程建設(shè)，搞好教學(xué)改革是非常重要的。
財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須遵循的原則
教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要明確。由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中必須注意理論與實(shí)際的結(jié)合，注重實(shí)例的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織好對典型案例的分析討論，通過討論讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際工作中是經(jīng)常要應(yīng)用的，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求與能力，同時要重視作業(yè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)知識鞏固所學(xué)知識，充分體現(xiàn)職業(yè)教育重實(shí)踐應(yīng)用的特色。這就要求教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有效地利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
教學(xué)方法不能死板單一。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法基本上是以教材為中心，以傳授知識為內(nèi)容，以教師講授為主，學(xué)生忙于記筆記，處于被動學(xué)習(xí)的地位。這種方法使現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中大量豐富生動的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動缺乏感性浮現(xiàn)，使學(xué)生不能對所學(xué)知識充分理解運(yùn)用，也達(dá)不到基本技能掌握的效果。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁、公式多、難度大、綜合性強(qiáng)，能讓學(xué)生輕松暢快地學(xué)好這門課程并不是一件容易的事，所以提高學(xué)生對課程的興趣感尤為重要，基于這兩點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的改變就顯得特別重要。
考試方式應(yīng)該靈活多樣。考試除了具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。高職高專主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)。所以考試就應(yīng)以技能、能力考核為主，考核方法的改變會使教師在教學(xué)過程中自覺的從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。
進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)理念應(yīng)該重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力更新、改善教學(xué)觀念與方式，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展多樣化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)方法。做到多樣化教學(xué)，具體實(shí)施辦法可以如下：
明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。作為一名合格的財(cái)務(wù)管理教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己應(yīng)該具備什么素質(zhì)，在理論上要具備較深的專業(yè)理論功底，明確教學(xué)目標(biāo)；同時也應(yīng)該是理論的實(shí)踐者，在授課之余應(yīng)積極參與自己所授課程或研究課題相關(guān)的社會活動，如幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理方面的設(shè)計(jì)、診斷、項(xiàng)目評估、資產(chǎn)評估等等。這樣能使自己積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知道教學(xué)要達(dá)到什么目的，哪些問題在實(shí)踐過程中經(jīng)常用到并將其引入課堂教學(xué)，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了理論教學(xué)的實(shí)用性，針對性。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，作為教師，在上第一課時首先要通過自己生動的語言把自己對財(cái)務(wù)管理的理解表達(dá)給學(xué)生，把本門課程的教學(xué)目標(biāo)明確的傳達(dá)給學(xué)生，把財(cái)務(wù)管理的作用敘述給學(xué)生，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的興趣非常重要。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸《財(cái)務(wù)管理》這門課程，會感到陌生、難理解，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地把財(cái)務(wù)管理知識與生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到財(cái)務(wù)管理知識在日常生活中的作用和價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)前設(shè)計(jì)諸如“會計(jì)專業(yè)為什么要學(xué)財(cái)務(wù)管理”“你覺得社會生活哪些方面需要財(cái)務(wù)管理”“你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理與學(xué)過的課程有什么不同”“你所了解的財(cái)務(wù)管理是什么樣的”等討論題，在課堂上組織討論，教師在討論中因勢利導(dǎo)地把財(cái)務(wù)管理在生活、工作中的作用告訴學(xué)生，使學(xué)生在思想上重視它，并消除對財(cái)務(wù)管理的畏難情緒，幫助學(xué)生克服困難，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
結(jié)合課程特點(diǎn)，講究教學(xué)藝術(shù)，采取多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把準(zhǔn)備好的內(nèi)容按計(jì)劃系統(tǒng)地、有條理地向?qū)W生講授，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)藝術(shù)。因此，在授課時，應(yīng)注意向?qū)W生提示所講內(nèi)容與他們今后所從事的專業(yè)工作的關(guān)系和意義，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。當(dāng)學(xué)科對學(xué)生有了吸引力，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心時，教師要趁熱打鐵，不斷變換教學(xué)形式，把日趨復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過新的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，在講課中還要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用。在講授中，教師要做到在語言上的生動，把握語氣的輕重，盡量做到使自己的語言表達(dá)既符合課程特點(diǎn)又風(fēng)趣幽默。教師還要不斷拓寬知識面，開闊自己的眼界，才能使自己的授課更加生動和富有吸引力。做到這兩方面，既可以提高學(xué)生聽課的興趣，又能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)課程的內(nèi)容。除此以外，采取多種教學(xué)方法的手段也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力方法。
第一，案例教學(xué)法。這是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力。這種教學(xué)方法在學(xué)生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識開展相關(guān)實(shí)踐活動的運(yùn)用。比如財(cái)務(wù)管理中講授到的財(cái)務(wù)關(guān)系的處理與資本控制運(yùn)作的理論復(fù)雜抽象，分析可能出現(xiàn)復(fù)雜化和多元化結(jié)論現(xiàn)象。課堂上的單純講解分析很難使學(xué)生理解透徹，而案例教學(xué)從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，將抽象的東西具體化，從而解決理論知識公式化接受的問題，如此即增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，有利于對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，可以說案例教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。它將實(shí)際工作中的典型材料，以直觀方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生以決策者的身份來分析和解決案例中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和分析能力。這種教學(xué)方法要想應(yīng)用的好，教師和學(xué)生在課前要分頭搜集與案例有關(guān)的背景資料、準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，通過準(zhǔn)備活動使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而提高實(shí)踐能力。在課堂上組織案例分析、討論及評價，使學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，還學(xué)會將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。在此過程中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，活躍的思維有了用武之地，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。
第二，啟發(fā)式教學(xué)。這既是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其精髓在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。首先，教師要充分備課，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難想退縮時，要善于向?qū)W生傳授自己學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)和體會，不斷鼓勵學(xué)生。這樣，學(xué)生才會精神倍增，精力格外集中。其次，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生善于思考。職業(yè)教育所面向的學(xué)生在高中時成績都不太樂觀，他們在問題面前具有很大挫敗感，慢慢地就懶于思考，束手無策，最終放棄。針對這種普遍現(xiàn)象，在教學(xué)過程中把問題分解，一個大問題分解成若干個小問題，把復(fù)雜的問題簡單化，就可以收到較好的效果。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)調(diào)研分析
調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財(cái)務(wù)管理崗位的需求情況,對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進(jìn)行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對財(cái)務(wù)管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容,并對調(diào)查進(jìn)行綜合分析。
(一)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。選擇會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程的達(dá)到lOO%,選擇稅法的達(dá)到93%,選財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)均達(dá)到91%,選擇證券基礎(chǔ)、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應(yīng)用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當(dāng)刪減、歸并。
(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會計(jì)核算能力,只有對會計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作。只有奠定了良好的會計(jì)核算技能,才能掌握財(cái)務(wù)管理的核心技能。
(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程調(diào)查表中請企業(yè)財(cái)務(wù)人員從專業(yè)課程當(dāng)中選取3～5門作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報告分析的比例較高,這與企業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求一致。
(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生對于專業(yè)知識的運(yùn)用能力,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生獨(dú)立處理賬務(wù)的能力尚不夠,必須加強(qiáng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí),要多問多鉆研;有65%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
二、基于職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理課程體系探究
上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財(cái)務(wù)核算能力,只有對會計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實(shí)操能力的畢業(yè)生,因?yàn)榫邆鋵?shí)操能力,才能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為是可行的,可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術(shù)型應(yīng)用人才來提高其管理水平和技術(shù)水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人士的參與。
(一)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系如圖4。
(二)根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作需要確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。
(三)以點(diǎn)帶面。以工作項(xiàng)目與任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程改革以點(diǎn)帶面,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中率先對核心課程《財(cái)務(wù)管理》實(shí)施課程改革。
第一,課程設(shè)計(jì)改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,在邀請行業(yè)財(cái)務(wù)專家對財(cái)務(wù)管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,以財(cái)務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等上個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要,并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。
課程每個工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)都以每個學(xué)習(xí)小組成立的虛擬企業(yè)基本理財(cái)業(yè)務(wù)操作為載體來進(jìn)行,以每一項(xiàng)工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。按照業(yè)務(wù)操作的流程順序逐項(xiàng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作要點(diǎn),借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施、仿真財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù),通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論等實(shí)訓(xùn)練習(xí),結(jié)合真實(shí)案例分析,培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力。
第二,課程教學(xué)內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析七個理財(cái)項(xiàng)目作為本階段的教學(xué)內(nèi)容,每個理財(cái)項(xiàng)目包括任務(wù)安排、知識儲備、調(diào)查分析和項(xiàng)目操作四個教學(xué)步驟:第一步,任務(wù)安排。劃分學(xué)習(xí)小組,每個小組創(chuàng)建一個虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負(fù)責(zé)經(jīng)營本企業(yè),每個理財(cái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前,給學(xué)生安排本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向?qū)W生講授每個理財(cái)項(xiàng)目要求的基本財(cái)務(wù)知識,進(jìn)行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學(xué)生針對每個理財(cái)項(xiàng)目開展實(shí)地調(diào)查,進(jìn)一步向企業(yè)學(xué)習(xí),完成調(diào)查分析報告。第四步,項(xiàng)目操作。讓學(xué)生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個理財(cái)項(xiàng)目的實(shí)際操作,培養(yǎng)實(shí)踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實(shí)踐相融合,教、學(xué)、做一體化。
(四)改進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)方式注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案
例分析、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。
第一,認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。這一階段主要解決對財(cái)務(wù)管理工作及與之相聯(lián)系的財(cái)務(wù)管理環(huán)境、財(cái)務(wù)管理工作的地位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會對財(cái)務(wù)管理人員的需求情況;了解作為財(cái)務(wù)管理人員要具備的基本素質(zhì)、國家對財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)人員的管理方式;了解環(huán)境對財(cái)務(wù)的影響、相關(guān)技術(shù)在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用、相關(guān)法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,是學(xué)習(xí)階段能否順利、有效開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施上,首先,由專業(yè)輔導(dǎo)教師在入學(xué)時進(jìn)行專業(yè)介紹;其次,在理論教學(xué)課程當(dāng)中,由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn);再次,利用寒假、暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐或者社會調(diào)查,開學(xué)提交實(shí)習(xí)心得或者調(diào)查報告,進(jìn)行成績評定,利用主題班會在全班范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中,由老師精選案例資料,組織學(xué)生分析討論并總結(jié)點(diǎn)評,這一過程能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理財(cái)知識分析問題、解決問題的能力。
第三,專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是穿插在七個理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中的專項(xiàng)調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的具體運(yùn)作,主要訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)操作技能和獨(dú)立分析問題的能力。
第四,頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)包括企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分。企業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個部門,由專門工作人員指導(dǎo)和講解,使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)是由企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點(diǎn),財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法,以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施過程。授課結(jié)束后,進(jìn)入互動環(huán)節(jié),由財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流。互動環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術(shù)人員。
通過多種形式的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財(cái)務(wù)管理的方法和體驗(yàn)企業(yè)文化;大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育所肩負(fù)的使命是為社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,如何根據(jù)市場的需要對人才的動態(tài)來構(gòu)建財(cái)務(wù)管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實(shí)施過程中,注重各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的動態(tài)發(fā)展來不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),建立科學(xué)的考評機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃日強(qiáng)、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。
