時間：2022-10-24 03:07:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人調(diào)研總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟困難學生；就業(yè)社會實踐；模式
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼： A 文章編號：1812-2485（2013）09-013-04
隨著高等學校的擴招和收費制度改革的并軌，高校經(jīng)濟困難生不再是個體現(xiàn)象，已成為一個群體，迫切需要社會的高度關(guān)注。目前，高校幫困助學政策體系日趨完善，資助類型豐富，幫扶周到而有效。但從幫困工作的長效機制來看，對經(jīng)濟困難生的關(guān)注不應(yīng)僅停留于此，經(jīng)濟上的幫助只是輸血式的，現(xiàn)實中這一群體的綜合能力不容樂觀，單薄的物質(zhì)基礎(chǔ)導(dǎo)致教育起點的落后，自卑的心理導(dǎo)致在各種能力的試驗場“缺席”，甚而在來自各方面壓力的情況下出現(xiàn)嚴重的心理障礙……解決經(jīng)濟貧困是經(jīng)濟困難學生改變?nèi)松谋匾緩剑^不是唯一目的，提高這一群體的綜合能力，才能解決幫助的有效性和持續(xù)性問題 。
目前，昆明理工大學冶能學院的經(jīng)濟困難學生總數(shù)為471人，占學院學生總數(shù)的34.12%，為幫助他們發(fā)展綜合素質(zhì)、順利成長成才，我們專門針對經(jīng)濟困難生提出提高其綜合素質(zhì)的社會實踐模式，組織經(jīng)濟困難學生深入企業(yè)進行就業(yè)社會實踐即為該項目的重要組成部分，為研究提高經(jīng)濟困難生綜合能力模式提供了有益探索。
1高校經(jīng)濟困難學生現(xiàn)狀
經(jīng)濟困難生大多來自偏遠山區(qū)，因受地域教育條件限制，他們接受的教育模式往往比較單一，社會適應(yīng)能力、表達能力相對欠缺。同時帶來自信心缺乏、人際交往被動等心理特征。
1.1 心理狀態(tài)分析
由于經(jīng)濟困難生這一群體特殊的成長環(huán)境、沉重的經(jīng)濟負擔、面臨的學習壓力、就業(yè)壓力，使得大多數(shù)經(jīng)濟困難生的心理健康呈現(xiàn)出亞健康狀況。承受了來自社會和自身的雙重壓力，經(jīng)濟困難學生無法形成自我認同。首先，家庭負擔重、經(jīng)濟拮據(jù)、社會的偏見及關(guān)注、貧富差距落差大等都一定程度地造成了經(jīng)濟困難生心理自卑，缺乏自信。同時，由于經(jīng)濟困難學生群體整體能力較非困難生群體存在著一定的差距，看到他們多才多藝，再想想自己的一無所有，他們很容易產(chǎn)生自卑感，形成對自我的否定，缺乏信心。【1】由于經(jīng)濟困窘，有些經(jīng)濟困難生擔心被別人看不起，不敢在人前暴露自己的家境，不由自主地在內(nèi)心深處設(shè)下屏障，拒絕與人交往，害怕參加集體活動，表現(xiàn)為自我封閉，不合群，從而失去自我，成為一個“沉默者”。近年來，黨和政府高度關(guān)心經(jīng)濟困難生的生活和學習，出臺了一系列政策以保證他們順利完成學業(yè)，這種幫助也使部分學生產(chǎn)生等、要、靠的依賴心理。
1.2 人際交往能力分析
過度專注于書本知識學習造成了知識面的狹窄，加之經(jīng)濟上的困難，使得經(jīng)濟困難生缺少精力和經(jīng)濟實力參與社會交往活動的機會，視野比較狹小。
人際交往能力的欠缺是影響經(jīng)濟困難生人際交往的主要原因。這些同學想關(guān)心人，但不知從何做起；想贊美他人，卻怎么也開不了口或詞不達意；交友的愿望強烈，卻總感到?jīng)]有機會；內(nèi)心想表示溫柔，言語則是硬邦邦的。這些情況都是人際交往能力欠缺的表現(xiàn)。為此，幫助經(jīng)濟困難學生在生活、學習和工作中正視和解決不愿交往、不懂交往、不善交往的問題，塑造自身形象，以積極的態(tài)度和行為對待人際交往，建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。
1.3 學習能力分析
學習能力方面，相比家庭優(yōu)越的孩子，經(jīng)濟困難生計算機、英語、普通話等工具性知識或能力較為欠缺。同時，作為一個“特殊”群體，性格比較內(nèi)向，加之周圍人的偏見，導(dǎo)致他們很少參加各種社會實踐也自己放棄了很多實踐機會，這又造成了他們后天學習能力偏弱，多種因素導(dǎo)致了學習能力不強。
學校有組織的實踐活動是經(jīng)濟困難生參與實踐的主要途徑，而在自主實踐方面，經(jīng)濟困難生參與更多的是不需要金錢投入的活動，他們還往往希望能通過實踐活動賺錢補足生活費用、減輕家庭負擔。
2 提高經(jīng)濟困難學生綜合能力的意義
“授人以魚”的同時如何“授人以漁”？近年來，我校在建立健全以“獎、貸、助、勤、補、減”等為主要手段的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的同時，大力開展以提高貧困生個人能力為核心的教育培訓和實踐活動，取得了顯著的成效。
學習能力、人際交往能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是大學生綜合能力的重要組成部分。有關(guān)調(diào)查顯示，與非貧困生相比，貧困大學生的學習能力略強，創(chuàng)新能力略弱，人際交往能力、適應(yīng)能力和實踐能力處在兩個極端的比例均高于非貧困生中相應(yīng)比例；除了大學生中普遍存在的問題之外，經(jīng)濟貧困在很大程度上制約了眾多經(jīng)濟困難生能力的發(fā)展；要真正促進貧困大學生的發(fā)展，僅僅依賴經(jīng)濟上的資助是不夠的，要給他們提供更多的實踐機會和專業(yè)發(fā)展的機會。高校不僅要提供更多的實踐機會，還需注意實踐內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性、實踐活動實踐的安排、活動的系統(tǒng)性和持續(xù)性等問題，避免實踐活動流于形式。
學院擴大資助面提高資助力度的同時，注重幫助經(jīng)濟困難生擺脫心理問題、掌握專業(yè)技能、學會社交、提升綜合素質(zhì)，開展提高經(jīng)濟困難學生綜合能力項目，堅持“扶志與育人”相結(jié)合、“提高能力與思想政治教育”相結(jié)合、“專業(yè)知識與實際動手能力”相結(jié)合、“學生近期期望與長遠發(fā)展目標”相結(jié)合、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力提高”相結(jié)合的原則，使經(jīng)濟困難學生綜合能力得到提高。
3能力本位型就業(yè)社會實踐模式探索與實踐
為滿足經(jīng)濟困難大學生社會實踐的現(xiàn)實訴求，調(diào)整他們社會實踐的價值取向，努力構(gòu)建適合高等教育大眾化要求的能力本位型經(jīng)濟困難大學生就業(yè)社會實踐教育模式，讓他們了解國情、關(guān)注行業(yè)動態(tài)、感悟成才真諦，讓經(jīng)濟困難大學生從在校時期開始就努力縮短與社會的距離，學好為社會服務(wù)的本領(lǐng)。
3.1 能力本位型就業(yè)社會實踐模式的提出
“能力本位”中的“能力”是指適應(yīng)職業(yè)崗位需要的本領(lǐng)或才能，而非單一指“技能”。能力本位教育主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而非知識水平，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。
能力本位教育的指導(dǎo)思想是與社會實踐教育的目標和功能是相適應(yīng)的。第一，能力本位型社會實踐模式符合以人為本的原則。在大學，以人為本首先應(yīng)當是以學生的發(fā)展為本，著力解決學生成才的需要——綜合素質(zhì)提升。以人為本還體現(xiàn)在社會實踐重視學習者個性化學習需要，注重“學”而非注重“教”。第二，能力本位型社會實踐模式符合大學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。將理論知識與實踐技能訓練結(jié)合起來，可以有效地應(yīng)對大學生通過社會實踐大課堂提升自我的需要。第三，能力本位型社會實踐模式符合現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，它打破了僵化的學科課程體系，具有很強的針對性和可操作性。
3.2 能力本位型就業(yè)社會實踐模式的建構(gòu)
高等教育新形勢下的大學生能力本位型社會實踐運行新模式構(gòu)建主要體現(xiàn)為“組織指導(dǎo)全員化、實踐內(nèi)容課程化、活動場所基地化、運行方式項目化、考評機制多元化”。
3.2.1 組織指導(dǎo)全員化。
引導(dǎo)經(jīng)濟困難大學生開展就業(yè)社會實踐活動是一項系統(tǒng)工程，這就需要政府、社會組織、學校、家庭形成共識、形成合力。第二個方面是受教育者的全員化，即社會實踐需要全覆蓋。概括起來說，就是要實現(xiàn)“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人實踐”。
3.2.2 實踐內(nèi)容課程化。
（1）實現(xiàn)課程化要注重課程意識的轉(zhuǎn)變。課程意識轉(zhuǎn)變的主體一是組織者、管理者，二是學生。其中，組織管理者的課程意識轉(zhuǎn)變是重點，學生課程意識的轉(zhuǎn)變主要還是受到組織管理者的影響的。
（2）實現(xiàn)課程化要注重課程內(nèi)容向多層次、多樣性轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)課程化，就要根據(jù)不同年級、專業(yè)以及學生的思想和身心發(fā)展的特點，確定活動的主要內(nèi)容，有目標、有計劃地展開。
（3）實現(xiàn)課程化要注重師資結(jié)構(gòu)向多渠道轉(zhuǎn)變。社會實踐課程的特殊性決定了其指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)必然是多元的，師資結(jié)構(gòu)必然是多渠道的。要廣泛動員每一位教師廣泛參與指導(dǎo)大學生的社會實踐。
（4）實現(xiàn)課程化要注重課程取向向能力本位轉(zhuǎn)變。在社會實踐課程體系的實施中，要不斷強化能力本位的取向。它至少包括四方面內(nèi)容：一是從事本專業(yè)和跨專業(yè)工作的能力。即既能成為某一特定專業(yè)的合格勞動者，又能從事與之相關(guān)或相近的崗位群的工作。二是具有適應(yīng)勞動力市場行情變化的能力，即能適應(yīng)市場激烈競爭等情況，主動尋找新崗位，并較快適應(yīng)、站穩(wěn)腳跟。三是具有現(xiàn)代人生存所必需的人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。四是具有良好的做人道德、助人為樂的思想情操、積極樂觀的價值取向和健康的個性品質(zhì)。
3.2.3 活動場所基地化。
社會實踐基地是與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的一系列教育活動的穩(wěn)定載體，是大學生社會實踐由“游離式”向“定點式”、“分散式”向“集中式”、“精英化”向“大眾化”、“形式化”向“有效化”轉(zhuǎn)化的重要途徑。學生在基地中通過接觸人與事從而認識社會、研究社會，或者用學到的知識解決實際問題，或者從社會的需求中認識自己的不足。簡言之，學生在這些基地中受到鍛煉，從而為全面發(fā)展提供動力。
3.2.4 運行方式項目化。
主張大學生社會實踐運行方式的項目化，就是要在社會實踐的深入調(diào)研、重點立項、公開招募、加強培訓、動態(tài)管理、實績考核等各個階段大力推行項目申報制，實現(xiàn)組織方式的項目化、經(jīng)費支持的項目化等等。項目申報制指學生根據(jù)學校社會實踐總體要求以個人或者團隊名義申報社會實踐項目，學校根據(jù)申報情況通過一定方式確定社會實踐立項課程，并給予經(jīng)費支持的運作方式。
3.2.5 考評機制多樣化。
在社會實踐的考評、激勵機制的建立中，要照顧到學生和教師兩個主體，既要制定一系列規(guī)章制度對大學生參加社會實踐活動成果及獎勵做出具體規(guī)定，激勵競爭；又要注意對教師以及各個院系管理部門的激勵機制建設(shè)，院系部、教研室應(yīng)制定考核措施，將教師工作量、干部業(yè)績、個人經(jīng)濟利益要與其所承擔課程特點評定社會實踐應(yīng)當完成的工作量、每學期完成的社會實踐指導(dǎo)工作量、工作效果掛鉤，使激勵機制形成從上到下的完整體系。
3.3 能力本位型就業(yè)社會實踐模式的踐行
2011年1月8日冶能學院申報了昆明理工大學的“提高經(jīng)濟困難學生綜合能力”項目，提出了踐行了“提高經(jīng)濟困難學生綜合能力的社會實踐模式”，組織經(jīng)濟困難學生深入企業(yè)進行就業(yè)社會實踐模式作為其中的一個子項目，以“走進企業(yè)、了解就業(yè)、提高能力、指導(dǎo)成才”為主題，旨在學習優(yōu)秀企業(yè)文化及企業(yè)精神，了解用人單位的現(xiàn)狀和需求；培養(yǎng)我院經(jīng)濟困難學生的調(diào)研能力、溝通能力和團隊合作精神；通過與校友學長交流，了解他們工作中的心得體會，以及他們的學習和工作的經(jīng)驗，從而加深學生對本專業(yè)就業(yè)情況的了解； 拓展視野，豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，提高經(jīng)濟困難生思考總結(jié)能力、語言和書面表達能力，培養(yǎng)主動探索知識的意愿，強化專業(yè)認知度為學生畢業(yè)后的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。
就業(yè)社會實踐主要針對低年級同學分為兩種方式進行，一是學生自行組隊申報，確立“選題——組織學生團隊——活動申報——確定指導(dǎo)教師——方案設(shè)計——技術(shù)培訓——活動實施——總結(jié)考評”的實施環(huán)節(jié)；二是學院集體組織，統(tǒng)一安排，2011年4月28日至5月1日到廣西某鋼鐵公司參加實踐，具體流程如下：
3.3.1 活動前期——準備、動員。
（1）聯(lián)系目的地，溝通接洽事宜，購買火車票，預(yù)定住宿。
（2）確定帶隊教師，選拔參加活動的經(jīng)濟困難學生代表。
選拔原則：學生自愿報名，根據(jù)學生遞交的活動策劃、調(diào)查問卷和問題提綱進行篩選，最終每班選出一人作為代表參加活動。
（3）匯總學生個人遞交材料形成團隊活動的策劃書、調(diào)查問卷（針對公司員工）和問題提綱（針對公司人力資源部一份，針對校友學長一份），再要求參加活動的學生廣泛征集同學們迫切關(guān)注和期望了解的問題，形成學生個人的問題提綱。
（4）集體動員，強調(diào)紀律，分工分組。將學生分成3個小組（調(diào)研組、編宣組和后勤組），選出組長，做到盡快熟悉本組成員，以便集體行動，小組查人，信息暢通，保證安全。同時又分工協(xié)作，各司其職。
3.3.2 活動中期——實地參觀、座談交流。
（1）參觀與學生專業(yè)相關(guān)的熱電廠和煉鋼廠，公司安排工程師負責引導(dǎo)、講解和安全事宜。學生切身體驗工作環(huán)境，并與負責人具體提問、交流。
（2）與公司人力資源部人力計劃科領(lǐng)導(dǎo)和我院相關(guān)專業(yè)的校友進行交流，了解公司現(xiàn)狀，公司需要什么樣的大學生以及招聘面試注意事項等，了解校友的學習、工作和成長經(jīng)驗，指導(dǎo)學生更好地規(guī)劃好大學生活，盡快成長成才。
（3）與人力計劃科招聘負責人和校友共進晚餐，繼續(xù)深入交流，委托校友向同事發(fā)放調(diào)查問卷。
3.3.3 活動后期——分析總結(jié)、遞交報告、進行宣講
（1）學生進行活動總結(jié)，每人遞交一份不少于2000字的調(diào)研報告，老師提出指導(dǎo)意見后進行修改。
（2）對調(diào)查問卷進行整理，并對所涉及的問題進行分析、討論、匯總，得出問卷結(jié)果，開展調(diào)研匯報。
（3）把學生各自的調(diào)研報告和調(diào)查問卷分析結(jié)果匯總整理為團隊的調(diào)研報告，開展調(diào)研匯報。
（4）學生根據(jù)調(diào)研報告和活動照片制作調(diào)研匯報的PPT，由老師組織學生統(tǒng)一進行預(yù)匯報，老師提出意見后學生對PPT進行修改，之后在所在班級班會或團日活動時進行宣講，與同學分享活動成果，交流心得體會。
（5）根據(jù)個人調(diào)研報告、調(diào)研期間的表現(xiàn)和調(diào)研結(jié)果的宣講情況，最終評比出調(diào)研活動優(yōu)秀個人一、二、三等獎，并給予獎勵且頒發(fā)證書。
3.4 實踐效果及存在的問題
就業(yè)社會實踐活動較為全面地鍛煉了參與學生的各方面能力，真正實現(xiàn)了綜合能力的全面提高。例如：通過學生代表的選拔，廣泛鍛煉了學生的書面表達能力和策劃思考能力；通過廣泛征集同學需要了解的問題，鍛煉了學生的信息收集和溝通能力；通過分組分工，鍛煉了學生的團隊精神和分工協(xié)作能力；通過參觀，拓展了學生的視野，加深了專業(yè)知識的認知，增強了學生的實踐經(jīng)驗；通過座談交流，鍛煉了學生的交流表達能力和調(diào)研學習能力；通過晚餐交流，鍛煉了學生的交際能力；通過撰寫調(diào)研報告，鍛煉了學生總結(jié)思考能力和書面表達能力；通過問卷的統(tǒng)計分析匯總，鍛煉了學生的分析匯總能力；通過PPT宣講，鍛煉了學生的材料整理，PPT制作和公開表達能力。
作為首次嘗試，就業(yè)社會實踐活動也存在一些問題和困難，例如：由于經(jīng)費有限，尚未實現(xiàn)組織指導(dǎo)全員化，不能讓學生全員化參與，不能實現(xiàn)社會實踐全覆蓋；由于對教師以及各系的激勵機制尚不健全，導(dǎo)致指導(dǎo)就業(yè)社會實踐的師資結(jié)構(gòu)向多渠道轉(zhuǎn)變尚未形成，不能充分調(diào)動專業(yè)教師參與指導(dǎo)的積極性，僅限于輔導(dǎo)員組織帶隊；由于時間緊迫，就業(yè)實踐前期準備略顯倉促，導(dǎo)致全盤統(tǒng)籌考慮不周，在一些細節(jié)留有遺憾；為了避免影響學生的在校學習，參觀調(diào)研實際時間較短，學生感覺意猶未盡，就業(yè)社會實踐應(yīng)安排在寒暑假較為適宜；由于都是經(jīng)濟困難生，交際表達能力比較欠缺，顯得學生總體主動性不強，應(yīng)在實踐前進行充分培訓和深入動員。
參考文獻
1 英楠，牛棟，楊秀秀.高校經(jīng)濟困難學生群體能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].時代教育，2011，（5）：51-52.
2 艷.貧困大學生人際交往能力狀況的研究[D].碩士學位，河北師范大學，2007.
20xx應(yīng)屆畢業(yè)生個人鑒定范文一
悄然溜走的歲月，轉(zhuǎn)瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經(jīng)敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒!
收獲是對奮斗的饋贈，四年的點點匯集，四個春夏秋冬的孜孜以求，日以夜繼的孤身書海，心領(lǐng)神會的傾聽慧語，兢兢業(yè)業(yè)的投身事業(yè)，我學會了珍惜，懂得了追求。失去，是因時間的無情與付出的匱乏而酸楚，。獨思的天性，丟失了對智慧的交流，對精華的吸收。
時光已逝，良晨難在，獲取超于失去，何樂而不為，大學畢業(yè)生簡短的自我鑒定。憧憬，是因為新的夢想在開啟斗士的豪情!
20xx應(yīng)屆畢業(yè)生個人鑒定范文二
本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力,待人熱情、真誠.工作認真負責,積極主動,能吃苦耐勞;喜歡思考,虛心與人交流,以取長補短.有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神,能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境,并融合其中;社會責任感強,踏實肯干,主動爭取鍛煉機會.不斷地完善自己,提高自身素質(zhì).在學好專業(yè)課與公共課的基礎(chǔ)上,還閱讀了大量的課外書籍,不斷地增加新知識,陶冶情操、開拓視野.不僅如此,本人還積極參加社會實踐活動,和各種文體活動,培養(yǎng)了本人一定的組織與社交能力.本人熱愛籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌.所謂人無完人,目前本人發(fā)現(xiàn)自己有時候地確很難控制自己地情緒,很多時候處理事情有點感情用事, 不夠理性.經(jīng)過仔細分析,本人發(fā)現(xiàn)這是由于自制能力不夠造成地,本人決定在以后地學習,生活中克服這個毛病.做一名優(yōu)秀地大學生.
20xx最新大學生自我鑒定200字三
在校期間擔任學院團委副書記，擔任浙江省優(yōu)秀社團負責人，擔任學校社團聯(lián)合會社團管理中心主任。曾多次帶領(lǐng)團隊完成社會實踐，包括調(diào)研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，曾多次起草策劃校際活動，影響效果良好，得到多數(shù)媒體報道。成績優(yōu)秀，學科基礎(chǔ)扎實，獲得學校二等獎學金。大學期間的學習工作，拓寬了知識面，提高了各方面的能力，具備較好的溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神和責任心。熱衷奮斗事業(yè)的同時提高自身的學習能力和適應(yīng)能力，成為一名優(yōu)秀的學生干部、學生黨員。
20xx年大學生自我鑒定200字四
珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)社群 自主學習 績效分析
一、績效分析方案
（一）項目簡介
調(diào)研大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀，深入了解大學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的體驗以及對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的期望。分析大學生自主學習現(xiàn)狀和期望值間的差距，探討網(wǎng)絡(luò)社群中大學生自主學習存在的績效問題并分析總結(jié)績效問題的原因。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查法
問卷在《媒體與教學》課程開展的第八周發(fā)放，總共發(fā)放47份問卷，回收40份，有效問卷37份，回收率85%，有效率為92.5%。
2.訪談分析法
對學生的訪談提綱內(nèi)容是：自主學習的積極性、學習熱情、學習態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)社群的影響、對平臺的認可度、滿意度、改進意見等；對助教的訪談提綱內(nèi)容是師生交流的深度、教學資源、活動管理，主要了解教學策略設(shè)計、教學管理、教學評價等內(nèi)容。
（三）績效期望值分析
1.學習過程：在老師的引導(dǎo)下或在網(wǎng)絡(luò)社群學習同伴的比較中，清楚地了解自己的學習特征，有自己清晰的個人學習目標；學生能夠通過心理暗示等方式激勵自己學習，能夠選擇適合自己的學習策略，養(yǎng)成相對穩(wěn)定的學習習慣；學生能夠通過對個人學習計劃的反思、網(wǎng)絡(luò)社群中同伴學習進度的同步比較，監(jiān)控自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略和學習計劃；學生能從網(wǎng)絡(luò)社群中獲得社會性的情感支持和技術(shù)支持，排除網(wǎng)絡(luò)自主學習的孤獨感，及時調(diào)節(jié)自身的情緒。
2.學習資源：學習平臺的界面設(shè)計友好，資源豐富，模塊劃分清晰，易于學習者操作，為學習者提供有效的學習支持和引導(dǎo)；學習者能夠自主地充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源。
3.教學行為：教師的教學計劃清晰，教學內(nèi)容安排合理，學習任務(wù)安排適量；教師對學生的討論、疑問以及作業(yè)上交等給予及時的答復(fù)反饋；教師根據(jù)學生個性化的學習調(diào)整教學資源的設(shè)計，并在學生自主學習和小組協(xié)作學習的過程中給予及時的關(guān)注和引導(dǎo)。
4.協(xié)作交流：在網(wǎng)絡(luò)社群中學生能夠隨時了解同伴的活動進展；學習同伴間能夠開展深度的交流；在網(wǎng)絡(luò)社群中溝通良好并積極開展小組內(nèi)部和小組之間的協(xié)作學習。
5.評價反饋：學生能通過平臺了解自身的學習現(xiàn)狀，獲得事前提示或及時提醒；學生能從網(wǎng)絡(luò)社群中得到同伴間共同關(guān)注的學習資源推薦、能力水平分析等具有整體特征的分析數(shù)據(jù)的反饋。
二、績效分析工作的開展
（一）問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
1.相比較傳統(tǒng)的學習方法，如上課、培訓等，你是否愿意在學習平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中進行在線學習？由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可得，有30%人表示愿意在學習平臺的網(wǎng)絡(luò)社群中進行在線學習，但仍然有近3/5的人對網(wǎng)絡(luò)學習方式抱著不確定的心態(tài)，還有超過7%的人不支持這樣的學習方式。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)學習日益普及的今天，怎樣讓學生更好地接受在線學習這種方式，成為當前學習方式變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.對于在線學習平臺，哪些方面是你最關(guān)注的？由調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可得，學生在利用學習平臺的主要目的還是獲得學習資料，并沒有很重視平臺的交流功能、評價功能，而大部分人對于網(wǎng)絡(luò)社群學習的認知還是停留在比較初級的階段（視覺層面），網(wǎng)絡(luò)學習社群也沒能在平臺上發(fā)揮充分的作用。所以，我們很有必要進一步完善在線平臺的建設(shè)，為學生互動交流提供更多即時工具，為學生的在線學習提供更多個性化反饋。
（二）訪談的結(jié)果和分析
從訪談的結(jié)果分析，總結(jié)得出網(wǎng)絡(luò)社群中大學生自主學習的現(xiàn)狀主要存在三方面的績效問題。第一，大學生自主學習的元認知能力不足。第二，網(wǎng)絡(luò)平臺不能提供個性化的學習環(huán)境。第三，網(wǎng)絡(luò)社群中大學生對社群關(guān)系的觀念淡薄。通過對深度訪談結(jié)果的進一步剖析，總結(jié)得出存在此績效差距問題的原因有以下三方面：1.知識與技能方面。學生自主學習的元認知能力有待提高，缺乏對學習目標的規(guī)劃、對學習過程的監(jiān)控和對學習效果的反思，在網(wǎng)絡(luò)學習中對老師的依賴較多，自主性不夠強。自主學習并不意味著獨自學習，但是據(jù)調(diào)查學生的協(xié)作交流多數(shù)在小組內(nèi)開展，部分學生也不太關(guān)注小組間合作以及網(wǎng)絡(luò)社群中學習同伴的學習進展。學生對學習社群里社會關(guān)系的意識還比較淡薄，是學生網(wǎng)絡(luò)學習中存在的關(guān)鍵性問題；2.學習動機方面。學生網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感不強，學習多為老師的任務(wù)驅(qū)動，學習過程較為被動，3.組織環(huán)境方面。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)不能提供學生個性化學習的環(huán)境和技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學習平臺為學生提供的反饋不及時，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)社群的群體數(shù)據(jù)特征。
三、績效差距原因分析
（一）知識與技能方面
1.學生自主學習的元認知能力有待提高，缺乏對學習目標的規(guī)劃、對學習過程的監(jiān)控和對學習效果的反思，在網(wǎng)絡(luò)學習中對老師的依賴較多，自主性不夠強。
2.自主學習并不意味著獨自學習，但是據(jù)調(diào)查學生的協(xié)作交流多數(shù)在小組內(nèi)開展，部分學生也不太關(guān)注小組間合作以及網(wǎng)絡(luò)社群中學習同伴的學習進展。學生對學習社群里社會關(guān)系的意識還比較淡薄，是學生網(wǎng)絡(luò)學習中存在的關(guān)鍵性問題。
（二）學習動機方面
1.學生網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感不強。
2.學習多為老師的任務(wù)驅(qū)動，學習過程較為被動。
（三）組織環(huán)境方面
【關(guān)鍵詞】大學生；勤儉節(jié)約；現(xiàn)狀；對策
勤儉節(jié)約一向是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，然而在物質(zhì)文化不斷提高的今天，一些大學生一味地追求品牌，生活上出現(xiàn)攀比及鋪張浪費等現(xiàn)象。筆者認為，在大力提倡勤儉節(jié)約、建設(shè)節(jié)約型社會的當下，對大學生群體中存在的鋪張浪費現(xiàn)象進行研究顯得尤為重要。
一、大學生鋪張浪費行為的基本狀況
隨著生活水平的大幅提升，一系列問題得以顯現(xiàn)，在現(xiàn)時代大學生身上則表現(xiàn)為節(jié)約意識趨于落后。學生進入大學校園后，經(jīng)濟上有了更多的自，消費結(jié)構(gòu)及消費品種出現(xiàn)多樣化，與此同時，伴隨著攀比和浪費的現(xiàn)象。筆者對此進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當問及大學生最常見的浪費現(xiàn)象時，“食堂剩飯、不合理網(wǎng)購以及日常水電資源的浪費”高居榜首。由此，我們可以看出，現(xiàn)時代大學生勤儉節(jié)約的觀念較為薄弱，同時易受身邊環(huán)境的影響。
二、大學生鋪張浪費行為的原因
實地的觀察和訪問往往能得到最直觀的數(shù)據(jù)。筆者在食堂隨機采訪到一些剩飯的學生，“其實這樣挺浪費，但把剩飯帶回宿舍怕同學笑話，沒面子。”還有同學表示，“阿姨給的量太多”、“食堂飯菜不合口味”。他們的回答一定程度上體現(xiàn)了當代大學生浪費行為的部分原因。通過筆者的實地觀察和個案訪談，并加之文獻資料的整理，對于大學生的浪費行為總結(jié)出以下幾點原因。
（一）節(jié)約思想認識不足，節(jié)儉觀念淡薄。現(xiàn)時代大學生成長環(huán)境優(yōu)越，對貧苦沒有直觀體會，對勤儉節(jié)約的認識自然變少。加之近些年來社會媒體對勤儉節(jié)約的宣傳力度減小，甚至個別媒體極力鼓吹人們學習西方國家高消費、超前消費以促進社會需求，這些論調(diào)都影響了大學生的消費行為，導(dǎo)致其勤儉節(jié)約意識的淡化。據(jù)筆者了解，部分大學生由于沒有樹立節(jié)儉和儲蓄意識，生活費常常超支。
（二）鋪張浪費嚴重，攀比之風盛行。近年來社會上一些大款揮金如土，一些機關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)公款吃喝，一些個人對自然資源肆意浪費等不良現(xiàn)象和風氣，沖擊著大學生的思想，造成其對勤儉節(jié)約認識的偏差，從而產(chǎn)生了不切實際的消費方式，攀比、趕時髦和鋪張浪費的現(xiàn)象也日益嚴重。
（三）缺乏正確的價值觀和消費觀。我國當前正處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，人們的物質(zhì)資源雖得到極大滿足，但市場運作法規(guī)和秩序尚不健全，加之受社會上拜金主義和享樂主義的影響，使得部分大學生的消費觀開始傾斜，導(dǎo)致大學生在消費行為上容易迷失自我，形成不良的生活習慣。
（四）學校部分基礎(chǔ)設(shè)施不夠健全。水電資源的智能化管理已在許多高校得到應(yīng)用，聲控光控燈、智能化水電設(shè)備在現(xiàn)代化的大學校園中應(yīng)成為常見設(shè)備。如今學校大多把精力放在提高教學質(zhì)量和教學水平上，學校的管理除了教學外，還應(yīng)該包含學生生活方面的管理。
三、改善大學生鋪張浪費行為的對策
我國當下正處于社會轉(zhuǎn)型時期，發(fā)展過快導(dǎo)致人心浮躁，部分大學生信仰缺失，價值觀有所偏差，對西方一些腐朽的價值觀及本土的享樂主義、等不正之風盲目追隨。另外，在物質(zhì)生活日益豐富的當下，現(xiàn)時代大學生的消費結(jié)構(gòu)以及消費觀念均發(fā)生轉(zhuǎn)變。為引導(dǎo)大學生樹立勤儉節(jié)約意識，學會科學消費、綠色消費，結(jié)合實踐調(diào)研的成果，我們認為可從以下幾方面著手，以改善大學生鋪張浪費的行為：
（一）樹立科學消費觀念，學會理財。要改善大學生鋪張浪費的行為，首先應(yīng)當使其增強節(jié)約意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，進一步弘揚中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德；其次，大力宣傳建設(shè)節(jié)約型校園的重要性，增強大學生的時代緊迫感和責任感。最后，引導(dǎo)現(xiàn)時代大學生學會理財，科學地處理個人財務(wù)。
（二）合理利用新媒體平臺，加強節(jié)儉美德教育。如今，新媒體已成為大學生生活社交的重要平臺。大學生往往通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，關(guān)注熱點并及時參與討論。網(wǎng)絡(luò)對于弘揚和培育中華民族傳統(tǒng)美德有著不容忽視的影響，學校應(yīng)在校內(nèi)報刊、網(wǎng)站上大力提倡節(jié)約作風，利用網(wǎng)絡(luò)的強大影響力來增強學生的勤儉節(jié)約意識，通過美德教育，促使學生個人成為可以進行有效宣傳的自媒體。
（三）開展特色活動，進行宣傳教育。通過對在校大學生的采訪，大多數(shù)學生表示，校園內(nèi)的文藝活動層出不窮，但關(guān)于“勤儉節(jié)約”之類的宣傳活動卻少之又少，即使舉辦也很難達到活動的預(yù)期目的。學生社團作為與學生群體息息相關(guān)的公眾性組織，應(yīng)當承擔起這份責任，積極開展相關(guān)活動，如舉辦宣講會、貼標語、開辦跳蚤市場、組織學生進行參觀等形式多樣的活動，帶動更多大學生樹立勤儉觀念。與此同時，學校方面也應(yīng)該開展相關(guān)活動，進行宣傳教育。
（四）實行合理有效的獎懲制度。增強大學生在勤儉節(jié)約方面的行動，既需要道德制約，更要有制度保障。實行合理有效的獎懲制度，一方面，靠制度來鼓勵節(jié)約行為，利用年度之星評比等方式，以部分帶動整體，在大學生群體中形成良好風氣；另一方面，通過學生監(jiān)督、學校管理的有效途徑，切實減少鋪張浪費的不良行為，加強對資源浪費的遏制。
（五）加大廢品資源的回收利用。節(jié)約理念應(yīng)當貫徹到大學校園的各個領(lǐng)域，大學生的學習生活、教師的教學科研，乃至校園行政與后勤集團，只有最大限度地進行資源節(jié)約，提高資源利用率，才能獲得較大的辦學效益，才能真正做到實踐上的勤儉節(jié)約。
參考文獻
[1] 何春玲.高校大學生消費文化現(xiàn)狀分析及思考[J].湖南社會科學報，2009.
[2] 高楓華.論大學生正確消費觀的形成[J].宿州學院社會科學報，2008.
[3] 姜曉玲.當代大學生節(jié)儉意識及行為的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].長春師范學院學報，2009.
[4] 張大方，姜萍萍.當代大學生勤儉觀狀況的調(diào)查與反思[J].大連大學學報，2008.
關(guān)鍵詞：大學生社區(qū)就業(yè)；現(xiàn)狀；成因；推進措施
課題來源：保定市2010年哲學社會科學規(guī)劃課題“保定市大學生社區(qū)就業(yè)問題研究”（課題編號：201002090）
中圖分類號：C913.3文獻標識碼：A
近年來，大學生社區(qū)就業(yè)作為基層就業(yè)的有效形式，正在受到社會各界的關(guān)注。2010年4月，國家人力資源與社會保障部提出實施“高校畢業(yè)生社區(qū)就業(yè)計劃”，力爭全國每個社區(qū)至少配備一名高校畢業(yè)生，指明了社區(qū)就業(yè)工作方向。為此，筆者選取保定市為調(diào)研目標，在2010年暑期帶領(lǐng)學校社會實踐小分隊走訪在校大學生、社區(qū)就業(yè)學生、街道辦（社區(qū)）主任、人事局負責人等，對保定市大學生社區(qū)就業(yè)情況進行了深入了解。
一、大學生社區(qū)就業(yè)現(xiàn)狀
（一）在校生了解程度低、積極性差。雖然國家已經(jīng)推出大學生社區(qū)就業(yè)政策，但了解這一政策的大學生并不多。通過對8所駐保高校的調(diào)研，對該政策比較清楚的大學生人數(shù)僅占20.28%，58.43%的大學生處于一種模糊狀態(tài)，還有21.29%的大學生表示在此之前從未聽說過該項政策。調(diào)研中，有49.49%的在校大學生表示畢業(yè)后有可能會選擇去社區(qū)就業(yè)，剩余超過半數(shù)的被調(diào)研大學生表示沒有到社區(qū)就業(yè)的意向，其中有39.66%的在校大學生沒有考慮過社區(qū)就業(yè)，還有10.85%的在校大學生不會選擇到社區(qū)就業(yè)。僅有不到10%的大學生明確表示畢業(yè)后愿意到社區(qū)就業(yè)。當被問到對社區(qū)工作的了解時，被調(diào)查學生更是知之甚少。可見，社區(qū)就業(yè)是在校大學生選擇就業(yè)方向的盲區(qū)。
（二）招聘崗位數(shù)少，專業(yè)限制高。河北省自2007年開始招聘社區(qū)就業(yè)大學生，2007～2010年共設(shè)置大學生社區(qū)就業(yè)崗位210個，保定市招聘49名，占到了近1/4。無論是河北省還是保定市，招聘的崗位數(shù)和龐大的社區(qū)數(shù)量相比，無疑是鮮明的反差。招聘專業(yè)上有嚴格限制，集中在中文、醫(yī)學、經(jīng)濟等少數(shù)幾個學科，更多的學生被擋在了社區(qū)就業(yè)的大門外。
（三）社區(qū)工作當“跳板”，頻頻跳槽成普遍。“目前全日制大學生到社區(qū)工作的不太多，真正干下來的人則少之又少。”在采訪過程中，保定市紅星社區(qū)韓麗萍主任明確提出，大學生進社區(qū)無疑是給社區(qū)管理工作注入了新的“活水”，這說明社區(qū)建設(shè)工作非常需要大學生這樣的人才。然而，選擇并留在社區(qū)就業(yè)的大學生多因出路不明確、待遇水平不理想等原因最終離職跳槽。
（四）“社區(qū)時代”來臨，社區(qū)呼喚大學生。自民政部《關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設(shè)的意見》頒布以來，社區(qū)迫切需要一批年輕的、專業(yè)化的工作人員，以適應(yīng)“社區(qū)時代”的到來。通過調(diào)研走訪保定市社區(qū)，工作人員紛紛表示，大學生到社區(qū)，優(yōu)勢很明顯，思維活躍，創(chuàng)新能力強，對推進社區(qū)建設(shè)起著很好的推動作用。
二、大學生社區(qū)就業(yè)問題的成因
大學生到社區(qū)就業(yè)，原本是一個雙向共贏的舉措，但大學生不知道、不愿意去，社區(qū)需要人才而要不到，這種尷尬局面的形成，大致可以總結(jié)為以下幾點原因：
（一）政府重視程度不夠，貫徹落實不到位。目前，河北大學生社區(qū)就業(yè)主要是附加在“三支一扶”計劃來實施，但與大學生村官單列計劃、單獨組織考試相比，大學生進社區(qū)就業(yè)工作的實施開展顯得有些底氣不足。通過實地走訪紅星路街道辦下屬的紅星社區(qū)、四中社區(qū)、東勝社區(qū)中，僅有四中社區(qū)有2008年、2009年畢業(yè)大學生，其他社區(qū)本應(yīng)到位的大學生都以高層次人才身份留在了上一級街道辦。
（二）管理制度不完善，保障政策不到位。調(diào)研中，保定市人力資源和社會保障局錄用調(diào)配處的工作人員針對當前大學生社區(qū)就業(yè)的選拔等做了詳細介紹。隨著到社區(qū)就業(yè)大學生的數(shù)量逐步增多，在有限的條件下，大學生社區(qū)就業(yè)基本上都是通過考試考核來進行選拔。對于進入到社區(qū)就業(yè)的大學生，日常的管理及服務(wù)期滿后的去向沒有明確規(guī)定。社區(qū)工作者的“工資”是由民政部門發(fā)放的“生活補貼”，只有975元，僅僅能滿足大學生個人的日常生活需要，因此大大降低了大學生進社區(qū)工作的信心。社區(qū)工作發(fā)展空間有限，不能為大學生提供培訓及進修的機會也是大學生不愿到社區(qū)就業(yè)的一個原因。
（三）個人期望與社區(qū)現(xiàn)實需求“落差”大。剛邁出大學校門的大學生缺乏處世經(jīng)驗，實際協(xié)調(diào)能力不強，缺乏與居民認真溝通的耐心，多數(shù)面臨工作難以“深入”的問題，這些現(xiàn)實情況與大學生的工作預(yù)期相距甚遠，導(dǎo)致大學生產(chǎn)生茫然和難以施展自己抱負的負面情緒。
（四）現(xiàn)行管理體制不完善制約了社區(qū)發(fā)展。目前的社區(qū)工作，大部分還是執(zhí)行政府指令，“行政化”傾向比較嚴重，本應(yīng)得到強化的服務(wù)功能不能被很好地發(fā)掘，社區(qū)服務(wù)的社會化、產(chǎn)業(yè)化局面尚未成熟，缺乏可借鑒的成功模式，直接導(dǎo)致了社區(qū)工作服務(wù)內(nèi)容單一、受益面窄、崗位數(shù)少等結(jié)果。
三、大學生社區(qū)就業(yè)推進對策
為切實保證大學生社區(qū)就業(yè)政策的落實，必須克服影響社區(qū)發(fā)展制約因素，集“政府、社區(qū)、高校”三方合力，采取一系列措施推進：
（一）國家加大宣傳力度。通過開通就業(yè)咨詢熱線電話、編寫有關(guān)社區(qū)就業(yè)指導(dǎo)宣傳材料、開設(shè)職業(yè)專題講座、進行個案咨詢等有效手段，使大學生對社區(qū)就業(yè)政策有一個全面而正確的認識。要注意挖掘先進典型，總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的作用，積極宣傳在社區(qū)工作大學生的先進事跡。通過典型引路的方式，推進“一個社區(qū)一名大學生計劃”全面深入實施。
（二）完善政府保障政策。各級政府針對大學生基層就業(yè)出臺的優(yōu)惠政策和激勵機制很多，貴在落到實處，方能激勵人才、留住人才。可以適當加大財政支持力度，進一步增強社區(qū)對高校畢業(yè)生的吸引力，確保提高大學畢業(yè)生到社區(qū)就業(yè)的比例。例如，增加工資補貼、加強保險范圍；各種福利政策增設(shè)專職專人落實到位；推薦公務(wù)員，同等條件下優(yōu)先錄取有社區(qū)基層工作經(jīng)驗的大學生；對于表現(xiàn)優(yōu)異的大學生，服務(wù)期滿時可以優(yōu)先考慮轉(zhuǎn)正或者納入正式編制，充實社區(qū)工作力量，解決后顧之憂。以此來達到大學生社區(qū)就業(yè)的“一條龍”保障體系。
（三）多舉措放寬大學生社區(qū)就業(yè)的門檻。就社區(qū)部門領(lǐng)導(dǎo)及工作人員反映，專業(yè)對口與否并不影響其在社區(qū)工作。各社區(qū)應(yīng)當根據(jù)實際需要，明確崗位要求，吸引更多優(yōu)秀大學生發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地為社區(qū)建設(shè)服務(wù)。政府部門在招募時適當放寬專業(yè)要求，加強崗前培訓，并通過社區(qū)工作資格考試等幫助社區(qū)就業(yè)工作人員增強職業(yè)技能，促進社區(qū)工作的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。
（四）大學生樹立正確的擇業(yè)觀。大學畢業(yè)生應(yīng)認清社會形勢，樹立良好的擇業(yè)觀念。社區(qū)工作作為一種國家鼓勵性政策，大學生應(yīng)當積極響應(yīng)。要端正思想態(tài)度，強化為人民服務(wù)的思想，富有熱心、愛心和足夠的耐心，真正深入基層，融入到群眾中去，在社區(qū)工作中尋找自身價值。
四、對于大學生社區(qū)就業(yè)問題的思考
（一）大學生進社區(qū)就業(yè)壓力重重。畢業(yè)生剛剛走出大學的象牙塔，對未來充滿憧憬和想象，志存高遠，往往不愿接受類似在社區(qū)服務(wù)的基層工作崗位。即使選擇了進社區(qū)，也背負著巨大的心理壓力，害怕被外界誤認為是沒能力的表現(xiàn)。這樣的心理負擔自然使他們在精神上感到孤立無援，若不能及時端正態(tài)度，再加之初期的工作壓力，很多人會選擇退縮。要解決這個問題，也需要有關(guān)方面提高社區(qū)工作人員的社會認可度。
（二）大學生到社區(qū)，定位很重要。大學教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的綜合性全面發(fā)展的人才。因此，大學生真正走進社區(qū)之后所參與競爭的不該是所有崗位。對于一些對能力要求相對不是很高的職位，應(yīng)該留給合適的年齡、教育水平的人群去做。這樣才會使整個就業(yè)環(huán)境趨于穩(wěn)定與和諧。這就需要有關(guān)方面在制定招收大學生進社區(qū)的計劃時全面考慮與衡量，將真正合適大學生去做的崗位留給大學生。而不是單純地響應(yīng)國家政策，擠占了原本就有限的基層工作崗位，同時又給大學生定錯了位。
（三）社區(qū)崗位分工，亟待規(guī)范。實地走訪中，通過切身感受社區(qū)工作，發(fā)現(xiàn)社區(qū)工作分工不明確，職責劃分不規(guī)范。若想切實提高社區(qū)工作效率，強化管理，為居民提供更好的服務(wù)、更好地接納大學生，與時代接軌，社區(qū)服務(wù)站就應(yīng)該積極引入管理模式、借鑒管理經(jīng)驗、創(chuàng)建高效的工作氛圍。而大學生在這一方面無疑存在優(yōu)勢及可發(fā)揮特長之處。可以鼓勵大學生將所學、所想積極投入實踐，探索出切實可行的管理體制，在提高社區(qū)工作效率的同時，使大學生學有所用。
（四）完善社區(qū)功能，增設(shè)專崗。眾多社區(qū)的功能有待完善，在健全社區(qū)功能的同時，開設(shè)適合大學生工作的崗位。例如：增設(shè)社區(qū)文化員，負責社區(qū)圖書館圖書的閱覽、借閱、查詢等工作；增設(shè)社會保險管理人員，負責社區(qū)保障室、低保、失業(yè)保障等工作；增設(shè)心理咨詢師或心理醫(yī)生，負責心理咨詢室心理咨詢、保健、教育等工作；此外，還可以增設(shè)法律咨詢師、老年大學活動負責人、就業(yè)培訓教師、老年公寓全托護理員等。既可以完善社區(qū)功能，又可以吸納大學生來盡己所能。
（五）鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)進社區(qū)。隨著“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”在各大高校如火如荼地開展，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情被點燃。結(jié)合社區(qū)人口密集、人群穩(wěn)定等特點，大學生進社區(qū)創(chuàng)業(yè)不失為解決大學生就業(yè)一條不錯的路徑。早在2008年3月，信陽大學生就曾啟動家教進社區(qū)的活動，法律進社區(qū)也不再新鮮，還有杭州女大學生針對百姓對網(wǎng)上購物的不放心，走下網(wǎng)絡(luò)進社區(qū)為自己的創(chuàng)業(yè)項目做宣傳。因此，鼓勵大學生進社區(qū)創(chuàng)業(yè)也為大學生創(chuàng)業(yè)方向提供了新方向。
（六）拓寬政府融資渠道，加快社區(qū)就業(yè)步伐。社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，是加快大學生社區(qū)就業(yè)的基本前提條件。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社區(qū)居民生活質(zhì)量顯著提高，對社區(qū)基本建設(shè)和管理者的素質(zhì)水平要求不斷提高，僅靠政府財力支持，難以滿足社區(qū)持續(xù)快速增長的資金需求。因此，拓寬政府融資渠道，增加對社區(qū)工作資金支持是改革方向。要通過各種方法壯大政府財力，引進社會資金和利用市場機制實現(xiàn)投資主體多元化，幫助社區(qū)服務(wù)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和社會化，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，加快推進社區(qū)就業(yè)。
總之，保定市大學生社區(qū)就業(yè)工作有一定的典型性，認真總結(jié)推進落實這一基層就業(yè)政策，方能真正做到幫助大學生在基層得到鍛煉，推進社區(qū)乃至整個經(jīng)濟社會的發(fā)展。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]關(guān)于實施2010高校畢業(yè)生就業(yè)推進行動、大力促進高校畢業(yè)生就業(yè)的通知（人社部發(fā)[2010]25號）.人力資源與社會保障部，2010.4.
從全球范圍看，學生發(fā)展理論在美國的研究最為完善和深入，研究美國學生發(fā)展理論的思路和內(nèi)容可以給我們很多啟示。美國學生事務(wù)是以“學生發(fā)展”理念為導(dǎo)向，以學生發(fā)展理論的形成為標志，快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的。美國職業(yè)指導(dǎo)的不斷發(fā)展，美國教育理事會對專業(yè)學會的建設(shè)、對學生發(fā)展的關(guān)注，以及各類專家對學生發(fā)展的研究，為學生發(fā)展理論的最終形成奠定了基礎(chǔ)。1972年美國大學人事協(xié)會（ACPA）推出的《明日高等教育工程》強調(diào)了學生發(fā)展的重要性，將“學生發(fā)展”定義為人的發(fā)展理論在教育中的運用，它使每一個人能完成越來越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達到自我實現(xiàn)和自身獨立。它探討學生發(fā)展作為一個職業(yè)的哲學基礎(chǔ)的可能性，提出學生事務(wù)工作人員要以學生發(fā)展為指導(dǎo)，努力促進全體學生的發(fā)展。此后，米勒和皮恩斯將該理論應(yīng)用于實踐，強調(diào)了學生發(fā)展的工作目標，提出幫助學生實現(xiàn)發(fā)展目標的建議。之后，溫斯頓等人又提出一系列評估學生發(fā)展成果以及學校環(huán)境對學生發(fā)展影響的方法，從此，“學生發(fā)展”開始有了較為系統(tǒng)的理論支撐。1994年學生發(fā)展理論進入新的發(fā)展階段，美國大學人事協(xié)會在《學生的學習是當務(wù)之急——學生事務(wù)的含義》報告中提出了SLI理論，認為“學習”“全體職員的發(fā)展”“學生發(fā)展”是互相交織和密不可分的，學生事務(wù)應(yīng)以學生學習和發(fā)展為中心，與學術(shù)事務(wù)進行融合和合作。該理論已逐漸成為目前學生事務(wù)工作的指導(dǎo)思想。學生發(fā)展理論受到了心理學、哲學和社會學等學科發(fā)展的深刻影響，其重點集中在如何理解大學生成長和發(fā)展的影響因素上。學生發(fā)展理論確定了學生發(fā)展的各個側(cè)面以及影響學生發(fā)展的因素，主要回答了四個方面的問題：大學生的心理狀況將發(fā)生怎樣的變化？人際關(guān)系將發(fā)生怎樣的變化？大學環(huán)境中哪些因素促進或阻礙學生的成長？學生將在大學獲得哪些發(fā)展？美國學生發(fā)展理論可以帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
1．學生工作研究應(yīng)該有深厚的理論支撐。
以學生發(fā)展為中心，結(jié)合價值觀、認知和人格等方面的內(nèi)容，將學生作為統(tǒng)一整合的個體來研究非常必要，唯有如此，學生管理工作者才能更全面地了解學生發(fā)展的規(guī)律和學生發(fā)展的需要，從而有助于教育和管理者制定適合學生發(fā)展的政策和方案，優(yōu)化學生發(fā)展路徑。學生發(fā)展理論的支撐，使得研究更加科學化，有助于幫助我們理解現(xiàn)象背后的原因。
2．學生工作應(yīng)從以管理為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主。
學生工作應(yīng)該在充分理解學生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幫助學生更好地發(fā)展。從目前我國高校學生工作現(xiàn)狀看，我們往往忽視學生的個體差異和內(nèi)在需求，把學生視為被管理者，這樣的教育管理理念明顯滯后于學生發(fā)展的需要。實現(xiàn)學生工作從以管理為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主，不僅有利于學生的成長和發(fā)展，而且可以促進學生工作的專業(yè)化。學生發(fā)展理念使學生工作中的管理、服務(wù)和教育功能得到全面發(fā)展，同時也對學生事務(wù)提出了專業(yè)化的要求。學生事務(wù)工作者要學習學生事務(wù)相關(guān)理論，在實踐中提高工作技能，使自身工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
二、學生發(fā)展理論的理論前提和主要構(gòu)成
學生發(fā)展理論強調(diào)大學期間的學生發(fā)展具有以下規(guī)律：一是發(fā)展的不平衡性。學生發(fā)展的不平衡性主要是指以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成為標志的心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。二是發(fā)展的階段性。學生發(fā)展的順序性和不平衡性使不同學生處于不同的發(fā)展階段。三是發(fā)展的個別差異。學生發(fā)展存在著很多個別差異，這些差異是由遺傳、家庭環(huán)境和社會教育等多種因素造成的。正是認同發(fā)展的不平衡、階段性和個別差異性，研究大學生發(fā)展性問題才成為可能。學生發(fā)展理論主要由兩個理論群組成，即社會心理發(fā)展理論和認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論。
1．社會心理發(fā)展理論
社會心理發(fā)展理論包括一般社會心理發(fā)展理論和職業(yè)發(fā)展理論。埃里克森強調(diào)，發(fā)展是伴隨著一系列的年齡段發(fā)生的，每個年齡段都有一些被稱作發(fā)展任務(wù)的特殊問題日益突顯。馬西亞、喬塞爾森、奇克林、銳瑟爾等人發(fā)展了埃里克森的理論，開始關(guān)注大學生的發(fā)展。
（1）角色認同。
奇克林在經(jīng)過大量調(diào)研的基礎(chǔ)上得出：角色認同的確立是大學階段發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。角色認同即個人的態(tài)度及行為與個人當時應(yīng)扮演的角色相一致，一個人接受角色規(guī)范的要求、愿意履行角色規(guī)范的狀況稱為角色認同。對于大學生而言就面臨這樣的疑問：“大學生是什么？”“大學生身份對我意味著什么？”“我為什么上大學？”“我的未來和前途在哪里？”這些都是角色認同需要討論的內(nèi)容。大學生如果角色認同出現(xiàn)問題，就會出現(xiàn)“同一性混亂”（陷入內(nèi)心與外界的不平衡和不穩(wěn)定狀況）、“消極同一性”（出現(xiàn)的情況，拒絕對他的身份要求及所有象征）、“社會心理延期性”（個體不能把握自己，需要借助外界實現(xiàn)自我綜合）等情況。角色認同的解決取決于個體，而每個學生解決角色認同的途徑也不一樣。角色認同情況直接影響學生在校期間的學習和成長，奇克林和銳瑟爾總結(jié)了七個對角色認同的形成具有貢獻的向量，即“能力的發(fā)展”“情緒的發(fā)展”“由獨立到相互依賴”“發(fā)展成熟的人際關(guān)系”“確定角色認同”“目的的發(fā)展”“完整性的發(fā)展”，這七個發(fā)展向量是相互影響的。它們都可以在高校的教育環(huán)境中幫助大學生完成，如教育管理的專業(yè)化程度、師生的合作程度、課程的設(shè)置、學生團體組織的發(fā)展、學生服務(wù)的情況都會對大學生的角色認同產(chǎn)生影響。引導(dǎo)大學生完成角色認同，是高校學生管理的一項重要任務(wù)。
（2）職業(yè)發(fā)展。
在職業(yè)教育中，真正關(guān)涉發(fā)展理念的是舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。舒伯的職業(yè)彩虹圖描述了個體在其生命的全過程中可能承擔的九種相互交疊的角色，包括兒童、學生、休閑者、公民、工作者、配偶、家長、父母以及退休人員。每一個角色都對個人的生命有影響，并在不同階段的生命中占有不同的比重。這個彩虹圖表明了社會因素和個人因素的相互作用會影響人們可能承擔的角色以及他們的自我觀念。舒伯還研究了通過生命線理論來認識過往的經(jīng)歷，探討這些生命事件的重要意義。關(guān)于職業(yè)發(fā)展，舒伯把它分成五個階段。第一階段，成長期（0-14歲）。第二階段，探索期（14-24歲），個體對可能選擇的職業(yè)進行調(diào)查，對自己的興趣和能力有了認識和了解，學習必要的技能以求得到一份職業(yè)。這一階段也是高校開展職業(yè)教育的重要時期。第三階段，建立期（25-44歲），慢慢熟悉工作和在工作中提升自己。第四階段，維持期（45-65歲），在工作中不斷完善自己的技能以維持工作能力并為退休做打算。第五個階段，也是最后一個階段，衰退期（65歲以上），包括適應(yīng)合適自己身體條件的工作和掌握獨立生存的資源。大學生應(yīng)積極利用這個探索期理論，在人生的轉(zhuǎn)折點上做好準備。當然對整個生命而言，職業(yè)只是生命中的一種角色，應(yīng)該學會協(xié)調(diào)好不同角色之間的關(guān)系。
2．認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論
認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論包括一般認知結(jié)構(gòu)、認知過程和道德發(fā)展。認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論可以幫助我們理解大學生獲取信息、認知體驗等一系列復(fù)雜過程，進而了解學生發(fā)展的認知機理。
（1）意識層次。
凱根介紹了五個“意識層次”，用來描述精神的結(jié)構(gòu)體系，它可以控制人們?nèi)绾螛?gòu)建自己的感覺和經(jīng)驗、如何思考、如何感知、如何將自我和他人聯(lián)系起來。第一層次是兒童階段，以自我為中心，行為比較沖動。第二層次是通向青春期的兒童晚期，個體開始區(qū)分自我與他人。第三層次是大學生所處的階段，這一階段抽象思維的能力提高，會考慮他人的需要和觀點。第四層次則是可以客觀地評估關(guān)系的質(zhì)量，并用雙贏的方式來逐步平衡。第五層次，個體可以接受矛盾是生命的一部分。隨著意識的發(fā)展，人們能夠更好地對他們之前的經(jīng)驗進行反饋以更好地了解自我內(nèi)在和外在的意識及存在。
（2）認知過程。
不同個體的認知過程體現(xiàn)出一定的差異性，這些差異性在學生學習中表現(xiàn)得最為明顯。徘瑞專門研究學生在構(gòu)建知識過程中那些與年齡和教育相關(guān)的因素。學習者建構(gòu)知識的方法會在很大程度上影響他們的學習內(nèi)容和學習方法。
（3）道德發(fā)展。
科爾伯格建立了一套道德觀形成過程的六個階段的模型。該模型以正義為中心，根據(jù)個人和社會規(guī)則的關(guān)系，提出了道德思考的前常規(guī)期、常規(guī)期和后常規(guī)期。學界在對科爾伯格理論研究的過程中發(fā)現(xiàn)存在兩種引導(dǎo)人們作出道德判斷的思考方式，一種是基于正義與權(quán)利，另一種是基于關(guān)懷與責任。研究表明，大學生活，包括課程作業(yè)、組織活動及社交網(wǎng)絡(luò)，對道德觀發(fā)展具有顯著的影響。總之，社會心理發(fā)展理論更關(guān)注學生在想什么，這些問題是如何形成的，除了關(guān)注個人的部分外，也關(guān)注環(huán)境的影響因素。認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論關(guān)注的是學生如何看待社會心理危機，以及由此會帶來什么樣的轉(zhuǎn)變。學生的心理和認知相互影響，因此需要教育者從整體的角度，從學生發(fā)展理論出發(fā)，根據(jù)學生的發(fā)展程度和層次，開展多樣性的服務(wù)和指導(dǎo)。
三、學生發(fā)展理論的運用及思考
理論的價值最終體現(xiàn)在對實踐的指導(dǎo)上。學生發(fā)展理論為高校學生管理人員提供了理論支持，有助于更好地理解學生所面臨的成長問題，從而完善學生發(fā)展服務(wù)項目和優(yōu)化管理模式。其在實際工作中的運用，大致可從以下幾方面著手。
1．深入開展我國大學生發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研。
目前高校有不少關(guān)于學生狀況的調(diào)研，但是總體上缺乏明確的理論支撐，學生發(fā)展理論在很大程度上為我們提供了研究的理論基礎(chǔ)。學生發(fā)展理論的基本目標就是解釋大學生怎樣發(fā)展成為具備復(fù)雜成熟的認識自我、他人及世界能力的個體的過程。所以，高校除了要重視學生的某類行動和思想動態(tài)，還應(yīng)該根據(jù)學生發(fā)展理論，對當代大學生的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是對學生的角色認同度、職業(yè)成熟度、意識層次、學習策略和道德發(fā)展等做深入的調(diào)研。
2．對大學生發(fā)展問題進行全面的分析和評估。
高校不僅需要對大學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，還需要開展詳盡分析，對大學生認知水平、職業(yè)發(fā)展、道德發(fā)展、情感處理、思維方式、學習風格等方面的差異進行原因分析，從而深入理解大學生發(fā)展的性質(zhì)、特點、規(guī)律以及環(huán)境對學生成長所起的作用。這些分析可以使學生工作者深入了解學生的變化和需求，從而適時調(diào)整教育活動和項目，為學生的發(fā)展提供多樣化的服務(wù)。通過預(yù)測各種類型的學生在高校環(huán)境中可能的發(fā)展情況和趨勢，為高校調(diào)整和制定適合本校具體情況的發(fā)展規(guī)劃提供決策依據(jù)，這對專業(yè)性較強、特色突出的院校來說尤其重要。
3．對大學生發(fā)展問題形成初步的思考。
高校可以在學生發(fā)展方面有所作為，比如：如何讓學生成為同一性獲得者？因為學生對某一角色的認同感越強，其參與行動的動機就越強。如何有針對性地開展職業(yè)生涯教育？讓學生根據(jù)自己的愛好、能力和個人素質(zhì)，嘗試扮演各種角色，幫助學生進行自我探索和探索外部世界，從而做好職業(yè)決策和職業(yè)準備。如何鼓勵學生提高認知能力？只有提高了認知水平，才能更好地理解所學知識，更深入地理解他所處的環(huán)境。如何幫助學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)？只有調(diào)整認知的結(jié)構(gòu)，才能優(yōu)化學生學習的策略，提高學習的積極性。如何幫助學生提高道德水平？只有建立正義的道德理念，才能讓學生更完善地理解人生。對這些學生發(fā)展問題的思考，不僅有助于幫助我們更好地滿足學生個性化的發(fā)展需求，還有助于推進學生工作的專業(yè)化。
4．理解并促進學生個性發(fā)展。
在高等教育大眾化進程中，越來越多的不同地域、民族、家庭背景的學生接受高等教育。這些學生進入大學前的情況和基礎(chǔ)多樣，需求各不相同，發(fā)展的目標也會是多樣化的。每個不同的個體發(fā)展會表現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑和模式，個體發(fā)展的各要素之間的發(fā)展也不會整齊劃一。高校可以利用學生發(fā)展理論，在充分了解學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，提供多樣化的服務(wù)項目，如不少高校試行根據(jù)新生興趣來劃分學生宿舍就是一種很好的嘗試。
5．不斷推進學生工作專業(yè)化。
學生發(fā)展理論深化了學生工作的內(nèi)涵，促進了學生工作理論的發(fā)展，從而構(gòu)成學生工作專業(yè)化的理論和實踐基礎(chǔ)。學生發(fā)展理論要求學生工作應(yīng)更廣泛地發(fā)揮專業(yè)協(xié)會的作用，從學生的需要出發(fā)開展工作。在就業(yè)指導(dǎo)、資助服務(wù)、職業(yè)教育、心理咨詢、社團活動和學習輔導(dǎo)等學生工作的多個專業(yè)化方向上，以學生發(fā)展理論為指導(dǎo)，為學生提供專業(yè)化的服務(wù)，培養(yǎng)學生的自我認同感、社會責任感、團隊合作精神等，幫助學生豐富人生經(jīng)驗，適應(yīng)多樣的社會生活。
6．改進學生管理模式。
為了解河北高校大學生課余文化生活狀況，河北調(diào)研團隊利用假期對石家莊、保定、唐山等河北主要高校所在地進行了實地走訪，并通過與大學生面對面交流、電話訪問、問卷調(diào)查以及利用微博、QQ、Email等現(xiàn)代通訊工具開展了全方位、多層次的調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性和較強的參考性，現(xiàn)把本次調(diào)研情況總結(jié)如下：
第一部分 基本情況
一、 調(diào)研地點選擇分析
本次調(diào)研主要對河北石家莊、保定、唐山等三個城市在校大學生進行了課余文化生活調(diào)查，石家莊作為河北省會，是河北高校主要集聚地，駐石高校約占全省高校總數(shù)1／3多，對其調(diào)查具有廣泛的代表性和可信度；此外保定、唐山也是河北高校主要所在地，所以選擇以上三城市作為本次調(diào)研地，具有廣泛的代表性和較強的指導(dǎo)意義。
表1：2012年河北省及調(diào)研三市高校數(shù)量及比例
二、 調(diào)查方法
調(diào)研河北高校大學生課余文化生活調(diào)查小分隊明確分工深入到三地主要高校進行調(diào)研，調(diào)查方式主要采取面訪、電話隨訪以及問卷調(diào)查三種方法，為保證調(diào)查質(zhì)量，前期對一線調(diào)查小分隊成員就調(diào)查方式和調(diào)查內(nèi)容進行了集中培訓，以保證本次調(diào)研有效性和可信度。
三、 樣本描述
本次調(diào)研共選取24所高校，其中本科院校8所；高職高專8所；獨立學院和民辦高校8所，占三市高校總數(shù)的40.0%；調(diào)查樣本中研究生20名；本科生280名；專科生300名，共600名學生，其中男生400名；女生200名，調(diào)查對象分布在三地不同高校，涉及不同的專業(yè)和年級，調(diào)查樣本具有廣泛的代表性。
第二部分 調(diào)查情況
一、 分年級調(diào)查
本次調(diào)查表明，當今大學生課余時間比較充裕，除了學校安排的課程和活動以外，大學生平均每天都有2-3小時的自由支配時間，尤其是周六日更是許多大學生想方設(shè)法填補的空白時間，調(diào)查顯示，下面是當今大學生課余文化生活主要內(nèi)容見圖1：
同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同年級大學生課余文化生活差異較大，其中低年級學生受學校活動或課程安排影響較大，而高年級學生課余生活自主性比較強，文化活動主要根據(jù)自身興趣決定。
通過圖2可以發(fā)現(xiàn)，低年級學生課余文化生活相對比較豐富，其中參與各種社團活動占到1/3多,尤其是大學一年級學生，由于他們剛從緊張的高中生活脫離出來，進入大學全新的生活，當面對各種社團的納新，許多學生熱情高漲積極參與其中，有的甚至一個人同時報名參加兩個或三個社團，但是進入大學二年級后，參加社團學生人數(shù)明顯減少，大三以后參與社團活動人數(shù)更是寥寥無幾，由此可見，隨著年齡的增長以及年級的升高，學生參與社團的熱情逐漸減退。
圖3顯示，大學生課余時間上網(wǎng)占到被調(diào)查人數(shù)的近1/4，已成為大學生文化生活的重要組成部分。隨著高校基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，許多大學生在寢室就可以實現(xiàn)自由上網(wǎng)，但上網(wǎng)主要以娛樂為主，其中看電影、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天位居前三名，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學習的學生僅占8% ，有的學生甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔而荒廢學業(yè)，因此，如何引導(dǎo)大學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，是我們應(yīng)該思考的顯示問題。
圖4表明大學生利用課余時間進行閱讀的占17%，但閱讀的內(nèi)容比較單一淺薄，由于市場經(jīng)濟社會競爭激烈，客觀上對高校大學生閱讀內(nèi)容也產(chǎn)生了潛移默化的影響，其中高達36%的學生熱衷于閱讀勵志成功類書籍，以此來樹立榜樣汲取力量，此外網(wǎng)絡(luò)小說，時尚雜志等也非常受大學生喜愛，課余時間閱讀相關(guān)專業(yè)書籍的只有19%，由此可見，文學性的，史學性的書籍以及中外名著對當代大學生吸引不大，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們重視。
高年級學生隨著入學初新鮮感的衰退以及面臨就業(yè)升學的壓力，他們?nèi)遮吚硇裕c之相對應(yīng)的課余文化生活也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，根據(jù)本次調(diào)查，高年級學生課余生活逐漸變得單一，其中考證、兼職、為專接本、考研做準備占據(jù)了他們大部分時間。
二、分性別調(diào)查
本次調(diào)查顯示，男生和女生的課余文化生活存在較大差異，其中女生課余時間主要有逛街、購物、聊天以及上網(wǎng)看電影（大部分比較愛看青春劇、韓劇等）；男生課余時間參加體育運動、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、兼職、睡覺是常態(tài)，由此可見，由于性別差異，男女生的課余文化生活也大不一樣。
第三部分 調(diào)查分析與建議
一、課余文化生活單一 皆因活動不夠精彩
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的趨向,即7成大一新生積極參加社團活動,但到了大二以后,大部分學生漸漸少了參加社團活動的熱情,到了三年級或四年級,鮮有學生參加社團活動，同時調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近八成學生對自己學校的社團活動評價為“一般”,對自己的成長“沒有什么幫助”。
建議：重視選聘優(yōu)秀指導(dǎo)教師，提高社團品味與質(zhì)量，精心策劃活動內(nèi)容，努力服務(wù)學生成長成才。一個社團是否受學生喜愛，指導(dǎo)教師的作用不容忽視，我們最好選聘一些德高望重，業(yè)務(wù)精湛，熱愛學生工作的人來擔當；其次活動內(nèi)容一定要精心策劃，寧缺毋濫，切實提高社團活動的質(zhì)量，滿足學生的口味和需要；最后社團活動的目的與人才培養(yǎng)目標必須相關(guān)聯(lián)，為學生成人成材助力，只有這樣，社團活動才能重燃學生熱情，吸引學生積極參與。
二、就業(yè)深造競爭激烈 文化生活被嚴重擠壓
隨著就業(yè)競爭壓力的增大以及就業(yè)招聘時用人單位對相關(guān)證書、學歷很看重，于是許多大學生在課余時間忙于考取各種證書或考研，特別是英語四六級考試，占用了大學生的大部分時間。保定某高校的大二學生李某說，她身邊的很多同學課余時間都在備考英語四六級、普通話、計算機等級證書，幾乎看不到有人看“閑書”。
建議：大學生活是人一生最美好的時光，本應(yīng)豐富多彩，當代學生如果“兩耳不聞窗外事，一心只為考證書”，必將是一種短視行為，大學生應(yīng)該正確處理考證深造和文化生活關(guān)系，充分利用課余時間，充實自己的文化生活，鍛煉提升自身綜合素質(zhì)，才是競爭立業(yè)之本。
三、實用功利傾向增長 快餐文化趁勢而上
現(xiàn)代大學生接受新事物快、獨立性強，善于運用新媒體獲取各種信息，加之現(xiàn)在學生的學習目的過于功利化,社會上的浮躁氣息也侵入校園,學生靜不下心來讀書。于是淺度閱讀,快餐式的閱讀出現(xiàn),經(jīng)典讀物逐漸退出大學生的視野。“像磚頭一樣厚的書,我不愿意看。經(jīng)典讀物是對提升文學修養(yǎng)很好,但是上了一天課,實在提不起興趣。還不如上網(wǎng)看看帖子,找部輕松電影休息一下。語氣中加了一點嚴肅,石家莊某高校大一學生小李說。
建議：培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，營造恬靜濃郁的校園讀書氛圍，使學生遠離社會的喧囂與浮躁，靜心學習、潛心研究，踏踏實實做學問。
四、學校氛圍潛移默化 影響學生文化生活
在“你認為校園文化與你文化生活有如下哪些關(guān)系”的調(diào)查中,有70.73%的學生選了“校園文化的發(fā)展和自身文化生活是相互決定,相互影響的”。
建議：重視校園文化大環(huán)境建設(shè)，積極影響學生個體文化生活，因為面對生活還須磨礪和鍛煉的大學生而言,學校的引導(dǎo)、評價和管理直接會影響高校良好學風、教風和校風的純化。不僅高校的宗旨、校訓、傳統(tǒng)會對學生有多方面的影響,而且?guī)熒鷤冋J同的價值觀、世界觀、方法論等,也會在學校生活的各個方面對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
【關(guān)鍵詞】大學生；時間規(guī)劃；規(guī)劃執(zhí)行情況；建議
“時間就是金錢”這是放之四海皆準的準則，而對于大學生而言，這一準則更加重要與實際。大學是一個自我學習、自我管理的地方，合理安排時間、有效執(zhí)行時間規(guī)劃對于當代大學生來說有著舉足輕重的意義。然而當代大學生的時間規(guī)劃實際情況怎樣？是否每位大學生都能制定合理的規(guī)劃并嚴格執(zhí)行？為了幫助同學們更好地規(guī)劃自己的時間，有一個充實的大學生活，本次特意開展了“大學生時間規(guī)劃現(xiàn)狀及其執(zhí)行度” 的調(diào)查。
一、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查對象是全日制本科大一到大三的學生。由于條件的限制，就以西華師范大學為例進行問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問卷240份，回收有效問卷186份，回收率77.5%。
二、結(jié)果及分析
（一）時間規(guī)劃的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，根據(jù)自己的目標任務(wù)，“每天都有合理規(guī)劃”的人僅占總?cè)藬?shù)的5.9%，“有大致規(guī)劃”和“沒規(guī)劃，但是會為目標而努力”的人，占總?cè)藬?shù)的38.2%和39.8%，“沒有時間規(guī)劃，每天總不清楚該干什么”占總?cè)藬?shù)16.1%。這一現(xiàn)象表明大多數(shù)大學生在實現(xiàn)目標的道路上缺乏明確、合理規(guī)劃，反映了廣大學生群體缺乏合理安排時間的意識和方法。
（二）時間規(guī)劃的執(zhí)行情況。調(diào)查從“每周的課余時間有多少是在執(zhí)行自己的時間規(guī)劃”以及“每周時間規(guī)劃的完成情況”兩個方面入手，考察了82位有時間規(guī)劃的同學的用時情況、完成情況以及效率三個方面。分析數(shù)據(jù)可得出兩個信息：1，有時間規(guī)劃的同學其時間規(guī)劃的完成情況差強人意，75.6%的同學完成度在30%-70%；2，花費的時間和完成的程度呈正相關(guān)，表明大家的效率并不是很高，這并不利于大學生的全面發(fā)展。
（三）影響時間規(guī)劃執(zhí)行的因素。影響因素的可選擇項從內(nèi)、外因素兩方面設(shè)置，但對82位有時間規(guī)劃的同學的調(diào)查結(jié)果卻指出內(nèi)在原因是影響時間規(guī)劃執(zhí)行的第一因素。在排名前三的影響因素為“自己懶散”、“學生活動”、“時間規(guī)劃本身不合理”。由此可以看出，惰性是實現(xiàn)時間規(guī)劃的勁敵。此外，從問卷反饋的信息來看，幾乎所有被調(diào)查者都受多因素共同干擾。
（四）沒有制定時間規(guī)劃的歸因。在本次問卷中，針對沒有時間規(guī)劃的104位同學提出了“沒有制定時間規(guī)劃的歸因”（可多選）這一問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示三個票數(shù)最多的原因依次是 “時間規(guī)劃有必要，但主觀上自己不想規(guī)劃”、“規(guī)劃了難以順利執(zhí)行”和“不知如何規(guī)劃”。從各選項的票數(shù)可以看出，許多學生沒能充分意識到合理有效的時間規(guī)劃的必要性和重要性。認為“難以執(zhí)行”和“不知如何規(guī)劃”則反映了當代大部分大學生缺乏制定合理時間規(guī)劃的科學方法。
三、大學生時間規(guī)劃的建議與策略
（一）樹立時間規(guī)劃的意識。進入大學，大量可供自由安排的時間決定了樹立時間規(guī)劃意識的重要性，它是當代大學生度過充實大學的第一步。而意識觀念的培養(yǎng)要根植于內(nèi)心，這就需要學校與學生個人共同努力。
（二）必要的時間規(guī)劃輔導(dǎo)。獲得較合理的時間規(guī)劃方法可以從學生和學校兩方面實現(xiàn)。一方面，學生可以參考時間管理的書籍，參加時間管理輔導(dǎo)訓練，用理性科學的方法指導(dǎo)時間規(guī)劃。另一方面，學校可以開設(shè)一些關(guān)于時間規(guī)劃講座、邀請優(yōu)秀大學生分享經(jīng)驗，幫助學生樹立時間管理理念，制定合理有效地時間規(guī)劃。
（三）將時間規(guī)劃設(shè)計為合理有效、可執(zhí)行的時間表。規(guī)劃得以實施依賴于科學的時間表。因此在制定時間規(guī)劃的時候要堅持以下兩個原則：（1）結(jié)合“生物鐘”，區(qū)分重、難點。把難度大、重點的事情放在對自己來說價值最高、效率最高的時間段來完成；（2）分解目標，步步擊破。將大目標切割為每天可完成的小目標，步步為營地執(zhí)行小任務(wù)不僅能夠讓每一天的生活過得充實，而且能夠在一段時間后體驗成就感。
（四）建立長期的反饋、修正制度。我們還應(yīng)該注意到，在現(xiàn)實生活中，有時由于多種原因規(guī)劃的執(zhí)行進度可能會有所變化。按部就班、不變通只會徒添煩惱、影響計劃。我們可以在時間規(guī)劃執(zhí)行期間收集影響計劃進行的資料，及時清點計劃執(zhí)行的進度，還要在完成一定的時間規(guī)劃后總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整下一步計劃的制定。
（五）營造強烈的惜時氛圍。懂得時間的價值才會珍惜時間。學校、教育工作者應(yīng)該把惜時觀念滲透到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)和校園生活的各個方面，通過班會、演講比賽、征文比賽等各種形式營造珍惜時間、追求高效的氛圍，讓大學生時時刻刻都體驗到“時不待我”、“莫等閑”的感覺。
四、結(jié)語
時間對于每個人都是公平的，但是人們對時間的態(tài)度卻會結(jié)出不一樣的果。珍惜時間、合理規(guī)劃時間不僅能使大家實現(xiàn)目標，度過充實、豐富的大學四年，也能磨礪大家的品質(zhì)，提升大學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。那么，就讓我們珍惜時間規(guī)劃時間，發(fā)揮每一分鐘的最大價值！
參考文獻
[1] 朱岑昀，周敏.淺析當代大學生課余時間安排的問題[J].中國市場，2011（10）.
[2] 方寒晗，戚萍，朱杰.大學生課余時間利用情況調(diào)查報告[J].職業(yè)圈，2007（08）.
近年來，我國各高校高職院校進行擴招，學生在校園生活過后直接面對社會競爭壓力，通過雙向選擇、自主就業(yè)的方式進行就業(yè)，學生就業(yè)難已經(jīng)成為了不爭的事實，據(jù)調(diào)查2015年大學生人數(shù)超過700萬，連續(xù)出現(xiàn)幾年“史上最難就業(yè)季”。但調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我國大學生總供給并沒有大于總需求，部分崗位仍存在著人才短缺，地域性就業(yè)差距加大，技術(shù)崗位空缺等情況，呈現(xiàn)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日趨尖銳的狀況。
二、教育中存在的問題
(一)專業(yè)設(shè)置不合理。高校和高職院校的專業(yè)設(shè)置往往更偏重于熱門專業(yè)，影響力資源合理配置，造成人才的供給大于社會需求，部分專業(yè)長期擴招，給學生升學造成思維定勢，認為熱門專業(yè)具備社會前景，方便就業(yè)。但事實上根據(jù)調(diào)查，市場上這類型專業(yè)的人才已經(jīng)趨近飽和，對人才的專業(yè)要求也高于高等教育階段人才的培養(yǎng)能力。
(二)教學模式脫節(jié)。學生的教育教學應(yīng)該以市場對人才的需求為目的，當前我國教育主要以傳統(tǒng)教學模式為主，注重理論教學忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，與社會多樣化需求矛盾，大部分學生停留在紙上談兵的程度，無法面對社會對人才綜合能力的要求。
(三)就業(yè)指導(dǎo)落后。目前我國學校就業(yè)指導(dǎo)工作主要針對畢業(yè)生進行，對新生的就業(yè)指導(dǎo)較為忽視，很多學生直到學校生活結(jié)束才出現(xiàn)就業(yè)危機感。在機遇與挑戰(zhàn)并存的社會環(huán)境下，應(yīng)該及早引導(dǎo)學生影城就業(yè)意識，從而在學校生活中不斷充實自己，培養(yǎng)個人能力，而當前教育就業(yè)指導(dǎo)很明顯從學生入學之初弱化了其社會適應(yīng)能力，真正成為了“象牙塔”。對于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，僅限于如何選擇工作和如何應(yīng)對面試，忽視對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生無法融入職場環(huán)境，空有才華無處施展，嚴重影響學生工作積極性，甚至快速進入職場會使學生產(chǎn)生功利心里。
三、對策建議
(一)合理設(shè)置專業(yè)。學校應(yīng)通過對人才市場的實際調(diào)研，組建評估小組，客觀分析當前市場人才需求方向和層次，進而合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置。對專業(yè)盡可能的進行細化，以滿足社會對人才針對性需求，例如山東大學外語類專業(yè)英語專業(yè)細化出應(yīng)用英語專業(yè)，同英語專業(yè)各有側(cè)重，以滿足市場對英語專業(yè)人才不同方向的需求。政府應(yīng)通過政策法律手段規(guī)范專業(yè)設(shè)置監(jiān)督，針對部分高職中職院校開設(shè)的專業(yè)進行評估，確認符合市場要求和教學標準再批準開設(shè)。加強對冷門但市場崗位空缺的專業(yè)進行宣傳，改變學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，使學生意識到行行出狀元，如農(nóng)、林、水、地、礦等專業(yè)。
(二)改善教學模式。改善教學模式有以下幾點建議:
1．學分制教學。學分制教學的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在靈活性，學生可以延長畢業(yè)時間，通過自主選擇選修課程的方式增強自己的專業(yè)技能和綜合能力，滿足社會需要的復(fù)合型人才需求，亦可以在工作之后重新回到學校充實個人知識儲備。
2．搭建實踐平臺。搭建實踐平臺可以通過教師帶隊實踐、校企合作等方式進行，例如華中科技大學同武漢鋼鐵(集團)公司展開校企合作，一方面使學校的教學方向工具針對性，學生能夠通過實踐積累經(jīng)驗，提升個人技能和職業(yè)素養(yǎng);另一方面有利于企業(yè)選拔人才，吸引學校中的優(yōu)秀學生進入企業(yè)任職，形成學校、學生、企業(yè)三贏。
3．與國外高校聯(lián)合。部分高校同國外高校聯(lián)合，開展學校聯(lián)合項目，促進學生朝著國家化方向發(fā)展，不斷開拓視野，吸收國外先進理論，以滿足自身專業(yè)素質(zhì)的提升，符合社會精英人才需求，例如北京大學國際合作部同國外多所高校聯(lián)合開展寒暑假交流項目，3+1留學生互換項目等等。
(三)健全就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為一項日常工作在各個年級學生中展開，對新生和畢業(yè)生應(yīng)該同等重視。就業(yè)指導(dǎo)工作具體包括以下幾點:
1．組建就業(yè)指導(dǎo)隊伍，分析研究當下就業(yè)形勢和就業(yè)特征，根據(jù)不同專業(yè)的就職特征總結(jié)擇業(yè)方式、面試技巧、面試心理等指導(dǎo)課程。
2．建立健全全國人才信息網(wǎng)，為學生提供招聘會、宣講會和企業(yè)實習機會，為學生就職提供機遇。
3．加強學生職業(yè)素養(yǎng)和政治道德德育教育，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，促進學生個人能力的培養(yǎng)，以服務(wù)社會為宗旨，將素質(zhì)教育始終貫穿于學生教育教學中，引導(dǎo)畢業(yè)生正確選擇專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)道德感和責任感。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職院校；大一新生；心理特點
目前，大學生心理健康問題的研究日益受到重視，它不僅關(guān)系到大學生個人的成長成才，也影響到整個社會的發(fā)展。作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高職院校，因其處在高校招生的最低層，招收的學生多數(shù)分數(shù)較低，素質(zhì)較差，學生心理存在的問題更為嚴重。因此，本文從新建高職院校出發(fā)，針對大一學生心理健康問題進行了探討與分析，以期尋求一種培養(yǎng)機制，從高職大學生入校開始便著手提高其心理健康水平。
一、研究對象與方法
本次調(diào)查以新建高職院校――榆林職業(yè)技術(shù)學院三年制2013級大一學生為研究主體，隨機抽樣選取調(diào)查對象。以13個班級的名單為抽樣框，在每個班中隨機抽取10名學生，共抽取130名，構(gòu)成本次調(diào)查的樣本。
采用自編調(diào)查問卷，問題涉及思維、情感、精神狀態(tài)、人際關(guān)系等內(nèi)容，發(fā)放130份，回收有效問卷122份，基本能夠反映實際情況。
此外，本研究還采用隨機訪談的方式，與多名大一學生進行溝通與深入交談，有助于在研究的過程中能夠更好的了解學生的心理狀況及存在問題。
二、高職大一新生心理特點及存在問題
1、高考失敗的陰影影響其心理
高職學生中，不乏存在愛學習、期望考上本科院校或更好大學的高中畢業(yè)生。因為高考失利，最終不得不選擇進入高職院校，從而會出現(xiàn)一種悲觀無奈又不得不面對現(xiàn)實的心理。在這種高考失敗的陰影影響下，他們難以很快調(diào)整心態(tài)，理想和現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突，使得他們?nèi)狈^斗和學習的動力。
2、環(huán)境與角色的變化影響其心理
進入大學校園后，大一新生面臨著校園環(huán)境、生活環(huán)境及其個人角色的變化，學校環(huán)境的變遷，角色和高中時代的不同給其自身帶來的影響。高職新生開始面對陌生的環(huán)境，面對陌生的群體，住校生活對于多數(shù)學生來說，是離開父母的呵護，獨立生活，缺乏相應(yīng)的自理能力。學習條件和方式的改變、生活環(huán)境和習慣的相應(yīng)改變，現(xiàn)實生活中的困難，使得新生心理上面臨巨大的壓力，很多學生會感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生自卑和失落感。
3、人際交往的不和諧影響其心理
大學中的學生因來自不同的地域，價值觀、生活觀都存在很大的差異，因此人際關(guān)系比高中要復(fù)雜很多。而新生與人交流的經(jīng)驗相對較少，短期內(nèi)需要融入新的生活圈子，建立新的人際關(guān)系，需要能力和技巧。在人際關(guān)系建立的過程中，很多新生難免會遭遇一些消極的體驗和挫折，從而會產(chǎn)生自我否定的焦慮。此外，部分學生習慣了家中的唯我獨大，喜歡以自己的標準去要求別人，會引起他人的反感，從而產(chǎn)生人際和溝通障礙，導(dǎo)致情緒壓抑、孤獨。
4、學校的現(xiàn)實管理體制與理想上的差距影響其心理
高職學生學習生涯的大部分時間實在校園內(nèi)度過，學校是學生學習生活的主要場所，從這個意義上來講，學校的管理體制和模式會對學生的身心健康發(fā)展起到主要的影響作用。學校的管理體制如果趨于粗暴、封閉和簡單，不利于學生的個性成長。學校如果管理模式單一，教育方法簡單粗暴；教學方式傳統(tǒng)缺少變化，學業(yè)負擔重；校園文化不和諧，學風不正，師生矛盾多等等，會帶來較為壓抑迷茫的氣氛，使得新生心里感到壓抑、焦慮，如調(diào)適不及時，甚至導(dǎo)致心理障礙。
三、高職大一新生心理問題的應(yīng)對策略
1、加強學生心理健康調(diào)研，教學中滲透心理健康教育
針對新生的心理問題調(diào)研，要有意識的開展，積極主動地分析、研究、歸納、總結(jié)，探求規(guī)律、制定相應(yīng)辦法措施，有針對性的解決特定問題。新建高職院校在課程計劃中，要增設(shè)和保持一定數(shù)量的心理健康教育課程，普及心理健康知識，提高學校管理層對心理健康教育的重視，提升教師對心理健康教育的認識，激發(fā)學生學習心理健康知識和參與訓練的積極性，提高自我教育和自主活動的能力。在普及必要心理知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生調(diào)適自我身心，適應(yīng)新學期新環(huán)境。
2、采取多形式，有效開展心理健康咨詢
高職院校開展心理健康教育，要同時有教育性和職業(yè)性特點，彰顯職教特色，內(nèi)容上有職業(yè)針對性和實用性，方法要多樣靈活且具有操作性。積極開展心理咨詢活動，采取心理知識講座、心理健康現(xiàn)場咨詢、心理問題討論、情景模擬等多種方法，注重開展人際交往訓練、對自卑者的自信心訓練、緊張的放松訓練、挫折心理承受訓練、就業(yè)心理指導(dǎo)等訓練。讓學生了解自己的心理，學會各種生活技能以及各種心理求助的能力。加強心理健康教育隊伍建設(shè)，加大在心理健康教育機構(gòu)建設(shè)上的投入，保障在人員培訓和必備設(shè)施上的資金投入。請經(jīng)驗豐富的，具有臨床實踐經(jīng)驗的心理醫(yī)生坐診，對心理問題嚴重的學生及時的救治，以避免其心理問題日益嚴重，給自身和他人造成不必要的傷害。
3、積極營造良好的心理健康環(huán)境，活躍校園文化建設(shè)和社團活動
優(yōu)秀的校園文化能夠孕育產(chǎn)生具有育人功能的精神氛圍，能感染和引導(dǎo)學生積極向上、心理健康發(fā)展。新建高職院校要重視校園人文環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施，注重院報、院刊、廣播站等的建設(shè)，抵制和消除落后低級文化和腐朽生活方式對大學生的侵蝕和影響。同時要開展豐富多彩的科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動，例如：技能大賽、文化節(jié)、球賽、歌舞比賽、書法棋藝、個性展示等，把德、智、體、美、勞教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)造相對獨立、廣闊的學生活動空間和引導(dǎo)學生施展天賦和才華的機會，以利于學生競爭意識的生成和增強，積極進取、樂觀向上精神的養(yǎng)成，從而在心理素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人格健全、心理健全、體魄健康的高職大學生。
4、加強學生思想政治教育工作，引導(dǎo)學生增強學習動力
新建高職院校要在思想政治教育中出新招，凝新意，實現(xiàn)科學知識與道德倫理的雙注重，政治原則性和歷史傳統(tǒng)的雙結(jié)合，活躍學生思維，擴大學生知識面，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在不斷調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時掌握學生心理變化，引導(dǎo)學生克服懶散盲目的學習心態(tài)，做好人生規(guī)劃，確立職業(yè)目標，獲得學習自我滿足，不斷邁向成才目標和取得成功。（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學院）
課題項目：本論文為校內(nèi)2012年度重點科研項目階段性成果。
參考文獻：
[1] 趙蓉.淺談高職院校學風建設(shè).科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（11）：137.
【關(guān)鍵詞】校園經(jīng)濟；消費觀；經(jīng)濟圈
0 引言
自21世紀以來，我國高等學校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟處在新一輪的大建設(shè)大發(fā)展之中，特別是大學城的崛起給當?shù)氐慕?jīng)濟注入了強大的動力。大學周邊經(jīng)濟迅猛發(fā)展，從傳統(tǒng)的基于校內(nèi)消費外溢到主流的校外消費，但是校園經(jīng)濟在管理和發(fā)展模式上也存在許多函待解決的問題。為了解校園經(jīng)濟發(fā)展的影響因素，我們擬采用問卷結(jié)合訪談的方式對校園周邊各種經(jīng)濟體和在校大學生進行調(diào)查，分析校園經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀以及在發(fā)展過程中存在的問題。
1 校園經(jīng)濟概述
校園經(jīng)濟是指面向?qū)W生，依托校園而發(fā)展起來的一種區(qū)域性經(jīng)濟，這種經(jīng)濟的主體是學生，發(fā)生發(fā)展的領(lǐng)域主要是在校園內(nèi)部[1]。當前的校園經(jīng)濟主要還是消費經(jīng)濟為主，它包括飯店、美發(fā)店、便利超市、藥店、診所、各種維修服務(wù)店、網(wǎng)絡(luò)通信服務(wù)店等，學生是消費群體。其次是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，它依托高校的人才資源和科技創(chuàng)造力而形成的高新產(chǎn)業(yè)。本文所研究的校園經(jīng)濟是以學生為主體的消費經(jīng)濟。校園經(jīng)濟的價值體現(xiàn)在：校園經(jīng)濟圈將成為學生實施素質(zhì)教育的實踐基地；增強企業(yè)的價值。
2 校園經(jīng)濟的發(fā)展調(diào)查分析（以南京和常州大學城為例）
2.1 問卷設(shè)計及分析
為了解江蘇省大學城校園經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者挑選了江蘇省高校較為集中的南京江寧大學城和常州大學城為例進行調(diào)查。并針對有代表性的餐飲、住宿、文具店、水果店、化妝品店、超市等行業(yè)進行了訪談，并做了詳細的總結(jié)與歸納。
通過實地走訪和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)常州和江寧大學城等靠近市區(qū)高校密集受居民區(qū)影響較大的地區(qū)，學校內(nèi)外門店用作飯店和學生日常生活用品店的比例較大，由于受居民區(qū)影響在院校周邊往往能形成一定規(guī)模的各種生活娛樂設(shè)施較為齊全的類似于文鼎廣場和湖塘樂購等購物休閑娛樂廣場。而且交通便利，人流量較大有利于市場的進一步擴大。而在另外一些高校的分校區(qū)，例如南京航空航天大學金城學院（以下簡稱“金城學院”）這種受居民區(qū)影響較小的院校周邊幾乎都是飯店和生活用品店，周邊經(jīng)濟發(fā)展水平較低，娛樂休閑的購物廣場難以形成。且交通不便，人流量較少，市場發(fā)展前景不是特別好。
2.2 校園經(jīng)濟發(fā)展的影響要素
2.2.1 受消費群體（居民區(qū)或者大學生）影響
在居民區(qū)影響較大的地方往往能形成比較完備的生活娛樂設(shè)施，校園經(jīng)濟圈的構(gòu)成除了很大比例上的滿足學生日常生活需要的飯店和生活日用品外，往往還體現(xiàn)出居民區(qū)特有的集娛樂購物休閑于一體的具有一定規(guī)模的購物廣場。
2.2.2 交通便利程度
在交通便利地區(qū)，人流量較大，市場潛力大，商家往往樂于在此地長久經(jīng)營，并不斷形成聯(lián)盟，容易形成一定的規(guī)模優(yōu)勢，常州大學城的湖塘樂購和江寧大學城的文鼎廣場很好的說明了這一點，在類似于金城學院這類交通不是特別便利的地區(qū)，人流量相對較少，潛在利潤較低，形成如此的惡性循環(huán)，造成了店鋪普遍平均壽命較短，問題重重現(xiàn)象。
3 大學生消費情況的調(diào)查分析
3.1 問卷設(shè)計及分析
大學生消費情況的調(diào)研問卷包括了三個主要的方面：大學生總體消費情況，大學生餐飲消費情況和其他消費情況。
問卷調(diào)查共發(fā)放280份問卷，回收問卷230份，有效問卷200份，有效率為87%。問卷數(shù)據(jù)的分析處理主要通過Excel，主要采用了描述統(tǒng)計的分析方法。
3.1.1 在校生消費總體情況描述
我們首先對在校大學生的總體消費情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明大學生的消費情況符合正態(tài)分布規(guī)律，消費額在500～1000之間的占54%、在1000～2000之間的占36%。在大學生費用支出的主要用途方面，調(diào)查顯示大學生生活費中的39.2%用于伙食費，18.45%用于服飾，17.19%用于交通通訊，8.18%用于學習用品，6.29%用于網(wǎng)絡(luò)，5.45%用于談戀愛，5.24%用于宿舍水電費。
3.1.2 大學生餐飲消費基本情況
由于大學生消費的主要項目體現(xiàn)在伙食上，我們專門針對該項目進行了調(diào)查。
在每日餐飲消費額上，調(diào)查顯示每天飲食方面支出居于10～20、20～30的人數(shù)最多，占42%和43%，10元以內(nèi)的占10%，30元以上的6%。在餐飲消費的關(guān)注點上，根據(jù)調(diào)查問卷得到的結(jié)果，46%的同學在點菜時看重菜的口味，看重營養(yǎng)的占24%，12%的同學看重菜價，更看重外觀的同學占10%，8%的同學更看重衛(wèi)生情況。
3.1.3 其他消費項目
在服飾的購買方面，注重衣服質(zhì)量的同學占到36%，31%的同學注重衣服外觀，13%的同學注重合身與否，注重品牌的同學占到了12%，8%的同學注重衣服的價錢。在休閑方式的選擇上，63%的同學傾向于上網(wǎng)，到市中心外的占到了20%，10%的同學傾向于去KTV，傾向于聚餐的同學占6%，1%的同學傾向于打牌。。
3.2 結(jié)果討論
經(jīng)過以上關(guān)于校園經(jīng)濟發(fā)展總體情況和大學生消費觀點的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在校園經(jīng)濟和大學生消費情況之間存在以下聯(lián)系：
3.2.1 大學生消費觀對校園經(jīng)濟的影響
關(guān)于大學生的消費問題，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示大學生的消費結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢，在他們的消費支出總額中，文體娛樂或旅游、香煙、零食等享樂品、上網(wǎng)、通訊等消費支出相對比例很大，用于購買書報、 學習用品的消費支出相對比例較小，消費結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象。因此導(dǎo)致學校周邊消費場所居多，關(guān)于學習方面的店很少。這就充分說明了大學生消費觀對校園經(jīng)濟圈的影響。
3.2.2 校園經(jīng)濟對大學生消費觀的影響
繁榮的校園經(jīng)濟圈，方便了師生生活消費，活躍了師生文化娛樂消費；另一方面，不可否認的是校園經(jīng)濟圈也對大學生消費觀產(chǎn)生了影響。好的校園經(jīng)濟圈會引導(dǎo)大學生形成健康的消費觀念，例如，我校周邊網(wǎng)吧、旅館等娛樂店面的不斷增加，并以各種方式吸引著大學生前去消費，而大部分大學生是經(jīng)不住新鮮事物的誘惑的，這就直接導(dǎo)致大學生們產(chǎn)生不科學，不合理的消費行為。校園經(jīng)濟圈如果能營造一種好的氛圍，這將促使大學生們樹立健康的消費觀念。
4 校園經(jīng)濟發(fā)展的建議和對策
根據(jù)以上的調(diào)查分析結(jié)論，我們針對校園經(jīng)濟發(fā)展提出了以下建議：
4.1 引導(dǎo)大學生理性消費
根據(jù)大學生消費觀和校園經(jīng)濟圈之間的相互關(guān)系，我們認為學校或者社會有必要加強宣傳和教育以促使大學生主動擯棄不好的消費習慣，消除不好的消費心理，逐步形成了良好的理性的消費行為，同時在校園周邊的商家們可以適當增加書店等的比例，豐富學生們的課余生活，引導(dǎo)學生朝著正確的消費習慣上發(fā)展。
4.2 管理整治校園商圈
構(gòu)建和諧校園是校園自身發(fā)展的生命力之所在，校園經(jīng)濟和諧發(fā)展更是重中之重。學校對校園經(jīng)濟和諧發(fā)展更應(yīng)該承擔主要的責任。規(guī)范商戶管理辦法，保證學生利益，引入競爭機制。
4.3 改善周邊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
針對受居民區(qū)影響和交通便利程度，我們認為社會有必要加強對高校周邊交通等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善周邊的商業(yè)環(huán)境，促使校園經(jīng)濟圈健康穩(wěn)定的向前發(fā)展。
4.4 建立校園周邊的交易平臺
另外政府、學校和一些社會組織、企業(yè)以及學生個人可以嘗試建立一個公共的覆蓋院校周邊的交易平臺，讓有意愿并且有能力參與其中的成員（可以是政府、學校社會組織、企業(yè)或者學生團體與學生個人）充分發(fā)揮自己的功能，達到互利共贏的目的，促使校園經(jīng)濟圈朝著穩(wěn)定健康的方向發(fā)展。
【參考文獻】
《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。大學英語作為高等教育的一門基礎(chǔ)必修課，承擔著提高大學生英語能力、拓寬國際視野、了解世界文化的人文素質(zhì)教育使命，兼有工具性和人文性。21世紀教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進素質(zhì)教育，所以在大學英語教學中必須重視學生素養(yǎng)培育，尤其是人文素質(zhì)育成，這是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求。發(fā)揮人文教育對學生個性潛能的開發(fā)、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養(yǎng)提升的作用，是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求，對個人和整個社會的發(fā)展意義重大而深遠。
一、英語教學中人文素質(zhì)教育缺失的原因
現(xiàn)今的大學英語教學，因為四、六級英語考試的壓力，拘泥于掌握語言知識和技能，使學生學習視野狹窄，文化意識薄弱，而英語教學的重知識灌輸和機械訓練使得學生的想象力和創(chuàng)造力受阻，阻礙人才培養(yǎng)。各種教學方法的討論和研究，各種教學手段的更新和實施，各種教學目標的設(shè)立和制定，都缺乏對人文素質(zhì)教育的關(guān)注。從學生的角度來看，學生本身忽視英語課程，僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，缺乏英語學習興趣，更有少數(shù)同學對英語學習有排斥和厭倦感。
（一）社會傾向
長久以來，我國大學教育偏重于專業(yè)教育，存在“重科技輕人文，重人才職業(yè)選擇規(guī)格、輕人才人格教養(yǎng)”的問題。對于專業(yè)大于工具的傳統(tǒng)觀念影響時間長，范圍廣，隨著時展，人們越發(fā)意識到英語的素質(zhì)育成對于人才培養(yǎng)的重要性和不可或缺性，對于從業(yè)者的英語素質(zhì)要求越發(fā)提高。
（二）學校傾向
四級考試在某種程度上作為衡量大學英語教學成果的標準導(dǎo)致了英語教學中以應(yīng)試能力為主導(dǎo)的教學實施，偏重外語的工具性價值。各方壓力導(dǎo)致唯考試論，唯成績論，學校的教學傾向不可避免的向考試傾斜，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都是根據(jù)應(yīng)試輔導(dǎo)強化訓練方向，現(xiàn)在這種趨向正在逐步調(diào)整。
（三）個人傾向
學生本身忽視英語課程，缺乏英語學習興趣，大部分學生僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，少數(shù)同學對英語學習有排斥和厭倦感。學生不明白語言學習對于個人素質(zhì)提高的潛移默化作用，從主觀到客觀都忽視人文素質(zhì)育成。
（四）師資傾向
教師在專業(yè)素質(zhì)、知識文化底蘊、知識素質(zhì)和國際視野方面水平參差不齊，亟待加強。社會、學校、學生等多方面的情況直接影響教師的教學方向和專業(yè)方向。而教師的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)也反過來影響學生的素質(zhì)育成。
二、英語教學中人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀分析
（一）國內(nèi)現(xiàn)狀分析
王守仁在《我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向》中從大學英語的課程目標和內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式和方法幾個方面闡述了大學英語教學現(xiàn)狀，并提出重視英語教學中語言與文化的平衡，特別提出將人文教育引入英語教學環(huán)節(jié)，英語作為人文學科之一，應(yīng)當擔負起大學生人文素質(zhì)教育的重任。杜時忠的《人文教育論》里也在強調(diào)英語是人文學科的一支，英語學習的基本要素是英語語言、文學和文化。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，文化融于語言之中。
此外，羅荷香的《大學英語課程實施人文素質(zhì)教育之策》章黌的《從通識教育視角探討中國大學英語教學改革》等主要探討了通識英語在大學英語課程設(shè)置中的重要性；席風的《外語教學中人文教育探析》和韓彩英的《人文教育與大學外語教學》討論了人文教育融入外語教學的模式和方法。
（二）本校現(xiàn)狀分析
結(jié)合我校實際狀況，在我校大一學生中進行問卷調(diào)查，分析人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀。根據(jù)試卷調(diào)查我校學生對英語學習和個人素質(zhì)育成關(guān)系的理解，取樣盡可能廣泛，涉及各個學院和專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括教學課堂內(nèi)容難易，興趣點，資源利用，西方文化和核心價值的辨識能力，自主?W習能力培養(yǎng)，跨文化交際水平等方面。調(diào)查將問題細化和量化，用量化分析的方法統(tǒng)計學生人文素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，分析量化結(jié)果。實踐調(diào)研分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段，以問卷調(diào)查和調(diào)查分析為依據(jù)。
第二階段：實踐階段，以新的素質(zhì)育成教學模式應(yīng)用到教學實踐中。
第三階段：總結(jié)階段，總結(jié)分析教學實踐階段性的成果和問題反饋。
結(jié)果表明，學生的素質(zhì)育成從大學英語教學中獲得甚少，一方面，大部分學生的英語基礎(chǔ)無法支撐其了解學生想要了解的國際信息輸入，另一方面，英語教學中的人文知識輸出無法滿足學生的需求。但是通過新的素質(zhì)育成教學模式的應(yīng)用，學生的潛在能力得以發(fā)揮，自主學習能力增強，人文素質(zhì)培養(yǎng)得到了極大的提高，整體的英語素養(yǎng)明顯提升。
三、英語教學中人文素質(zhì)育成的策略研究
總結(jié)之前教學實踐中采用的新的以人文素質(zhì)育成為核心的教學模式，需要注意幾方面的改變。
（一）積極轉(zhuǎn)變英語教學指導(dǎo)思想，變英語技能教育為全面素質(zhì)教育
教師要深入學習研究《大學英語教學大綱》的各項具體指標，并在日常教學中抓好落實。要樹立技能培養(yǎng)只是手段的思想，明確英語學習的最終目標是用英語進行交際并獲取有關(guān)知識和信息，自覺地在教學實踐注重學生語言能力的培養(yǎng)，堅持課堂教學以學生為中心，教育教學以“學習為中心”，運用英語教學逐步推進學生素質(zhì)的全面提升。從源頭理清指導(dǎo)思想對于整體教學是十分必要的。
（二）改革?魍車慕萄?模式，在英語教學中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容
設(shè)立多元化的課堂教學目標，英語教師在大學英語課堂教學中實踐人文素質(zhì)育成。展開對比，感悟文化魅力，培養(yǎng)文化意識；設(shè)置問題，啟迪思維，培養(yǎng)批判和反思精神；滲透美育，體味語言魅力，培養(yǎng)鑒賞和審美能力；探究主題，學以致用，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新精神。多種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的學習主動性，師生互動大大加強。
（三）重視通識英語教學，豐富英語相關(guān)選修課程設(shè)置
王守仁在《我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》中專門提到重視通識英語教學，旨在實現(xiàn)其教學目標中的“提高綜合文化素養(yǎng)的要求”。通過了解，才能以批判的眼光看待西方文化及其核心價值，豐富英語相關(guān)選修課，一方面對專門用途英語中的術(shù)語英語和職業(yè)相關(guān)英語有極大輔助作用，另一方面對有英語興趣的學生提供更多相關(guān)知識學習的資源。實踐證明，相應(yīng)專業(yè)的選修課開設(shè)，極大地調(diào)動了學生學習英語的興趣，讓學生在英語學習中促進專業(yè)技能學習，在學習專業(yè)中提高英語水平。
（四）提高英語教師人文素質(zhì)教學的意識
教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導(dǎo)者，肩負著引導(dǎo)學生正確的人生觀和價值觀的重要工作。英語的學習不僅是一種語言的學習，更重要的還是一種文化的學習，英語教師不僅承擔著培養(yǎng)具有國際視野人才的重任，更應(yīng)是人文精神的引導(dǎo)者和示范者，作為文化傳播者，教師應(yīng)該在日常教學中潛移默化對學生素質(zhì)育成的培養(yǎng)，教師本身也應(yīng)該極大提高人文素質(zhì)水平和教學能力。
（五）豐富大學英語教學方式，增加人文教育的教學空間
除了課堂教學以外，創(chuàng)建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境對加強人文素質(zhì)教育是十分有效的方法。大學英語教學應(yīng)走出應(yīng)試教育的狹隘圈子，沖破教材內(nèi)容的束縛，在遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，合理的整合教學內(nèi)容，拓展豐富的教學方式，將人文素質(zhì)教育與英語教學融合一體。采用因材施教的靈活教學方式，利用各種多媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)和廣播等媒介都是大學英語教學可以充分開發(fā)和利用的教學資源。
四、結(jié)語
