時間：2022-04-14 02:06:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 讀悟?qū)?實踐研究
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0040-02
一、問題的提出
小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。廣泛的閱讀一方面可以幫助學(xué)生開拓思維，拓寬眼界認(rèn)識，還能提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，增強學(xué)生的情感體驗。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了較大的比例，其重要性可想而知。通過閱讀，學(xué)生逐漸建立起對這個世界的認(rèn)知，并在不知不覺中受到情感的熏陶，從而奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。另外，作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容部分，作文是學(xué)生內(nèi)在思想的一種外在表達(dá)形式，通過書面形式將學(xué)生的所見、所聞、所思、所想呈現(xiàn)出來。作文有助于推進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思想上的深度交流?？梢哉f，閱讀和寫作可以有效是衡量學(xué)生的語文能力，讀和寫之間是緊密聯(lián)系不可分割的。然而經(jīng)過調(diào)查我了解到，很多小學(xué)語文教師并沒有將讀和寫緊密聯(lián)系起來，兩者割裂狀態(tài)導(dǎo)致閱讀和寫作都未能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)事倍功半，教學(xué)質(zhì)量始終難以取得質(zhì)的突破。
二、“讀悟?qū)憽毕嘟Y(jié)合的策略探究
當(dāng)下，人們更加注重素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，面對這樣的教育環(huán)境，語文教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鳎瑢㈤喿x和寫作緊密聯(lián)系起來從而提高教學(xué)有效性。
1.通覽教材，制定課內(nèi)外閱讀寫作訓(xùn)練計劃和目標(biāo)
閱讀與寫作的有效結(jié)合要求小學(xué)語文教師首先要對語文教材爛熟于心，并在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上結(jié)合語文教材的內(nèi)容、章節(jié)目標(biāo)、次重點來有計劃有步驟地制定課內(nèi)外的閱讀和寫作計劃。在制定計劃時，教師要堅持實事求是，根據(jù)學(xué)生的知識接受能力來細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容，確保教學(xué)過程的循序漸進(jìn)。
2.研究閱讀范圍，加強課內(nèi)寫作訓(xùn)練
借助課內(nèi)教材知識培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師的必備技能。過去，語文教師較少將課內(nèi)閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，如今時生巨大的變化，教學(xué)改革是必然的。小學(xué)語文教師必須更新教學(xué)觀念，深入研究閱讀的范圍，加強課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，有意識地在課內(nèi)騰出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作和交流，通過長期的練習(xí)打開學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)語文教師在備課時要仔細(xì)分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、思路、體裁等，將閱讀材料和寫作結(jié)合起來，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以選取一些與當(dāng)堂作文相關(guān)的閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，同時教師還要通過多種形式加強對學(xué)生的文體把控能力的鍛煉。筆者了解到，很多學(xué)生在寫作的時候很少注重不同的寫作文體究竟該怎樣寫，教師只是給一個例文，導(dǎo)致學(xué)生的思路受到局限，寫出來的文章顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新和深度。教師可以要求學(xué)生對同一個寫作題目用不同的文章體裁進(jìn)行寫作，每一個體裁的練習(xí)為一個周期，階段性的文體訓(xùn)練將會增強學(xué)生對文章的把控能力。當(dāng)然，除了一些長篇的作文訓(xùn)練之外，小學(xué)語文教師也可以定期讓學(xué)生寫一些小的段落，結(jié)合閱讀材料，有針對性地進(jìn)行寫作。經(jīng)過系統(tǒng)性的訓(xùn)練之后，教師不要對學(xué)生要求過于嚴(yán)苛，教師要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺展開寫作，慢慢地學(xué)生的文章將會變得越來越個性化，學(xué)生的文筆也會突飛猛進(jìn)。
3.研究學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
“讀悟?qū)憽比叩挠袡C結(jié)合離不開對學(xué)生興趣的探究，小學(xué)語文教師的教學(xué)切忌盲目隨意，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)活動才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生真正愛上寫作。受到環(huán)境的影響，每個學(xué)生的興趣愛好都有所區(qū)別，有的學(xué)生喜歡寫散文詩歌，而有的學(xué)生則喜歡寫邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。了解學(xué)生的寫作興趣可以讓教學(xué)更有針對性，真正做到“讀悟?qū)憽钡娜叩挠袡C結(jié)合。
4.學(xué)生生活與寫作緊密聯(lián)系起來
寫作來源于生活，生活中發(fā)生的各種事情都是我們寫作的重要素材。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生對身邊的事情多思考多總結(jié)，學(xué)會靈活地將學(xué)生生活和寫作聯(lián)系起來。善于觀察生活并從生活現(xiàn)象中獲得感悟是學(xué)生重要素養(yǎng)之一，生活就像一本大的教科書，可以說感悟生活，并通過書面寫作的形式將生活升華是寫作的一大樂趣。
新課改的發(fā)展對當(dāng)前教育提出了更多新的要求，筆者通過個案研究、行動研究、調(diào)查、文獻(xiàn)等多種方法對當(dāng)前小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)展開了深入的了解，我們看到當(dāng)前教育還有很多不足之處需要改進(jìn)和完善。在未來的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要加強教學(xué)交流，提升自我教學(xué)水平，多參加教學(xué)座談等活動，大膽創(chuàng)新，敢于實踐，真正將小學(xué)語文“讀悟?qū)憽比呦嘟Y(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]許吉平.學(xué)高年級語文課堂中講讀課文教學(xué)的常式和變式[J].新課程（上），2016，（08）.
當(dāng)前我國小學(xué)語文新課改明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生們合作意識、交際能力以及探究能力等方面起著非常重要的作用，所以小組教學(xué)對推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革起著決定性的作用。
一、小組教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
1.有利于小學(xué)生合作互助能力的提高
當(dāng)前我國教育非常重視學(xué)生們之間合作能力的培養(yǎng)，而小組教學(xué)非常有利于提高學(xué)生們的合作能力，進(jìn)而使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身語文成績的同時，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識。同一個小組的同學(xué)們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，需要相互合作、相互鼓勵、相互幫助，進(jìn)而以最快的速度、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.有利于學(xué)生人際交往能力的提高
當(dāng)前小學(xué)生必須要掌握的一種基本能力就是人際交往能力，所以小學(xué)語文教師在教會學(xué)生語文知識的同時，還要提高小學(xué)生們的人際交往能力。小組教學(xué)就是要求學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流、合作，所以在不知不覺中就促使小學(xué)生的人際交往能力得到了提高。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組教學(xué)，有利于提高小學(xué)們的人際交往能力。
3.有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生們只能夠在課堂上機械的接受教師講課，因此，學(xué)生們更多地是以看客的身份來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響著學(xué)生們對學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。除此之外，我國很多小學(xué)語文教師都存在著嚴(yán)重偏生現(xiàn)象，他們只喜歡學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生并不是很重視，從而不能使得所有的學(xué)生們都能夠得到全面發(fā)展。而小組教學(xué)方式正好避免了這種弊端的出現(xiàn)，小組教學(xué)方式要求所有的小學(xué)生都必須參與進(jìn)來，每一位小組成員都要發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生們在無形中得到了展現(xiàn)自我的機會，而且小組成員之間還可以通過相互評價，尋找出自己不足的地方，并且及時改正，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
4.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
由于采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向、雙向交流，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，為他們提供了更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，提高了他們的創(chuàng)造思維能力。小組合作學(xué)習(xí)還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。
5.提高學(xué)生自學(xué)能力
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生把自己已掌握的知識、技能教給組內(nèi)其他成員，為了使自己講得更清楚更透徹，他們必須對所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真閱讀、分析和研究，其他同學(xué)也希望在課堂上有出色的表現(xiàn)，因此，學(xué)生們都會在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。
二、小學(xué)語文課堂小組教學(xué)中存在的問題
1.小組成員之間沒有形成有效的交流
雖然很多小學(xué)語文教師都在嘗試小組教學(xué)法，但是有些教師由于沒有深刻理解或者是沒有用心觀察，致使有些小組成員之間沒有形成有效的交流，幾乎是自己只管自己，大多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)層面上，小組成員之間沒有形成科學(xué)有效的討論、合作和交流，從而沒有將小組教學(xué)的真正優(yōu)勢發(fā)揮出來。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是，大多數(shù)小學(xué)生都沒有較強的自我管理能力，進(jìn)而致使他們沒有形成有效的合作意識，而教師也沒有及時提醒、引導(dǎo)，從而使小學(xué)生們沒有形成相互交流的習(xí)慣。
2.小組成員之間沒有主動進(jìn)行交流
小組教學(xué)要求小組成員之間應(yīng)該形成良好的交流、互助的習(xí)慣，但是很多小組中，經(jīng)常會出現(xiàn)不跟其他成員進(jìn)行交流，不傾聽其他成員意見，不跟其他成員進(jìn)行相互合作等等不好現(xiàn)象，這種不好現(xiàn)象的出現(xiàn)將會直接影響著小組教學(xué)的順利實施，進(jìn)而在很大程度上制約著小學(xué)語文課改的進(jìn)行。
3.學(xué)生的參與度不平衡
小組教學(xué)在很大程度上增加了學(xué)生們自我展示、積極參與的機會，但是在很多情況下都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到的機會多，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，由于受到自卑心理的影響，大多不愿意參與進(jìn)來，甚至是根本就不參與，從而不能充分發(fā)揮出小組教學(xué)的優(yōu)勢。
4.評價制度不健全
小組教學(xué)偏重于學(xué)習(xí)小組的評價，輕視了學(xué)生個體的評價;偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價。由于教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，較少關(guān)注平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，這種不公正、不全面的評價導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到影響，不能更好地發(fā)揮“評價促發(fā)展”的功能。
三、小組教學(xué)有效開展的措施
1.合理分工，明確職責(zé)
小學(xué)語文教師在實行小組教學(xué)過程中，必須明確小組中每一位成員都是學(xué)習(xí)的主體，小組中每一位成員都要在某一階段肩負(fù)起某一項責(zé)任，擔(dān)任具體的合作角色，他的主要作用是有效促進(jìn)成員之間進(jìn)行有效交流和相互合作。因此，必須明確規(guī)定出討論過程中的分工情況，根據(jù)活動內(nèi)容的不同，設(shè)立出不同的角色。教師要充分根據(jù)每一位學(xué)生的特點、個性以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、 （下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第32頁）有效的分工，使學(xué)生們都能夠明確該活動的具體內(nèi)容和相應(yīng)的要求，從而使他們都能知道自己要做什么、怎樣做，都能明白自己的責(zé)任。同時教師還要強調(diào)“分工不等于分家”，在每一位成員都要認(rèn)真履行自己責(zé)任的同時，還要相互合作、相互支持、相互交流，進(jìn)而使團隊精神充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生們都能學(xué)到有用的知識，進(jìn)而提高學(xué)生們的語文成績，這對推動小學(xué)語文教學(xué)改革起著非常重要的作用。
2.處理好形式與目的的關(guān)系
小學(xué)語文教師所有教學(xué)模式的最終目的都是為教學(xué)目的進(jìn)行服務(wù)，多種多樣的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。小學(xué)語文教師利用小組教學(xué)模式，一方面能夠提高學(xué)生們對語文知識的掌握能力、合作意識等;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生們探究能力，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的健康心理，幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，絕不能只讓好學(xué)生替代小組進(jìn)行交流，或者是小組長做老師，教師要在小組中營造一個公平、民主、團結(jié)的良好氛圍，從而確保小組教學(xué)能夠大大提高學(xué)生們的語文成績，進(jìn)而對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。
3.師生共同參與，加強指導(dǎo)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要正確擺正自己的位置，教師要改變在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、參與者和組織者。在進(jìn)行小組教學(xué)過程中，教師要對每一個小組進(jìn)行詳細(xì)的了解，掌握每一個小組的詳細(xì)情況，并且給予及時、正確的指導(dǎo)，同時教師還要積極參與進(jìn)去，跟小組一起進(jìn)行探討、交流、學(xué)習(xí)。教師跟學(xué)生們之間建立平等的關(guān)系，雙方之間最好能夠成為無話不談的“好朋友”，從而在最大程度上增加師生之間的友誼，這非常有利于教師及時掌握學(xué)生的基本情況，從而有利于教師充分利用好小組教學(xué)，使學(xué)生們的語文成績得到提高。
4.組織交流、進(jìn)行評價
教師在小組教學(xué)完成后，各個小組組長要對本小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行匯總、匯報，然后教師要及時跟小組進(jìn)行交流、評價，在匯報過程中雖然是由小組長匯報，但是小組成員也要及時補充，教師要認(rèn)真聽取小組的匯報情況，及時掌握他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、成果，以及他們最后的感受，同時各個小組成員也要進(jìn)行有效的交流，教師可以組織組與組之間進(jìn)行評價，評價是由所有的小組成員參加，在評價過程中教師必須確保評價的公平性和客觀性。最后教師再針對每一個組的情況進(jìn)行最終評價，在表揚的同時，也要指出每個小組的不足之處，使學(xué)生們能夠及時明白，并且及時進(jìn)行改正。因此這樣的交流非常有利于小組之間取長補短，實現(xiàn)各個小組共同進(jìn)步的局面，同時還能在最大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)他們參與小組教學(xué)的積極性和主動性。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效教學(xué)；方法
隨著教育體制的深化改革，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的起步階段，基礎(chǔ)打得牢固與否直接關(guān)系到今后學(xué)習(xí)道路順不順暢。小學(xué)語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有具備了文字能力才能進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和小學(xué)生年齡心理特征的限制，距離實現(xiàn)小學(xué)語文高效益教學(xué)還存在著一定的差距。這就需要小學(xué)語文教師在充分了解小學(xué)生生理以及心理特征的基礎(chǔ)上，利用好課堂教學(xué)時間，還要將課堂延伸到學(xué)生的生活中去，切實進(jìn)行高效益教學(xué)。
一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，還原學(xué)生的主體地位
受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直處在主體地位，主動進(jìn)行“教”，而學(xué)生一直處于次要地位，被動接受“學(xué)”。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了教師與學(xué)生的雙邊交流，忽略了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，還原學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生的積極性和主動性充分調(diào)動起來，建立學(xué)習(xí)語文的興趣。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生的主體價值，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，強化學(xué)生的個性體驗，形成開放式的教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)意識，有效提高教學(xué)效益。例如，在教學(xué)《熱愛生命》時，人通過求生欲望打敗了狼，讓生命放射出耀眼的光芒，教師可以從生命的角度上提出問題：“人和狼都是生命體，人為什么會打敗狼？”讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，自由發(fā)言。通過深層次討論，幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
二、科學(xué)利用信息技術(shù)平臺，拓寬學(xué)生的眼界
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息技術(shù)水平也在不斷提升，信息技術(shù)彌補了單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，通過多樣化的教學(xué)手段為小學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行全方位、立體式地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課上可以引入基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)手段，課下鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。多媒體集圖像和聲音于一體，可以直觀地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，拓寬信息交流渠道，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《海底世界》的教學(xué)時，教師可以課前制作PPT，向?qū)W生呈現(xiàn)海底世界各種動植物圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而建立好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。課下，教師可以讓學(xué)生回家利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)“海底世界”的信息，鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，科學(xué)合理地運用到實際教學(xué)過程當(dāng)中去，切實發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，拓展小學(xué)語文高效益教學(xué)的方法。
三、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平，只有擁有強烈的求知欲，才能建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而投入時間和精力，對語文進(jìn)行創(chuàng)造性和探索性地學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有成效地進(jìn)行教學(xué)的一個主要因素。建立和諧的課堂就是充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，積極參與到課堂中來的關(guān)鍵，成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂設(shè)計上，小學(xué)語文教師要充分了解小學(xué)生的心理，抓住他們的興趣點，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)《太空真有趣》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談理想，選取幾個有代表性的理想人物之后，引入自己學(xué)生時代想當(dāng)宇航員的夢想，然后播放女宇航員王亞平上太空課的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文教師除了教授給學(xué)生課本上的知識之外，還要幫助他們加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生建立獨特的審美樂趣，擁有深層次的情感體驗，獲得思想上的啟迪。
四、拓展課外閱讀途徑，建立探究合作學(xué)習(xí)小組
新課改要求，要針對學(xué)生的閱讀興趣加大培養(yǎng)學(xué)生力度，鼓勵學(xué)生從題海中掙脫出來，要多讀書、好讀書、讀好書，不斷增加閱讀量和擴大閱讀面，并鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?？梢哉f，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教授給學(xué)生的是“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法和途徑，如坡所說：“讀書萬卷始通神?！苯處熞槍W(xué)生的年齡特點，有針對性地推薦閱讀書目，例如，要向一年級的學(xué)生推薦繪本讀物、兒歌童謠和簡單的古詩。而五、六年級的學(xué)生具備一定的識字量，邏輯思維能力也有所具備，可以向他們推薦一些故事性強的兒童文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)，對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外閱讀經(jīng)歷進(jìn)行交流探討，不僅可以幫助小學(xué)生健全人格，養(yǎng)成團隊合作的意識，還可以讓他們從別人身上看到自己的缺點與不足，從而迎頭趕上，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，實現(xiàn)小學(xué)語文高效益教學(xué)的方法，需要多方共同努力探索。新課改下，對小學(xué)生語文教學(xué)提出了更高層次的要求和目標(biāo)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育環(huán)境和社會環(huán)境。作為小學(xué)語文教師，必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，明確學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”，擺正自己“引導(dǎo)者”的身份和地位，建立平等暢通的交流渠道，創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，探索高效的教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)語文的高效益教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 兒童文學(xué)素養(yǎng)
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育重要的課程資源，它強調(diào)了利用兒童文學(xué)本身所具有的綜合性，把兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文課程的教育手段。此外以小學(xué)語文教育的框架下，強調(diào)尤其應(yīng)該把兒童文學(xué)作為文學(xué)教育的重要資源，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)能力為目標(biāo)，發(fā)揮兒童文學(xué)所具有的審美價值。
作為小學(xué)語文教師，小學(xué)生知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者、素養(yǎng)的訓(xùn)練者，無法想象，缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)帶給學(xué)生童年文學(xué)教育的缺失有多大。而由于缺乏相應(yīng)的職前課程開設(shè)以及職后繼續(xù)教育，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。很多美好的意境被教師冷冰冰地說出來。從此點上，我們不難看出，我們小學(xué)教師最缺少的已經(jīng)不是教學(xué)技術(shù)及教學(xué)方法了，而是自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升。鑒于此，我們有理由相信，隨著教材中兒童文學(xué)比例的加重，兒章文學(xué)作為一種課程資源將越來越受到重視，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升也會越來越得到加強。
一、兒童文學(xué)素養(yǎng)涵義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！八仞B(yǎng)”一詞是如何界定的呢，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。而“兒童文學(xué)素養(yǎng)”是指不能把成人的思想、觀念強加于兒童，其內(nèi)容需符合兒童的情趣，還要讓兒童得以理解及領(lǐng)會，在其思想及心緒上產(chǎn)生共鳴。既然學(xué)生都應(yīng)該提高“語文素養(yǎng)”那么，語文教師就更該提高文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語文教師則應(yīng)努力重視自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，使自己能適應(yīng)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的要求。
二、語文教師提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義
當(dāng)下，兒童文學(xué)是孩子閱讀的最主要的材料，孩子對文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。孩子是不能沒有文學(xué)的陪伴和守護的，兒童文學(xué)滋養(yǎng)著孩子的身心及精神成長，這是我們所不能否定的，因此，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)語文教師提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，其意義十分重要的。
（一）推動素質(zhì)教育的提升
素質(zhì)教育的特征是以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。以人為本是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。兒童文學(xué)期本質(zhì)上所體現(xiàn)的是成年人與兒童在審美領(lǐng)域進(jìn)行生命交流的一種方式和過程。教師需要通過兒童文學(xué)這個窗口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。而今素質(zhì)教育要求要允許學(xué)生懷疑、質(zhì)疑，提出不同的見解下，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲和熱愛科學(xué)的探索精神；還要提供交流機會，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨特的審美體驗，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動之后得到訓(xùn)練。所以教師要具有深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能更好的實施素質(zhì)教育。
（二）推動教師專業(yè)發(fā)展
課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。然而因此次新課改要求開放性教學(xué)，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就成為教師一個重要資源，當(dāng)一個教師運用兒童文學(xué)作品打動學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行人生教育時，首先就需要要求這位教師，自己全身心地去體會兒童的心理的渴望，了解并打動兒童心理發(fā)展的軌跡，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受走向理性思維，不斷加強自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，有利于小學(xué)語文教師貼進(jìn)學(xué)生，從而更加喜愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)。對于小學(xué)語文教師來說，具備了一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，意味著擁有了一種親近學(xué)生、讀懂學(xué)生的能力，也就能夠理解學(xué)生的行為。我們無論從哪個方面來講，具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的老師，她就是走在了其他同仁行列前了，她將會走得更好，更快。
三、影響語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的原因
(一)兒童文學(xué)學(xué)科地位較低
首先，長久以來兒童文學(xué)沒有作為必修課在全國各地的師范院校普遍開設(shè)起來，其次，兒童文學(xué)素養(yǎng)還應(yīng)建立起一種意識，一種區(qū)別于成人的特殊的文學(xué)藝術(shù)的意識。兒童文學(xué)作品為適合兒童的閱讀要求形成了自己獨特的美學(xué)特征。這些基本的兒童文學(xué)常識，對從事兒童教育，尤其是語文教育的教師來說，是非常必要的，也是非常重要的。
(二)應(yīng)試教育的影響
長期以來應(yīng)試教育的影響，使得教師明確地把自己的教學(xué)目的定位于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這一點也成為學(xué)校評價教師業(yè)績的重要指標(biāo)，甚至學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接關(guān)乎教師的經(jīng)濟利益。在這種氛圍中，許多教師自身也沒有時間讀書，因而我們的教師隊伍素質(zhì)在不斷下降，文化素養(yǎng)也普遍較低。
四、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對兒童作品的閱讀
兒童文學(xué)閱讀活動沒有固定的模式，教師可以針對學(xué)生的特點、結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，嘗試使用各種閱讀活動的內(nèi)容和形式，并隨時進(jìn)行總結(jié)、評估和調(diào)整。
（一）確定閱讀活動目標(biāo)
1、督促學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的量及閱讀水平；
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒歌、兒童詩、故事、童話、散文詩、圖畫書作品；
3、建立、強化、及鞏固學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣。
（二）確定閱讀活動形式
1、教師和學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，這樣可以充分體驗作品的意境；
2、可以讓學(xué)生自行選擇題材或者由教師制定的素材；
3、創(chuàng)建學(xué)生適宜的閱讀環(huán)境，例如讀書角，課后閱讀小組等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 指導(dǎo) 提高 實效
閱讀能力是一項很重要的語文能力。這項能力關(guān)系到學(xué)生對信息的收集、整理和處理的水平。正因為如此，幾乎是所有的小學(xué)語文教師都正確地認(rèn)識到了閱讀能力之于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，也加強了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。
小學(xué)語文教師加強了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)是可喜的現(xiàn)象?？墒菍嶋H的效果到底如何呢？在采訪小學(xué)語文教師時，我們聽到的更多的是他們的苦悶：“我每天給學(xué)生布置很多的閱讀訓(xùn)練題，不辭辛苦地給他們講解閱讀方法，可是學(xué)生的閱讀能力就是提不上來?！边@到底是什么原因呢？從語文教育的規(guī)律來看，這是因為學(xué)生的閱讀需要的是一個從量變到質(zhì)變的過程。要知道，學(xué)生閱讀能力的提高，靠的是他們的閱讀積累而不是更多的技巧學(xué)習(xí)。這正如蘇聯(lián)前教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。小學(xué)三、四年級學(xué)生要做到“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”。要想確實完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生閱讀的要求，小學(xué)語文教師就應(yīng)該加強課外閱讀的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀、會閱讀的好習(xí)慣，切實提高他們的閱讀實效。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
相比于電視、手機、網(wǎng)絡(luò)上的音像結(jié)合的媒介，紙質(zhì)閱讀的劣勢還是很明顯的。特別是在這樣一個動畫片泛濫的年代，太多的學(xué)生沉迷于動畫片里的離奇的情節(jié)、夸張的動作以及搞笑的語言。只要是下了課，學(xué)生聚在一起，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)然要算是動畫片了。所以說，從某種角度來說，要增加學(xué)生的課外閱讀量，要提高學(xué)生的閱讀效果，其實是打一場和電視、手機、網(wǎng)絡(luò)搶奪學(xué)生的戰(zhàn)爭。只有我們成功地從這些低俗的、限制學(xué)生想象力的音像作品中把學(xué)生誘導(dǎo)出來，才使加強學(xué)生的紙質(zhì)閱讀，提高閱讀效率有了實現(xiàn)的可能。而要把學(xué)生吸引到紙質(zhì)閱讀上來，就需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文課堂上，我們會經(jīng)常碰到課文里涉及的課外名著。在這個時候，有經(jīng)驗的語文教師很善于及時地抓住這樣的機會，通過簡要交代著作的情節(jié)內(nèi)容，或是介紹故事主人公的傳奇經(jīng)歷，或是介紹該著作在文學(xué)史上的地位等等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并順帶著布置閱讀的任務(wù)的。此外，有部分的教師會建議家長定期帶孩子去逛逛書店或是圖書館，讓孩子在書籍的海洋里得到熏陶感染，這種做法也是非?？扇〉?。
二、精選內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量
著名兒童文學(xué)作家冰心先生曾經(jīng)給過少年兒童這樣的讀書建議：“讀書好，讀好書，好讀書?！北南壬脑捄芎喍?，但是包含的道理卻是很深刻的：正因為讀書的好處很多，所以就要求少年兒童多讀書；但是讀書也是需要選擇的，只有讀對了書才能給少年兒童帶來益處，而如果讀錯了書就會給少年兒童帶來不良影響。做為一名負(fù)責(zé)任的語文教師，是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起精選閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的責(zé)任來的。我們都有這樣的同感：優(yōu)秀的語文教師除了很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，他（她）們對于自己所任教的學(xué)生的閱讀情況也是了如指掌的。
隨著時代的發(fā)展，文化產(chǎn)品的種類越來越多。在五光十色、良莠不齊的文化市場，不用說是小學(xué)階段的學(xué)生了，就是絕大多數(shù)的家長都要難辨是非、無所適從了。正因為如此，才更需要小學(xué)語文教師從自身深厚文學(xué)功底和及時了解文化市場動向出發(fā)，給學(xué)生指出一條光明的閱讀之路。那么，怎樣才算是給學(xué)生指出一條光明的閱讀之路呢？我們認(rèn)為，如果小學(xué)語文教師抓好這三部分的推薦閱讀就很不錯了。這三部分的推薦閱讀：一是傳統(tǒng)文學(xué)名著的薦讀，二是上文所述課本內(nèi)涉及的名著的薦讀，三是當(dāng)前文化市場的新產(chǎn)品（最好是教師事先閱讀過的書籍）。
三、巧妙組織，提高學(xué)生閱讀效率
給學(xué)生推薦了閱讀的書目就是為學(xué)生的課外閱讀出成果奠定了基礎(chǔ)。但是如果小學(xué)語文教師僅限于此，沒有對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行跟蹤、參與的話，那么學(xué)生閱讀的效果是要大打折扣的。這是為什么呢？深入探究，我們會發(fā)現(xiàn)這是因為小學(xué)生的年齡階段特點所決定的。因為小學(xué)生的識字量少、理解能力不強、不懂閱讀方法、閱讀的注意力不夠集中等等特點，使得他們的課外閱讀更多的成為淺度閱讀而非我們教師所期望的深度閱讀。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀進(jìn)程呢？
以閱讀的進(jìn)程來看，小這語文教師跟蹤、參與學(xué)生的閱讀是可以從閱讀的起始階段、閱讀的深入階段和閱讀的結(jié)尾階段來劃分的。在學(xué)生閱讀的起始階段，教師可以做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)生閱讀的深入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的批注、摘抄，教師有可能的話還要定期檢查學(xué)生的批注、摘抄的進(jìn)程；在學(xué)生閱讀的結(jié)尾階段，教師要組織學(xué)生進(jìn)行諸如讀書交流會之類的活動，讓學(xué)生好好說說他們閱讀的體會，教師也應(yīng)該適時地糾正學(xué)生閱讀體會中的偏差。
總之，小學(xué)生的課外閱讀活動需要語文教師的全程參與。小學(xué)語文教師只有加強學(xué)生閱讀前、閱讀時、閱讀后的跟蹤指導(dǎo)，做好興趣激發(fā)和保證閱讀方向等工作，學(xué)生的閱讀質(zhì)量的提高才有了實現(xiàn)的可能。
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關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文作文教學(xué)；重要意義
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-220-01
小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
一、開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
因為小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動。
正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的生動開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行表揚。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
二、開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天 20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間，豐富其課外生活就顯得特別重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。
三、快樂作文教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的寫作激情
自主寫作輕松自在，深受學(xué)生喜歡。它是作文教學(xué)追求的一種最佳的理想狀態(tài)，是快樂作文的起點。然而，自主不等于“放羊”，否則，就會給不自覺者大開了方便之門，只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，最后變成愛寫不寫，誰愿寫誰寫，從而使得作文教學(xué)無所作為，效果不佳。因此，要想讓學(xué)生在享有充分自由的情況下自主作文，還必須激發(fā)學(xué)生對作文的熱愛，使其對寫作充滿激情。
總而言之，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結(jié)合起來。 閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看清語言的共同點，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 閆秀鳳.“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（06）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)；
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0061-01
在新的課程變革實施過程中，針對小學(xué)語文教學(xué)的教師，隨著大量兒童文學(xué)引入課程教學(xué)，教師的相應(yīng)素養(yǎng)的缺失程度的表現(xiàn)也越來越顯著。根據(jù)調(diào)查顯示小學(xué)語文教師普遍存在著這樣一種現(xiàn)狀，教師在從事教育工作的時候沒有入職前的相關(guān)教育，也沒有接受相關(guān)的培訓(xùn)工作，除了簡單的教學(xué)任務(wù)教師有時還要從事班主任，班務(wù)等額外工作任務(wù)。繁雜的工作任務(wù)致使教師們也沒有空閑時間進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，導(dǎo)致了大量的教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失。在這種情況下，對于以教育兒童語文為主體的教師而言，在對其學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時就會缺乏相應(yīng)的技巧，對學(xué)生身心的健康發(fā)展有時無法形成良好的引導(dǎo)。因而如何改善提高小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)具有很高的社會意義，值得我們?yōu)橹接懸环?/p>
1.兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解
著名的教育學(xué)者成尚榮先生曾說過小學(xué)教師身兼重任，他們承載著孩子們光明前途的命運締造。而對于語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)具體需要包含哪些方面，學(xué)術(shù)界也沒有詳細(xì)的劃分。著名學(xué)者教師陳暉作為北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的引導(dǎo)者，他認(rèn)為教師應(yīng)該具備四個方面的文學(xué)素養(yǎng)要求：對于兒童文學(xué)，教師要有一顆童心，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)情感和態(tài)度，全方位的理解認(rèn)知兒童文學(xué)作品，經(jīng)常閱讀來增加兒童讀物的經(jīng)驗，和學(xué)生一起來展開讀書學(xué)習(xí)文學(xué)活動。廣西師范學(xué)院的黃耘老師對此也有自己獨特的看法，他將語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的實質(zhì)歸納總結(jié)出四個環(huán)節(jié)：正確的兒童文學(xué)觀，系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)知識，豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗，兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力。
2.小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
為了實現(xiàn)研究成果的科學(xué)性，我們將就現(xiàn)實的一份調(diào)查來展開說明。在幾十份的以小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題的調(diào)查中，我們總結(jié)出了相關(guān)的結(jié)論分析。在我們的調(diào)查成果顯示中，我們可以看出該調(diào)查領(lǐng)域的語文教師的文學(xué)水平還是蠻高的，但也存在一些問題。調(diào)查中我們看出對于兒童文學(xué)觀念和態(tài)度，多半的教師認(rèn)為它占有十分大的教學(xué)比重，也有少數(shù)人持相反的觀點。當(dāng)提及教師對兒童文學(xué)的喜愛程度，大多數(shù)是比較喜歡。調(diào)查顯示的兒童文學(xué)基本理論知識課程學(xué)習(xí)的情況是有一半是了解過的，還有接近一半都未接觸過。兒童文學(xué)教學(xué)上基本與其他課程一致。教師的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗一半以上閱讀量達(dá)到五本以上，教師逛書店時對于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況達(dá)到一半人數(shù)的教師只是偶爾關(guān)注。
3.小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀的形成原因
3.1 小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"喜"的原因。語文教育改革后，語文的教學(xué)內(nèi)容得到了大幅度的提升，考試分值也占有很大的份額。從而可以看出語文教學(xué)得到了廣泛的教育認(rèn)可，小學(xué)兒童文學(xué)的學(xué)科地位也得到了提高。在全國政協(xié)十屆一次會議上著名學(xué)者王巨才先生提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部也就其展開指示，同時提出了實質(zhì)性的內(nèi)容指導(dǎo)，強化校內(nèi)學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；積極開展校外培訓(xùn)，注重兒童文學(xué)方面的教育。相信在教育部的明確指示下，兒童文學(xué)課程會得到良好的發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育大背景下會給教師提供一個閱讀兒童文學(xué)的好時機。從我們的中小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出學(xué)生深深的受"應(yīng)試教育"所累，讀書也只是為了考試能取得好成績，也就沒得時間來進(jìn)行課外讀物的閱讀。在新形勢下，多種多樣的教育活動得以展開，并得到了良好的延伸發(fā)展，出現(xiàn)了很多的讀書形式如讀書周，讀書月。在進(jìn)行為期幾天的讀書階段后展開課時的交流探討，加深對書籍內(nèi)容的了解。在這樣的讀書形式下，教師與學(xué)生彼此之間的交流合作得到了大大加強，潛移默化下提高了文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)作品的閱讀量也得到了提高。
3.2 小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"憂"的原因。小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺。隨著教育變革的不斷深入，對于一些年齡層次較大的教師而言，需要補充的新時代的文學(xué)知識就比較多，而對于這些問題教師只有通過繼續(xù)教育和課外自學(xué)來實現(xiàn)知識補充習(xí)得。自學(xué)的內(nèi)容也比較淺陋，當(dāng)課外的一些教務(wù)事物插入時，就會打亂計劃。
兒童文學(xué)作品的宣傳、評介力度不夠大。從上面的調(diào)查中我們可以看出教師對于最新兒童文學(xué)作品的關(guān)注度并不高，當(dāng)兒童文學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)值得教師去及時閱讀的經(jīng)典著作時就容易錯過，這對語文教師是一種嚴(yán)重的損失。這種情況出現(xiàn)的原因除卻教師本身缺乏興趣等原因外，還存在著客觀因素就是兒童文學(xué)讀物的宣傳力度不夠，而日常的一些評價文章也只局限于兒童文學(xué)報刊上。而街鋪林立的書店大都擺放的是一些成人書籍，如小說、作文、散文等。針對兒童的文學(xué)作品大都是一些傳統(tǒng)經(jīng)典書籍，沒有新形式的內(nèi)容。在現(xiàn)在信息日新月異的今天，已經(jīng)無法引起潮流，這樣語文教師也就無法及時的向?qū)W生推薦相關(guān)的文學(xué)作品來閱讀。對于兒童而言，廣播電視對他們充滿了好奇與興趣，新的兒童文學(xué)作品可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電視廣播等有效途徑實現(xiàn)對其作品的有效宣傳，來加大作品的吸引力與影響力，這樣在現(xiàn)實生活中教師就可以及時的獲取相應(yīng)的兒童文學(xué)作品的信息，實時閱讀提高自身素養(yǎng)的同時，還可以推薦給學(xué)生來作為閱讀學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)了其價值的多重效益。
結(jié)語：從上文的論述中我們詳細(xì)了解了小學(xué)語文教學(xué)中教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)信息，包含了兒童文學(xué)素養(yǎng)的范疇以及小學(xué)語文教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀。在不斷創(chuàng)新的教育改革大潮流下，相信我們的兒童文學(xué)課程在不斷提升自身能力的語文教師的引導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)底蘊的學(xué)術(shù)子弟。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0010-01
口語交際是聽話和說話能力應(yīng)用于實際交往的活動，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識與能力，而良好的口語交際能力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地傳達(dá)信息及表達(dá)思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在著口語交際訓(xùn)練互動性差、教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，參與口語交際教學(xué)的積極性不高，因而加強小學(xué)語文中豐富化口語交際教學(xué)具有重要意義。
一、教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生興趣
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，主要表現(xiàn)為能在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)及交流，學(xué)會與他人進(jìn)行文明溝通交往并發(fā)展合作精神。興趣是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生若對口語交際產(chǎn)生興趣會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升口語交際能力。小學(xué)生是處于向抽象邏輯思維過渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以充分利用學(xué)生熟悉的日常生活事例作為交際素材，增加學(xué)生對口語交際的興趣。
以北師大版小學(xué)語文教材第一冊第四單元中《我的家》為例，教師進(jìn)行口語交際教學(xué)前可以用歌曲《相親相愛的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛我家》的視頻實施導(dǎo)入，以引起學(xué)生的有意注意。然后教師可以向?qū)W生展示家人的照片同時講述家庭小故事，接著讓學(xué)生畫出各自家人肖像并與同學(xué)分享，圍繞“我的家”這一話題進(jìn)行口語交際的練習(xí)。教師通過展示圖片、播放歌曲或視頻以及講述故事的方式形象直觀地展示口語交際教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，為教學(xué)活動提供有利條件。
二、教學(xué)中師生互動改進(jìn)效果
口語交際是以雙向互動為主要特點的聽說過程，強調(diào)信息的交互傳遞狀態(tài)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)，因此，小學(xué)語文教師開展口語交際教學(xué)時需要和學(xué)生有良互不斷進(jìn)行交流溝通，面對教學(xué)過程中遇到的問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點闡釋，然后教師提供交際材料讓學(xué)生參考，從而達(dá)到提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
以北師大版小學(xué)語文教材第四冊第一單元中《好習(xí)慣》為例，教師開展口語交際教學(xué)時需要尊重學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先可以將學(xué)生分成幾個小組針對問題如進(jìn)行組內(nèi)討論什么是好習(xí)慣、好習(xí)慣有哪些、怎樣養(yǎng)成好習(xí)慣等;接著推選一位學(xué)生代表上臺闡述所屬小組的觀點。教師則對學(xué)生討論的態(tài)度進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)好習(xí)慣的表現(xiàn)、作用以及培養(yǎng)方法等。通過口語交際教學(xué)過程中的師生互動可以為學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)營造融洽的課堂氛圍，改進(jìn)口語交際課堂教學(xué)效果。
三、教學(xué)后課外拓展實踐練習(xí)
小學(xué)語文口語交際教學(xué)雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為學(xué)生在日常生活中會遇到不同的交際問題，產(chǎn)生很多新想法，而由于課時限制、課程計劃或者教學(xué)環(huán)境的限制，教師在課堂教學(xué)上無法及時全部解決。語文是實踐性較強的科目，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，結(jié)束課堂教學(xué)后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高學(xué)生口語交際能力。
以北師大版小學(xué)語文教材第六冊第九單元中《大自然的語言》為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組然后布置小組任務(wù)，即收集大自然的“語言”，各小組完成后與其他小組交流討論收集材料的過程與結(jié)果，回家后與父母分享收獲。進(jìn)行課外延伸拓展實踐練習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及相互合作，有助于學(xué)生口語交際水平的提高。
綜上所述，注重口語交際能力的培養(yǎng)符合語文新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該將其貫穿于教學(xué)過程，即教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中師生互動以改進(jìn)課堂教學(xué)效果，教學(xué)后課外拓展實踐以提升學(xué)生口語交際能力。探討分析小學(xué)語文中豐富化口語交際的教學(xué)思路有助于教師順利開展口語交際教學(xué)，增強學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率
語文的學(xué)習(xí)需要長期的知識積累，小學(xué)語文雖然以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，但是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很大程度上是為閱讀的學(xué)習(xí)做積累和鋪墊。隨著時代的發(fā)展，我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式逐漸暴露出一些不足之處，作為小學(xué)語文教師要注重改進(jìn)教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中體驗到輕松與喜悅。
一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中存在的不足之處
1.閱讀材料的選擇過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都只是單一地選擇教材中的文章進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，雖然教材中的閱讀文章內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的，教學(xué)大綱也要求學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行分析理解，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會讓學(xué)生失去新鮮感，對于文章的閱讀理解也僅限于完成教學(xué)任務(wù)，并不能真正投入到對文章內(nèi)容的分析和鑒賞中。
2.課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中
很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，在語文閱讀的課堂上，學(xué)生在閱讀材料上投入的時間和精力往往很少，對于文章的內(nèi)容并不關(guān)注，只是一味地依賴教輔書籍上面的參考信息。這主要是因為教師在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上沒有做足功課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，很難將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。
3.師生之間交流較少，學(xué)生在課堂活動中參與度較低
我國長期以來的教學(xué)模式都是以教師作為課堂的核心，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，做好筆記，回答問題。這樣就暴露出一個問題，就是學(xué)生沒有合適的渠道去參與教學(xué)活動，使課堂上師生之間的交流變得很困難，尤其是在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不積極與教師溝通，教師就無法掌握學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)程度，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何創(chuàng)造輕松愉悅的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境
1.教師做好課前準(zhǔn)備工作，選擇適合的閱讀材料
優(yōu)秀的教師在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)都是錙銖必較的，語文閱讀課程的準(zhǔn)備工作最重要的就是對于閱讀材料的選擇。教師可以以教材的文章為主線，舉一反三地向?qū)W生推廣延展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級的課文《普羅米修斯盜火》時，教師可以將其他希臘神話故事融入其中，將普羅米修斯盜火的前因后果穿成一條清晰的故事主線，讓學(xué)生通過故事情節(jié)的發(fā)展對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解文章的深層含義。
2.利用情境教學(xué)的方法，吸引學(xué)生的注意力
情境教學(xué)是近年來逐漸興起的新型教學(xué)模式，旨在通過多角度的教學(xué)手段，建立與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，幫助學(xué)生迅速投入教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意力。在語文閱讀的教學(xué)工作中也適用這種教學(xué)手法。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生播放《三國演義》的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在課程初始就對所學(xué)的內(nèi)容建立起大致的知識框架，同時，視頻影像也更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生在輕松的氛圍中掌握閱讀材料的核心內(nèi)容。
3.合理安排課堂互動環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)節(jié)奏
文章的閱讀理解需要師生之間不斷地去探討和交流，教師要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為課堂的主體，用新的教學(xué)理念去安排課堂時間。例如，在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》時，可以安排三名學(xué)生在講臺上分別蒙住眼睛、帶上耳機、捂住嘴巴，然后讓他們?nèi)ジ惺苁ジ泄贂r的感受，通過這樣的親身感受，學(xué)生能夠清楚地了解海倫?凱勒的一生有多么艱難，她的精神有多可貴。在這樣的互動環(huán)節(jié)中學(xué)生也會更加投入到教師的講解之中，對于文章內(nèi)容理解起來也更容易。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和發(fā)散性思維
一、投身教學(xué)過程管理，踏實進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
通過視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有三個迫切需要解決的問題：一是全體學(xué)生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過程中，我針對問題的癥結(jié)所在，提出了下一步語文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字。為此，我提出了小學(xué)語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)寫字或是練習(xí)寫作，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價方式，堅決杜絕學(xué)生作文以書寫定質(zhì)量的誤區(qū)，要務(wù)實評價學(xué)生言語表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來。同時，我還提出了學(xué)生習(xí)作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習(xí)作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開展研究
12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項小學(xué)語文課題結(jié)題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導(dǎo)，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。
在課題結(jié)題過程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問題，比如結(jié)題報告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報告的主干部分，應(yīng)該作為重點來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結(jié)題報告、結(jié)題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調(diào)查報告、實施手冊、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。
通過活動的開展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識，為下一步小學(xué)語文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。
1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”
首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫和修改工作
為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學(xué)語文《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》編寫與修改工作會議，根據(jù)一線教師在平時使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。
其次，率先垂范，努力打造高效課堂
在我心里一直認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應(yīng)該是一個優(yōu)秀的水手，一個優(yōu)秀教研員的辦公場所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線的課堂，一個優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實踐寫下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學(xué)和實驗小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學(xué)實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，難以找到點撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對于語文教學(xué)有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學(xué)會了幾個生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得?；谶@樣的認(rèn)識，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。
1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開展課堂教學(xué)研討活動
四、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
為認(rèn)真貫徹落實市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動我縣小學(xué)語文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)。
第一，認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教研組長培訓(xùn)
1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動
第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語文教師博客團隊
在我心中，一直認(rèn)為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學(xué)語文教師博客團隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經(jīng)成為鳳凰語文網(wǎng)上最受歡迎的團隊之一。
1特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的重要性
在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，因此，這些孩子的內(nèi)心更渴望教師的關(guān)愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權(quán)威，因此，教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，以此使他們適應(yīng)社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)他們成為具備自我獨立的能力，以此提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2特教小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
特教小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要有：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對智障學(xué)生知識的滲透三方面，這些問題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因為特殊的兒童更需要教師的關(guān)愛，更需要教師的理解，因此，下面就這幾方面的問題進(jìn)行具體的分析：
2.1師資力量缺乏，語文教師專業(yè)知識不強
在我國特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識側(cè)重點有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。因此，教師要提高專業(yè)知識水平，提高教學(xué)技能，成為智障兒童的“心理醫(yī)生”和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在語文教學(xué)過程中，教師與普通教育進(jìn)行攀比，進(jìn)行拔高教學(xué)，在潛意識中影響了特殊教育的語文教學(xué)效果。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)積極性低
特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，仍然寫不出通順的語句，語言障礙嚴(yán)重，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達(dá)的語言情感。
3提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的途徑探討
3.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度
由于教學(xué)對象的特殊性，語文教師要耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對同一個問題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對象的教育責(zé)任感更強，耐心細(xì)致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍，是加強特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。
3.2合理運用高科技，提升語文課堂教學(xué)的效率
因為特殊受教者的生理條件受限，他們對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此，在對他們進(jìn)行語文教學(xué)過程中，借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識，引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢和本能，對語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。
3.3拓寬特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引入生活化教學(xué)
在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，例如，學(xué)生買飯、購物、看病時與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會性，多開展游戲活動，努力地指引學(xué)生參與課堂活動，組織實施有效的教學(xué)策略，教學(xué)做形成整體式，貼近特殊受教者的生活，有效地采取教育與訓(xùn)練，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，施展他們的特殊才華，開拓他們的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行突破性的思考，依靠接受到先進(jìn)的學(xué)校教育，向廣闊的生活空間延伸和拓展，幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
隨著社會的不斷進(jìn)步，新課改已經(jīng)是現(xiàn)在教育發(fā)展的必然形勢。因萬事開頭難，所以小學(xué)教育在新課改的潮流中面臨的挑戰(zhàn)也是最大的。同時，特教小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)更重，因為特教的學(xué)生更需要關(guān)心，更需要藝術(shù)。所以，特教的小學(xué)語文教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況去開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此保證學(xué)生在課堂中取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈曉明.特教小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；研究
引言：“經(jīng)典誦讀”是對經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進(jìn)作用。小學(xué)生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據(jù)我國目前小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實踐的缺失所導(dǎo)致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對小學(xué)語文教學(xué)的必要性與重要性的觀點，并總結(jié)了幾點小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的實施方法。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)中，嚴(yán)重缺失“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，使得語文教學(xué)存在很多的問題[1]。
1.1中國傳統(tǒng)文化面臨斷層危機
隨著社會的發(fā)展，計劃生育的實施，現(xiàn)在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來越嚴(yán)重。使得小學(xué)生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學(xué)生對經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國經(jīng)典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學(xué)生對道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。
1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進(jìn)行延伸。語文教師作為文學(xué)工作者，可充分利用文學(xué)方面的知識，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與心理特點，改變教學(xué)方式，加強對教學(xué)內(nèi)容的研究與建設(shè)。
1.3教學(xué)形式落后
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學(xué)生各自做練習(xí)題[2]。教學(xué)過程中，教師成了教學(xué)的主體對象而非學(xué)生。學(xué)生缺少對經(jīng)典著作的閱讀量，學(xué)生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形似產(chǎn)生反感，學(xué)生在課外時間對經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)語文“經(jīng)典誦讀”的實施方法
“經(jīng)典誦讀”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長，在一定程度上增強學(xué)生文化底蘊。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想、形成合力
以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過行政渠道進(jìn)行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對“經(jīng)典誦讀”實驗的認(rèn)知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實踐上統(tǒng)一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項目研究進(jìn)度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。
2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平
把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓(xùn)每月至少兩次，利用周五的學(xué)習(xí)時間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動，學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時要做到培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。
2.4開展針對性的前期調(diào)查
談心主要是通過與學(xué)生的平等對話，了解學(xué)生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗，以此掌握學(xué)生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學(xué)生特性和學(xué)生對“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實踐計劃。
2.5學(xué)校制定教學(xué)改革措施
在課程設(shè)置、教學(xué)時間、空間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確保“經(jīng)典誦讀”實踐能正常進(jìn)行，同時將“經(jīng)典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標(biāo)體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實踐教學(xué)。
2.6堅持“走出去，請進(jìn)來”理念
首先，堅持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動、研討會、報告會等，聆聽著名學(xué)者對“經(jīng)典誦讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進(jìn)的理念和成功經(jīng)驗，不斷的提高課題組對“經(jīng)典誦讀”的認(rèn)識水平和研究能力。
三、結(jié)語
“經(jīng)典誦讀”是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蓉蓉.小學(xué)“中華經(jīng)典誦讀”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.03-11.
