時間：2022-03-10 02:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學學校交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體驗學習 親歷體驗 實踐操作 合作交流
一、問題的提出
我們知道體驗學習作為源于生活實踐經驗的教學方法，是教學過程中引起學生情感體驗的基礎，是提高學生運用數學知識解決實際問題的能力的前提。讓學生親歷體驗，不但有助于學生逐步掌握數學學習的一般規律和方法，更重要的是它充分展示了素質教育大背景下以人為本的教育理念。同時，《數學新課程標準》也明確提出：要讓學生參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。基于以上原因，在小學數學教學中，我們迫切需要提倡這種在數學教學過程中注重學生體驗的學習方法，促進學生在數學學習中體驗到學習數學的樂趣。
二、體驗學習的實施策略
1、走進生活，在現實中體驗。
《數學新課程標準》指出：數學教學要體現生活性，人人要學有價值的數學。作為教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學。要善于引導學生用課堂中所學知識應用于生活實際，一方面可以加深對知識的理解，另一方面又能讓學生切實體會到生活中處處有數學，體會到數學的價值。
（1）、選取生活中的學習素材。
數學知識源于生活，生活中處處有數學。在教學中，我根據需要從學生的生活中選取數學材料，讓學生去了解去體驗數學，從而增加了運用數學的樂趣。例如在教學百分數的應用時，我選取了這樣一個材料：“商店為促銷商品，進行有獎銷售。凡買商品價值滿200元者，發獎券一張。獎券2000張發完為止。設有一等獎5名，各獎1000元；二等獎50名，各獎100元；三等獎100名，各獎50元。”通過選取這樣的材料進行教學以后，學生對百分率應用題有了進一步的理解。又如在教學小數乘法時，我出示了這樣一個材料：“隨著人們生產生活的發展，電能源出現了短缺現象。作為一名小公民應該養成節約用電的好習慣。下面是趙磊家最近幾個月的電表讀數，一月底是437千瓦時；二月底是545千瓦時；三月底是643千瓦時；四月底是730千瓦時；五月底是820千瓦時。”有了材料以后，讓學生根據問題進行計算，使學生從解決生活問題中更好地掌握小數乘法的計算方法。
（2）、提出生活化的數學問題。
數學教學應結合學生的生活實際，讓學生從選取的生活素材中提出問題，使學生在學習和運用知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切關系。例如在教學中根據上面第一個材料我提出了以下三個問題：①本次活動的中獎率是多少？②本次有獎銷售活動的獲獎總額為多少元？③如果獎券全部發出，那么賣出商品所得銷售總額至少是多少？獎金額占銷售額的百分之幾？同樣根據上面第二個材料我也提出了三個問題：①趙磊家2、3、4、5各月電量是多少？②如果每千瓦時要0.5元，那么趙磊家每月的電費是多少元？③照這樣計算，趙磊家一年電費需要多少元？
實踐證明，學生在根據材料提出問題的過程中，經歷了從生活中提煉出數學問題的過程，體會到了數學問題的生活化。
2、創造機會，在活動中體驗。
《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和個性的過程。動手操作是學生體驗學習的主要形式，作為教師應提供各種機會，放手讓學生去動手、去實踐，使他們親身經歷各種探索知識過程。
（1）創造娛樂的機會――玩中求知
玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。促進學生個性發展的主要途徑是各種實踐活動，而玩是小學生特有的實踐活動形式。在教學中，教師應提供“玩”的機會，來適應和滿足兒童的天性。例如我在教學《圓的認識》一課后，我設計了這樣一個游戲：讓學生排成一隊套圈，有的學生提出這樣隊列是不公平的，每個人離物體的距離是不相等的。我趁機提出怎樣安排是公平合理的？學生們馬上明白應圍成一個圓圈才公平。他們通過這個游戲，更好的體會到在同一個圓內半徑都是相等的。可見，在玩中學習，不僅能使學生心情自然愉快，而且還能在玩中求到知識與技能，使玩向有收益、有選擇、有創造方面轉化。所以說，玩的過程也是一個體驗學習的過程。
（2）、創造思考的機會――思中求知
數學是思維活動過程與結果的統一。數學教學最本質也是最顯著的特點在于它所傳輸的信息不僅僅是數學知識，還包括了數學思維活動過程。在教學中，教師要給學生一個動腦思考的空間，有意識引導學生的思維，善于在知識的引出、形成、鞏固、應用上引導學生展開思維。例如推導圓面積公式時，當學生通過分割拼成長方形時，我讓學生思考：這是一個標準的長方形嗎？如何才能得到比較接近的長方形？學生通過認真思考得出了圓等分的份數越多，拼成的長方形越像，如果圓等分的份數為無限多時，就能拼成一個比較接近的長方形。可見，在教學中，要提供學生盡可能多的機會，讓學生體驗到數學知識的形成。
所以說，在實踐中體驗，就必須要給學生提供參與機會，讓學生有機會玩、做、想，來調動學生的學習積極性，從而加深對所學知識的理解。
3、學會合作，在交流中體驗。
在數學教學中有著大量的合作與交流機會。我們要讓學生自由發表見解，學會傾聽別人的意見，合理地補充與調整自己的觀點，達到較完美的認識狀態。讓學生在學習中學會合作，學會交流，共同提高。
（1）、提供交流的話題
課堂交流是學生體驗學習的有效組織形式。它比教師講和個人自學更能調動學生學習的積極性和提高他們應用知識的興趣。因此在教學中要充分考慮學生的生活實際，為學生提供樂于交流的話題，鼓勵學生與同伴進行交流，尋找問題答案。例如在教學平面圖形面積計算后，我設計這樣一個問題：學校內有一塊40米×40米的正方形地，學校為了美化校園，決定將這塊地的1/4種上花草，請同學們幫助設計一個綠化方案。題目出示以后，我讓學生綜合所學的圖形知識，充分發揮各自想象力，自行設計，要注意整潔美觀，并標上相應的數據。學生們聽到由自己來為學校設計綠化方案，感到很新鮮。他們紛紛展開想象，用筆、紙、圓規等工具在紙上畫起圖來。學生完成以后，先讓他們四人小組討論交流，后作了匯報，拿出了五種方案，并談了設計思路，并與大家作了進一步的交流。
可見，這樣的教學使學生樂于交流，樂于表現自己，不但能鞏固所學的內容，而且有利于學生在交流體驗中數學的趣味性。
（2）、創設交流的機會
在數學學習中，教師要給學生創設更多的機會去發表自己的想法，讓他們學會交流，增加合作意識，從而體驗到學習數學的重要性。例如學習了加減法應用題后，為了給學生創設一個交流的機會，我出示了這樣一題：小強家離學校800米，小軍家離學校400米，兩家相距多少米？這是一個開放性的問題，學生們爭先恐后，不甘示弱，課堂上交流的氣氛十分活躍。學生們根據位置關系，得出了很多答案：如果兩家住在學校的相反方向，應該是900+400=1300（米）；如果兩家住在學校的同一方向，那么應該是900-400=500（米）；還有的說，如果家與學校位置構成一個三角形，那么就很難求出兩家的距離。事實上，通過這樣的交流和討論，對于養成學生的探索精神，培養學生的創新意識，都會起到積極作用。
結束語：總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。同時，教師應該深入到學生中去，和他們一起親歷知識的獲取和應用過程，做到和學生共同分享獲得知識的快樂，共同體驗數學學習的樂趣。
參考資料：
①北京師范大學出版社出版《全日制義務教育課程標準》
②上海教育出版社出版：《小學數學教師》，2003年第12期
③沈陽出版社出版：《新課程怎樣教》，吳效鋒主編
一學期來，我們根據既定的研訓計劃，有條不紊地開展了系列主題研訓活動，現將本學期的研訓活動做一小結回顧：
1、精心確立研修主題
為制定比較科學有意義的研修主題，學期初，我們教研中心組成員多次協商討論，群策群力出幾個認為比較可行的研訓主題，在教研大組內與老師們交流，在此基礎上最終確立了本學期的研訓主題。但考慮到“學生課堂學習常規”所涉面很廣，點很細，我們對照語文課程標準又在各小組內積極討論，最后通過中心組成員的整合，根據不同學段學生的年齡特點有重點地選擇常規加以落實。為此，我們確定：一、二年級側重關注學生“聽、讀”的學習常規;三、四年級側重關注學生“說、寫”的學習常規;五、六年級側重關注學生“思、寫”的學習常規。
2、有序開展研修活動
本學期的主題研修活動分三個階段(學習思辨——實踐研討(一)——實踐研討(二))，每次活動，我們努力做到主題明確、注重過程、人人參與，強化研討、反思、總結，使研修活動力求達到高效。
學習思辨階段：
在確定了研訓主題之后，我們馬上組織全體語文老師人手一份集中學習寧波市的《語文學科教學常規》，并由楊雨老師組織，對這份材料做了比較詳盡地講解與說明。接著小組分散重溫《語文課程標準》，組內交流“課堂學習常規細則”，學習搜集的相關材料，撰寫學習心得，在此基礎上交流課堂學習常規細則，由年級備課組長匯總，整理出本年段的“課堂學習常規細則”初稿，教研大組長綜合完成《市實驗小學學生語文課堂學習常規細則》(討論稿)，并設計出了相應的課堂教學觀察表。通過這一階段的討論、交流、學習活動，教師們明白了“聽、說、讀、寫、思”這些常規所包涵的細則，了解了培養這些良好學習常規的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認識，為后續的教學實踐奠定了良好的理論基礎。
實踐研討(一)：
本學期主題研訓的實踐研討(一)這一環節，我們整合了學校開展的常規課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領雁工程帶徒活動”，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討(一)活動。
我們語文組的老師根據自己所在年段有選擇地聆聽了以上這些老師的常規課堂，關注了這些教師對學生學習常規的指導情況，并就本年段的研訓主題以網上跟貼的形式進行了評課，3月30日，我們全體語文大組的老師又與骨干班的學員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學習常規這一主題進行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評課。
在學校開展的常規課堂檢查活動中，楊老師與俞老師率先代表高低段進行了常規課堂教學展示，老師們把關注的焦點聚集到了課堂上學生們的學習常規是否良好，教師在課堂上是否對此進行了有效地指導、點撥。接下來，又有鄔敏敏等6位老師進行了常規課堂教學展示，老師們也積極地在網上進行了跟貼評課，探討良好的“聽、說、讀、寫、思”習慣應包涵哪些常規細則，以及如何培養以上常規的策略與途徑等等，從操作策略層面上對本次研訓主題有了更進一步的認識。
實踐研討(二)：
一、集體活動，了解學校概貌
從心理學的角度分析，孩子們天生對生活的一切都非常好奇，總是懷著一種要發現世界奧秘的熱望，走向新的生活領域。當我們把這扇門打開時，孩子們探索的熱情會如洶涌的急流一瀉千里。同學們滿腔熱情，帶著好奇，帶著問題，也帶著希望，走進中學校園開始了“探究中學校園”學習活動。
同學們的到來受到了中學領導和老師的熱量接待。中學校長向我們介紹了學校的整體情況，政教處主任帶領學生參觀學校榮譽室，觀看歷屆優秀畢業生的光榮榜，學生不由自主地油升起一股自豪感與使命感。中學領導和老師們的熱情介紹和對學生咨詢問題的耐心解答，消除了學生對中學的膽怯心理。一名調皮的學生懷著忐忑不安的心詢問初一的班主任：“您對差生是怎么處理的？”老師回答說，對于差生有兩類，一類是想學習，不干擾別人學習的人，會對他們降低要求；另一類是不想學，而又干擾別人的學生，一般會叫家長過來。這個學生一顆懸空的心終于放下來了，他說，中學老師并不像傳說中的動不動就把學生趕離教室。貪玩的學生問中學老師：中學有許多課程，那會不會沒有時間給同學一些課外活動。老師說不會，差不多每隔一段時間學校都會舉行一項活動，比如籃球賽，足球賽，而這些比賽不會耽誤同學們的學習。
二、分組活動，深度探密校園
學生總共分成12個小組，分別進入初一年英語、數學、語文等課堂聽課。采訪了初一年學生、初一年語文、數學、英語、美術等老師及學校領導。恒心小組的成員帶上小學課程表和作息時間到中學教導處進行課程探秘學生拿著中小學課程表及作息時間表進行對比，發現功課增加、課時增加、作息時間增加。學生都瞪大眼睛七嘴八舌地提出了許多問題。教導處陳老師耐心地作了解答。恒心組的成員在研究報告中寫道：陳老師為我們分析了中小學的學習差異。她說，小學只要重點學習語、數、英三門主科，中學就截然不同了，主科比原來還多了12門，學習負擔加重了。陳老師教導我們，中學學科多了，要減少學習的依賴，提高自學能力；在完成作業后有空還要多做一些拓展練習；上課時要集中注意力，認真做好筆記，千萬不能開小差，否則老師上課講什么你都不知道；在平常要加強課外閱讀，提高閱讀能力。星光小組的學生帶上記錄本到初一課堂中聽課，他們聽了一節英語課、一節語文課，利用下課時間對上課的老師和學生進行采訪。學生在研究日記中寫道：……上課了，首先是小測試，接著做英語報，做完英語報老師講評。老師講評的方法和小學截然不同，小學老師會一題一題仔細講，而中學老師不會，他們主要講評同學錯誤率高的題目。同樣的一題老師最多講兩遍，不會再講第三遍，速度也非常快。這就是小學與中學的差別。通過這一堂課我又更加了解中學的學習。……我們利用下課的時間向老師和同學進行了采訪。采訪的內容如：“中學的考試難嗎？”一位姐姐回答說：“不難，中學考試是多方面考，所以要做一題以多方面思考，概括能力，思維能力，閱讀能力……都掌握好，就很簡單。”我們還采訪許多同學與老師。
學生進入中學的校園，進入中學的課堂，與中學生與中學教師面對面的交流，使他們從不同的角度和方面了解“中學與小學有什么不同，觀察、分析、思考中學和小學的差異，為成為一名中學生做好各方面的準備。
三、交流匯報，感受中學學習
中學探究活動結束后，學生分小組對所收集的資料進行分析與處理。學生通過梳理資料，分析資料，重新獲取新的資料，并制作了手抄報、PPT，撰寫了研究日記，形成了研究報告。在基礎上，我專門組織了一次“成果匯報”課，各小組紛紛介紹自己的“成果”。
同樣的信息資料對于不同的學生來說，其價值并不一樣。善于思考的學生不但能夠發現信息資料的價值，而且能很好地為己所用，賦予信息資料以新的生命，使之在自己的活動成果中體現出新的價值。如一位同學在日記中寫道：“我來到數學課堂聽課，老師講的話真的是太快了，除了她的學生已經聽習慣了，坐在后面的我們卻一句話也聽不懂，那老師高超的水平讓我們大吃一驚，讓我們敬佩不已。她的口語速度快，讓我們很難接受。我該怎么辦？”學生捕捉到信息點后形成了新的問題，我及時告訴學生聽得懂中學老師的課，就要養成預習的習慣，每一節課帶著疑問或者自己預習不明白的問題進課堂，這樣，可以提高自己的自學能力，還為聽得懂課“鋪”平了道路。
關鍵詞： 小學數學 課堂教學 存在問題 有效策略
小學數學學科是我國小學教育課程體系的核心學科，它承擔培養四有新人良好素質的重任，幫助小學生參與社會實踐、體驗生活是小學數學課程的核心理念。小學數學課程將以促進學生培養與提高數學素質作為總目標，實現“三維目標”的內在統一。但是，由于一些原因。小學數學教育教學常常偏離這一課程總目標。我從近幾年小學數學教育教學入手，談談對小學數學教學的體會與見解。
一、認識當前小學數學課教學存在的問題
（一）教師隊伍不夠穩定，教學研究活動較少。
由于師資力量不足，學校編制的限制，教學人員緊張。數學課就很少有專科教師任教，很大程度上都是隨意安排。這種隨意，大多是以課時的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業與教研能力，造成小學數學教師隊伍的不專業化。擔任小學數學課的教師一般不把它作為長期教研的主要方向，導致教師對數學教學缺乏熱情，教學研究活動較少。
（二）教學思想落后，教學過程脫離生活。
小學數學教學由于缺乏組織專門的教研活動，新任課教師對小學數學教學的基本理念與教學過程并不清楚。有的數學老師把數學課上成語文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯系學生的學習實際，嚴重違背小學數學教學的三維目標協調發展這一重要原則。有的數學老師為了簡單教學，竟然把數學課上成了算術課，整堂課都是空洞的說教，既沒有以學生的學習生活為課程教學的主要源泉，又沒有遵循學生的認知，形成規律，還沒有在課堂教學中與學生積極互動，更沒有有效通過課本中的社會鏈接與學生的學習生活聯系起來，建立起一種有效進入的通道，積極創設“互動”情境。
（三）教學方法與教學技術嚴重滯后。
由于小學數學教師學習交流機會比較少，因而在課堂教學中大都還運用講授法，但是新版小學數學課程標準明確指出要以學生直接參與課堂豐富多彩的教學活動為主要教學形式。一些農村小學受教學硬件的限制，采用多媒體教學技術面臨很多不如意。這些不足與落后嚴重影響到小學數學教學目標的實現。
二、應對策略
（一）提高認識，高度重視小學數學學科。
小學數學學科是國家重視小學教育教學的重要體現，更是對學生進行智力教育的重要工具。因此，對小學數學的重視與否，課上得好不好，是學校教育能否取得良好效果的重要基礎。提高認識，就是要從內心重視，加強小學數學教育教學工作，讓它觸及學生的內心世界，影響他們的心靈。小學數學教師在數學課堂教學過程中要注重以下方面：
1.與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。
步入小學大門，有的學生已經感覺到自己長大了，本想給家里做一些家務但是父母卻不允許。于是，有的就產生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對這樣的想法，我適時組織他們討論，得出結論，然后多爭取實踐的機會。有了我們的支持與鼓勵、同學的建議，再加上親身實踐，學生得到鍛煉的機會更多。我們要與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。
2.讓學生到生活中去體驗與實踐。
學生的一些認識與新的教育觀在生活中沒有得到有效認同，這是學生數學認知與學習行為產生沖突的主要原因。學生的一些正確的學習觀在現實生活中常常會遇到這樣那樣的挫折，對數學學習產生質疑。在課堂教學中給予學生的不應是一個簡單的結論，而應是讓他們親自實踐，進而樹立科學的學習觀，并建立起認知標準。我認為數學教學應該面向生活，讓學生到生活中體驗與實踐，只有這樣才能有效發揮數學的重要作用。
（二）結合實際，讓小學數學教育教學有特色。
明確目標，讓學生有目的地準備有關材料。由于教學內容不同，學生需要課前準備的材料存在很大差異，我們要根據教學內容的需要，對學生講清楚課前預備材料的內容與用途，以便讓他們有目的地準備材料。例如我在講認識多邊形一課時，為了讓學生進一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實物，但每個人都要發言。這樣的要求，目標明確，針對性非常強，學生容易接受，能夠收到很好的教學效果。
關鍵詞：農村小學生；口語交際能力；途徑；方法
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02
隨著社會的發展進步、教育改革等原因，地區差異日漸懸殊，與沿海發達地區相比，農村地區既落后又貧窮，以致農村學校教學設施簡陋，教學資源稀缺，教師隊伍良莠不齊，這些都給農村小學生的口語交際能力的發展跟提高帶來了很大的困難。鑒于此，本研究將結合新課標，在理的基礎上，采用文獻法、問卷調查法，對廣西梧州市、玉林市周邊幾所農村小學進行研究，取得了一些簡單的成果，研究發現：廣西農村小學生口語交際能力整體水平較低，且城鄉差異顯著。通過我們對廣西玉林、梧州的幾所農村小學的調研，并結合我們在市區小學實習時的觀察了解，我們提出了關于提高廣西欠發達地區小學生口語交際水平的對策：學校領導要重視口語課堂，重視培養全面發展的人才；教師要充分利用一切校內外資源資源來進行口語教學，平時多觀看有關的教學視頻，將訓練學生口語這一教學內容滲透到每一門學科當中去；創設貼合生活的交際情境，教給學生日常生活與人對話的方法、技巧，在生動有趣的情境中提高學生的口頭表達能力；在日常的課堂教學中加強學生的語言組織能力，要求學生能夠清晰、完整地表達出自己的觀點；擅于運用激勵機制，激發學生勇于表達的欲望，在學生取得進步后要及時肯定、鼓勵學生，鼓勵學生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語言表達；培養學生良好的口語交際態度，要求學生在交流中要文明用語；教師也要提高自己的教學水平，樹立終身學習的觀念，通過閱讀書籍、查找資料、參加培訓等不斷更新自己的教學內容。希望我們提出的建議對于提高小學生的口語交際能力具有一定的指導作用。
1.口語交際概念界定
孫汝建在《口語交際理論與技巧》一書中指出，口頭語體是在面談交際情境下產生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們日常相互交談的一種語體。根據《現代漢語詞典》的解釋：口語是"學生在教師的引導下，運用口頭語言、視聽工具以及非言語因素（如表情、動作等）進行有意義的交流活動，是發生在特定的語境中的、即時性的言語互動行為"。
2.農村小學生口語交際能力水平現狀分析
2.1領導對課程認識不深。通過分析問卷，我們可以知道，學校及領導方面對于新課標的要求是有一定的了解，但他們更多地認為提高學生的口語交際能力應該由語文老師來進行。在調查中有學生跟我們反映，校領導們的觀念里，學生學好書本的知識，在考試中取得好成績才是學校辦學的第一要義，至于學生其他方面能力的培養不需要花費太多的精力。
2.2教師自身影響結果。大部分農村老師對新時代下對人才的需求的認識不夠深入，沒有意識到學生是發展中的個體，他們需要的是全面的發展。農村教學的一大弊端就是：上課只是為了完成教學任務，教學只是讓學生能在考試中取得高分，就算國家實行的是素質教育的政策，但在農村的實施力度不夠。我們分析產生的原因有：
（1）教師課程認識膚淺。大多數農村教師因為自身傳統教學觀念的制約，不了解綜合實踐活動課程的目標、特性，未深入研究該課程的理論基礎。這樣就容易導致對學生實施的教學指導不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學評價，從而降低了學生的學習興趣。
（2）教師教育素養不足。教師自身缺乏研讀課程標準的能力，在教學中過分倚重教材，缺乏批判創新精神，并且沒有樹立起終生學習的觀念。
2.3農村小學生自身原因。在課堂上大部分學生能認真聽課，有些老師也會注意教給說話的技巧和藝術并鼓勵學生能對自己感興趣的話題來發表意見，有些學生口頭表達能力有一定的提高。但學生對口語交際課的喜歡程度并不高，大部分學生在課堂發音聲音小、口語表達不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流。總結原因如下：
（1）農村學生比較膽小、性格內向。儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經驗不多，且多用方言進行交流，導致他們在口頭語言交際時，出現了用詞不當、語不成句、語序顛倒等現象。
（2）學生閱讀量不足。在我們去的幾所學校，其中只有兩所學校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學生除了學校發的課本很少有其他的閱讀書籍，學生的知識面得不到拓寬，這也直接導致了學生語言材料的缺乏。
（3）家庭教育欠缺。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，在農村家長的意識中，把孩子送到學校，那么孩子的教育問題就是學校和老師的責任，除了知道孩子的成績，家長不用管孩子的日常學習。而且這些地區很多學生都是留守兒童、父母忙于生計無暇注意孩子的學習情況，更別說是孩子的健康成長與全面發展。
2.4鄉村人文環境的影響。
（1）方言與普通話的運用不恰當。學校的走道里雖然貼著"請說普通話"的標語，但整個校園說普通話的人卻很少。不管是開會，還是上下級之間傳達信息都是用本地方言進行。更有老師在上課的時候使用方言進行教學，他們覺得用家鄉話上課更易取得教學效果，并且這對于語言傳承及地區有一定的意義。他們沒有意識到，當學生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達信息的作用。
（2）課堂用語不規范，教學素材落后。口語交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經驗"，課后沒有閱讀來源，不能滿足學生口語發展的需要。
3.提高農村小學生口語交際能力水平的途徑
3.1對學校及校領導而言：上下重視，落實口語課堂。學校領導班子要認真學習新課標理念，轉變傳統教育觀念，積極培養全面發展、健康發展的學生。若是本校沒有相關的人才或資料，應多鼓勵學校的老師到有經驗的學校進行參觀調研、學習先進的教學理念；平時也應多組織相關的教研活動，提高教師的業務水平和教學能力。
3.2對教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內外的有用資源進行口語教學，也可以創設生動有趣的實際情境激發學生的興趣，有目的、有方法地引導學生進行口語表達。如可以創設這樣的情境：向老師請假該怎樣組織語言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認真觀察、細心發掘，定能有意想不到的收獲。
3.3對學生而言：認識到學會說話的重要性，自己有提高口語交際能力的欲望，在與人交談時學會傾聽，并能就對方的觀點談談自己的想法，要學會在各種談話情境中熟練運用談話技巧，提高自己的口頭表達能力和應變能力。
（1）學會傾聽、學會專注。在與別人交流時尊總理解對方，聽清別人所說的內容，不隨意打斷活插入，在別人說完后再進行交流應對，這需要學生的專注和文明懂禮。并且要培養孩子的專注習慣特別重要，小學生專注力集中時間很少，這樣的學生在上口語交際課堂上也不會有很大的收獲，因為他根本不知道教師在講什么或要做什么，這樣教師的引導也是沒有發揮作用的。
（2）勇于表達，文明用語。由于家居住宅分散，性格孤僻，語句上的表達吞吞吐吐，不敢言語，害怕別人笑話。怕羞是低年級口語中的一大"敵"。勇于表達自己的觀點，不說臟話，不使用不文明的語言，這都有利于學生的口語交際能力的健康發展。
（3）提高交際應對的能力。"說話"是一個互動交流的過程，是隨時隨地都能進行的活動，談話也要注意對象和場合，不能一概而論，這就考驗一個人說話的智慧和應變能力。如果對方是同齡人，那就不必說太多的客套話，只需用正常說話的態度就可以。如果對方是長輩或者學校領導、老師，那就得多用敬語，說話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說話也是如此。不管是在哪一種交際場景中都要根據對象和地點說出合適的話語，提高自己的應變能力。
4.提高農村小學生口語交際能力水平的方法
4.1教師應深入挖掘教材資源，積極發現有效的課外資源。教材是所有認知材料中最符合學生的身心發展特點以及認知水平，與學生的經驗世界和想象世界相聯系。對于難以購買其他學習材料的農村小學生來說，教科書極為重要，教師應對此多加利用。
每個學生都是發展中的個體，他們的接受能力和發展水平都是不一樣的，教師是學生成長路上的啟明燈和引路人，應該及時鼓勵和幫助孩子的每一次進步，對他們的行為采用多樣評價方法進行積極評價，幫助學生發揚長處，改進不足。讓每個學生多接觸外界，給學生創建一個和諧生活氛圍，讓學生積極的參與口語交際的實踐活動中去。
4.2以普通話為主要語言，允許方言參與口語交際。普通話作為我們的國語，每一個中國人都應該以說普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語。在口語交際的教學中，方言也可以作為輔助的教學資源，通過方言與普通話的不同，引導學生正確文明使用者兩種語言。
總之，卓越的口語交際能力能讓一個人更容易成為被關注的焦點，它是一個人生存于社會必備的基本素質。不管是城市還是農村小學生都要提高口語交際能力，培養農村小學生的口語交際能力任重而道遠，應當作一個長期又偉大的工程來實施，我們相信，只要全社會都提高重視，為學生的發展創造條件，那么一定能為社會培養更多的優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：小學科學；教學現狀；解決措施；重要性
小學科學教學課程的設置，其目的不僅僅是培養未來的科學家，而是要普遍提高我國公民的科學素養，提高人們的思想覺悟。培養樂于助人、樂于探究、樂于學習的好少年是九年義務教育的重要目標。由此可見小學科學教學的重要性。但是在實際的小學教學中，小學科學卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當前小學教學中科學課程教學的現狀進行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。
一、小學科學教學現狀
（一）小學科學的重要性得不到重視
小學科學學科的重要性得不到重視主要表現在三個方面分別是學校、教師和家長。這三者普遍將小學科學當成“副科”，認為語文和數學這兩門學科才是小學生學習的重點，是決定學校的升學率高低、教師能否獲得職稱評定、學生能否考入好中學的最重要的因素，因此在實際小學科學教學中，學校、教師和家長不約而同的將科學學科忽視掉，將語文和數學放在最重要的位置，這就使得小學科學的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學科學授課教師素養不高
由于小學科學課程在小學實際授課中不被重視，因此很多的小學科學教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因為在自己所教的領域表現較差，因此被“發配”來教小學科學，有些教師雖然是科班出身，但是在實際的教學中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學科學授課，科班出身的教師則沒有精力來認真的備課并構思上課的內容。在這種情況下，小學科學的授課效果可想而知，教學質量必定不好，久而久之，也就使得小學生的科學素養無法得到提高。
（三）小學科學教學設備不足
對于小學科學課程來說，教師除了要教給學生理論知識之外，還需要讓學生在動手實踐的過程中掌握科學知識，因此小學科學最顯著的特點就是實踐性和操作性。小學科學課程的授課和其他學科有很大不同，它需要在實驗室中依據一定的設備開展授課，從而滿足學生的動手實踐和認真觀察。但是在很多的小學中，實驗室的規模很小很難滿足小學科學的教學要求，更甚者有的學校則根本沒有實驗室，學生學習科學知識就在課堂之中，教師向學生示范，學生則需要記憶下這些步驟和結果。
（四）大班教學、學生動手實踐機會少
隨著人們對孩子教育的重視，選擇好的教學質量的學校成為教師的關注焦點。農村地區的學齡兒童都來到縣城或者市里上學，導致小學班級的規模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個班級的學生在70人以上。班級學生數量眾多，那么教師組織活動便愈加困難，所需要的活動材料也比較多。再加上當前學校評價教師是否完成教學任務是以教師是否講解科學知識為判斷標準，而不是學生的科學素養是否得到提高。故而在很多的小學教學中，讓學生親手進行實驗仍是不太現實的事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學科學教學問題的解決策略
（一）小學科學教學的重要性認識有待提高
加大對小學科學重要性的宣傳是小學科學教學活動順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯誤的教學觀念的影響之下對小學生的語文、數學學習十分重視，而小學生一旦看《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》等書時就認為孩子是在不務正業，是不認真學習的表現。出現這種結果的原因就是家長對小學科學不重視。對此，教育部要大力宣傳小學科學的重要性，將小學科學放在十分重要的位置之上，將其能夠培養小學生的科學素養的功能凸現出來，從而引起學校和家長的重視。
（二）加強對小學科學教師的培養力度
小學科學教師的教學能力是決定小學科學課程能否高效開展的重要保證，學校在招聘教師或者選派教師擔任小學科學教師時一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學各司其職，不能將一些雜活都交給小學科學教師完成，要給教師留出充足的時間構思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學科學課程教學的有效性。除此之外，學校還應當對小學科學教師定期開展培訓，一方面提高小學科學教師的業務能力，另一方面也提高小學科學教師的思想覺悟，讓他們認真對待小學科學課程的授課。
（三）加大科學教育經費的投入
出現教學設備不足、學生科學實驗實踐機會少的情況一個主要的原因就是科學教育經費的不足。由于經費不足，使得很多小學的實驗室都是有名無實、教學實驗所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網絡資源也不足，雖然有的學校進行了配置，但是無人管理也使得設備老化。針對這種情況小學科學的教育經費應當相應的擴大，增加實驗室、實驗設備、計算機和網絡，并對這些設備配備上專門的教師負責，為教師的高效教學提高適當的環境和氛圍。
作者:王娜妹 單位:河北省樂亭縣胡家坨鎮胡家坨中心小學
參考文獻:
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關鍵詞小學教師教學發展內涵解讀路徑選擇
1991年，美國教育協會（NEA）構建了“專業發展、組織發展、個人發展、教學發展”的四維教師發展模型，其中教學發展被認為是教師發展的邏輯起點和核心內容，教師教學發展隨之引起了學界的普遍關注。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教學水平。”在教育供給側改革、新課改和教師專業化的多重背景下，小學生的異質性和復雜性越來越顯現，小學教學內容的深度和廣度越來越突出，教學環境的多維性和兩義性越來越強烈，小學教師的教學實踐面臨的挑戰愈益嚴峻。重視和研究小學教師的教學發展問題，具有非常重要的理論意義和現實價值。
一、小學教師教學發展的內涵解讀
關于教師教學發展的內涵，有學者立足于內外部因素的交互作用，認為教師教學發展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成教學風格，進而促進自我價值實現以及學生生命成長的過程[1]。有學者從理性思考與超越之維的角度，認為教師教學發展是教師通過持續不斷的專業學習、理論探究、實踐反思和發展行動，提高自身教學專業意識、專業智能和專業精神，以實現促進學生有效學習的卓越教學以及自身生命價值的專業成長歷程[2]。有學者主張從應然意義上進行解讀，認為教師教學發展是以教學咨詢組織為主要載體，通過教師教學發展協同機制的構建，引領教師的教學反思、協同與創新，以實現教學質量與教學水平持續提升[3]。還有學者站在組織支持與服務的立場，指出教師教學發展是學校或社會組織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續支持與個性化服務，從而使其在教學價值觀、教學學術與教學能力等方面獲得良好發展[4]。
上述觀點雖然認識的視角和側重點不同，但都強調教師教學發展是一個復雜的、系統的、動態的變化過程，其根本目標在于生成教學理念、豐富教學知識、提高教學能力、形成教學風格、促進學生和教師共同成長。具體而言，小學教師教學發展表現出下列特征。
第一，主動性。小學教師教學發展的根本動力來自于小學教師自身的主觀能動性，表現出極為強烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學教師教學發展一定要實現由“要我發展”到“我要發展”的轉變與超越。小學教師在自身教學發展方面的追求應當是自主的，是源自內心對教學的正確認知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發展目標，及時有效地展開批判性反思，并轉化為具體可行的實際行動。
第二，階段性。小學教師教學發展不是一個結果，而是一個伴隨著教師教學生涯始終的持續不斷的過程，表現出明顯的階段性特征。小學教師教學發展可以劃分為三個階段。教學規劃，是指小學教師依據自身教學發展實際需要所制定的切實可行的行動方案；教學執行，是指教學規劃方案的具體實施以及教學實踐活動的實際運行；教學反思，是指小學教師對自身教學發展過程及其達成效果的審視和評價。小學教師教學發展就是在這三個階段循環往復的過程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學教師教學發展的內容既包括教學價值觀和教學哲學觀，也蘊含教學能力和教學學術。前者是小學教師對教學所具有的意義和價值的反映，它是小學教師教學能力與教學學術水平提升的前提和基礎；后者作為小學教師教學發展的核心和關鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學教師對教學價值觀和教學哲學觀的認識和理解。小學教師教學發展上述四個方面的內容既彼此關聯又相互影響，它們辯證地結合成一個有機整體。
第四，情境性。小學教師教學發展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學教師的教學素養是依靠個體對教學實踐的感悟和體認而獲得的，小學教師必須基于自身教學理念和教學行為的反思，進行教學價值觀和教學能力等的自主建構，進而獲得教學發展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學情境具有不確定性，因此決定了小學教師教學發展必須與教學的現實場域緊密聯系，在互助合作的文化氛圍中更好地實現自身的教學發展。
二、小學教師教學發展的路徑選擇
由于教學具有復雜性與不確定性、科學性與藝術性等特點，因此決定了小學教師的教學發展不是一種簡單的“事實性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項復雜的“系統工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉變教學理念：實現小學教師教學發展的前提
首先，小學教師要形成個體的教學哲學。形成個體教學哲學并不是要求教師成為教學哲學家，而是要運用哲學家的思維方式思考教學的本質、規律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學是好教學”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學生是好學生”等。只有對這些教學的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領教師教學發展的正確方向，激勵教師積極主動地進行教學發展。
其次，小學教師要樹立教學學術的理念。20世紀80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學學術運動，對傳統以科研作為唯一教師考核標準的價值導向產生了強大沖擊，為學校教學具備與科研同等重要的地位奠定了基礎，在教師教學發展方面發揮了積極作用。小學教師要樹立教學學術理念，倡導像科學研究那樣進行深入的教學研究，并且把教學研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學過程的始終，把教師教學發展真正置于教學研究的牢固根基之上。
最后，小學教師要堅持正確的教學發展理念。小學教師教學水平的提高不僅需要向專家和同行學習，而且更需要與學生合作和交流，這是豐富與改善自身教學的重要路徑。小學教師要意識到自身教學發展絕不是靜態的結果，而是一個動態的、持續不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學發展，勇于面對教學過程中的挫折與失敗，在教學實踐中不斷反思和成長。學校要注意設計和實施常態化的、為教師所喜聞樂道的教學發展項目，積極營造有利于教師教學發展的教學文化、教師文化和學校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學活動和教學研究中，逐步形成自身獨特的教學風格和教學藝術。
2.激發教師自覺：實現小學教師教學發展的根本
首先，小學教師要加強研究性學習。研究性學習并不像傳統學習那樣過于看重結果，而是重視學習過程中的研究意識、創新思維、情感體驗、人格模塑和道德養成；它具有突出的問題解決導向，重視在理論探究的基礎上實現教學實踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學教師教學發展極具積極價值。
其次，小學教師要重視反思性實踐。所謂反思性實踐，其實就是以批判性反思的方式審視自身的教學行為和教學實踐。日本當代著名教育學者佐藤學主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術熟練者的教師”和“作為反思性實踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實踐家的教師”就是強調教育教學的專業化和反思性，能夠創造性地直面和妥善解決“唯技術化”弊端下復雜的教學問題。我國教育學者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優秀教師成長=經驗+反思”，恰當地表明了反思性實踐對小學教師教學發展的重要意義。
最后，小學教師要加強教學行動研究。教學行動研究秉持“在教學中、通過教學、為了教學”的理念，其核心價值追求在于對教師教學實踐的參與和教學行為的改進，它能使小學教師把教室作為自然的“實驗室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實現研究和改善教學，從而促進自身教學發展水平的持續提高。
3.完善制度設計：實現小學教師教學發展的保障
首先，要不斷完善小學教師教學評價制度。小學教師教學評價不僅要注重教學工作量、作業批改和課外輔導數量、教研等定量評價，更要重視教學規范、教學效果、教學質量等定性評價；教學評價標準的制定要科學合理，既要面向廣大教師，體現出統一性，也要充分考慮不同學生群體和不同學科教師教學的特殊性；要通過教學評價的制度導向，引領教師把更多的時間和精力投向教學。
其次，要加大教學業績在職稱評聘中的比重。當前小學教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學一線且效果優秀的年輕教師難以很快實現職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設定教學時數、教學質量量化的最低標準和教學學術水平的基線，在基本條件達標的情況下優先依照其教學發展水平評定職稱。
最后，要進一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學能力優、教學效果好、責任心強的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學科專業，熟悉自己的教學活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業精神、學識修養、教學風格和教學藝術，從而更快地實現自己的教學發展。
4.實行差異培訓：實現小學教師教學發展的關鍵
作為教師專業發展的特殊領域，教師教學發展也是一個受諸多因素影響的動態變化過程，表現出自身特有的本質與規律。有學者指出：“在教學頭幾年，教師不斷積累教學經驗，教學效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經習慣于以往的教學方式，進步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強自我發展和完善，最后就會出現衰退現象。”[6]這也就是說，教師教學發展往往存在著“高原期”現象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學發展就很有可能會喪失前進的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實行的差異化培訓。
針對新入職教師，要重視不同任教學科和不同教育背景教師的差異性，重點進行教育教學理論知識的傳授以及教學技能和技巧的訓練；針對處于“高原期”的教師，培訓內容要側重于教學理念的轉變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導，培訓方式要注意采用專家引領與教師同行之間的交流、反思相結合，培訓時間上要注意體現經常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓內容應該側重于學科專業前沿、新的教學理論、新的教學技術方面的學術性培訓，培訓形式要突出學術沙龍或學術研討、頭腦風暴、批判性反思等的價值與作用，培訓時間上可以適當延長。
5.建構發展共同體：實現小學教師教學發展的條件
美國教育聯合會1991年在對教師發展進行界定時曾經鮮明地提出了“組織發展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強和增進教師之間的交流與合作，以便形成更優更佳的教學實踐。小學教師的教學發展同樣需要共同體的支撐，它能夠為小學教師提供一個與新的教學思想理念、新的學習和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實現共同體中所有教師的教學發展和教學成長。
我國學校教學發展共同體主要有“實體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實體”，是指共同體成員之間可以面對面進行探討和交流。如以教學研究項目為支撐的共同體，它具有明確的教學研究和教學改革目標，通過成員之間的分工協作和集思廣益，展開深入的專題式教學研究活動，撰寫出高水平的教學研究論文，或形成新的教學方法與教學模式，或設計與開發出新的教學課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網絡空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網絡共同體的召集人應當是對學校教學工作具有較高熱情和責任心的教師，其主要任務和根本目標是在促進教師個體教學專業能力提升的基礎上，使其順利轉化為一種組織化行為，把教師個體學習轉變為團隊化的協作學習，教師的教學發展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實效性。
作者：張典兵
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2007年5月，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授接受新加坡教育部科技司的誠摯邀請參加了面向新加坡全國中小學200多名華文教師舉辦的名為“從課堂到網絡學習社群――華文教學”的華文教育科技研討會。與會期間，何克抗教授作了關于“語文教育跨越式發展創新試驗”的主題報告，報告詳細介紹了支撐跨越式項目的“兒童思維發展新論”“語覺論”“創造性思維理論”“信息技術與課程整合理論”四大基礎理論以及該項目的試驗學校所取得的豐碩成果，引起了新加坡教育部官員與參會華文教師的極大贊賞和關注。
隨后，新加坡教育部科技司為了能夠進一步了解基礎教育跨越式發展項目的實施情況，特組織考察團一行15人（由新加坡教育部科技司助理司長黃利發先生帶隊）來到中國，進行了為期11天的調研活動。在此期間，考察團在北京以及廣東省廣州市和佛山市參觀了5所小學和1所中學，觀摩了語文、數學以及英語課堂教學全過程，同時也與何克抗教授所帶領的科研團隊以及試驗學校師生進行了更為全面深入的探討和交流，進一步了解了“語文教學跨越式創新發展試驗”的內在精髓。
考察團回到新加坡后不久，其教育部科技司便主動聯系北京師范大學現代教育技術研究所，初步確定由10所學校（包括4所中學，6所小學）共同參與到這一項目的研究當中。為了便于該項目在新加坡的管理與實施，將該項目定名為“10’C華文”――華文跨越式發展創新試驗，并搭建了“10’C華文（十分華文）”的網絡平臺（省略/）供所有試驗教師與學生使用。“10’C華文”逐漸成為了“新加坡華文教育跨越式發展創新試驗”的代名詞。
二、眾覽試驗學校
據來自新加坡教育部科技司的統計，2008年年初，新加坡華文教育跨越式發展創新試驗正式在6所小學的二年級和4所中學的中一年級開始實施，一共有23個班級的600多名學生和28位華文教師參與了此次教學試驗研究。
2009年初，由于前期研究取得了顯著的效果，又有6所試驗學校主動參與到項目的研究中來。至此，參與試驗的教師達60位，涵蓋了44個試驗班級的中小學學生1 300多名，班級分布為小一、二、三及中一。
2010年，新加坡華文教育跨越式項目新增8所小學，班級范圍也擴大至小一至小四，涵蓋100多個班級，3 000多名學生和100名教師。
三、心系雙向交流
北京與新加坡距離遙遠，在面對面溝通、交流比較有限的情況下，為了能夠建立起課題組與試驗學校之間的緊密聯系，10’C華文平臺專門開辟了課題組與試驗學校教師之間的交流空間，此外課題組指導人員也與試驗教師通過郵件與MSN不間斷地溝通，基本上形成了面對面的聽課、培訓、交流與遠程交流相結合的雙向交流機制。值得一提的是，10’C華文平臺是所有試驗學校學生和教師共同學習的空間，課題組人員也可以隨時訪問并針對學生的打寫作品進行點評。自2007年12月份項目啟動至今，課題組研究人員先后5次赴新開展相關的培訓并進行面對面的聽課與交流，此外，新加坡教育部科技司也先后組織相關工作人員來京與何教授的科研團隊進行更為深入的研討交流。通過雙方的不斷溝通與交流，北京師范大學現代教育技術研究所與新加坡教育部科技司之間建立起了良好的合作關系，何教授的科研成果積極助力于新加坡資訊科技支持下的華文教育改革，新加坡教育部科技司也打開了這一科研成果走出國門的關鍵一步。
主題：新加坡跨越式項目啟動培訓
時間：2007年11月26日至11月30日
地點：新加坡
2007年11月26日至11月30日，北京師范大學何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師應邀前往新加坡開展項目啟動培訓。在新加坡教育科技司黃利發先生、孫鳳琳女士及李自金女士的陪同下，與新加坡6所小學、4所中學參加“10’C華文”的華文教師就學校概況、學生華文基礎、華文教學狀況等問題進行了交流，并向新加坡教育科技司及學校贈送了跨越式課題的理論成果《兒童思維發展新論》《語覺論》《創造性思維理論》《信息技術與課程整合理論》四本學術著作及基礎教育跨越式發展創新試驗7年來所積累的優秀課例光盤，此外何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師針對新加坡華文跨越式試驗的理論基礎、教學模式、教學策略及教學設計方案的撰寫進行了系統的培訓。
主題：新加坡跨越式項目拓展交流
時間：2008年2月21日至2月28日
地點：新加坡
2008年2月21日至2月28日，北京師范大學何克抗教授、梁文鑫博士及劉春萱老師應邀前往新加坡進行第二輪培訓、聽課與交流。在新加坡教育科技司孫鳳琳女士及李自金女士等人的陪同下，深入到參與跨越式試驗的6所小學和4所中學的課堂中去，通過聽課、交流的方式進一步了解各個學校實施課題的情況。結合聽課的情況，課題組仔細分析并總結了各個試驗學校在開展項目中取得的理想成果，明確指出試驗學校還存在的問題，同時提供了可以進一步完善的建議。此外，針對課堂中所應用的拓展閱讀材料的選擇以及10’C華文教學平臺的優化提供了進一步的優化建議。
主題：新加坡跨越式項目成果匯報
時間：2008年10月14日
地點：北京
2008年10月14日，新加坡教育部科技司李自金主任帶領新加坡跨越式項目教師團隊赴京與跨越式課題組人員進行面對面深入交流。在交流會上，李自金主任對新加坡跨越式項目所取得的成果進行了展示，并提出項目實施過程中的困惑；何克抗教授根據李自金主任的匯報內容有針對性地分析了新加坡華文教育的現狀，指出了新加坡華文教學問題所在，并為新加坡跨越式項目的后續發展規劃了方向。跨越式課題組陳玲博士、梁文鑫博士及劉春萱、楊現民分別就新加坡小學華文教學模式與網絡共享閱讀工具(SURF)等幾方面與新加坡華文教師進行了交流。
主題：新加坡跨越式項目組自我反思總結
時間：2009年初
地點：新加坡
到2009年初，新加坡“語文教育跨越式發展創新試驗”在6所小學的二年級和4所中學的中一年級的實施已經快整整一年。在此期間，新加坡教育部科技司根據參與學校的實際情況將行動研究設計成整個試驗的一個環節，同時也邀請相關專家對行動研究法的開展做指導，并將該6所小學的行動研究報告印刷成報告集，分發給所有的學校。
通過對個別學校的行動研究報告的分析和參與教師的調研結果來看，跨越式試驗班的學生的華文學習有了很大的改善和提高，除此之外，學生的學習態度、課堂紀律等方面都有大幅度的變化，跨越式教師的教學成就感不斷提升，參與的積極性也不斷增強。
四、暢想無限未來
2009年4月8日，新加坡教育部將“10’C華文（十分華文）”項目正式呈交給新加坡教育部內最高層會議――教育部司長會議，并且得到了會議的高度認可，一致認為這是一個發展潛力很大的項目，同時也研究了如何鼓勵更多的學校參與跨越式項目。
在今后的發展道路上，新加坡教育部將會致力于小學跨越式的發展，每年逐步增加幾所試驗學校，并且將試驗班級推廣到小學的全部年級。新加坡教育部意在鞏固小學跨越式發展試驗項目的優秀成果，尋找中學跨越式項目的發展契機。
新加坡教育部科技司鑒于“語文教育跨越式創新發展試驗”在華文教育中取得的巨大成就，也開始籌備借用“語文教育跨越式創新發展試驗”中優秀的教學模式來開展馬來語文項目――“十分馬來文”（10’M），并將于2010年初在10所小學中開展，并且在不久的將來會嘗試開展“十分淡米爾文”（10’T）。
新加坡教育部方面的相關領導強烈建議何克抗教授能夠將“兒童思維發展新論”和“信息技術與課程深層次整合理論”這兩大支撐“10’C華文（十分華文）”項目順利開展的核心理論出版英文版本，以便于“語文教育跨越式創新發展試驗”在新加坡甚至全世界范圍內的推廣。
一、問卷情況分析
1、書面問卷人數情況
（1）初中學生書面問卷261人，其中初一88人（男生45人，女生43人），初二96人（男生48人，女生48人），初三77人（男生35人，女生42人）
（2）初中教師書面問卷60人。
（3）小學學生書面問卷281人，其中小學四年級114人（男生56人，女生58人），五年級84人（男生51人，女生33人），六年級83人（男生46人，女生37人）。
（4）小學教師書面問卷28人。
2、初中學生問卷情況
有以下幾個問題值得我們注意：
（1）你認為學校存在的安全隱患嗎？選擇“不了解”和“有安全隱患”的占到了72.9%。
（2）學校有沒有打架斗毆現象？選擇“有”的占到了54%。
（3）學校進行集中（全年級或全校）法制教育嗎？選擇“從不”的占到了52.5%。
（4）學校進行集中（全年級或全校）安全教育嗎？選擇“沒有”的占到了49.4%。
（5）學校開展過針對突發事件的應急訓練嗎？回答“沒有”的占55.6%。
（6）你認為除班主任外的任課老師該不該管學生？27.2%的學生認為“不應該”。
（7）學校有教師體罰學生現象嗎？52.1%的學生認為有教師體罰學生現象。
（8）學校駐地有無網吧？54%的學生選擇了“有”，填寫名字時，出現了兩處。
（9）學校有沒有男女早戀現象？60.2%的同學認為“有”。（10）入學以來你是否被同學毆打過？20.7%的同學有“一次以上的經歷”。
（11）入學以來你是否被學校同學勒索過？9.5%的同學有“一次以上的經歷”。
（12）你平常與父母交流的情況？10.4%的同學從不交流，48.7%的同學偶爾說說自己學習的事情，34.5%的同學什么事情都和父母聊聊，6.5%的父母不愿意聽。
（13）學校是否開過集中（全校或全年級）的家長會？72.8%的同學選擇的是“從來沒有”。
（14）你平常有了苦惱最想告訴的人是誰？59%的學生選擇的是“要好的朋友”，21.8%選擇的是父母，9.9%選擇的是自己班上的同學、同桌，9.9%選擇的老師。
3、初中教師問卷情況
（1）對學生管理的問題。23%的教師認為“不敢管”。
（2）解決學生矛盾的有效方式，27%的教師認為應該找雙方的家長解決，5%的教師認為有時可以不管。
（3）對于學校潛在的事故隱患，依次是：學生群毆打架，食堂衛生，宿舍管理，學生盜竊，師生矛盾，火災隱患，交通隱患。
（4）對于有效地預防青少年犯罪，32%的教師認可法制和思想道德教育，50%的教師認可以家庭教育、法制教育為主，社會、學校教育為輔，10%的教師認為應該開設心理輔導課，8%的教師認為應該創造空間、多關心。
（5）對于最應該關注的學生，58%的教師認為是性格孤僻的，25%的教師認為是雙差生，17%的教師認為是單親家庭。
4、小學學生問卷調查情況
（1）關于打架斗毆現象，18.7%的同學認為有這種現象。
（2）入學以來被同學毆打情況，18%的同學有關“一次以上的經歷”。
（3）平常與父母交流的情況。19.9%的同學從不交流，18%的同學偶爾說說自己學習的事情，62.2%的同學什么事情都和父母聊聊，沒有出現“父母不愿意聽”的情況。
（4）29.5%的同學認為“學校從來沒有集中開過全年級或者全校的家長會”。
（5）平常有了苦惱最想告訴的人，33.1%選擇的老師，四年級男生竟然沒有一個選擇教師；30.5%的學生選擇的是“要好的朋友”； 20.2%選擇的是自己班上的同學、同桌；16.2%選擇的是父母。
5、小學教師問卷情況
（1）關于管理學生問題，部分教師認為“不敢管”。
（2）對于安全隱患，大多教師選擇的交通隱患。
（3）對于信息渠道對學生的影響，老師們的認識依次是：社會，家庭，電視，網絡。
二、座談情況
初中：
（1）學生最難管的地方：首先是自我約束、自制能力差，逆反心理強。多數學生接受批評時態度較好，但是扭臉還是我行我素。個別學生對班主任和老師的批評有頂撞、死不認錯的現象。其次是厭學，學習目標不明確。“俺不想上，大人非叫上不可”，是成績差的學生的流行觀點。三是理想信念缺乏，什么事都無所謂，即便是不良行為，也認識不到是錯誤的，是非觀念模糊。
（2）學生早戀現象個別存在，適當引導，與家長結合做通思想工作就能解決。說白了，處的時間長了，男女生之間僅僅是有好感，還沒有到“戀”的程度。
（3）學生拉幫結伙問題。個別存在，教師應該引導學生明白團結幫助與哥們義氣、見義勇為與一哄而上的區別，學生民事行為能力差，應該加強法制教育。
（4）法制教育、安全教育雷聲大雨點小，班主任哪次班會都講，但是學生認為老師就是教知識的，說了收效不大。組織全校集體上課，還要請校外的輔導，比如派出所或公安局的，才有效果。
（5）學生群體基本上有五類：品學兼優的雙優生、成績差又不守紀律的雙差生、守紀律成績平平的中等生、留守少年、家庭不幸的學生。正面引導，多表揚少批評，讓學生自己認識到錯在哪里，為什么錯，達到自我教育。教師要放下架子，蹲下身來，與學生交朋友，平等交流，總認為是師生交流，注定是失敗的交流。教師只有成了學生的朋友，學生才會給老師說真話、說實話，才會愿意向老師傾訴。現在家訪的少了，通知家長到學校，往往家長不配合，總是以各種借口推脫。
（6）學生接受的是學校教育、家庭熏陶、社會影響。家庭熏陶很關鍵，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，就是啥大人啥孩子，學生的性格跟家庭有很大關系。學校的教育對學生起多大的作用，要看家庭的熏陶是相互補充還是相互抵觸。通知家長到學校，有的家長不是配合，而是指責老師，俺孩子好好的，孩子交給學校了你沒有給教好你負責任，有的家長抱怨老師耽誤功夫，耽誤種大棚、耽誤養雞。極少數家長對老師很不尊重。
小學：
（1）最大的安全隱患是交通安全。一是學校緊靠公路，二是有的學生離家遠，自己騎車等。
（2）多數教師認為通知家長到學校不如打個電話溝通一下方便，也可以在家庭作業上給家長留言。很多家長一聽老師通知到學校，就感覺事情很大。學生放了學，家庭教育最關鍵。多數家庭僅僅滿足于孩子寫完作業，其他放任自流。
（3）學生性格不同，大多數都很聽話，但是性格倔強的、孤僻的哪個班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現問題。
（4）安全教育要加強，要形成一個體系。
三、安全工作比較突出的問題
初中：
1、交通安全。一是靠近公路，二是交通安全教育欠缺。
2、住宿生的安全問題。一是管理，二是人數多，三是高年級欺負低年級同學，四是出現個別夜不歸宿的情況。
3、操場安全問題。一是凹凸不平，二是體育器材。
4、留守兒童問題。每班都有4-5人，自由性強，難管，個性強。
5、飲食安全。伙房的管理問題，進貨渠道問題。
6、門崗。年齡大，處理問題遲緩。
7、老師或者班主任，處理問題簡單、粗暴，沒有耐心。
8、晚自習的安全（住校生），有些社會“小青年”到學校來。平時也有，要錢、要物情況，“傳染學生”。
9、學生打架、斗毆現象。
10、部分學生家長偏袒自己的孩子，溺愛孩子。
小學：
1、傳染病的防治，如：流感，腮腺炎，水痘等；
2、交通安全。主要是撤點并校，學生離家比較遠，最遠的四五里地，學生騎自行車，或者家長用摩托車、三輪車接送。另，需要過馬路的學校。
3、靠近河流，防溺水。
4、學生自身的先天性疾病，如先天性心臟病等，強烈體育運動等容易導致問題。
5、老師不敢管學生，出一點問題，家長就到學生大吵、大鬧；
6、門口的小攤點，飲食衛生問題；
7、社會地痞、流氓到學校打罵校長、老師等現象時有發生，周邊環境不好。
8、網吧問題。
五、建議
1、給學生舉辦專題法制講座，最好讓公檢法人員演講；
2、發放專題錄像帶等視頻材料，供學生、老師學習；
3、加大安全教育、管理力度，建立一套校園安全管理體系，每項工作都責任到人。
4、黨委、政府和相關機構要給學校創設一個良好的環境。
5、開好“安全教育”課。
【關鍵詞】農村中小學生；厭學語文問題；對策研究
我國農村中小學占全國中小學總數的絕大多數；農村中小學在校學生占全國中小學學生的絕大多數。這兩個“絕大多數”就清楚地說明了農村中小學在基礎教育中的地位。但是，農村中小學的現狀從整體上看，學生語文基礎較差，辦學條件不足，師資素質亟待提高。如何及早地改變農村中小學生對語文學習的興趣不高，厭學語文等現象，成為我們迫切需要解決的問題。
一、農村中小學學生厭學語文的原因分析
1.學校教育的偏差和過失
在應試教育的指導下，由于學校片面追求升學率的思想和做法，嚴重地阻礙了教學改革的深入，導致學生死記硬背，教師“滿堂灌”和學生學習負擔過重，“重理輕文”和“讀書無用”等錯誤思想對語文教學改革的干擾日趨嚴重，許多學生已不再對語文感興趣，更不用說認真學習語文了。
農村中小學學生面臨的升學壓力更大。在唯有考試才能衡量語文教學質量的今天，語文教師勢必把目光鎖定在試卷上。考試考什么教師就教什么，而試題的命制有時也有失科學，有些片面，常常只考查學生對課內文章的理解和掌握情況，而且閱讀試題的參考答案也是按照教學參考書的原話，缺乏生成性和開放性。
2.家庭教育失誤
在農村，多數家長常簡單的認為只要把課本學好，能取得好的成績沒有必要去閱讀課外書籍。孩子渴望閱讀來獲得知識的欲望長時間得不到滿足，也是造成農村中小學學生厭學語文的一個重要因素。
農村家庭中“重男輕女”的思想嚴重，孩子家庭負擔重，不能為孩子提供良好的受教育機會，尤其是女孩子隨時面臨著失學的困難，這也造成農村中小學學生厭學語文的一個重要因素。
3.學生自身原因
在農村，大多數中小學學生非智力因素缺乏。在應試教育的今天，在老師高強度的學習訓練下，他們可能短時間內會取得良好的成績，但他們卻不能從學習中獲得快樂，慢慢地他們就會失去對語文學習的興趣。農村中小學生有很多沒有樹立正確的語文學習觀，因此他們的學習習慣差，缺乏自主性學習，對老師過分依賴，被動接受知識。
二、農村中小學學生厭學語文所產生的負面影響
1.不利于農村中小學生的心理健康發展
語文是一門工具性學科，是學好其他功課的基礎。農村中小學生厭學語文現象如果得不到及時地遏止，勢必會影響到其他
（下轉第84頁）
（上接第83頁）
功課的學習，在應試教育的今天成績不好就被判了死刑，得不到教師的關愛，就越厭學，就會進入一個惡性循環的怪圈，將會不利于學生以后的發展。學習成績好的學生只因成績好得到老師和家長的一致好評，盲目自大，容易導致這些學生只會學習、考試，在人際交往上卻往往顯示出他們的笨拙。
2.不利于我國文化素質的提高
我國是農業大國，農村人口占全國的大多數。而農村中小學學生又占全國中小學學生的絕大多數。農村中小學學生學習語文興趣得不到培養，就會失去繼續上學的機會，不利于農村文化素質的提高，在“知識就是力量”的今天，如何推動農村現代化建設，推動農村經濟發展，這帶來的一系列后果可想而知。
三、農村中小學學生厭學語文問題的對策研究
1.培養農村中小學學生學習語文的興趣，加強學校、家庭和社會的交流
農村中小學學校因條件所限不能為學生提供課外閱讀書籍。因此需要國家加強對農村中小學的資金投入，幫助農村中小學校建立圖書館，為學生提供課外閱讀書籍。切實轉變應試教育，讓學生在生活中學習語文，提高學習語文的興趣，教材編排要充分考慮農村的實際情況和農村中小學學生的心理接受能力。
教師應注意聯系生活中的實際例子和現實問題，利用農村現有資源來提高學生的閱讀水平，寫作水平以及口語表達能力等。教師還應不斷加強只身的文化修養，提高自己駕馭課堂的能力，積極的進行教育改革，鼓勵學生，對學生不要過分的強調回憶。學生本人要積極主動的參加各項語文活動，要擴大自己的閱讀量，廣泛關注現實生活。提高自己的口語交際能力和寫作水平。
2.針對農村中小學學生不同心理特點而進行理療
如果教師根據學生的個性特點，精心設計每一堂課，給學生以新鮮感，并通過各種有效手段和途徑，充分調動學生的激情，不斷激發學生的求知欲望，培養學生良好的自主學習習慣，這樣，學生就會真正體會到課堂是他們學習的樂園。語文教師應結合學生心理發展的共性和個性，通過各種學習活動實施心理健康教育，培養具有優秀心理素質的人才。
很多學生能夠認識到學習的重要性，但是因為教材陳舊，不能和實際的生活聯系在一起，讓學生體會不到學習的樂趣。因此針對這一情況，學校在選擇教材時應注意：“一是結合農村生產和生活的實際增補適應農村現代化的教學內容，逐步編出一套農村實用文學的語文教材。二是適應農村發展的趨向，著重培養學生實際操作的技能，在提高學生閱讀能力方面要注意閱讀方法和閱讀材料的實用性，教師要教給學生在將來工作中進行閱讀的最常用的方法。
總之，要根據學生的不同心理需求進行訓練，鼓勵學生積極思考。遵循語文教學規律的訓練方式，教師和家長恰當的強化手段，各種有利于學生閱讀和寫作的外部環境，有利于增強學生的求知欲望，使之形成新的認知沖突，激發學習樂趣，最終強化了他們的內在學習動機。
【參考文獻】
[1]陳金明.《深化改革，探索語文教學規律――全國中語會第五次年會綜述》.《語文教學論壇》，1991年第6期
一、重視作前評議，激發寫作興趣
習作評議應該從學生所掌握的習作材料評議開始，通過評議活動，檢查學生是否掌握真實、豐富的寫作材料，了解學生掌握了哪些習作的方法。在每一次習作指導的過程中，教師都應該設計習作評議這一環節，通過小組評議、全班交流、教師點評等多項互動的交流評議，相互啟發，產生共鳴，引發頓悟，查找不足，集思廣益。這樣，學生在相互評議的過程中自然而然地發現自己和他人習作材料中存在的不足和優點，取長補短，拓寬自己的寫作思路，豐富自己的寫作內容，學生的“筆如源泉”才有真正的保證。當然在實施這一評議之前，教師可作的點撥、引導，并給學生獨自的思考、回憶的空間和組織整理材料的時間，為開展有效的習作材料評議奠定良好的基礎。
二、尊重培植童心，引爆寫作活力
長期以來，我們教師在習作批改過程中，認為批改作文是對學生習作的評價。其實不然，筆者認為：習作批改是一個評議的過程，是老師通過學生的習作與學生進行全面交流、評議的過程，既有寫作方法、手法運用的評議，又有寫作內容、情感態度的評議。有了這種思想作為指導，教師才能真正從學生的思維意識出發，更加貼近學生的思想和生活實際，應用一種認同的態度，多給學生激勵性、建議性、欣賞性、引導性的批語，真正達到通過習作與學生進行交流。如果脫離學生的思維實際，不理解學生的寫作思路或想象進行評議，我們就會犯下以成人的眼光或思維去思考和評議學生習作的錯誤，以一種近乎武斷的語言把學生的習作“一棍子打死”，而結果當然是我們“無情”地扼殺了學生的想象力和創造力。
記得曾看過這樣一則故事：一位美國富翁在回到童年時代的學校，見到以前的老師，兩人回憶一堂作文課，老師布置大家寫自己的夢想，這位富翁在自己的作文中精心勾畫自己的美好的藍圖。而當時他的家境十分貧困，他的父親只是以在一家農場里做工來維持一家的生活，老師認為他的夢想根本無法實現，最終他的作文得到的評語當然是“天方夜譚”了。結果，他在若干年后，卻實現了自己的夢想。這位老師在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思維去思考問題的錯誤。
其實，我們在自己的批改習作中，難道不曾犯下同樣的錯誤嗎？有這么一件事，一位剛進入小學四年級的學生興奮地把開學第一天發生的事情寫下來，媽媽很歡喜，鼓勵孩子拿給老師看。孩子滿心歡喜地拿到學校給授課老師批閱，結果那老師說：你這文章，一大堆的錯別字病句，語言也唆，就因為你平時不多看書，現在有事情寫了，也表達不好，以后要多閱讀，學學人家怎么寫好文章。顯然孩子的文章沒有得到老師的肯定與鼓勵。在批改學生習作中，我們應該多從學生的實際出發，蹲下來真正感受學生的真實思想和獨特感受，并以欣賞的眼光去品讀、批改，相信，真誠的贊美和藝術化評點必定會成為激發孩子好寫與寫好的不竭動力。
三、及時反饋展示，引領創新提高
在習作批改之后，教師要及時進行講評、反饋。習作講評課應重在鼓勵，教師既要概括全班同學作文的優點與成績，又要充分肯定一些同學的努力與進步。要使盡可能多的學生，通過老師的總評得到激勵，感到習作成功的喜悅，還要通過優秀習作、進步習作的充分展示，使盡可能多的學生享受到習作成功的快樂；有時，哪怕是學生習作中的一段話、一兩句話或一兩個詞寫得好都可以展示出來和大家一起分享，讓學生感到成功的喜悅，想到成功的奧秘，養成樂于習作的習慣。
當然，對于學生習作中普遍存在的問題，如用詞不當、標點符號不當等常見的毛病，也可以摘抄下來，讓大家一起來推敲、揣摩。其實，學生在寫作過程中語句不通順等毛病，都是他們不經意間犯下的，通過評議學生會從他人的錯誤中得到教訓，養成認真推敲和修改倒自己習作的良好習慣。在點評之后，就可以指導學生進行修改作文了。
修改作文要循序漸進，先讓學生自己修改，接著讓他人幫助修改，小組也可以共同批改，最后，還得自己認真修改，遇到不同修改意見的可以讓他們互相討論、交流，教師應該參與學生的習作修改過程。
習作教學是一個動態生成的過程，對學生的評議也應該形成一個變化的過程。習作教學中，我們應該給每個學生建立寫作檔案，適時與學生交流、評議，讓學生真正找到差距和努力方向。
我們在習作教學過程中，應該構建有效的習作評議，實施正確的習作評議策略，讓學生在互相交流中取人之長、補己之短，同時，師生互動評議，增進了教與學的相互了解和深層次的溝通，學生的主體愿望得到了尊重和滿足。在這樣的前提之下，提高學生習作能力的目標就落到實處了。
[關鍵詞]概念教學 準確化 形象化 多元化
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-047
概念是數學中基本的教學內容，是學生數學學習的基礎。學生很多錯誤或問題的發生，追根溯源后能夠發現都是概念不清惹的禍，所以教師對數學概念的教學要引起重視。下面，筆者根據自己的教學實踐與探索，談談如何提高數學概念教學的有效性。
一、甄別材料，使概念準確化
小學生的思維是以形象思維為主，所以在概念教學中，很多概念的揭示都是由具體材料引入，讓學生先建立對材料的直觀印象，再進行概括描述、解釋應用。這時候，如果直觀材料選用不當，對學生概念的建立就起到干擾作用。
例如，教學“角的認識”一課時，教師先通過課件播放一段學校的視頻，有學校電動門中塑料的夾角、教室窗戶的角、樹枝和樹干之間的夾角等，再提問：“小朋友們從動畫中看到了什么？”
生（齊）：角。
師：我們剛才見過了哪些角呢？同學們能說一說嗎？（生答略）你能說幾個自己所知道的角嗎？
生1：我們的課桌有角。
生2：黑板上也有角。
生3：墻角。
生4：我知道動物頭上有角，比如梅花鹿、羊、牛等動物的頭上都有角。
師：你知道得真多！
……
上述教學中，學生在回答“你能說幾個自己所知道的角嗎”這個問題時，更多的是著眼于“角”這個字，而不是“角”這個概念，這與教師提供的直觀形象的材料是密不可分的。雖然教師提供的都是從平面圖形中抽象出來的“角”，但學生頭腦中出現的可能是事物的表象，因為這些物體是學生相當熟悉的東西，于是在交流反饋時，將生活與數學相聯系的尷尬就出現了。同時，在學生回答出課桌角和黑板角的時候，教師應適時讓他們用手比劃一下，以加深學生對平面上的角的這個印象。等到學生回答出“墻角”“鹿角”的時候，這個概念的教學已經失敗了，而教師此時還沒有一針見血地指出學生認知上的偏差，為失敗作了最完整的注腳。所以，從這個案例中，我們可以見到合適的材料對概念的揭示所起到的指向作用。因此，為了使概念教學準確化，教師需要認真選材并仔細甄別。
二、動手操作，使概念形象化
學生的接受能力有差異，反映出來對概念的內化就有先后和程度上的不同。因此，在概念教學中，教師應盡可能多地讓學生動手操作，在操作中加強他們對概念的認知。
例如，在“認識周長”教學中，我設計了這樣幾個活動：1.指一指，用手指或筆尖將幾個圖形的邊線指給同桌看；2.描一描，用水彩筆將平面圖形的一周描出來；3.量一量、算一算，對于是直線的邊，可直接量出各條邊的長度再計算周長，對于不是直線的邊，可以化曲為直后再進行計算；4.算一算、比一比，觀察幾個由同樣個數小正方形組成的平面圖形，算一算它們的周長各是多少，再比一比，看看能發現什么。通過這幾個動手操作活動的學習，使學生的手、眼、腦等感官協同運作，強化了他們對周長的認知。特別是第二個和第四個活動，使學生發現大小一樣的圖形的周長不盡相同，從而將周長與面積區分開來。
三、舉一反三，使概念多元化
許多概念從表面上看是單一的，但是挖掘概念的內涵，就會發現其中隱含著許多東西。課堂教學中，教師應引導學生舉一反三，讓概念多元化，并在變與不變中挖掘概念的深度內涵。
例如，在“比的基本性質”教學中，我讓學生根據分數的基本性質來猜想比的基本性質，學生通過小組交流和全班交流，能抓住“同時擴大或縮小”“相同的數”“不為0”這幾個要點。特別是“不為0”這一要點，學生由除法中除數不為0和分數中分母不為0的原理，找出比的前項和后項不能同時乘或者除以0的原因，可見學生對比的認識程度。隨后，我讓學生探索“相同的數”可以是什么數，學生先自己進行猜想，再經過計算來驗證自己的想法。有的學生將“相同的數”由整數擴展到分數、小數的范疇，有的學生提出這樣的數能不能是負數，雖然學生在目前的認知范疇內還無法解釋，但是相信經過課后的自主探索，他們終會有收獲。這樣教學，引導學生將概念的認知向縱深推進。
