時(shí)間：2022-06-03 11:33:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)創(chuàng)新教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過查閱文獻(xiàn)和在美國訪學(xué)期間對美國東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來源于實(shí)際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學(xué)性和實(shí)用性。如加工一個(gè)特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗(yàn)評價(jià)最終成品的功能？物料成本多少？有時(shí)試題中夾有學(xué)生興趣問卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高校現(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計(jì)不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索和創(chuàng)新。
二、高校現(xiàn)行課程教學(xué)考試評價(jià)體系存在的主要問題
從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學(xué)評價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：
1.對考試評價(jià)目的認(rèn)識層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對書本知識的記憶，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高校現(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學(xué)大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記。考查的只是學(xué)生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評價(jià)。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測試學(xué)生掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。
三、幾點(diǎn)建議
高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂見甚至很難容忍學(xué)生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)即考試中，限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評價(jià)體系。
破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評價(jià)體系改革的前提。科學(xué)的考試評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過考試評價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識的能力。同時(shí)，科學(xué)的評價(jià)制度要求增加對學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評價(jià)體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。
2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識的簡單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個(gè)方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評價(jià)考試形式。
現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評價(jià)還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對課程知識掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來說，對于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價(jià)，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開發(fā)這種考試評價(jià)方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進(jìn)規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過程。基于考試評價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評價(jià)考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價(jià)個(gè)性化的改革。
（3）通過課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評價(jià)的目標(biāo)，評價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學(xué)提出問題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。
（2）考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20**年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報(bào)，針對學(xué)校年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。 并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。 教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20**年京郊小學(xué)英語技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識，20**年在我開辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。20**年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓(xùn)
1．開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20**年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、小、幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、小、幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動(dòng)作用。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20**年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、20**年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。20**年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時(shí)間長。20**年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過了“八五”、“九五”以來的任何時(shí)間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
5、培訓(xùn)難度大。一是時(shí)間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
本人是名一名中學(xué)教師。為綜合知識得到進(jìn)一步提高，我進(jìn)行了三年的進(jìn)修生活。畢業(yè)之際，我將對三年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)進(jìn)修自我鑒定，
參加華中師范大學(xué)專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能正確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已認(rèn)真完成了《社會(huì)主義思想概論》等＊＊門課程的學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)知識，并通過了有關(guān)課程考核。
在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，大大提高了自己組織課堂教學(xué)和開展教學(xué)法創(chuàng)新的能力，所帶班級的學(xué)生成績和素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》、《創(chuàng)新教學(xué)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》等文章曾參加過xx市教育論文交流，得到了學(xué)校和上級機(jī)關(guān)的高度評價(jià)。
業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但它為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
身為一名老師，畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學(xué)知識運(yùn)用于工作實(shí)踐中去，爭取做一名既有思想修養(yǎng)、有科學(xué)文化知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合格的人類靈魂工程師，為國家和人民貢獻(xiàn)出自己畢生的精力。
中學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。為此，作為教師我們在教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。
一、利用學(xué)生的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生不斷進(jìn)行觀察、思考、研究問題的動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是使學(xué)生主動(dòng)獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要條件。
1．要善于設(shè)置懸念
課堂上若能巧妙設(shè)計(jì)懸念，則可“一石激起下層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花。
2．創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺思維、潛心思考、積極探索，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。只有師生關(guān)系和諧，才能使他們的心理距離接近，在心理舒暢的情景下愉快地學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造思維和想象。
3．開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)
根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，開展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問題，探索思考、自我設(shè)計(jì)、自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互提問、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。要使這條主渠道暢通，就要采用科學(xué)探究性的教學(xué)模式和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。我在課堂教學(xué)中采用了集體研究式教學(xué)模式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)特性、嚴(yán)密性。
1．培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
(1)加強(qiáng)解題速度的訓(xùn)練。就是教師安排學(xué)生的思維活動(dòng)，要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)以某種速度進(jìn)行。
當(dāng)然，教師提出的速度要求不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)的推移，對某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。
(2)要重視提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換機(jī)智
初中數(shù)學(xué)教材中包含著許多“元”的變換、形的變換和數(shù)形轉(zhuǎn)換的好題材。教師如果在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生已有的良好機(jī)智，加以優(yōu)化，就能有效提高學(xué)生思維的敏捷性。
2．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性
數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”、“一題多變”是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的一種良好手段，通過“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練能溝通知識之間的內(nèi)存聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能解決實(shí)際問題的能力，逐步學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。對學(xué)生有獨(dú)特的解題方法時(shí)，一定要給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一題多解，一題多變等形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多方向去思考問題、解決問題。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生用不同的思路、方法來解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
在課堂上故意留點(diǎn)疑問、布設(shè)陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)陷阱，讓學(xué)生在出錯(cuò)中得到提高，從而使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。
(1)在概念、公式的理解上巧設(shè)陷阱
數(shù)學(xué)中的概念、公式等內(nèi)容的表達(dá)十分嚴(yán)密，學(xué)生往往只是記住結(jié)論，忽視內(nèi)涌I容易出錯(cuò)。學(xué)生在運(yùn)用相近、易混的概念時(shí)，常犯張冠李戴的錯(cuò)誤。如在使用“補(bǔ)角”、“鄰補(bǔ)角”等概念時(shí)常易出錯(cuò)，先在黑板上板書：一個(gè)角的補(bǔ)角一定是它的鄰補(bǔ)角。故意寫錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過討論找出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握這些數(shù)學(xué)概念。
(2)在克服學(xué)生的思維定勢處巧設(shè)陷阱
教師在教學(xué)過程巾，要敢于讓學(xué)生出錯(cuò)，甚至自己要敢于“出錯(cuò)”，撞擊出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中加深對概念、公式的理解，在錯(cuò)誤中完善思維。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生嚴(yán)密的思維能力也定會(huì)得到較好的鍛煉，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。
關(guān)鍵詞：女性主義教育學(xué)；高等教育；創(chuàng)新能力；課程改革
作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生。（北京?100083）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02
隨著國際間競爭的激烈展開、我國現(xiàn)行制度的不斷改革，社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)越來越艱巨。推陳出新已經(jīng)成為時(shí)展的必要途徑。同志曾經(jīng)提出“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養(yǎng)國家高層次人才的園地，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的需要，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教育目標(biāo)的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，缺少對大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致我國大學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不足的狀況。
一、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的原因
創(chuàng)新能力是指提出不同于前人或在前人基礎(chǔ)上有改進(jìn)的新理論、新思想、新方法和新發(fā)明的能力。造成我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失，本文認(rèn)為主要原因可以總結(jié)成以下幾點(diǎn)：
1.傳統(tǒng)的教育模式和教育內(nèi)容
我國“重知識傳承、輕知識創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學(xué)內(nèi)容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學(xué)知識更新緩慢，理論與實(shí)踐接軌較少，使得學(xué)生的思維被限制在教材中，缺乏對社會(huì)現(xiàn)狀的了解；在教學(xué)形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，將知識用一種不容質(zhì)疑的態(tài)度灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為課堂的“客體”，始終被動(dòng)地接受知識。課堂沒有留給他們?nèi)魏嗡伎己唾|(zhì)疑的空間，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生思想的依賴性。這種教學(xué)模式長期存在也體現(xiàn)出我國高校教師自身創(chuàng)新意識的缺乏。
2.單調(diào)的考核方式
現(xiàn)在大學(xué)課程內(nèi)容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學(xué)生負(fù)擔(dān)著沉重的考試壓力。然而考試分?jǐn)?shù)只能考查學(xué)生對已有知識的掌握，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學(xué)生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運(yùn)用較多的考核方式之一，但是學(xué)生對論文的認(rèn)識和態(tài)度存在各種應(yīng)付的現(xiàn)象。
3.缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)
許多高校開設(shè)多種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，并舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。但是目前這些課程活動(dòng)仍沒有納入教學(xué)的主流體系。同時(shí)，以、獲獎(jiǎng)、申請專利等固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的績效一定程度上助長了大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性追求。[1]高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，兩者互相促進(jìn)，不能解決大學(xué)生創(chuàng)造力缺失的根本問題。
可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的啟發(fā)以及長期的思維訓(xùn)練。[2]思維訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，可以解放大學(xué)生受到限制的思想，發(fā)散學(xué)生的想象力，拓展他們獨(dú)立思考的能力。高校想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才就需要建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)、一種具有顛覆性的教學(xué)模式和方法。
二、女性主義教育學(xué)的基本理論和主要特點(diǎn)
隨著婦女運(yùn)動(dòng)的發(fā)展興起，女性主義研究（feminist research）對當(dāng)今人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現(xiàn)代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現(xiàn)代教育改革提供了頗具建設(shè)性的知識基礎(chǔ)和思路，這對我們的教育理論和教育實(shí)踐也具有重要的借鑒啟發(fā)意義。[3]
女性主義教育學(xué)又稱為女性主義教育論，是近三十多年發(fā)展起來的教育思潮。女性主義教育學(xué)用女性主義的觀點(diǎn)和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學(xué)過程。它既是一種對傳統(tǒng)男權(quán)知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節(jié)課、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生細(xì)致的教育辦法。
女性主義教育學(xué)同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點(diǎn)和論述各有不同，甚至相去甚遠(yuǎn)，但是消除社會(huì)性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學(xué)的關(guān)鍵論點(diǎn)是：
（1）批判傳統(tǒng)教育中存在的性別偏見。女性主義認(rèn)為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學(xué)致力于消除教育中的性別歧視，期望教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別公平的重要途徑。[4]
（2）強(qiáng)調(diào)賦權(quán)。女性主義教育學(xué)主張?jiān)谧鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上建立平等和民主的師生關(guān)系，重視在傳統(tǒng)的教學(xué)中被忽略了的群體和階層的聲音和經(jīng)驗(yàn)。[5]課堂教育還關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，主張賦權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生放開自己的聲音和思想。
【關(guān)鍵詞】 核心競爭力;會(huì)計(jì)本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育
一、引言
《教育部2008年工作要點(diǎn)》明確指出:切實(shí)提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財(cái)會(huì)人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會(huì)計(jì)本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價(jià)值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。
關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,目前越來越受到關(guān)注與重視。在實(shí)踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計(jì),我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個(gè)案分析。另外,關(guān)于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻(xiàn)不多,而且專門研究會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會(huì)計(jì)本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競爭力的構(gòu)建來探討會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義
根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個(gè)視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實(shí)在。
(二)核心競爭力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。
本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競爭力和教師的核心競爭力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢和個(gè)性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
三、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想
(一)突出優(yōu)勢、以人為本
會(huì)計(jì)本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財(cái)務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐優(yōu)勢、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢),增強(qiáng)教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價(jià)值和肯定個(gè)性的張揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其潛能和特長、充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構(gòu)筑自己的核心競爭力。
(二)實(shí)現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則
構(gòu)建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會(huì)計(jì)本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點(diǎn)的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識和能力的支撐。
(三)與社會(huì)需求相適應(yīng)
教育是服務(wù)于社會(huì),不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會(huì)需求相適應(yīng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國就業(yè)需求相適應(yīng)或與國家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)構(gòu)建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1.教師核心競爭力的構(gòu)建
教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學(xué)生。
首先,會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場。會(huì)計(jì)本科專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會(huì)計(jì)本科教師的價(jià)值觀應(yīng)面向市場,教師應(yīng)有具有市場競爭的價(jià)值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會(huì)計(jì)本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場。學(xué)術(shù)既要有一定的獨(dú)立性,也要服務(wù)于社會(huì)與市場。學(xué)術(shù)有了市場競爭機(jī)制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會(huì)計(jì)本科教師應(yīng)走向市場。教師應(yīng)走出校園,了解社會(huì),構(gòu)建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價(jià)體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會(huì)計(jì)本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。
2.會(huì)計(jì)本科學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建
大學(xué)生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強(qiáng)有力的部分,是相對于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學(xué)生長時(shí)間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。
首先,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時(shí)他應(yīng)該具備什么?給自己一個(gè)合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會(huì)。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識。會(huì)計(jì)本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會(huì)需求在某一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過參加相關(guān)考試、各種實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競爭力。
(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境
首先,要建立相關(guān)的社會(huì)保障體制、政策制度和服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會(huì)保障、政策的支持和平臺(tái)的提供。其次,要營造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳,通過政府獎(jiǎng)勵(lì),營造全社會(huì)尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境
首先,樹立會(huì)計(jì)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)本科學(xué)生相對其他相關(guān)專業(yè)來說,總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實(shí)和努力,但缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生和教師價(jià)值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科學(xué)生的核心競爭力,并提供相應(yīng)的平臺(tái)。要有伯樂識才,重視個(gè)性化發(fā)展,把學(xué)生的個(gè)性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(tái)(如企業(yè)策劃、項(xiàng)目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險(xiǎn)學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實(shí)踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵(lì)“選擇性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵(lì)制度,除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的學(xué)生考核指標(biāo),計(jì)入學(xué)分。
(四)建立會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍
首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以根據(jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì),如財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計(jì)團(tuán)隊(duì)和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵(lì)教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動(dòng),增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,學(xué)校請進(jìn)來。學(xué)校可從企業(yè)及政府中聘請一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財(cái)務(wù)主管、投資分析與理財(cái)師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。
(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系
從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評價(jià)體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)體系,引導(dǎo)高校核心競爭力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng),如對會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生一定時(shí)間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進(jìn)行評價(jià),以此來判斷高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價(jià)體系作為行動(dòng)的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動(dòng)內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。
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論文摘要： 學(xué)校管理已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學(xué)校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會(huì)主義的建設(shè)者。本文論證了學(xué)校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學(xué)校教師和學(xué)生的管理工作。要使學(xué)校管理得法，必須探索學(xué)校管理學(xué)的科學(xué)理論，掌握學(xué)校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。
教育人員的管理包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學(xué)生而言。
教師是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校的知名度很大程度上都取決于教師的教學(xué)活動(dòng)，“大學(xué)非有大樓之謂也”，教師是文化科學(xué)、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會(huì)人才的生產(chǎn)者。
我認(rèn)為學(xué)校對教師的管理應(yīng)從以下三方面人手
1 教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。
年齡結(jié)構(gòu)中并非某個(gè)年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗(yàn)豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。
職稱結(jié)構(gòu)可以看出學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)歷在一定程度上反應(yīng)了教師的文化底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)摿Αｋm然對單位個(gè)人說僅看教師學(xué)歷是不夠的但對學(xué)校教師隊(duì)伍整體來說學(xué)歷是十分重要的。
親緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校在選用教師時(shí)，讓不同學(xué)校畢業(yè)的教師的教學(xué)習(xí)慣，研究習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，學(xué)生管理方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。
“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達(dá)到相當(dāng)一部分比例。
2 學(xué)生管理是學(xué)校管理必不可少的重要組成部分。學(xué)生管理主要是對班級管理
我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實(shí)行群體決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力。學(xué)生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學(xué)生參與管理，就會(huì)使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應(yīng)在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的意志和要求。凡是學(xué)生能參與管理的應(yīng)放手讓學(xué)生參與。
3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
3.1 位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。
3.2 參與意識，在確立位置意識的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識，要以學(xué)生的朋友身份主動(dòng)平等地參與班級的各項(xiàng)活動(dòng)。只有主動(dòng)平等地參與活動(dòng)班主任才能真正體驗(yàn)班級活動(dòng)的成功與不足，才能真正了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
3.3 競爭意識，班主任只有具備較強(qiáng)的競爭意識，才能銳意進(jìn)取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點(diǎn)去吸取外班的精華，相互學(xué)習(xí)，樹立自己在班上的威信。得到學(xué)生的稱贊與擁戴。
我們目前所處的是一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代，是一個(gè)社會(huì)各類人才大競爭，世界經(jīng)濟(jì)大開放，科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，學(xué)校的學(xué)生管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，我認(rèn)為學(xué)生管理改革創(chuàng)新從以下三個(gè)方面著手。
第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步擴(kuò)大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)低，而要提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課程和安排合理地學(xué)習(xí)進(jìn)程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)行彈性學(xué)制。
第二、強(qiáng)化制度規(guī)范。學(xué)校要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下。對學(xué)生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實(shí)施細(xì)則。
制訂管理制度時(shí)要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學(xué)過程中應(yīng)對課程體系，招生就業(yè)，學(xué)籍管理，學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。
第三、加大教育教學(xué)的投入。注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)需要先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校在新的市場經(jīng)濟(jì)體制下要想使自己的學(xué)生能夠達(dá)到一技多能，適應(yīng)市場對綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進(jìn)設(shè)備的投人，必須克服進(jìn)入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學(xué)校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學(xué)校對班主任的管理是教育管理中一個(gè)重要一環(huán)，而班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴摹＿@反映了學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，也表明社會(huì)，學(xué)生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認(rèn)識自己的地位，作用和職責(zé)，樹立“多角色意識”，并加強(qiáng)自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，也關(guān)系到工作的成敗。
總的來說，一所學(xué)校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學(xué)校的生存，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源主要是學(xué)生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學(xué)校繼續(xù)生存發(fā)展下去。
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論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思
在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。
我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。
一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景
從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。
從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
在電大遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)
我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝＃谫Y源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。
3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。
四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問題
案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：
1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運(yùn)營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。
五、進(jìn)一步建議
1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。
2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 素質(zhì)教育 方法 途徑
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02
積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)“一專多能”的創(chuàng)新型人才的重要途徑。物理學(xué)作為一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育更是責(zé)無旁貸。搞好物理教學(xué)中的素質(zhì)教育，賦予物理教學(xué)新的教育理念，這是一個(gè)值得探究的問題。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)[1] [2]
（一）素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)為根本特征的教育，是當(dāng)今社會(huì)一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創(chuàng)新教育的一種典范模式。
素質(zhì)教育的內(nèi)容包括幾個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。
（二）素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健康、學(xué)會(huì)審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法
（一）注重“教”和“學(xué)”的結(jié)合[3]，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望
教學(xué)過程是一個(gè) “教”與“學(xué)”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們都很喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，都喜歡動(dòng)手操作。顯然，實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)中一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上科學(xué)。
“教”與“學(xué)”的結(jié)合是多種多樣的，可以是內(nèi)容上的結(jié)合，也可以是特點(diǎn)上的結(jié)合，還可以是模式上的結(jié)合。總之，只要能促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法都值得我們關(guān)心和利用。可見，注重“教”、“學(xué)”結(jié)合，找到并利用好其結(jié)合點(diǎn)，是開展素質(zhì)教育的有效方法之一。
（二）注重“理論”結(jié)合“實(shí)際”，把素質(zhì)教育貫穿于物理教學(xué)之中[4]
物理學(xué)是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門最適合開展“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)模式的課程。因而，在物理課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識時(shí)一定要把理論知識的講授落到“實(shí)”處，密切聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象、事例，這樣才利于學(xué)生理解和接受理論知識，掌握和應(yīng)用理論知識，才利于學(xué)生進(jìn)行反思和設(shè)想，構(gòu)思和設(shè)計(jì)更多、更優(yōu)的解決方案。
素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最突出的特點(diǎn)之一，就是實(shí)現(xiàn)“文憑—水平”、“知識—能力”的轉(zhuǎn)變。要解決傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學(xué)過程中注重“理論”結(jié)合“實(shí)際”，多在“實(shí)際”上下工夫。
（三）注重教法改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學(xué)條件的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需求，甚至阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和獨(dú)立思考的空間。
現(xiàn)代教育模式提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，就要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上有目的的自學(xué)、討論、交流，課后針對個(gè)別人作相應(yīng)的輔導(dǎo)等。在生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)性才有可能得到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，應(yīng)針對不同能力的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，因人制宜，因材施教。
教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)節(jié)課程進(jìn)度和難度，可以給學(xué)生介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。
（四）注重“能力培養(yǎng)”和“個(gè)性化發(fā)展”的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育
當(dāng)今社會(huì)最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個(gè)性化發(fā)展則是獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的重要源泉。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和利用。國內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生和國外的大學(xué)生相比，最突出的不足之處就是“個(gè)性化發(fā)展”受到制約，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的意識。
在課堂教學(xué)中，可以通過情感交流來引導(dǎo)和感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值取向上有正確的定位，能正確認(rèn)識自己的人生價(jià)值，這對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。在物理教學(xué)過程中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑[5]
（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的物理教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和針對性。其中，知識目標(biāo)、德育目標(biāo)、能力目標(biāo)要有內(nèi)在的統(tǒng)一性，認(rèn)識目標(biāo)和技能目標(biāo)要有可操作性和可檢測性。合理的教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要緊緊要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，并努力全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程
教師要根據(jù)社會(huì)需求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)把握好教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，在認(rèn)真分析、研究、理解教材的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，將教師自身的知識融入教學(xué)之中。講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先要明確物理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；其次是每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求應(yīng)明確，教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)安排要合理，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙主性”。
（三）優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合本校物理學(xué)科實(shí)際的、能發(fā)揮學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)逼真的物理教學(xué)情境的同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問題。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也要注重非智力因素的培養(yǎng)；既要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）優(yōu)化教學(xué)手段
要注意使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體同先進(jìn)的教育技術(shù)結(jié)合起來。要重視直觀教學(xué)，充分運(yùn)用實(shí)物、掛圖及幻燈、錄像等教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)對時(shí)間、空間和地域的限制，使物理教學(xué)情境形象、逼真，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在選擇教學(xué)手段時(shí)，既要重視使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，又要積極使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體和教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)效率。
四、總結(jié)
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的。它是以培養(yǎng)學(xué)生的健全個(gè)性、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性等為根本特征的教育。在物理教學(xué)過程中，要始終注重和把握好物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用符合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，處理好“教”和“學(xué)”、“理論”和“實(shí)際”、“能力培養(yǎng)”和“個(gè)性化發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新能力 人才評價(jià) 教育改革 潛在創(chuàng)造力 現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界，高等學(xué)校越來越重視對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價(jià)體系作為保證，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文將對在學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)談些粗淺的看法。
一、大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個(gè)基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識結(jié)構(gòu)，要打破原來的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指“人在觀察、思考活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運(yùn)用知識、進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)。”具體由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會(huì)實(shí)踐中長期形成的個(gè)性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中認(rèn)為，在當(dāng)今及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評價(jià)，是德、智、體、美全面發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是新時(shí)代的需要。
以我們來看，創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)（評價(jià)）應(yīng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性解決問題能力。
創(chuàng)造性解決問題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉(zhuǎn)化市場的能力。科研能力可用大學(xué)生參加科研項(xiàng)目，科研項(xiàng)目水平、大學(xué)生數(shù)來進(jìn)行量化。發(fā)明能力的評價(jià)可用申請專利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競賽獲獎(jiǎng)等級和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。成果轉(zhuǎn)化市場的能力評價(jià)比較復(fù)雜，既包括管理能力、應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等，又包括經(jīng)濟(jì)、法律的知識運(yùn)用能力。
二、評價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
從不同的方面來評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評價(jià)指標(biāo)，比僅僅看重分?jǐn)?shù)，能夠更全面地評價(jià)人才。未來社會(huì)需要復(fù)合性人才，這是個(gè)不爭的事實(shí)。但是在掌握綜合評價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地要求學(xué)生處處都好，還應(yīng)該設(shè)定一些專項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給那些某一方面有特長的學(xué)生以肯定。如在國際上獲取某項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生，可以加大評價(jià)分?jǐn)?shù)的加權(quán)，或可以免修某門課程等。只有正確評定學(xué)生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的潛能和進(jìn)取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動(dòng)局面。
評價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進(jìn)行，也可以從不同的水平進(jìn)行。制定全面、客觀的，適合不同年級學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)體系。
1.評價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力
現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨(dú)特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實(shí)性，只是類創(chuàng)造力。現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力主要是通過對學(xué)生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數(shù)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競賽的成果衡量一個(gè)人的工藝設(shè)計(jì)等。也可用引文分析間接地衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學(xué)的指數(shù)計(jì)算辦法來評價(jià)作者的創(chuàng)造力。
評價(jià)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對創(chuàng)造性人才的早期識別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后，才能確定一個(gè)人的創(chuàng)造力，那么，一切有關(guān)人類智慧的研究都沒有了意義。
2.評價(jià)潛在的創(chuàng)造力
潛在創(chuàng)造力，“即根據(jù)一個(gè)人所具有的能力傾向和人格物質(zhì)，如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能水平而預(yù)測出來的創(chuàng)造力。”正處在求學(xué)階段的大學(xué)生，還未很好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當(dāng)稚嫩，他們當(dāng)中的大多數(shù)人并不能提供被社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對大學(xué)生的創(chuàng)造力的評價(jià)來說，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛在創(chuàng)造力的問題，避免只看現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，而看不到一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力，忽視開發(fā)訓(xùn)練的實(shí)際意義的傾向。
3.評價(jià)前創(chuàng)造力
前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標(biāo)，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準(zhǔn)備階段的創(chuàng)造力，也可稱其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力。”例如，處在學(xué)習(xí)和模擬創(chuàng)造水平上的大學(xué)生的作業(yè)和作品。許多教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創(chuàng)造性進(jìn)行評價(jià)。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性。
具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力，也可說創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，“在創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手，經(jīng)過發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。”由于潛在創(chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標(biāo)志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。
三、學(xué)生創(chuàng)新能力納入高校學(xué)生評價(jià)體系的意義
1.有利于重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)
傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為核心評價(jià)體系，看重的是知識的傳授。人們認(rèn)可的是學(xué)習(xí)掌握知識的程度。盡管也有“三好學(xué)生”的評選，但實(shí)際上，無論是學(xué)校還是社會(huì)，都以學(xué)習(xí)成績?nèi)宋⒀暂p推薦學(xué)生和選拔人才的最主要指標(biāo)。在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評價(jià)并沒有大的變化，因此，培養(yǎng)的學(xué)生總是擺脫不了學(xué)習(xí)知識型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識的能力始終不能得到應(yīng)有的重視。學(xué)校的最根本的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生會(huì)生存。能在社會(huì)上。首先，要學(xué)會(huì)如何做人，其次，要具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。
對于高校教育改革來說，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關(guān)鍵是個(gè)性現(xiàn)有的評價(jià)體系。對教師來說，評價(jià)體系意味著他以什么標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，對學(xué)生來說，一切反饋都在告訴他們，學(xué)校鼓勵(lì)是什么，提倡的又是什么。分?jǐn)?shù)是評價(jià)體系的重要組成部分，但分?jǐn)?shù)不能成為一節(jié)。把大學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入學(xué)生評價(jià)體系中，體現(xiàn)了教育觀念的變化，必然會(huì)對教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。
2.有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子
現(xiàn)實(shí)生活中，由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因?yàn)榭荚嚦煽儭⒒蛞驗(yàn)檩^強(qiáng)的個(gè)性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價(jià)，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會(huì)減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費(fèi)，實(shí)施創(chuàng)造力測評，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮。一般來說，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個(gè)體，從青少年時(shí)期就表現(xiàn)出熱愛自然、好奇心強(qiáng)喜歡，動(dòng)手制作、向往科學(xué)以及傾向自由思考等行為特點(diǎn)。其中有的人，盡管非常喜歡學(xué)習(xí)，善于思考，但卻不喜歡學(xué)校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學(xué)深切感受到的“自由行動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的教育”對他的好處，而不是仰賴訓(xùn)練和考試。所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學(xué)生中，有的學(xué)習(xí)成績并不一定很好，如果僅以考試分?jǐn)?shù)衡量，就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。
例如，北京航空航天大學(xué)學(xué)生唐世明學(xué)習(xí)成績中等偏上，但善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造志向高，曾在全國大學(xué)生科技競賽中多次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)前，因參與一科研項(xiàng)目沒時(shí)間準(zhǔn)備攻讀碩士研究生考試，憑其學(xué)習(xí)成績不夠免試條件。幸運(yùn)的是，他得到了李心燦教授的力薦和學(xué)校破例批準(zhǔn)免試錄取。讀研究生三個(gè)月后，他和導(dǎo)師共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目“三級倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級科技進(jìn)一步一等獎(jiǎng)。此外，他還曾以與同學(xué)共同研制的作品，代表中國大學(xué)生參加大孤學(xué)生機(jī)器人競賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
重慶大學(xué)機(jī)械學(xué)院在第四、第五屆全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽中得獎(jiǎng)的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項(xiàng)專利的學(xué)生，因時(shí)間精力用于創(chuàng)新活動(dòng)過多，好幾門課程補(bǔ)考，面沒有得到學(xué)士學(xué)位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認(rèn)真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創(chuàng)新能力的學(xué)生是件好事，也對其他同學(xué)具有意義。大學(xué)必須為斷修訂對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的核心。因此，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)問題意義重大，亟待解決。
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論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來我國的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專科起點(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過在發(fā)展中也存在一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對于“您在大學(xué)中所學(xué)知識能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對社會(huì)公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
藝術(shù)院校管理模式實(shí)踐能力一、什么是實(shí)踐學(xué)分
學(xué)分制是一種以學(xué)分計(jì)算學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。而實(shí)踐學(xué)分，則是指大學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的專業(yè)從事實(shí)踐活動(dòng)而獲得的具有實(shí)踐意義的智力成果或參加科技競賽取得優(yōu)秀成績，經(jīng)學(xué)校實(shí)踐學(xué)分專家評審委員會(huì)評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。在具體的實(shí)踐學(xué)分管理中各個(gè)高校根據(jù)自身對實(shí)踐學(xué)分的理解以及管理方式的不同對“實(shí)踐學(xué)分”的命名也有所不同。例如，黑龍江大學(xué)將這種學(xué)分管理模式稱為“三創(chuàng)學(xué)分”，大連理工大學(xué)則是“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”這一提法，中山大學(xué)等三所院校使用了“科研學(xué)分”這一提法，沈陽師范大學(xué)等大學(xué)則根據(jù)自己師范院校的特殊情況將這一管理模式稱為“創(chuàng)新學(xué)分”，除了以上四種提法之外還有“項(xiàng)目學(xué)分”“研究學(xué)分”等不同的提法。筆者根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性以及學(xué)生學(xué)分制管理中的特點(diǎn)認(rèn)為“實(shí)踐學(xué)分”這一提法更合適高等藝術(shù)院校的實(shí)際情況。
二、時(shí)代背景
高等院校實(shí)行藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分管理是有其自身的時(shí)代背景的。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校自身生存發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等藝術(shù)院校中設(shè)立實(shí)踐學(xué)分，正是高等藝術(shù)院校的教育管理者們在探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)多元化人才進(jìn)程中的探索結(jié)果的不斷深化與完善，是高校藝術(shù)院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對人才需求的不斷提高以及在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下如何使自己的學(xué)生更具有競爭力的一種有益探索。
三、理論依據(jù)
1.“教學(xué)做合一”思想
早在上個(gè)世紀(jì)初，我國偉大的教育家陶行知先生就已經(jīng)提出了“教學(xué)和一”思想。他認(rèn)為教育的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是要在“做”上來進(jìn)行的，“死讀書”和“填鴨式”教學(xué)都是不可取的，教育工作者要把“教”“學(xué)”“做”三者有機(jī)地結(jié)合在一起，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮在在“做”這個(gè)實(shí)踐過程中。這應(yīng)是實(shí)踐學(xué)分這一教育理念在中國教育管理理論中的最初萌芽。
2.藝術(shù)類人才的特殊性
高等藝術(shù)院校與其他工科院校與理科院校不同，藝術(shù)類院校的專業(yè)教學(xué)科研與創(chuàng)作是緊密相連的，教學(xué)的過程與實(shí)踐的過程是相互貫穿的。除基礎(chǔ)課之外，本科生在本科教學(xué)階段所學(xué)都要表現(xiàn)的東西要具備一定的創(chuàng)造性因素，這種教學(xué)模式以及學(xué)生的知識習(xí)得模式區(qū)別于一般文理科統(tǒng)一的教學(xué)模式，這同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。
四、藝術(shù)實(shí)踐的市場價(jià)值
在進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國的文化體制進(jìn)行了大規(guī)模的改革，相應(yīng)的各項(xiàng)文化產(chǎn)業(yè)也進(jìn)入新一輪的蓬勃發(fā)展階段，各種藝術(shù)形式的文化市場業(yè)日益繁榮。因此，對藝術(shù)創(chuàng)作者的需求也就不斷擴(kuò)大，市場的發(fā)展、消費(fèi)者文化消費(fèi)水平的不斷提高，相應(yīng)的對各種文化產(chǎn)品的要求也就不斷地提高，很多藝術(shù)類畢業(yè)生剛剛畢業(yè)就要投入到這種激烈的市場爭奪戰(zhàn)中，而剛剛畢業(yè)的學(xué)生顯然對這一競爭還是一臉茫然。面對這種情況，藝術(shù)教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任來幫助學(xué)生們完成課堂學(xué)習(xí)與進(jìn)入消費(fèi)市場的直接對接，這樣既可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，也可以讓畢業(yè)生更早地了解到自己將要面臨的競爭與挑戰(zhàn)，為整個(gè)文化藝術(shù)市場培養(yǎng)更高質(zhì)量、更有適應(yīng)能力和更符合21世紀(jì)需求的人才。
五、藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)價(jià)值
在高等藝術(shù)院校中實(shí)行實(shí)踐學(xué)分管理還具有一定的管理價(jià)值。實(shí)踐學(xué)分管理是對課堂教學(xué)的一種有益延伸，是對課堂教學(xué)的一種社會(huì)檢驗(yàn)。藝術(shù)是一門不斷發(fā)展與變化的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，很多當(dāng)前在課堂所學(xué)的知識等到四年畢業(yè)之后就已經(jīng)落伍，而實(shí)踐學(xué)分這一管理模式不但可以隨時(shí)讓學(xué)生將課堂所學(xué)與社會(huì)所見所聞聯(lián)系起來，尋找自己的不足以及課堂教學(xué)的缺陷，通過學(xué)生的積極反饋，教師們也可以不斷地調(diào)整自己的課程計(jì)劃以及授課內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)分的獲得過程中可以有更多的機(jī)會(huì)來探索并發(fā)現(xiàn)或自己去創(chuàng)造藝術(shù)規(guī)律。
六、藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的類型
藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分主要由“科研學(xué)分”“技能學(xué)分”“實(shí)踐學(xué)分”三部分構(gòu)成。
1.科研學(xué)分
科研學(xué)分是指學(xué)生在校期間參與研究項(xiàng)目、公開發(fā)表學(xué)術(shù)著作或論文、研究成果獲獎(jiǎng)所獲得的相應(yīng)學(xué)分。
2.技能學(xué)分
技能學(xué)分是指參加相應(yīng)學(xué)科的各種級別的專業(yè)競賽獲所獲得的相應(yīng)學(xué)分以及跟專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書所獲得的學(xué)分。
3.實(shí)踐學(xué)分
實(shí)踐學(xué)分是指參加各類社會(huì)文化科技實(shí)踐活動(dòng)（包括公益藝術(shù)創(chuàng)作、公益藝術(shù)表演、文藝下鄉(xiāng)），取得優(yōu)秀成績、受到表彰而獲得的相應(yīng)學(xué)分。
七、藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的功能
1.藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的實(shí)施有利于在校生專業(yè)素質(zhì)綜合能力的提高
學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)分的獲得過程中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生們將課堂上所學(xué)到的知識充分應(yīng)用的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并且在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
2.藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的實(shí)施有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力
藝術(shù)的生命力在于不斷地創(chuàng)新，而創(chuàng)新的最大源頭就是不斷地參與到具體的實(shí)踐競爭當(dāng)中。高等藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)是在實(shí)踐中不斷獲得的，開展藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分活動(dòng)，同時(shí)建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，目的就是要提高藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐的育人功能。
八、藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分在管理中應(yīng)注意的問題
高等藝術(shù)院校實(shí)踐學(xué)分在具體的管理中應(yīng)通過成立相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分管理機(jī)構(gòu)、完善監(jiān)控管理等手段來提高管理質(zhì)量，為藝術(shù)院校大學(xué)生實(shí)踐學(xué)分活動(dòng)的開展及實(shí)踐學(xué)分的獲得提供保障，使得在校大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的管理工作更加規(guī)范。學(xué)校應(yīng)確立實(shí)踐學(xué)分工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)，制定實(shí)踐學(xué)分管理的相關(guān)辦法、措施以及實(shí)踐學(xué)分的獲得辦法，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行組織、督促和監(jiān)管，并制定實(shí)踐學(xué)分合理的認(rèn)定、評價(jià)體系等。
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