時間：2022-10-01 07:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)考點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標(biāo)準(zhǔn)的開始，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。
關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地進(jìn)行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合
根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對于剛剛上高中的學(xué)生，他們對高中化學(xué)課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識和舊內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上讓學(xué)生主動思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果。
例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實驗基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學(xué)生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個過程使他們認(rèn)識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識在高考的應(yīng)用，教會學(xué)生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。
二、完善知識結(jié)構(gòu)，向高中延展
在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進(jìn)行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識來打破初中化學(xué)知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達(dá)的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認(rèn)識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績
在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點是，要教會學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到初中知識強(qiáng)調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達(dá)到講一題，學(xué)一理，會一片的效果，學(xué)會從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》時，有關(guān)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對化學(xué)實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應(yīng)的考點。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。
總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進(jìn)入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013
【關(guān)鍵詞】化學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)實驗；推理能力；培養(yǎng)策略；證據(jù)推理
培養(yǎng)學(xué)生能力是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)是其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，而實驗的整個科學(xué)探究過程都離不開學(xué)生的證據(jù)推理能力。化學(xué)核心素養(yǎng)一般分為3個維度，分別是化學(xué)知識與技能、化學(xué)過程與方法、化學(xué)情感態(tài)度與價值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學(xué)教學(xué)研究和實踐，認(rèn)為在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要掌握一定的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。
一、夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識
夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生證據(jù)推理能力的前提，是學(xué)生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學(xué)實驗中，只有學(xué)生牢固掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在推理時思路清晰，進(jìn)行正確的推理。化學(xué)基礎(chǔ)知識不僅包括化學(xué)概念、原理和性質(zhì)，還包括學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中所形成的化學(xué)基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學(xué)生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如在氧氣的實驗室制取與性質(zhì)實驗教學(xué)中，我讓學(xué)生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學(xué)生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應(yīng)條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應(yīng)條件是加熱，因此應(yīng)選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進(jìn)入導(dǎo)管，所以在導(dǎo)管口還要放一團(tuán)棉花；在推測收集裝置時，學(xué)生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進(jìn)行收集。由此可知，扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生在實驗中進(jìn)行正確推理的前提和保障，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力
在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是化學(xué)教師實驗教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是學(xué)生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實驗探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學(xué)生思維的靈活性，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，能讓學(xué)生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學(xué)猜想能力，是學(xué)生利用已有知識和所給信息進(jìn)行的合情推理，為實驗探究提供目標(biāo)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密性；設(shè)計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計的科學(xué)、簡易、可行的實驗具體步驟，是學(xué)生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)生利用實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是提高學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰χ胁豢苫蛉鄙踔潦顷P(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學(xué)中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學(xué)生在推理總結(jié)實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學(xué)、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點。
三、提高學(xué)生語言表述能力
學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應(yīng)的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)會把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學(xué)實驗過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生在表述自己的證據(jù)推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、規(guī)范，在細(xì)微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學(xué)中，在實驗過程中，我給學(xué)生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學(xué)生的答案是：因為濕潤試紙相當(dāng)于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當(dāng)于稀釋了待測溶液，導(dǎo)致所測溶液的pH不準(zhǔn)。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏小；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴(yán)謹(jǐn)性直接關(guān)系著答案的準(zhǔn)確性，在實驗教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言表述能力是初中化學(xué)教師實驗教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一。
四、加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力
證據(jù)推理能力的提高還需要學(xué)生加強(qiáng)自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識得到升華，使已學(xué)的化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。通過反思，學(xué)生可以找出自己對實驗認(rèn)識的缺失，強(qiáng)化化學(xué)實驗知識，形成實驗的自我內(nèi)化。我在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，每進(jìn)行完一個實驗后會安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對實驗中常考點、易錯點向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在反思實驗的過程中得到答案，使學(xué)生對實驗有個更清晰的認(rèn)識。
聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是每一位初中化學(xué)教育工作者義不容辭的使命。在化學(xué)實驗教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，是提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘嘉燕.加強(qiáng)實驗探究 培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].中國校外教育，2011（05）
[2]公紅心.初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016（08）
一、單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)
這一輪復(fù)習(xí)是按教材的編寫順序，對12個單元進(jìn)行一次全面、徹底、詳細(xì)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)的重中之重，90%的知識、85%的得分將在本輪實現(xiàn)。本輪復(fù)習(xí)課的模式為：
1、探讀釋疑：教師研讀《課標(biāo)》《教材》精心設(shè)計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題學(xué)生對照問題，讀書本、筆記、研究解決。
2、互研質(zhì)疑：對于學(xué)生自研不能解決的問題，通過小組討論加以解決。
3、精點巧撥：教師對學(xué)生通過自研互研不能解決的問題加以精準(zhǔn)、巧妙的點撥，解決學(xué)生疑難、培養(yǎng)學(xué)生思維。要做到學(xué)生會的不講、學(xué)生通過自研互研能解決不講。解決給出問題后再追問學(xué)生對這部分內(nèi)容還有何疑問，已期徹底解決有關(guān)問題。
4、分層設(shè)練：教師設(shè)計基礎(chǔ)知識展示平臺、能力技巧升級平臺、生活應(yīng)用升華平臺三個層次的練習(xí)。第一個層次學(xué)生自研完成，第二個層次學(xué)生通過互研完成，第三個層次互研教師點撥完成。
5、感悟升華：在每節(jié)課結(jié)束的5――10分鐘，留給學(xué)生，請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
組織好本輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計好問題和練習(xí)，學(xué)生要積極自研、互研、總結(jié)感悟。
二、重點專題復(fù)習(xí)
第二輪復(fù)習(xí)是對重點知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的組織，同時對難點、熱點體型歸納，總結(jié)解題方法。除第一輪復(fù)習(xí)已涉及的外，本輪應(yīng)對以下內(nèi)容進(jìn)行重點專題復(fù)習(xí)：（1）物質(zhì)的變化及反應(yīng)類型（2）常見氣體的制取與凈化（3）物質(zhì)的檢驗（4）混合物的分離和提純（5）實驗方案的設(shè)計與評價。本輪是化學(xué)學(xué)習(xí)的突破階段。
本輪復(fù)習(xí)課的課堂模式為：練、點、悟。通過對精編習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生突破難點，形成方法。
三、回歸、提煉復(fù)習(xí)
1、回歸教材。可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)五大主題引導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)考點進(jìn)行全面的梳理，使學(xué)生做到脈絡(luò)清晰、知識清楚、了解考點。
論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3．有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學(xué)過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰Α⒂洃浤芰爸R遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[j].西北成人教育學(xué)報．1999，（3）.
比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學(xué)生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進(jìn)行。
這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。
從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學(xué)生對所學(xué)知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學(xué)生的知識層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。
因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。
高中化學(xué)要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學(xué)老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習(xí)初中知識。
復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學(xué)生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復(fù)習(xí)時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會昏昏欲睡。
教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認(rèn)識到復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。
這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識，又讓學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識的準(zhǔn)備，初步學(xué)會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初
、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí) 研讀 學(xué)法 指導(dǎo) 自編 訓(xùn)練 反思 發(fā)現(xiàn)
提高課堂教學(xué)有效性的根本就是提高課堂的教學(xué)效率。初三化學(xué)的復(fù)習(xí)單靠加班加點、加課時去為學(xué)生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。我在幾年的教學(xué)實踐中，認(rèn)為要提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率，應(yīng)該從以下幾方面著手。
一、認(rèn)真研究《化學(xué)中考說明》，把握復(fù)習(xí)的深度和廣度。
《化學(xué)中考說明》既是命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，是最權(quán)威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《化學(xué)中考說明》進(jìn)行取舍。認(rèn)真研究《化學(xué)中考說明》準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，要與往年《化學(xué)中考說明》比較對照，對不作要求的內(nèi)容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準(zhǔn)確把握變化后的要求；還要注意研究《化學(xué)中考說明》后面的樣題和題型示例，通過研究例題明確考試內(nèi)容是怎樣通過試題來體現(xiàn)的，還可以進(jìn)行怎樣的變化都要認(rèn)真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進(jìn)行所謂的能力訓(xùn)練。中考往往是從學(xué)生身邊的化學(xué)世界出發(fā)，把社會熱點、地域文化、生活實際、先進(jìn)科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)知識融為一體，創(chuàng)設(shè)真實合理的問題情境，考查學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識描述、分析、解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題的能力，使學(xué)生感受到化學(xué)的價值，以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣和熱愛。所以中考復(fù)習(xí)時也要抓住每一個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的思想，教育學(xué)生關(guān)心科技、關(guān)心環(huán)境、留心身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)帶著時代氣息，注意化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，懂得知識對于人類自身和社會進(jìn)步的價值，從而達(dá)到學(xué)化學(xué)，用化學(xué)，愛化學(xué)的目的，在中考中取得良好成績。
二、復(fù)習(xí)前制定合理、周密的計劃，安排好時間。
每年3月底將進(jìn)入初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，4月到5月中旬是系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段 ，5月中旬到6月初是專題復(fù)習(xí)階段，6月初到中考前是查缺補(bǔ)漏階段，教師要先進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，即列出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，包括時間段、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、檢測方法等。另外，還要詳細(xì)安排各輪復(fù)習(xí)的子項，最后把的復(fù)習(xí)計劃向?qū)W生說明，把教師的復(fù)習(xí)計劃轉(zhuǎn)化成學(xué)生復(fù)習(xí)計劃，學(xué)生也就很清楚我們復(fù)習(xí)時間是怎樣安排。在整體教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，讓整個復(fù)習(xí)過程十分緊湊，使效率達(dá)到最高。
三、精選和自編例題、習(xí)題。
選編和自編例題、習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編“精、新、活、透”的習(xí)題，對于鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和良好的解題習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。例題有目標(biāo)性，習(xí)題有針對性，才能提高復(fù)習(xí)的效率。在練習(xí)選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點，及時練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會運用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中去。
在講習(xí)題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學(xué)生真正能弄明白這一道題。講題前留給學(xué)生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。教會學(xué)生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的解題能力。注重解題方法的指導(dǎo)不就題論題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。
四、復(fù)習(xí)緊扣“三點”，加大課堂“思維量”的訓(xùn)練。
緊扣《化學(xué)中考說明》找出化學(xué)復(fù)習(xí)的重點、難點（包括疑點和易錯點）和考點（包括熱點）。
在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)課時，一些教師十分注重“面面俱到”，惟恐某些課堂里沒講到的知識點在中考中被考到，在“面面俱到”觀念指導(dǎo)下的的初中復(fù)習(xí)課，往往是教師甲、乙、丙、丁，平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”，滿足于“中考考到的知識點我都講過了！”。這樣的看似容量很大的復(fù)習(xí)課，其“效率”一般很低，是師生雙方“兩敗俱傷”的“弱”課、甚至“廢”課。
在初中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)把“采用什么措施去突出重點、突破難點，采用什么方法講清疑點，采用什么手段暴露學(xué)生的易錯點”做為備課內(nèi)容的重中之重！那些學(xué)生很容易自我消化的、淡而無味的內(nèi)容就讓學(xué)生自學(xué)。只有這樣的課才會增加課堂的思維量，才會具有很強(qiáng)的針對性和較高的實效性。
五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，及時反饋，加強(qiáng)師生之間的交流。
學(xué)法指導(dǎo)在復(fù)習(xí)階段尤為重要，而在教學(xué)中又最不易把握。因為學(xué)習(xí)方法或解題方法不是由教師傳授給學(xué)生的，而是要在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生自己練習(xí)、琢磨出來的，學(xué)生確實感覺有效，并能指導(dǎo)這一類習(xí)題的完成。學(xué)法指導(dǎo)和落實是幫助提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，提高解題能力，躍出“題海”的主要途徑。教師要針對一定的解題方法選擇典型習(xí)題，有的習(xí)題是為引出方法而練；有的習(xí)題是為鞏固、應(yīng)用方法而練。總之，要將方法作為復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容。
教師的作用是及時發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、激起學(xué)生間的爭論，將學(xué)生的思維引向深處。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問時要有針對性，例如：區(qū)別稀硫酸和稀鹽酸是比較簡單的習(xí)題，就可以專門提問學(xué)生水平較低的學(xué)生；而稍難的習(xí)題就可以提問中等水平的學(xué)生。對于水平低的學(xué)生，可以只要求說出一種方法；而對于水平高的學(xué)生，就可以要求盡可能多的方法。要避免盲目的提問，也要避免過多的齊答。通過有針對性的問答，教師隨時了解不同層次學(xué)生的掌握情況，采取不同的教學(xué)對策，使每一個學(xué)生有所收獲和提高。
六、教學(xué)后認(rèn)真反思和發(fā)現(xiàn)
課后反思是教師了解教學(xué)情況，提高自身教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。每一節(jié)復(fù)習(xí)課后或下一節(jié)復(fù)習(xí)課上教師都可以利用短暫時間做個小測試，了解學(xué)生對這節(jié)復(fù)習(xí)課的掌握程度。此外，教師可以嘗試同一復(fù)習(xí)內(nèi)容用不同的教學(xué)設(shè)計方案，并在不同平行班進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行行動研究。“教無定法”，復(fù)習(xí)課更無定法，教師要擅長不斷反思，不斷總結(jié)，逐漸提高教學(xué)水平，使復(fù)習(xí)課的效率達(dá)到最高。
教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要多善于發(fā)現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中點滴閃光，就會使學(xué)生盡可能多點發(fā)現(xiàn)，多點創(chuàng)新，就會提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動性，就會使課堂教學(xué)的有效性能夠真正地落到實處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中，化學(xué)課堂，教與學(xué)方式
引言
初中階段是抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵時期，這一時期可以建立起學(xué)生對化學(xué)的興趣，要做到這點，首先就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重身為教師的教法，注重學(xué)生的學(xué)法。目前，多數(shù)化學(xué)教師對于初中的化學(xué)教育還是處于傳統(tǒng)教學(xué)的階段，找不到學(xué)生化學(xué)成績不高的原因。基于此，提出了化學(xué)課堂上教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，運用一種改良版的教與學(xué)方式，讓教師教的有成就感，讓學(xué)生學(xué)的有收獲感。
一、化學(xué)課堂現(xiàn)狀
學(xué)生在小學(xué)階段未接觸過化學(xué)，但他們隱約能知道日常生活中用的洗衣粉、洗潔精都跟化學(xué)有一定的關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣。然而由于教師未能有一個正確的引導(dǎo)，課堂上的知識枯燥無味，學(xué)生喪失了初學(xué)者的興趣，教師上課索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有氣無力，甚至在化學(xué)課堂上做與本堂課無關(guān)的作業(yè)。據(jù)文獻(xiàn)研究，我國的大多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)中沒有一個吸引學(xué)生眼球的引入，在過程中，很少借助有趣的化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至做的 PPT 課件都是沿用的以前傳下來的，在課件里很少體現(xiàn)自己的新意 [1]。特別是對于化學(xué)實驗的教學(xué)，有很多鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專門的實驗室，就算有，教師也很少組織學(xué)生進(jìn)入實驗室做化學(xué)實驗，更別說書上的探究性實驗了，多數(shù)教師是在課件上畫一個模擬圖，講授這個實驗的考點。迫于升學(xué)的壓力，教師一味地布置作業(yè)、一味地進(jìn)行閉卷考試，這樣的學(xué)生缺乏靈活性，調(diào)動不起學(xué)生的興趣 [2]。再者，初中教師必須知道的是，初中化學(xué)在保證能順利通過中考的前提下，重要的還是培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
二、初中化學(xué)課堂的建議
( 一 ) 理論與實驗的結(jié)合
針對多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，與其整堂課的大篇幅講授書本上的知識，不如留一半的時間帶動學(xué)生對書上的小實驗進(jìn)行演示。比如二氧化碳的不支持燃燒性質(zhì)的實驗。學(xué)生都知道人類呼出的氣體是二氧化碳?xì)怏w，這個安全無毒的實驗可以在教室進(jìn)行。教師只需提前準(zhǔn)備好一根試管、玻璃片、一盒火柴，在教學(xué)中，教師可以選定學(xué)生對著試管口呼一口氣，用玻璃片蓋住，告訴學(xué)生這個試管里就是濃度較高的二氧化碳?xì)怏w，然后點燃一根火柴，伸進(jìn)瓶里，很明顯大家會看到火柴熄滅的現(xiàn)象，這就很好地解釋了二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)，學(xué)生對于這個知識點的理解、記憶也就會更深刻。通過理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步迅速通過實驗進(jìn)行驗證，加深記憶效果，同時又避免了整堂課全是知識點講解，避免了枯燥和學(xué)生注意力的分散。
( 二 ) 課件引入有趣的化學(xué)實驗視頻
教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱，結(jié)合課本上的教學(xué)要求，做出知識點全面、又極具富有特色能吸引學(xué)生眼球的課件，可以引入有趣的化學(xué)實驗視頻，通過超鏈接的方式附在課件里。比如二氧化碳是否溶于水，若溶于水是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)的探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的物理性質(zhì)，之后在課件上給學(xué)生放二氧化碳的水溶液使紫色的石蕊溶液變色的實驗視頻，用紙巾折成一朵花，噴上紫色的石蕊溶液就變成了一朵紫色的花，然后噴上二氧化碳的水溶液，發(fā)現(xiàn)紫色的花朵變成紅色。由此引發(fā)學(xué)生的思考，接下來教師會提出問題，二氧化碳是否溶于水，為什么能使紫色的石蕊變色？學(xué)生結(jié)合書上對這一問題發(fā)表自己的見解，教師再總結(jié)每一個學(xué)生的觀點，進(jìn)而給出一個完整的答案，同時，學(xué)生在回答前的思考過程也是相當(dāng)于回憶了前一節(jié)課學(xué)過的知識點，取得雙倍效果。值得提出的是，對于學(xué)生的回答不管對錯教師都應(yīng)該給予鼓勵，嚴(yán)禁偏愛的現(xiàn)象存在，對待學(xué)生一視同仁。這樣學(xué)生不僅對自己越發(fā)肯定，對學(xué)習(xí)的干勁也會越來越強(qiáng)，對老師的喜愛程度也會加深，自然成績也會提高。
( 三 ) 學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論
好的學(xué)習(xí)伙伴能夠促使雙方共同進(jìn)步。因此，在學(xué)生教育問題上，也應(yīng)該分學(xué)習(xí)討論小組，對于表現(xiàn)好的討論小組應(yīng)該給予一定的獎勵。比如教師在進(jìn)行電解水的教學(xué)過程中，如何確定生成的氧氣多還是氫氣多，就此問題可以分小組進(jìn)行討論。教師提問：怎樣確定正極和負(fù)極生成的是什么氣體？在沒有做實驗的前提下，同學(xué)們分組進(jìn)行討論，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行判斷。教師提出要求，如果大家認(rèn)真討論，就放一段有趣的“噴泉”實驗視頻，初中的孩子不了解實驗，因此就迫切看到此視頻，對待此次的討論就愈發(fā)認(rèn)真。討論完畢之后，每個小組代表總結(jié)本組的結(jié)論，教師進(jìn)行點評。最后教師總結(jié)大家的回答，給出完整而正確的答案，以實驗視頻的方式驗證正極生成的是氧氣，負(fù)極生成的是氫氣，根據(jù)排出水的體積判斷生成的氫氣的體積多。這樣讓學(xué)生分組討論，能夠激起學(xué)生的勝負(fù)欲，也就聽得更認(rèn)真。另一方面，分組也是有一定的技巧性，安排學(xué)習(xí)成績好和成績差的同學(xué)在一組，互相幫助，共同進(jìn)步，這也不失為取得良好的教與學(xué)效果提供一個好的建議。
三、結(jié)束語
教育是一個國家發(fā)展的根基，必須重視教育的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教育遇到的瓶頸著手，分析了傳統(tǒng)教育存在的劣勢，我國教育要想發(fā)展，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變學(xué)生固有的聽課和思維模式，教育需要創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在教材的更新，教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，更是體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，本文對我國現(xiàn)階段化學(xué)課堂上存在的不足進(jìn)行分析，提出了教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識與實驗的結(jié)合，重新審視上課所用課件，添加一些新意在里面，學(xué)生也應(yīng)該分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，互相激勵，在教師和學(xué)生的共同作用下，讓課堂的氛圍活躍起來，取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
“通式”一詞在化學(xué)上表示同一類化合物分子組成的公式，本文所說的“通式理念”就是基于這一化學(xué)術(shù)語的理論實質(zhì)而創(chuàng)造的，旨在解決有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，是初中化學(xué)計算教學(xué)的一個重點內(nèi)容，也是初中化學(xué)計算教學(xué)的一個難點內(nèi)容，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生一遇到有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算題就常常思維混亂，為解決這一重點和難點內(nèi)容，本文試圖運用一個“通式”來攻克這一難關(guān)。
一、初中化學(xué)計算教學(xué)中必須重視有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算
在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算的規(guī)定有：“能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算”“利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算”“能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的物質(zhì)成分及其含量”“根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標(biāo)示的含氮量推算它的純度”、“能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡單的計算”。
2.《考試大綱》重視有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算
在各省的《考試大綱》中，有關(guān)“質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算”都有明確的規(guī)定。下表是廣東省教育考試院編寫的《學(xué)業(yè)考試大綱》中有關(guān)“質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算”的規(guī)定。
科學(xué)內(nèi)容
目標(biāo)
溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算
應(yīng)用
利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算
應(yīng)用
某些商品標(biāo)簽上的物質(zhì)成分及其含量
理解
能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行簡單的計算
應(yīng)用
3.中考試卷重視有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算
有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，是各省市中考命題的一個重點、熱點，甚至成了“必考點”。下面，我們來研究一下廣東省歷年來的中考試題。
2003年實驗區(qū)化學(xué)試卷：第24題計算NH4HCO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題計算空氣中SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2004年實驗區(qū)化學(xué)試卷：第24題計算蛋氨酸中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題是根據(jù)硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
2005年實驗區(qū)化學(xué)試卷：第24題計算葡萄糖酸鋅中鋅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題計算樣品中過氧化氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2006年實驗區(qū)化學(xué)試卷：第24題是根據(jù)碘酸鉀中碘元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；第25題是根據(jù)鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
2007年學(xué)業(yè)考試試卷：第24題計算丙氨酸中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題要計算鋼中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2008年學(xué)業(yè)考試試卷：第9題涉及溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；第24題計算醋酸鉀中鉀元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題第（1）小題計算廢水中硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，第（2）小題是根據(jù)熟石灰的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
2009年學(xué)業(yè)考試試卷：第25題計算石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2010年學(xué)業(yè)考試試卷：第14題涉及MgSO4飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第15題涉及空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。
2011年學(xué)業(yè)考試試卷：第21題涉及溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第24題計算NH4MgPO4中Mg元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；第25題求被氧化的鋁的質(zhì)量占未氧化時鋁片總質(zhì)量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
由此可見，廣東省的中考非常重視有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，從2003年開始，年年都考，成了一個“必考點”。
二、通式理念在化學(xué)計算教學(xué)中的有效應(yīng)用
1.如何在化學(xué)計算教學(xué)中構(gòu)建“通式”
在化學(xué)計算教學(xué)中可以列舉兩個最簡單的跟生活有關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“通式”，融匯通式理念。
例如，假定100克空氣中有20克氧氣，請問，空氣中氧氣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？學(xué)生很快就得出答案：20%。老師追問：怎么計算的？部分學(xué)生回答不上來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：20%，就是氧氣的質(zhì)量20克除以空氣的質(zhì)量100克，再乘以100%。
為了強(qiáng)化學(xué)生的解題思路，多設(shè)置一個例子：假定100克食鹽中有95克氯化鈉，請問，食鹽中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？采用與前例相同的教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，但學(xué)生幾乎不用老師的引導(dǎo)就能很快給出答案，甚至還有很多同學(xué)感覺老師的引導(dǎo)是“多此一舉”。此時，教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：假定100克A中有50克B，請問，A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？學(xué)生們稍加思索基本上都能得出答案：50%。教師追問：怎么計算的？學(xué)生答曰：B的質(zhì)量50克除以A的質(zhì)量100克，再乘以100%。教師隨即宣布：請同學(xué)們記住，A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等于B的質(zhì)量除以A的質(zhì)量再乘以100%，這是有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算的一個“通式”。教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：凡是要計算A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，就要找出或者計算出“A的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”和“B的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”，然后將“B的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”除以“A的質(zhì)量（相對質(zhì)量）”再乘以100%。
2.“通式”在初中化學(xué)計算教學(xué)中的變形公式
在學(xué)生對“通式”有一個基本的了解后，引導(dǎo)學(xué)生對公式進(jìn)行變形。
原形：A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=B的質(zhì)量A的質(zhì)量 ×100%
變形1：B的質(zhì)量 = A的質(zhì)量×A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
變形2： A的質(zhì)量=B的質(zhì)量÷A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
3.在常見題型中掌握“通式”法
從表面上看，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出了“通式”，而且，老師叫學(xué)生記憶這一“通式”，學(xué)生也可能記住了，但實際上，很多同學(xué)還不是很明白“通式”中的“A”“B”的意思，還需要通過分類練習(xí)，讓學(xué)生通過常見題型的練習(xí)，最終牢固掌握“通式”法的解題思路：凡是要計算A中B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時，就要找出或者計算出“A的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”和“B的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”，然后將“B的質(zhì)量（或相對質(zhì)量）”除以“A的質(zhì)量（相對質(zhì)量）”再乘以100%。
下面我就自己在多年教學(xué)實踐中，如何搞好化學(xué)教學(xué)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利學(xué)好化學(xué)這門課程，談?wù)匋c滴體會。
一、教師必須有愛心
有了對教育的愛、對化學(xué)教學(xué)的愛，有了愛心帶來的激情，教師才會認(rèn)真鉆研大綱、吃透教材，精心設(shè)計每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸、充滿自信，才可能精神振奮、情趣飽滿地走進(jìn)教室，營造化學(xué)教學(xué)的生動氣氛。有了對學(xué)生的愛，才能真正實施教師對學(xué)生的點拔和引導(dǎo)，全天候、全方位地為學(xué)生服務(wù)，才能開辟化學(xué)教學(xué)的新天地，這是搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。同時教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到你是一名敬業(yè)的教師。通過這些工作，搭建基礎(chǔ)，學(xué)生就會喜歡你，就會喜歡你的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績就會逐步提高。
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
化學(xué)作為初三年級開設(shè)的新學(xué)科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學(xué)科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學(xué)科。要想讓學(xué)生盡快入門，需要教師和學(xué)生的共同努力。作為教師，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，從激發(fā)他們的求知欲入手。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，就會積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在初三第一堂化學(xué)課上，我沒有急于講新課，而是先做了幾個實驗，如水變牛奶、水變汽水、魔棒點燈等，讓學(xué)生感到化學(xué)世界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。為此，在以后的課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計演示既密切結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實驗，同時還要創(chuàng)設(shè)激趣的情境，把學(xué)生的興趣逐漸變濃，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)、想學(xué)。
三、掌握預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
對于九年級學(xué)生來說，化學(xué)是一門全新而又陌生的學(xué)科。部分同學(xué)自學(xué)能力較差，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)的重要性，往往簡單地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，我們教師最好讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的地去聽課。預(yù)習(xí)時，要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學(xué)，聽課的效率就會提高。科學(xué)的預(yù)習(xí)方法能為學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容起到事半功倍的作用。
教師課前依據(jù)本章節(jié)的知識目標(biāo)，設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)的重難點，這樣進(jìn)行一段時間后，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會自行預(yù)習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，學(xué)生將終生受益。
四、課堂做好筆記，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 轉(zhuǎn)貼于
同學(xué)們在認(rèn)真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、掌握重點，又可以有效地避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，我要求學(xué)生必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標(biāo)出，課后整理筆記時可補(bǔ)全。由于初中化學(xué)知識點雜亂而零碎，因此要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，對每章節(jié)內(nèi)容的知識，我規(guī)定時間檢查過關(guān)，對知識點進(jìn)行梳理，達(dá)到對課本內(nèi)容的融會貫通。
五、善于歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。每章節(jié)講完后我會主動將章節(jié)考點進(jìn)行整理，對知識進(jìn)行歸納，便于復(fù)習(xí)和歸類，便于與學(xué)生一起回顧，便于搞“務(wù)實”演練。這樣就可在整理總結(jié)的過程中，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而便于掌握。
六、加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力
實驗探究題是中考的必考題，也是學(xué)生的弱項。要加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。良好的實驗習(xí)慣即正確使用儀器、規(guī)范實驗操作、認(rèn)真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。也可把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實驗和探究的能力。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 習(xí)題課 教學(xué)策略 引導(dǎo) 變式訓(xùn)練
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0125-02
習(xí)題課教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，教師都知道它的重要性，但往往在實際的課堂教學(xué)中面臨著諸多問題。化學(xué)教師要能深刻認(rèn)識影響化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)效率的因素，并及時解決，以便充分發(fā)揮課堂習(xí)題教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。
一 影響化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)效率的因素
第一，通常在授課時，教師就迫不及待地把歷年中考原題搬進(jìn)課堂做習(xí)題，以增強(qiáng)學(xué)生對中考題的感知，但未能真正理解中考題的全局設(shè)計思想，反而影響到基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，對課堂習(xí)題教學(xué)作用的認(rèn)識不足，輕視解題思路和過程的分析對學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高解題能力的作用，輕視通過解題對學(xué)生思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的作用。
第三，對課堂習(xí)題缺少分析，為做題而做題，不進(jìn)行解題后的總結(jié)和歸納，不進(jìn)行變式訓(xùn)練，缺乏解題后的反思。
第四，課堂習(xí)題講評中，教師一味地講，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問的時間。講解過多，會讓學(xué)生的思維落入教師既定的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生的思維過程得不到體現(xiàn)，存在的問題得不到發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)未真正落到實處。
第五，部分教師課堂上講解的習(xí)題不精練，貪多求全。老師在習(xí)題講評時“按部就班”，為完成教學(xué)任務(wù)只說答案，以便更多地講題、做題，缺乏對習(xí)題課的整體設(shè)計，課堂平鋪直敘，猶如一潭死水。教師講得很累，做了大量的無用功。
第六，對學(xué)生普遍性的錯誤公開指責(zé)，甚至大發(fā)雷霆，教師、學(xué)生的情緒都會受到極大影響。
二 化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)的具體優(yōu)化措施
1.課堂習(xí)題的選擇必須符合教學(xué)目的，切合學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)分為不同的階段，不同階段教學(xué)的要求各不相同，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)定位，然后設(shè)計、選擇題目，注意教學(xué)目標(biāo)的階段性和可行性。同時善于了解學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣能很好地發(fā)展學(xué)生的個性，能克服學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的消極影響，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。選題盡量要有代表性和啟發(fā)性，難度過大的題目應(yīng)當(dāng)避免。
2.課堂習(xí)題教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自我探索思路或跟蹤教師的思路
課堂習(xí)題教學(xué)中更要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，側(cè)重點撥、啟迪誘導(dǎo)、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維的角度去剖析問題，運用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給學(xué)生充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化。
比如有這樣一道習(xí)題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學(xué)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴(yán)重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。
A B C D
（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。
（2）寫出D中廣口瓶里發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：_________________________。
（3）銅生銹時產(chǎn)生銅綠的化學(xué)方程式可能是：
_____________________=Cu2（OH）2CO3。
（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學(xué)活動性比銅__________。
這樣的習(xí)題是以教材中的鐵生銹進(jìn)行衍生的，開始就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認(rèn)真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學(xué)生舉手示意做完后，就先讓一些學(xué)生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學(xué)生及時反駁質(zhì)疑，發(fā)表意見，盡管有些學(xué)生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學(xué)生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學(xué)生一起解決暴露出來的問題，形成正確認(rèn)識，最終解決問題。在思考、表達(dá)、交流和爭論的過程中，學(xué)生的能力和素質(zhì)得以提高，更好地促進(jìn)了學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。
3.課堂習(xí)題注重“講練評”有機(jī)結(jié)合，做好歸納和小結(jié)，進(jìn)行變式訓(xùn)練
從教學(xué)方式來看，課堂上不能只是教師的“講”，還要有學(xué)生的“練”，以及練后師生共同“評”，“講、練、評”結(jié)合才能收到較好的教學(xué)效果。教師分析試題時，要告誡學(xué)生一定要培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生回顧所涉及的課本上的知識點，并把有關(guān)知識點連成線，再由線到面、由面到片，使學(xué)生把握整體知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生試著自己歸納各類題的審題及解題方法。對于典型試題要“借題發(fā)揮”，將原題進(jìn)行多角度、多層次的變換，逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路。典型試題還要進(jìn)行及時的變式訓(xùn)練，圍繞重點、難點或疑點從不同角度構(gòu)造新問題，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)，提高在新情境中的變通能力，促成遷移，融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，同時也幫助學(xué)生擺脫題海，有效地實現(xiàn)減負(fù)。比如有如下題目：興趣小組的學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)后，在實驗室找到一種銀白色金屬R做如下探究：
（1）將金屬R投入稀鹽酸中，金屬表面有氣泡冒出。則該金屬R在金屬活動性順序表中排在氫的
（填“前面”或“后面”）。
（2）為了比較金屬R與鐵的活動性強(qiáng)弱，興趣小組設(shè)計下列方案進(jìn)行實驗，請完成下表：
你的一種猜想 驗證方法 現(xiàn)象 結(jié)論
金屬R的活動
性比鐵 將金屬R投入 溶液中 金屬R表面有黑色的物質(zhì)析出 猜想 （填“正確”或“錯誤”）
（3）請根據(jù)上述的信息，標(biāo)出金屬Fe、R、Cu在下列金屬活動性順序表中的相應(yīng)位置。
該題難度不大，但往往缺乏總結(jié)，此題的設(shè)計思想就是考查學(xué)生比較金屬活動性強(qiáng)弱的方法，教師應(yīng)該善于利用題目中的資源，恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本題中的兩種比較方法，進(jìn)行相關(guān)考點的變式和拓展訓(xùn)練，把握習(xí)題的梯度，循序漸進(jìn)。
作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)、檢查和鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)知識的措施，而且是使學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、獲得知識的教學(xué)手段。這與以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點放在學(xué)生的“學(xué)”上這種新課程下的教學(xué)思想相適應(yīng)。化學(xué)習(xí)題課不是單純地為了中考，更主要的任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題、解決問題的能力，真正做到“溫故而知新”。
初中化學(xué)習(xí)題課任務(wù)重、作業(yè)多，因此習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，也不能僅僅滿足于獲得正確的結(jié)論。而應(yīng)該通過一定量的習(xí)題講解來促成質(zhì)的飛越，即將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練思維為主的課堂教學(xué)上來，教師在課堂教學(xué)實施的過程中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容巧妙利用、適時引導(dǎo)，推動化學(xué)習(xí)題課向廣度和深度發(fā)展，讓課堂內(nèi)容更加充實、更加開放。
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2006年秋福建省開始實施高中新課程，我全程參與了兩輪教學(xué)大循環(huán)。回顧這六年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的困難所在。由于我們學(xué)校采用了相應(yīng)的策略，從而成功幫助學(xué)生提高化學(xué)成績。在兩屆的高考中均取得了優(yōu)異的成績。在此談幾點認(rèn)識，以供同行借鑒。
一、沒有正確處理好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，這是造成學(xué)困的根本原因。
認(rèn)真研究一下初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行初中化學(xué)教材，便可知道初中化學(xué)非常基礎(chǔ)，知識少且零散，很多是從生活中常見的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)。化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系很少，再者中考化學(xué)要求簡單。有些學(xué)校對實驗要求很低。初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識體系和概念較模糊，給高中后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。當(dāng)初中學(xué)生滿懷信心步入高中學(xué)習(xí)時，一下子被復(fù)雜的化學(xué)概念當(dāng)頭一棒就打暈了。化學(xué)不好學(xué)的情緒滋生蔓延，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)。典型的例如：初中化學(xué)對酸堿鹽的概念及其相互間的轉(zhuǎn)化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎(chǔ)什么是復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律都不知道，而高中前幾節(jié)課就開始教單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應(yīng)，一下子要求學(xué)生書寫酸性氧化物與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，這無非給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完幾節(jié)課就對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認(rèn)真學(xué)習(xí)九年制初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對高一化學(xué)教學(xué)時遇到學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺問題采用及時的補(bǔ)救措施：（1）開學(xué)初利用一個星期集中補(bǔ) 。（2）分散補(bǔ)，即學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時，何時需要何時補(bǔ)。例如，我校在期初學(xué)生學(xué)習(xí)課程負(fù)擔(dān)不大的情況下，重新教會學(xué)生酸堿鹽溶解性表及其利用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律書寫化學(xué)方程式。典型的如本人在教學(xué)時出了這樣一些題目補(bǔ)上初中內(nèi)容。題目一：下列物質(zhì)間在水溶液能否反應(yīng)，能反應(yīng)的寫出化學(xué)方程式，不能反應(yīng)的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請同學(xué)們寫出符合下列要求物質(zhì)的化學(xué)式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓(xùn)練與講解順利完成初高中知識點銜接。
采用的策略二：利用班會團(tuán)隊軍訓(xùn)時間請考上清華北大的學(xué)長學(xué)姐談?wù)勅绾巫龊贸醺咧袑W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法講座。由于初中大部分知識點是靠記憶，沒有系統(tǒng)性，而高中知識信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識點應(yīng)用單一，而高中綜合應(yīng)用知識能力較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用基本知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學(xué)生上了高中就不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。為此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)會獨立思考，提高自學(xué)能力；（2）學(xué)會及時總結(jié)，即一個單元學(xué)習(xí)完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學(xué)方程式；（3）重視實驗，注重探究性學(xué)習(xí)。通過以上知識和方法銜接從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、沒有正確處理好模塊知識教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
新課標(biāo)對每個模塊的教學(xué)有明確的要求，即每周安排兩課時，36課時完成一個模塊的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了課時緊張與知識掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現(xiàn)得更為突出，因為必修一內(nèi)容基本上就是兩大反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)）、元素及化合物知識的濃縮，相當(dāng)于原大綱版一半的教學(xué)內(nèi)容，這樣對于剛邁入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于對高中學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，老師又一下子在這36節(jié)課時中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這么多的內(nèi)容，給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們感到困難重重。而必修二內(nèi)容涉及的知識可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點水的感覺，感到任何一個知識點都需要講明，但又害怕講得太多太深，導(dǎo)致學(xué)生恐懼化學(xué)，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。例如：必修二中原電池、電解池內(nèi)容教學(xué)，起初由于我們沒有把握好知識的深廣度，仍然按照原來的教學(xué)方法講解從原電池、電解池的概念、構(gòu)成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應(yīng)式的書寫）上了一個星期后，為了鞏固知識，老師受市場上參考書習(xí)題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請同學(xué)們寫出在酸性介質(zhì)中氫氧燃料電池的正負(fù)極反應(yīng)式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生要么不會寫要么寫出錯誤的答案，仍然無法完全掌握知識，教學(xué)效果不如預(yù)期。后來我們分析原因，造成這種現(xiàn)象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學(xué)時要求老師一定按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省教學(xué)要求，不隨意拔高，大膽取舍習(xí)題，該了解就了解，該在選修中完成的知識點就放在選修中教學(xué)，避免一步到位，造成學(xué)生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》三個模塊，到了高二下學(xué)期期中考，我們回過頭重新復(fù)習(xí)必修一、必修二的知識，這時我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高漲了，而老師又可以利用中學(xué)化學(xué)中最重要的概念原理如氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)、元素周期律知識來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，收到了很好的效果。學(xué)生掌握化學(xué)雙基知識牢固多了，又為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
《考試說明》明確規(guī)定各部分知識的具體要求，說明了各知識點在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時一定要胸中有數(shù)，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識點深挖，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如2011屆講解難溶電解質(zhì)溶解平衡教學(xué)內(nèi)容時，出了這樣的一道習(xí)題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數(shù)。這一下子就懵住了學(xué)生，然而老師卻大講特講，而最終學(xué)生聽得一頭霧水，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。分析一下原因我們不難發(fā)現(xiàn)，初中已經(jīng)刪去了溶解度的有關(guān)計算，學(xué)生根本不懂得溶解度的計算公式。回頭細(xì)讀《考試說明》對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，我們發(fā)現(xiàn)這部分知識是屬于新增的考點，在高考中是屬于了解內(nèi)容，即使高考涉及此部分內(nèi)容，也是非常粗淺的，它只要求學(xué)生掌握基本的沉淀溶度及常數(shù)的表達(dá)式，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，沉淀溶解在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。事實上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容所涉及的也只是沉淀溶度積常數(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，并不考查繁難偏舊的題目。
本次月考的試卷試題特點:題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點突出,注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。
二、從試卷答題情況分析,存在問題:
1、基礎(chǔ)知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語、化學(xué)方程式的書寫等等,都存在很大的問題。
2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯。
三、從考試成績分析:
本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。
四、下階段措施:
從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:
1、加強(qiáng)雙基教學(xué),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實。初中化學(xué)內(nèi)容多,時間短,適當(dāng)加強(qiáng)記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過關(guān)。
2、提高及格率,應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進(jìn)行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識點歸納總結(jié),特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學(xué)生抄寫、記憶,并進(jìn)行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計算題時,可以開展計算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強(qiáng)解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。
3、實驗是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學(xué)中切實加強(qiáng)實驗教學(xué),將實驗作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。
4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實際,不斷地用新信息充實教學(xué)內(nèi)容。
5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強(qiáng)。在平時的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計問題,少一些低層次的重復(fù)操練。
五、努力達(dá)到的效果
