時(shí)間：2022-11-29 22:33:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)個(gè)人研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。
通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀浚S富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。
關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0067-02
2010年，由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”） 在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開。“國(guó)培計(jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]
中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對(duì)面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法提高教師的信息素養(yǎng)。面對(duì)這種問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級(jí)的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來(lái)實(shí)施國(guó)培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問(wèn)題
1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺(tái)等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動(dòng)，引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。
培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求，每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實(shí)施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、便捷的方式來(lái)使自己達(dá)標(biāo)。
2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時(shí)的教學(xué)工作，也能充分利用時(shí)間來(lái)完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來(lái)推動(dòng)校本研修，這本身就是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒有時(shí)間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來(lái)完成。
結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。
3.學(xué)員重視程度不夠
陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到1900分鐘，此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間，雖然在觀看課程視頻的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問(wèn)題，但因?yàn)閱?wèn)題的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。
網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問(wèn)題也是在所難免的，但這些問(wèn)題并非是無(wú)法解決的。
二、如何提高培訓(xùn)效益
1.發(fā)揮教研組長(zhǎng)作用，提高學(xué)員參與度
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過(guò)程中出現(xiàn)孤獨(dú)感，覺得自己完成不了任務(wù)對(duì)自己失去信心，從而對(duì)培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對(duì)。
2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展
信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會(huì)感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫(kù)，不同于專家所構(gòu)建的資源庫(kù)，不僅能快速健全資源庫(kù)，而且學(xué)員們都是來(lái)自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫(kù)往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來(lái)整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過(guò)程中及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行歸類，剔除無(wú)效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。
3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作，能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程，更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們通過(guò)各種途徑來(lái)完成信息技術(shù)與課程的整合。
4.加強(qiáng)反思及同伴互評(píng)
學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)自我的反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，如此一來(lái)才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思，既包含教師個(gè)體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過(guò)群體性的研討式反思來(lái)加強(qiáng)同伴間的互評(píng)，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性，又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問(wèn)題和解決方法[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問(wèn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過(guò) 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段
教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問(wèn)題，我們最需要研究什么問(wèn)題，我們最需要解決什么問(wèn)題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長(zhǎng)形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過(guò)上課、聽課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過(guò)交流來(lái)，達(dá)成共識(shí)。
4.總結(jié)成果階段
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程→撰寫論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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一、信息技術(shù)教育方面
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提高教師職業(yè)的專業(yè)性。隨著以微機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和微機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)施開展教學(xué)。這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)的新型教學(xué)模式。
1、教師具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。
2、教師具備良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。
3、教師具備良好的信息素養(yǎng).是教育系統(tǒng)本身的需要。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我還申請(qǐng)了博客，與網(wǎng)友進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己一些的學(xué)習(xí)心得和看法上傳于博客中，得到網(wǎng)友們的的好評(píng)和肯定。這也是信息學(xué)習(xí)中的一大進(jìn)步。
二、師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
在這次學(xué)習(xí)中，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到教師的師德在教學(xué)中的影響是至關(guān)重要的。我們對(duì)待教育事業(yè)是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對(duì)待受教育者要“熱愛學(xué)生，誨人不倦。”;對(duì)待同事及教師群體要堅(jiān)持教師集體和其他教師的利益和需要高于個(gè)人的利益和需要;在教育現(xiàn)實(shí)中要表現(xiàn)為理解、團(tuán)結(jié)和謙讓;對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)及其他社會(huì)人員要真誠(chéng)相待、主動(dòng)參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭(zhēng)奪名利，嚴(yán)于律已，真正做 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”很高興的是由市組織的《新時(shí)期師德修養(yǎng)》和所教的學(xué)科考試都得高分。
三、新課程改革
隨著新課程改革的不斷深入，人們開始反思實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，課程改革才有它持久的生命力。課程改革的主旨只有一個(gè)，那就是讓課程充滿生機(jī)與活力，為了中華民族復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。使我對(duì)這本書有了深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生就是很重要的課程資源;我要充分挖掘和利用課程資源;課程資源的選擇與利用要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合;開發(fā)和利用教師和學(xué)生課程資源是不容忽視的。在今后的工作中我要關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中提供的每一個(gè)信息：興趣、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，并將它們作為一種課程資源加以利用。
四、校本研修面對(duì)面
我對(duì)“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：
校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。
我們學(xué)校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為這是辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。
1、提高認(rèn)識(shí)——樹立校本研修的理念。面對(duì)當(dāng)前教育，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動(dòng)。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。學(xué)校成立由專職副校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修組織機(jī)構(gòu)，定期召開會(huì)議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。
2、創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)
經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校制訂了財(cái)務(wù)支出有關(guān)制度和校本研修有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校對(duì)教師全員培訓(xùn)、教師學(xué)歷培訓(xùn)、教研活動(dòng)、教師外出取經(jīng)等必要的經(jīng)費(fèi)支出給予保證。XX年年11.01萬(wàn)元，2010年15.35萬(wàn)元。
師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)依靠如下人員：學(xué)校有高級(jí)教師7人，中學(xué)一級(jí)教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學(xué)科教研組長(zhǎng)、級(jí)段學(xué)科組長(zhǎng)、級(jí)段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進(jìn)修學(xué)校、市教研室、并與寧波東恩中學(xué)等單位掛鉤，充實(shí)師訓(xùn)師資。
書籍落實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校訂有34種教育期刊，19種報(bào)紙，并每年給每個(gè)教師人手訂閱一份雜志和購(gòu)買二本專著。學(xué)校還專門購(gòu)置了一批教育專著書供教師借閱。
設(shè)備落實(shí)。學(xué)校有微機(jī)室、圖書室、閱覽室、校園網(wǎng)等設(shè)備齊全，網(wǎng)絡(luò)暢通，運(yùn)行環(huán)境良好。
3、開發(fā)資源——運(yùn)行多渠道
上級(jí)資源 全員培訓(xùn)選用省、市組編的教師全員培訓(xùn)基本教材。07、10年學(xué)校開展的《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《教師語(yǔ)言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)指南》。
師資資源 校內(nèi)以高級(jí)教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科級(jí)段任課組長(zhǎng)等為培訓(xùn)輔導(dǎo)員，效果較好。另外用外聘教師來(lái)充實(shí)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
網(wǎng)絡(luò)資源 能充分利用“浙江教師研修網(wǎng)”、“寧波教師教育網(wǎng)”、“教育在線”等網(wǎng)絡(luò)資源，建立以學(xué)科為單位的區(qū)域性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)習(xí)和討論。
資料積累 學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)等學(xué)校教學(xué)骨干教師，均建有學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)有新課標(biāo)學(xué)習(xí)資料、備課資料、教學(xué)課件、試卷練習(xí)題庫(kù)、教學(xué)經(jīng)典案例等計(jì)算機(jī)信息資料，全校總存量達(dá)60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發(fā)教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學(xué)校編有《教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》《班主任全員培訓(xùn)講義》等，作為學(xué)校中教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)教材。
外部引入 學(xué)校與余姚市教研室、余姚市教師進(jìn)修學(xué)校（寧波教育學(xué)院余姚學(xué)院）、寧波東恩中學(xué)等機(jī)構(gòu)和學(xué)校保持聯(lián)系，促進(jìn)校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請(qǐng)外單位的教育教學(xué)專家，分專題來(lái)校講座。
二、制定計(jì)劃制度，加強(qiáng)總結(jié)考核，對(duì)校本研修工作進(jìn)行有效的管理
1、制定計(jì)劃——啟動(dòng)校本研修工作
學(xué)校制有教師長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對(duì)各項(xiàng)專題內(nèi)容，又制定專項(xiàng)計(jì)劃來(lái)開展各項(xiàng)工作。如2010年梁輝中學(xué)青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)意見，2010學(xué)年梁輝中學(xué)青年教師“十個(gè)一”活動(dòng)方案等。
2、及時(shí)總結(jié)——不斷反思和改進(jìn)
在階段性計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，不斷總結(jié)反思，改進(jìn)做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實(shí)效。如每學(xué)年有師訓(xùn)工作計(jì)劃和總結(jié)，每個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容又有計(jì)劃和總結(jié)。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《教師言語(yǔ)表達(dá)》等都有單項(xiàng)計(jì)劃和總結(jié)。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過(guò)程中，我們把習(xí)慣的做法，行之有效的措施總結(jié)出來(lái)形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來(lái)我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評(píng)量表、教師師德考核互評(píng)表、梁輝中學(xué)年級(jí)組考核表、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、校級(jí)先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、集體備課要求、梁輝中學(xué)教學(xué)工作常規(guī)、梁輝中學(xué)教職工教育教學(xué)工作考核評(píng)分細(xì)則、梁輝中學(xué)晉升一級(jí)教師量化評(píng)審方案等。
4、民主參與——調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性
在青年教師培養(yǎng)工程中，每個(gè)青年教師都制定自我成長(zhǎng)計(jì)劃及年度教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研究計(jì)劃，確定自我奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取3－5年內(nèi)成為教育教學(xué)的行家。
5、保證時(shí)間——使校本研修活動(dòng)落到實(shí)處
學(xué)校隔周一次師德政治學(xué)習(xí)，三周一次教研組活動(dòng)。每學(xué)期制定《教師政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃》，三周一次教研組活動(dòng)內(nèi)容列入學(xué)校工作計(jì)劃。按計(jì)劃布置教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容。讀專著內(nèi)容有：《名師—營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》、《教師需要什么》、《強(qiáng)化愛與責(zé)任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時(shí)以上。
6、記錄過(guò)程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動(dòng)過(guò)程有記錄，人員出勤有點(diǎn)錄，必要時(shí)拍照留念，完成后有小結(jié)和報(bào)道。如教研組工作記錄冊(cè)、教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)都能按要求記好，“梁中講堂”請(qǐng)專家來(lái)校為教師講座、《教師言語(yǔ)表達(dá)》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強(qiáng)考核——是開展校本研修的推動(dòng)力
07、08學(xué)年教師全員培訓(xùn)《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《 教師語(yǔ)言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》都按上級(jí)要求精心組織，抓住輔導(dǎo)、講座、自學(xué)、作業(yè)、考試等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，參訓(xùn)率100%。在班主任培訓(xùn)中，采用論壇評(píng)優(yōu)、征文評(píng)獎(jiǎng)等措施，推動(dòng)了培訓(xùn)工用的扎實(shí)開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績(jī)
在教師培訓(xùn)方面，主要檔案工作有：學(xué)分記入，培訓(xùn)工作資料等，能分類裝訂成冊(cè)。每學(xué)年裝訂一次，內(nèi)容有：整體師訓(xùn)工作檔案、學(xué)分管理檔案（包括學(xué)分粘貼到教師個(gè)人）、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績(jī)。
三、落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研修工作
1、內(nèi)容廣泛豐富
全員培訓(xùn)內(nèi)容 07、08學(xué)年主要有《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)》、《教師語(yǔ)言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》等。
自主培訓(xùn)內(nèi)容 有“六個(gè)一”活動(dòng)、《青年教師培養(yǎng)工程》、《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》。二年來(lái)，校本研修內(nèi)容豐富，效果顯著。
師德培訓(xùn)內(nèi)容 根據(jù)上級(jí)要求每學(xué)期制定教師政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，寒暑假對(duì)教師的政治學(xué)習(xí)都作出安排。學(xué)校還編制校本教材《梁輝中學(xué)教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》(每學(xué)期一本)，安排理論學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)開展教師政治理論學(xué)習(xí)和師德教育。
讀教育專著活動(dòng) 在教師中開展讀教育專著活動(dòng)，平時(shí)建立教師學(xué)習(xí)用書借閱制度，要求每個(gè)教師每學(xué)年讀二本教育專著，同時(shí)開展讀書心得寫作和演講活動(dòng)，從而提高教師的教育教學(xué)、基本理論水平。
新課標(biāo)新課程內(nèi)容 對(duì)新課程教學(xué)采取集體備課，級(jí)段任課組長(zhǎng)引領(lǐng)，定期開展小組研討，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。
現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容 進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，由學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科級(jí)段備課組長(zhǎng)帶頭，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，建立學(xué)科課件教學(xué)庫(kù)、試題練習(xí)庫(kù)、備課資料庫(kù)等計(jì)算機(jī)信息資料，全校總存量達(dá)60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內(nèi)容 學(xué)校成立教科室，結(jié)合教學(xué)科研課題的開展，進(jìn)行教育科研基本知識(shí)、方法培訓(xùn)。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學(xué)實(shí)踐中，能運(yùn)用案例進(jìn)行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學(xué)案例文章，三年來(lái)在余姚市級(jí)以上獲獎(jiǎng)6人次。在班主任培訓(xùn)中開展班主任工作論壇活動(dòng)；在青年教師培訓(xùn)中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學(xué)主題論壇活動(dòng)。，通過(guò)論壇形式開展交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
校本研修與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 三周一次教研組活動(dòng)，采用集體備課、專題研討、聽課評(píng)課，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，開展教學(xué)會(huì)診等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)水平。其中兩年來(lái)，就派教師去東恩中學(xué)參加異校教研活動(dòng)8次，計(jì)40余人次。每學(xué)期舉行校內(nèi)教研活動(dòng)各學(xué)科7－8次、街道教研活動(dòng)1-2次、余姚市級(jí)教研活動(dòng)1－2次。教師參與面達(dá)100%。
“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng) 實(shí)行導(dǎo)師制，開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。對(duì)分配來(lái)我校的新教師，學(xué)校都安排師徒結(jié)對(duì)。近幾年校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結(jié)對(duì)教師有黃陸亞與魯國(guó)權(quán)、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學(xué)學(xué)科骨干教師跨校帶徒活動(dòng)中又有五位教師結(jié)成對(duì)子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學(xué)毛靜娣老師結(jié)成對(duì)子。青年教師成長(zhǎng)迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎(jiǎng)。
教育科研活動(dòng) 課題《“自主規(guī)劃,同伴互助"式青年教師成長(zhǎng)模式的探索》在寧波市立項(xiàng)，目前正在實(shí)行中。此課題學(xué)校成立課題組，由學(xué)校教學(xué)骨干與10多位青年教師共同參與。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問(wèn)題，如培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對(duì)今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。
二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
英國(guó)十分注重對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動(dòng)“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國(guó)政府提供20800萬(wàn)英鎊。其別加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時(shí)加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計(jì)算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國(guó)教育信息計(jì)劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺(tái)筆記本電腦，為教師撥出專款作為補(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]
中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會(huì)的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時(shí)代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的要求。
我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：
1.培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性
目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會(huì)在不同時(shí)間使用不一樣的技術(shù)，所以在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要有針對(duì)性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒有太多的時(shí)間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。
2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性
教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動(dòng)積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動(dòng)的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會(huì)更好。
3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。
4.缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？這似乎不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]
5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制
目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識(shí)，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。
6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性
通過(guò)調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識(shí)全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識(shí)與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒有時(shí)間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問(wèn)題，不能及時(shí)得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。
三、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個(gè)市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，電子問(wèn)卷主要是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷61份；紙質(zhì)問(wèn)卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各50份），語(yǔ)文回收47份，問(wèn)卷回收率94%，有效問(wèn)卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問(wèn)卷46份，問(wèn)卷有效率97.9%。在61份有效的電子問(wèn)卷中，從性別比例來(lái)看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。
四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析
英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。 計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會(huì)背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象自身的需求，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。如學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開始前，通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個(gè)人的基本信息、參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求。總之，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。
2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵
課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無(wú)用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，分配授課時(shí)間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P
3.多樣的培訓(xùn)方式
培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)留相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)員練習(xí)，同時(shí)有教師和助教的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡量做到“一個(gè)都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P
4.專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
作為一個(gè)培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個(gè)明確的定位，不但應(yīng)是一個(gè)傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見，學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。
5.完善的管理機(jī)制是保障
隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無(wú)法一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P
培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識(shí)同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動(dòng)。想通過(guò)這些活動(dòng)更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。
五、研究結(jié)論與建議
1.研究結(jié)論
近幾年，教師培訓(xùn)在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過(guò)積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時(shí)間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
目前國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過(guò)分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：
（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過(guò)程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個(gè)比較滿意的培訓(xùn)效果。
（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。
（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)。可見培訓(xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。
2.建議
（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時(shí)間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對(duì)性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。
（2）靈活安排培訓(xùn)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個(gè)大家庭，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。
（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)把培訓(xùn)時(shí)間安排的非常具體、精確，無(wú)論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時(shí)間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個(gè)不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎浴Ｆ鋵?shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時(shí)間交流、消化、吸收還是非常有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢家榮.借鑒國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.
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[4]張二慶，王秀紅.我國(guó)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題及其分析――以“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）： 36-39.
關(guān)鍵詞：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研；自主成長(zhǎng)；合作建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0090-03
信息技術(shù)是一門特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多，科技更新速度快，新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每?jī)赡攴环Ｗ鳛樾畔⒓夹g(shù)教師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到如果僅依靠參加一些教研活動(dòng)來(lái)提升自己的專業(yè)水平是無(wú)法滿足時(shí)代需求的，因此信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業(yè)技術(shù)，才能豐富自己的知識(shí)體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。但臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師“職業(yè)危機(jī)”意識(shí)不強(qiáng)，問(wèn)卷調(diào)查（參與問(wèn)卷調(diào)查的有214名教師）顯示，教師們擔(dān)任的工作雜而多，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)很少，90%的教師職稱是中教二級(jí)，專業(yè)成長(zhǎng)慢，被認(rèn)可度低。因此，喚醒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試?yán)谩拜喦f式”網(wǎng)絡(luò)教研的形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，取得了一定的成效。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動(dòng)，以多種角色融入活動(dòng)中，既扮演活動(dòng)的專家，又扮演活動(dòng)的承辦者和學(xué)習(xí)者。一般的網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別是依附的平臺(tái)不同，網(wǎng)絡(luò)教研依附網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容等各要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，一般都是教研員或?qū)＜覡款^，采用“自上而下”的模式開展活動(dòng)。而“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中的困惑提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}，經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師和教研員審核通過(guò)后，再準(zhǔn)備資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成報(bào)告，以講座等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，分享成果。采用的活動(dòng)模式如下圖所示。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐案例
臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)骨干班，在2013.3―2015.5兩年多的時(shí)間內(nèi)，采用“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，借助Moodle專業(yè)教研平臺(tái)、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網(wǎng)絡(luò)教研，具體涉及的主題內(nèi)容有五大類：①新課程技術(shù)指導(dǎo)、教法研討：PS、PPT、網(wǎng)站、Scratch等；②應(yīng)用類小技術(shù)推廣和學(xué)習(xí)；③前沿技術(shù)：微課、創(chuàng)客、APP等；④編程語(yǔ)言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學(xué)基本功：說(shuō)課等。下面，以第九期“云服務(wù)”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程。
1.確定主題，明確任務(wù)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著我們的生活。信息技術(shù)教師對(duì)新技術(shù)總有很強(qiáng)的敏感性，能否借助這些網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)提升課堂實(shí)效，提高工作效率，是一個(gè)非常值得研究的課題。此外，信息技術(shù)教師一般都是學(xué)校里技術(shù)的引領(lǐng)者，也是同事們?cè)儐?wèn)請(qǐng)教技術(shù)問(wèn)題的主要對(duì)象，因此了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方向，很有必要。“云服務(wù)”是目前非常熱門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，云搜索、云存儲(chǔ)、云安全、云計(jì)算……如此強(qiáng)大的“云”，它會(huì)對(duì)我們的工作和生活方式產(chǎn)生哪些影響？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請(qǐng)本次活動(dòng)的主題為：探討“云服務(wù)”的應(yīng)用。
活動(dòng)主題得到市教研員審核通過(guò)后，輪值到的教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大部分：一是“云”存儲(chǔ)能力，二是“云服務(wù)”軟件的應(yīng)用。
2.自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備資料
確定活動(dòng)主題和任務(wù)后，筆者便擬定活動(dòng)通知，將通知掛到臺(tái)州教研網(wǎng)。根據(jù)活動(dòng)通知時(shí)間，輪值到的教師將在集中網(wǎng)絡(luò)交流前一星期將學(xué)習(xí)材料上傳到云盤，供其他成員自主學(xué)習(xí)。
在申報(bào)主題時(shí)，輪值教師一般都會(huì)在自己熟悉的領(lǐng)域里進(jìn)行篩選，因此準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過(guò)程也是一次總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，為了進(jìn)一步充實(shí)主題內(nèi)容，輪值教師還會(huì)從不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在將資料上傳到平臺(tái)前，教研員或?qū)＜乙矔?huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提出建議或意見，讓輪值教師進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備好相應(yīng)的主題講座。在這一過(guò)程中，教師們不但能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且提高了自學(xué)的能力。在本期活動(dòng)中，輪值教師還將所有整理出來(lái)的資料做成了微課，不但介紹了“云服務(wù)”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現(xiàn)了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者從問(wèn)卷調(diào)查中得知，輪值教師們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中壓力很大，但學(xué)到的知識(shí)也很多。
3.講座交流，分享成果
全體成員的網(wǎng)絡(luò)集中討論交流歷時(shí)1小時(shí)左右，有專門的教師通過(guò)錄屏軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻講座和討論交流過(guò)程進(jìn)行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會(huì)同時(shí)登錄QQ交流群，通過(guò)QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進(jìn)行專題講座，再由其他教師針對(duì)這一話題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論。
在本次活動(dòng)中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網(wǎng)易云相冊(cè)等APP云服務(wù)軟件。主講教師根據(jù)自己多年的實(shí)踐應(yīng)用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應(yīng)用，并且知道了一些注意事項(xiàng)和軟件弊端。在交流環(huán)節(jié)，成員們能夠各抒己見，毫無(wú)保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲(chǔ)的快盤、網(wǎng)盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫(kù)記事等，百會(huì)云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)間雖短，但卻讓教師們了解到當(dāng)下熱門的各類軟件的特色功能，絕對(duì)是一場(chǎng)豐盛的軟件大餐。
整個(gè)講座的交流過(guò)程，就是一個(gè)很好的視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。每一期的講座過(guò)后，其成果又會(huì)以視頻的形式掛到優(yōu)酷網(wǎng)上，供大家進(jìn)一步分享交流。
4.反思效果，繼續(xù)研究
每逢活動(dòng)結(jié)束，輪值到的教師都會(huì)進(jìn)一步完善自己的講座資料，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。例如，李建江老師的活動(dòng)小結(jié)中就有這樣一段話：“本期活動(dòng)，我們的主題講座贏得了無(wú)數(shù)的鮮花和點(diǎn)贊，體會(huì)到被認(rèn)可的幸福。同時(shí)，在交流環(huán)節(jié)，大家積極參與，在這么短的時(shí)間內(nèi)，熟悉了那么多熱門的應(yīng)用軟件，也讓我們深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。期待在不久的未來(lái)，有老師能夠?yàn)槲覀儙?lái)關(guān)于云服務(wù)如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的主題研討。”
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研的作用
實(shí)踐表明，教師們對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)教研模式還是認(rèn)可的，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每一期都有很多教師點(diǎn)贊。參與培訓(xùn)的教師，這兩年成長(zhǎng)也很快，38位教師共獲得150多個(gè)市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。
1.為教師提供了思想動(dòng)力
通過(guò)兩年多的網(wǎng)絡(luò)教研，教師們有了新的覺悟：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；應(yīng)該是研究者、會(huì)進(jìn)行反思的實(shí)踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當(dāng)下，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能，更應(yīng)該利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，為教育現(xiàn)代化起到引領(lǐng)示范作用。因?yàn)橛辛诉@樣的覺悟，所以才促使教師們對(duì)這種自下而上的“教師研修”模式的認(rèn)可。每一期的“講座交流”環(huán)節(jié)，教師們的出勤率都很高。而承辦活動(dòng)的教師，更是花了很多的時(shí)間通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可謂煞費(fèi)苦心，以期讓自己成為這個(gè)“主題”的真正專家。
2.為教師提升了專業(yè)素養(yǎng)
承辦教師們提出的主題有些是源于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐引領(lǐng)。這種來(lái)自一線需求、“自下而上”的實(shí)踐主題課例從某一方面來(lái)說(shuō)正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動(dòng)，不但豐富了活動(dòng)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，每一期教研活動(dòng)的組織者，都會(huì)為自己預(yù)留展示、分享的環(huán)節(jié)，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，力求使自己的成果得到更多人的認(rèn)可。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)最快的過(guò)程。從教師們的問(wèn)卷來(lái)看，每位教師都覺得學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間很長(zhǎng)，壓力很大，但當(dāng)同行們給予肯定和鼓勵(lì)時(shí)，又感受到了成長(zhǎng)的喜悅。從圍繞學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到講座分享、成果交流，不但從主題內(nèi)容上提升了承辦者自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業(yè)技能素養(yǎng)。
3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”
常規(guī)的教研活動(dòng)，作為主辦者，筆者往往從活動(dòng)的質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)，希望講座或示范課能夠真正起到引領(lǐng)示范作用，進(jìn)行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過(guò)幾次活動(dòng)問(wèn)卷得知，教師們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、講座、示范課都能認(rèn)可，也學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但在他們自己的課堂中卻很難應(yīng)用。同時(shí)，更多的教師提出希望能夠在以后的活動(dòng)中增加教師交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂(lè)工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象
本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
（一）培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：
階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）
1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問(wèn)題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）
1. 單元備課過(guò)程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過(guò)程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過(guò)程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)
說(shuō)明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對(duì)性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班，配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知
8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過(guò)“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過(guò)程。
3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評(píng)價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核
對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評(píng)優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：zz
組員：zz
（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1．項(xiàng)目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2．課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。
（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)
1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
【關(guān)鍵詞】微課；教研；校本研修；專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）11-0057-04
當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對(duì)象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對(duì)于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當(dāng)微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠(chéng)然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來(lái)的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問(wèn)題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢(shì)，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對(duì)性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對(duì)于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對(duì)于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動(dòng)研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。錄制過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虝r(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。
積少成多，聚沙成塔。相對(duì)于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對(duì)生動(dòng)、方便。對(duì)于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺(tái)或自媒體平臺(tái)，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對(duì)于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫(kù)，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過(guò)程性體現(xiàn)。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺(tái)或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來(lái)了更多的選擇。
2. 識(shí)微見遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度
從發(fā)展的眼光看問(wèn)題，微課對(duì)于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過(guò)這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識(shí)，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對(duì)優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問(wèn)題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動(dòng)靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。
微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動(dòng)其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無(wú)數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。
剛才所說(shuō)的三角形是按角來(lái)分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動(dòng)的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動(dòng)的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長(zhǎng)時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來(lái)，我們來(lái)看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學(xué)生能夠通過(guò)這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過(guò)類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過(guò)程的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。
微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動(dòng)形象，一時(shí)難以識(shí)記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過(guò)自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過(guò)程制作成微課，進(jìn)行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說(shuō)明長(zhǎng)度一定，即周長(zhǎng)相等，但圍成的圖形有大有小，說(shuō)明面積不同。得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個(gè)圖形周長(zhǎng)是24cm，請(qǐng)你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長(zhǎng)都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長(zhǎng)方形中看出，長(zhǎng)與寬越相差大，面積越小，而長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并算出它們的周長(zhǎng)。拼成的正方形周長(zhǎng)最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長(zhǎng)最短。
通過(guò)上述的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長(zhǎng)最短。
從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級(jí)的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無(wú)，為教研的深入和針對(duì)性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來(lái)對(duì)待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識(shí)和文化性的內(nèi)容通過(guò)錄制積累、存儲(chǔ)起來(lái)，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過(guò)此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的體悟會(huì)更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對(duì)于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對(duì)話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。
眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們?cè)谡務(wù)摃r(shí)，年長(zhǎng)的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對(duì)于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長(zhǎng)，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對(duì)性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡(jiǎn)便易操作。在制作的過(guò)程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。
個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動(dòng)中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教研活動(dòng)時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識(shí)，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過(guò)程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動(dòng)更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過(guò)名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對(duì)比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動(dòng)由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過(guò)程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長(zhǎng)，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。
交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來(lái)，通過(guò)這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度
微課的制作、開發(fā)和利用，對(duì)于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。“天下事，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過(guò)去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢(shì)，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。
精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會(huì)錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡(jiǎn)易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語(yǔ)言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過(guò)事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長(zhǎng)，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。
精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過(guò)這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行。或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對(duì)性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)形中對(duì)教師提高了要求，加深對(duì)于教材知識(shí)的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。
精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識(shí)，做到講透、講深，無(wú)疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長(zhǎng)的記錄。
精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢(shì)所在，也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無(wú)論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)
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胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師 駕馭
在信息技術(shù)教育快速發(fā)展的時(shí)候，一些信息技術(shù)教師卻弄丟了那份本該擁有的激情與豪邁。若想讓這些信息技術(shù)教師重拾專業(yè)發(fā)展的信心，就需要用一種信念來(lái)感召他們，使其構(gòu)筑起自己心靈的綠洲。
有一種信仰叫堅(jiān)守
信息技術(shù)還缺乏從小學(xué)到高中成熟的課程體系；教材內(nèi)容的更新有時(shí)也跟不上技術(shù)進(jìn)步的節(jié)奏；信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式還不成熟；信息技術(shù)教師被關(guān)注得不夠，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，課時(shí)津貼少，在職稱評(píng)定中處于弱勢(shì)……每個(gè)問(wèn)題似乎都讓人糾結(jié)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)持怎樣的心態(tài)呢？
古人云：“運(yùn)用之妙，存乎一心。”其實(shí)，人的心性修煉需要心智的沉靜與平和，換一種心情看“冷冬”，也許能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。課程與教材的不足留給了我們更多探索的空間；評(píng)價(jià)方式的完善還需要評(píng)價(jià)實(shí)踐的支持；外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少并不代表缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)里共享著多種優(yōu)質(zhì)教育資源，至于名利得失也許可以當(dāng)它就是浮云。當(dāng)然，除了需要好的心態(tài)，信息技術(shù)教師更需要擁有職業(yè)歸屬感。好教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，好教師需要有固守陣地的意志，更需要有守護(hù)陣地的智慧，好教師需要用對(duì)課堂的精致追求來(lái)表達(dá)對(duì)教師職業(yè)的尊重。
我不排斥信息技術(shù)教師利用技術(shù)特長(zhǎng)去改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況（教學(xué)之余做軟件和網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作多媒體作品、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店等工作），畢竟技術(shù)的精湛有助于課堂教學(xué)中對(duì)技術(shù)的自如運(yùn)用。我也不反對(duì)信息技術(shù)教師從事學(xué)校處室事務(wù)、設(shè)備維護(hù)甚至行政管理等工作，畢竟教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該服從于學(xué)校工作的需要。可是，我反對(duì)教師將忙碌作為忽視課堂甚至敷衍課堂的理由，我更反對(duì)教師產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取的慵懶思想。在現(xiàn)實(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多信息技術(shù)教師技術(shù)高深而為人低調(diào)、身兼數(shù)職卻任勞任怨、博學(xué)多才又親和睿智。他們有執(zhí)著的求知信仰，有純粹的職業(yè)特質(zhì)。他們的敬業(yè)令人感動(dòng)，專業(yè)讓人敬畏。他們追求事業(yè)發(fā)展、追求價(jià)值認(rèn)同、追求教育理想、追求幸福人生。
吹響沖鋒的集結(jié)號(hào)
信息技術(shù)教師大多工作繁忙，上課不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要維護(hù)學(xué)生電腦的軟硬件。信息技術(shù)發(fā)展快，教師知識(shí)更新也要同步……這些困難都需要信息技術(shù)教師付出更多、學(xué)習(xí)更多。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該如何行動(dòng)呢？
有人說(shuō)，教師的功力在于平時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，長(zhǎng)久堅(jiān)持，效力才會(huì)顯現(xiàn)。我們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為我們的習(xí)慣，通過(guò)廣泛閱讀來(lái)拓展自己的知識(shí)視野。我們需要專注于課堂，需要研修課程標(biāo)準(zhǔn)以知曉課程體系、閱讀教育理論以領(lǐng)悟教育思想、聆聽專家報(bào)告以悟得課改理念、學(xué)習(xí)案例實(shí)錄以掌握教學(xué)方法。我們需要沉醉在代碼里，需要從書報(bào)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)新技術(shù)、在軟件應(yīng)用中掌握新技能、在算法設(shè)計(jì)里領(lǐng)悟新方法。我們還需要閱讀歷史和文學(xué)書籍，以豐富內(nèi)心感受、拓展精神空間、培植歷史理性與人文關(guān)懷；還需要聆聽名人演講、品味哲理智慧，以豐厚文化底蘊(yùn)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其實(shí)，每位教師所教學(xué)生、所處環(huán)境都是不同且變化的。教師教學(xué)能力的形成離不開教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)雕琢。信息技術(shù)教師同樣需要將自己所讀、所聽、所看和所想，具體落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣需要聆聽同行、專家和學(xué)生的反饋，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。我們應(yīng)該讓追求進(jìn)步成為自己的職業(yè)夢(mèng)想，讓專業(yè)發(fā)展成為自己的內(nèi)在追求。工作緊張忙碌不能成為我們放棄學(xué)習(xí)的理由，技術(shù)快速更新常會(huì)喚起我們駕馭技術(shù)的欲望，環(huán)境繁雜可以鍛煉我們組織課堂的才華。學(xué)而儒、思而智、寫而雅、行而真。常此習(xí)之，教師必然會(huì)形成較強(qiáng)的課程認(rèn)識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。
力量總在風(fēng)中回蕩
有時(shí)，我也聽到信息技術(shù)教師抱怨：學(xué)生無(wú)序搶占機(jī)位，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房就聽歌、聊天或玩游戲，抑或沉浸在網(wǎng)絡(luò)游蕩中……要上好信息技術(shù)課，咋就這么難呢？
一、網(wǎng)站的構(gòu)建
1.網(wǎng)站框架設(shè)計(jì)
我國(guó)高中階段人工智能教育還處于起步階段，據(jù)調(diào)查，全國(guó)已開設(shè)人工智能課程的中學(xué)不超過(guò)十所。事實(shí)上，對(duì)于人工智能這一前沿學(xué)科，大部分信息技術(shù)教師還缺乏足夠的了解，因此對(duì)于該課程的開設(shè)也一直處于觀望狀態(tài)。考慮到人工智能教育的實(shí)際情況以及網(wǎng)站的主要對(duì)象，我們以高中信息技術(shù)選修課教材《人工智能初步》為基礎(chǔ)，按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和劃分欄目，同時(shí)又圍繞“學(xué)人工智能、教人工智能、用人工智能、機(jī)器人專題”四大專題進(jìn)行內(nèi)容重組。當(dāng)然，網(wǎng)站的基本架構(gòu)并非一成不變，它需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的完美架構(gòu)。依據(jù)上述思路建構(gòu)的網(wǎng)站基本框架如圖1所示。
2.網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)
新聞欄目以圖文的形式人工智能發(fā)展的最新情況，這是激發(fā)并維持廣大師生關(guān)注人工智能的基礎(chǔ)，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國(guó)動(dòng)態(tài)”“歐美動(dòng)態(tài)”等分別介紹了各地區(qū)最新的人工智能信息，尤其是機(jī)器人產(chǎn)品的新聞。子欄目“會(huì)議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務(wù)。
論文欄目是作為資源型網(wǎng)站的基礎(chǔ)。子欄目“教學(xué)研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學(xué)方法、分析教學(xué)案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學(xué)提供理論依據(jù)。子欄目“學(xué)習(xí)樂(lè)園”主要面向?qū)W生，展示活動(dòng)實(shí)錄、闡述學(xué)習(xí)感受，聆聽專家意見，為更好的學(xué)習(xí)人工智能提供事實(shí)參考，教師也通過(guò)“學(xué)習(xí)樂(lè)園”來(lái)了解學(xué)生的所思所感所想。子欄目“賽事規(guī)則”介紹了各個(gè)地區(qū)和各級(jí)機(jī)器人比賽的一些規(guī)則，有利于師生更好的進(jìn)行人工智能的教與學(xué)。
資源、視頻、圖庫(kù)、酷站：這四個(gè)欄目是資源型網(wǎng)站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學(xué)課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學(xué)的資源，使其能快速準(zhǔn)確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網(wǎng)上盲目搜索出現(xiàn)大量冗余信息的麻煩。網(wǎng)站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)資源，增強(qiáng)了網(wǎng)站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問(wèn)欄目是作為學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的基礎(chǔ)，也是本網(wǎng)站的一大特色。“愛問(wèn)”是采用了模仿“百度知道系統(tǒng)”的程序設(shè)計(jì)，更注重知識(shí)的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學(xué)人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機(jī)器人問(wèn)題”四個(gè)子欄目，師生可根據(jù)各自的需要進(jìn)行提問(wèn)、回答問(wèn)題、搜索問(wèn)題等操作。同時(shí)，設(shè)立了積分制，激發(fā)師生提問(wèn)和回答問(wèn)題的熱情。
用戶中心欄目是學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的核心。作為一個(gè)專題網(wǎng)站，必然要十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能。子欄目“網(wǎng)絡(luò)書簽”的功能可以使學(xué)習(xí)者記錄自己所瀏覽過(guò)的或所感興趣的網(wǎng)頁(yè)，便于在下次登陸后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在子欄目“信息”功能中，學(xué)習(xí)者可以新聞、論文、資源、愛問(wèn)等信息，待管理員審核通過(guò)后即可在網(wǎng)站中顯示出來(lái)。另外，教師也可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)此模塊要求學(xué)生提交作業(yè)，便于教師隨時(shí)隨地的批改作業(yè)。
二、網(wǎng)站的訪問(wèn)數(shù)據(jù)分析
人工智能教育專題網(wǎng)站從開設(shè)至今將近8個(gè)月的時(shí)間，已經(jīng)有超過(guò)1萬(wàn)的獨(dú)立訪客訪問(wèn)了本站，我們選取了最近訪問(wèn)的2000位獨(dú)立訪客進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)地域、被檢索方式、受訪頁(yè)面及回頭率的分析，可為網(wǎng)站下一步的改進(jìn)與完善提供依據(jù)，為其他人工智能教育類網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站的用戶類型，網(wǎng)站的內(nèi)容選擇與更新，網(wǎng)站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統(tǒng)計(jì)到的訪問(wèn)該網(wǎng)站的地域中，國(guó)外共有12個(gè)國(guó)家訪問(wèn)了本網(wǎng)站。國(guó)內(nèi)除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區(qū)都有訪問(wèn)過(guò)本網(wǎng)站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據(jù)。但是，通過(guò)圖2的數(shù)據(jù)我們也可看到，各個(gè)地區(qū)間的訪問(wèn)量差距較大，并且訪問(wèn)量靠前的幾個(gè)省份基本上是沿海地區(qū)，而中部和西部地區(qū)的訪問(wèn)量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強(qiáng)網(wǎng)站本身的建設(shè)和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區(qū)，使那里的中小學(xué)師生也接觸人工智能的知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網(wǎng)絡(luò)上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網(wǎng)站的被檢索方式。統(tǒng)計(jì)搜索關(guān)鍵字的次數(shù)，有助于了解網(wǎng)站被檢索訪問(wèn)的原因。在專題網(wǎng)站建設(shè)完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統(tǒng)提交收錄網(wǎng)頁(yè)申請(qǐng)是極其必要的，它有利于提高網(wǎng)站的知名度和訪問(wèn)量。而在網(wǎng)站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內(nèi)容，將會(huì)有利于用戶在盲目搜索時(shí)能訪問(wèn)到該專題網(wǎng)站。
3.受訪頁(yè)面分析
受訪頁(yè)面是指用戶訪問(wèn)該專題網(wǎng)站時(shí)所停留的頁(yè)面。通過(guò)對(duì)受訪頁(yè)面的統(tǒng)計(jì)，使我們能夠掌握用戶相對(duì)較為關(guān)注網(wǎng)站的哪些內(nèi)容。表1數(shù)據(jù)中“學(xué)人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對(duì)人工智能的知識(shí)還不是很了解，對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)還停留在“學(xué)”的層面，遠(yuǎn)未達(dá)到“教”的程度。人工智能教育類網(wǎng)站在建設(shè)中，如果能提供大量的人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)以及豐富的可下載資源，將會(huì)顯著提高網(wǎng)站的受歡迎度以及用戶的認(rèn)可度。
4.回頭率分析
在網(wǎng)站訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)中，通常將距離上次訪問(wèn)超過(guò)12小時(shí)的再次訪問(wèn)記錄為一次回頭。通過(guò)對(duì)回頭率的統(tǒng)計(jì)（表略）看出該專題網(wǎng)站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過(guò)對(duì)部分用戶訪談后了解到，網(wǎng)站的更新速度慢，資源較少，內(nèi)容偏難是其不愿進(jìn)行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網(wǎng)站在維護(hù)期間要注意內(nèi)容的時(shí)效性、豐富性、通俗性才能保證網(wǎng)站訪問(wèn)的可持續(xù)性。
三、網(wǎng)站建設(shè)的若干思考
目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)人工智能的專題網(wǎng)站不多，針對(duì)人工智能教育的網(wǎng)站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對(duì)我們的工作進(jìn)行反思總結(jié)。通過(guò)上述訪問(wèn)數(shù)據(jù)的分析，以及在人工智能教育專題網(wǎng)站建設(shè)的準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段及運(yùn)行階段的實(shí)踐，我們認(rèn)為在建設(shè)人工智能教育類網(wǎng)站時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1. 充分關(guān)注用戶信息
訪問(wèn)量是綜合類或門戶類網(wǎng)站的生命線，應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬訪問(wèn)者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學(xué)科，其專題網(wǎng)站的學(xué)科性特點(diǎn)甚至比普通的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還要突出，因此單從訪問(wèn)量上來(lái)說(shuō)，它是無(wú)法和門戶類網(wǎng)站相比的。所以在建設(shè)的初期首先就要考慮的網(wǎng)站的對(duì)象問(wèn)題，也就是要關(guān)注哪類人訪問(wèn)了網(wǎng)站。只有準(zhǔn)確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網(wǎng)站是通過(guò)以下三種手段來(lái)獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊(cè)才能訪問(wèn)網(wǎng)站，注冊(cè)的內(nèi)容包括年齡、身份、學(xué)歷，電子郵件等內(nèi)容。
第二，在網(wǎng)站中設(shè)立“網(wǎng)站調(diào)查”欄目，可以對(duì)“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設(shè)的如何”等內(nèi)容教學(xué)在線調(diào)查。
第三，通過(guò)“中國(guó)站長(zhǎng)站”等專業(yè)的數(shù)據(jù)收集程序來(lái)獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問(wèn)頁(yè)面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準(zhǔn)確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務(wù)。
2.與用戶攜手共建網(wǎng)上資源
人工智能的子學(xué)科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識(shí)及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解等多個(gè)主題。而且我國(guó)的人工智能研究相對(duì)薄弱，很多資料都是外文的。任何一個(gè)人要很熟練的掌握人工智能的各個(gè)內(nèi)容是很困難也是不現(xiàn)實(shí)的。我們通過(guò)一年多的實(shí)踐也體會(huì)到，僅僅依靠課題組成員很難保證網(wǎng)站資源庫(kù)內(nèi)容的全面性和針對(duì)性。所以在網(wǎng)站最新一次改版中，我們?cè)黾恿擞脩舻男畔⒐δ埽沟糜脩糇约嚎梢孕侣劇⑻砑游恼拢蟼髻Y源，只要經(jīng)過(guò)管理員審核即可在網(wǎng)站中顯示。
另外，在人工智能教學(xué)過(guò)程中，我們也充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生以作業(yè)的形式提交文本和視頻資源，并將作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)。這些舉措保證了網(wǎng)站內(nèi)容更新的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性。用戶所的就是用戶所關(guān)注的，用戶所關(guān)注的就是網(wǎng)站所要收集的。
3.通過(guò)多種形式充分發(fā)揮網(wǎng)站作用
目前，全國(guó)高中開設(shè)了“人工智能初步”選修課的學(xué)校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網(wǎng)站上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然網(wǎng)站目前的用戶主要是教師，但“學(xué)人工智能”頁(yè)面訪問(wèn)量卻遠(yuǎn)多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個(gè)人工智能教育類的專題網(wǎng)站無(wú)法從根本上解決高中人工智能教育現(xiàn)階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過(guò)研修班、會(huì)議論壇等形式組織教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學(xué)舉辦了全國(guó)首屆“高中人工智能課程研修班”，來(lái)自全國(guó)十個(gè)省市的70余位信息技術(shù)教師及教研員參加了研修班的學(xué)習(xí)。在研修活動(dòng)中，教師不僅學(xué)習(xí)了人工智能的知識(shí)，也對(duì)人工智能教育的現(xiàn)狀及發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題做了充分了探討和交流。本次研修活動(dòng)結(jié)束后，人工智能教育專題網(wǎng)站則成了學(xué)員們交換信息、交流體會(huì)、共享資源的有效平臺(tái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，借助專題網(wǎng)站的平臺(tái)作用開展各種活動(dòng)，不僅彌補(bǔ)了人工智能教育網(wǎng)站缺乏面對(duì)面交流和互動(dòng)的缺點(diǎn)，也為把網(wǎng)站資源建設(shè)的更具針對(duì)性提供了有效幫助。
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繼工業(yè)革命之后，信息技術(shù)迅速成為衡量國(guó)家實(shí)力的重要標(biāo)志。后起之秀的中國(guó)要趕超英美發(fā)達(dá)國(guó)家，首要任務(wù)就是加強(qiáng)青少年對(duì)信息處理能力的培養(yǎng)。
青少年的信息處理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的工作。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
因材施教，使學(xué)生在信息處理方面有所長(zhǎng)。
加強(qiáng)以德育人，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。
緊跟信息科技發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的能力。
合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。
整合學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
開展研究型課題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力實(shí)踐，青少年的信息素養(yǎng)和信息處理能力會(huì)不斷提升，我們的祖國(guó)必將越來(lái)越強(qiáng)大。
關(guān)鍵詞：因材施教、信息技術(shù)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、團(tuán)隊(duì)合作
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
正文：
目前，以智力、技術(shù)為主要資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，加快了全球經(jīng)濟(jì)一體化、生產(chǎn)信息化的進(jìn)程。信息技術(shù)是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最先進(jìn)的生產(chǎn)力，屬于高新科技領(lǐng)域，它的迅猛發(fā)展為國(guó)民經(jīng)濟(jì)注入了新的活力。信息技術(shù)逐漸成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的先導(dǎo)技術(shù)，信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造了巨大的產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)，引發(fā)了一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，使信息產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)為全球經(jīng)濟(jì)中融合度最高、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆⒃鲩L(zhǎng)速度最快的領(lǐng)域之一。信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了人們的思維方式、生產(chǎn)和生活方式，影響著全球科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和軍事的發(fā)展，引導(dǎo)著人類向知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的方向邁進(jìn)。
信息技術(shù)水平，迅速成為衡量國(guó)家實(shí)力的重要標(biāo)志。對(duì)青少年信息處理能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，怎樣才能更好地培養(yǎng)青少年的信息技術(shù)能力？
因材施教，使學(xué)生在信息處理方面有所長(zhǎng)。
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、了解學(xué)生情況，正確合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師多與學(xué)生接觸，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生長(zhǎng)處。人無(wú)完人，對(duì)通過(guò)努力提高的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
合理按排實(shí)踐考核，使孩子正確認(rèn)識(shí)自己，樹立信心。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理按排實(shí)踐考核。學(xué)生在一系列考核過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和取得的進(jìn)步，樹立信心。
教師的引導(dǎo)和學(xué)生自我完善的過(guò)程中，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自我肯定，不斷進(jìn)取。
加強(qiáng)以德育人，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。
信息高度發(fā)達(dá)的今天，擺在我們大家面前的一個(gè)重要課題，如何杜絕網(wǎng)絡(luò)對(duì)未成人的不良影響？如何引導(dǎo)青少年正確、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源？
結(jié)合案例理性分析，使學(xué)生從小樹立正確的人生觀。
加強(qiáng)德育教育，定期開展案例分析活動(dòng)。通過(guò)觀看已發(fā)生的案例，開展大討論活動(dòng)，認(rèn)清什么事情該做什么事情不應(yīng)該做，防危杜鑒。
關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，開展心理輔導(dǎo)。
不管是課內(nèi)還是課外，要關(guān)心學(xué)生，了解他們的情況。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，對(duì)于這些問(wèn)題，要給予及時(shí)的心理開導(dǎo)。
在教師的引導(dǎo)和社會(huì)的關(guān)注中，孩子們會(huì)在認(rèn)知和成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人的道理，樹立正確的人生觀。
三、緊跟信息科技發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的能力。
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，給我們不斷地提出新的要求，我們要敢于面對(duì)這一切，學(xué)習(xí)新知，教育青少年不斷探索，積極進(jìn)取。
1、教師以身作則，學(xué)習(xí)新知，不斷前行。
教師應(yīng)不局限于課本，要關(guān)心最新的科技發(fā)展，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才不會(huì)被時(shí)代淘汰，才能用自己的言行，更好地教育學(xué)生。定期開展研修，不斷提升自身修為，是必不可少的。
2、結(jié)合科技公司介紹，倡導(dǎo)學(xué)生克服困難勇于攀登。
結(jié)合課程內(nèi)容，介紹有影響力的科技公司，通過(guò)實(shí)例教育學(xué)生，從小樹立遠(yuǎn)大理想，要敢于攀登科技高峰。
根據(jù)學(xué)生情況，講解最新的實(shí)用知識(shí)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解一些最新的實(shí)用知識(shí)，使他們能更早地掌握、運(yùn)用新的知識(shí)。
合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。
針對(duì)每節(jié)課，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生情況，做到“勞益結(jié)合”。
整合學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解，才能更好地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：講解LOGO語(yǔ)言畫圖這部分內(nèi)容時(shí)要涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí),因此不能只注重LOGO語(yǔ)言的講解,而忽視有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解,甚至?xí)±锖俊Ｔ诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)滲透其它學(xué)科知識(shí),說(shuō)明知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合能力。
開展研究型課題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新。
