時(shí)間：2022-11-20 10:18:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版”）是在2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）的基礎(chǔ)上修訂而成的。筆者通過(guò)逐字逐句的對(duì)比閱讀后發(fā)現(xiàn)，“2011年版”對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”的修訂，主要從文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和具體內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)增、刪、調(diào)、并、改等“手術(shù)”，強(qiáng)化了“標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性，從而使其從“標(biāo)準(zhǔn)”走向“更標(biāo)準(zhǔn)”。
在文本結(jié)構(gòu)方面，“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上作了如下調(diào)整：一是將“前言”部分“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”修正為“課程設(shè)計(jì)思路”，將其中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述調(diào)到“課程目標(biāo)”部分，作為該部分的引言。二是將“實(shí)施建議”部分中的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”前置，并設(shè)置“具體建議”，其中又分學(xué)段提出具體建議，突出對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。三是附錄部分增加了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。結(jié)構(gòu)更完整，形式更嚴(yán)謹(jǐn)，條理更清楚，便于教師掌握。
在語(yǔ)言表達(dá)方面，“實(shí)驗(yàn)稿”的問(wèn)題較多，“2011年版”對(duì)此做了極大努力。例如上文所說(shuō)的將“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”修改為“課程設(shè)計(jì)思路”，將“課程目標(biāo)”修改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，將“實(shí)施建議”中的“關(guān)于……”修改為“關(guān)于……教學(xué)”，并對(duì)各部分各條目?jī)?nèi)容的表述作了調(diào)整、修改。語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范、準(zhǔn)確，更具有“標(biāo)準(zhǔn)性”。
任何文本都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上的變動(dòng)必然帶來(lái)內(nèi)容上的變化。2011年版對(duì)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的調(diào)整修改，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)其內(nèi)容上的調(diào)整變動(dòng)。具體內(nèi)容上，對(duì)比“實(shí)驗(yàn)稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。
—、關(guān)于語(yǔ)文課程的地位、性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，定位更加科學(xué)準(zhǔn)確，闡述更加精當(dāng)明晰，對(duì)課程實(shí)施更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。
1.關(guān)于語(yǔ)文課程的地位。“實(shí)驗(yàn)稿”對(duì)語(yǔ)文課程地位的表述不詳，較為空泛。“2011年版”重寫(xiě)了《前言》部分的引言，從“語(yǔ)言文字”的作用、地位出發(fā)，著眼于“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰(zhàn)和要求，強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文課程”致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語(yǔ)文課程的地位，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，具體明確，更切合語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。
2.關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)。“實(shí)驗(yàn)稿”相應(yīng)條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，說(shuō)的是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，而非性質(zhì)。“2011年版”則開(kāi)門見(jiàn)山，一語(yǔ)中的，明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。根據(jù)這一性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生“自身精神成長(zhǎng)”，其“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，與這樣的性質(zhì)和目的是密切相關(guān)的。
3.關(guān)于語(yǔ)文課程基本理念。“2011年版”保留了“實(shí)驗(yàn)稿”的體式，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，但在原來(lái)的基礎(chǔ)上作了深入細(xì)致的修改。
在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念下，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”等表述，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，學(xué)生“和諧發(fā)展”是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本體現(xiàn)。
在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”理念下，緊扣語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向，要“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。而要落實(shí)這樣的價(jià)值取向，最直接的做法就是語(yǔ)文實(shí)踐，就是“讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。這既是對(duì)語(yǔ)文課程人文性內(nèi)涵的具體闡述，更是針對(duì)精神淪喪、人心渙散的現(xiàn)實(shí)所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠(yuǎn)矚，突出語(yǔ)文學(xué)科的意義和價(jià)值，而且結(jié)合語(yǔ)文教育特點(diǎn)，明確指出“多讀多寫(xiě)多積累”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑和基本規(guī)律。
在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念下，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”，凸顯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)；強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互關(guān)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展”；明確指出，綜合性學(xué)習(xí)“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡”。
在“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”理念下，將原來(lái)的“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”改為“應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。”明確指出了語(yǔ)文課程資源的建設(shè)應(yīng)以“讀書(shū)、積累和感悟”為出發(fā)點(diǎn)，更切合語(yǔ)文教育的實(shí)際，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。
4？郾關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路。“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上增加了兩條指導(dǎo)思想：一是貫徹落實(shí)以人為本，把握時(shí)代脈搏，繼承傳統(tǒng)，汲取精髓，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程功能作用的“科學(xué)發(fā)展觀”：二是從語(yǔ)文課程的性質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)必須“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。這樣就使課程設(shè)計(jì)思路有了具體的方向，目標(biāo)更明確。同時(shí)，刪去了“實(shí)驗(yàn)稿”中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述，因?yàn)槿S目標(biāo)不是設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是內(nèi)在于課程之中。
二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標(biāo)更明確。
在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”原有10條目標(biāo)與內(nèi)容前面增加了一段引言：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這段原為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”第2條中的闡述，經(jīng)修改后提綱挈領(lǐng)地概括了語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)總體目標(biāo)與內(nèi)容的具體表述上，增加了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解的能力”、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”、“發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”等內(nèi)容，使總體目標(biāo)與內(nèi)容更全面、具體，特別突出了想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”也作了補(bǔ)充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內(nèi)容更為集中概括，語(yǔ)言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個(gè)方面的突出變化。
一是重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)練字意識(shí)。“2011年版”將“實(shí)驗(yàn)稿”第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”，改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”；將第二學(xué)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”改為“其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”對(duì)“會(huì)寫(xiě)”字要求有所降低，充分體現(xiàn)了“多識(shí)少寫(xiě)”的思想，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)識(shí)字”和“獨(dú)立識(shí)字”，而“初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學(xué)建議”中明確指出，識(shí)字寫(xiě)字“是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。《附錄》部分的《基本字表》和《常用字表》，則使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有了具體的依據(jù)。
二是關(guān)注正確的學(xué)習(xí)方法，突出良好習(xí)慣的養(yǎng)成。“2011年版”將“實(shí)驗(yàn)稿”第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中第4條單列的“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”調(diào)至第5條“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”之后；在第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)第2條“初步學(xué)會(huì)默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”調(diào)至其后。雖只是位置和順序的調(diào)整，卻體現(xiàn)了對(duì)正確學(xué)習(xí)方法一如既往的關(guān)注。同時(shí)，在各學(xué)段的“識(shí)字寫(xiě)字”目標(biāo)中，都補(bǔ)充了“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的要求：在第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣”，“寫(xiě)話”目標(biāo)中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三是重視閱讀方法，文體意識(shí)略有增強(qiáng)。“2011年版”各階段“閱讀”目標(biāo)，從條目數(shù)量上看，比“實(shí)驗(yàn)稿”是減少了許多，但經(jīng)過(guò)整合，其內(nèi)容卻更為概括、豐富和具體。“2011年版”將第二學(xué)段第2條中“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”調(diào)至第4條“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”之后；將第三學(xué)段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調(diào)整，而是體現(xiàn)了對(duì)閱讀方法的重視，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，突出通過(guò)閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學(xué)段關(guān)于不同性質(zhì)文章的閱讀目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)整合，既增強(qiáng)了閱讀的文體意識(shí)，更加強(qiáng)了目標(biāo)和方法上的指導(dǎo)。
四是軟化寫(xiě)作的目標(biāo)要求，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的新趨向。“2011年版”的寫(xiě)作目標(biāo)與要求富有彈性，突出學(xué)生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，“發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。在“教學(xué)建議”中，還特別強(qiáng)調(diào)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”；“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。在繼承傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體現(xiàn)了新形勢(shì)下寫(xiě)作教學(xué)的新趨向。
“2011年版”在“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面也有調(diào)整，總體看都強(qiáng)調(diào)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，采用靈活、多樣的方式進(jìn)行；目標(biāo)要求略有降低。
三、突出對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)性，內(nèi)容更具體，針對(duì)性更強(qiáng)。
與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”前置，并且做了較大的修改，內(nèi)容更為具體、豐富，突出了對(duì)一線教師的指導(dǎo)作用。既有教育理念層面上的指導(dǎo)，也有行動(dòng)策略上的建議，還有對(duì)問(wèn)題和偏向的針對(duì)性矯治。
“教學(xué)建議”包括五項(xiàng)內(nèi)容，其中前四項(xiàng)是總體建議，重在理念上的指導(dǎo)，可看做實(shí)施教學(xué)的“四項(xiàng)基本原則”。在“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”原則下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”，教師應(yīng)“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”原則下，強(qiáng)調(diào)要“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”；“提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”原則下，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，科學(xué)的思維方法”。將“實(shí)驗(yàn)稿”中“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”改為“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，在此原則下強(qiáng)調(diào)，“尤其要注重學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。
第五項(xiàng)是具體建議，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的行動(dòng)策略，既有關(guān)于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，既有“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過(guò)程”的理論闡述，同時(shí)也有“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”這樣具體的方法指導(dǎo)。而針對(duì)實(shí)施新課程十年來(lái)出現(xiàn)的一些偏向，則提出了具體的改進(jìn)措施。例如對(duì)各學(xué)段朗讀目標(biāo)中“有感情地朗讀”這一要求，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。對(duì)創(chuàng)造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。
“評(píng)價(jià)建議”中，總體建議強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。在此理念下，提出評(píng)價(jià)的總體要求：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)：突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。具體建議則針對(duì)不同內(nèi)容分學(xué)段表述，體現(xiàn)了新課程注重課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)功能的實(shí)施理念，便于一線教師全面把握，靈活運(yùn)用。因?yàn)樵倜利惖乃{(lán)圖，如果不能付諸實(shí)踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語(yǔ)文課程教學(xué)及評(píng)價(jià)的“施工圖”。
關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“各地都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實(shí)施中生成的資源因素。”相較“實(shí)驗(yàn)稿”中“去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)。
四、“附錄”部分，除增加兩個(gè)《字表》外，也有調(diào)整。
“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調(diào)整。“關(guān)于課外讀物的建議”中，強(qiáng)調(diào)對(duì)科普科幻作品以及“自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實(shí)踐能力的理念相一致，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的偏向也有所矯正。
總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，逐步修訂完善而形成的一個(gè)文本。在嚴(yán)謹(jǐn)性、明晰性、可測(cè)性、具體性、全面性、學(xué)術(shù)性等方面都有所加強(qiáng)，是一個(gè)從“標(biāo)準(zhǔn)”走向“更標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施語(yǔ)文課程的基本規(guī)范。
【摘 要】：課程資源作為國(guó)家基礎(chǔ)教育改革提出的一個(gè)重要概念，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平有著舉足輕重的作用。如何最大程度地開(kāi)發(fā)利用課程資源成為當(dāng)今教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。語(yǔ)文課程資源由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，比之于其他學(xué)科，課程資源更為豐富多樣。有學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。因此，我們緊密結(jié)合國(guó)家免費(fèi)師范生政策，深入調(diào)研免費(fèi)師范生對(duì)語(yǔ)文課程資源的了解、認(rèn)識(shí)程度，希望通過(guò)我們的調(diào)研，可以為免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃提供幫助，從而最大程度地提高語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課程資源；免費(fèi)師范生
一、語(yǔ)文課程資源的豐富內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革所提出的新概念，對(duì)其內(nèi)涵有著多種理解。有學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體、也是課程實(shí)施的媒介”。也有人認(rèn)為 “課程資源是指形成課程因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”。 就語(yǔ)文課程來(lái)講，語(yǔ)文課程資源是指有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和，是指可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素，同時(shí)也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。以上是目前教育領(lǐng)域關(guān)于課程資源內(nèi)涵的一些認(rèn)識(shí)， 結(jié)合上述學(xué)者們提出的概念以及在實(shí)踐中我們所感知的信息，我們認(rèn)為可以把課程資源認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。
在諸多的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是課程資源中一個(gè)非常重要、必不可少的因素。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著語(yǔ)文課程的質(zhì)量，關(guān)系著語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，因此，對(duì)于教學(xué)來(lái)講，教師的作用舉足輕重。一名優(yōu)秀的教師可以最大程度地開(kāi)發(fā)課堂資源，在有限的時(shí)間和空間里創(chuàng)造最大的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍善于發(fā)現(xiàn)和利用一切有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)資源，對(duì)于缺乏教學(xué)資源的縣城高中來(lái)說(shuō)，意義更是顯而易見(jiàn)。
我們課題組成員根據(jù)在吉林省松原市各縣城高中的調(diào)研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進(jìn)行得如火如荼，教材和教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，教師在教學(xué)中做出很多的改變。但是，很多城鎮(zhèn)教師依然沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)中既存的大量的課程資源，新課程資源的開(kāi)發(fā)利用也沒(méi)有引起他們足夠的重視。教學(xué)中的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，由單純依賴教材、教參和板書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊蕾嚩嗝襟w教學(xué)。還做不到讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校去實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就談不上開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校以外的課程資源。新課改后，語(yǔ)文教材分為必修和選修兩部分，對(duì)于必修課，教師一般還是以傳統(tǒng)的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開(kāi)發(fā)利用空間。教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，剪輯報(bào)紙雜志的各類信息，作為教學(xué)輔助工具和參考資料，盡可能多地為學(xué)生提供課程資源。而對(duì)于選修課，大部分教師要求學(xué)生自學(xué)，個(gè)別篇目給予指導(dǎo)，但是，很多要求參觀、實(shí)踐的校外活動(dòng)大都不進(jìn)行，一方面這與農(nóng)村條件有限有關(guān)，但很大程度上還是由于教師沒(méi)有意識(shí)到城鎮(zhèn)中還存在有豐富的課程資源，也沒(méi)有意識(shí)到多樣化的課程資源的重要性，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用既存的語(yǔ)文課程資源。選修課對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力、積極克服困難解決問(wèn)題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學(xué)生的課堂延伸到校園、大自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，開(kāi)發(fā)利用一切有教學(xué)價(jià)值的資源才能真正實(shí)現(xiàn)選修課的價(jià)值。
二、免費(fèi)師范生肩負(fù)的歷史使命與現(xiàn)狀
國(guó)家決定從2007年秋季入學(xué)的新生開(kāi)始，在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。國(guó)務(wù)院指出，采取這一重大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)；鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作。①根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以得出這樣的結(jié)論，免費(fèi)師范生肩負(fù)著重大的歷史使命：提高整個(gè)國(guó)家的教育水平，特別是農(nóng)村落后地區(qū)的教育水平，投身義務(wù)教育，縮短農(nóng)村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費(fèi)師范生應(yīng)該作為教學(xué)領(lǐng)域的星星之火，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起到積極的示范作用。由于免費(fèi)師范生自身的優(yōu)勢(shì)，比如教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)知識(shí)豐富，熱心從教等等，非常有利于開(kāi)發(fā)和利用縣城高中的語(yǔ)文教學(xué)資源，能夠盡己所能，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)做終身不懈的努力。
為了進(jìn)一步了解免費(fèi)師范生的思想動(dòng)態(tài)，我們對(duì)部分東北師范大學(xué)文學(xué)院的免費(fèi)師范生進(jìn)行了深入的訪談，以下即訪談結(jié)果的梳理。
（一）訪談的基本情況
調(diào)查對(duì)象： 2007級(jí)部分免費(fèi)師范生、2008級(jí)部分免費(fèi)師范生。
調(diào)查人數(shù)：80人（他們來(lái)自湖南、貴州、江西、山西、內(nèi)蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。
調(diào)查方式：訪談
（二）訪談的內(nèi)容分析
1.畢業(yè)后，你履行合同的可能性。只有57%的免費(fèi)師范生做了肯定的回答。其他43%的免費(fèi)師范生不確定會(huì)履行合同去中小學(xué)任教并到農(nóng)村支教兩年。一部分人想繼續(xù)考研，一部人不想回縣城學(xué)校，而是想去發(fā)達(dá)地區(qū)教書(shū)。還有一部分人不想從事教育事業(yè)。
2.在免費(fèi)師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費(fèi)師范生喜歡的條款是：免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)、發(fā)放生活補(bǔ)貼。反感的條款是：今后不能報(bào)考非師范類研究生、只能報(bào)考教育類研究生；不能在大學(xué)任教、只能去中小學(xué)任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對(duì)于不能報(bào)考非師范專業(yè)研究生的限制，是許多免費(fèi)師范生予以關(guān)注的。還有關(guān)于返回原籍的問(wèn)題，也是許多農(nóng)村免費(fèi)師范生關(guān)注的憂慮。
3.就是否有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題。無(wú)論是處于大四的2007級(jí)學(xué)生，還是處于大三的2008級(jí)學(xué)生，他們都沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，即職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)通道設(shè)計(jì)等等。大部分人不知什么是職業(yè)規(guī)劃，有些人選修了這方面的選修課，學(xué)習(xí)了什么是職業(yè)規(guī)劃及其重要性，但是卻沒(méi)能為自己做一份職業(yè)規(guī)劃。
4.就是否了解語(yǔ)文課程資源的問(wèn)題。被采訪的07級(jí)免費(fèi)師范生都知道語(yǔ)文課程資源這個(gè)名詞，也有一定的了解。但是90％的08級(jí)免費(fèi)師范生就沒(méi)聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課程資源這個(gè)名詞，更談不上了解。
5.就你所在高中的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用情況問(wèn)題。我們課題組成員根據(jù)采訪的資料，總結(jié)出這樣的規(guī)律：沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和擁有深厚歷史文化地區(qū)的語(yǔ)文課程資源來(lái)發(fā)利用情況普遍好于內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。
6.就你認(rèn)為你所在的縣城（城市）有哪些可以開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源問(wèn)題。在大城市或中等城市上學(xué)的學(xué)生都說(shuō)到圖書(shū)館、公園、烈士陵園等場(chǎng)所，而在縣城和農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生卻認(rèn)為沒(méi)什么可以再開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文課程資源。
7.就免費(fèi)師范生的教師技能的訓(xùn)練情況問(wèn)題。90％的學(xué)生都認(rèn)為針對(duì)免費(fèi)師范生的教師技能訓(xùn)練太少，相關(guān)課程設(shè)置吸引力不大，相關(guān)教師投如太少，不能滿足學(xué)生的需要。
三、免費(fèi)師范生從教對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要作用
概而論之，免費(fèi)師范生是一名準(zhǔn)教師，而中文系的免費(fèi)師范生就是一名準(zhǔn)語(yǔ)文教師。一方面，教師是課程資源中一個(gè)十分重要的資源，另一方面，他也影響著語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)、利用情況。啟航實(shí)踐團(tuán)的調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現(xiàn)在教師之間的差別。國(guó)家決定實(shí)施免費(fèi)師范生政策，一個(gè)非常重要的出發(fā)點(diǎn)即支援農(nóng)村教育，縮減農(nóng)村教育與城市教育之間的距離。但是，根據(jù)啟航實(shí)踐團(tuán)的訪談結(jié)果，只有57％的免費(fèi)師范生肯定畢業(yè)后會(huì)履行合約到中城鎮(zhèn)小學(xué)人教。那些打算考研和從事其他職業(yè)的免費(fèi)師范生相較于打算從事教育事業(yè)的免費(fèi)師范生，學(xué)習(xí)教育師資類課程的積極性不會(huì)太高，聽(tīng)課認(rèn)真程度也會(huì)差一些。前者如果最終還是投入了教育事業(yè)，他們的教育功底明顯沒(méi)有后者深厚。他們的思想、觀念會(huì)影響到課程資源的開(kāi)發(fā)與利用情況。
在課題組成員的訪談中，我們看到，關(guān)于能否考研和畢業(yè)后返回原籍工作這兩個(gè)問(wèn)題，免費(fèi)師范生是給予最大關(guān)注的。大部分免費(fèi)師范生還是希望國(guó)家能修改相應(yīng)的政策。現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策會(huì)打消一部分人的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄冞@樣認(rèn)為：反正以后也是要去縣城或是農(nóng)村工作，學(xué)得差不多就行了。免費(fèi)師范生在大學(xué)期間學(xué)得怎么樣，直接影響他當(dāng)教師后的教育理念，對(duì)課堂資源的了解和認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而影響其利用和開(kāi)發(fā)。
眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)想取得成功的人來(lái)說(shuō)，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業(yè)規(guī)劃可以幫助一個(gè)人更容易取得成功。但在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，基本沒(méi)有人做了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。甚至有些學(xué)生還在以后從不從事教育事業(yè)之間搖擺。這些都不利于免費(fèi)師范生成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
我們課題組成員發(fā)現(xiàn)的第四個(gè)問(wèn)題即免費(fèi)師范生對(duì)語(yǔ)文課程資源了解認(rèn)識(shí)很少。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)于外語(yǔ)而言，有很多便利之處，同時(shí)，語(yǔ)文課又是所有學(xué)科中最難學(xué)、最難教的學(xué)科。我們調(diào)研的結(jié)果表明，語(yǔ)文課程資源極大影響語(yǔ)文教學(xué)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位能充分開(kāi)發(fā)、利用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文課程資源的教師，是一位能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性的教師，是一位能引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人的教師。啟航實(shí)踐團(tuán)在訪談免費(fèi)師范生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，除了大四的學(xué)生，其他年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課程資源這個(gè)詞，更不用說(shuō)了解多少。大四的學(xué)生也是在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這門可課上學(xué)習(xí)到關(guān)于語(yǔ)文課程資源的知識(shí)，但也僅限于書(shū)本。作為一名準(zhǔn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語(yǔ)文教學(xué)。
四、引導(dǎo)免費(fèi)師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用
上文中，我已經(jīng)論述了國(guó)家制定免費(fèi)師范生政策的宗旨以及存在在免費(fèi)師范生中的問(wèn)題。啟航實(shí)踐團(tuán)成員也根據(jù)免費(fèi)師范生中實(shí)際存在的問(wèn)題，提出一下幾點(diǎn)意見(jiàn)。
1.大力引導(dǎo)免費(fèi)師范生熱愛(ài)教育事業(yè)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，他必須熱愛(ài)教育事業(yè)。那么如何培養(yǎng)這種熱愛(ài)呢？首先必須讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科，大學(xué)本科的課程設(shè)置完全可以滿足這一需要；其次必須使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科的課程，這主要是針對(duì)大學(xué)教師而言。這需要大學(xué)教師不僅有較強(qiáng)的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費(fèi)師范生的重點(diǎn)師范院校，應(yīng)組織優(yōu)秀教師力量，對(duì)免費(fèi)師范生予以重點(diǎn)培養(yǎng)，并在全社會(huì)形成免費(fèi)師范生品牌，并以考取免費(fèi)師范生為榮。②
2.深入開(kāi)展調(diào)查研究，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。不可置否，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策是有異議的。現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因?yàn)楝F(xiàn)在的免費(fèi)師范生政策屬于摸著石頭過(guò)河階段，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，最主要的是怎樣處理這些問(wèn)題。希望國(guó)家予以高度重視，深入調(diào)查高中生的升學(xué)愿望，調(diào)整免費(fèi)師范生報(bào)考方式，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。我們認(rèn)為制定、調(diào)整政策應(yīng)依據(jù)這樣的原則：符合人的發(fā)展；符合人才的培養(yǎng)；有利于農(nóng)村教育的改善；有利于教育事業(yè)的發(fā)展。
3.對(duì)于支援西部地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏的扶貧問(wèn)題，擬另行制定專項(xiàng)優(yōu)惠政策予以統(tǒng)籌解決，如提高西部貧困地區(qū)教師待遇、鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生到西部支援初中等教育，也可以對(duì)口建立姐妹學(xué)校關(guān)系的途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)秀教師互換的措施。②
4.積極完善語(yǔ)文教材，增添更有利于學(xué)生身心發(fā)展的語(yǔ)文素材。符合學(xué)生身心發(fā)展的教材，一方面能吸引學(xué)生目光，一方面，也利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
5.對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行榜樣教育，以優(yōu)秀教師和出色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感染免費(fèi)師范生。榜樣的力量是無(wú)窮的。盡量在社會(huì)上形成以考取免費(fèi)師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】蘊(yùn)藏；人文；載體；資源；母語(yǔ)
重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變以往學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
一、關(guān)于課程資源
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。
其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。
二、多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、布告欄、報(bào)郎、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”
語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系來(lái)的資源。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國(guó)的兒童從小就處于漢語(yǔ)、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語(yǔ)，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件——無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言、文化資源。因而有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.倡導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式；2.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4.開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。
三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
首先，教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)。以往大家往往認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)主要是專家特別是課程編寫(xiě)者的工作。其實(shí)專家們開(kāi)發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無(wú)能為力的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)于語(yǔ)文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。
其次，要根據(jù)地方特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語(yǔ)文課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長(zhǎng)城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開(kāi)發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開(kāi)發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開(kāi)發(fā)校外公共資源，如圖書(shū)館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣?dòng)植物等自然資源。應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色，功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。
這些問(wèn)題的出現(xiàn)是正常的。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本身是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程本身自然是一個(gè)開(kāi)放的架構(gòu)，但我們卻沒(méi)有符合課標(biāo)要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在一個(gè)課程理念開(kāi)放而課程學(xué)習(xí)實(shí)際上只有唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施環(huán)境里，課程教學(xué)實(shí)施者和課程學(xué)習(xí)者整體上會(huì)不約而同地趨向現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)要求而非課程目標(biāo)要求，這樣語(yǔ)文課程教學(xué)自然會(huì)面臨整體把握的矛盾與問(wèn)題。所以課程實(shí)施出現(xiàn)了缺陷：選修模塊教學(xué)與必修模塊教學(xué)一樣，成了單篇文本教學(xué)的簡(jiǎn)單累加。如此看來(lái)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的保守與滯后是造成這一課程實(shí)施缺陷的主要原因。
這么說(shuō)不等于我們今天面臨的課程實(shí)施難題學(xué)校與教師就沒(méi)有責(zé)任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評(píng)價(jià)改革的到來(lái)。任何根本性的變革都是實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)校與語(yǔ)文教師要厘清在課程整體實(shí)施過(guò)程中自身的不足與缺點(diǎn)，用積極的態(tài)度去彌補(bǔ)評(píng)價(jià)不足對(duì)課程實(shí)施帶來(lái)的影響，讓教學(xué)行為更加靠近課程目標(biāo)與內(nèi)容要求。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學(xué)校的課程實(shí)施缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性。這也是多數(shù)學(xué)校與教師普遍反映的課程教學(xué)安排的問(wèn)題：必修課程在1.25學(xué)年內(nèi)完成，選修課程在1.75學(xué)年內(nèi)完成。學(xué)校與語(yǔ)文教師的整體感受是必修教學(xué)時(shí)間安排倉(cāng)促，學(xué)生“吃不飽”；選修教學(xué)內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實(shí)，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實(shí)際的課程教學(xué)操作中，1.75學(xué)年的選修課程教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法保障，幾乎沒(méi)有學(xué)校還能夠在最后0.5學(xué)年繼續(xù)選修課程的教學(xué)。更為殘酷的，許多學(xué)校進(jìn)行選修課程教學(xué)的時(shí)間僅為0.75學(xué)年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學(xué)習(xí)，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時(shí)間造成的。
我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學(xué)年的時(shí)間全用于選修課程教學(xué)，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，問(wèn)題不在于課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)時(shí)間的安排，而在于我們學(xué)校及教師在1.25學(xué)年的必修課程時(shí)間和1.75學(xué)年的選修課程時(shí)間里如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容。
巢宗祺老師早在新課程實(shí)施之初就撰文指出，“高中語(yǔ)文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實(shí)施也富有彈性，課程具體開(kāi)設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學(xué)校情況不盡相同，有些學(xué)校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況安排必修課程和選修課程的教學(xué)秩序”[1]。現(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學(xué)校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，在高一年級(jí)就開(kāi)始選修課程的學(xué)習(xí)，在蘇教版整體16個(gè)選修模塊中，他們的課程選擇超過(guò)了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實(shí)施安排。而在必修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學(xué)，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)省下教學(xué)時(shí)間。這樣，必修模塊的教學(xué)既可以讓學(xué)生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學(xué)生研修學(xué)習(xí)。相較于多數(shù)學(xué)校從高考現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩(shī)宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)校的課程時(shí)間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。解決我省高中語(yǔ)文課程實(shí)施缺乏靈活性與機(jī)動(dòng)性的問(wèn)題，這種課程整體處理的方式可以作為一個(gè)參照。
另外，關(guān)于高中語(yǔ)文選修課程的整體合理安排問(wèn)題，還應(yīng)回到課程設(shè)計(jì)理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語(yǔ)文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計(jì)理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計(jì)基于拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提高母語(yǔ)素養(yǎng)、激發(fā)個(gè)性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個(gè)設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進(jìn)一步拓展學(xué)生文化視野的，是進(jìn)一步豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的，是進(jìn)一步提高母語(yǔ)素養(yǎng)的；后兩個(gè)設(shè)計(jì)理念著重強(qiáng)調(diào)選修課程在學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方向上的重要作用，我們要通過(guò)選修課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其個(gè)性潛能，讓學(xué)生尋找自己可能的發(fā)展方向。
依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體課程設(shè)計(jì)理念，蘇教版高中語(yǔ)文教材在5個(gè)選修系列中開(kāi)發(fā)出16個(gè)模塊供學(xué)校和師生選擇：
調(diào)查表明，評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向讓全省多數(shù)學(xué)校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級(jí)的學(xué)校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計(jì)理念，學(xué)校沒(méi)有考慮課程資源狀況和學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化課程需要。同時(shí)，學(xué)校與教師又對(duì)這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達(dá)著不滿。這就形成一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：一個(gè)方面學(xué)校與教師對(duì)課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來(lái)，在評(píng)價(jià)機(jī)制一時(shí)難以改變的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的課程選擇更加豐富，更加個(gè)性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時(shí)間限制，大膽對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓選修模塊在低年級(jí)就進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在選修模塊學(xué)習(xí)內(nèi)部，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學(xué)生需要有重點(diǎn)地進(jìn)行模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這就關(guān)涉到選修課程的教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題。目前，普遍的問(wèn)題是教師不敢對(duì)選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學(xué)依然是單篇的文本教學(xué)。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學(xué)生的個(gè)性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學(xué)的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生只需重點(diǎn)解決唐宋時(shí)代重要的詩(shī)家詩(shī)風(fēng)，那就大膽舍棄此模塊中以時(shí)間為標(biāo)志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點(diǎn)研習(xí)探究。進(jìn)入具體的專題教學(xué)后，教師如何在廣度、深度、整體上實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風(fēng)神初振’的初唐詩(shī)”專題，教師就不能再以單篇詩(shī)歌教學(xué)的形式完成專題五首詩(shī)歌的教學(xué)，而是要借用專題詩(shī)歌作例，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)初唐詩(shī)是如何“風(fēng)神初振”的，初唐詩(shī)歌與前朝詩(shī)相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩(shī)歌創(chuàng)作相比，此時(shí)期的詩(shī)歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風(fēng)神初振”四字要讓學(xué)生研習(xí)透徹。“豪放飄逸的李白詩(shī)”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學(xué)李白詩(shī)歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩(shī)歌放在一起，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩(shī)“豪放飄逸”的風(fēng)格特征。
如此的教學(xué)就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于必修模塊的課堂教學(xué)，就能夠較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展視野、豐富底蘊(yùn)、激發(fā)個(gè)性潛能的選修模塊設(shè)計(jì)理念。蘇教版16個(gè)選修模塊都是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指向皆不相同，學(xué)校與教師應(yīng)該仔細(xì)研究模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于選修課程的評(píng)價(jià)，許多學(xué)校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因?yàn)槲覀儧](méi)有統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評(píng)價(jià)的可能性。筆者認(rèn)為，不是我們?nèi)狈υu(píng)價(jià)的智慧，而是我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的高考評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣。現(xiàn)在選修課程的評(píng)價(jià)有兩個(gè)傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡(jiǎn)單與高考評(píng)價(jià)模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識(shí)評(píng)價(jià)仍然以紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行，不適宜現(xiàn)場(chǎng)考試的課程學(xué)習(xí)檢測(cè)可以通過(guò)論文寫(xiě)作、課程報(bào)告、綜合實(shí)踐報(bào)告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)的形式來(lái)完成。我們不能非此即彼，搞簡(jiǎn)單的二元對(duì)立模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)完全可以在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)本來(lái)就不是靠簡(jiǎn)單的數(shù)字評(píng)價(jià)判斷來(lái)區(qū)分的，不然個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。
總之，課程實(shí)施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實(shí)施能力，在現(xiàn)實(shí)課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課程實(shí)施之路，單純地等待與批評(píng)只能讓自己更深地陷入課程教學(xué)的困境中，比責(zé)難更重要的是實(shí)踐探索和務(wù)實(shí)建設(shè)。
（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)當(dāng)前大多數(shù)高中的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了解可知，對(duì)師生合作式教學(xué)方法應(yīng)用效果不好。首先，教師在講課前，沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作。教師僅是做好講課所需要用到的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻等內(nèi)容，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時(shí)的了解，導(dǎo)致設(shè)置出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，因此學(xué)生對(duì)教師所講的理論知識(shí)較為陌生，無(wú)法與教師展開(kāi)激烈的探討，師生之間缺乏互動(dòng)性。其次，在課堂中，教師沒(méi)有針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)溝通，無(wú)法完成與學(xué)生的合作，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師進(jìn)行知識(shí)的講解，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。最后，在上課結(jié)束后，教師忽視了對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的重要性，草草結(jié)束課堂，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課下無(wú)法有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。
二、師生合作式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐
（一）師生合作式教學(xué)的課前準(zhǔn)備
要想確保師生合作式教學(xué)充分發(fā)揮出作用，需要做好課前準(zhǔn)備工作。教師需要提前做好教學(xué)內(nèi)容的了解工作，以便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，確保師生合作式教學(xué)工作有效的開(kāi)展。例如，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件，在多媒體上進(jìn)行展示，能夠減少教師在上課時(shí)板書(shū)的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示。多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要強(qiáng)化與教師之間的合作交流，按照教師的要求完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多種途徑和多種方法對(duì)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，對(duì)于不懂的問(wèn)題與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用。例如，在講解《再別康橋》一課時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，需要對(duì)作者徐志摩的資料進(jìn)行收集和整理，并收集徐志摩在同一時(shí)期創(chuàng)作的作品，以便在課堂上更好地驗(yàn)證作者想要表達(dá)的思想感情。并且還要求學(xué)生搜集一些相關(guān)的短視頻，在課堂上對(duì)學(xué)生搜集到的視頻進(jìn)行播放，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，更能夠理解作者的思想感情，深層次的理解文章內(nèi)容。
（二）師生合作式教學(xué)的課堂實(shí)踐運(yùn)用
師生合作式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的閱讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課文理解能力和思考問(wèn)題的能力。學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要積極配合教學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作，積極響應(yīng)教師的提問(wèn)，提高教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合馬克思的生平，深入了解文章中的內(nèi)容和思想，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)質(zhì)。教師要求學(xué)生以小組的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果告知教師，教師對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，在課堂上承擔(dān)引導(dǎo)性的作用，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使語(yǔ)文課堂取得良好的教學(xué)效果。
（三）師生合作式教學(xué)的課后運(yùn)用
在課程結(jié)束階段，運(yùn)用師生合作式教學(xué)主要是指教師需要對(duì)講完后剩下的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，教師要求學(xué)生在該段時(shí)間對(duì)于自己不懂的知識(shí)進(jìn)行再次的提問(wèn)，教師解答學(xué)生的疑惑，在課堂時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾處，教師要求一位學(xué)生對(duì)上課所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師通過(guò)學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，能夠明白學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，以便針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足做好總結(jié)工作，解答學(xué)生的疑惑，使學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，更好的吸收課堂上教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)高中語(yǔ)文課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)感
一、樹(shù)立“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文新課程目標(biāo)理念
2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷年《教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”發(fā)展為“課程目標(biāo)”。從“教學(xué)目的”到“課程目標(biāo)”的發(fā)展演變，自有其內(nèi)在的理念轉(zhuǎn)向，洞察課程目標(biāo)理念的嬗變，是理解語(yǔ)文新課程發(fā)展走向的基礎(chǔ)和根本。縱觀20多年來(lái)高中語(yǔ)文課程改革，其中語(yǔ)文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語(yǔ)文知識(shí)”，到“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”，再到“突出多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的軌跡。
2003年的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標(biāo)以及必修與選修課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起多維、立體的新語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”。
什么是“多維語(yǔ)文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們?nèi)〉昧素S富的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制專家，對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求達(dá)成了一定共識(shí)，總結(jié)這些要求可以概括出高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：
1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是掌握語(yǔ)言文字文學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，具有較豐富的語(yǔ)言積累、良好的語(yǔ)感和思維品質(zhì)。
2．語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。
3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。包括：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力。
4．形成開(kāi)放的視野、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力。
5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。
6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)、較高的文化品位；積極吸收人類先進(jìn)文化，尊重和理解多樣文化。
7．科學(xué)素養(yǎng)的形成。包括：科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術(shù)和信息處理能力。
8．社會(huì)主義道德以及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛(ài)國(guó)主義精神、樂(lè)于合作和為人民服務(wù)的精神；社會(huì)主義思想道德和民主法制意識(shí)；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的參與社會(huì)實(shí)踐的能力。
9．具有自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式。
以上九個(gè)方面所涵蓋的“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵，比較全面地表明了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。前五條盡管仍然屬于知識(shí)與能力目標(biāo)，但是從其內(nèi)涵來(lái)看已經(jīng)豐富了許多。基礎(chǔ)知識(shí)不再只是字詞句篇的掌握，更重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情更不再是死記硬背所能達(dá)到的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)并在日常運(yùn)用中多體悟其內(nèi)蘊(yùn)。基本能力則突破了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的狹隘局限，有利于學(xué)生終身發(fā)展的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強(qiáng)調(diào)能力形成背后的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個(gè)方面進(jìn)一步完善了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，更是個(gè)體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是著眼于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個(gè)方面語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵也只是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求的體現(xiàn)和語(yǔ)文課程改革研究的階段性成果，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)多元、開(kāi)放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。
二、語(yǔ)文新課程總目標(biāo)的改革走向
語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素加以融會(huì)整合，系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面。總目標(biāo)內(nèi)在地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的語(yǔ)文課程價(jià)值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1．關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要、興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，確立主體地位
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)出現(xiàn)了一個(gè)令人堪憂的狀況——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視。提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話”，“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成
學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標(biāo)提出要讓學(xué)生“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理性”。另外，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標(biāo)也要求高中學(xué)生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題”。
三、語(yǔ)文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向
1．必修課程目標(biāo)的改革
(1)在表述方式上，從比較單一的說(shuō)明目標(biāo)轉(zhuǎn)向多樣的既具有說(shuō)明目標(biāo)，又具有描述性的展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。
以往的《教學(xué)大綱》基本上屬于行為目標(biāo)取向，具有精確性和較強(qiáng)的可操作性，有利于教師有效地控制教學(xué)過(guò)程，并按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)行為目標(biāo)來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的整體感受、情感體驗(yàn)、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動(dòng)，因無(wú)法全部用行為表現(xiàn)出來(lái)，不能轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容而在課程中丟失了。因此，對(duì)于注重審美、情感態(tài)度等隱性學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)從課程中消失”。基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的課程目標(biāo)，用行為目標(biāo)表述比較有效，但語(yǔ)文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上塑造學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)法用行為目標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)。
因此，新語(yǔ)文課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重了用展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)描述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。展開(kāi)性目標(biāo)注重過(guò)程，主張目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)；而表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式。這兩者相整合，就符合了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一系列不同程度和不同側(cè)重的過(guò)程性動(dòng)詞“不斷充實(shí)、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過(guò)程和發(fā)展的目標(biāo)，從“努力探索、調(diào)動(dòng)、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領(lǐng)悟、體會(huì)、思考、展示……”一系列描述性動(dòng)詞就可以感受到新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
(2)在話語(yǔ)方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標(biāo)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。
在課程目標(biāo)的句式變化上，以往《教學(xué)大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視。而新必修課程目標(biāo)則更多采用了“學(xué)會(huì)……”的句式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。另外，新必修課程目標(biāo)用“自己、獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特、個(gè)性化”這些詞強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)就多達(dá)18處。
在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者在閱讀鑒賞過(guò)程中的獨(dú)立自主性，并首次強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化。2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地閱讀，朗讀要“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料”。在學(xué)生獲得獨(dú)立自主性前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)更貼近個(gè)人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。
在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，不僅在寫(xiě)作方面倡導(dǎo)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”，在口語(yǔ)交際方面也突出了“有個(gè)性和風(fēng)度”的要求。對(duì)“個(gè)性”的張揚(yáng)，使學(xué)生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。
(3)新必修課程目標(biāo)包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中。
高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)，引進(jìn)了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時(shí)代精神、閱讀興趣、科學(xué)理性精神”等。而以往的《教學(xué)大綱》，在閱讀目標(biāo)中甚少涉及這方面的目標(biāo)。這些新概念，體現(xiàn)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，更重視豐富學(xué)生個(gè)人的精神生活和情感體驗(yàn)，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學(xué)生的態(tài)度和情感成了寫(xiě)作的靈魂。而在口語(yǔ)交際中，“樹(shù)立自信”、“力求有個(gè)性和風(fēng)度”等新要求，極有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標(biāo)，處處洋溢著關(guān)注學(xué)生人格健康與全面發(fā)展的光輝。
2．選修課程目標(biāo)的創(chuàng)新
(1)加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生生活的銜接，注重豐富學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)。
選修課程體現(xiàn)了語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標(biāo)特別注意加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個(gè)系列中。比如，小說(shuō)和戲劇系列目標(biāo)規(guī)定“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”；新聞與傳記系列目標(biāo)提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)豐富生活和人生的體驗(yàn)。
(2)注重不同文體系列的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
選修課程分為五個(gè)系列，是因?yàn)椴煌捏w具有各自獨(dú)特的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)體裁，也應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)方法。因此，五個(gè)系列目標(biāo)中都包含了學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)。如：詩(shī)歌和散文目標(biāo)提出“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這里就指出了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的兩個(gè)最重要的方法：查閱工具書(shū)和資料幫助閱讀理解，以及背誦領(lǐng)悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫(xiě)作”，這里在提出寫(xiě)作要求之前，也向?qū)W生提供了寫(xiě)作準(zhǔn)備的基本方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
(3)鼓勵(lì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，形式不拘一格。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；既重視定量分析，更要重視定性評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以教師為中心，以教論教。評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果，聽(tīng)課者的價(jià)值取向常常偏向于教師，偏向于教師怎樣教，教得怎樣進(jìn)行評(píng)說(shuō)，而對(duì)學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，思維方法掌握如何，獲得了哪些發(fā)展，發(fā)展?fàn)顩r如何等關(guān)注得較少。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂上教師講得精彩生動(dòng)，明白透徹，學(xué)生未必學(xué)得輕松愉快，扎實(shí)有效。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻折射出教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)，直接反映著教學(xué)活動(dòng)的效果。顯然，評(píng)價(jià)一堂課，其價(jià)值取向的重心應(yīng)當(dāng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，由注重教學(xué)活動(dòng)的外在形式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)。
一、注重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀況
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在唱“獨(dú)角戲”，這種感覺(jué)就像魯迅筆下的《社戲》，臺(tái)上是“咿咿呀呀的唱”，臺(tái)下是“幾個(gè)人的不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性和積極性，時(shí)間一長(zhǎng)，更沒(méi)有了一點(diǎn)熱情。曾經(jīng)有教師這樣評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課：“老師講得口干舌燥，臺(tái)下開(kāi)始呼呼睡覺(jué)；老師講得聲嘶力竭，臺(tái)下已經(jīng)趴下幾排。”學(xué)生儼然成了學(xué)習(xí)的旁觀者。而且，好多老師在課堂上往往關(guān)注的是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視差生的表現(xiàn)。特別是在公開(kāi)課上，老師為了使自己的“表演”更成功，指名朗讀、提問(wèn)時(shí)總是盯著幾個(gè)學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)被反復(fù)點(diǎn)到好幾次，而把大部分學(xué)生冷落在一旁。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效，首先應(yīng)注重學(xué)生的參與狀態(tài)：是積極參與，還是消極參與；是全體參與，還是部分參與；是全程參與，還是階段參與。這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極參與的意識(shí)，使之自覺(jué)地以飽滿的熱情，全身心地投入。
二、注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師為中心，教師是整個(gè)課堂的主宰，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都被教師牽著鼻子走。學(xué)生該讀什么，該答什么，該寫(xiě)什么，都是老師統(tǒng)一步調(diào)的安排，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受指令。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而且教師只管往里面不停地灌輸，而不管學(xué)生能不能夠接受、樂(lè)不樂(lè)意接受。傳統(tǒng)的評(píng)課基本上也只注重老師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往都是指向教師的行為，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如：1.教態(tài)自然大方，舉止得體；2.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出；3.富有教學(xué)機(jī)智，課堂調(diào)控能力強(qiáng)；4.教學(xué)流程合理，板書(shū)工整、清晰等等。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐、探索和合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是不斷地將知識(shí)的認(rèn)知與掌握轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索與解決，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)、信息，進(jìn)行任務(wù)式的模仿操作，程式化的定向思維，無(wú)意義的機(jī)械記憶，而是以探索者和研究者的身份在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，合作交流、得出結(jié)論。新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，更注重學(xué)生的主體性，如：1.關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)；2.留給學(xué)生思考的空間，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有探究意義；3.善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性；4.不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所收獲……
三、注重評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完全是由教師依據(jù)教材、教參、教案事先預(yù)定的，教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視對(duì)學(xué)情和學(xué)法的研究。課堂教學(xué)完全成為預(yù)設(shè)的“圈套”，學(xué)生的思考、討論、交流、總結(jié)，總會(huì)在老師一再地啟發(fā)、點(diǎn)撥下，最終到達(dá)既定的軌道。在這里，筆者并不是否定預(yù)設(shè)，而是反對(duì)完全僵化、機(jī)械，讓學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮余地、沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)。新課標(biāo)認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這就決定了教師上課必須有預(yù)設(shè)。同時(shí)又要求教師尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，這就決定了課堂上必然有師生的互動(dòng)生成。當(dāng)然，這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，要明白教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。
四、注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重語(yǔ)文知識(shí)，輕語(yǔ)文能力；重語(yǔ)文成績(jī)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，重語(yǔ)文本身，輕情感態(tài)度。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。語(yǔ)文素養(yǎng)按照三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是知識(shí)和能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感能力等；二是過(guò)程和方法，包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀，包括民族母語(yǔ)情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。比如散文閱讀教學(xué)，就可以緊扣三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：1.學(xué)生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2.能否在閱讀鑒賞中，了解散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法；3.能否在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。4.能否進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如火如荼的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)已從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有與之相適應(yīng)的價(jià)值取向，從以教論教轉(zhuǎn)向以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)
“學(xué)貴有疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念:要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它們是新時(shí)期語(yǔ)文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開(kāi)展和組織好學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式,應(yīng)值得大力提倡和推廣。
所謂研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑,讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集,分析和判斷,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性;學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性;學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性;學(xué)習(xí)形式的靈活性;學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。
作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),引入研究性學(xué)習(xí),其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力,可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要,不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明,在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究,不僅是必要的,而且是可行的。
一、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營(yíng)造
興趣是最好的老師,是最好的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué),無(wú)非都是在師生一問(wèn)一答的方式中進(jìn)行著,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣,愛(ài)好差異,也不管知識(shí)水平、能力層次的高低,個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者,用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展,讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊,教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行,通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約,單獨(dú)個(gè)人開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備,我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此,這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放,更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí),由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌,或是與學(xué)生同桌,讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái),教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。
二、營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí),創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍,讓他們樂(lè)于去探究,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下,以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng),在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問(wèn)與答、說(shuō)與寫(xiě),都應(yīng)多給予肯定與支持,鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師,還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,以身作則,親身實(shí)踐,帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。
三、處理好語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)與研究的關(guān)系
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書(shū)方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文,讀中悟情,讀中求知,讀中求樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問(wèn)題開(kāi)始,以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為終結(jié)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去,以讀為探究的基礎(chǔ),在讀的基礎(chǔ)上提問(wèn),以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,以讀的方式來(lái)解決問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性,決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之,在讀中探究,在探究中讀;以讀促探,以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍,從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
四、建構(gòu)多元、開(kāi)放、靈活的評(píng)價(jià)方式
新課改代表著一次語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型和變革，這對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教育者而言，無(wú)異于要來(lái)一次鳳凰涅，浴火重生。但是，開(kāi)著重型鏟車，將我們?cè)?jīng)一度也堪稱輝煌的語(yǔ)文大廈在頃刻間變成瓦礫和磚石，然后欣欣然地在瓦礫和磚石間修筑自己的小院，那也是極其荒謬的。這讓我想起了魯迅先生的“拿來(lái)主義”主張，只有奉行理性的拿來(lái)主義策略，才能構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
一.“講”的拿來(lái)主義
講授，講解，是最為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。現(xiàn)在，“講”不但風(fēng)光不再，而且似乎已經(jīng)淪落為滿身瘡痍面目可憎的老，只配招惹別人的口水的份了。但我想說(shuō)，“講”，依舊是徐娘半老，風(fēng)韻猶存。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，“講”確實(shí)是出盡了風(fēng)頭，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的話語(yǔ)權(quán)，所以，借著新課標(biāo)的機(jī)會(huì)，好些人欲致“講”于死地，于是，讓學(xué)生去討論、去發(fā)揮，讓課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，似乎這樣，學(xué)生就都動(dòng)起來(lái)了，就真正體現(xiàn)新課標(biāo)“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”了。然而我總感覺(jué)這也太過(guò)狹隘、武斷和短淺。沒(méi)錯(cuò)，新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，主張發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的作用。所以，教師要“蹲下身”來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，讓課堂真正屬于學(xué)生，于是在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，矯枉過(guò)正，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師閉嘴了！這就產(chǎn)生了兩個(gè)后果：一是學(xué)生的交流探討不夠深入限于毛皮，真正的隱形問(wèn)題不能得以發(fā)現(xiàn)和解決；二是老師借講得少正好可以掩蓋他們知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。試問(wèn)，這是高效的課堂么？所以我認(rèn)為，新課標(biāo)同樣需要老師的精彩點(diǎn)撥，精辟論述，生動(dòng)講解！只要心中有學(xué)生，掌握好時(shí)與度，講又何妨？
二.“讀”的拿來(lái)主義
新課標(biāo)對(duì)“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬(wàn)字”，同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個(gè)要求的提出體現(xiàn)了新課改對(duì)課外閱讀的重視程度。事實(shí)上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》也總結(jié)了一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的結(jié)論：“語(yǔ)文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走。”誠(chéng)哉斯言！但我還想強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂上的誦讀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是閱讀，它突出的是“讀”的量的積累，但卻未涉及“讀”方法。我以為，量的積累當(dāng)然重要，但讀的方式，特別是誦讀的方式也決不可這樣漠視，因?yàn)檎b讀本身就是一種學(xué)習(xí)感悟提升的好方式。在誦讀中，以聲音為媒介，將文本用語(yǔ)的精妙，情感的流露以及語(yǔ)言的風(fēng)格自然而直觀地得以玩味和鑒賞，一遍誦讀，有時(shí)可以取代千言萬(wàn)語(yǔ)的講解和說(shuō)明――因?yàn)檎Z(yǔ)言不同于自然科學(xué)，可以進(jìn)行邏輯的演算和推理，唯有讀，出聲的誦讀，才是揣摩咂摸的好方式。讓課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲，這是傳統(tǒng)的課堂，也是新課程的課堂。切莫讓紛擾的討論代替了協(xié)和的誦讀！
三.“量”的拿來(lái)主義
新課標(biāo)的教材體系可以說(shuō)是新課標(biāo)最直觀最鮮明的變化。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文一”至“語(yǔ)文五”五個(gè)模塊。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究，文化論著選讀與專題研討。這么龐大的語(yǔ)文教材體系只是為了“適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待”。我們現(xiàn)在真的感覺(jué)到課堂時(shí)間的“寶貴”了，“寶貴”的不能有一絲一毫的“浪費(fèi)”，于是，我們把持了所有時(shí)間，用所有時(shí)間去“嚼碎”所有的文本，然后把它灌進(jìn)所有學(xué)生的耳朵，至于學(xué)生能否接受，能否消化，能否提高，我們有的是辦法：布置一大堆作業(yè)，下去按時(shí)完成！這種做法，我們美其名曰：增加課堂容量。“增加課堂容量”的惡果就是課堂上我們累個(gè)半死，課下學(xué)生累個(gè)半死。這里我想表明兩個(gè)觀點(diǎn)。一是語(yǔ)文課堂的豐富和充實(shí)不是取決于所授內(nèi)容的多寡，而應(yīng)取決于學(xué)生感悟與體驗(yàn)的貧富。因?yàn)榻淌趦?nèi)容多，所以學(xué)生的課堂感悟與體驗(yàn)的時(shí)間機(jī)會(huì)就少，很顯然，我們?cè)阱e(cuò)誤認(rèn)識(shí)的導(dǎo)引下，不是在增加課堂的容量而恰好是在課堂容量上偷工減料。教者在忙亂地完成多余預(yù)定任務(wù)甚至于在拖堂的時(shí)候，學(xué)生思想實(shí)際上已經(jīng)下課休息了。二是“選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”，那我們?yōu)槭裁床灰罁?jù)學(xué)情進(jìn)行選擇呢？古人尚且明白“不涸澤而漁，不焚林而獵”，我們卻還為什么要趕盡殺絕呢？有所選擇，方能因地制宜；有所選擇，方能得心應(yīng)手！
劉煜，教師，現(xiàn)居甘肅華亭。
一、小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性
1.有助于學(xué)生的全面發(fā)展
語(yǔ)文是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，理解及掌握好語(yǔ)言的運(yùn)用能夠提升學(xué)生對(duì)其他課程的理解，從而提升其整體的學(xué)習(xí)能力。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都以知識(shí)的傳遞為主要目的，并且在傳遞的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展及延伸。這個(gè)過(guò)程需要語(yǔ)言的塑造，因此語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基石，牢固掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)性知識(shí)，能夠更好地獲取更多的知識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供核心動(dòng)力，便于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是人文價(jià)值的體現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科中最全面的課程，從字、詞到句子，再到整個(gè)文章，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，從詩(shī)歌到小說(shuō)，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且語(yǔ)文課程還要求學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多角度進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文用文字傳遞給學(xué)生的不僅是其字面的意義，更是蘊(yùn)含在字里行間的人文價(jià)值，因此要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，并在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生先欣賞其人文價(jià)值，再深入接觸，進(jìn)而熟練掌握。
3.語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程
語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，不僅是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，更是學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。而在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，起到承上啟下的作用，在這個(gè)時(shí)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯具有重要的啟發(fā)作用。
二、影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)因素
1.因升學(xué)帶來(lái)的測(cè)試效果
語(yǔ)文作為應(yīng)試教育的考試課程，其分?jǐn)?shù)直接影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的升學(xué)狀況，在這種環(huán)境下，教師往往為了升學(xué)成績(jī)而只注重考試內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，更忽視了語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生從小失去了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)以后的教學(xué)以及人格塑造產(chǎn)生極大的影響。
2.固定的教材設(shè)計(jì)影響了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果
語(yǔ)文教材在選取及制訂環(huán)節(jié)上往往考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不是想要學(xué)什么，在內(nèi)容及形式上也沒(méi)有大的改變，這使得教師在課程設(shè)計(jì)上無(wú)法得到想要的效果，不利于從新的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)阻礙了教師及學(xué)生的思維，影響了學(xué)習(xí)效果。
三、在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.以生為本
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教育的過(guò)程是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，所以在選定教材及設(shè)定課程形式時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且重點(diǎn)考慮其想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要找好自身的位置，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，又在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成主動(dòng)性。
2.培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也要培養(yǎng)全體學(xué)生的素養(yǎng)
語(yǔ)文是我們剛踏進(jìn)校園首先接觸的學(xué)科，是特別重要的文化載體和進(jìn)行交際的工具。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重全體學(xué)生的素養(yǎng)，而不是局限于某個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。教師要在全體學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生內(nèi)在的智慧和潛能激發(fā)出來(lái)。
3.改善教學(xué)模式
在語(yǔ)文教學(xué)的流程中，最為基本的是學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。促進(jìn)語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵在于：（1）在語(yǔ)言知識(shí)中傳授產(chǎn)生附加值。（2）讓文章能夠順暢地解讀。（3）實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能。（4）讓語(yǔ)文的交際能力展現(xiàn)在現(xiàn)代的生活中。
4.讓學(xué)生的語(yǔ)文視野能夠拓寬
在目前的學(xué)校教育中，考試仍然是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。不同類型的考試又分別實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種功能。如果說(shuō)升學(xué)考試是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)的話，那么初中三年內(nèi)出現(xiàn)的調(diào)研測(cè)試、期中考試、期末考試等就應(yīng)屬于形成性評(píng)價(jià)。在“減負(fù)”背景和“五嚴(yán)”規(guī)定下，這些形成性評(píng)價(jià)更應(yīng)引起教師的高度重視。對(duì)教師而言，這些評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，據(jù)此分析自己教學(xué)的優(yōu)劣，查漏補(bǔ)缺，更好地提高教學(xué)水平；對(duì)學(xué)生而言，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。作為考試的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試卷評(píng)講課如何上得實(shí)效、高效、長(zhǎng)效，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的思考。
一、課前——充分準(zhǔn)備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現(xiàn)象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評(píng)講課；二是評(píng)講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認(rèn)為要上好一堂試卷評(píng)講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因?yàn)橹挥凶约赫J(rèn)真做完整張?jiān)嚲恚僮屑?xì)對(duì)照答案，才能更好地知曉試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)、試題的變化、難點(diǎn)的分布、試卷的難易程度等等，其實(shí)這也很有利于自身專業(yè)水平的提高。語(yǔ)文試卷上有些題目要想評(píng)講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩(shī)歌鑒賞中的寫(xiě)作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關(guān)輔助資料補(bǔ)充在試卷上。
（二）及時(shí)閱卷，做好統(tǒng)計(jì)
試卷做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于知道結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)他們的注意力會(huì)高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當(dāng)時(shí)思維的痕跡。所以，考試結(jié)束后，教師一定要及時(shí)閱卷、及時(shí)評(píng)講，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)本張?jiān)嚲砩现R(shí)點(diǎn)的分布、分值的配比、考試結(jié)果（均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、個(gè)體的進(jìn)步或退步情況）以及學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目等等。經(jīng)過(guò)這樣詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，教師就對(duì)本次考試的整體情況、學(xué)生取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因也能有個(gè)初步判斷和分析，進(jìn)而增強(qiáng)評(píng)講的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）設(shè)計(jì)思路，謀劃策略
做好以上的準(zhǔn)備工作，教師就可以設(shè)計(jì)和構(gòu)思接下來(lái)的評(píng)講課了。本次評(píng)講安排幾課時(shí)？哪些內(nèi)容講，哪些內(nèi)容不講？哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單講，哪些內(nèi)容重點(diǎn)講？簡(jiǎn)單講怎么講，重點(diǎn)講怎么講？采用哪種評(píng)講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問(wèn)題都是教師在上評(píng)講課之前必須明確的，同時(shí)也是上好一堂試卷評(píng)講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實(shí)高效
學(xué)生們普遍反映試卷評(píng)講課比較枯燥和無(wú)趣，因?yàn)樵u(píng)講課上既沒(méi)有課文里生動(dòng)的故事和人物形象，也沒(méi)有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動(dòng)。考得好的同學(xué)在課上收獲甚微，因?yàn)榻^大部分的題目他們都做對(duì)了；考得不好的同學(xué)則要遭受身心的雙重折磨，因?yàn)槔蠋熯€會(huì)冷不丁地點(diǎn)名批評(píng)。這樣的試卷評(píng)講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在試卷評(píng)講過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生身心愉悅地參與到試卷評(píng)講中來(lái)，讓課堂變得靈動(dòng)而高效。以下幾種評(píng)講方式，筆者平時(shí)實(shí)踐下來(lái)，感覺(jué)頗有成效。
1.學(xué)生自主訂正。考試中，學(xué)生出錯(cuò)的原因總是多方面的。有的是因?yàn)閷忣}不清，有的是因?yàn)榇痤}過(guò)程中過(guò)于緊張或粗心大意等等。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)心生自責(zé)，教師就不必再進(jìn)行大面積的批評(píng)了。這些題目學(xué)生本是可以得分的，一般不存在知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，所以訂正工作完全可以交給學(xué)生自己完成。這樣的安排也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)查找自身問(wèn)題和及時(shí)改正的好習(xí)慣。
2.學(xué)生互評(píng)訂正。根據(jù)出錯(cuò)的題型、題目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將全班學(xué)生分成幾組，分配給他們不同的任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并派代表向全班同學(xué)匯報(bào)或講解。各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯(cuò)的原因，明確考查的知識(shí)點(diǎn)，探索某類題型答題的注意點(diǎn)、規(guī)律或訣竅。教師在各小組間巡視，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予充分的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣的活動(dòng)安排徹底打破了評(píng)講課的沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓課堂真正地動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生在互動(dòng)討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會(huì)合作、探究帶來(lái)的樂(lè)趣。
3.師生交流共評(píng)。對(duì)于試卷中首次出現(xiàn)的經(jīng)典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯(cuò)率極高的題目等，采用師生交流共評(píng)的方式比較好。在師生交流共評(píng)中，教師要與學(xué)生真誠(chéng)、平等地對(duì)話，關(guān)注他們答題時(shí)的心理狀態(tài)和思維方式，重視點(diǎn)撥、提升和總結(jié)、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評(píng)講貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生思考時(shí)，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，此時(shí)教師加以點(diǎn)撥，效果最佳。教師評(píng)講的最終目的是推廣優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高貫穿評(píng)講的全過(guò)程。例如，在閱讀理解題的評(píng)講中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，并使學(xué)生掌握一定的解題技巧。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏，有些知識(shí)點(diǎn)一講就懂，一做就錯(cuò)，原因很簡(jiǎn)單，他們不會(huì)總結(jié)和歸納。評(píng)講時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，手把手地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規(guī)律和解題技巧。例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句常見(jiàn)的病例，說(shuō)明文、議論文、記敘文的常見(jiàn)題型和解題方法等均可進(jìn)行歸納整理。這樣，平時(shí)點(diǎn)滴積累起來(lái)的看似紛繁蕪雜的知識(shí)信息就會(huì)更加系統(tǒng)有序，學(xué)生今后再碰到類似的題目就會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手，成就感和自信心都會(huì)大大增強(qiáng)。總結(jié)和歸納促使學(xué)生的思維完成了一個(gè)質(zhì)的飛躍，即由感性向理性發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力在此過(guò)程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效
內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)講課上完之后并不意味著評(píng)講的結(jié)束，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)切不可忽視。
（一）深刻反思，總結(jié)得失
學(xué)生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長(zhǎng)讓學(xué)生分析自己失誤的原因，學(xué)生每次的考試小結(jié)都寫(xiě)得好像個(gè)人批判書(shū)。總結(jié)不足固然重要，可是及時(shí)總結(jié)自己探索嘗試后取得成功的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)不僅可以指導(dǎo)他們走向成功，還可以作為經(jīng)驗(yàn)推廣，供其他同學(xué)借鑒和運(yùn)用，有時(shí)甚至能給教師帶來(lái)啟發(fā)。一場(chǎng)考試結(jié)束，教師可以從學(xué)生的卷面反觀自己平時(shí)教學(xué)的優(yōu)劣；評(píng)講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫(xiě)好教學(xué)后記。所以，課后師生共同進(jìn)行深刻地反思，總結(jié)成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內(nèi)化提升
錯(cuò)題集的使用在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣需要使用錯(cuò)題集。評(píng)講課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的樣式將本次考試的錯(cuò)題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識(shí)點(diǎn)或能力目標(biāo)，將師生共同總結(jié)的命題規(guī)律和解題技巧醒目地標(biāo)注在旁邊顯得更為必要。長(zhǎng)期進(jìn)行這種有效的整理，學(xué)生就能把評(píng)講課上學(xué)到的知識(shí)和習(xí)得的技能內(nèi)化為自身的基本素養(yǎng)，我們的評(píng)講課才能真正地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足有效。
（三）消化理解，鞏固強(qiáng)化
試卷評(píng)講后，教師一定要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自行消化，及時(shí)弄懂尚未掌握的知識(shí)、習(xí)得尚未具備的技能，鼓勵(lì)他們?cè)谙斫獾倪^(guò)程中提出新的問(wèn)題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯(cuò)率較高題目類似的題目，或有利于訓(xùn)練學(xué)生正確思維的題目再讓學(xué)生練習(xí)，及時(shí)讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化。
（四）關(guān)注后進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)
課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，盡管通過(guò)學(xué)生自主訂正、互評(píng)訂正以及師生交流共評(píng)，卷面上反映的問(wèn)題已經(jīng)暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進(jìn)生對(duì)某一問(wèn)題仍然弄不明白。這時(shí)就需要教師對(duì)給予個(gè)別的指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)跟上大部分同學(xué)的步伐，從而保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
試卷評(píng)講課應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化和加強(qiáng)，它的根本目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評(píng)講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結(jié)才能將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和習(xí)得的技能落實(shí)到實(shí)處，大幅度提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正實(shí)效、高效、長(zhǎng)效的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
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論文摘要：五年制高職“語(yǔ)文”是一門融工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性于一體的公共基礎(chǔ)課程。按照習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高—拓展強(qiáng)化三個(gè)階段，課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分。課程實(shí)施中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用任務(wù)式、鏈接式、研討式等教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)；在評(píng)價(jià)方法上，側(cè)重學(xué)生能力評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性和評(píng)價(jià)主體多元化。
論文關(guān)鍵詞：五年制高職；語(yǔ)文；課程設(shè)計(jì)
五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對(duì)社會(huì)積極探索的階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識(shí)較強(qiáng)；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認(rèn)知程度較低，自控力不強(qiáng)，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，高效率高標(biāo)準(zhǔn)地完成語(yǔ)文教學(xué)，是擺在高職院校語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要工作。
一、課程定位及目標(biāo)
五年制高職“語(yǔ)文”課程，是一門面向五年制高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語(yǔ)文相比，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語(yǔ)文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實(shí)用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語(yǔ)文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點(diǎn)、等標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺(tái)階，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。
依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計(jì)思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語(yǔ)文綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個(gè)特性，把課程打造成為融知識(shí)、理論、實(shí)踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)以上理念，五年制高職“語(yǔ)文”教學(xué)的目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫(xiě)作表達(dá)技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
二、課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語(yǔ)文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊”、“語(yǔ)文職業(yè)模塊”和“語(yǔ)文拓展模塊”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開(kāi)放式的高職語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)。
“語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊”立足于通識(shí)教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場(chǎng)起點(diǎn)等人文主題來(lái)組織篇章；力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。
“語(yǔ)文職業(yè)模塊”安排口語(yǔ)交際與應(yīng)用文寫(xiě)作兩項(xiàng)內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場(chǎng)需求的職業(yè)語(yǔ)文模塊。此模塊通過(guò)介紹、洽談、接待、主持、匯報(bào)等職場(chǎng)口語(yǔ)交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)等口語(yǔ)交際能力；通過(guò)求職、調(diào)查、請(qǐng)示、策劃、招標(biāo)等職場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者力圖通過(guò)這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場(chǎng)交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
“語(yǔ)文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以筆者就充分利用課外時(shí)間，依托選修課、二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展學(xué)習(xí)。目前，開(kāi)設(shè)了“《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢(mèng)》賞析”、“話劇欣賞”、“外國(guó)文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開(kāi)展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書(shū)法競(jìng)賽”、“人文知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，依托“子衿”文學(xué)社等社團(tuán)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。
本門課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高、實(shí)踐訓(xùn)練—拓展強(qiáng)化、綜合提升”三個(gè)階段，“小跨度、多臺(tái)階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)及未來(lái)職業(yè)的要求。
三、課程實(shí)施
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校主要運(yùn)用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。
任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作，就必須了解如何撰寫(xiě)求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過(guò)程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——實(shí)際語(yǔ)文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為將來(lái)的擇業(yè)就業(yè)做好了準(zhǔn)備。
鏈接式教學(xué)模式即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，找準(zhǔn)語(yǔ)文課程與專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對(duì)廣播電視專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，并在表演過(guò)程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會(huì)充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)軟件進(jìn)行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。
研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。
教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運(yùn)用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動(dòng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
在應(yīng)用文寫(xiě)作之調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過(guò)程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式如何，有哪些寫(xiě)作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、報(bào)告標(biāo)題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識(shí)之后，教師將其分成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（“做”），之后展示成果，師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)（“評(píng)”）。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動(dòng)為導(dǎo)向，力爭(zhēng)融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”為一體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
四、課程資源
根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達(dá)到的語(yǔ)文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》《語(yǔ)文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊(cè)作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時(shí)，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和自主性。目前，本門課程正在積極進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書(shū)館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開(kāi)展“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最后擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的教學(xué)資源平臺(tái)。
五、課程評(píng)價(jià)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校還原了考試的本來(lái)面目，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我反思意識(shí)。
