時(shí)間：2022-06-12 10:43:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在高中階段，語文學(xué)習(xí)給學(xué)生的感覺往往是如霧里看花、無從著手，如羚羊掛角、無跡可尋，學(xué)生似乎總也找不到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。造成這種情況的原因，我覺得，一個(gè)不容忽視的重要因素就是，學(xué)生沒有一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文比較盲目。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。有沒有一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中一般表現(xiàn)是，想學(xué)好語文但不知如何著手，在迷茫中穿梭。要么對(duì)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比較懶惰，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。每次制訂新學(xué)期計(jì)劃時(shí)，剛開始幾天，效率還很高，但一般不超過一星期就一切恢復(fù)如初。有學(xué)生也知道應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是按部就班書上介紹的一些學(xué)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)課文、及時(shí)復(fù)習(xí)等等，可是學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有明顯提高，然后就不知所措。要么認(rèn)為語文學(xué)習(xí)可有可無，完全靠小學(xué)、初中時(shí)打的語文底子被動(dòng)應(yīng)付考試，心里卻完全沒有底。要么把目光集中在分?jǐn)?shù)上，為考不好著急，但卻很少為自己沒有好習(xí)慣著急，總覺得習(xí)慣是小事，成績(jī)才是大事。而有良好習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中則普遍表現(xiàn)為目標(biāo)明確，學(xué)什么，怎么學(xué)，心中有數(shù)，并且有一套屬于自己的長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更重要的是他們能夠從中找到一種學(xué)習(xí)的興趣和充實(shí)感，并且樂此不疲，有自己的一套方法并運(yùn)行自如，確實(shí)能感覺到語文學(xué)習(xí)是一種樂趣和體驗(yàn)不是一種負(fù)擔(dān)。實(shí)踐也恰恰證明，有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并能在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自如的學(xué)生，語文成績(jī)往往比較優(yōu)秀。
那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，抓住了這一點(diǎn)就抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，語文學(xué)科同樣如此，語文學(xué)習(xí)需要的也是主動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲充實(shí)感。而要在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，就必須讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性內(nèi)化為一種日常習(xí)慣，拋棄急功近利的思想，并養(yǎng)成及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。主動(dòng)學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在完成每個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時(shí)間段的學(xué)習(xí)中去。從語文學(xué)習(xí)中尋找一種充實(shí)感，尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而這一切都有賴一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求學(xué)習(xí)高效率。要有意識(shí)地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅(jiān)持始終。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要前提。
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式很多，除了課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課下復(fù)習(xí)以外，還比如閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)中存在的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求；總結(jié)歸納的習(xí)慣，針對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，把紛繁的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，從而形成完整的知識(shí)體系；能夠概括所學(xué)知識(shí)，有效地把握課本中的重難點(diǎn)。還有觀察思考的習(xí)慣、切磋琢磨的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣等等。總之適合語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好地運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人有不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒其它書籍或別人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)完善出自己真正的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
既然是習(xí)慣，就不是短時(shí)間內(nèi)所能形成的，也不可能在短時(shí)間內(nèi)見效果，它需要長(zhǎng)期的不懈的努力。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生看起來似乎很抽象、很泛化、不易做到。其實(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也并不是學(xué)生想象中的那么困難，只不過它需要的是時(shí)間和耐心、不懈和堅(jiān)持，需要學(xué)生拋棄急功近利的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生只有靜下心來，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，從一點(diǎn)一滴做起，從每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的細(xì)節(jié)做起，就能真正養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；心靜不下來，沒有毅力，沒有恒心，好高騖遠(yuǎn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就無從談起，學(xué)好語文也會(huì)成為泡影。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過程是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄，而這一點(diǎn)恰恰是我們的學(xué)生所欠缺的。
真正的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到一種學(xué)習(xí)的樂趣，一種充實(shí)感并堅(jiān)持不懈，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的快車道。興趣是學(xué)好一切學(xué)科的前提，沒有興趣的學(xué)習(xí)注定是枯燥乏味的。只有具備了學(xué)習(xí)的興趣，用心去學(xué)語文，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)才能不斷取得進(jìn)步。
語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的事，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，一定程度上講，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比語文學(xué)習(xí)本身要重要。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)就是一馬平川、寬闊無垠的語文空間任你自由馳騁，其樂無窮，快樂無限，因此，語文教師應(yīng)該在如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下點(diǎn)兒工夫，多做點(diǎn)文章。
摘要：對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從一定意義上說，確立合理的評(píng)價(jià)流程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)，就能對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；科學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0077-01
對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從一定意義上說，確立合理的評(píng)價(jià)流程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)，就能對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。
1.準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)
對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說的"小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)"，其實(shí)是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識(shí)、語文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查。這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測(cè)查，即主要測(cè)查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。
在對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)估中，我們應(yīng)遵循幾個(gè)原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導(dǎo)性原則；④科學(xué)性原則；⑤發(fā)展性原則。
2.正確把持評(píng)價(jià)的內(nèi)容
2.1 注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這足不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運(yùn)用”，主要看…學(xué)習(xí)表達(dá)，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，知識(shí)能力與能力兩方面的評(píng)價(jià)。
2.2 注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人義教育是課常評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個(gè)方面。①看學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情。②看學(xué)乍理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的正確態(tài)度。土要包括尊重祖國(guó)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)棗求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。
2.3 看學(xué)生的良好個(gè)性利健全的人格。良好的個(gè)件是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語義品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字、讀書'看報(bào)觀察積累、閱瀆、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。辦法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，垃反映學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
3.恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法
評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們?cè)跍y(cè)查中，可通過幾個(gè)“結(jié)合”予以實(shí)施。
3.1 筆試與面試相結(jié)合。許多學(xué)生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗(yàn)不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進(jìn)行測(cè)查。除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽、說能力的測(cè)查。對(duì)于不同年級(jí)，具體測(cè)查的方式應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
3.2 分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測(cè)查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的“語言積累”和測(cè)查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運(yùn)用”中，我們既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，更要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測(cè)查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達(dá)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的水平。
3.3 平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的語文水平。我們應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。
上述幾個(gè)“結(jié)合”，我們應(yīng)根據(jù)具體測(cè)查內(nèi)容綜合運(yùn)用。同時(shí)，值得一提的是，這幾個(gè)“結(jié)合”僅僅對(duì)評(píng)價(jià)方法粗略地指出了一個(gè)可供選擇的“方向”，具體、細(xì)致的操作方式還有待于我們進(jìn)一步探討、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。
4.科學(xué)闡釋評(píng)價(jià)的結(jié)果
以上所說的各種評(píng)價(jià)方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。針對(duì)這些評(píng)價(jià)所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋。在評(píng)價(jià)中，既要看結(jié)果，又要看過程，要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，要在評(píng)價(jià)結(jié)果的闡釋中作出鼓勵(lì)性的表述，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表?yè)P(yáng)等心理特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的表述中，切實(shí)執(zhí)行“等級(jí)分制”，以淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，我們還可以把“等級(jí)分制”化為形象化的標(biāo)記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級(jí)分制”對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵(lì)和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
1.前者之殤 自覺無望
前車之鑒很重要，我們對(duì)每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，但當(dāng)同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實(shí)勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點(diǎn)小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分?jǐn)?shù)很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時(shí)低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時(shí)候會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時(shí)語文成績(jī)不太理想的同學(xué)，就會(huì)覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會(huì)給接下來的語文學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。
2.急功近利 適得其反
高三的學(xué)生有“三緊”要面對(duì)：一是時(shí)間緊；二是功課緊；三是家長(zhǎng)老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后進(jìn)心理的壓力源。在這種態(tài)勢(shì)下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補(bǔ)習(xí)班，瘋狂做題，短時(shí)間內(nèi)成績(jī)上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開始學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要努力一兩個(gè)月，自己的語文成績(jī)肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。但是用這種急功近利的方式來學(xué)習(xí)語文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問我：老師，我已經(jīng)努力了兩個(gè)星期了，怎么一點(diǎn)效果也沒有啊？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心受到打擊，生成了語文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會(huì)阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。
3.成敗天定 不以為然
班上有一位同學(xué)，平時(shí)語文成績(jī)一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績(jī)要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績(jī)都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時(shí)候一兩個(gè)月內(nèi)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會(huì)總結(jié)，語文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時(shí)用在語文上的精力可以說很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來，成績(jī)沒有進(jìn)步，他們漸漸放棄對(duì)語文的希望，漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)不以為然。其實(shí)這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理產(chǎn)生的力源之一。
4.學(xué)科偏差 舍本逐末
歷來就有一句口號(hào)：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點(diǎn)來看，理科科目邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來講就能取得相對(duì)滿意的成績(jī)。而語文學(xué)科則不同，它以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為教材的設(shè)計(jì)維度，知識(shí)內(nèi)容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學(xué)科相對(duì)就比較難把握。另外還有作文，對(duì)學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因?yàn)檫@個(gè)原因，很多同學(xué)就會(huì)采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來彌補(bǔ)。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的力源之一。
作為高三的語文老師，我們針對(duì)以上的四個(gè)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來矯治。
1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說法
高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對(duì)事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強(qiáng)的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點(diǎn)。針對(duì)前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請(qǐng)?jiān)诟呖贾腥〉煤贸煽?jī)的本校畢業(yè)生前來現(xiàn)身說法，讓他們與高三學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，從正面加以積極引導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹立信心，克服語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時(shí)加以干預(yù)。采取的方法是：個(gè)別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處；在與同學(xué)交流時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言分析出其目前語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理及其產(chǎn)生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來幫助學(xué)生調(diào)整語文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會(huì)較好。
2.允許反復(fù) 階梯遞進(jìn)
針對(duì)“急功近利、適得其反”這一后進(jìn)心理，語文教師不能采用急功近利的方法對(duì)同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點(diǎn)時(shí)間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長(zhǎng)了”。針對(duì)平時(shí)語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們?cè)谄綍r(shí)考試中成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時(shí)候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學(xué)習(xí)的心理。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)中，語文老師要允許學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)，不能動(dòng)不動(dòng)就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵(lì)和容許的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，老師應(yīng)該幫助波動(dòng)大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語文成績(jī)有階梯式的遞進(jìn)。
3.鍥而不舍 金石可鏤
對(duì)于有“成敗天定、不以為然”的后進(jìn)心理的同學(xué)，語文教師應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時(shí)的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語言特點(diǎn)，細(xì)致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動(dòng)，經(jīng)常以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，但有時(shí)缺乏耐心，對(duì)問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級(jí)遞加的方式，不間斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點(diǎn)，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動(dòng)式的“鍥而不舍”在實(shí)踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。多血質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語文時(shí)思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強(qiáng)。語文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來，成為一個(gè)語文學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，制定一個(gè)適合他們的共同目標(biāo)，這樣做的好處是，只要有一個(gè)同學(xué)在某個(gè)時(shí)段對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的同學(xué)一起行動(dòng)起來，從而形成團(tuán)體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。黏液質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語文時(shí)思維靈活性較差、可塑性差，對(duì)新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語文教師可以順?biāo)浦郏綍r(shí)多鼓勵(lì)他們。從實(shí)踐看，效果也不錯(cuò)。抑郁質(zhì)的有語文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，語文學(xué)習(xí)時(shí)感受性強(qiáng)，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對(duì)他（她）的重視和關(guān)心，他們會(huì)很敏感的感受到老師的關(guān)心，會(huì)覺得“老師認(rèn)為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學(xué)習(xí)語文就會(huì)有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。當(dāng)然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進(jìn)而從根本上矯治同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。
4.綜合協(xié)調(diào) 齊頭并進(jìn)
一、注重語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性――構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容
語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面、完整、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)與教師教的情況。因此，語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)改變以往僅關(guān)注語文學(xué)習(xí)結(jié)果的做法，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)甄別式的評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)以新的評(píng)價(jià)理念為出發(fā)點(diǎn)，并指出：語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們可以從以下兩方面對(duì)原有的評(píng)價(jià)范圍進(jìn)行擴(kuò)展：
1.在無認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，它是思維能力的重要組成部分。因此，在語文問題解決中元認(rèn)知能力的高低直接決定著問題解決水平的強(qiáng)弱，所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)、反思能力的培養(yǎng)。
2.語文非智力因素的評(píng)價(jià)。非智力因素是語文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)語文智力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，研究學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。這主要包括學(xué)生的注意力、意志
力、與人合作的能力、參與語文學(xué)習(xí)的程度、態(tài)度、與人交流合作的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，等等。
二、定性與定量結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過分注重量化，認(rèn)為量化就客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。這種過分迷信量化，導(dǎo)致了我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的缺點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力與進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性都被泯滅在一組組抽象的毫無生氣的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評(píng)價(jià)則有明顯的優(yōu)點(diǎn)，它能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，故我們應(yīng)多采用“語文檔案資料袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，并與量化結(jié)合起來，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。
三、評(píng)價(jià)主體和方式的多元化――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法
1.語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的迅速發(fā)展、知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限就凸現(xiàn)出來。多元智力理論決定評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多元化。我們可以將考試、課堂活動(dòng)、調(diào)查訪問、面談、提問、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、日常觀察、學(xué)生檔案等各種方式結(jié)合起來，使每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都得到公正的評(píng)價(jià)，起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
2.語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化。圍繞“學(xué)習(xí)的建構(gòu)”，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、方法等方面的作用將形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀念。新的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)擺脫主體和客體的二元對(duì)立，從“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾中解放出來，應(yīng)在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。我們應(yīng)在以往的評(píng)價(jià)主體中，引入家長(zhǎng)、同學(xué)、管理者、學(xué)生自己、社區(qū)有關(guān)人員等主體，這樣能使教師和學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)有關(guān)人員評(píng)價(jià)的介入，能讓他們更理解學(xué)生，支持教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更合理。
四、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重心
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。由于只注重結(jié)論，忽視過程，導(dǎo)致有些學(xué)生不注重科學(xué)探究的過程，無法養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易形成一些似是而非的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。為了有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，為了注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和技能”、“過程和方法”及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面發(fā)展，我們一定要注重過程。可采用一課時(shí)評(píng)價(jià)、一日評(píng)價(jià)、一周評(píng)價(jià)、一月評(píng)價(jià)、一學(xué)期評(píng)價(jià)、一學(xué)年評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，來注重過程評(píng)價(jià)。
五、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的
關(guān)鍵詞 中專學(xué)生 語文學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究在我國(guó)還屬于起步階段，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，存在很多缺陷，如重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重“紙上”輕“行動(dòng)”，重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應(yīng)中專教育實(shí)際。
我們知道，與中學(xué)教育相比，中專教育注重的是專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，而不是書本知識(shí)的傳授與灌輸。因此，我們應(yīng)該致力于研究出符合中專語文學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的診斷和評(píng)估。這種綜合性診斷和評(píng)估，可以是針對(duì)中專學(xué)生整個(gè)中專階段語文知識(shí)水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進(jìn)行總結(jié)性測(cè)查，但更多的是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語文知識(shí)、語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進(jìn)行階段性測(cè)查。
2 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能
（1）檢測(cè)功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)的高低。
（2）反饋功能。一方面教師能從語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果分析中得到反饋信息，知道教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和癥結(jié)所在，幫助自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己實(shí)際的語文水平和語文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
（3）導(dǎo)向功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個(gè)時(shí)代的教學(xué)理念，對(duì)教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向，順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢(shì)能起到較強(qiáng)的指示作用。
3 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：
（1）發(fā)展性原則。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的只有兩個(gè)字——發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)始終著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的全面訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)始終講究民主、尊重學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)始終注重發(fā)掘課程資源，促進(jìn)教學(xué)大面積豐收。
（2）筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試，這是語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一貫做法。但是，筆試不能檢驗(yàn)出學(xué)生的全部語文能力，特別是對(duì)應(yīng)試能力較差的中專學(xué)生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側(cè)重于讀、寫，面試側(cè)重于聽、說及其它語文交往能力的評(píng)價(jià)。
（3）分項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測(cè)試語文基礎(chǔ)知識(shí)的“語言積累”和測(cè)試語文基本能力的“語言運(yùn)用”中，我們既要實(shí)施分項(xiàng)測(cè)試，又要實(shí)施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測(cè)試中。
（4）課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對(duì)于中專語文教學(xué)來說，大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實(shí)施，通過實(shí)踐、活動(dòng)等形式進(jìn)行，寓考查于活動(dòng)之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言的理解和使用能力。
（5）教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。單憑教師個(gè)人評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
只有恰到好處的評(píng)價(jià)方法， 才能有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展需要，運(yùn)用多種方法對(duì)中專學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在實(shí)踐中，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進(jìn)行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內(nèi)、課外相結(jié)合，側(cè)重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實(shí)生活材料。考試方式采用動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆相結(jié)合，增加口語表達(dá)、書寫能力、動(dòng)手實(shí)踐操作，開放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
5 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
我們擬構(gòu)建的中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重三部分組成，其中評(píng)價(jià)方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評(píng)價(jià)內(nèi)容是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)，我們擬從一、二、三級(jí)指標(biāo)角度加以綜合考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)及期末測(cè)試成績(jī)；其中，我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)。而期末測(cè)試則主要由語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言積累、語言運(yùn)用三個(gè)部分組成。語文基礎(chǔ)知識(shí)是從語文的知識(shí)內(nèi)容層面上來考慮的，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)等幾方面的內(nèi)容；語言積累和語言運(yùn)用則是從對(duì)語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展，側(cè)重于字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)知識(shí)的累積，主要測(cè)查識(shí)字、寫字、背誦等方面的內(nèi)容；語言運(yùn)用包括運(yùn)用方式、運(yùn)用策略、運(yùn)用技能幾方面的內(nèi)容，側(cè)重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測(cè)查語言理解和語言表達(dá)兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時(shí)表現(xiàn)得分40%+期末測(cè)試成績(jī)60%=學(xué)期總評(píng)”的公式計(jì)算出某學(xué)生本學(xué)期的語文成績(jī)。具體情況見表1：
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對(duì)評(píng)價(jià)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐步建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，使之為全面培養(yǎng)中專學(xué)生的語文能力、全面提高中專學(xué)生的語文素養(yǎng)、全面提升中專語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
進(jìn)入新時(shí)期，為了更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從多個(gè)方面提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而在實(shí)際的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也受到了高度重視。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。
一、提升教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力
對(duì)于小學(xué)生而言，在心理上對(duì)家長(zhǎng)和教師有較強(qiáng)的依賴性，尤其在學(xué)習(xí)過程中，較之于高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師有更強(qiáng)的依賴性。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種對(duì)幫助小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)十分有效的方法，在教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力。
教師有培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。小學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)獲取的過程中需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，更需要教師的引導(dǎo)。而只有教師有了培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能切實(shí)的落到實(shí)處。教師還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。有些小學(xué)語文教師在授課的過程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是能力不足，結(jié)果亦難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)在教學(xué)中，都受到了高度重視，因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該引起重視。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在實(shí)際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式有很多種，本人在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，主要采用以下方式。
教師在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣之初 ，要采取一定的督促與激勵(lì)措施。本人為了督促小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)針對(duì)新課要講解的內(nèi)容，提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，本人在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生作答，如果學(xué)生能夠順利的作答，我就會(huì)對(duì)學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)，本人在實(shí)際的教學(xué)中，也會(huì)積極的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣逐漸得以養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣
新時(shí)期對(duì)人才提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而思考無疑對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。而對(duì)于語文學(xué)科而言，是一門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助的學(xué)科。
語文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的文章時(shí)，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行想像，進(jìn)而才能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，需要教師在選擇教學(xué)方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內(nèi)容通過教師的語言完全展示給學(xué)生，而要有效采用啟發(fā)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考與理解，這樣學(xué)生的思考意識(shí)與思考能力才能逐漸得以提升，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在困難的好習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的困難的好習(xí)慣。對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問題，如果學(xué)生能夠順利的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，那么對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。相反，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難難以有效解決，就會(huì)影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決存在于語文學(xué)習(xí)中的困難的好習(xí)慣的過程中，本人認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教教師或同學(xué)幫助自己釋疑的勇氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請(qǐng)教他人的勇氣。學(xué)生通過個(gè)人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請(qǐng)教他人，自然在語文學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了更多的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題及時(shí)請(qǐng)教老師或?qū)W生，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生明白老師喜歡提問題的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在請(qǐng)教同學(xué)問題的過程中，也能夠與同學(xué)有效的進(jìn)行溝通與交流，不僅對(duì)問題的解決有好處，還能拉近與同學(xué)的心理距離。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
1 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵
初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁(yè)、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽說讀寫貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提高。
1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡(jiǎn)單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.3 重視言語實(shí)踐
初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過實(shí)地考察、走訪等來關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來。
1.4 重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。
2 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值
2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會(huì)貫通，注重語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。
2.2 激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專項(xiàng)活動(dòng)，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。
2.3 充分利用語文教學(xué)資源
初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。
2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用
學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語言時(shí)，學(xué)生的語言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語文，從而提高自己綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.5 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略
3.1 靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式
語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來，反而會(huì)喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。
3.2 全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程
較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。
一、通過多種調(diào)查，了解語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
采用調(diào)查問卷的方式，從學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣、對(duì)信息技術(shù)的掌握情況、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文等角度設(shè)置問題，了解學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們的調(diào)查表明，目前，初入高中的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式整體上是被動(dòng)的，盡管部分學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但預(yù)習(xí)的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質(zhì)疑等帶入預(yù)習(xí)中。由于預(yù)習(xí)時(shí)缺少積極的思維，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，聽仍是主要的學(xué)習(xí)方式。另外，由于初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，知識(shí)也比較淺近，許多語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，如語法知識(shí)、邏輯知識(shí)、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力比較差，如無法獨(dú)立閱讀一些略有難度的文章，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病，絕大多數(shù)學(xué)生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習(xí)慣，更談不上有寫作的習(xí)慣。
二、研究學(xué)習(xí)實(shí)際，重視課堂實(shí)踐
要使學(xué)生改變已經(jīng)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師就必須利用課堂這個(gè)最主要的陣地合理引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
利用學(xué)案引導(dǎo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)目的是給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。語文學(xué)案可以包括以下幾個(gè)部分：一是結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材重點(diǎn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)目的；二是教材的背景介紹；三是質(zhì)疑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分思考，提出疑問；四是教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)處理過程；五是鞏固訓(xùn)練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學(xué)案的印制、保存、修改都是以信息技術(shù)為支撐的，在學(xué)案的使用過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源，如作家生平、作品評(píng)價(jià)等。
利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學(xué)的容量得以擴(kuò)大；二是利用影像資料，讓學(xué)生形象地感受教材中的有關(guān)內(nèi)容；三是利用實(shí)物投影，將學(xué)生提出的問題和答案及時(shí)展示給所有學(xué)習(xí)者。
利用網(wǎng)絡(luò)空間。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們會(huì)在論壇或博客中上傳一些資料，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站中閱讀，其中包括對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)的教案、編寫的訓(xùn)練題目、教師撰寫的文章等；可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)，撰寫閱讀體會(huì)，或模仿寫作。
開展多種活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們還設(shè)計(jì)了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作交流的能力。如要求學(xué)生向全班同學(xué)推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學(xué)家、教育家等談?wù)摿⒅尽⑷松W(xué)習(xí)等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的故事，要能用最簡(jiǎn)潔的語言概括，并從中總結(jié)出相應(yīng)的啟示；介紹成語或古詩(shī)，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩(shī)時(shí)，要有作者簡(jiǎn)介，有詩(shī)歌的意象、構(gòu)成的畫面、體現(xiàn)的意境、運(yùn)用的手法等方面的簡(jiǎn)要介紹。這些活動(dòng)能夠逐步教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用語言，從而改變現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，必須閱讀有關(guān)書籍報(bào)刊，或查找網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以讓學(xué)生得到最新的信息，也可以使學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)如何利用素材。學(xué)生在推薦上述內(nèi)容時(shí)，可通過PPT作重點(diǎn)介紹。
三、網(wǎng)絡(luò)素材與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍
為改變學(xué)生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現(xiàn)狀，我們廣泛閱讀傳統(tǒng)文本，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，根據(jù)教材的模塊設(shè)計(jì)，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，向?qū)W生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學(xué)生詞讀鑒賞文章，學(xué)習(xí)鑒賞方法，以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)唐詩(shī)宋詞鑒賞的網(wǎng)頁(yè)、博客或其他素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)閱讀材料中的觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)文章中的觀點(diǎn)加以比較，形成自己的思考，得出自己的結(jié)論。學(xué)生還可以在網(wǎng)站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這些成語在當(dāng)代社會(huì)中的使用情況，同時(shí)提醒學(xué)生要注意語境的需要，及語言使用的規(guī)范性。
四、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立QQ群、個(gè)人博客或微博，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，更好地與學(xué)生交流，解決遠(yuǎn)距離溝通難的問題，使學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)處理。
利用這些信息手段，教師將最新的語文學(xué)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生能夠共享；教師撰寫博文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的撰寫方法：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，特別是在寒暑假期間，學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及時(shí)告訴教師，以迅速地解決相關(guān)的、口]題。
五、組織社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅
教師指導(dǎo)學(xué)生組織了多種語文社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參觀博物館，使學(xué)生在參觀中了解古代文化常識(shí)，同時(shí)將生活中所得作為書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)結(jié)束后，師生將活動(dòng)情況發(fā)至網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的學(xué)生參加。可以開設(shè)名著學(xué)習(xí)等方面的講座，在講座中穿插適當(dāng)?shù)恼n件或視頻，給學(xué)生介紹讀書的方法。可以組織學(xué)生研究教材，設(shè)計(jì)教案，參與教學(xué)的全過程。如學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，組織學(xué)生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，經(jīng)過審核、修改，形成教案，制作課件，再經(jīng)過試講，授課人最后指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程；課后將課堂實(shí)錄制成光盤，發(fā)給學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術(shù)條件的支撐。可以向?qū)W生推薦網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)上的公開課視頻，讓學(xué)生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設(shè)的“古希臘文明”等國(guó)際課程的講座以拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。
六、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生有充分的成就感
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；減負(fù)增效；對(duì)策；現(xiàn)狀
要想在教育改革背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效，教師就必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征對(duì)課堂及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，并且尊重和注重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、情緒規(guī)律等元素為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)程序、教學(xué)策略及其教學(xué)手段的調(diào)整，使知識(shí)灌輸?shù)挠行栽鰪?qiáng)，同時(shí)將學(xué)生學(xué)生的語文基本素養(yǎng)養(yǎng)成，以良好的人文課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來獲得良好的課堂教學(xué)成效。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
目前部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中依舊沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就使得老師依舊是課堂的主導(dǎo)，以灌輸?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生解惑、授業(yè)和傳教，而學(xué)生則依舊是被動(dòng)的接收者，這顯然與課程改革的相關(guān)要求相悖。同時(shí)該模式也會(huì)限制學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都很難得到提升。再在應(yīng)試教育的影響下，使得老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為了考核的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)成效獲得，往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)量增加、課業(yè)壓力增加，而作中的教學(xué)成效也是差強(qiáng)人意。在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的能力發(fā)展受到制約。在此前提下，本文提出了減負(fù)增效策略，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。
二、小學(xué)語文課堂實(shí)施減負(fù)增效的具體策略
1.將有效構(gòu)建語文課堂
在課程改革中指出了要以有效的減負(fù)增效課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，并將掌握語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極探索，將民主課堂構(gòu)建起來。而要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，老師就必須以有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于老師的提問，假如學(xué)生的回答錯(cuò)誤，老師也應(yīng)該對(duì)其給予鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和指責(zé)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解、梳理知識(shí)，老師在施教過程中還要注意因材施教，并且課后加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以調(diào)動(dòng)，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，以此來將語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定。
2.尊重學(xué)生的主體地位
也就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極開展合作探究學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的提升。例如我在講《翠鳥》的時(shí)候，并沒有照本宣科，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究和歸納學(xué)習(xí)，了解翠鳥的生活習(xí)性及其外貌特點(diǎn)，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，小組之間相互補(bǔ)充答案，最后由我進(jìn)行答案的總結(jié)。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體地位得到真正體現(xiàn)，同時(shí)也使其在交流過程中不斷地完善語言表達(dá)能力和提升自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)事半功倍。
3.培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)手段上具有多樣性，但是老師在施教的過程中，必須對(duì)教學(xué)手段合理科學(xué)地選擇，確保教學(xué)的有效性和高效性，如情景教學(xué)法、思路教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。基于小學(xué)生的獵奇心理較強(qiáng)，因此，老師可以以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的能力快速的提高。而具體的做法則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的理解、分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，使其與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上將語文學(xué)習(xí)效率提高，并將屬于自身和適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法掌握和找到，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更加快速、輕松和簡(jiǎn)單，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提升，達(dá)到將小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高的目的，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效。
通過以上探討，我們了解到目前的小學(xué)語文教學(xué)要想達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果，首先就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，同時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，并且加強(qiáng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使其語文學(xué)習(xí)綜合能力得到提升，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展，以實(shí)踐引導(dǎo)等方法來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和掌握，并將屬于自身的特殊學(xué)習(xí)方法掌握，并將良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。除此之外老師還要對(duì)教學(xué)方案不斷地調(diào)整和探索，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)化課堂，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)效性的提升，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙世同.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014.05：82.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自信教育 應(yīng)用
一、自信教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中幾乎沒有自信教育的影子，教師都是很嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚(yáng)肯定少，批評(píng)指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對(duì)教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì)變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語文教學(xué)的效率，而自信教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，自信教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用是非常重要的知識(shí)。
自信教育的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語文這門學(xué)科，這樣才能對(duì)語文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的作用，而自信教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、自信教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
（一）樹立激勵(lì)教學(xué)理念
教師要將自信教育作為小學(xué)語文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。摒棄原有的批評(píng)教育為主的教學(xué)觀念，要將自信教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。
首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認(rèn)真對(duì)話，相互理解，這樣才能更好地讓自信教育在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施下去。
其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵(lì)教學(xué)理念，自信教育工作需要教師做好長(zhǎng)期充足的準(zhǔn)備，最大的難題是堅(jiān)持，這需要自信教育在語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中慢慢克服，從而達(dá)到自信教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語文教師不斷地堅(jiān)持和努力，克服困難，自信教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。
最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將自信教育帶入到課堂中來，對(duì)語文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱贊和鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對(duì)教師的良好回應(yīng)。增強(qiáng)這樣的互動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。
（二）營(yíng)造和諧氛圍
自信教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來實(shí)行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理，于是批評(píng)教育大行其道。學(xué)生對(duì)教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而自信教育則大大改善了這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更有自信，增加了興趣。
營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語文教學(xué)的效率。積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個(gè)高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識(shí)局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，對(duì)語文學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)，從而更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。
另外，自信教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對(duì)語文的學(xué)習(xí)程度也會(huì)存在不同，因而自信教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的自信教育，對(duì)學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達(dá)到期待的目標(biāo)而努力，有助于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。
（三）開展自信教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要開展課堂外的自信教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。合理分配學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評(píng)比，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)語文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用多種激勵(lì)辦法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。
也可以將語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵(lì)其他學(xué)生向榜樣看齊，積極追趕，在語文學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良好局面。樹立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，樹立階段目標(biāo)，通過對(duì)目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
語文為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供了基礎(chǔ)，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文是貫穿小學(xué)教育教學(xué)始終的必修類科目。隨著社會(huì)發(fā)展的加速，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為更高一級(jí)的語文學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。同時(shí)，在語文教學(xué)的過程中引進(jìn)教學(xué)新理念，形成以思引學(xué)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生需求并根據(jù)學(xué)生的情感變化，建立靈活的教學(xué)體系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。只有將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀能力、自我學(xué)習(xí)能力以及整體邏輯思維能力形成一個(gè)互有貫通的體系，促進(jìn)三個(gè)方面能力共同發(fā)展模式的形成，才能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生提高自身能力的積極性。
一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)具有填鴨式教學(xué)的特點(diǎn)，并未將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，現(xiàn)代小學(xué)語文教育理念要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、寫作特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生帶有主觀目的性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而充分運(yùn)用，做到學(xué)以致用，在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。在小學(xué)語文教學(xué)中將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融入課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)中，通過樹立學(xué)生的問題意識(shí)，督促學(xué)生帶著問題去收集及閱讀相關(guān)資料，使教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的思維相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在形成自身獨(dú)特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。只有這樣，才能在不斷增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，保證學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)及思考閱讀的積極性[1]。提高學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的體會(huì)，在向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)也要為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)注重自己的真情實(shí)感。教師要善于抓住小學(xué)生情感豐富且感情真摯的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感共鳴，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的必要途徑，學(xué)生的高效思維能力不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)整體學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有重要作用，是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如果單純地以教材為依托進(jìn)行照本宣科的語文教學(xué)，教師可能無法在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一旦失去深入學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語文學(xué)習(xí)自然不能實(shí)現(xiàn)最大限度的理解，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高以及思維意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不利影響。為了最大限度激發(fā)學(xué)生發(fā)揮語文閱讀能力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師要根據(jù)小學(xué)生的情感特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的方式，用新的教學(xué)思路為學(xué)生塑造主動(dòng)思考和總結(jié)的空間，讓學(xué)生融入其中，勇于表達(dá)自己的見解，教師對(duì)于學(xué)生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。對(duì)于學(xué)生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正和引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生自主思考及表達(dá)自身見解的積極性。這種將情感融進(jìn)教學(xué)的方式在一定程度上能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文閱讀能力的提高，提高學(xué)生的自我思維能力[2]。
三、實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化
小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力作為小學(xué)語文素養(yǎng)的一部分，與小學(xué)語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。要建立師生之間平等交流的平臺(tái)，將學(xué)生作為課堂的主體，充分注重學(xué)生自身的閱讀和思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效化。將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀能力作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，不斷提升學(xué)生的參與感，提升課堂效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效化。要突出教學(xué)的針對(duì)性與目的性，通過在教學(xué)中引入情感教育提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其思考的熱情，構(gòu)建師生交流與溝通的平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構(gòu)建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發(fā)學(xué)生開拓思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中學(xué)生的語文技能得到增強(qiáng)，學(xué)生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進(jìn)步與提高。
結(jié)語
總之，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，要通過努力營(yíng)造趣味課堂，將小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，通過學(xué)思結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新和探究，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成多樣化、開放式的小學(xué)語文教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。值得注意的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，首先要從學(xué)生自身入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效化發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
二、主要任務(wù)了解學(xué)生語文整體成績(jī)、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語文教學(xué)計(jì)劃。
2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文教育工作。
三、日常教學(xué)聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動(dòng)與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。
3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。
2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。
4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽各個(gè)年級(jí)不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評(píng)價(jià)。
2、填表、總結(jié)。
