時間：2022-07-02 15:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職高語文教學現狀，讓人憂心。職高新生往往是當年當地初中畢業生中最差者。其語文學科能力反映到各個知識點就是：字常寫錯，詞語意義、感彩不明白、不會運用，標點符號不能正確規范使用，句型不清楚，修辭不會賞析運用，表達方式與技巧不清楚、不會運用，語言表述缺乏條理、沒有中心，閱讀理解能力差，寫作水平低下，等等。他們身上有許多明顯特征：生性“懶惰”，課懶得聽，作業懶得做，課后懶得鉆研。究其原因，應是歷史遺留的諸多問題的累積。一是家庭教育的嚴重缺失或失當，二是社會環境的負面影響。學生們丟了書本、廢了學業，甚至丟了做人的根本。其實實情是這樣的，孩子們對學習失去了應有的興趣，大多數是被逼上“梁山”的；少數幻想于職高洗心革面、搏個好未來，不料懶性難改，加之基礎太弱而高中課程內容又難，當初一切美好的幻想被現實與懶惰擊得支離破碎。
回到根本，學生的要務是讀書，讀好書。針對以上問題，教學就要采取相應的方法。針對當前職高的生源特點與職高教育教學形勢，就語文這一門學科來說，職高語文教學資源（包括教材）、教學內容與方法，必須進行相應的徹底改革。唯此才不至于讓職高語文教學陷入死胡同，學生也能學點兒有用的知識，積累一些語文修養。根據筆者的經驗，對職高語文教學的改革可試著從以下幾個方面加以嘗試：
第一，靈活選取職高教材。語文教材是學生學習語文的最主要課程資源。因人選材，這是職高語文教學適應學生發展的必然要求。倘若不顧學生的知識水平與學習心理，一味跟著普高的路子走或者是循著家長盲目圈定的方向走，職高語文教學就將永遠難以走出死胡同。為孩子前途與社會發展計，在職高語文教材一貫如一的定位與選擇上，家長要開明理解，學校須舉措得力，社會應鼎力支持，教育教學不可理想化，要從現實出發。
第二，職高語文教學內容應重新選擇與核定。這與語文教材的選擇有交叉也有區別。職高語文課堂上，應增加寫字的課程，使學生練出一手好字。在標點使用這塊，很有必要加大力度，培養與提高學生正確規范使用標點的習慣與能力。拼音、字形、詞義、詞語（含短語）的運用及造句教學應有所偏重，增加學習時間，拉長學習跨度，必要時可貫穿職高三年。在閱讀欣賞、詩歌、作文訓練這些板塊，應選擇與職高生語文水平相適應的內容進行教學，多教于他們有實際作用的內容，像收條、單據、通報、廣告、總結、計劃等這類文體應加強訓練，使學生掌握其基本特征與寫作技巧。在此之外，還應加一些課外閱讀與口語訓練的教學內容?？傊?，在職高語文教學內容與模式的選擇與確定上，要一切以學生為本，全盤考慮，細處著手，始終把提高語文能力與語文素養擺在第一位。
第三，教學方法徹底革新，以改變職高學生貧乏的知識現狀與懶散的學習習慣。與教學內容的重新核定相對應，方法改變也勢在必行。在課堂上，必須讓學生有事可做，一節課，哪怕某個學生學會寫一個生字，或學會用一個生詞，或學會造一個好句子，或能當眾舉手發一次言，這節課對這個學生來說就是一節有收獲的課了。表揚的標準可以細化、低化、量化，爭取讓每個學生都能得到贊賞，“老師一身輕學生忙不?！边@樣美好和諧的語文教學局面就會出現。
課堂上，得體的教態、自然的手勢、抑揚頓挫的語言，對課堂氣氛的有效的營造與調控，對教學內容與環節的準確把握與科學推進，都是一個出色的語文教師應有的素養，這些有待一點一滴地歷練養成。想方設法營造一節節輕松、平等、愉快、充實的真實課堂就是最好的方法，才可達哲人常言“教是為了不教”之高度?？傊?，勤師出好法，好法出好徒。
第四，職高語文教學還應與專業課、課外活動和實訓協調配合。職高的教學核心在專業課與實訓教學，語文及其他文化課教學只是它們必要的補充與陪襯。尤其語文教學應擔起服務于專業課與實訓教學的重任，為其提供必要的語言知識與寫作能力支持。實訓教學重在通過實踐的操作行為將專業理論知識與他人的技術經驗轉化為實際的操作能力。并在此過程中，得出自己的認知和積累操作的經驗。這些認知與經驗必須及時地借助于語言文字形成文字材料保存下來，變為新的知識，為新的生產實踐提供技術經驗支持，指導與修正今后具體的實踐操作。實訓過程細節的記錄，經驗的留存與傳承，語文對其功不可沒。在教學時間的安排上，也要考慮到職高教學的特點，語文教學的時間不能像普高那樣豐盈，要讓出盡可能多的教學時間給課外活動與實訓教學。學生才有更多時間參加課外活動與從事實訓教學，從而在充足的時間里掌握更多的操作技能。若為參加對口高考，文化課教學時間可適當延長。
職高語文教學應依據職高教育教學規律進行，為專業課教學與實訓教學提供必要的語言與寫作能力支持。根據職高學生的知識結構特點與未來發展需要開展，全面服務于學生的語言文化需求與技術訓練需求。知識性、工具性與人文性是職高語文的基本特色。在科學的組織與進行下，最大限度地發揮職高語文教學的服務功能，真正為培養各級各類高素質的勞動技術人才服務。
（作者單位：安徽省樅陽縣牛集高級職業中學）
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。
課程教學目標的系統設計
從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統設計
課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。
教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式?；邮浇虒W模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核?？记谡紝W期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。
課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。
為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。
培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻
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關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
在應用型本科建設大背景下，《大學語文》課程進行全面改革，因而舊課程考核方式難以適應新的課程教學要求，因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質量，根據應用型本科教育的培養目標和課程教學要求，我院基礎課部中文教研室課程教改組對現有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，也取得了一定成效。
關鍵詞：應用型本科大學語文考核方式革新
在應用型本科建設、教育為地方經濟和社會實踐服務的大背景下，《大學語文》課程除了完成基礎素質教育外，更應強調其教育的應用性，應積極培養學生語言文字運用能力、口語交際溝通能力、應用寫作能力以及提高學生積極有為等文化修養，從而提高學生實踐應用能力和創新能力，實現《大學語文》課程的“應用”功能。因而，筆者所在學院進行了“大學語文”課程的全面改革，而在課程定位與目標革新的情況下，要檢測學生的學習效果，傳統考核方式存在的弊端也就更為凸顯：
1.考核形式單一。期末一張試卷定“終身”，盡管有平時成績但由于比例過低，容易造成學生臨時抱佛腳，不懂注重運用；而且也無法檢測學生是否真正學懂學透，是否能夠應用于實際。這樣強調學生的記憶能力而忽視學生基本職業能力、職業素養和實踐能力的培養。
2.考核點有限。考試以筆試為主，導致考試重點突出為“寫”，無法考查學生“聽、說、用”的能力，也忽視學生搜集材料、分析材料等能力的培養和考核。
3.評價主體單一。教師一人說了算，難以調動學生學習積極性與主動性，也影響學生個性的發展。
4.缺乏服務專業意識。未能緊扣專業需求，沒有發揮語文課程的基礎工具作用，未能促使公共基礎課教育與專業課的銜接、與職業的接軌，對學生就業和專業學習影響小大。
因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質量，根據應用型本科教育的培養目標和課程教學要求，我院基礎課部中文教研室課程教改組對現有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，以充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用。具體方案如下：
1.考核項目包含了任務完成、演講、現場模擬、階段性測驗，采用“筆試”+“口試”+“實踐”的形式，對學生知識掌握（階段測驗）、能力應用（任務完成、演講視頻、現場模擬、平時實踐）和素養提高（團隊協作、探索分析）進行了全方面的考評。
2.最終總評成績由“平時成績20%+實訓成績30%+期末考核40%+活動獎勵10%”組成；而在具體考核內容上所占比例分別為：實用文體寫作環節成績40 %、口語表達環節成績40% 、文學欣賞20 %。學生的課堂發言、出勤狀況（全勤有獎勵，缺勤要扣分）、學習態度（是否認真）、作業完成情況等都會影響其平時得分。
3.就課程考試而言，在試卷中，盡量減少記憶性試題，增加主觀性和分析性試題以拓展學生思維空間，培養學生創新能力，使學生在平時的學習中活學活用，減少死記硬背，培養分析問題和解決問題的能力，以達到提高綜合素質的目的。
4. 把實訓成績納入考評機制，把它作為最終成績的重要組成部分。除學生在課堂上的實訓外，課外學生的實踐表現，如參加社團活動、各類競賽（如演講比賽、辯論賽、主持人大賽、文學創作大賽、模擬招聘大賽）等，皆可根據其參與表現情況獎勵加分。
經過2個學期的實踐，考核內容和方式革新后取得了一定成效：
1.考核方式改革后真正體現了對學生知識、能力、素養的全面考核。比如：期末筆試測驗從學生知識體系人手，考題設計以考核“知識”為基礎、考核“應用能力”為主旨；實訓活動的完成既全面考查了學生分析問題、解決問題的能力；也在考核過程中全面提升學生團隊協作、自主鉆研等素養；而獎勵積分的方式更促進學生不斷自我完善，利用一切機會自我鍛煉語文運用能力，在課外繼續進行延伸學習。
2.改革后的考核方式突出過程評價、注重興趣培養及能力訓練，讓學生們都學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發他們的主體精神。
3.新的考核方式獲得學生好評。在學院兩次對“大學語文課程改革”開展的問卷調查中涉及“你覺得改革后的考核方式如何？”，參與的絕大部分的學生都認為新的考核方式“較好的考核了學生的總體學習情況”。他們認為，這樣考核方式較為公平、全面地體現了他們的學習狀況。學生在考核中完成了活動方案的制作、演講視頻的拍攝、個人營銷等能力展，因此通過這樣的考核方式，他們認為考核并培養了他們多方面能力：團隊協作能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力，使他們更喜愛語文課程的學習。
課程考核是為了了解學生對知識的掌握和運用的教學效果。合理的考核方式能引導學生進行自主的研究性學習，發揮考試的診斷、評價、反饋、導向和激勵的功能，促進教學改革的深人發展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結提高，就能摸索出一條適合應用型本科人才培養需求的考核方法，進一步促進我院大學語文教學改革。
[參考文獻]
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[2] 劉必蘭.高職《大學語文》考試方式創新與實踐團.青年文學家，2012，06
[3] 艾曉杰魏先軍李偉課程考核方式改革的實踐與思考.中國科技論文在線 2008，03
1.以“學得會”為切入點，點燃學生的學習熱情
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何學習都不是單純地由教師將知識向學生進行傳遞，而是學生自己接受、理解、內化的過程。教師要善于引導學生從口語交際中發現快樂，促使學生更加主動地去學習，切實提高口語交際教學的實效性。而富有趣味性的豐富多彩的課堂活動，將會最大限度地點燃學生的口語交際學習熱情，例如“三詞成篇”，教師出示如“木、泥沙、海洋”一類看似毫無關聯的三個詞語，讓學生據此展開充分的聯想和想象，或將其擴展為一個小故事，或論述其中所蘊含的哲理，此類訓練對推動學生思維向深度和廣度發展極為有益，再如“名師采訪”，教師可以邀請實訓車間老師傅進語文課堂，讓學生與老師傅零距離接觸，進行分組采訪、攝影、寫實，并刻錄成光盤裝入學生個人的成長記錄袋，使之成為學生參加畢業應聘時的重要佐證……
這樣的課堂活動，能使學生樂學、愿學、好學，實現由教師“教得好”、“講得精”，到學生“學得會”、“練得巧”的轉變，有力地推動了口語交際教學改革。
2.以“有價值”為突破點，模擬職業情境對話
口語交際活動是產生于特定的話題情境中的，離開了這一情境，活動就會變質。在進行口語交際教學時，教師要創設情境，營造交際氛圍、激發學生進行交際的愿望。中職教育的目標是培養適應職場和社會需求的技術人才，教師所創設的情境不能僅限于校園內，要盡可能結合專業特點創設仿真實的社會情境，尤其要重視對真實職業情境的模擬。例如：當面對市場營銷專業學生時，教師可以模擬一場教學儀器的“展銷會”，將學校現有實訓設備作為展銷的教學儀器，實訓中心作為展銷的場所。其中個別學生扮演推銷員，另外學生扮演參觀的嘉賓，在“展銷會”上，學生們充分自由推銷產品，同時也學會了如何推銷自已，獲得他人肯定與贊賞；當面對商務英語專業學生時，教師可以模擬一次重要的“商務談判”，學生所扮演的各企業領導之間會晤面談、侃侃而談，而學生“演員”們則積極協調、表現得體，有效處理有用信息，在“談判”過程中，學生進行了積極地信息傳遞和交流，在充分的口語交際中體驗成功的喜悅……
如此地模擬職業情境，實際上直接或間接地規定著和規范著學生言語活動實踐的性質、目的、內容和步驟，在一定程度上提高了學生口語交際能力，克服口語交際心理障礙；而學生一旦進入模擬職業情境中，他們就會全心全意地投入到特定情境下自然生成的口語交際活動中去，讓他們在“有價值”的課堂活動中促進專業的成長。
3.以“有活力”為關鍵點，引導學生合作學習
古人云：“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮。”當今社會越來越強調合作的重要性，因此，教師在口語交際教學中應組建“有活力”的學習共同體，引導學生在同學中進行交流、爭論，讓學生在交流碰撞中看到真知灼見的熠熠光輝。例如：開展主題辯論賽，選取與學生生活聯系密切具有一定爭議性的主題，組織辯論小組，各小組成員明確觀點、確定戰略、搜集資料，在辯論中，正反雙方小組唇槍舌劍、激烈爭鋒，小組成員之間相互配合、互為犄角，有效培養學生敏捷的思辨能力、快速的論證表達能力以及同他人團結、協作的能力；再如開展“每周一播”活動，教師將學生分為若干小組，每一小組負責一周內校園新聞的播報活動，并錄制成影像資料，最后在期末時進行評比。新聞播報包括信息進行搜集、整理、匯編、播報等環節，小組成員之間合理分工、團結協作，大多都能制作出雖然略顯粗糙、卻凝結集體智慧的“新聞作品”來，學生的口語交際能力得到了充分的鍛煉……
這樣的小組合作學習活動，使學生在崇尚合作和競爭的交際氛圍中積極地互評互助、取長補短，充分激發了他們的創造力和創新精神，中職語文口語交際的課堂也就真正成為“有活力”的課堂，從而有效提高了口語交際教學效果。
總之，在中職語文口語交際教學過程中，教師要積極探索、大膽嘗試，在教學實踐中采取各種有效的策略，提高口語交際教學的實效，從而提升中職畢業生的市場競爭力，為實現中國夢培養有文化、懂技術、會經營”的技能型人才。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）
關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽帧⒍茄葜v、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以
指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?！跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課?！督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容
，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題。現在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學?？梢约哟螵剟?。如西南大學舉行的師范生課堂教學技能競賽，四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學校，可以考慮與重點中學或相關企業合辦比賽。
最后，賽后的總結與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結成功的經驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒，比賽后他們總結了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關建議”[4]。只要我們認真總結經驗和反思不足，專業技能競賽必將在提升師范生綜合素質方面發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：模具制造專業 理論與實踐一體化 課程體系
目前的職業教育課程體系始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相脫節，課程內容與生產實踐相脫節。學生學非所需，學非所用，知識與能力不相配,無法適應生產一線的需要，因此，構建以就業為導向、以能力為本位的一體化教學的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學校在10級高技和中技模具制造專業班級中分別挑選一個班進行教學改革嘗試，對模具專業教學的課程體系和內容進行了大幅度的調整，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業教學，使得學生的專業知識和專業技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學效果比中技班好，因為高技班的學生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優秀的學生組班開展“一體化”教學，則效果會更好。
一、課程體系的建立
根據社會對模具專業人才的知識能力結構要求，我們決定將模具制造專業（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質模塊、模具專業技術模塊、模具專業實訓模塊。在教學課時安排上，理論與實訓約為1:1。
1.基本素質模塊
該素質模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應社會的基本素養。
開設的課程有：數學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎、心理健康教育和就業指導等。
2.模具專業技術模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結構、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調試、維修、先進制造技術等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設計員、模具制造工藝員、模具調試工、機床夾具設計員等工作。
開設的相關課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設計中的應用、機械基礎、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎、極限配合與技術測量基礎、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計、機床夾具、復雜模具安裝調試與維修、先進制造技術等。
3.模具專業技能實訓模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設備、加工方法、工藝等相關知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調試工、數控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產品質量管理員等職位。
開設的相關課程有：金工實訓、鉗工實訓、數車實訓、數銑實訓、沖壓模具設計與制造實訓、塑料模具設計與制造實訓、模具拆裝和測繪實訓等，教學過程采用“行動導向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業實訓與專業基礎課程的學習應緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設計課程的學習和沖壓模、塑料模具設計與制造實訓相對應，機械基礎、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓、鉗工實訓相對應。
理論知識的學習內容和實訓內容相對應。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設計中的應用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復雜模具安裝調試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計等課程的內容有機地結合起來，使得每門課程都有了相對應的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導柱、導套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓就很好地結合起來了。
三、教學效果的總結
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業理論知識與實際進行反復對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業對員工的要求
按照企業要求管理和培養學生的安全生產意識、文明生產觀念、團結協作精神、認真負責的態度、愛崗敬業精神和良好職業道德，最終培養出良好的職業習慣。
關鍵詞：五年制高職語文實用能力訓練題設計
語言是思維的形式，是交際的工具。漢語不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們日常生活、學習和工作的基礎工具。但是在我國的語文教學中，特別是高職語文教學中，長期以來過于強調對語文知識的記憶而忽視了對實際語言應用能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽視語文能力的培養，因此，重視知識傳授而忽視能力培養是高職語文教育的痼疾。筆者認為，五年制高職語文教學不僅具有工具性、人文性，更應具有實用性。作為語文教師，應該研究和設計與五年制高職學生的專業特點和學習基礎相適應的，能夠為未來就業所需要的聽說讀寫能力的訓練題，從而提高學生語文實用能力。設計五年制高職語文實用能力訓練題應關注以下策略：
一、重構目標，提升訓練的實用價值
《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎。”因此五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，建構知識與培養能力相結合。
1.體現訓練目標的多元性。實用能力訓練目標要體現多元化社會的發展趨勢，使目標單一性與多元性有機結合。如融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語聽說訓練題的設計，就應該能使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
2.突出訓練目標的交際性。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的范圍。
3.注意訓練目標的個體性。學生的知識基礎、認識水平等都存在個體差異，訓練題設計的整個過程都應考慮學生的個體差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的訓練內容，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。在訓練題設計中，教師要針對不同專業學生的差異性，以及同一專業學生之間的差異性，提供不同層次的訓練內容，以適應不同學生的學習要求，盡量為學生的個性發展提供自由的空間。例如，在設計口語交際中的“解說”這一具體內容時，面向旅游專業和動漫專業的學生，所設計的訓練題內容應有所區別。如針對旅游專業的特點，解說應該較好地與導游詞的特點聯系起來。而動漫專業學生的“解說”應該與他們的“腳本設計”等專業知識相銜接。
二、開發資源，突顯訓練的課程意識
在實用能力的訓練實踐過程中，課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。因此，在設計實用能力訓練題時，要注意開發多樣化的訓練內容。在對課本有關內容的學習外，還必須強調和突出內容的補充、拓展和開發。
1.補充訓練內容。訓練內容包括應用文寫作、聽話訓練、說話訓練、閱讀能力訓練和書寫訓練等。將活潑而且多樣的體例呈現給學生，從多方面提高學生的實用能力。
2.拓展訓練內容。語文學科有別于其它學科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。在實用能力的訓練中，學生既要培養實用能力，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。因此，在訓練內容中必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內容，還要關注社會，關注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語文知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂知識的容量。
3.開發訓練內容。設計一些可以借助網絡來完成的訓練題，給學生提供一些與之有關的內容鏈接，或者設計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學生的視野。
三、精選形式，提高訓練的有效程度
1.活頁式題型設計，便于組合、分層和反饋。題型頁面可考慮采用打孔活頁形式，按課時編寫。訓練題每次上課前發下，由學生慢慢積累成冊，一階段結束復習時可以重新歸類梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學時容易把握和操作。這種按課時編寫的訓練題，是配合本次課堂教學任務的完成來設計，目標單一明確，和課堂教學流程相互輔助，每一個知識點也能夠得到及時反饋。其次，有較強的靈活性，使用時不必受到頁面或空間的限制，課堂教學可以進行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應聘”的組合；“簡歷”和“求職信”的組合；各種條據在現實中綜合運用的組合等等。調動起課堂教學的創造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點與訓練題組合形式，在教學流程中貫穿
訓練項目采用訓練題組的形式，針對課堂教學基本環節對應設計相關提示、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進，達到邊講邊練，促進知識點的落實和強化。
設計時每個訓練項目可以根據高職學生認知的特點和訓練需要，在訓練設計上靈活變通，以“應用文寫作訓練”――條據的寫作為例：
這一訓練項目的活頁練習設置可以分為“情景描述”、“學寫活動”、“學寫向導”、“學寫提示”、“案例點擊”、“典型詞句”、“寫作實訓”、“評價標準”等幾個環節。“學寫向導”、“學寫提示”就是訓練習題中的知識點概述部分；簡要概括出“條據”的寫作知識點，幫助學生抓住寫作關鍵，起到引導和提示的作用。
“案例點擊”、“典型詞句”就是教師講授寫作要點時，以現實生活中的“條據”引發的案例作為補充材料，引導學生思考。一開始的“情景描述”、“學寫活動”和后面的“寫作實訓”就是訓練題的設計部分，配合課堂教學。這些部分根據學生原有的認知和知識儲備來設計，通過有目的的設置“陷阱”，再對“踩入陷阱中的病文”進行修改，學生會很自然地進入到“相關知識點”的學習，容易調動學生的注意力，加深對條據的規范和細節的重要性的認識。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986.
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[4]溫立三.新教材練習設計的變化及教學建議[J].中學語文教學，2006，（10）.
關鍵詞：模具專業；實訓；教學方法
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0192-02
隨著計算機技術的進步，機械行業的設計與加工技術得到了飛速的發展，以新興的CAD/CAM軟件技術為核心的現代集成制造系統（CIMS）開始成為新產業時代的標志和核心，其中模具無疑是CAD/CAM技術應用最為廣泛和典型的一個領域。它以計算機軟件的形式，為用戶提供一種有效的輔助工具，使工程技術人員能借助于計算機對產品、模具結構、成形工藝、數控加工及成本等進行設計和優化，為企業的產品設計、制造和生產水平帶來了質的飛躍。模具CAD/CAM制造技術水平正在日益成為衡量一個國家或地區制造業水平的重要指標之一. 因此，如何實施好實訓環節，提高實訓教學的質量，是每一位中等職業教育工作者應該關心并認真研究的一個課題。
模具專業的實訓種類較多，各個實訓都有自己的培養目標和實踐內容，雖然它們各有特點，但實訓教學的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專業實訓中的CAD/CAM實訓教學為例，就如何提高實訓教學質量作一些探討。
一 模具CAD/CAM軟件的發展
隨著國內外CAD/CAM技術的飛速發展，CAD/CAM技術廣泛地應用于模具行業，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國科技的飛速發展，模具CAD/CAM軟件已經逐漸成為中等職業學校工科類專業新的教學內容。模具CAD/CAM實訓是我校為適應科學技術的發展和企業的需要，針對模具專業實訓教學而新開設的實訓，該實訓的教學安排只有兩周時間，在進行此實訓之前學生并沒有系統學習過模具設計與制造的理論知識，因此如何在兩周時間內使學生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進行簡單的模具設計與制造，是擺在每一位指導教師面前的一個課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國內的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統、開目CAD等，選擇哪一種軟件要根據行業的需求情況而定。
二 教學內容改革是重點
中等職業學校模具專業的培養目標是面向生產第一線輸送模具設計和制造、模具維修、沖壓加工及數控加工工作的技術應用型中等專門人才和技術操作者。本專業的知識結構由基礎理論知識、專業基礎知識和專業知識三大模塊構成?；A理論知識包括語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等?；A理論知識既是本專業學生整個知識結構的基礎，又是學習專業基礎知識和專業知識以及將來接受繼續教育的平臺，也是培養學生文化素養的教學模塊。專業基礎知識和專業知識可統稱為專門知識，如機械制圖、汽車機械基礎、模具制造技術、冷沖壓工藝與沖模設計、塑料成形工藝與塑料模設計、模具CAD/CAM、數控加工與編程等。它涉及模具從設計、制造、安裝、調試、維護到操作整個工藝流程的各個環節，是從事模具行業工作所必備的知識。在構建模具專業教學計劃框架時，應緊緊圍繞培養模具專業應用性人才這一目標，注重學生模具設計能力和解決現場實際問題能力的培養?；A理論以必需、夠用為度，專業基礎理論知識應廣而簡，專業知識要專而精，針對性強。不追求基礎理論知識的完整性，而是根據職業崗位工作的需要去精選適合的理論知識。職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實用為度，突出實踐性。同時應淘汰原有教材中落后、陳舊的知識，補充新內容，擴寬學生的知識面，樹立他們的瞻前意識，以保證學生就業后具備可持續發展的后勁?，F代企業需要的是集設計、加工、調試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業教學中，必須將設計、制造、使用等理論知識和生產實踐技能培訓結合在一起，并將這些知識系統歸類為專業入門。專業強化訓練和專業綜合應用三大模塊，以提高學生的專業綜合素質和能力。此外，隨著模具制造技術往宜人化、集成化和智能化方向的快速發展，本專業學生還應加強計算機操作、CAD/CAM、數控編程與操作等方面知識的學習。
三 教學方法改革是關鍵
（1）以模具實際應用為主線，對課程內容進行優化，加以創新處理，突出理實一體化的教學理念，重新分配理論與實操之間的課時比例，突出職校學生工程實踐能力和創新設計能力培養的特色。
（2）建立一套與理論教學體系密切配合、相輔相成的實踐教學體系，選擇一批實際生產中的工程樣例，以培養學生的工程應用能力和工程素質。
（3）改革課堂教學方法，采用“講—練—操—講”的四環式教學，即努力實現教學、練習、操作、總結四個環節的無縫結合。以學生為主體，教師為主導，使學生的學習更為積極、主動。為保證四環式教學方法真正能落實，可根據本地區模具發展的實際情況建立相對應的CAD/CAM實習基地。將一些與實踐環節聯系緊密的課程放在CAD/CAM實習基地進行教學，隨堂講解，隨堂練習，隨堂操作。
（4）改革教學手段，采用現代教育教學手段，利用投影、多媒體教學系統、計算機網絡等條件構造先進的CAD/CAM教學環境。
（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣。考核成績突出軟件操作和實際加工所占的比例，引導學生注重理論與實踐的結合，充分挖掘其學習的潛能。
四 考核機制是保障
指導實訓需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機制。如果實訓沒有嚴格的要求和健全的考核手段，有些學生就很難全身心地進行實訓。在模具CAD/CAM實訓教學中，個別學生常常會利用計算機進行實訓之外的操作，強制的管理手段使指導教師感到疲倦，同時個別學生的不務正業也將影響整個實訓的教學環境。因此，需要改進管理措施，健全考核機制，將平時表現和最終考核結合起來。實訓的考核標準應該以實訓內容和實現目標來確定。例如：模具CAD部分實訓的考核是在學生經過8天上機訓練之后，以考卷出題的形式讓學生在計算機上操作。模具CAM部分實訓利用2天時間對自己在上機訓練時生成的程序進行仿真，加工出零件，從而體現個人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實施，有效地改變了過去學生在實訓過程中的松懈表現，也減少了學生在實訓時間上網、玩游戲等現象。實訓的考核方式要按實訓的基本要求與目標來確定，好的考核機制是一種有效的管理手段。實踐證明：沒有良好的考核方式，就達不到實訓目的，只有健全考核機制，才能保證高質量的實訓。
參考文獻
[1] 史翠蘭：在CAD／CAM實訓中應用項目教學法，《職業技術教育》，2010年第5期
【關鍵詞】中職 語文教學 愛情教育
【基金項目】廣東省教育科學規劃課題（編號：2012YQJK022）階段性成果之一；佛山市教育科學“十二五”規劃中小學德育研究專項課題（編號：FSGHDE024）階段性成果之一。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0064-01
中職生處于生理和心理發育的青春期，是從兒童過渡到成年，逐步達到生理上和心理上成熟的階段。這時表現的朦朧的愛慕之情，與成年人追求異性，準備戀愛、結婚承擔家庭責任的意識完全不同。此時的中職生對戀愛及其相關問題既敏感又似懂非懂，一旦異性同學之間意識到彼此的愛慕之情，就會迅速陷入激動不安而不顧后果的“熱戀”之中。作為教育者，經常會為學生青春期早戀問題煩惱，因為不知道該怎么辦，也因為處理這種情況的尺度難以把握，稍不注意就會事與愿違。處在青春期的中職生在這方面又常常“多事”而敏感，讓老師不可能回避也無法回避。我們所能做的，只能是通過我們的教育，使這份情感保持它天然的美麗與天然的純潔，而愛情教育無疑是保持這種純潔和美麗的最佳方式。
1.語文教學中愛情教育滲透的必要性
語文教材中，無論是過去還是現在，都選有表現愛情的經典文學作品。僅舉中職的語文教材，由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版者出版的《語文》（基礎模塊）上冊的第五單元里，所選課文全部是圍繞愛情這一主題，有新時代女性鏗鏘有力的愛情宣言――舒婷的《致橡樹》；有革命詩人熱烈坦誠的愛情表白――裴多菲的《我愿意是急流》；有中學語文課堂上成功的愛情教育課――曾宏燕的《情人節的玫瑰綻開在教室里》；有凄美的愛情悲劇――陳啟佑的《永遠的蝴蝶》；還有軍人凄婉悲壯的愛情故事――孔曉的《雪山上的紅蓋頭》。另外分散在教材里，散文有朱自清的《荷塘月色》，小說有沈從文的《邊城》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》，戲劇有的《雷雨》等。這些優秀的愛情題材作品都是“人的生活教科書”，教師通過從多維交叉的視角來引導學生欣賞這類作品，對于凈化學生的心靈，塑造真善美、和諧統一的理想人格具有重要作用。
2.愛情教育的尷尬局面與思考
就實際教學情況而言，十六七的中職生正是青春發育時期，是愛情的朦朧期，對這一敏感話題不太敢公開說，更不敢公開去了解去談論，而內心卻強烈地對異性或愛情的話題產生興趣和好奇。課堂表現為學生彼此在交換著狡黠的微笑，這樣的尷尬每每在講授愛情題材作品時都會遭遇，這使得在課堂上我重在引導學生欣賞優美細膩的語言描寫，而不去講析其中微妙的情感，讓我感覺到這堂語文課的蒼白無力。
事實上對于中職生的愛情教育問題，沉默早已不再是金。有學者認為，一部好的愛情作品，不僅能滿足學生對于愛情的好奇心理，而且還能夠使學生正確地認識愛情，理解愛情，明白愛情的真諦，可以使他們在追愛的道路上少走很多彎路。用好文學作品中的“愛情營養素”，已成為中職語文老師義不容辭的責任。
2.1以實訓活動踐行人文教育
針對中職生的生活閱歷和心理特點，筆者認為，借助任務驅動式的情境化語文實踐活動這一載體能夠更好的踐行教育的人文性。
整個實訓活動將愛情教育和語文緊密地結合，要充滿濃郁的文學色彩，讓學生在語文浩瀚瑰麗的海洋里徜徉，自然地走進“愛情問題”?；顒迎h節由三個具體任務構成：任務一，文藝作品中的愛情――搜集古今中外文藝作品中描繪的美麗愛情，朗誦詩歌或講故事。任務二，現實生活中的愛情――講講自己耳聞目睹的現實生活中的愛情故事，或悲或喜，或長或短，必須真人真事。任務三，我心目中的愛情――談談個人對愛情的理解。
2.2活動概況
本以為搜集效果會不太理想，實際恰是相反，學生搜集的資料包羅古今中外：從《詩經》里的《關雎》到《漢樂府》里的《孔雀東南飛》，從徐志摩的《偶然》、《再別康橋》到汪國真的《曾經這樣愛過你》；從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，不勝枚舉。充滿哲思的語言更是不絕于耳，有《雨霖鈴》中“便縱有千種風情，更與何人說”的癡戀相知，《孔雀東南飛》中“舉身赴清池”“自掛東南枝”的生死相許，《迢迢牽牛星》中“終日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追念，全都是對愛的最好詮釋。
同時以班上的語文學習小組為單位，讓同學們分類整理資料，配上和諧的圖片、音樂，把古今中外美麗的愛情詩篇用直觀的幻燈片的形式展示出來。在每個作品的結尾處，我讓他們總結人間美麗愛情的特點，并結合現實生活中的愛情故事作出思考，作為中職生應該怎樣對待愛情，寫出他們自己的真實感受和看法。
我把課堂交給學生，讓課堂成為學生展示成果的舞臺。在主持人的主持下，展示有條不紊地進行著。學生聲情并茂地朗誦搜集來的詩詞，眉飛色舞地敘說著那些動人心弦的故事，甚至還有學生現場唱起了當今流行的愛情歌曲。氣氛異常熱烈，他們的表現欲得到了充分的發揮。
同學們在這次活動中逐漸明白：現在觸動他們最溫柔的心的，只是知心的友情而非戀情，自己那雙眼睛飽含的是少男少女時代單純而單薄的叫作“傾慕”或“友愛”的東西，而不是真正的愛情。也有學生這樣說：對我們中職生來說，我們不能無愛，亦萬萬不能有“愛”。我們還沒有承擔愛情果實的能力。愛在心中是一股催人奮進的力量，愛在行動會成為我們成長的絆腳石。人生不能無愛，對待愛情的態度要清醒審慎。兩節課很快結束了，我和學生都意猶未盡，最后我送給同學們一句話：在對的時間做對的事。
2.3活動反思
“本”指課標，教材、考綱?！耙罉藫尽笔歉愫脧土暤那疤岷透?。因此教師們必須吃透《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于第三學段的目標與內容，把握第十一、十二冊的教材內容（以第十二冊為主），研究畢業檢測的方向及相關要求（小學語文畢業檢測說明），梳理出復習的目標、內容、重難點、易考點、易錯點、易混點以及選擇適合自己和班級學生實際的有效的復習策略和方法等，做到“立足根本，夯實雙基；注重方法，突出能力”。
二、目中有人（關注個體，突出實效）
復習中教師一定把握好師生角色。牢牢樹立“學生為主”的意識，切實踐行“學生是語文學習的主體”的理念。調動學生復習的積極性，讓學生主動參與到各種復習活動中，如不同知識點的歸類整理、復習卡片的制作、復習活動的設計、復習題的命制等。教師在復習過程中要充當好以下幾種角色：關愛者———了解、關心、愛護每一位學生，了解他們的學情，做好他們的思想工作，激發他們學習的興趣；設計者———依據學情精心設計整個復習計劃，包括每一個板塊，每一堂課，每一次練習等；組織者———把學生在課堂上的練習活動嚴密地組織調控好；指導、促進者———學生在練的過程中遇到了難理解的問題，教師予以點撥開竅，特別是對潛能生、特殊學生或者在某方面欠缺的學生的分層、分類及個別輔導一定要跟上，做好“雙輔”（思想輔導及學業輔導）工作，可以通過小老師、小助手、“一幫一”等途徑和方法，增強復習的針對性和實效性，提高班級整體的戰斗力；評價、激勵者———學生復習過程中的點滴表現都要及時進行評價反饋，肯定優點，查找不足，力求改進。復習中切忌喧賓奪主，教師包辦代替了學生的學。
三、手中有法（加強整合，注重能力）
（一）側重基礎，加強整合，螺旋提升
把每篇略讀課文當作練習題或考試題來進行訓練，堅持“提綱挈領，期其自得”的原則，主要靠學生運用在前面精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習得基本的讀書方法，提高閱讀理解能力。特別是抓重點句段進行訓練，讓學生能真正“做一題，學一法，會一類，通一片”。注重雙基與閱讀的整合，關注聽說讀寫的有機結合，單元主題化教學及復習注重課內外結合，重視語文與生活關聯，做到學語文、用語文、生活處處有語文。
（二）課堂為主，抓住重點，適當拓展
要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，把握復習重難點，精心設計復習流程，有效選擇復習方法，合理安排講練時間，適當進行拓展延伸。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西；練要練出新花樣，練出方法，獲得思維的深度發展。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新的效果。
（三）注重過程，追求精細，落實訓練
復習做到“四化：復習內容目標化，目標問題化，問題要點化，要點練習化。老師講得再多，學生練習不夠，難有實效。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練”的原則，盡量做到內容全、習題精、方法活、時間足，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。但訓練一定要圍繞目標、考點、重難點、易錯點、易混點等。同時，多練還可以訓練學生的心理素質，見多識廣才能做到胸有成竹。練習過程中做好錯題收集、強化訓練；防止過多、過濫，防止無限制的補充拓展練習，這樣做既耗時，又費勁，還不討好。
（四）把握時間，合理安排，適時調整
時間預設：一學期整個教學時間18~20周。新課時間12~14周左右，實際復習只有6周左右。我們必須制定一份詳細的復習計劃，把整個復習過程分幾個階段，明確每個階段要完成的內容及復習的形式、策略等，做到心中有數。而且這個過程需要發揮教師整體的智慧和力量，做好分工與合作，以利資源共享，如各類知識點的整理，分類或綜合復習的練習題、模擬檢測題的編制等；也可以發揮班級里優秀學生的作用，協助老師歸類整理知識點，協助老師加強班級管理等。在整個復習過程中，讀寫訓練重點是要一以貫之的，隨時隨地加強訓練。相關內容也可以在不同階段穿插強化訓練，比如習作，由于見效慢、周期長的特點，宜提前進行復習規劃，將習作內容分散有序安排，聽說讀寫有機結合，強化片段訓練，注重習作素材的搜集、整理，加強習作指導———取材、立意、構思、起草、加工、修改等習作環節的指導，且學且練，且練且改，逐步提高學生習作能力。要注意，復習過程中一定要加強總結和反思，在大的復習框架下，適時調整復習內容及復習策略，增強復習的趣味性、針對性，保證復習效果的最優化。
關鍵詞：中職語文；口語交際；教學探究
中圖分類號：G718.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0104-03
一、踐行的背景和意義
有人說，職業教育的春風來了。是的，今天的中國正在進行全球最大規模的職業教育，職業教育已經作為現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中發揮著特殊而重要的作用。全國政協副主席、中華職業教育社理事長張榕明指出：“從某種程度上講，職業教育的發展質量和水平決定了一個國家、地區的社會發展水平。”職教改革的春風也吹拂大江南北，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教新理念正被大力提倡，近幾年，中等職業學校的各門課程都做了大刀闊斧的改革，從大綱到教材到教法，都強調應立足于學生的職業能力的培養，突出其職業性和實用性?？谡Z交際能力是學生步入社會必不可少的語文能力，也是創業、就業必備的職業能力。正如國內權威的口才訓練專家譚小芳老師所言，在人的一生中，從求職到升遷，從戀愛到婚姻，從推銷到談判，從交際到辦事……無不需要說話的能力。這里的說話能力即指口語交際能力?？谡Z交際具有傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能，在快節奏的現代化生產和生活中，其意義日益顯得重要。大部分中職生一畢業便踏上社會，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的口頭表達和社會交際能力，文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，是他們在現代社會中謀生存求發展的重要條件?？突f過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”而口語是人與人間溝通最基本也是最重要的方式?？梢姡谡Z交際能力的大小，關系到學生的終身發展。
二、存在的問題和原因
存在的問題是顯而易見的。一方面，中等職業學校的學生，口頭表達能力差是較普遍現象，他們在當眾復述、答問、交談或講述中，或聲音低小、吐字含混、發音不準；或語無倫次，詞不達意；或話語啰嗦，不得要領；或說話干巴，缺乏美感……用人單位也普遍感嘆，中職畢業生雖有一定的專業技能，但口語交際能力整體較低?？谡Z交際能力弱，也是中職生在職場地位低下的一個重要因素。但另一方面，語文教材中的口語交際活動卻被廣大師生漠視，語文課堂仍是以閱讀教學為主的教師“一言堂”。究其原因主要有以下幾個方面：
1.以考查閱讀寫作為主體的應試教育，導致中職語文口語交際教學被普遍忽視淡化。中職生口語交際能力弱主要是長期應試教育體制影響的結果，他們來職校前受過國家九年義務教育，參加的大大小小學業測試都是筆試，動手不動口?？荚囍贫仁墙逃虒W的指揮棒，如語文教學，小學、中學乃至職專，語文各種級別的考試均以考查讀寫為主，口語交際涉及的微乎其微，在當前以分數高低論成效的教育氛圍下，語文老師更愿意把時間多花在讀寫教學上?？赡苡腥藭f，職校老師可以跳出應試的藩籬，殊不知職校也同樣有會考、期末統考的制度影響著對學生和老師的評價，而這些考試無一例外的只是考查讀寫。此外，世人普遍觀念也認為，說話是一個人與生俱來的能力，一般人不需要經過特別的訓練。所以，盡管小學、初中、中職教育各階段的語文教學大綱和新課程標準中都強調了要重視學生“口語交際”能力的培養，但是在今天功利化太強的時代里，“口語交際”教學還是被普遍邊緣化了。語文尚且如此，其他學科更是忽視對學生這方面能力的培養。長期沒有受到重視的口語交際能力，自然也就成了今天中職生的“軟肋”。
2.中職生底子薄，學習主動性差。從筆者了解的本市的職校情況看，到職校就讀的學生，有一半左右是初中沒畢業就提前分流的學生，有近一半是參加中考，但成績上不了普高錄取線的學生，所以都是被重點、普高層層淘汰的所謂“后進生”，知識積累嚴重不足，他們除了口語表達能力弱，往往還因腹無詩書，無話可說；或因來自農村，發音不準，方言嚴重，羞于開流；或因過去長期被老師冷落產生嚴重自卑心理，有想法不敢說、不習慣說；或對學習無欲無求，只想混幾年……很多中職生自身底子薄，對自我的要求不高，自信心不強，學習主動性較差，使得開展以學生為主體的口語活動課更加困難。
3.教材可操作性不強，教師駕馭活動難度大，往往蜻蜓點水、望而卻步。盡管新課程改革后的中職語文教材做了很大的調整，充分考慮到了教學的循序漸進等特點，有較強的實用性和指導意義，但它畢竟針對的是所有的中職生。不同地區、不同學校甚至不同專業、不同班級的學生也存在程度的差異性，并非所有的內容設計和活動要求都適應我們的學生。教材“口語交際”的大眾性、同一性、偏難性，導致可操作性不強，使得語文教師要上好一堂口語交際課，得花費大量的時間、投入大量的心血、補充大量的資料，甚至要全盤拋除、重新洗牌、重新設計，而學生的學習主動性又差，對于缺乏成就感的中職語文教師而言，會覺得此舉如此費時費力費神又不討好，要么就按照教材蜻蜓點水、一帶而過，要么望而卻步、繞過跳過，所以，口語交際盡管重要，能夠真正將其落實在教學中的教師卻寥寥無幾。
三、解決的途徑和方法
新版大綱明確指出，中職語文教學是為了進一步貫徹落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，為培養合格的應用技術人才打下堅實的語文基礎。如何科學、有序、高效地進行口語教學，切實提高中職學生的口語交際能力，是我們職校語文教師必須要思考探索、必須要實踐解決的問題。教師要教以說話方法，授以交際技巧，重視演練等，是一線教師形成的基本共識，除此之外，筆者認為還應講究以下策略：
1.創建多元化的評價機制，以評促學、以勵助學。長期以來，單純筆試考核學生語文學習的定量和終結性評價為主導的評價機制，導致語文教學重書面輕口語的現象突出，教師給學生進行口語交際鍛煉的機會少，學生也漠視對自身口語交際能力的訓練和培養。要改善學生口語交際現狀，最重要的是改變以往的評價機制，采用多元化的評價機制激勵師生。首先，教育主管部門和學校管理者應將至少一半的評價自還給師生，由老師帶領學生根據職業需求來共同確定評價方案，才能充分調動教師評價、學生自我評價和同學評價的積極性，才能將《教學大綱》中關注學生平時進步發展的形成性評價、注重個體表現的定性評價等評價機制落到實處。其次，口試也需納入語文終結性評價，語文培養的是學生的聽說讀寫等語文素養，終結性評價應是對學生幾方面能力的綜合檢驗。把口語交際作為中職語文評價的重要內容，把過程評價和結果評價放在同等重要的地位，以多元化的評價機制為導向，可以大大促進學生學習和教師輔導的積極性，在教學中獲得更多成就感。
2.喚醒學生的口語交際欲望，增強主動性和積極性。恰當表情達意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我們的中職生由于過去長期受壓制和冷眼，“我不行”、“我不會”成了他們學習發展的一大心理障礙，這種極度不自信日漸降低了學生本能的表達欲望。語文教師的首要任務是要喚醒學生對自我的認同感，點燃學生的欲望之火，使學習提升口語交際變成學生的一項主動需求，讓夢想之光照耀學生前進的道路。如何喚醒學生口語交際欲望，激發學生口語交際的主動性和積極性呢？一是以職業需求催生欲望?，F代社會中，每個個體不管從事何種職業，都離不開與他人的交往和溝通，有的職業還要求有較強的口語表達和溝通交流能力，如導游、學前教育等職業。從職業需求的角度催生學生主動去鍛煉提升自己口語交際能力的欲望。二是以贊美鼓勵喚醒自信。用心挖掘學生的語言潛能，不失時機加以贊美，比如：“你的聲音好清脆，我們喜歡！”“你的語音很清晰，我們聽得很明白?！薄澳愕恼Z言很有親和力，很能拉近和人交流的距離。”……讓學生認識自身的語言魅力和表達潛能，并產生進一步發展自身語言和他人關系的欲望，當學生的言語欲望由小變大，由微弱變強烈，由短暫變持續，由低級向高級發展時，它便是一種提升口語交際的源源不斷的強大動力。三是以榜樣魅力激發熱情。以職場達人作為案例，介紹他們文雅的談吐、一流的口才，借助視頻或文字材料解說出眾的口才和社交能力對一個人事業成功的意義，激發學生樹立向榜樣看齊的熱情，自覺從內心開啟改變之門。
3.系統規劃口語交際活動，做到循序漸進、有的放矢?！胺彩骂A則立，不預則廢?！笨谡Z交際能力的提高并非短期所能立竿見影的，需要長期的訓練而潛移默化。語文教師應做學生口語交際的規劃者和引領者，在任教起始年級時，就應根據學生的認知特點、專業職業需求和學校的現有資源，指導學生對幾年中職語文口語交際教學進行系統的規劃和預設，使口語交際活動沿著職業化的目標有計劃地開展，從單一的聽、說活動，到簡單的日常交談，到職業性的交際，做到由淺入深、由易到難，循序漸進。如學生畢業時口語交際能力應達到怎樣的水準，每個學年、每個學期應達成哪些目標，將開展哪些專題性的活動，每個專題活動具體如何開展？……都應有系統化的設計和組織，既有長期的可操作方案，也有短期的實施計劃，既有著眼班級整體活動的有序推進，也有關注學生個體口語交際能力的逐步發展，讓每位學生都得到成長和進步，都能感受到因自己口語能力提升而向職業目標邁近了一步?？谡Z交際活動應避免蜻蜓點水式的隨機性或盲目照搬教材的無選擇性。
4.課內模擬與課外實踐相結合，搭建實戰演練舞臺。在教師的指導下，在語文課堂進行情境模擬訓練，是口語交際教學的主要方式。為了充分利用好課堂這個學習的主陣地，首先，教師課堂活動方案要完備，并預告于學生，有的活動還需要學生提前做好相關準備。其次，課堂上要建立平等、信任、寬容、和諧的師生關系和生生關系，保護好學生的自信心和自尊心，使學生能消除顧慮，放開膽量參與到口語交際活動中。再次，精心創設符合學生生活實際、符合學生專業特點的口語交際情境。創設的情境應符合學生的真實生活。比如：你的好友因失戀情緒低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，你想為他解開心結，可以怎么跟他交談？真實地再現生活，模擬生活的情境，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會處世。還可以讓學生講述自己在生活中經歷過的口語交際成功或失敗的事件，現身說法，分享心得，提高社交能力。校園是個大舞臺，也是鍛煉口語交際的好場所，語文教師應鼓勵學生積極利用校園資源進行自我鍛煉。最近幾年，我校在發揮學生自主管理，為學生搭建成長鍛煉平臺上推出許多新舉措，也為學生的口語交際鍛煉帶來許多契機。如可引導學生積極準備校園情景劇的編排，可以舉行講故事、演講、辯論、主持人大賽等比賽活動。這樣，學生學有所樂，口有所練，可以極大地提高學生進行口語交際的興趣。鼓勵學生積極利用這些平臺，鍛煉自己的口語表達和溝通協調能力，全面提高綜合素質。此外，還應充分利用其他機會，鍛煉口語交際。如實習時，讓學生主動和實習指導老師溝通，與實習單位的同事交往等等。通過各種環境下的實訓，讓學生充分認識到，口語交際能力對工作、生活乃至自己的一生都有重要的意義，有效激發了學生學習語文的積極性，而且在實踐中鍛煉和提高了學生敢于說話、善于溝通的能力。
5.口語訓練與專業職業對接，提升針對性和有效性。職業教育的基本屬性是以就業為導向，以技能為核心。專業特點不同，對學生口語交際能力要求也有差異。為了使職校的畢業生能盡快勝任不同崗位的職業需求，語文教師應充分考慮口語教學訓練與專業成長的有效融合，著力培養學生的專業綜合技能。可以根據他們將來從事的職業特點，設計職場交際情境。如針對學前教育專業的學生可以預設：當上課時，一小女孩的凳子被后面調皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑時，你怎樣妥善處理這一局面？諸如此類的問題是學前教育專業的學生在以后的工作崗位上會碰到的。再如旅游管理專業的可以把學生帶到旅游景點進行講解訓練……通過職場情境的設置，使學生的口語交際訓練更有的放矢，掌握職場必備的交際能力。中職各專業均有實訓課，實訓課的目標一般是要求學生在老師指導下能完成一定的操作或一份作品，現不妨建議專業老師給學生加一個環節：完成一套相對完整的實訓操作或一份作品時，還要求該同學口頭介紹他進行哪些操作步驟，自己完成的質量如何，使口語交際中的介紹和答詢等能力與專業成長相融合并提升。長此以往，我們的中職生不僅能動手，還會思考，善表達溝通，將更受用人單位的歡迎。
著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。”口語交際教學，是培養學生的言語溝通能力，這是學生在現代社會立足的一項基本技能，關系到其學習、工作、生活的成敗得失。因此，如何更有效開展口語交際教學，需要教師們在職業化的理念下多嘗試、多探索、多總結。中職學校培養的學生不應僅是能動手，還應該是會思考，敢交流，善表達，能可持續發展的社會應用型人才。
參考文獻：
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