時間：2022-08-06 09:15:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學心理活動課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”它像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。
心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。
一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀
本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。
本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。
1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足
從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。
（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。
（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。
存在的不足：
（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。
（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。
（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。
2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。
3.心理健康教育活動課水平不平衡
在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。
4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵
區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。
調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。
二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議
1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。
2.心理教師的培訓應體現專業化
我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。
因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。
3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系
北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。
開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。
既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。
4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制
通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。
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一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對心理健康教育的重視，心理健康教育活動課也越來越多地呈現在各級中小學的課堂中，成為學校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學期開始，向全省中小學推薦使用中小學心理健康教育地方教材，小學、初中、高中須每兩周開設不少于1課時的心理健康教育課程。這一硬性規定不僅讓心理活動課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對心理課堂實效性的探究上。
但從目前大家對心理健康教育活動課好課或有效課的評價中可以看出，對一節課的評價還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結束環節也很少有進一步促進學生探索實踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學生對課堂評價的意義。那么，究竟怎樣的一節心理活動課才更有實效性？我認為一節有效的心理活動課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發興趣，吸引學生注意力。
心理健康教育活動課中的“色”，我認為是活動形式、活動主題吸引學生，符合學生的年齡特點和認知規律（感知上面的），根據注意的特點，新奇的、有趣的事物更容易引起學生的注意，因此，心理活動課的形式應該多樣，不要局限于一種模式。
一節有效的心理課，在教師剛剛進入的時候就應該與學生建立起一種聯結，一種好奇的聯結，一種充滿興趣的聯結。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開始就能調動學生的興趣，激發他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。
最近，我觀摩了主題為“時間管理”的兩節同課異構課，在這兩節課的設計中，就導入課題這一最初的聯結，形式上存在很大的差異，當然效果的差別就更大了。
在第一節課中，老師的導入是播放電影《小時代》的插曲《時間煮雨》，引入“時間的流失”這一話題。這首歌曲學生可能也聽過，但對于歌詞的深意、歌詞的創作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對活動課的主題有很強烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍的那一段“星斗轉移”。首先，看視頻是需要多種感官協同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學生對于紅遍大江南北的娛樂節目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學生對于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時間，學生自然也想有此本領，接下來順理成章導入課題――“做時間的主人”，在這樣的形式下，學生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個課堂的感覺是教師和學生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個“感受時間”環節，兩位教師呈現的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學生站起身，通過在心中默默數60個數字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學生體驗到每個人對時間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學生扮演時鐘來讓學生感受時間及時間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時間轉變成了有形的身體變動，讓大家印象更為深刻；其次，動靜結合，兩個人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發學生的參與度和投入度，感受自然也會更深刻些。另外這位讓學生扮時鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關的方式，關關緊扣學生的心思，不僅滿足了學生的好奇心和探究欲，更滿足了學生自我實現的需要，所以，在每個環節中學生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動課中的“香”，我認為一方面是課堂內容本身呈現出的“香”，另一方面就是師生互動、課堂情景中自然產生的“香”。美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”心理健康教育活動課中內容的選擇不僅要符合學生的年齡特點、貼合主題和目標，還要與形式結合，在激發學生興趣的基礎上讓人感覺整節課“形神合一”“內外兼備”。
最近，筆者聽了一節主題為“探索適合自己的學習目標”的心理活動課，這節課的活動對象是初一的學生，活動目標是從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個層面來設置的，本節課的最大一個特點是內容豐富但雜亂，可能上這節課的教師，感覺每個活動內容都很好，但把這些很好的內容完全堆砌在一起，就失去了應有的效果。本節課中總共設計了十多個活動內容，而且內容與內容之間幾乎沒有聯系，學生在課堂中的反應很被動，不知這樣的一節課，會給學生留下些什么呢？因此，心理課的內容設置不能面面俱到，正如我區心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實就是面面不到。”抓住一個主題、一個核心，有層次、有重點地達到目標就是好課。所以一定不要在一節課里設置太多的內容，應該精而少，這樣才容易使學生深入感悟、思考，實現內容與形式的完美結合。
“味”――烹出心理味，內外兼備，延伸拓展，回味無窮
心理健康教育活動課中應該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標設置、情景創設、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節好的或是有效的心理課中的心理味還應該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學味”。
心理活動課不同于其他課。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，在進行心理健康教育時要遵循科學性與實效性相結合的原則。南京市心理學科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評價一節課可以從三個方面來看，“一點心理知識，一點方法、技巧，一點體驗感受”。而在實際教育教學中，有部分老師卻忽略了這一點，他們提出，心理活動課的專業門檻不能太高，但心理學既然是一種研究人的心理及其發展規律的一門科學，必定要有心理學應有的科學性。
最近，我聽了一節主題為“每種性格都能成功”的心理輔導生涯規劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時對“本性”的解釋依然是指性格，而實際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質，氣質和性格并非同一個概念，老師在講解的過程中似乎對此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學知識的講授，但對于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個標準的解釋。還有一節課，主題是“讓創造綻放精彩”。該節課從內容安排上來看，幾乎很少提到“創新”或“創造”這樣的詞，課堂上讓學生體驗的活動如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數字表達”等卻更接近想象（再造想象，創造想象）。這會給學生造成誤導，究竟什么是創造性，什么是想象，這節課的主題究竟應該什么更合適有待于進一步商榷。
2.遵循心理規律，尊重學生的感受，具備“學生味”。
心理健康教育活動課必須遵循學生的身心發展規律，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
要做到這些，一定要從學生的視角，從學生的需求和實際生活中來選擇活動內容、設計活動形式，提出學生面臨的真實問題，這樣才能走進學生的心里，讓活動課發揮實效性。另外，學生是課堂的主體和主人，如果缺少學生真實感受的評價，心理課效果評價就是缺失的、不完整的。因此，對于心理課課堂教學效果的反饋，也應該從學生的視角出發，通過課下調查了解學生對本節課的感受與收獲，去關注這節課在現實生活中究竟會給學生帶來多少幫助，以了解這節課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學生實際相結合，也可以為評課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，一節有效的心理課一定要具備學生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達“真心味”。
心理健康教育活動課中的分享是必不可少的重要環節，通過學生的分享，我們能進一步了解學生；通過分享，我們可以察覺學生內心的想法；通過分享，我們可以觀察學生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經建立。
心理課中的“分享”我們要的是學生發自內心的真實想法，而不是學生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學生此時此刻自然產生的心理感受，而不是經過反復揣摩后自認為應該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時候我們要的是真心話。作為心理輔導老師，對于學生的任何分享，我們都應該加以包容。
教師可以發表自己的看法，但不要把自己的想法強加給學生。例如，在一節課中，學生在學習了“時間管理四分法”后，對自己下午的時間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對的，認為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環節沒能完全尊重學生的想法，試圖把自己的想法強加給學生。其實每個人對事情的重要性認識是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學生對此談談看法，但不要給予好壞或對錯的評價，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導致學生不敢表達內心真實的想法，從而讓心理健康教育活動課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現“三重味”。
最近，看到藍園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節有效的心理課堂中，教師與學生都應該達到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學生和老師心中都應該有彼此，抱著一種空杯心態、好奇心態彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對這節課有自己的設計和想法，不搬抄復制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時調整自己的狀態及課堂進程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態來感染學生，學生有自己的感受與體驗，不盲從、不順應，敢于表達自己真實的情緒體驗與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠，有扎實的專業知識與輔導技巧，學生要能及時有效地提取自己的知識、情感儲備，與當前的課堂有聯接，有深入的感悟。當師生都達到這樣三重境界時，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進就已悄然入心。
5.觸動學生的心靈，促進課堂生成，展露“生態味”。
新課改要求課堂不應該完全按照教師預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，應在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主建構。
生態課堂是一個課堂所呈現的突然狀態，具有客觀實在性，強調課堂原本應有的樣子，任何一個課堂都有其獨特的生態性。生態課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應然狀態”，具有主觀人為性，強調課堂“應該”是個什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關注原生態的課堂生成，讓學生感受與體驗最真實的情景，抓住契機進行分析、引導，以切實提高課堂實效。
6.心理健康教育活動課要展現“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育的總目標為：促進學生身心和諧可持續發展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎。一節有效的心理課不僅要關注學生的情感體驗、課堂本身的生成，還要能使學生把課堂中體驗到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學生的可持續發展奠定基礎，這就對心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動課的現狀是一節課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結束了，那這節課如何與接下來的生活或學習有一個很好的連結呢？其實一節課上完了之后才是一個新的起點和開始，我們要注重學生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學生在課堂上探索的學習方法、感受的內心體驗、總結的人生經驗等，能延伸到以后的生活與學習中去，并在現實生活中加以踐行，否則這節課將僅存在課堂上的一點觸動或溫暖，并無多少實際意義。這就是說，一節課上完后要留白，要留給學生思考的問題、回味的內容、情景和念想，要讓他對本節課回味無窮，以便有力地觸動他改變的動力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內容或情景如何設置才能促使學生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認為，首先，要與課堂內容緊密相連；其次，必須要與學生現實中的生活和學習之間有個聯結，符合學生的年齡特征，吸引學生的興趣，滿足學生的內在需求，激發學生的探究欲望，最終促進學生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內所學、所感、所思有效延伸到實際生活中，這才能實現心理課促進學生成長與發展，完善其人格的根本目的。
總之，一節有效的心理健康教育活動課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗到感悟、由心動到行動的層層深入，內悟于心，外踐于行，最終讓人回味無窮。熱鬧的活動中不乏走心沉思，真情實感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護，完美預設中不乏生成與靈動，潛移默化中不乏滋潤心靈，課堂完結后不乏回味與延伸。當然，要呈現出一節“色香味”俱全的心理健康教育活動課，也要注意前期的準備，包括內容的選擇、方式的設計、對學生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場的營造）等方面。
一. 課前:擴寬對心理健康教育課程的認識。
小學心理健康教育課程雖然具有學科教學的特點,但更多的是具有非學科教學的心理活動輔導的特性。
(一) 心理健康教育學科課程。
它具有知識性的特性,以課堂教學的形式來進行,傳授給學生必須掌握的心理發展和心理健康的知識,但它又不同于一般學科課程,它不宜以系統講授心理學概念、理論、術語為主,不宜進行簡單生硬的說教,而是以生活經驗式的講解,采取生動形象的形式,調動學生的體驗和感悟。
以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題。可通過講故事,觀察各行各業的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學生模仿表演等活動,讓學生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。
(二) 心理健康教育活動課程。
活動是將心理知識轉化為心理品質的中介環節。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據心理知識,創設特定情境,組織相應的活動,引導學生在活動中獲得心理體驗,培養良好的心理品質。如教學《做學習的小勇士》一課,為了幫助學生學會正確對待和克服學習中所碰到的困難,有的老師設計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學生去體驗;有的老師設計了“跌倒了,爬起來!”向學生展示了許多名人、偉人戰勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學生。
(三)心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動課程與學科課程是相互滲透、交叉的,學科課程可以通過適當的方式用活動的形式組織教學心理輔導活動的內容,也可以通過適當的方式以學科形式教給學生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學與輔導,可看作是綜合課程的體現。這樣,使綜合課程以知識教學為基礎,以心理活動輔導為主線,從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。
二. 課中:展開充分互動。
(一) 創設生活化的心理情境
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創設一定的心理環境,開展極富啟發意義的活動,來造成個體內心的認知沖突,喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗,已達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質的目的。這就要求教師要創設一個寬松、自由的課堂環境,突出學生的主體性,使學生處于學習和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設計到活動的安排、組織都可讓學生參與,尊重學生的言行,尊重學生的人格和內心世界,使學生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進入良好的心理狀態,盡情釋放自我,已達到陶冶身心的目的。如以小學三年級《認識我自己》一課為例,有的老師是這樣設計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學談談對自己的看法,然后自我小結,使學生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優點并真正感到自己在進步,比較全而地認識自我。第三步則設計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學生明白每一個人都是有自身的特點和優勢的,我們應該更好地發揚自己的優點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進而對自己有一個全面的評價。
(二) 巧設問題,引導學生分析討論,探討正確的人生答案
對于內容的選擇,問題的提出,應選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發學生感知、領悟,實現學生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設計了讓學生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導學生分析討論,幫助學生感受到身邊人對自己的愛,從而學會尊敬長輩、孝順父母、關愛他人。
(三) 引導學生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的《小學生心理健康教育》一書中每節課后都有一個“心靈導航”的環節,我覺得這個設計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導,達到了升華的作用,但它只是一些指導性建議,老師不能將它作為全文的總結束看待,如三年級《伸手可及的目標》一課中,中心內容是“究竟怎樣制定學習和生活目標呢?”心靈導航只列出三方面的建議,教師還可以根據學生的實際,有針對性地幫助有需要的學生定出更具體的目標,使他們真正地有感觸有收獲。
三. 課后:實施綜合實踐
當師生帶著對小學心理健康教育課程的性質與特點的深刻認識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內容后,還應進行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據各自體驗自己選題,自己完成。可以有以下幾種形式:
(一)遷移式的思考
如學完《尋找快樂》一課后,學生感受到了快樂的源泉,但也應該讓學生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導致消極的人生態度,不利于學習和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發泄后的快樂……。讓學生結合身邊的例子,進行反思、領悟、體會。
(二)反思式的評論
在活動課過程中,經常讓學生進行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現象、人物等發表自己的評論,并說出自己的理解和設想。有時,干脆根據自己的理解設計故事內容等。
(三)后續性研究
每次活動過后,都會有新的問題產生,為了培養學生良好的探究品質,可以引導學生進行后續性研究,如:學了《其實你能行》后,有的同學想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關方面的書籍也可從網上下載相關內容和同學共同探討,并讓學生寫出自己的想法。
建構主義的教學設計主張教學設計應圍繞學生如何學而進行，特別強調“情境創設”“協作學習”和“學習環境”的重要性。因此，在運用建構主義的理論和教學指導思想指導教學設計時，教師應著重考慮如何通過適當的學習活動創造問題情境，充分發揮學生的首創精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”。
何克抗指出了目前建構主義學習環境下教學設計研究的幾種偏向：忽視教學目標分析；忽視教師指導作用；忽視自主學習設計。所以，建構主義學習環境下，心理活動課教學設計要注意以下三個方面:
1.心理活動課的教學目標的確定
教學目標既是教學過程的出發點，也是教學過程的歸宿。在以學為中心的教學設計中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以應把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。如小學心理活動課有如何調節情緒的內容，高中心理活動課也有類似的內容，相同的主題在小學、初中和高中可能都會出現，在三個不同的年齡層里如何進行“情緒調節”的意義建構呢？這就需要對教學目標進行分析。免費范文如小學教學目標是讓學生認識各種情緒；初中的目標是使學生了解情緒對生活、工作、學習的影響，學會一些調節情緒的有效方法；高中重點讓學生學會如何運用情緒調節的方法來調節自己的消極情緒。針對不同年齡的學生建構的目標各有不同。
2.教師的指導如何做到合適、合理
建構主義學習環境下的教學設計提倡教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心，同時也非常重視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。缺乏適當的環境、背景和鋪墊，學習將不能發生。教師的指導只有做到合適、合理，才能真正發揮學生的主體作用。
對不同的學生來說，建構知識的過程不同，新舊知識的沖突也不同，何不通過這種沖突過程的多樣性來加深對知識的理解呢？利用討論等形式，讓大家“公說公有理，婆說婆有理”，讓學生從不同的角度理解知識，這正是建構主義強調的“協作”。如在《超越自我》這一課中，在課程剛開始時，教師沒有作任何的解釋和指導，先讓學生完成蒙眼跨越障礙物的游戲，并在游戲結束后進行提問，讓學生在充分討論和分享后再加以點撥，取得了較好的效果。這也提示我們，對心理活動課而言，更多的是讓學生先體驗、感受、充分分享后，教師再作適度的引導，寫作參考效果可能更好一些，這樣也避免了定勢思維的影響。雖說課堂上的游戲是預設的，但學生的感悟和思考卻是從活動當中得來的，生成它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學生共同建構。
3.如何讓學生自主學習
在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”：圍繞“概念框架”的自主學習；“拋錨式教學法”:圍繞“真實問題”的自主學習；“隨機進入教學法”:圍繞“事物多面性”的自主學習等。在實際教學當中，常用到的是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。創設的情境要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。
建構主義認為，學與一定的“情境”相聯系，在實際情境中或者在多媒體創設的接近實際的情境中進行學習，直觀、生動的形象能有效地激活并喚醒原有認知結構(Schema)中的相關知識、經驗或表象，從而使學習者能夠“同化”當前的新知識，實現意義的建構；如果原有認知結構中沒有相關信息，不能同化新知識，那么學習者便對其原有認知結構進行改造與重組，即通過“順應”來達到對新知識意義的建構。“同化”與“順應”都離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為個體提取認知結構中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。
如前面提到的教學設計導出主題后，直接讓學生討論“如何超越自我”這種大而空的問題，學生一下子可能很難說出什么，缺乏真情實感，也難以留下深刻印象。在課堂上教師設計了一個裝滿水的杯子還可以裝多少枚回形針這一環節，讓學生充分自主學習，得出超越自我需要打破不可能的思維模式，需要我們敢于嘗試的感悟。一切水到渠成。所以，心理活動課教學情境應盡量為真實情景，以利于學生方便快捷地通過“同化”與“順應”完成對新知識和新技能意義的建構。
另外，動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，提高參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。最終通過自主學習能力的培養，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、寫作參考善學的目的。
二、心理活動教學設計的方法與步驟
建構主義學習環境下的心理活動課教學由“創設情境”“協作探究”“分析深化”和“拓展強化”四個步驟或環節組成。這四個步驟或環節構成了一堂課完整的教學活動或過程。下面筆者以《性，你善待了嗎》為例，對上述教學設計思想和模式進行簡單的闡釋。
1.創設情境
“創設情境”是建構主義下心理活動課課堂教學的步入步驟。根據教學內容，這一環節可以選擇學生喜聞樂見的話題，以聲像結合的表現手法，向學生展示真實、有趣的問題情景，從而激發學生學習的興趣，使其產生學習和探究的動機，豐富情緒體驗。
例如，青少年性教育是不可回避的話題，如何與高中生適時、適度地探討性這樣的敏感話題，這是一個難點。教師可以通過創設情境，一步一步地引導學生深入思考。如觀看香港影片《早熟》的片段，片中的主人公是某高中的學生，他們偷嘗禁果，意外懷孕，找到一家私人診所想墮胎，由于害怕手術沒有做好，最后找到其母商量如何處理這件事情。通過形象而有故事情節的影片，讓學生在觀看中體驗和感悟同齡人的經歷，激發學生的思考和共鳴。
2.免費論文協作探究
在“協作探究”環節，教師可以提前將班級的學生隨機分成若干組，每組4~6人。學生小組對問題進行討論，討論結束后小組報告人將全組的意見集中反饋，組內其他成員加以補充。
“協作探究”是漸進步驟。教師可以通過課前給學生設定任務，課上選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，這種“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究式學習，激發學生的求知欲望。此外，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成—個具體的任務。
3.分析深化
對于性這方面的問題宜疏不宜堵，讓學生了解一些性方面的安全措施有助于增強學生的自我保護意識，減少未婚先孕的可能。在討論完影片中的問題后，教師又提出兩個現實性的問題讓學生思考討論：如何避免的發生？必要的安全措施有哪些？這樣能讓學生對性有更加深刻的認識，從而產生自己的觀點。在此教學過程中，教師的主要責任是把握好課堂的節奏以及重難點的處理，引發學生思考。
“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學活動的主導者，學生是學習的主體，教師向學生提供學習的資料，然后由學生自己完成知識的建構。
4.拓展強化
該課的最后環節是“愛情水”拓展體驗，請每個學生拿一杯不同顏色的水，和不同的同學互相交換水的一部分，并觀察最后有什么樣的結果。學生們很快發現隨著與別人交換得越多，手中那杯水會變得越來越渾濁，心得體會根本辨不出原來的顏色。學生在拓展體驗中感悟很深。
〔關鍵詞〕心理教師；素質結構；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術，如果應用不當，可能會給學生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應該由具有心理學專業素養的人來負責。
那么，作為優秀的心理教師，到底應該具備哪些素質？心理教師在人格、專業知識、業務能力等方面應該擁有什么樣的素質結構？對這些問題的回答，對于心理教師的培養和再教育都具有重要的意義。以往有少數研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學心理教師的素質結構進行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學骨干心理教師進行研究。
通過搜集、整理文獻形成對心理教師的基本認識，確定了心理教師所需的職業素質雛形，并在此基礎上設計工作分析的調查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經歷過的三個你認為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養和資格認證有哪些？3.你認為有哪些因素會限制學校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責、工作特征、工作聯系、職業升遷、直屬上下級及相關的任職資格和培訓等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細記錄自己在一段時間內的工作內容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學心理教師的主要職責
訪談和問卷結果表明，中小學心理教師的工作職責主要包括四大方面：心理教學、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學
現在很多學校開設了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學生感受體驗和感悟提升心理素質的意義和方法。除了常規的課程，也有專題講座和團體輔導。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學生的問題進行規范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進行團體輔導；此外，還需要做好心理咨詢室的建設和日常管理工作。
（三）心理測評
學校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學生，及時預警并做好針對性的心理輔導，同時也需要對可能有心理問題的學生進行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學生心理檔案。另外，需要通過系統地規劃，適時地在學生入學后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻，如何編寫調查問卷或者擬寫研究設計，如何整理和分析數據，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責還包括組織和輔導學校心理社團的活動，輔導學生進行研究性學習，編輯心理報紙，開展社區公益活動，作工作計劃、總結和匯報等。
四、中小學心理教師的素質結構
基于以上的研究與分析，結合管理心理學家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學心理教師的素質結構進行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等六個層次。他認為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準性勝任特征，這是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平庸者區別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質和動機等勝任特征，可統稱為鑒別性勝任特征，是區分表現優異者與表現平庸者的關鍵因素。
根據該理論，結合實際情況，我們把中小學心理教師的素質結構分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質和成就動機等五個部分，并提出了中小學心理教師素質結構的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學心理教師素質結構的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復雜性，心理教師需要系統的專業知識和豐富的相關知識，具體如下。
1. 心理學基礎知識：具體包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、變態心理學、人格心理學、心理統計學、心理測量學、心理學研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進行發展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發展性心理健康教育內容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學習心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創造力心理、積極心理、環境適應心理、升學與就業心理等。同時，系統的心理學知識基礎也是心理教師專業水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業基礎，尤其缺少統計、測量和研究方法方面的訓練。這方面的基礎有助于心理教師守住科學的底線，自覺抵制偽心理學知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學生常見心理問題的分類和診斷標準，心理問題的評估和干預方法，個體輔導與團體輔導的方法與原則，心理正常與異常的區分，心理健康與不健康的區分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關的法律法規等。這是心理教師最核心的專業知識。如心理教師應懂得有些學生的問題已經超出了心理咨詢的范疇，應轉介給精神科醫生。除了教材知識，心理教師還應通過再學習，及時了解學生心理問題的新動向、學生心理咨詢的新進展。
3. 心理健康教育課程設計知識：與一般學科教學不同，心理活動課強調熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應系統學習心理活動課程設計的基本準則和要求，并精于開發原創的系列課程。
此外，心理教師也應掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學、人類學等其他領域的相關知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發極端事件的學生問題進行及時干預尤其重要。心理教師應該能在正確診斷的基礎上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認知行為療法、放松療法、系統脫敏法、強化療法等對學生進行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術、面質技術、反應技術、共情技術等應熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據實際需要選擇恰當的測驗進行問題學生的篩查和預警；懂得使用心理測驗進行問題嚴重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分數進行統計分析和科學解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻閱讀、文獻綜述、課題論證、研究設計、問卷編制、數據處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進行研究，能夠帶動課題組成員進行課題研發和推廣應用。
4. 授課與團體輔導技能：掌握把心理活動課程設計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達、課堂調度和思維引導，使學生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學生開展團體輔導或開設講座。要求展現出良好的課堂掌控能力，在學生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學生沉悶時，知道如何調動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協調能力：心理教師需要協調多方面的關系，能像班主任那樣進行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導進行規劃和組織；能像學科組長那樣組織和指導全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執行能力：執行學生處或其他上級領導部門的決定，對學生社團工作進行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規劃和各種規模的學生心理健康教育活動方案。（5）應變能力：能夠及時、冷靜、恰當地處理學生心理方面的突發性事件。（6）人際關系能力：與不同的學生、家長、同事、行政人員發展有效和諧的關系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進行管理以及調配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規律時，要懂得平衡飲食，防止內分泌失調，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區分一名心理教師是否優秀的關鍵素質。
有學者指出，心理教師在學校里通常扮演四種角色：學校心理衛生的保健者、學校德育工作的輔助者；學生學習的輔導者；學生職業定位的輔導者。不同的角色都在一定程度上體現了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應該把自己定位成學校心理學家。學校心理學家的角色定位，既能解決學生具體的心理問題，又能對很多新問題進行深入思考和探究，及時了解本領域的國內外新進展，并發表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學習和進步的狀態，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業績會遠高于一般的心理教師，從而使其個人成長達到新的高度。
（四）心理教師的個性特質
根據訪談和問卷的分析結果，我們發現優秀的心理教師應該具備以下個性特質：
1.責任感：對學生的心理問題充滿責任感，不敷衍應付，盡職盡責。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學生，能走進學生的心靈，做他們生活學習的益友。
4.恭敬心：平等地與學生交往，沒有權威意識，尊重學生的權益與人格，保護學生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準確地體會學生的煩惱或困擾。
6.奉獻精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學生做心理咨詢等。
7.自我發展：不斷尋找學習機會，及時更新專業知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學活動過程中出現的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機
動機是勝任力模型中最深層的因素。優秀的心理教師應該有很強的進取心和成就動機，應對自己的職業生涯有較長遠的規劃。心理教師的職業通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學校心理學家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業內專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經驗交流或者培訓授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠的職業發展通道，如企業型。有些心理教師因為積累和研發了大量的學生心理問題解決技術，進而成立或加入了心理咨詢與培訓方面的公司，并取得成功。因此，優秀心理教師的內心深處應該有強烈的成就動機，應擁有屬于心理教師自身的職業夢想。
主要參考文獻：
[1] 陳虹.學校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學，2007.
[2]王智，張大均.學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量[J].心理科學，2011，2.
〔關鍵詞〕心理輔導活動課；分組討論；操作規范；原則
心理輔導活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導活動課優質課評比的聽課活動，六節課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節課討論得比較深入，團體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節課，討論不深入，團體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現了嚴重的調侃現象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現如此大的差別？通過對本次活動中六節心理輔導活動課的分組討論情況進行分析研究，再結合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發現心理教師缺乏基本的心理輔導活動課分組討論的組織操作規范，從而造成了心理輔導活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合；第三，小組內活動規則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉換過渡不自然。
心理輔導活動課分組討論應該遵循怎樣的操作規范？筆者根據自己六年來作為專職心理輔導教師在120個班級執教心理輔導活動課的經驗及對心理輔導活動課分組討論的心得，結合多年來對上百節不同的班級、不同類型的心理輔導活動課的分析，認為班級心理輔導活動課分組討論的組織應該遵循以下一些操作規范。
一、合理分組
1.小組數量
在心理輔導活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導活動課之前，首先要根據班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數量，并進行統籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時會要求每個小組都要有人發言，小組太多發言用時過長，不利于活動課的環節安排。以筆者的經驗來看，在初中或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學，小組內人數不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。
2.組間布局
小組在活動室內位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當的空地。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。
3.成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質量，甚至會影響團體動力方向。在很多心理輔導活動課中，有的心理教師沒有規定分組的要求而讓學生自由組合，常常出現最要好的幾個朋友坐在同一個小組內，另外還常常出現男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質，不利于學生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現課堂紀律差的現象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴大學生人際交往面，增強學生的人際交往能力，在心理輔導活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據學生的情況和各自的特點以及活動的內容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標，進行精心安排，按同質或異質原則進行分組，事先確定小組名單并告知學生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
課堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數、發撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數隨機分組，它的優點是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據每個小組人數選用幾副牌合在一起（同一點數的撲克牌數正好與小組人數相同），按小組數選取其中相應的點數，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個學生抓一張撲克，然后按撲克的點數到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4.特殊情況處理
現在很多學校條件有限，沒有專門的心理輔導活動課教室，心理輔導活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排學生面向后坐，中間的學生側坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學生面向后坐組成一個小組；多出來的學生隨機插入就近的小組。
另外，為了避免學生自己調換，教師應該制定對自己調換位子或不按規定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節目、打掃活動室等。
二、規范討論
1.小組組長
為了讓活動進展得更加順利，在心理輔導活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推薦產生大家認可的成員擔任組長。
隨機產生可以根據不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數分組，教師可隨機指定第幾輪報數的學生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機指定在小組的哪個方位的學生作為組長；如果是按撲克牌點數分組，可以在每個點數中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學生確定為組長。隨機產生組長可能會導致一種現象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內容的活動課時，學生會更加在意誰當組長。因此教師在課前應該對學生強調尊重每個同學，無論是誰擔當組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產生組長而采用小組推薦的形式。
2.小組討論
小組討論是心理輔導活動課中的關鍵環節，它能讓全體學生都參與到活動中來，讓學生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力發展，從而實現活動的目標。小組討論活動的質量如何將關系到整個輔導活動課的團體動力是否能夠啟動，關系到輔導的目標是否能夠實現。在心理輔導活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規范，小組內活動規則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個輔導活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規定小組討論的規范，在發言過程中要求學生做到以下幾點：（1）掌握討論主題，發言不偏離主題；（2）傾聽他人發言，并具備批判能力；（3）把握發言機會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態度提出不同的意見；（5）提出的意見應該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時間，遵守時間規定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影響，在小組內討論時要規定聲音的大小——以小組內每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。
小組討論形式通常有輪流發言和組長主持自由發言兩種方式。小組成員輪流發言，從組長的左手邊第一個學生開始順時針方向輪流發言，組長最后一個發言。全部發言之后小組成員還可以根據討論的情況補充發言。自由發言則由組長主持，大家圍繞主題自由發表意見，相互討論，但所有發言必須針對整個小組和當下的討論內容。一般來說，團體活躍、討論積極的班級可以采用自由發言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發言的形式。為了避免個別學生不發言，教師可以解釋為“認為自己的發言重要，小組人數少需要讓更多的人知道”，因此規定小組內不發言的學生大組交流時首先發言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個小組，發現小組討論偏題或冷場情景，要進行指導或參與該組的討論。當發現小組內沒有學生發言時，可以詢問組長輪到誰發言，如果這個學生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發言的內容，請你再說一遍。”這樣帶動整個小組繼續討論。
3.大組交流
大組交流是小組討論的繼續和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學生之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預定的方向發展，實現活動的目標，使心理輔導活動課達到預定的活動效果。如果在心理輔導活動課中，教師組織大組交流不規范，心理輔導活動課就無法達到應有的效果。一般在組織大組交流過程中，應注意以下幾個方面：
（1）小組發言內容與發言人員的確定
小組發言主要有兩種方式：一種是對小組討論產生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的交流，這種情況下小組發言人員應該是小組內感受最深最具有代表性的學生，發言人的確定最好是由小組推薦產生，而且被推薦學生也同意。為了避免小組無人發言的情況發生，在大組交流之前教師要請各組發言代表舉手，以確定發言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個人的觀點都重要，小組內無法權衡”；或者每個學生都想發言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內每個成員從組長開始輪流發言。為了避免小組發言時間過長，影響活動進度，在操作時當小組組長發言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發言學生要遵循的原則
小組發言學生在發言過程中同樣要遵守前面提到的學生在小組討論中應注意的幾點內容。
（3）教師回應學生應遵循的原則
教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個小組學生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵、強化和支持學生，激發學生思考又能夠顧及學生的體驗和生活感受；鼓勵、引導學生發言向正向發展，避免嘲諷、責備發言學生。
（4）小組發言順序
大組交流時小組發言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發言。這種情況適合學生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個小組開始，按順時針方向輪流發言。無論按哪種順序發言，當一個小組發言時，教師可以在傾聽的基礎上適當地追問或概括摘要，但不要進行較長的復述、總結或解釋。并非每個小組發言教師都要有話語回應，當學生發言比較充分，教師不需要再補充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發言，在一個小組發言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規定學生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內容或悲傷話題時不適宜鼓掌，可作少許停頓。
（5）教師的站位
大組交流各小組發言時教師的站位很重要。很多教師由于發言的學生聲音較輕，習慣于走到發言學生前面，或者重復發言學生的話讓其他學生能夠聽見，或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學生融入大組交流活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預定的方向發展。在整個大組交流過程中，教師應該始終站在與小組發言學生相對應的馬蹄形或橢圓形的另一側（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學生。當發言學生聲音過小無法聽清楚時，應當要求學生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學生無法聽清楚學生發言，應該事先準備話筒和擴音設備，教師和學生應該各有一個話筒，最好每個小組都有一個話筒。當條件受限，現場只有一個話筒時，教師可以走到發言學生身邊，與學生共用一個話筒，但教師必須和學生并排站立，面向全體學生。
以上心理輔導活動課分組討論操作規范是筆者多年來開展心理輔導活動課的經驗總結，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內容還應該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進行探索，從而能推動心理輔導活動課更加規范、更加有效地開展。
參考文獻：
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[2]吳增強,蔣薇美.心理健康教育課程設計[m].北京：中國輕工業出版社,2007.5
關鍵詞：心理校本課程；有效教學；研究
心理輔導活動課是我校實施心理教育的重要途徑，這種教育方式是因為心理輔導活動課程的目標、內容和教學方式有別于一般的學科教學，學生接受面廣，學習過程生動活潑等特點，因而受到學生的廣泛歡迎。
我校自2007年起，在四年級開設心理輔導活動課程初步嘗試。經過幾年的不斷實踐和調整，心理校本課程教學不斷成熟。如何提高小學心理校本課程教學的效率更是每一個小學心理老師都在思考的問題。我校始終力求在心理輔導活動課程在設計與實踐上追求有效教學的研究。
每一節心理活動課背后，都有普通心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學等理論基礎作為背景知識。這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后，以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。在這樣的教學過程中，教師把復雜抽象的概念、定理、規律隱藏起來，取而代之的只是引導學生活動，并在活動后進行啟發、點撥和總結。
在整體的課程設計上，心理校本課程要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，幫助他們解決最渴望得到解決的問題。這樣才能實現課堂的有效教學。
一、心理校本課程教學目標的設置是有效教學的前提
在實踐工作中，學校心理教育和心理課程的目標應以預防性和發展性的目標為主。根據學生的年齡特點。四年級的孩子正處于青少年期過渡的兒童期后期階段，大腦發育正處于內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力發展的重要時期；四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機；意志發展開始從他律向自律過渡等發展變化的關鍵時期。因此，四年級心理輔導活動課程目標在學生的身體及心理發展規律的基礎上制定的。具體地說，心理輔導活動課程目標有：1.根據學生的心理困惑，及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量；2.引導學生自我認識、自我教育、自我控制，開發他們的個人力量和潛能。
二、豐富多彩的心理校本課程內容是有效教學的保證
我校心理輔導活動課程的內容包括幾個大部分。
1.認識自我。四年級學生的自我意識已經開始萌芽。他們渴望了解自我，發現自我。這單元內容就是結合學生這一年齡特征，通過“我是誰”、“假如我是……”、“自畫像”等內容向他們介紹了解自己的方法，通過“優點轟炸”、“我真的很不錯”等內容明確自己的優點，接納自己的不足。
2.學習心理輔導。在這一部分內容中是教學的重點內容，通過“學習的苦與樂”，激發學生的學習興趣、“正確的歸因”，讓學生對自己在學習中的成功和失敗做正確的歸因，“目標在心中”，讓學生在學習上樹立短期目標和長期目標。“你會考試嗎”進行考試技巧的輔導。“集中你的注意力”、“挑戰你的記憶力”等訓練學生的能力。
3.人際關系，學會交往。在交往中有許多學生感興趣的問題，例如“撕紙游戲”教給學生怎樣實現有效的溝通，“學會贊美別人”、“交往ABC”、“學會合作”等內容引導學生正確處理師生之間和同學之間的關系，學會溝通，學會合作。
4.調節、控制情緒。這部分主要介紹情緒調節中的理性認知方法，例如“我的情緒我做主”、“正確對待挫折”等內容讓學生學會調節、控制自己的情緒，學會正確對待挫折，調整心態，減輕心理壓力。豐富多彩的心理校本課程內容為有效的課堂教學提供了保證。
三、多種多樣的心理校本課程教學形式是有效教學的途徑
“活動”和“體驗”是心理輔導活動課核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，讓學生從有所感悟，有所領會，并通過一定的練習和模擬，將體驗落實到具體行動上，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理輔導活動課程是一種以參與、體驗、感悟、領會、模仿為主的互動、開放的教育。
心理輔導活動課可運用的教學形式十分豐富，大致可分為以下幾類：
（1）學習了解類。這類方法與傳統的教學方法類似。教師運用知識講解、案例分析、藝術賞析、故事啟發等方式，讓學生掌握基本的心理常識，在理性分析和思考的基礎上，改變不良認知，建立正確的思維方式。
（2）分組討論類。在心理課堂上，討論問題的方式多種多樣，常見的有專題討論、全班討論、同桌討論、四人小組討論、腦力激蕩等。學生根據教學內容，在小組中相互交流個人看法，集思廣益，相互學習。
（3）情境體驗類。一個真切的情境可以激發出學生真實的體驗和切實的思考。
（4）角色扮演類。這類方法包括短劇表演、角色互換等。學生在表演中體驗所扮演角色的情緒，學會某些角色的行為技巧，提高人際交往中的自知能力、理解能力和自我調節能力。
四、提高課堂教學行為的有效性是有效教學的關鍵
1.課堂板書要有效
課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。
2.多媒體課件運用要有效
現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。例如：“我真的很不錯”一課，在剪紙嘗試中，多媒體的運用很直觀的了解剪法。
3.教師教學語言要有效
課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言并且說話具有親和力。例如：我們常在課堂上說：“你聽明白了嗎？”換成“我講的內容能讓你明白嗎？”效果就大不相同。
4.教學組織要有效
有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。對于活潑好動的小學生，我們制定了活動須知：一、坦率真誠；二、認真傾聽；三、相互尊重；四、參與交流；五、助人自助；六、促進成長。以幫助學生活動有序地進行。
5.學生討論要有效
教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？教師確立臨時組長，作為中心發言人，組織本小組同學人人參與。在學生討論時，教師走下講臺，深入到每個小組傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。
五、教師、學生的發展是心理校本課程有效教學的體現
1.校本課程的開發促進教師專業素質的提高。
校本課程的開發就是一個“實踐――開發――反思――改進――再實踐――再改進”的循環式開發模式。校本課程的開發重在不斷地開發改進的過程。
教師在校本課程開發過程中是課程的研究者、開發者和實施者。教師的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升。
2.校本課程的實施促進學生的發展。
學生在校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程學習中挖掘自己的潛力，在活動中學生大膽創新。學生的創新精神和實踐能力得到了培養。很多的學生在課程中看到了自己的長處、挖掘了自己的潛能、培養了自己的信心。而這些從課程學習中得到的情感、興趣和方法將會對學生的個性的形成，學生的學習、生活乃至今后的發展產生積極而深遠的影響。
在新課程“有效教學”的理念指導下，小學心理校本課程把研究學生和有效教學實踐結合起來，全面提高了學生的素質，促進了學生的發展，從而更好的引導學生走向成功。
參考文獻
Problems in the Disposition of Teachers in Mental Health Education in Primary and Middle Schools and the Countermeasures
MA Xiao-hong WANG Xin QI Ruo-nan
（Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001， China）
【Abstract】The quality of teachers’ mental health education determines the quality of mental health education to a great extent. There are some problems in teacher resource allocation in mental health education in our country， such as the low degree of teacher specialization， the unbalanced allocation of high quality teachers and the imperfect promotion mechanism of teachers’professional development. It is necessary to improve teachers’ management system， learn self-reflection and cooperation Post training quality and so start.
【Key words】Mental health education；Teacher configuration；Specialization
中小?W階段是一個人一生中的重要時期，隨著身心的發育，特別是隨著學業壓力的加大，中小學生在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，促進其身心健康和諧發展就顯得十分必要。而心理健康教育教師資源的優劣在很大程度上決定著心理健康教育的質量。但就目前來看，我國中小學心理健康教育的教師資源力量比較薄弱，所以，優化心理健康教育師資配置，促進師資隊伍建設具有重要的意義。
1 中小學心理健康教育師資的專業素質要求
心理健康教育是一項復雜的、特殊的教育活動，具有很強的專業性和實踐性，對從業人員的專業素質要求很高。他們既需要具備系統而扎實的專業理論功底，也需要掌握熟練的操作技能，并擁有豐富的教育實踐經驗。下面從一般教師的專業素養基本構成來具體分析心理健康教育教師的專業素質。
從專業知識的角度來講，心理健康教育的教師需要具備心理學、教育學、 心理咨詢與輔導、精神衛生學、社會學等廣博且扎實的專業理論知識，了解心理健康教育的規律。從專業能力來講，心理健康教育教師既需要具備突出的觀察思考能力、人際交往能力、應變能力等一般能力，還需要具備教學能力、心理咨詢和輔導能力、心理活動策劃和組織能力等特殊能力。在專業性向方面，從事心理健康教育工作的教師應該是一個樂群、友善、幽默、心理健康的個體，用自己積極的性格和情緒感染學生，能夠傳遞正能量。在專業情意方面，心理健康教育教師應該對心理健康教育懷有較高的工作熱情，應該關愛學生，關心學生的健康成長。
2 中小學心理健康教育師資配置中的問題
2.1 心理健康教育教師專業化程度不高
教師隊伍的專業化水平在很大程度上決定著心理健康教育的質量，但實證調查發現，目前中小學心理健康教育的師資配置存在“兩少一多”，即專業人員少，專職人員少，兼職人員多。中小學心理健康教育教師多數由教導處工作人員、班主任、政治課教師轉崗過來，其中還有相當比例的教師是“身兼兩職或多職”。不少教師沒有接受過系統的專業學習，至多是轉崗過來之后參加了一些短期或專題的培訓，但如果沒有扎實的專業訓練做根基，僅靠一朝一夕的培訓難以掌握心理健康教育的精髓。在實踐中，我們會發現，有的教師把心理健康教育課上成了思想品德課；有的把心理活動課變成了純粹的游戲課；有的教師則像其他學科教學一樣，讓學生去背誦各個心理名詞和概念……心理健康教育質量被大打折扣。
2.2 優質心理健康教育師資配置不均衡
2012年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知提出要“協調發展”， “按照‘城鄉結合，以城帶鄉’的原則，加強城鄉中小學心理健康教育的交流與合作，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡化發展。”從通知頒發至今，五年已經過去，師資分配方面依然存在明顯的城鄉差距和學校差距：農村學校心理健康教育教師的配備明顯不足，弱于城市學校；一般學校弱于優質、重點的學校；私立學校弱于公辦學校；小學和初中弱于高中。師資配備的不均衡直接導致心理健康教育質量的差異，也影響了教育公平的推進。
2.3 教師專業成長的促進機制不健全
（1）教師隊伍的管理不夠規范。在編制、職稱晉升、待遇等問題上沒有建立順暢的管理通道和有效的政策激勵，沒能解決教師們關心的基本問題。心理健康教育是觸及學生“心靈深處”的一項工作，需要教師們格外付諸精力、熱情和心血。如果在教師隊伍的管理方面，缺少激勵政策，就很可能導致心理健康教師隊伍不穩定，甚至會造成極為難得的優質師資的流失。
（2）缺少資源共享機制。心理健康教育極具復雜性和專業性，需要教師們不斷的探索、研究，共同切磋，互通有無。特別是很多一線教師的專業背景不足，就更需要彼此合作，組成“專業學習共同體”，建立共同的學習愿景，借助集體的智慧謀求共同提高。然而現實的情形是，很多幾千人的學校往往只有一名心理健康教育教師在“單打獨斗，孤軍奮戰”，不能像其他教研組、課程組那樣，大家一起商量、共同研討。這在很大程度上阻礙了教師發展的腳步。
（3）職后培訓質量不高。一是大部分培訓是專題式培訓，比如“沙盤技術培訓”或“情景劇在活動課中的應用”，而系統性的培訓比較少。對于很多“非科班出身”的教師來講，支離破碎的片段式培訓，不能解決其專業功底差的問題，導致其只能掌握皮毛，無法掌握其精髓，所學的“技術”難以靈活運用。二是群體性培訓多，針對性培訓少。不能根據教師們的個性化需求 “量身打造”。由于參加培訓的教師專業水平參差不齊，學科基礎各有差異，這種忽視差異，一刀切的培訓效果不佳。
3 優化中小學心理健康教育師資的對策
3.1 抓好職前培養工作
要想提高心理健康教育師資的專業化水平，就要從職前培養抓起。可以在應用心理學專業或心理咨詢專業增設心理健康教育的培養方向，開設教育學、學校心理學、中小學心理健康教育教材教法等課程。另外，要強化實踐性教學，提高學生操作技能水平。
3.2 完善中小學心理健康教育師資管理制度
教育管理部門要完善從業資格認證制度，在中小學教師資格證考試中增設心理健康教育這一學科。同時，制定心理健康教育師資的評聘標準，吸納有專業背景，接受過系統專業訓練的師范畢業生進入心理健康教師隊伍，爭取新入職人員均能持證上崗。教育行政部門和各中小學校要想辦法解決從業人員的編制、待遇等問題，并設計心理健康教育教師工作的考核指標體系，健全評價制度，以此來規范心理健康教育教師的職業行為，提高工作質量。
3.3 借助自我反思和“學習共同體”促進專業成長
心理健康教育教師要“三分工作、七分學習”。有兩種主要的成長途徑：一是自我反思。教師對自己的教育教學經歷進行專業性的審視和反思，通過教育案例、教育心得等對教育教學實踐進行再認識、再思考，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，以此來總結經驗教訓，“我思故我新”，不斷提高教育教學水平。二種是建立“專業學習共同體”。心理健康教育教師在校內可以跟學生管理工作人員、班主任、其他學科教師組成學習共同體，在校外，則可以同其他學校的從事心理健康教育的教師組成學習共同體。共同體中“共同愿景、合作文化、共享機制”等思想精華，可以增進成員之間的協作及信息交流，在互動中分享甚至創生知識，實現思維碰撞，促進專業智慧的提升。同時，在分享和互動中，改變過去冷淡疏離的現狀，變同事為伙伴，相互支持、相互鼓舞，滿足教師的自尊感和歸屬感。
3.4 改進職后培訓的形式和內容
1 對小學英語課堂的評價
1.小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
2.明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。
3.明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。
2 課堂教學評價策略
1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。
關鍵詞 現代信息技術 多媒體 小學數學 教學 優勢
中圖分類號：G3623.5 文獻標識碼：A
現代信息技術中的多媒體技術以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域得到空前的發展，信息技術與課程整合創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍已成為課堂教學中的良好輔助教學手段，多媒體的恰當使用，能大大激發學生的學習興趣。多媒體教學以它特有的科學性、形象性和運用的靈活性，使課堂教學多姿多彩、生動活潑，優化了課堂教學，活潑生動的教學氛圍充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動的學習有價值的數學，進而提高教學質量。在教學中恰當運用多媒體，會給教學帶來無窮地魅力，達到提高教學效率與質量的目的。
1 利用多媒體教學，有利于激活學生的學習興趣與動機
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣是學習的動力，當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中。如若學生長期處于被動接受信息的局面，長期以往，他們很有可能會對課程產生消極抵觸心理。素質教育要求教學活動應尊重學生的主體地位，喚起學生的自主意識和創新思維。為達成素質教育目標，教學必要在教學設計上予以創新。一旦合理引入多媒體技術，網絡資源平臺將會為教學內容增添更多新鮮、有趣的因素，多媒體技術設備也可以成為多元化教學形式的輔力量。
一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知對象產生強烈的熱情。同時這些情境可以成為思維活動的向導，從而牽動著學生對認知對象的想象。例如教師講《平移與旋轉》時，運用多媒體制作：物體運動錄像(視頻)，感受并區分平移與旋轉i演示金魚等物體的平移，切實感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動；上海音樂廳順利平移66.4米的真實記錄等等。學生在教師的引導和幫助下，在網絡知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學習的樂趣。一系列關于“平移與旋轉”的真實畫面展現在學生面前，引發學生聯想與思考，為學生積極主動建構概念知識的意義創設了理想的環境。在運用知識解決問題的系列活動中，學生的創新思維與實踐能力得到了很好的發展，并且最重要的是學生感受到了數學來源于生活，學好數學可以更好地為我們的生活服務。
2 利用多媒體教學，可以改變教學方法和學習方式
由于小學生注意力時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，所以為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生對數學的向往，培養良好的數學興趣和愿望，在數學教學中是很重要的。利用計算機輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，使學生的感受通過視覺形成鮮明的時空印象。多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體進行教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。
3 合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化
多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，24-7，電腦畫面上先出現兩捆火柴棍，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零四根火柴棍和一只小白兔，按照學生擺的方法，小白兔把一捆火柴棍拆開，然后和四根火柴棍和在一起，去掉七根火柴棍，等于十七根火柴棍。小白兔邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論。
3.1 發揮學生的主動性
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
3.2 加強活動指導
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方法去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正。從而增強學習數學的興趣和信心。課堂上，教師應關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考，主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。
總之，開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，否則實踐活動就會流于形式、走過場。
4 及時做好活動評價
當一堂活動課結束后，師生應及時對活動課做出總結，先由各小組學生代表總結，再由教師總結。教師要對于活動過程中好的方面給予肯定，不足的方面給予修正。同一年級同一內容，在培養層次上可以不同，效果上允許差異，發展上不受限制。根據學生的個性差別，允許學生在活動中興趣轉移，以滿足學生多種興趣愛好的需求，適應每個學生不同發展的需要，讓每一個學生都能“動”有所得。
另外，有效地開展好數學活動課，還應注意以下三點：(1)平時注意培養學生積累實踐活動素材。學習數學一個重要的目的在于用數學，解決日常生活和工作中的實際問題。比如，學生出門坐出租車的計價問題、商場打折活動、日常生活中豐富多彩的幾何圖形、班級買獎品怎樣分配、利用軸對稱進行圖案設計、社會調查等都可以作為數學活動的素材。(2)教師帶領學生制作學具、教具。為了使學生在課堂中充分參與活動，在活動中更好地理解數學概念和方法，教師和學生一起制作學具、教具，一方面使學生理解學具、教具的原理，熟練掌握它的用途；另一方面提高學生的動手實踐能力來滿足對數學的好奇心和興趣。(3)組織課外活動小組。數學教師平時開展數學課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，最好全員參加，對困難的學生教師應特別關注。課外小組的活動形式多樣：可以開展數學游戲，猜謎語、講數學家的一些小故事等。這樣一來，學生平時獲得一些數學活動經驗，教師開展數學活動課就相對容易些。
數學實踐活動課留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它充分地調動了學生的興趣和學習積極性，發展學生的個性特長，使每一個學生在原有的基礎上得到新的提高。同時對提高初中數學課的教學質量起到事半功倍的作用。
參考文獻
高中階段的學生，由于面臨高考任務，學習積極性很大程度上是出于備戰高考，對于心理課這樣一門沒有材、沒有硬性學習任務的學科，如果對學生缺乏吸引力，課堂上很容易出現教師唱獨角、學生則埋頭苦學其他學科的情景。這樣的心理課，沒有讓學生真正參與進來，形同虛設，也不會對學生起到真正的心理輔導作用。那么，如何打造心理課的獨特魅力，吸引學生積極參與？筆者根據多年從事高中心理健康教育的體會和感受，進行了以下總結和思考。
一 、換位思考，了解需求，滿足學生的合理期望
學生是課堂的主體，心理課能否激發起學生的興趣和積極性，關鍵在于能否了解學生的需求，了解學生如何理解和定位心理課、對心理課有何期待。在現實教學中，筆者常會遇到這種情況，幾乎每次上課前，總有學生會問：老師，今天心理課上有什么好玩的？可見，在相當一部分學生的認知中，心理課應該是好玩的。那他們對好玩的標準是如何定義的呢？
筆者曾對高一學生進行了心理課方面的調查，要求學生根據自身對心理課的認識和了解，寫出自身心目中對“好玩的心理課”的理解以及希望課上講授的內容等。調查完后，分層隨機抽取了80位學生的結果進行分析，結果表明，絕大部分學生認為“好玩的心理課”應具有以下要素：有心理測試、活動游戲、視頻材料和師生、生生互動，并且希望心理課涉及調節壓力、認識自我、人際交往等方面的內容，對自身的學習和生活能有切實的幫助。
這就為心理課的設置提供了參考。學生心目中的心理課，應是以活動體驗的形式為主，側重于學生在活動中的參與、體驗和分享，并盡可能豐富活動形式和課堂素材，讓學生體會到心理課與其他學科重知識傳授的區別所在，感受到心理課所帶來的歡樂，這迎合了高中生喜好新穎、個性，渴望自主獨立的特點，也符合現今心理課的主流發展方向。在心理課的開展上，應圍繞高中生面臨的實際問題，不能生搬硬套網上或者兄弟學校的教學設計。如，我校根據高一學生學習生活實際和心理發展特點，在入學第一個學期主要進行適應新環境方面的人際交往和學法指導，第二個學期在其對高中學習生活有所適應和了解的情況下，進行自我探索、人生規劃等方面的輔導，提高學生學習動機和毅力。
二、加強修養，提升素質，發揮教師的專業魅力
心理課一定程度上可以說是教師與學生進行心靈交流和分享的平臺，要真正達到溝通、交流的效果，作為課堂活動的組織和引導者，教師的作用不容小覷。教師可通過加強自身的專業素質和修養，打造具有個性魅力的心理課堂，讓學生樂在其中并有所感悟。
首先，教師應擁有先進的教學理念，尊重、欣賞每一位學生，對學生進行賞識和激勵教育。理念決定行動，抱著一顆平等、悅納學生的心，會讓教師在課堂上放心、大膽地讓學生參與進來，鼓勵學生表達真實想法、分享內心感受，使課堂呈現出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動、生生互動奠定情感基礎和支持保障。
其次，教師發揮人格魅力，充分利用自身資源，與學生建立平等、尊重的良好師生關系。筆者調查發現，學生喜愛的心理教師主要具有真誠、幽默、隨和、富有親和力等特征，教師可根據自我性格特點，發揮個人優勢。同時，借助自身成長經歷和感悟，運用心理咨詢中的自我暴露技術，與學生分享、交流，拉近彼此心理距離，使得學生借由對心理教師的親近和喜愛而對這門課程產生好感。
再次，善于根據學生需求，精確定位教學目標，恰當設計教學方案。心理課沒有材，教師只能根據不同時期學生的心理需求，通過查閱相關資料，整合、加工、提煉，設計出具有針對性的教學方案。這種從實情出發而來的教案針對性較強，能為學生提供切合實際的輔導和幫助，是心理課成功的基石，定會吸引學生的眼球。
最后，提高教師課堂駕馭能力，使得心理課活而不亂、形散而神不散。心理課很多時候是以活動課的形式出現的，但受場地等條件限制，大多活動是集中在教室里開展。活動場地的有限、人員的擁擠對教師的課堂管理能力提出了挑戰。教師除了事先備好課，完善活動細則、要求，設置好各環節教學時間，讓課堂大體朝教師預期方向發展外，在實際上課中，還要善用言語、表情等營造良好氛圍，控制課堂活動進程，使得心理課活潑有序、張弛有度，保障大部分學生參與、分享、表達欲望的實現，這樣才能讓學生對心理課保有長期、穩定的興趣。
三、勤于思考，勇于探索，深挖課程潛藏的吸引力
一方面，參照文件要求，挖掘心理課程內容。如，根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求，高中階段心理健康教育的主要內容包括：幫助學生確立正確的自我意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，幫助學生形成良好的意志品質；培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；引導學生確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。由此可以看出，高中心理課主要側重于對學生進行自我認識、人際關系、學習和職業生涯規劃輔導等內容，而這與學生的調查結果也有較大的吻合度。
心理課有了一個方向性的指導，我們可以在這一大框架下探索設置相應的主題活動。針對學生心理和學習實際，在高一年級側重開展關于學習和人際適應方面的輔導，如認識新同學和高中學習、注意力和記憶力訓練、溝通交流等方面的活動，促進高一學生盡快融入高中的學習和生活。針對高三學生臨近高考前的緊張、焦慮、缺乏信心等心理問題，主要開展緩解考試壓力、調整心態、增強信心以及提高應試技巧的主題輔導活動，為高三學生的高考保駕護航。
另一方面，不斷嘗試，探索課程的有效形式和模式。相關心理健康教育指導文件也提到，心理健康教育課可采取的形式有團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等，重在引導學生心理、人格積極健康發展，促進身心的和諧，而不是將其簡單作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。在心理活動課的形式上，關鍵是要引導學生參與、體驗和分享。
教學實踐中，可根據輔導主題和學生情況，在符合活動場地的條件下，選擇學生喜聞樂見的心理活動形式。如，在進行人際關系輔導主題時，要創造機會盡可能多地讓學生進行溝通和交流，以達到人際互動的目的，并在這過程中獲得人際交往領悟等。在高一第一學期剛開學不久，筆者開展了“人體拷貝”人際交往活動，要求學生通過肢體傳遞數字和成語等信息。這種借助游戲輔導、小組合作完成任務的形式，消除了學生在人際交往中的羞怯和顧慮，調動起絕大多數學生參與的積極性，在歡聲笑語的活動中，加深了相互的認識和了解，達到了活動輔導的目的。在學生交往到一定程度，彼此間有了一定熟悉度的基礎上，針對學生在溝通中缺乏傾聽耐心和尊重的現象，筆者開展了“傾聽――從心開始”的主題活動，根據學生中真實存在的問題進行情景設計，經由學生的角色扮演、問題辨析等，啟發學生思考，反思自身日常生活中的行為，引導學生了解傾聽的原則和技巧。
教學形式的選取上，同伴互助和觀察學習的方式是調動學生課堂積極性的有效嘗試。在解決學習和人際交往中的一些共性問題時，同伴互助能夠發揮學生的主人翁精神，激發其參與和責任意識。例如，在時間管理輔導的主題活動時，筆者嘗試利用同輩輔導形式，在課堂上先調查、收集學生關于時間管理的困惑，并將這些問題隨機發給學生，要求其通過同伴互助、小組討論形式，提供切實可行的解決辦法，供同學參考。因建議來自認知方式和學習經歷相近的同齡人，更能為學生接受和認可。在觀察學習和榜樣激勵作用主題活動上，筆者嘗試利用了視頻賞析的形式，增強了課堂的沖擊力和感染力，激發了學生的興趣，并通過視頻的觀看和思考，獲取心理正能量。
【關鍵詞】心理；健康；教育
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育現狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。
（二）缺乏相關輔導教材
在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
