時間：2023-02-06 08:48:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓個人體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、微課程概念與特征
1.微課程概念
微課程作為一個新生事物，尚沒有統一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容”。我們認為，微課程是以網絡資源共享為目的并適合移動學習，以短小、精悍的教學視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和展開，整合學習任務清單，練習測驗及教師教學反思等為一體的半結構化教學和學習資源。作為一種學習資源，它支持反饋和改進，提供和呈現系列化、連續性、層次化的在線微型視頻內容，同時能根據學習者學習需要和學習路徑推送相關主題的學習資源。微課程可以用在很多領域，如學生自主學習、課堂教學、教師培訓、企業培訓等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓領域，可以說是教師培訓資源建設與應用上的一個新形式。教師培訓微課程應該在設計開發之前就要考慮應用的問題，微課程能夠靈活運用于多種教師培訓情境，如網絡在線學習、面對面集中培訓或混合學習等。如果用在集中培訓中，微課程常常作為培訓課程中的一部分內容，負責完成知識的直接高效傳輸，節省培訓時間，并結合教學案例發揮作用。但無論采取哪種培訓形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據培訓對象的需求進行精心地課程設計，并輔之以長期持續的跟蹤指導服務，如與培訓主題相關的培訓方案、課程設計、課件、學習資料、評估反饋、培訓師點評，以及培訓對象間交流合作的平臺等。
2.微課程的特征
（1）微課程內容短小精悍微課程持續的時間短，一般在5～15分鐘；教學內容主題突出，且有相對完整的微主題；能夠讓學習者快速掌握知識點，提升學習效率；內容短小精悍，針對性強，呈現形式生動活潑。（2）微課程關注學習情境的創設微課程強調學習情境的創設，它可靈活運用于多種學習情境，如為教師做面對面培訓的正式學習情境、教師線下利用碎片化時間自主學習的非正式學習情境，都可運用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓微課程可以是獨立的資源，也可以和其他微課程構成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨立存在的，有其內在的結構。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓課程和培訓情境，有的微課程適用于傳授獨立知識單元的情境，對于傳授復雜多元知識單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術平臺加以推廣使用微課程以微視頻為呈現形式，需借助相應的網絡平臺或移動終端供學習者學習體驗。微課程作為在線視頻學習資源，遠比文字、圖片、聲音等形式的學習資源受歡迎。微課程與智能手機、平板電腦等移動設備相結合將是大勢所趨，為我們提供方便快捷的網絡學習體驗。
二、體驗式培訓的內涵與特征
美國哈佛大學教授大衛•庫伯提出了完整的體驗學習理論，構建出“體驗式學習圈”。他指出有效的學習應從體驗開始，通過反思、總結，形成理論，并將理論應用于實踐。體驗式培訓強調“先行后知”，是一種通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。體驗式培訓具有以下幾方面特征：一是強調參訓學員的主體性。體驗式培訓以培訓對象為中心，將培訓對象看作是具有獨特閱歷和豐富經驗的個體，基于需求，以提升能力為目的，關注培訓對象的感受和體驗。培訓中，學習者越具有主動性，培訓效果越明顯。二是以解決現實問題為取向。體驗式培訓強調實效性與針對性，關注實際問題的解決，著重于現實世界。培訓的內容與生活實際緊密聯系，結合培訓對象工作實踐，對其提供有針對性的幫助。三是關注培訓情境的應用。體驗式培訓對環境的選擇和課程的精心設計有較高的要求。例如在“教師培訓項目方案的系統設計”專題培訓中，在講到“目標”與“目的”的區別時，培訓師精心設計了“一步之遙”的小游戲讓學員親身體驗，現場互動交流，給參訓對象留下深刻而又充滿趣味的學習體驗。綜上所述，基于微課程的體驗式教師培訓是指將培訓內容通過微課程形式來體現，將微課程視為開展教師培訓的工具和方式。基于微課程的體驗式教師培訓，將給學員帶來不一樣的學習體驗，能夠調動學員的積極性和主動性，活躍培訓氣氛，靈活分配學習時間，如學員感覺現場培訓不解渴，還可在培訓后分享至網絡平臺或移動終端進行持續流學習。
三、基于微課程的體驗式教師培訓模式簡介
基于微課程的體驗式教師培訓模式主要是基于ADDIE教學設計模型搭建的。對應ADDIE模型中分析、設計、開發、實施、評價五個階段，我們將該模型分為需求分析、方案設計、課程開發、課程實施和培訓評價五個流程。
1.培訓需求分析
需求分析是教師培訓的前提和基礎，其核心要素包括對象、目標、內容、環境等的分析。培訓開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓對象的需求。首先要了解培訓對象的起點和水平、學習動機等。進而，與培訓需求方仔細溝通，確定培訓目標，再依據目標確定科學的培訓內容，選擇合適的環境場地。體驗式或任務驅動式教師培訓注重與學員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設，基于微課程的教師培訓還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設備。
2.培訓方案設計
在培訓需求基礎上，要進行培訓方案設計。包括培訓目標的確定、培訓內容設計、培訓方式方法的選擇、培訓評價等內容。基于微課程的體驗式教師培訓，可以將培訓目標分解為幾個子目標，通過微課形式體現出來，運用微課程創設培訓情境氛圍，引發學習者的學習動機，積極開展交流研討。
3.培訓課程開發
培訓課程是實現培訓目標和培訓內容的重要載體，直接影響培訓效果的好壞。基于培訓方案，設計開發培訓所需的課程資源，除了開發課程內容，培訓環境創設和培訓形式的選擇也是必不可少的。關注由培訓者組織、學員所體驗的學習經驗，重現學習者的工作和生活情景；教師與學員共同建構，關注學員間共建共享，呈現多樣化形式。最終呈現出的培訓課程應該是一條有邏輯的學習路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓課程“有營養且味道好”。
4.培訓課程實施
基于大衛•庫伯的體驗式學習圈模型，我們對應將體驗式教師培訓實施分為以下五個環節：體驗導入、反思生成、實踐應用、總結概括、練習反饋。用微課程進行導入，創設情境，讓參訓學員獲得親身體驗；引導學員進行反思，生成自身觀點和體會；學員分組討論分享；對交流活動所得進行提煉總結，討論如何將所學應用到教師培訓實踐中去；對課程內容加以總結概括，鞏固新知；任務驅動式練習反饋，提升學員實踐操作能力。如此循環，一次培訓或許需要若干個這樣的循環往復活動。以“教師培訓微課程開發與設計”一課為例，具體說明基于微課程的體驗式教師培訓課程的實施過程。（1）體驗導入在課程開始時，培訓者需調動學員積極性，引起興趣，進入狀態。以本課為例，讓學員自主觀看兩個微課：一是文學作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對女兒教育與發展的反思的故事）；另一個是教育策略類《24點》（講述的是通過玩24點，克服計算中的畏難情緒，增加學生學習數學的興趣）。（2）反思生成此環節主要幫助學員澄清一些基本的概念內涵。根據之前觀看過的微課，讓學員思考對微課、微課程及教師培訓微課程的認識。可以借鑒“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風暴法，將學員分成若干個組，每組4～6人，設組長一名、秘書一名，組長負責主持研討，組員發散思維，對討論主題發表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學員在各組的所見所聞向組長匯報，組長整理討論結果，形成結論）的方法，將學員分組，討論什么是微課？微課的特點是什么？微課與微課程的關系如何？教師培訓微課程與教學微課程有何不同？分組展示交流學員討論結果。依據討論情況，教師進一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓微課程的內涵。（3）實踐應用以本課為例，實踐應用環節主要說明如何基于微課程，實施“教師培訓微課程開發與設計”專題培訓。包括以下三個子環節。“主題的選擇與設計”環節。主題選擇和設計是微課設計的基礎和前提。但是在微課創作中，由于老師們受傳統課程的影響或者對微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當，要么選題過大，要么不聚焦。該環節可以呈現一門以“最近發展區”為題的微課作為反面例子，加深學員的印象。“最近發展區”這個概念，想在10分鐘之內說明其概念、意義、應用策略、注意事項等龐雜內容，是十分困難的，難免會浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運用，能夠讓學員加深對微課主題選擇的認識，明確主題確定時應注意的問題。“微課程內容的開發”環節。微課程的制作切忌過于關注技術層面，而忽視了微課的內涵與實踐運用。微課程除了用于學生自主學習外，還可應用于推薦性學習、嵌入式教研和研訓一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應該是教師培訓微課程建設的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓微課的目標看，微課的內涵更為關鍵，微課內涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現的內容、順序、邏輯和結構更為重要，這是達成教學目標，發揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設計建構是微課程內容開發的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結構、設計要求時可以有針對性地穿插不同類型的微課程，會收到很好的培訓效果。比如可以通過呈現《最后的晚餐》微課，強調腳本設計要巧設懸念、激發教師的學習興趣；通過呈現《高中數學課堂教學導入N招》一課，強調微課程呈現內容一定要有可操作性，明確內在的邏輯順序。對新教師來說，上網看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節課的切入點；通過呈現《從心術的醫患關系看新型師生關系》一課，強調腳本內容要引發思考和共鳴，讓學員通過《心術》中醫患關系折射出當下的師生關系，暗含著熱點的教育話題和深刻的教育道理，讓學員自覺接受課程所傳達的小事件、大道理。“微課程開發中易出現的問題”環節。微課程開發中普遍存在的問題包括選題不當、將微課等同于課堂實錄、知識劃分過細、知識密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長、制作技術欠佳等問題。培訓者在講授這一環節時，可配合典型微課，加深學員對微課程開發常見問題的認識。如《訪談法》一課，就存在選題不當的問題，訪談法包括結構性訪談和非結構性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項等內容很多，放在一個課程容易講不清，如果就說結構性訪談、非結構性訪談，可能這個問題就講透徹了；再如《如何進行訪談》一課，就存在高密度知識呈現問題，忽視在微課的前、中、后三個階段通過提出系列問題引導學生進行深度思考，使學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發學習者思考的設計。（4）總結概括在前三個步驟完成基礎之上，培訓者需對課程內容進行總結、梳理。以本課為例，培訓者需幫助參訓教師明確微課程設計制作中的幾個關鍵問題：一是明確微課程的教學目標。通過教學要培養學生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質，根據教學目標選擇教學方法，在方法選擇中要考慮學習者邊緣化、非連續性、非正式性學習的特點。二是分析教學內容。可從性質、時間、數量、重點、難點、順序幾方面進行。三是體現教師獨特的語言風格。四是要有明確的線索。在微課程的短時間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點內容，在講授重點內容時，所羅列的論據在保證精而簡的情況下要充分、準確，要巧妙啟發，積極引導。（5）練習反饋以本課為例，練習與反饋環節，主要采取任務驅動式培訓方式進行。讓參訓學員結合自身正在研究或關注的問題，設計一門微課程。具體內容包括：嘗試填寫微課程設計表；在內容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。
5.培訓課程評價
【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
1拓展訓練的起源、定義及在學校教學中的發展現狀
1.1拓展訓練的定義拓展訓練就是利用自然環境或人工設置的各種復雜環境，以心理挑戰為重點，為達到激發潛能、熔煉團隊、砥礪心智的培訓目的而精心設計的具有開發性、挑戰性的實踐活動。拓展訓練是現代西方國家的一種新興的教育方式———體驗式學習，它以身體活動為手段載體，以游戲活動為活動形式，通過受訓者在活動中親自參與來獲得個人體驗和感悟，從而提升自我認識，以挖掘潛能、熔煉團隊為目標進而完善人格的學校教育模式。拓展訓練項目的難度決定了參與者需要付出的意志努力的程度，有一定的困難但經過努力完成的訓練具有較好的鍛煉身體、培養學生意志品質的特殊功效，可以增強學生的自尊心和自信心，促進學生形成正確評價自我的能力，進而有利于自我概念的形成。
1.2拓展訓練在學校教學中的發展現狀將拓展訓練在學校教育推廣開來的是美國一所高中的校長皮赫（J.Pieh）。經過不懈努力，皮赫將拓展訓練的方法應用于學校教育中，與現存的學校制度結合起來，為教育開辟了新的思路和領域。1974年，拓展訓練實踐活動的大綱出臺后，得到了世人的矚目和好評，該大綱被“全美教育普及網絡（NDN）”評選為優秀教育大綱之一。隨后，在美國高中課程大綱中，一直沿用該計劃的學校達到90%。1999年，我國拓展訓練在經歷了四年的發展和提高后，和學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員也把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。幾乎在同一時期，中歐國際工商學院、中山大學嶺南學院、浙江大學、中國工商管理學院、暨南大學等學校的MBA/EMBA教育中，也紛紛把拓展作為指定課程內容。2002年在教育部體育衛生司的倡導下，我國7所高校進行了野外生存訓練課程的嘗試，首次在學校體育課程中引進了拓展訓練的內容。作為一種新的教學模式，目前只有天津等少數發達地區的中小學作為試驗點接受這一種特殊的、以“互動體驗式學習”為模式的素質拓展訓練課堂，并取得了顯著效果，這也是中小學素質教育模式的一大突破。
2拓展訓練進入體育與健康課堂的可行性
2.1拓展訓練符合體育與健康課程標準的基本要求
2.1.1符合體育與健康課程標準的基本理念體育與健康課程標準的基本理念有：1）堅持“健康第一”的指導思想；2）促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。拓展訓練打破了傳統的“填鴨式”和“灌輸式”的體育課教學模式，以學生為主體，強調教師的引領、小組成員之間的討論、相互之間的信任和幫助，緊密地依靠團隊的協作，使每一個人都能完成任務，在這個過程中人人都得感悟和提高。因此，它的教法和學法，完全是自主、探究、合作和創新的，評價的方式、方法也與傳統的體育課有所不同。拓展既重視過程，也重視結果，但更重視的是，把從拓展中獲得感知體會，遷移到生活的方方面面去。它能有效地促進學生的身心健康，更能調動起他們的積極性，在游戲的同時磨礪了意志，培養了團隊意識、合作意識，培養了與人溝通、交往的能力，從而更有利于參與者的綜合素質的提高。
2.1.2符合體育與健康課程標準的設計思路體育與健康課程標準的設計思路有：1）根據學生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容；2）根據學生身心發展的特征劃分學習水平；3）根據可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標；4）根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性；5）根據課程發展性要求建立評價體系。拓展訓練通過看、聽、行動、體驗、分享交流與總結相結合的“立體式”培訓，以小組討論、角色的模仿、團體互動、腦力激蕩等方式讓學員切身的感受、體會、領悟。拓展訓練揉合了高挑戰及低挑戰的元素，學員從中在個人和團隊的層面都可以有很大的進步，在拓展訓練的比賽中不僅僅是對體能的考驗，更是對智商、情商、體能的綜合訓練，同時，不同年齡段有不同的結合陸、海、空三類課程的拓展項目。
2.1.3符合體育與健康課程標準的課程目標體育與健康課程標準中強調通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質、合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度［3］。拓展訓練就是利用自然環境或人工設置的各種復雜環境，以心理挑戰為重點，為達到激發潛能、熔煉團隊、砥礪心智的培訓目的而精心設計的具有開發性、挑戰性的實踐活動。在課堂中不僅向同學們灌輸了體育健康的知識，而且通過開展各式各樣的拓展游戲，開拓了學生們的眼界，鍛煉頑強的個人意志、品質，還增強了班級的凝聚力、創新力，使學生們體驗到了為了同一目標奮斗的艱辛，和收獲成功時的喜悅，潛移默化的為他們樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀。這打破了傳統的學校體育課程主要是以體能訓練為主，還沒有有意識地延伸到精神的層面，不太注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展，而且主要以個人競技項目為主，即使一些集體項目也沒有充分發揮項目的核心精神（團隊合作）的局限性。2.2拓展訓練符合體育課程改革的大環境目前教育界已逐漸由“應試教育”向“素質教育”轉化，體育界由“應試教育”向“健身教育”轉化，這也將打破長期以來，我國體育教學基本上沿著的一套老模式，即“老師牽著學生鼻子”的模式。由于這種被動教學觀一直統治著課堂，因而使體育課變得單調枯燥，嚴肅有余，活潑不足。拓展訓練以它“先行而后知”的體驗方式打破了傳統的以“教”為主的教育模式，讓學生在愉快、積極的參與中學到知識、領悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛力，培養創新精神和實踐能力，促進果斷、頑強、自信、團結等優良品格的形成。這種新的教育方式符合當前教育改革和素質教育的指導思想，對推動傳統教育模式的改革和青少年整體素質的提高具有重要意義。拓展訓練的項目很好的融合了僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、跨越等基本內容，另一方面，總結出一些符合體育教學的特點和原則，同時，可以在課堂內進行的拓展訓練項目，是一種全新的體育課堂內容，是體育教學課程的拓展，是體育活動的有益延伸，是順應體育教學改革發展的一個很好的補充。
3拓展訓練進入學校體育與健康課堂亟待解決的問題
3.1國家層面的干預和重視傳統體育教學內容過于注重競技化，致使體育教學幾乎等同于運動訓練，要求學生掌握大量規范的運動技術動作。在一定程度上打擊了大部分學生體育學習的積極性，不利于學生體育興趣和鍛煉習慣的養成。拓展游戲所具有的趣味性，充分利用了青少年好動、好奇的心理特點，用一個個趣味性小游戲啟發學生對體育的學習興趣。讓學生積極主動地參與到活動中來，既豐富了課堂內容，又增強了課的趣味性。但拓展訓練真正的普及和推廣必須要有國家層面的大力支持，拓展訓練雖然有諸多的好處，但是在中小學還鮮為人知，要想使其得到普及和推廣，國家層面上要加大必要的宣傳力度，另外要有必要的經費支持，由于拓展訓練的課程主要由陸、海，空，三類課程組成。場地課程是在專門的訓練場地上利用各種訓練設施，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。這就要求學校要有專門的場地、器材。另外如何處理好拓展訓練和傳統體育課的時間比例分配，拓展訓練的教法、學法、評價機制，都有待教育部、體育總局出臺相應的規章制度，相應的教學書籍或者教學大綱。
3.2師資來源和師資培訓師資隊伍的專業化程度直接影響到拓展訓練課程的質量，這要求教師必須具備拓展訓練課程設計的能力和具體實施教學的能力，并做到身體力行。教師應具備心理學、管理學、成功學、體能訓練等方面的知識儲備。目前學校體育的教師沒有拓展訓練的經歷，對拓展訓練可能還一無所知，因此在開始拓展訓練課程之前必須對師資進行培訓。教師首先應該掌握拓展訓練的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到社會上的拓展訓練俱樂部進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。在初步了解拓展訓練后，有針對性地分析不同年齡段學生的特點，將俱樂部的訓練方法與學校的教學有機地結合起來，一方面提高教師對拓展訓練的理解，另一方面也為科學設計學校拓展訓練課程奠定基礎。拓展訓練要想普及和推廣就應該建立良好的教師培訓機制，并在體育大中專院校開設專業的拓展訓練科目，提高拓展訓練教師的質量和數量。
電影《小孩不笨》深入探討了父母與子女之間因彼此缺乏溝通而產生的代溝、反映家長管教子女時所面對的困難的主題。那么接下來給大家分享一些關于電影小孩不笨觀后心得體會范文，希望對大家有所幫助。
電影小孩不笨觀后心得體會范文1這個寒假我觀看了一部新加坡電影《小孩不笨》，主要講述了三個小孩，因為成績差被分到了全年級最差的一個班，這個班可以說是沒有希望的一個班。再別人眼里，那些小孩是很笨，被別人瞧不起的。但是，沒有人體會到他們已經盡力了。只有新來的班主任，體會到了這些孩子的苦衷，并幫助他們把學習成績提高。三個孩子也非常懂事，相互幫助，在別人困難的時候，給予援助。最后，他們經過努力，成績也達到了合格，并體會到，品嘗到甜蜜、幸福的“果實”。
看完這本電影，回味無求，有感動、有高興、有悲傷、有甜蜜。雖然，影片中的三個孩子成績不是最好的，但是，他們有一顆善良的心，他們愿意努力，愿意付出，愿意幫助。有一個孩子，他數學成績一直不好，他沒有考到90分，他媽媽就要打他，但他從不抱怨。突然，他媽媽換上了一種可怕的疾病，需要別人的骨髓。他非常傷心，寧愿媽媽站起來用力的鞭打他。最后，是他同學救了他媽媽。他因此也特別珍惜他與媽媽在一起的時光，每次考試，他都認真準備，希望考好一點，不要讓媽媽生氣。最后，她的班主任，給他報了畫畫比賽，并選中，去美國專修。
成績并不是最重要的，但是努力了，付出了，就一定有回報。小孩其實并不笨，不要人為成績不好，孩子就是笨蛋。其實他們也付出了，盡力了。大人也應該體會孩子的苦衷，不要用一些不當的措施來要求孩子考出好成績。應該讓他們追求自己的理想，快樂、健康的成長。
電影小孩不笨觀后心得體會范文2星期三，陳老師給我們全班看了《小孩不笨2》這部教育影片，影片中的故事情節使我感觸很深，心情久久不能平靜。《小孩不笨2》描述了兩個家庭父母與孩子之間從“因為忙而無溝通”，到“孩子的心靈逐步走向墮落”，再到“偶然事件架起溝通的橋梁”，最后終于找回“曾經茫然、失落的心靈”!劇中的學謙、杰利為了得到父母的贊美不斷地努力奮斗，但得到的卻是父母的奚落，這種失落感我們也有過。不知道從什么時候開始，父母沒有鼓勵和贊賞我們了，而是不停地管教我們，總覺得我們做得不夠好，總以為他們是對的;也不知道從什么時候開始，父母忙碌到深夜才回家，連跟我們溝通的時間也沒有。當然，我們也了解父母是為了這個家而忙碌，但再怎么忙也應該抽出一點時間來陪陪我們吧，哪怕是半個小時，我們也需要你們的關心，也期待你們的賞識。如果我們因為缺乏教育而像電影中的學謙走上一條不歸路，那掙來的錢又有什么意義呢?“天下沒有教不會的孩子，只有不會教的父母。”這是爸爸臨終前才覺悟的，他不是不愛成才，他只知道自己是從小被打大的，不希望成才走他的后路，不知道如何去愛一個人和表達自己的愛，才導致今天的悲劇，用自己的生命換取孩子成長和回頭。如果說父母打孩子還可以理解，但學校通過全校師生的顏面鞭打孩子的暴力方法去教育學生，我覺得很殘忍，我不贊同這樣做。這樣做也許可以令孩子取教訓，但是你們知道嗎?這樣的.做法同時也使孩子的心靈造成很大的傷害。劇中也曾說過：爛蘋果削去爛的部分，剩下好的還可以吃，全部丟掉就沒有了。
正因為在孩子進步時，家長沒有及時表揚，在孩子出現問題時也沒有好好教育，只是一個勁地責怪孩子，才導致孩子一錯再錯。劇中曾有這樣的一句說：資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對地方就是資源。我相信每一個小孩都不笨，也希望每一個小孩如天使般快樂。
電影小孩不笨觀后心得體會范文3“小孩不笨”的電影版及電視版都推薦看。 對于比較忙的朋友， 可以選擇只看電影版， 如果有空， 看看電視版也不錯。
戲中， 主要講述了3個家庭： 一個開始只懂得聽媽媽話， 沒有自己主見， 飯來張口的小胖子Terry; 一個有繪畫天賦， 卻得不到任何支持的國彬; 一個很講義氣， 小小年紀就擔負起幫助媽媽，照顧弟弟的小男子漢文福(在電視劇中， 多了一個讀書很棒， 不肯認輸， 自尊很強的女孩)。
在學校， 學生們被分了等級， 那只是一個小學的學校， 在孩子們弱小的心靈里，已經覺得， 因為自己成績不好， 被分到差的班里，自己的人生已經失敗了一大半。 不但如此， 學校的老師， 大多都戴著很深的有色眼鏡， 成績好的學生可以隨意打罵， 侮辱成績差的學生， 卻沒有任何懲罰; 成績差的他們， 即使什么都沒做，卻總是被請到校長室， 讓被請來家長， 和老師們一起責罵。 他們沒有機會為自己辯解， 或者說即使他們說出真—相， 卻總被認為是為了減輕懲罰而說出的謊言。
學習不好的孩子， 又有什么錯呢? 分數， 文憑， 對大人們而言， 對整個社會而言， 真的那么重要嗎? 為了讓自己的孩子奪取高的分數， 大人付出了高昂的金錢， 更甚的， 付出了他們的時間， 精力， 他們有想過，他們所謂的”for your own good” 是否真的是為孩子們好嗎? 真的是孩子們真正需要的嗎? 孩子失去了天真的童年， 失去了屬于他們歡樂的時光， 是誰的錯? “不是我們的錯，是這個社會的錯” 對， 作為社會的一份子， 我們總是無奈地被這個社會的輿—論和眼光牽著走。 父母們談起孩子， 分數， 學校， 課外學習， 都是他們主要的攀比話題， 為了不讓別人瞧不起自己，只好把這種壓力， 轉到了孩子身上。 大人們自己也意識到了，然而， 幾乎沒有人敢逆流而行。 這， 就是人生的無奈吧!
老師眼里， 對一幫扶不上壁的爛泥， 也放任自流。 有經驗的老師說的自有他們的道理， 而新的老師也有她一套把爛泥扶上壁的做法。 不知道， 過多幾年，當新的老師成為有經驗的老師的時候， 她的想法， 會不會有所改變呢? 教育， 究竟是育人， 還是愚人? 教育工作者， 又有沒有好好想過? 特別是小學的老師， 他們的一句話， 可以讓一個毫不起色的孩子變成偉人， 也可以讓一個聰明有靈氣的孩子變得精神分—裂。 他們是否了解自己對孩子來說，是會產生多大影響的人呢?
當看到同伴受欺負， 有孩子站出來一起面對， 也有孩子因為家庭壓力變得對身邊發生的事情”none of my business(這和我沒有任何關系)”。 他們在共同經歷中，不斷體會什么是對的， 什么是錯的; 什么該做， 什么不該做; 大人的話， 什么時候該聽，什么時候該經過自己的思考， 作出自己的決定……大人們不也需要好好思考， 連自己都經常做矛盾的事， 怎么不令孩子在沒建立正確的判斷能力之前感到”confuse(困惑)”呢?
戲中， 讓我們感動， 讓我們思考的地方， 還有很多很多。 雖然是一部輕松， 勵智的戲， 卻讓我流下無數復雜的眼淚。
“小孩不笨2”則是與第一輯不太相連的劇， 可以說是一部輕松搞笑的喜劇， 戲中， 也有含淚思考的部分， 相對第一輯來講， 這樣的成分已經少了很多。 可能孩子長大了， 要帶出的， 是另外的寓意。 看戲的朋友， 就自己用心體會咯!
無論大人還是小孩， 只要相信， 這個世界造了自己出來， 一定有自己有用的地方， 千萬不要因為前面有石頭， 就停步不前， 勇敢走上去， 把石頭搬開， 繼續走下去。
電影小孩不笨觀后心得體會范文4電影《小孩不笨》講述了兩個家庭，三個孩子的成長故事。電影手法詼諧幽默，不時令人捧腹，情節不疾不徐，引人入勝。不知覺中，再次喚醒了人們對“孩子的教育”這一問題的思考。
孩子的健康成長離不開方方面面，電影主要提到了家庭，學校，社會這三個方面。作為一名學生，我很關心劇中學校故事的發展，尤其是那位眼中充滿迷茫甚至是哀怨的華文老師，面對一群調皮搗蛋，桀驁不馴的學生，雖然是磨破嘴皮的說教，用自己的百般辛苦換來的是學生的不理解和超乎常理的反抗，最后竟成了不近人情的魔鬼，遭到各方的譴責，重壓之下，萬念俱灰的華文老師向校長遞交了辭呈。
在校長和老師們的挽留之下，他留了下來，并且開始了轉變。當他騎著酷酷的摩托車再次登場引來學生“贊嘆”的時候，我們又一次看到了教育的希望，看到了孩子的希望。盡管這位華文老師的轉變才剛開始，他的“酷”也還很生澀，但他畢竟找到了那把劇中反復提到的“鑰匙”——正確表達愛的方法。
劇中并不乏愛，父母的愛，老師的愛，但這些愛是僵硬的，是一廂情愿的愛，是不易被孩子吸收的愛，所以這些愛也就白白流失了，沒有發揮本來的作用。這些都再次提醒我們，當教師要有愛心，更要有正確表達愛的方法。
讓我們放下師道尊嚴，因為高處不勝寒，讓我們俯下身子，因為草根處有蟲鳴聲聲。當我們轉變觀念，學生就不會總喊“春風不度玉門關”，而我們也會有“柳暗花明又一村”的感覺。
電影小孩不笨觀后心得體會范文5這天下午我們觀看了教育電影《小孩不笨》。電影講述了兩個新加坡家庭，因為缺少溝通，讓孩子的心靈走向了墮落，他們不懂得如何表達他們對孩子的愛，以忙為借口不跟孩子交流。甚至認為拳打腳踢是管教的最好方法，卻不明白心和心的交流是最好的溝通方式，是傳遞愛的橋梁。
在這個家庭，杰瑞的成績都拿甲等卻很少得到父母的.表揚，湯姆作文不錯，但總是受到媽媽的譴責……，自我把爸爸的電腦修好了，卻被誤認為是搗蛋鬼。回顧自我成長歷程，雖然也曾遇見過很嚴厲的老師，但是起碼家庭的氛圍是和諧寬松的，爸爸媽媽很少因為學習批評我，即使犯了錯誤，也會詢問原因，因勢利導，以寬容的心態接納我的錯誤，給我改正的機會。
此刻的領導從業務和生活上都很關心我們青年教師，我們的工作但凡有一點點的進步，領導都會看在眼里，提出表揚，我們的工作有時也會有缺陷，但是她總是肯定優點，提出改善的方案。在骨干教師培訓班，我也有同樣的體會，鄒老師，尚老師，徐老師，盧老師，所有的指導教師都是那么的親和，沒有高高在上的感覺。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0189-02
數學課堂教學“生活化”，指的是在課堂教學中，讓數學教學內容汲取生活的養分，讓社會生活融入數學教學，讓數學教學富于生活的氣息和活力。在傳統的教學中，小學數學教師都很重視知識的傳授，重視學生解題能力的培養，一般不會去關注所教的數學知識和實際的生活有什么聯系。學生掌握了數學知識，卻不知道與社會生活有何聯系，能解決哪些實際問題，因而不能體會學習數學的樂趣。《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”陶行知也說過：“生活即教育”。因此，在數學教學中要創設學習情景，重視生活體驗，把數學教學與學生生活密切，將數學問題生活化，讓生活問題數學化。讓數學教學貼近生活，變枯燥教學為生動、活潑的教學，讓學生在“學以致用”、樂學活用過程中，感受數學生活化，培養學生的數學實踐能力。
一、教學環境生活化
生活化教學環境是課堂教學中學生積極自主、生動活潑發展的前提，也是學生愉快學習，實現課堂教學減負高效的最基本的因素。教學環境的生活化主要體現在兩個方面：
1.生活化的課堂氛圍。首先是教室內的布置要富于生活氣息，那種光潔的墻面，掛著幾幅標語、口號和名人名言，顯得整齊劃一，過于單調，不利于學生思維的展開。這方面，幼兒園和臺灣小學教室里的濃郁的生活化氛圍，就值得我們借鑒。其次是課堂上不要對學生提出不必要的清規戒律。如學生在座位上只能挺胸直腰，雙手交叉放在背后。文具盒必須在桌面右上角擺成一條直線，發言之前先舉手等等。這種追求形式的準軍事化的教學管理，不僅束縛了學生的身體，也束縛了學生的思維。教師對上課插嘴的學生要持寬容的態度。因為內向膽怯的學生不敢插嘴，不動腦的學生無法插嘴，只有專心聽講，積極思維，勇于表達的學生才會插嘴。雖說有時插嘴會影響課堂教學秩序，但因此而打消學生的思維與發言的積極性，實在是弊大于利。
2.生活化的師生關系。受傳統的“師道尊嚴”影響，許多教師顯得“嚴有余”而“親不足”。古人云“親其師，信其道”。學生喜歡某個教師，自然也喜歡他的課。所以教師要做學生的“良師”，就要先做其“益友”。師生之間的關系要像生活中的朋友一樣，讓學生產生一種“向師性”。教師的一言一行都可縮短師生與學生間情感上的距離。教師應倡導師生的人格平等，努力成為學生的學習上的伙伴，生活中的顧問。
二、教學內容生活化
生活之中處處有數學，數學知識源自于生活又回歸于生活。只有這樣的知識才是最有價值的。因此在課堂教學中，教師應注重密切聯系學生的生活實際，在生活中尋找數學，在教學中再現生活。教師要引導學生深入社會生活的方方面面，了解數學在現實生活中的具體應用，培養學生實際應用能力。如此，不僅能有效地提高學生的學習興趣，使學生在整個學習過程學得主動、學得輕松，而且能增進課堂教學的實效性，提高學生的數學水平。例如在教學六年級的“比例”時的教學導入，可以作如下這樣一段設計：大家知道人們身體上有許多有趣的比例嗎？將拳頭握緊，它的長度與腳底長度的比例大致是1∶1；而一個人的腳底長與他的身高比大概是1∶7等等，了解了這些有趣的比例，對我們的生活很有幫助。如你要買襪子，只要將一雙襪子在自己的拳頭上繞一圈，就可以知道襪子是否合腳；刑警在現場勘查，只要找到罪犯的腳印，就能估算出罪犯的身高……這些都是在人體上產生的有趣的比例，今天我們就來學習“比例”。這樣的導入方式，貼近學生，貼近生活，可以促使學生滿懷興趣地投入探究新知識活動。
三、教學方法生活化
教師在教學方法上要努力接近學生的生活，使學生感知數學的生動有趣，使他們成為學習的主人；而教師則成為學生學習的組織者、引導者與合作者。與語文學科不同，數學是一門抽象性、邏輯性很強的思維。教師在課堂上對學生進行的數學思維能力的訓練，要盡可能地與學生的實際生活密切聯系。由于學生的思維是一種心智技能的活動，具有內在的隱匿性的特點。教師必須運用適當的教學方法，通過一些外在的動作技能和顯性活動使之彰顯。如在教四年級的“混合運算”一課時，教師可以讓幾個學生分別扮演顧客與營業員，模擬超市的經營狀態。讓扮演顧客的學生到一家超市，要買幾樣自己最喜歡吃的食品，看看一共要花多少錢？（教師用視頻演示超市的食品和價格）這下學生顯得非常活躍。有的說：“我買2塊德芙巧克力，每塊6元，總共12元。”有的說：“我要買1杯珍珠奶茶和一塊漢堡包，一共8元。”還有的說“我買2包牛肉干和一合酸奶……”教師說：“大家要買的東西可真多。那合起來一共多少錢？你們會計算嗎？請大家自己先算算，再營業員算的核對一下，看對不對。”學生在討論后，說出了各自的計算結果。教師再進一步地引導學生列出綜合算式。在這種大家的日常生活情境下，學生感到枯燥冷漠的數學算式也變得富有生活氣息了。學生通過自主構建實現了數學知識結構向認知結構的轉化。教師運用適當的教學方法創設的生活化情境，讓學生充分體驗到身邊的數學，感受到了數學的生活價值，形成一股強有力的探究欲望。
四、生活問題數學化
《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”讓學生知道學習數學的目的，是為了應用于生活，服務于生活。每學完一堂新課，可以指導學生運用所學數學知識解決實際問題。例如：在學習了“統計”方面的知識后，引導學生課后去觀察“小區門口的車流量”，用數學方法進行量化，把汽車的流量、車速與汽車經過小區門口的時間與自己出門上學、放學回家的時間聯系起來，據此得出“安全、便捷進出門”的最佳時間。
在學習了“長方體和正方體”后，可以讓學生測量、計算一下紙板水果箱、方形金魚缸、和微波爐的表面積和容積；學完“百分數”后，可以設計一個“家庭消費情況記錄表”布置學生回去調查。要求大家搜集近自己家近三個月的日常消費數據，幫助學生了解家庭的食品支出、其他支出與總支出三者之間的關系，計算出各類支出占家庭總支出的百分比。這樣即密切貼近了學生生活實際，又有效激發了學生的學習興趣。讓學生在生活中感悟數學，在生活中運用數學，培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，真正做到了學以致用。
總之，在小學數學教學中，教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生接觸社會，接近生活，讓學生進行數學生活化的練習，使他們充分了解數學知識在實際生活和生產中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”的深刻含義，形成學為所用、學以致用的思想，逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。
參考文獻：
[1]岳香君.小學數學課堂教學生活化方法初探[J].群文天地，2012，（09）.
關鍵詞：生物教學 生活 生活化 學生發展
兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實踐聯系的重要性。教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。由此可見教學生活化的重要性。
生物學教師在日常生物教學中應該注意挖掘與生活緊密聯系的生物學知識。讓教學扎根在生活的土壤中，讓學生走進生活，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展。下面筆者結合自己的初中和高中生物教學實踐來談談自己的一些做法和體會。
一、挖掘課程資源應源于“生活”
1.教師應關注生活，積累教學素材
生活中已有的知識與經驗是學生學習生物知識的源泉，是學習的基礎和前提，也是重要的課程資源。所以，教師要做一個有心人，挖掘日常生活中具體的事例作為素材，將看到的與教學相關的素材及時記錄下來，并根據使用的目的經常整理。在生活中獲取教學素材的途徑有很多，例如網絡、圖書館、電視節目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。“聚沙成塔，集腋成裘”，教師只有在平時重視教學素材的收集和整理，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，把知識技能的教育與日常生活聯系起來，使學生“學”和“用”有機結合，才能讓學生感受到學習的重要意義，促進學生濃厚學習興趣的產生，促進從書本知識向實踐能力的轉化。
2.從生活物品和日常活動中挖掘實驗教學資源
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。一些生物學知識來源于實驗，又要通過實驗去驗證。在實驗教學中，教師可以大膽地讓學生用日常生活中常見的物品來代替實驗中的常用儀器。比如，家用高壓鍋可代替高壓滅菌鍋；用可樂瓶或礦泉水瓶用作存放試劑的儀器；一次性注射器可用作氣體收集器，還可用于制造無氧環境。還可以把日常生活中的油鹽酒醋等調料作為實驗試劑。如：家用白酒可用于實驗中消毒試劑，食鹽可配制生理鹽水。在現實生活中有很多鮮活生動的家養生物可作為實驗材料。日常的一些生產和生活實踐活動，如大棚栽培瓜果蔬菜、腌制泡菜、釀酒、發豆芽等都是以相關生物原理為依據的活動。把它們引入生物實驗教學，就是一筆寶貴的教學資源，非常值得教師去加以開發和利用。
3.關注學生生活經驗，利用無形的課程資源
無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。學生在日常生活中積累了不少有關動植物和人體的經驗。例如，大都對身邊的動植物進行過一定的觀察，一些學生有飼養動物或種植植物的經歷，學生普遍感受過傳染病的痛苦，一些學生體驗過野外生態考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園，等等。他們通過閱讀課外讀物、看《動物世界》和《人和自然》等電視節目等途徑，可能已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，教師要充分利用和開發挖掘出來，找到與教學的切入點，服務于教學。
二、課堂教學應體現生活
1.激發興趣應與“生活”相聯
“注重與現實生活的聯系”是新課程的基本理念之一。在生物教學中，教師可以用學生耳熟能詳的諺語和詩詞、關注的社會熱點問題、親身經歷的日常生活體驗、發生在身邊的鮮活案例等，激發探究的興趣和積極性，拓展視野。
1.1巧用古詩、俗語激發興趣
有不少學生熟悉的古詩、俗語都和生物有著密切的聯系。如在學習《藻類植物》一節時，以古詩“春來江水綠如藍”引出問題：為什么“春來江水綠如藍”？這和哪種生物有關？引起學生的學習興趣。“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語來進行食物鏈和營養關系的學習，用“一山”為何“不容二虎”？引導學生思考領悟生態系統的能量流動知識。
1.2 用身邊鮮活的事例激發興趣
比如在介紹器官移植時，我補充了發生在學生身邊的事跡。如2008年，我校全體師生給患尿毒癥急需換腎的本校學生捐款的事跡。另外，還講述感動中國中的一個事例：廣元的羅薇為素不相識的成都婦女無償地捐獻了自己的肝臟，表現了感天動地的至愛親情，使學生深受震撼和教育。又如，通過介紹捐腎救母的孝子田世國的故事來引入《人體內廢物的排出》的內容，激發學生的學習興趣。
1.3 用新聞熱點拓眼界
任何學科的教學都應體現時代性，而生物學又是一門現代學科，和社會息息相關，因此，如果將具有時代特征的新聞熱點知識融入課堂教學中，不僅讓教材緊跟時代脈搏，還會創設出新穎的問題情境，激發學生參與探究的激情，讓學習過程趣味盎然。講到有關環保知識時，可引入網上新聞“九成白血病患兒與居室裝修有關”。引發學生思考，其原因何在？經師生分析、討論，認識到：由于現代裝修材料中含有大量的有害化學物質，如苯、甲醛等，長期作用于人體，會使人體中的某些分裂細胞發生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經過長時間的通風才行。這樣，既使學生鞏固了知識，增加了生活常識，又激發了學生更大的學習熱情。
2.開發思維應與“生活”結伴
人們的思維活動離不開具體的生活，人們的生活也蘊涵著思維過程。因此，在生物教學中開發學生的思維應從生活開始，與學生的“生活”結伴而行，讓其多參與、多思考。例如，在講“植物激素調節”一節時，從宋代詩人葉紹翁的 “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”開始的。其中“一枝紅杏出墻來”又是植物界普遍存在的向光性。為什么在植物界會有這樣普遍的現象，引導學生從身邊所熟悉的現象入手逐步分析向光性的直接原因是生長素分布不均勻所造成的。而生長素的分布又受到單側光的影響。那么單側光又是怎樣影響生長素分布的呢？通過設置一系列問題串來引導學生進一步深入分析單側光影響生長素分布的作用機理，以及生長素的生理作用。在此基礎上，繼續提出問題：植物的向光性是生長素促進生長這一生理作用的具體實例，那么生長素只是一味地促進生長嗎？大家注意過不經人工修飾松樹的外形特點嗎？（通常是寶塔形的）為什么會是這種形狀呢？從而引出植物的頂端優勢現象。這種現象的存在則是生長素促進生長兩重性的典型實例。這樣使學生在初步了解生長素促進生長的基礎上進一步深層次分析促進生長的兩重性。通過分析松樹的寶塔形狀來理解生長素促進生長兩重性的影響因素是其濃度的大小。隨著對自然現象逐級深入研究分析，學生頭腦中的生物學理論也在不斷的積累、沉淀，讓知識從實際中來。同時通過一系列問題的設置，使得學生在逐漸深入中，形成了良好的思維過程，培養了科學的思維方法。隨后再將從實際中來的理論應用到實踐中去。我們應怎樣應用頂端優勢原理解決實際問題。這樣，在接觸現實、聯系生活的教學中，使學生的知識從實踐中來，再應用到實踐中去。不但培養了學生科學探索精神，也有利于他們發展科學思維，掌握科學研究的方法，從而達到提高其生物學素養的最終目標。
3.實施探究應與“生活”交融
在生物課堂教學中，只有創設良好的生活情境，放手發動學生，激發學生主動參與課堂探究，在生活實踐中，真正體驗學習的過程、知識的價值。 讓探究知識生活化，是生物課堂開展探究式教學的重要途徑。如，呼吸作用一節的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，教師可就一些日常生活例子，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象引起同學們的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探究。通過引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，產生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建。同時，也避免了傳統教學模式中學生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導對知識的發現與創新。生活中的許多現象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生設計相關實驗，從實驗中發現新知識。通過探究實驗，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養了學生觀察，分析，合作的科學素養。如學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。
4.培養能力應與“生活”聯接
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課內外，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、模擬膈肌運動的模型、DNA分子結構的模型、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。讓學生親自動手實踐，如“趣味發豆芽”，要求他們仔細觀察種子的萌發過程，深刻理解種子萌發需要的外界條件。
三、學以致用，讓生物教學回歸生活
“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。學以致用是重要的教學原則。促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展，這是我們教育的出發點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。
1.把課后作業融入生活
如：“細胞的癌變”一節教學通過布置學生周末去醫院訪問癌癥患者，調查癥狀、病因、治療措施、如何預防等。像這樣作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解和應用，培養了學生理論聯系實際的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，體驗到學習生物學的樂趣，從而促進學生更加努力學習生物學。
2.促進學生在生活中養成健康習慣
在青少年時期，養成一些健康的生活習慣對人的一生都會產生深遠的影響。雖然一個人的生活習慣要受到家庭、社會、學校等多方面的制約，但由于生物知識與生活關系密切，就決定了生物教學對生活習慣的形成有重大作用。因此要把幫助學生養成良好的生活習慣作為生物教學的一項重要任務，同時，這也是全面落實生物課程標準的必然要求。
例如，在學習合理膳食時，我針對大多數學生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐，如肯德基、麥當勞等不良飲食習慣，出示有關營養配餐的資料，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況。通過評價、討論，認識到一日三餐應谷、肉、蛋、奶、菜、果無所不備，認可了“一杯牛奶改變了一個民族”的科學性。當我拋出“你能否用15塊錢為全家準備一頓營養搭配合理、經濟實惠，又能體現家庭特色的飯菜？”時，學生的思維異常活躍，你一言，我一語，很快一個個特色菜譜出臺了……在不知不覺中，合理膳食的觀念潛入學生腦海。這樣，由于緊密結合了所學知識，學生更容易信服和接受，更能自覺地按科學要求去做，從而逐漸養成健康的生活習慣。
總之，在生物教學中，教師讓生活走進生物教學，再讓生物教學走進生活，讓學生到生活中中去學去做，在生活中發現問題，在生活中中解決問題，到生活中中去追求真理，實現生物教學“源于生活，高于生活，回歸生活”的理念。這樣不僅可以讓學生感到親切而樂與參與學習和探究，而且能夠在學生主動學習中有效地培養他們的良好的思維品質，從而逐步提高他們的生物學素養，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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長期以來，我國和一些音樂教育發展迅速并對國際社會產生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯、日本等國家在音樂教育價值觀上存在著一些差異。
德國奧爾夫音樂教育體系，首先關注的是音樂教育對人的發展的巨大作用。卡爾·奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認為音樂是人類思想感情最自然的表達，每個人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應該面向所有的人。
匈牙利著名的音樂教育家柯達伊所創建的音樂教育體系，其教育理念突出的一點就是“讓音樂屬于每個人”“音樂將伴隨每個人的生存與發展”。他多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”他認為音樂和人的生命本體有著密切關系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機部分，沒有音樂就沒有完美的人生。
在對音樂教育本質的認識上，最典型、最具代表性的是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”這種表述不僅反映了一個教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育的本質，闡明了普通音樂教育與專業音樂教育之間的辯證關系。
日本音樂教育家鈴木鎮一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達這樣的理念：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果讓一個兒童從出生之日起就聽美好的音樂，并自己學著演奏，就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心。”
上述這些國家，雖然各自的政治、經濟、文化背景都不盡相同，但對音樂教育價值觀的認識上卻比較一致，都明確提出音樂教育的價值在于“人的發展”“音樂應該屬于每個人”。然而，長期以來，學科中心主義的指導思想影響著我國的普通音樂教育，造成了普通音樂教育的專業化傾向。即過于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發展與需要。音樂教育的重點放在以識譜為中心的技術操練上，音樂對于一些學生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正常現象。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思的同時，對國際課程改革趨勢進行深入比較，對未來人才需求進行認真分析后，國家教育部啟動了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。
二、認識與思考。
筆者有幸參加國家級音樂骨干教師培訓班的學習，在轉變觀念，吸收本學科最前沿的信息、學習新的國家音樂課程標準、接受新的教學理念、教學方法的同時，再來重新審視我國的普通音樂教育，體會更深，對傳統音樂教育的弊端也有了以下新的認識。
1.教學模式。
多年來，我國的普通音樂教育過于重視基礎知識的學習和基本技能的訓練，一些音樂課只能與極少數音樂尖子產生共鳴，大部分學生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學幾乎是一個模式：練聲——節奏訓練——視唱（識譜）——唱歌。這樣安排，沒有給學生持久的審美體驗，沒有給他們帶來愉悅感，音樂教育的目的也就不可能達到。音樂課程標準在課程目標中明確指出：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”這些目標要通過精心設計，把孩子們對音樂的一種理解，把孩子們的想象力、創造性發展起來。音樂教育的重點不能再放在技術操作上，而要放在藝術表現上，要特別強調音樂教育中的音樂性。
奧爾夫講過：“每個孩子心里都有一顆音樂的種子。”音樂教育工作者的任務就是要讓每一顆種子發芽。中小學音樂教育是大眾教育，不是為學生提供未來從事某門專業所需要的全部知識和技能，而更重要的是引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。我們的培養目標是把全體學生培養成具有音樂審美能力的普通公民，因此，中小學音樂教育要面向全體學生。美國與中國在音樂教育的價值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當眾自信地歌唱”，著眼人的發展，其音樂的作用遠遠大于音樂知識傳授的本身。通過音樂教育培養人對生活的樂觀態度，培養人的健康心理。在這里筆者要特別強調：
要經常給學生表演和表現的機會，唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培養孩子敢于當眾歌唱，是培養他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態度。通過音樂教育的手段，在不知不覺中完成人格教育，這樣的音樂教育可達到的效果要遠遠大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。
2.音樂基礎知識教學。
一些傳統的音樂教學法違背了音樂的本質。比如，學音程，教師讓學生把要領背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程，這說明學生形成的音程概念只是數學概念不是音樂概念，這也說明只記概念是不行的，是沒有價值的。再如，學習3/4拍的含義，學生從概念上會回答，但僅是簡單記憶，與音樂沒有關系，這在認知過程中屬最低的簡單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學方法：即通過聽音響來判斷曲子中哪一首是三拍子（通過強弱來判斷），同樣，還可以放幾段音樂，讓學生來思考哪一首曲子不能作為隊列行進的音樂，學生一定會通過身體感覺來正確地指出哪些是三拍子樂曲。這樣把音響與概念結合起來，既發展了學生的聽辨能力，又使學生真正理解了其中的含義，這樣的教學符合音樂的認知規律和教育規律，同時，又能調動全體學生的學習積極性。新課程標準明確指出：“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點”“音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動中。”因此，必須強調，概念必須與音響結合，離開了音響就沒有意義了。
3.識譜教學。
長期以來，中小學音樂教育一直以識譜作為重點，但大部分學生的識譜問題仍沒有解決。筆者從事中學音樂教學10年，在識譜教學中可說用盡了腦筋。記得1980年，無錫市首次五線譜教學試點就是在筆者所任教的班級進行的。在一段時間內，學生的識譜能力也有所體現，但實際真正的價值卻不大。在筆者執教的錫師“弘毅”
藝校手風琴班，一些小學員的家長曾是筆者當時的得意學生，后來他們又進入了大學，具備了較高的學歷層次。多年過去了，他們中的一些人連最簡單的樂譜也認不得了。據他們講，平時他們喜歡唱歌，但沒有一首是通過識譜（認譜）學會的，而是聽會的。筆者所在師范學校每年都舉行音樂面試，這些考生都是來自無錫地區較優秀的初中畢業生，但真正識譜的廖廖無幾，有的學生連《國歌》都唱不完整。這說明九年的識譜教學非但沒有解決學生的識譜問題，而是讓大多數學生離音樂越來越遠了。筆者曾對剛入學的新生進行如下提問和測試：①問：除了初中教材上的歌曲，你是否還能唱出另外10首歌曲？在這10首歌曲中，有多少是你通過識譜來學會的？回答：全是通過聽而學會的，不是通過識譜學會的。②在兩個平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過識譜來學習、熟悉，乙班是反復播放音響，通過聽來熟悉，30分鐘后兩個班學生全學會了。但兩周后，奇怪的現象出現了，通過識譜學會的甲班已基本全忘，而通過聽唱學會的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點說明：音響的記憶比識譜的記憶效果要好些。
那么，識譜教學還需不需要呢？回答是肯定的，問題在于：第一，必須給識譜教學重新定位。長期以來，大家都以識譜能力來衡量音樂教育的質量，這是錯誤的。
識譜不是中小學學生學習音樂的唯一標準，只是技能領域中的一種能力（如樂器學習中掌握樂譜是必須的）。第二，如何進行識譜教學。國外先進的音樂教育理論認為：識譜是在音樂實踐活動中不知不覺中學會的，就如剛出生的小孩先會喊“媽媽”，到后來再來認識“媽媽”二字一樣。先說后認，先唱后認，道理是一樣的。國家音樂課程標準在闡述識譜教學時明確指出：“在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。”識譜教學可分五個過程：①唱名模唱；②唱名背唱（條件反射）；③認識唱名；④按節奏因素讀譜；⑤識譜視唱。在識譜教學中強調趣味性，要激發學生興趣，切忌走入技術操練的誤區。
4.音樂欣賞教學。
音樂欣賞教學是中小學音樂教育的重要內容，了解、欣賞中外優秀的音樂作品對提高學生的審美能力以及對音樂的感悟力是十分必要的。但傳統的欣賞教學法脫離了學生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學生只是聽眾而已。
欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學生創造力和探究音樂的興趣。音樂課程標準提出：“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想象和聯想。”音樂是一種善于表現和抒發感情的藝術。音樂的欣賞過程就是感情的投入與體驗的過程，它既包括欣賞者對于音樂內涵的感情進行體驗的過程，也包括欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融發生共鳴的過程。
“奧爾夫教學法”把學生親身實踐，主動學習音樂作為一個教學基本原則，奧爾夫認為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學，學生不是作為聽眾，而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”
音樂教育。從視聽演奏入手，讓學生聆聽音樂、引導學生通過身體運動及演奏簡單易學的樂器去接觸音樂的各個要素。由于身體的表現使音樂要素成為可以看得見的身體活動，這些音樂要素的作用就先后或輪流地顯現出來了。這樣人體就變成一個能理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過“人體樂器”展示音樂要素，又通過學習者的內心聽覺和動覺的反饋表現出音樂的藝術性質。“元素性”
音樂教育，即把動作、舞蹈、演奏、語言融合在一起，使學習產生各種體驗，這種體驗接近生活，十分自然，能被每個學習者體會與理解。在中小學音樂欣賞教學中，采用“元素性”音樂教學法，能使所有的學生（包括那些嗓音條件差，音樂基礎差或對音樂沒有興趣的學生）都可以親身實踐音樂，主動地參與到音樂活動中來，并在活動中體驗音樂的美，從而有效地提高學生音樂素質，達到健全和發展全體學生審美心理結構的目的。
5.學科綜合。
傳統的音樂教育強調“學科本位”，與橫向學科聯系甚少。新的課程標準把“提倡學科綜合”作為改革的一個重要理念。
音樂教學的綜合包括：音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。新的音樂教材在教學內容的安排上十分強調這一點，以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系（如聽樂、吟詩、賞畫等）。
在音樂教育中提倡學科綜合，能有效地讓學生處于多元、綜合的思維中，更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
結語。
新的音樂課程標準頒發實施以來，學習新課程，推動新課改，在中小學音樂教育中已產生積極的影響，這對幾十年來傳統的音樂教育無疑是一股強大的沖擊波。
但是，多年來所延續的舊的教育觀念、教學模式、教學方法想在短期內得到根本的轉變是不可能的，二者之間的碰撞是不可避免的。我們在接受新觀念、新方法的同時要對舊的觀念、舊的教學模式有充分的認識，這有利于我們堅定信念、加大力度，把新課程改革真正落到實處。
2020年馬上就要結束了，在幼兒園工作了一年了，相信有很多的收獲吧，快去做年度工作總結吧，下面小編為大家收集整理了“2020幼兒園年度工作總結優秀范文最新”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園年度工作總結范文1“光陰似箭，日月如梭”一個學期的時間飛快的就過去了，看著孩子們花朵一樣的笑容和永遠也不肯停下來的小小身影，我的心中有著許多的感慨。
想想剛剛開學時，面對一群從來沒上過幼兒園正在不停哭泣的小不點，我真的有點不知該怎么辦好。當時，我看著他們傷心可憐的樣子，我多希望我就是他們的媽媽，就是他們的親人，是他們的安慰的天使，那樣，我就可以更好的安撫他們了。
現將本學期主要工作任務進行簡單匯報：
(一)教育教學方面
創設良好的班級環境，使幼兒喜歡幼兒園集體生活，能高高興興上幼兒園，愉快地參加各項活動，消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒。認真學習業務，改教法、改學法。在制定活動方案時根據班級的具體情況和幼兒的鮮活的生活自主設計創造性地使用教師教育用書。強調以幼兒生活為軸心，以幼兒經驗為切入點，以游戲活動為主要形式，促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的全面發展。我們強調尊重幼兒身心發展的普遍水平，同時關注幼兒發展水平、能力、經驗、學習方式的個體差異，強調以幼兒發展為本，教師是幼兒學
習活動的支持者、合作者、引導者，倡導形成合作探究式的師生互動關系。我們兩位老師從各方面充分了解本班幼兒，盡量做到面向全體，照顧個別，讓幼兒掌握更多的知識。建立班級一日生活常規，初步培養幼兒能遵守集體生活中的各種行為規則，使幼兒懂得應輕拿輕放玩具桌椅，不防礙別人游戲，不搶同伴正在玩的玩具，積極、認真參與集中教育活動等行為規則。
延時班教育工作也開展的很順利，幼兒對英語都比較喜歡，喜歡唱英語兒歌，在英語我的教育活動后孩子們會經常不知不覺中說出一兩個英語，而且每次英語課他們都很盼望，幼兒通過一學期的學習會使用簡短的問候語以及英語單詞，并且能夠在生活中簡單的運用。可見他們對英語十分的熱愛。
(二)保育工作
我時刻抓好班級常規工作，嚴格按照一日生活時間，培養幼兒自理能力。
還指導幼兒用正確的方法擦嘴、漱口、洗手、洗臉。飯前、便后要將手洗干凈，養成早晚刷牙的習慣。幼兒進餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲和藹地指導幫助幼兒掌握進餐的技能，進餐細嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜，學會用筷子，進餐時不大聲說話，不亂扔殘渣，飯后收
拾干凈，培養文明行為習慣和吃完自己的一份飯菜。安靜就寢。獨立、有序、迅速地脫穿衣服和鞋襪，會系鞋帶，會整理床鋪。保持儀表整潔，咳嗽、打噴嚏時會用手捂住口鼻或把臉轉過身，不對著別人打噴嚏。保持公共場所的衛生，不爬不踩桌椅，不亂涂墻壁。如喝水、飯前便后洗手、說話輕輕、拿放椅子輕輕、看書、玩玩具、禮貌等習慣，幼兒每天不用老師再提醒，都能主動完成好。
教育孩子自己的事情自己做，培養幼兒自理能力。教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，練習整理自己的著裝和床鋪，學做一些力所能及的事。
認真做各項清洗消毒工作，室內物品有序擺放，窗明地凈，地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節約水電，并培養幼兒節約的好習慣。
(三)家長工作
1、建立“家園聯系欄”，每周向家長公布教學計劃、家教知識及教師傳授的新知識。
2、教師每月與家長交流幼兒學習、生活情況，并且有事保持電話聯系。
3、每月根據主題活動需要邀請家長與孩子、教師一起體驗活動的快樂，在家園活動中家長體驗到了快樂，同時也受到了家長們的好評。
4、開展豐富多彩的家園聯系活動，開展活動，讓家長了解幼兒在園的生活情況，為家長接除后顧之憂，并請家長對我們的工作給予監督，并提出寶貴的意見。
5、結合節日，開展家園同系活動，運動會親子活動，慶圣誕等游戲活動，家園共同參與活動，增進了家園之間的情感交流。
我想只有扎扎實實地做好自己的工作，才能讓幼兒健康活潑地成長。希望在大家的幫助下，下學期繼續努力，能有所收獲有所成長。
幼兒園年度工作總結范文2望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯，這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。
一、不斷學習，提高自身素質
只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。
本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動領域
在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發展的課程。為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。
三、堅定信心，規范良好常規
俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。
本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果;四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班后，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。
四、突出特色，打造雙語教學
作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴格要求，在“一日生活”環節中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。
除了創設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師采取一些行之有效的教學手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果;二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。如：學習英語中的菠蘿時，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調動幼兒學習英語的積極性。學習英語中的汽球時，讓幼兒通過身體的各個部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的ABC學習中讓幼兒通過各個領域的整合，調動一切感觀來發現學英語的樂趣。
工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學習英語積極性漸漸增強了，在“一日生活”中，幼兒會不經意地說出英語。我指導老師開設“有趣的A、B、C”課題，在“以老帶新”活動評比中獲第一名，并參加課改匯報課。
五、德育工作，以環保為載體
從身邊的事情做起，以愛護自己、愛護周圍的環境、保護水資源、愛護鳥類等活動，使幼兒從小養成良好的環境保護意識，養成良好的行為習慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動中，我請我班環保局家長帶來許多關于環境保護圖片供幼兒觀看;讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質感，并引導他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應該怎樣節約用水。通過活動來使幼兒了解環保知識，增強熱愛大自然的意識。
六、密切聯系，增進家園互動
為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。
時間在幼兒的成長中過去了，我們幼兒園在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺;在工作中，培養幼兒在區角中的常規不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項工作都能得到家長認可還不夠。在今后工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索;在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。
幼兒園年度工作總結范文3轉眼間一年的工作又結束了，回顧這學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點進步都傾注了我們老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉，我覺得自己的付出并沒有白費，現在我就對本學期的個人工作做如下總結：
一、思想方面
能夠積極參加園里組織的政治學習，認真記筆記，數量足，內容豐富。積極參加園里組織的各項活動。熱愛集體、團結同事、尊重老教師、對待幼兒有愛心。嚴格遵守園里的各項規章制度，不遲到、早退。積極響應工會號召，并參與各項活動。在廉潔從教上，我始終遵循人民教師的職業道德要求。
二、工作方面
在日常的工作中，我能認真的完成各項工作計劃，記錄，認真對待每天的半日活動，有準備的組織豐富有趣的教育活動。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵;給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰。
在每一次的教學活動中，我們都讓每位孩子舉手回答問題，在一次次的鼓勵下，許多小朋友在上課時都能集中注意力了。當老師提問時，有些小朋友就會用求助的眼光看著我們，這時當我們給孩子一個鼓勵的眼光時，有的孩子就能勇敢的舉起小手。通過一學期的活動，孩子們養成了良好的活動常規和與同伴分享、合作的習慣，動手能力、想象力、創造力也大大提高了。同時我還不斷地學習理論知識;向同行學習;向教育對象學習，盡量以別人的長處來補自己的短處。為此，我通過各種途徑及手段，自身素質得到了很大的提高，為自己從事的教育工作奠定了良好的基礎。
環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，我們選擇了一些有特點的裝飾布置，利用了一些廢舊物品自制了一些簡單的玩具，讓孩子們玩得既開心又有趣。
三、家長工作方面
家長工作也是我們教育的一個重要部分。我班的家長們對于幼兒園各項工作開展的目的，方式方法有所認識。許多家長非常重視教育，也知道從何下手，來配合教師。因此，開學初，我們主要是和新生的家長們溝通，詳細介紹。同時我們對所有家長介紹本學年開展各項工作的意圖，耐心、細心地回答他們的疑惑，讓家長們全面、深刻地了解本學期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法;為了讓家長更了解我們的工作，我們通過多種形式(家長園地、多利用早、晚接待與離園時與家長交談、個別幼兒打電話、家長半日活動開放活動、親子活動等形式)向家長介紹幼兒在園的生活、學習情況，讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園，我們班學習，生活。當然在我們的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會不斷實踐和總結，爭取將這份工作做得更好。
四、德育工作方面
很多人都說，你們老師好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天吵死了。其實做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長和朋友們的心。
愛孩子不是說在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的興趣、愛好、家庭狀況。于是我和家長成了朋友，利用早上接待和下午離園的時間和家長交談，了解孩子們在家的表現，身體狀況和當時的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進行個別教育。
愛孩子就是關懷孩子， 愛孩子就是尊重孩子，愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。孩子們由于年齡小，自立生活能力差，自我保護能力也不強，所以我會教給孩子們如何在不傷害別人的情況下保護自己。
做一名優秀的幼兒教師是我的最大心愿，在今后的工作中，我將以更大的熱情來做好這個太陽底下最光輝的職業，為孩子創設一個更為舒適溫馨的氛圍，讓每個孩子都能夠健康快樂的成長!
幼兒園年度工作總結范文4在緊張的工作中這一學期接近尾聲，回顧這一學年自己的工作，我才真真切切的領悟到一名幼教工作者的人生五味，教師的人生就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業的崇高，職責的偉大，而我對這份職業的熱愛與日俱增。其間，有甜蜜也有心痛，有委屈更有自豪，有快樂也有悲傷，有辛酸更有欣慰。即將過去的這一年，我在各位領導和校園老師的幫忙下，在各方面都有一些體會，這一年的幼兒教育工作總結以下幾點：
一、在思想上我重新認識了幼兒教育
在踏入幼兒園之前，我腦海里的幼兒園，就是老師帶領著小朋友一齊做游戲，學習簡單知識，可當我真正踏入這工作當中實踐時，卻不是我想像的那樣，孩子們年幼無知，瑣事不斷，真所謂“幼兒園里無小事，處處都是大事。”幼兒教師的職業是瑣碎的，細小的。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是校園教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。
這一學年中每個月的園本培訓讓我在思想上有了提高，同時，根據以上思想及幼兒園的任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動中得到快樂，得到發展!有一位哲學家說過：人生最大的價值莫過于充實，人生排除無聊最好的方法就是認真對待你現有的工作任務，并努力出色的去完成他。我一向將這句話牢牢的記在心里，時時用此激勵自己，我所追求的是充實的快樂和成功的滿足。
二、在工作中熱愛這一行
工作中，每一天應對一群嘴里總有講不完話的可愛的孩子們，使我愛上了這一行，不僅僅僅是他們的可愛，還摻雜著一股濃濃的人情味!與孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，記得剛上班的第一天，孩子的不熟悉不信任造成我被他狠狠的咬了一口，看著手臂滲出血來，我的眼淚在眼眶里打轉，當時真有不想干的念頭。但是，園長、指導老師的親切關心，父母的鼓勵，更多的是孩子帶給我的歡樂，讓我越來越離不開幼教崗位，越來越愛這群可愛的孩子們。
工作中雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態，因為工作的忙碌而感到勞累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的職責：那就是“我是老師”。與孩子朝夕相處，我始終想著一句話，那就是“假如我是孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。記得六一節布置教室的時候，我需要爬上梯子把裝飾物品掛在教室頂上，孩子們看到了忙說：“老師留意阿!”一年中與孩子們相處的點點滴滴，讓我深深感到一種深情，讓我在關心孩子們的同時也得到了他們的關心，這是一種他人體會不到的幸福!
三、在新課程學習中，與孩子們一齊成長
新世紀、新時期的教師要繼續學習，拓展視野，更新觀念，跟上時代的步伐，只有思想的切實轉變才能確保教育改革的持久和深入。隨著二期課改的不斷深入，透過各種培訓、觀摩，學習了新綱要、新課程，確立了“以幼兒發展為本”的基本觀念，也在工作中深刻理解體會這一教育理念，尊重幼兒，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方式……這些新理念都能熟記于心中。每一個孩子就如同一本本書，豐富多彩，變化萬千，需要我用心去欣賞、研讀，及時給予支持。在實踐工作中，我也遇到了很多的問題，一次次公開實踐活動課，一次次和指導老師的溝通學習，還有參與的多次園本培訓，區級新教師培訓、外出觀摩實踐活動，更難能可貴的是我的帶教指導徐梅老師，她總是在我遇到困難時及時給予鼓勵和支持。
記得在二期課改推進會中，沒有經驗的我要上一堂面向區級層面的公開實踐活動，我忐忑不安，沒有信心，根本無心做事。徐老師看出了端倪，溫柔的送給我一句話，“我一向信奉一句話，成功是留給有準備的人的。”于是我走出了低谷，全身心投入準備。而她送給我的那句話此刻也成了我的座右銘。其實，還有許許多多的老師給了我很多的幫忙，正是她們的無私幫忙，讓我在原有的理論基礎上進一步強化了實踐潛力。
四、在成長中，繼續努力的方向
在二期課改浪潮的不斷沖擊下，總覺得要學習的東西太多太多，如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時捕捉幼兒的有價值的生成熱點，并有價值的、及時給予支持。記得泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜，果的事業是尊貴，讓葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著綠蔭。”幼兒教師的職業是瑣碎的，細小的，她沒有高科技的累累碩果，也沒有建筑事業的立竿見影，更沒有詩人的浪漫和灑脫;她象綠葉一樣平凡，默默地垂著綠蔭，為大地帶來生機，添上一片溫馨。經過一年的學習實踐，讓我在許多老師的身上學到了許多知識，無論是理論方面的還是技能技巧方面的都有了提高，同時也很慶幸自己在我們幼兒園這個團結溫馨的大群眾中和孩子們一齊成長。
“細微處見真情”是我對家長工作的感受。應對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化推薦，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們帶給幫忙，將每項工作做到前面，照顧好每個孩子。讓每個孩子高高興興來，開開心心走，使每個家長都感到放心、安心。生活能夠一成不變，也能夠多姿多彩，充滿斗志，工作也是一樣，我堅信只要客觀地看待自己，克服自身的缺點，用心發揮自己的長處和優勢，敢于嘗試，敢于創新，肯定會有更大的收獲。正如林語堂說過：“滿足的秘訣，在于發現自己的潛力和限制所在，在能做好的活動中找到滿足，再加上智慧以明白自己的處境，不論多重要或多成功，在宇宙中永久也算不得什么，要有勇氣做真正的自己!”過去的工作成績已成為歷史，我要不斷學習，不斷進取，努力奮斗。
在今后的工作實踐中我會不斷的煅練自己，提高自己，不斷的充實自己的知識和經驗。
幼兒園年度工作總結范文5一年來，我們的工作在上級主管部門的關心支持下，在全體教職工的共同努力下，我園的發展規模不斷壯大，保教質量更趨完善，社會聲譽穩步提高。我們不斷注重師資隊伍建設和幼兒園文化建設，不斷提高辦園水平，取得了一些成績。現將一年的工作總結如下：
一、隊伍建設
師德教育是幼兒園教師隊伍建設的一項重要內容，也是精神文明建設的重要組成部分。我們堅持開展每月兩次政治學習，以提升教師道德修養和人文素養為重點，繼續開展師德師風建設主題教育。同時還利用課余時間開展教師讀書會活動，為教師們購買了一些書，組織教師開展讀書談體會交流活動。通過園內一些先進人物和事跡的宣傳，幫助教師不斷改造自己的主觀世界，做到敬業、愛業、精業、創業，教書育人，為人師表。
其次，我們從優化教師個體素質入手，采用多種形式鼓勵教師苦練基本功，從基礎教育知識的熟悉到靈活運用教育實踐，不斷提高了教師教育教學能力。通過這些活動，進一步提高廣大教師對職業道德教育的認識，弘揚了優秀教師的高尚師德風范，激發了教師的工作熱情，增強了責任感、使命感。
二、教研工作
1、我們將教育科研工作作為重點來抓，從強化教師科研意識入手，使教師自覺養成科研的習慣。
我園開展的《幼兒良好生活習慣的培養研究》已按實施方案開始實施。在課題研究過程中，我堅持從自身做起，帶動全體教師積極投身到教育科研的領域，從強化教師科研意識入手，使教師自覺養成科學研究的習慣。同時，我們結合我園實際，不斷探索，大膽實踐初見成效。三個試點班的工作有序開展，教師們積累了經驗和資料。
2、我們結合地方特點，開始設置一些具有本園特色的活動課程，如愛家鄉系列教育、環保教育等，由教師自行設計，并將這些活動滲透貫徹到幼兒的一日生活、學習、游戲之中，使幼兒在潛移默化中學會做人、學會學習、學會生活，極大的促進了我園教育教學質量的提高。
3、我們將新《綱要》精神積極滲透，運用到日常教育工作中。
我們堅持立足一日活動，開展形式多樣的活動，豐富孩子的生活，以培養幼兒創新精神和實踐動手能力為核心，進一步增強幼兒動手操作的興趣，給每個幼兒提供了充分動手動腦的機會，孩子們在參與的過程中，主動的去思考、去實踐，切實提高了多種能力。
三、保教工作
切實提高幼兒園保教工作質量，是幼兒園提高整體辦園水平的重要標志。一年來，我園在保教工作方面抓重點、求實效，使保教工作在原有水平上有所突破;在膳食方面，根據幼兒的年齡合理配餐，做到了營養均衡，確保了幼兒的健康成長。
我園認真做好全體教工及幼兒的體檢工作，積極把好晨檢大關，做好每個幼兒的發藥工作及全日健康觀察工作，并做好記錄。通過櫥窗、講座，向教師、家長、幼兒宣傳保健常識、傳染病的防治方法，收到良好效果。
我們倡導教師要建立新型的家園關系，即互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持。同時切時做好家長學校工作，充分發揮家委會的作用，通過多種形式的活動，如家長會、專題講座、家長開放日等，幫助家長建立全新的育兒觀。有的教師還利用節假日走進家庭、走進孩子、指導家長，有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。
四、安全工作
從保證幼兒生命出發，認真做好安全工作。園長、教師經常巡視，檢查設施的安全狀況，發現問題及時處理。對水、電、門窗、大型活動器具等都定期檢查，并做好檢查記錄。不定期地進行消防演練，最大限度地避免和減少人員傷亡、以及財產損失。我們還要求保安嚴格把守大門關，不讓外人或小孩隨便出入。強調幼兒接送卡制度，要求家長將孩子送至班級門口。戶外活動時要求保教人員全部到位，以確保幼兒的安全。利用宣傳櫥窗和宣傳標語向幼兒、家長、教師開展安全健康知識的宣傳和教育，增強防范意識，確保安全。
關鍵詞 體罰 正常懲戒 中小學 衡陽市
作者簡介：曾志華，衡陽師范學院法律系講師，從事行政法研究。
近年來，我市關于中小學體罰和變相體罰的現象屢見報端，這不僅嚴重侵犯了學生的人格尊嚴、人身權利和受教育權利，同時對我市社會、法治建設也產生了很大的負面影響。為積極杜絕或減少此一社會現象，本文將以衡陽市中小學為研究對象，通過實證調查（包括問卷調查、走訪、訪談）等方式，以期勾繪出當前我市中小學體罰現象的現狀，剖析社會各界對該問題的看法以及造成此一現狀的成因，并在基礎上試圖以一種法治化思維探討其糾正對策和建議，進而為衡陽和諧校園和法治社會建設作貢獻。
一、教師體罰行為的界定
我國《教師法》等法律規范① 雖然就禁止教師體罰行為進行了明確規定，但在實際操作中，社會各界對于何謂“體罰”以及“變相體罰”等問題，仍存在較模糊的認識。根據筆者與部分中小學教師、學生以及家長的訪談，大家普遍認為體罰主要是指教師打學生的行為。但對于體罰是否還包括其他行為，則意見不一。例如，有人認為，體罰還應包括罰站、擰耳朵、打手心、罰勞動、罰做作業、罰跑步等行為；此外，還有認為教師謾罵和譏諷、挖苦學生也應屬于體罰范疇。
事實上，根據筆者所查閱的相關資料，教育部早在1999年主編的《中小學教師職業道德修養》（具體由教育部師范教育司編寫）一書中即對何謂“體罰”進行了界定：“體罰，即對學生身體的懲罰。變相體罰，即并不直接對學生人身訴諸拳腳和工具，而是以各種借口并以其他形式間接地對學生進行處罰。”而國外同行對該問題已有普遍性的看法，即“體罰不僅僅指在盛怒下對違反規則學生的身體傷害，它還常常被教師和學校管理人員定為違反規則的常規后果，從而有預謀地對學生施加身體的痛苦。可以把體罰看作懲罰的一種極端形式。”
以上述界定為基礎，筆者通過輔助參閱《現代漢語詞典》、《教育大詞典》等工具書對“體罰”概念的釋義，認為教師體罰行為中的“體罰”概念，主要是指“以損傷人體為教育手段的處罰方法。”在實踐中，若要認定教師具有體罰學生的行為，則必須證明其行為同時滿足以下兩項條件：一是教師對學生存在人體物理性傷害或損傷；二是此種傷害或損傷以教師教育學生的手段存在的。如果不符合后者，則應將其認定為一般性的治安或刑事傷害。
在現實中，我們通常還容易將“體罰”與“懲罰”、“處罰”②以及“心罰”等概念相混淆。在此，有必要加以澄清。在筆者看來，第一，“懲罰”是一種中性的和常規性的教育手段。當學生存在某些不良或問題行為時，對其進行適當的懲罰不僅是可行的，同時也是必需的。區分“懲罰”和“體罰”的關鍵，不在于教師是否打了學生，而在于是否超越了“懲罰”的合理限度，即一般認為，若教師的懲戒行為造成學生身體出現明顯的損傷或經醫療機構鑒定有傷，即構成體罰。第二，“處罰”和“體罰”通常都被認為是教育的高壓線，一旦觸碰，均可能對教師產生不利后果，但它們所適用的方式存在一定區別。其中，“體罰”主要針對學生的身體健康；而“處罰”則是要求犯錯誤的學生繳納一定數額的財物作為警戒方式。第三，“心罰”通常是指傷害學生自尊心和侮辱學生人格的懲罰方式，例如上文所提到的教師譏諷、挖苦、嘲笑和謾罵行為等均屬于此種情況。對于“心罰”和“體罰”關系，學界存在一定爭議。根據2014年教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》第4條第5款規定，侮辱、歧視、孤立等“心罰”方式，可以產生變相體罰問題。
從目前學界對“變相體罰”的界定來看，大家多未對其進行直接定義，而是轉向通過列舉的方式舉例哪些行為屬于“變相體罰”內容。以《教育大詞典》為例，其將“變相體罰”解釋為“留堂、餓飯、罰勞動、重復寫字幾百幾千等”。 此外，根據筆者的實證調查，不少人認為變相體罰，還包括罰站、罰跪、譏諷、挖苦、嘲笑和謾罵學生等。對此，根據筆者的觀點，我們認為“體罰”和“變相體罰”并不是兩個并列概念，后者只是前者的一種類型而已。具體來說，根據體罰方式的特點，我們可以將體罰劃分為直接體罰和間接體罰兩種形式。其中，間接體罰，即是我們所說的“變相體罰”，它是指“教師通過他人來損傷學生的身體，或表面目的是讓學生學習和勞動等，但已經損傷學生身體的處罰行為。” 在現實中，對“變相體罰”的認定，其前提條件是它必須符合體罰的一般性條件要求。
二、當前中小學體罰現象的實證調查情況
（一）問卷調查情況
（二）訪談、歸納總結情況
除上述之外，筆者結合問卷調查結果，通過和部分中小學教師以及學生家長的談話，發現當前我市中小學體罰現象，在普遍性中還暗含著諸多差異性特征。這尤其值得我們關注，在后續我們可以追根溯源，探尋杜絕或減少中小學體罰事件發生的幾率。總體來說，這主要包括：
一是農村中小學體罰現象比城市嚴重。不少農村學生反映其在校均不同程度的遭遇到了教師體罰，如罰站、罰抄作業、罰放學打掃衛生或留校等；部分學生還反映其遭受老師打手心、揪耳朵、侮辱等體罰行為。而與此相對，城市中小學體罰現象相對要少一些。雖然其也存在罰站、扇耳光、叱責等行為，但總體來講，教師素質相對較高，在教育學生的問題上相對比較文明和克制。
二是男女老師體罰學生方式有別，且男教師直接體罰學生比例更高。除罰站、罰抄作業等普遍性懲戒方式外，不少學生認為男教師多喜歡通過扇學生耳光等暴力手段解決問題，而女教師則多選擇謾罵、侮辱等變相體罰的行為方式。針對這一區別，筆者認為有一定可信度。從筆者在網絡上所搜集的本市教師體罰案例，直接動手打學生者，多是男性教師；而女性教師相對要溫柔和耐心一些。
三是青年教師體罰現象高于中老年教師。筆者曾在本市某縣域中學訪談一位中年教師，該教師在談及體罰問題時指出，現在的學生越來越難關，不聽話的學生很多，老師在教學過程中，難免不會做出一些體罰舉動。但總體而言，中老年教師的教學經驗更豐富一些，處理問題學生的方法更為嫻熟，體罰現象相對較少；而年輕教師在教學經驗方面有些欠缺，容易引起學生的不滿，進而激發矛盾，導致體罰現象頻發。但他同時也指出，由于時代在變化，年輕老師和學生的代溝不明顯，這反而可以加深學生和教師間的交流和對話。
四是中學體罰現象比小學更為復雜、嚴厲。在小學，受訪學生多認為其受罰原因主要包括上課開小差或講小話、沒有按時完成作業、不講衛生以及和同學打架等，受罰方式主要就是罰站、罰抄作業、掃教室等，以上手段相對都比較平和；而對于中學生而言，由于學生多處于青春期，不少學生和社會接觸，江湖習氣濃厚，在此背景下，教師和學生發生沖突，很容易導致教師和學生互毆的情況發生。而這恰好是教師體罰行為的最主要內容之一。
三、當前中小學體罰現象頻發的原因分析
（一）文化根源：崇尚長輩（包括教師）的絕對權威
根據筆者的調查，導致教師體罰學生的原因很多，其首先影響因素體現在傳統文化層面，也即觀念層面。古語云：在家聽父母，在校聽老師。在“師道尊嚴”的傳統思想影響下，不少教師認為自己在學校應當具有絕對權威。因為，自古就流傳著“棍棒底下出好男”、”不打不成才“、“孩子不識好，打打就好了”等耳熟能詳的故事或俗語。他們認為，這種傳統教育理念之“精華”，是非常符合常理的，自然應當繼續奏效。此外，在傳統文化中，基礎教育具有明顯的向師性，即教師被認為是無所不能的神，學生自應對教師言聽計從、頂禮膜拜。根據筆者的調查，這種現象在小學教育中承繼得更為嚴重。也正是因為此，在筆者的調查問卷中，教師體罰現象都是發生在小學尤其是低年級學生身上，而在中學階段，諸如打手心等現象則基本不存在。
（二）關鍵問題：“體罰”和“懲罰”的界線模糊
根據上文所述，在學校教育中，“體罰”是“懲罰”的一種極端形式，當“懲罰”超出必要限度或足以造成某種后果的時候，那么“懲罰”即是“體罰”。從教育原理來看，“懲罰”對于教育問題學生不僅是可行的，同時也是必須的。為此，我國教育部2008年曾提出“正當懲戒不屬于體罰”的觀點。但遺憾的是，國內現有法律規范并未對“懲罰”的對象、范圍、方式和程序等進行明確規定，其既有規定也存在相互沖突的嫌疑。根據筆者多方調查顯示，在現實中排除少數教師惡意體罰學生之外，更多的情況是教師在懲罰學生的過程中，因無法把握懲罰限度進而無意識地將懲罰轉變成了體罰。正是因為此，筆者認為對中小學體罰現象原因的解讀，需要圍繞“體罰”和“懲罰”的邊界這一核心問題而展開，同時有必要從教師、學生和家長、教育主管機關等多方進行透析。
（三）規范原因：法律規定過于原則、抽象
雖然我國《教師法》等多部法律明確規定禁止教師體罰行為，但它們均未對“體罰”、“變相體罰”的內涵以及在實踐中如何禁止等問題作出具體規定。自1986年《義務教育法》首次提出“禁止體罰學生”以來，至今關于該話題的立法依舊只停留在單純禁止性的描述上。對于體罰學生給予處罰或處分的標準，其只規定了單一的衡量標準，即看其體罰行為是否情節嚴重。但問題在于，現有法律并未對何謂“情節嚴重”作出明確而具體的說明。即便是期間部分省市出臺了相關實施辦法或細則，其也仍沒有對此進行過更加細化的規定。
由此，在實踐中人們很難準確把握體罰和教師正當懲戒間的界限，并造成了諸多不良后果。例如，在調研過程中，我們發現一些學校為了保護學生免受體罰規定了非常嚴格的教師行為準則。部分教師在被學生投訴后，訴苦聲稱學校在判定和處理體罰事件時具有很大的隨意性，如果遇到比較難纏的家長，則他們正常的懲戒行為也會被認定為系體罰。長此以往，不少教師認為出于害怕遭受學生及其家長的投訴、控告，他們只能放松對學生的教育和管理，甚至放松學生的違規行為。而反過來，對于學生而言，由于現有法律規范不健全，其在不少情況下，即便確實遭受了教師體罰，也因缺乏相應的救濟渠道、認定難度大等而使其正當權利無法獲得救濟。 （四）主體因素之一：學生抗壓力弱以及家長過分溺愛
眾所周知，現在的中小學生大多出生在2000年以后，優越的家庭環境導致在現實中很多正常的“懲戒”活動都被貼上“體罰”的標簽。分析現在中小學生的家庭環境，其大多均是家庭的獨生子女，即使不是，他們也都是其家中長輩的寵愛對象。家庭的百般呵護，雖然造就了他們自信、優越感強等優點，但與此同時，他們也極易養成自私、怕吃苦、抗壓力弱等缺點。這些孩子，不在少數受不了老師在學校的一點批判和懲戒。一旦受到批評或懲罰，其輕則向家長訴苦；重則覺得自己沒有顏面見父老鄉親，進而選擇離家出走或跳樓自盡等。以衡陽市某實驗中學學生邱某為例，其2014年6月11日因自習課趴在課桌睡覺，被語文課老師范某發現并進行言語批評（具體批評語言不詳）后，覺得自尊心嚴重受損，故在6月14號下午選擇在自家陽臺跳樓自殺身亡。而對于那些因受批評，選擇狀告家長的學生，其家長若因為溺愛子女，而不分青紅皂白直接選擇找老師理論，向學校、教育主管部門投訴或者向媒體曝光，則基于現有的體制，學校或主管機關多傾向性首先選擇對該教師進行處分或處罰，以息事寧人。而事實上，在上述這些情況下，并不是所有情形均是體罰，還有很大一部分屬于正常的懲戒行為。如是，在現實生活中，則容易造成“體罰”現象的泛化和標簽化。從筆者實際調查來看，這也是當前我國中小學體罰案例頻被曝光的重要原因之一。
（五）主體因素之二：部分教師自身修養不過硬
教師自身修養不過硬，是當前體罰現象頻發最直接的原因。具體來說，這主要包括在以下幾個方面的內容：
一是部分教師尤其是青年教師教育技巧較為貧瘠。根據調查，現在我市有很多一線教師均反映現在的學生，不論是小學生還是中學生都很不好管，學生不做作業、上課搗亂、下課打架、課后上網，甚至染上偷盜等惡習的大有人在。對此，不少教師尤其是青年教師，因為教育經驗缺乏，在面對如上問題時，他們往往不知所措，最后忍無可忍，只能選擇體罰這一最原始的教育方法。
二是部分教師仍相信“棍棒之下有好男”。對于那些問題學生，尤其是屢教不改的學生，不少教師認為最好的辦法就是采取“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，進而因為害怕再次遭受皮肉之苦而選擇屈服和不再犯。
三是部分教師心胸狹窄、職業道德素質低下。在現實中，有部分教師僅僅將教書作為其謀生的手段，其在教學過程中，只關心能夠給自己創造經濟利益的學生，比如平時給自己送“福利”的學生，而對于那些沒有送禮的學生，其則非常粗魯，稍有機會即惡語相加，或者暴力出手。
（六）主體原因之三：學校教育管理存在漏洞
我國當前正處于由應試教育向素質教育轉型的階段，各學校尤其是初級中學對升學率非常重視。不少學校對教師績效獎勵的計算指標，主要包括學生考試排名、學生升學率等，而關于教師的個人品德、身心素質則排除在外，這些指標在很大程度上加重了教師的焦慮心理。據有關研究表明：“受到外界壓力的教師容易作出加深班級緊張性的行為，這些教師缺乏耐心，在掌握行為標準時過于嚴格，而在教學時則較為刻板，容易責罵和羞辱學生。”所以，在實際工作中，不少教師為了滿足這些指標，會選擇置國家法律、學校規定而不顧，進而試圖通過體罰來增強其實效性。此外，對于教育主管部門要求的為學生開設法制教育課，據了解，不少學校對此均流于形式。一些學校直接沒有開設，另外一些學校則多以“走過場”形式而告終。所以，總體來講，學生的法律意識尤其是維權意識還遠遠不夠，面對老師的體罰只能忍氣吞聲，這在一定程度上助長了教師體罰的惡習。
四、規制中小學體罰現象的對策建議
總之，通過上文對當前我市中小學體罰現象及原因的透視，筆者認為“只有通過立法明晰教師懲戒權問題，揭示‘體罰’的法律涵義及其責任承擔機制，才能公平公正處理體罰事件，保護學生和教師雙方的權利。”規制中小學體罰現象的關鍵在于如何在制度上、規范上明確體罰和教師正當懲戒的邊界，然后根據體罰產生的原因有針對性的提出解決方案。其具體對策建議如下：
（一） 加大立法力度，完善規制中小學教師體罰的法律機制
1.通過立法明確“體罰”與“正當懲戒”的關系。建議國家通過法律、法規等形式明確體罰以及變相體罰的規范內涵，厘清體罰與教師正當懲戒的邊界，包括辨別以上兩者的原則、依據、程序等。根據前文所述，體罰是教師懲戒行為的一種極端情況。所以，在對體罰進行界定的同時，我們認為國家首先有必要通過立法明確教師對學生享有懲戒權，同時規定其權利行使的范圍和邊界。若要進行專門性立法，其可依次規定中小學教師懲戒權的內涵和外延；懲戒權行使的基本原則；法律許可以及禁止的懲戒形式；不當懲戒行為的認定和責任追究制度（包括追究主體、依據、形式、程序等）；以及懲戒權的監督和救濟途徑。
2. 建立健全對教師體罰行為的責任追究機制。當前我國法律規范對教師體罰行為法律責任的規定，多數均過于原則且未制定相應的實施細則，因而在現實中可操作性很弱。為此，建議國家制定和完善關于體罰責任追究的各項制度機制。這重點包括：第一，完善各類法律責任的銜接機制。總體說來，對教師體罰學生的行為，應當依法追究教師的行政責任（含行政處分和行政處罰，以上兩種可同時使用）；給學生造成人身損害的，應有學校承擔民事責任（學校對具有故意和重大過失的教師享有追償的權利）；構成犯罪的應當依法追究教師的刑事責任。第二，明確體罰責任追究的歸責原則。建議采取過錯推定原則，有學校和教師承擔其免責或無責事由的舉證責任。第三，建立健全責任追究的程序機制。包括程序的啟動、實施以及監督救濟等。
（二）加大教師培訓力度，提升教師職業道德修養
一是加大對中小學教師的普法教育。建議學校進一步加強與人民檢察院和人民法院的聯系，要求每所學校都配備一位法制副校長，爭取每個學期都能定期給老師上法制課。同時，學校也要督促教師積極學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律規范，將教師學法、守法、用法、懂法納入考核體系，從而增強中小學教師的法制觀念和法律意識，使其認識到體罰或變相體罰不僅容易使學生人格受到扭曲，而且可能對學生的心理健康造成消極影響。
二是加大對中小學教師尤其是青年教師教學水平的培養。在分析中小學體罰現象的原因時，其中有一項即是教師因教學經驗缺乏而造成與學生溝通不暢，進而導致體罰產生。
三是加強對中小學教師的師德師風建設和宣傳。建議各中小學要經常開展師德師風比賽和培訓，善于利用校廣播站、宣傳欄、觀摩課等多種形式加強對教師師德師風宣傳學習的自覺性；學校可以定期組織教師對體罰學生的典型案例進行學習，引導教師防范和杜絕體罰現象發生。
四是鼓勵教師多參加心理學培訓活動。要求中小學教師掌握一些基本的心理保健意識和技巧，當自己遇到心理困擾或挫折時，能夠及時疏導自己的不良情緒，避免將自己的壓力、浮躁、脾氣發在學生身上。
此外，中小學教師還要通過心理學學習，學會換位思考，在體罰學生時，能夠將心比心，設身處地體會和理解被體罰學生的心理感受。
（三）探索學生管理法制化機制，提升學生自律意識
（四）加強家長與教師間的溝通，提高家長維權意識和責任意識
通常情形下，教師體罰學生是因為學生本身即犯有錯。在這種情況下，家長切勿過分溺愛自己的小孩，將正常的教師懲戒行為后果擴大化。具體來說，家長因對教師體罰行為，需要重點考慮以下問題并分情形作出如下處理：一是對于小孩在學校被教師體罰造成嚴重身心損害的，建議家長及時找學校以及教師進行維權，要求上述教師賠禮道歉、賠償損失，或者要求主管教育行政機關依法對其作出處分或處罰；二是對于教師正常懲戒自己小孩的，應當盡量避免沖動，并及時找出教師懲戒小孩的原因，并幫助小孩改正自己的問題。針對不少學生遭受教師體罰后不敢告訴家長的現象，號召各位家長經常與自己的小孩、同學家長以及學校任課教師進行溝通，及時了解小孩在學校的情況；同時另一方面也要仔細觀察孩子身體和行為的變化，及時發現問題并進行疏導。
（五）重視學校責任，加大對中小學教師體罰行為的懲處力度
根據調查發現，我市不少學校領導和教師在內心深處并不把體罰看成是一種違法行為，甚至還有學校將此作為教師負責任的表現形式，由此在現實處理體罰事件時，學校多會偏袒教師一方。這在一定程度上無形助長了體罰現象發生。為糾正這一認識誤區，各學校必須采取積極舉措，尤其是通過建立嚴格懲處制度，使教師都認識到體罰的危害性。要暢通對教師體罰行為進行檢舉、投訴的渠道，對于體罰學生的行為，必須嚴厲查處，發現一起查處一起，絕不姑息。各級教育行政部門要不定期開展師風師德檢查或抽查，對體罰學生隱瞞不報、姑息縱容的，要嚴格追究學校領導責任。
總之，我們通過調查認為中小學體罰現象一個復雜的系統性問題。對中小學學生的教育，離不開教師的正當懲戒行為。但問題關鍵在于，在制度層面，我國法律不僅未對體罰和教師正當懲戒行為進行明確界分，甚至對體罰本身的內涵和范圍也沒有明確規定。所以，在現實中對于體罰的認定具有一定的難度。考察體罰作為一種社會現象發生的原因，其不僅包括對傳統教育理念的承繼，同時也包括現實方面涵括學校、教師、學生、家長和社會等各方力量的角逐。當前我市中小學體罰現象存在農村嚴重于城市、體罰主體青年教師高于中年教師、心罰多于身體罰等特征，有必要針對這些問題和特征提出具體的對策建議供政府參考采納。
注釋：
①《中華人民共和國教師法》第37條、《中華人民共和國義務教育法》第16條、《中華人民共和國未成年人保護法》第15條、《學生傷害事故處理辦法》第9條等相關法律法規規定。
