時間：2022-07-10 12:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；小學英語；應用原則；課堂教學
在當今小學英語課堂教學中，用信息技術來輔助教學已經成為必不可少的教學手段之一，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成圖文聲像并茂的教學系統，觸發學生多感官參與，調動學生課堂參與積極性，進行直觀化、形象化教學，很大程度上豐富了課堂教學內容，拓展了學生視野，提高了小學生學習英語的效率
一、信息技術的應用原則
小學英語課堂教學的基本要素應當包括教師、學生、教學內容和教學方式四個方面，應用信息技術教學只是教學方式的一種。如果孤立其他教學要素來選擇和應用信息技術，就有可能造成使用不當，達不到優化課堂教學的目的，甚至會干擾、影響課堂教學效果。因此，信息技術的應用應當結合其他教學要素，堅持以下三條原則。
（一）整體性原則整體性原則要求教師在信息技術課件設計和具體教學過程中，必須面向全體學生，始終把提高學生的整體素質放在首位。要注意小學生的英語知識技能和非智力因素等方面的協調發展，促進學生心理、學習策略的發展。同時樹立整體協調觀念，處理好四個教學要素之間的關系，使信息技術整體功能得到充分發揮。
（二）有效性原則教師在分析和選取信息技術資源時，應當充分考慮自己的實際教學情況和學生的學習情況，確保信息技術資源是有效實用的。具體說來，教師要認真進行教學設計，根據學情設計符合學生接受能力的高質量信息技術教學課件，引導學生主動學習，積極思考，提高學生課堂參與積極性。對于小學生來說，信息技術資源有效性主要表現在兩方面：1.富于變化。由于小學生集中注意力時間短，小學英語學習內容比較簡單枯燥，因此，信息技術內容的設計上要靈活多變，學生才能保持課堂注意力的集中和對英語學習的興趣。2.內容適應。小學英語教師在信息技術教學課件制作過程中，不應過度重視形式而忽略教學內容。信息技術教學內容的設計要根植教材，適應小學生心理、生理發展水平，要利于學生思考、消化和吸收。
（三）針對性原則小學英語教學內容注重對學生聽說讀寫能力，尤其是聽說能力的培養，每節英語課的側重點也不同。所以教師要考慮不同英語技能的特點和學生的現實水平，在信息技術內容的選擇設計上更有針對性。
二、信息技術的具體運用
目前，我縣小學階段使用的是人教版PEP教材，該教材是以話題為綱，以交際功能為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。其在課型上大致分為詞匯、情境會話、語音、閱讀理解等基礎課型。下面就結合日常具體教學實例從詞匯和情境會話這兩個課型來探究如何合理有效地在小學英語課堂教學中使用信息技術，從而達到優化課堂教學，提升學生學習效率的目的。
關鍵詞：信息技術課堂 教學管理 數字化
二十世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。例如在中小學綜合素質評價中包括各方面的評價，其中包括學生信息素養的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學生的信息素養？我認為應該從整個學習過程中來評價，而對學習過程的評價要求對學生整個學習過程的“數字化”。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。
中小學信息技術課堂教學現狀。
從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學都配備了網絡微機室，并且絕大部分都能實現多媒體網絡微機室的功能如教學演示、學生示范、電子舉手、作業提交等功能。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。但是現在信息技術課的課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，只不過教室換成了多媒體網絡教室，使用了“多媒體網絡教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網絡教室”實現了教學演示、學生示范等功能加強了師生交互和學生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學生的學習結果，但是并沒有將學生的學習過程全程記錄，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。
另外，目前一個小學或初中學校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術教師。信息技術課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學生成了困難。信息教師一般還要負擔微機室的維護工作，及學校信息技術方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學校情況要好一些。
中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性。
信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性。現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。
信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性。首先，現在計算機技術日新月異，微機軟件開發如日中天，數據庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學有效，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，我國軟件開發發展很快，但目前有很多“多媒體網絡教室”不能滿足課堂教學“數字化”的要求，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其它學科，有著樂觀的商業前景。
信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性。全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師一方面渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統應用有著巨大的社會效益。
中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。
一、計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（一）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其它教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（三）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。
二、詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。
三、學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。
四、系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。
五、其它人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。
中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。
關鍵詞：小學計算機多媒體；輔助教學；思考
中圖分類號：G623
當前，使用信息技術手段即計算機多媒體課件等輔助課堂教學已經普遍被中小學教師接受，不僅各級教育主管部門舉辦的各類教學能手、優質課和公開課評比活動中必須采用計算機多媒體課件作為主要教學手段，課件輔助教學也日益風靡于教師日常的課堂教學中。計算機多媒體輔助教學手段的運用，極大地調動了學生興趣，提高了課堂教學效率。
但是，目前的計算機多媒體輔助教學存在著諸多誤區。一是無關因素釋放的信息干擾正常課堂教學。例如，有的老師在PowerPoint幻燈片中插入過多的GIF動畫，這樣做固然可以唬住一些“不懂行”的電腦初學者，但豈不知過多的動畫，會分散學生的注意力，不但不會對教學有所促進，反而會削弱課堂教學成效。二是課件缺乏交互性，不能根據學情的變化而隨機應變。如有的教師對于計算機多媒體課原本就一知半解，其制作的教學課件缺乏靈活度，缺少根據隨機教學情境設置的交互式按鈕，學生閱讀到第一段時，他還能夠輕松自如地點擊顯示在屏幕上，而當其他學生突然跳讀到文章中段或文尾時，他就開始手忙腳亂起來，滿頭大汗地在預設好的課件腳本中找尋學生剛才讀到的文本，既狼狽不堪，又耽誤了有限的課堂教學時間，致使原本可能有效高效的課堂變成了無效低效的“澡堂”。三是教學手段單一，堆砌多媒體素材，信息量龐雜紊亂。如有的教師，不能預先篩選與本節課關系最緊密的素材，而是大量壘砌超額的圖片、音頻和視頻，造成了學生對正確信息、有效信息接收與辨析的擁堵和混亂。四是市場中投放的商品化課件，不能有效更新課程理念，不能緊跟課程改革的形勢發展。如有的教師去音像市場或網絡商城選購課件，挑來選去卻總也找不到心儀的，有的雖有可取之處，但總體效果又不太滿意。
針對以上局面，我認為，要想使計算機多媒體輔助教學更有利于教育教學實踐活動，就要從教師本身做起，從學校做起，從義務教育階段信息技術課程標準的實施做起：
1 苦練本領，增強教師自身計算機多媒體應用能力
1.1 突破教師技術瓶頸，進行專業化培訓
計算機多媒體課件對于教學的巨大推動作用毋庸置疑，但長期以來，廣大教師專業技術人員的計算機多媒體應用能力令人堪憂，這已經成了制約最大限度地發揮好計算機輔助教學優勢，從而大大提高課堂教學效率的瓶頸。要突破瓶頸，只有“苦練本領”，以扎實的計算機應用能力功底去應對和適應瞬息萬變的教育教學實際。
這就要求教育行政主管部門，要加大教師計算機能力的培訓，加大人力、物力和財力的支持，通過專業技術人員職稱晉升時的計算機能力考試，通過舉辦教師計算機運用能力大賽等手段來督促教師自覺、自愿、自主地學習計算機、運用計算機。
1.2 教師應注重信息技術教育與學科教學的整合，避免走入誤區
教師利用計算機輔助教學，為學生提供思維載體，使無形知識形象化，使抽象思維具體化，讓學生充分鮮明地感知和發展其空間觀念，學會動口、動手、動腦、學思結合，促進學生整體素質的提高，最大限度地提高課堂效率。
計算機的直觀、形象、生動等特點對于激發學生的學習興趣和增強求知欲具有無可爭議的優勢，但不能認為只要一用計算機輔助教學，就可以激發興趣，突破難點，教學效果就會顯著提高。更不能把課件制作的花里胡哨，讓學生過分沉浸在聲光世界中，“寓教于樂”走向極端。殊不知，不從教材特點出發，不根據教學內容設計出合理的課件，盲目使用計算機多媒體手段來輔助教學，只會畫蛇添足、適得其反。
教師在備課時，在預設計算機多媒體課件時，務必吃透教材，精心設計教案，留出充足的時間進行準備，使計算機的優勢與課堂教學有機融合為一體，在最佳時間發揮其最佳效果。
2 意識超前，提升小學生在校學用計算機的本領
2.1 嚴格執行國家課程標準，開足開全信息技術課程
信息技術走進小學，在義務教育階段開設計算機課程，早已寫進了課程標準，然而，據筆者了解，個別學校仍然存在著“兩張課程表”，“表面文章，內里功夫”的不良現象。對外應付檢查時，課程表設置上有“信息技術”這門課“副科”，而在實際上課時，卻私底下取消，換做語數外等所謂“主科”。
作為一所有社會責任感的學校，必須堅決杜絕上述“兩面派”的現象，以學生的素質全面發展、健康成長和終身幸福為其根本出發點，嚴格執行國家課程標準，開足開全信息技術課程。
2.2 信息技術教師要認認真真上好每一堂電腦課，把真本領、真技術教給學生，教會學生自主操作
《課標》中提到，小學信息技術教育的內容及目標要求是：“形成運用計算機處理信息的基本能力；樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣；學會利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題；學會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品；學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創意和研究結果；學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往”，所以，為了適應網絡發展的需求，為了少年兒童終身發展奠基，信息技術教師必須認真備課，認真上課，認真訓練，認真布置和檢查學生作業，認真組織測試和認真評價，把本領和技術原原本本、干凈徹底地教授給學生，并且中教學中注意激發學生興趣，通過問題、練習的精心設計來引導學生自主學習，通過給予他們親自操作、實踐和展示作品的機會，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造良好條件，進而最終提升計算機運用能力。
3 執行到底，貫徹落實義務教育階段信息技術課程標準
3.1 反復研讀《課標》，吃透課改精神
2011版《義務教育階段信息技術課程標準》雖看似簡單，但仔細品味和研讀，卻回味無窮，獲益匪淺。每一位信息技術教師，都要本著“生命不已，挖山不止”的“愚公精神”，去細細品味和鉆研課標，吃透每一句話中所蘊含的指導精神。惟其如此，才能稱得上對學生負責，對教育教學事業負責，對自身成長負責。
3.2 切實增強執行力，真抓實干，實踐課標精神。
體會到課標的要求和精神，就要切實增強執行力，真抓實干，實踐課標精神。很多時候，就是因為精神得不到有效落實，沒有真干事、真正中實踐中檢驗，沒有真正積累教育教學中的經驗教訓，才導致了目前信息技術多媒體輔助教學的諸多癥結問題。
綜上所述，要想使計算機多媒體輔助教學更有利于教育教學實踐活動，就要從教師本身做起，從學校做起，從義務教育階段信息技術課程標準的實施做起。首先，在教師層面要苦練本領，增強教師自身計算機多媒體應用能力。其次，在學校層面要意識超前，提升小學生在校學用計算機的本領。最后，在各個層面都要執行到底，貫徹實施義務教育階段信息技術課程標準。
1 自主學習資源包要結構合理、內容全面、條理清晰、高效引用
學習資源包，可以是單獨的一個完成課件、學件，也可以是主題資源網站平臺，一個PPT文檔，一個Word文檔，或一個整理分類明確的文件夾，等等。不管什么形式的自主學習資源包，要針對本節課的教學內容，提供全面具體的輔助教學資源，照顧所有學生的知識儲備。學習資源包內容可包括微機術語、基礎知識、操作視頻、練習素材、操作注意事項、技巧積累、拓展資料、作品欣賞、互動點評等。
這些學習輔助內容要有效組織，做到結構合理、條理清晰，在課件可制作交互式一、二級按鈕分組分類呈現信息，在文件夾里可通過子文件夾體現層級結構，對于主題網站可通過導航菜單實現分層呈現資料。可按任務驅動式的主題任務分割學習資源包，可設計成連鎖反應式的解鎖模式，完不成第一個任務，就打不開第二個任務的學習資源包，這樣有利于控制課堂教學進程，避免學生“亂”探究，也利于開展學生爭先創優的教學競賽模式。
學習資源包的引導和利用要操作簡單、靈活，進退自如，可隨時切換回學習操作平臺，繼續完成操作任務，有利于輔助學生的獨立自主探究式學習，有助于教師創設開放式信息技術課堂，一切都要為提高學生操作水平和創新能力，要為提高信息技術課堂教學質量服務。
2 自主學習資源包是教師得力的教學幫手
在小學信息技術課堂上，除了個別教學任務外，需信息技術教師在演示講解的基礎上，引導學生按步驟操作，形成熟練操作技能。大部分的教學都可適時引導學生獨立自主探究式學習，這就需要教師創設主題情境，激發學生探究意識，提供有效自主學習資源包，作為教師得力的教學幫手，發揮知識拓展和教學輔導重要功能，讓學生自動參與探究、樂于互動討論、勤于動手實踐，在解決問題的同時掌握操作知識和技巧。在這個過程中，教師只是一個“導演”“巡視員”，由各小組長帶領小組成員按教學任務驅動的進度進行有條理有層次的探究，這其中教師可根據檢查學生探究效果情況，結合自主學習資源包里的有效信息，提醒大家可尋求它的幫助，讓學生通過學習資源包獲得同樣的教學指導，從而把課堂完全放手給學生，讓學生在輕松愉悅的信息技術課堂氛圍中收獲成功的體驗。
例如，在講解“Word表格時”，教師可把相應的斜線表頭和表格設計技巧、秘訣，制作在自主學習資源包里，教師指導學生獨立自主探究時，可針對個別學生研究存在的困難及時點撥，并提示他們在學習資源包里獲得解答，順利突破教學重難點。這樣可避免打亂整體教學節奏，影響整體教學進程，也保護了個別學生的自尊心，增強了學生探究的自信心。通過這個教學幫手的輔助，也使信息技術教師獲得更多的時間來關注各個學生的學習狀態和進程，有針對性地因材施教；在這個教學幫手的輔助下，信息技術教師更容易統觀全體課堂，發現學生共性問題，及時解決教學重難點，突破學生技能瓶頸，讓學生獲得成功的體驗，大大增強信息技術課堂教學效果。
3 自主學習資源包是學生探究的學習助手
沒有相關自主學習資源的輔助，讓學生獨立探究，是有一定困難的，容易打擊學生自信心，難以完成探究任務，這就是所謂“巧婦難為無米之炊”。僅僅靠信息技術教材上的文字描述，個別操作環節跳躍性大，不足以幫助學生團隊順暢突破操作技術難點，總結操作技巧，固化成操作技能。因此，提供詳細的自主學習資源包，讓它作為學生探究的助手，可大大提升學生自主探究學習的效率。
例如，在講圖文混排時，筆者就設計了一個教學小助手的自主學習資源包，通過提供四個教學任務驅動的探究資源，把學生分成四組，抽簽決定主攻哪個探究任務，并匯報探究結果。在這個資源包里，提供了翔實的方方面面輔助資源，全面輔助學生掌握圖文混排的各種操作、注意事項和操作技巧。在整個過程中，學生就在小組長的帶領下，在自主學習資源包的助手引導下，順利完成探究任務，并圓滿完成學習成果匯報。最后，在綜合創造階段，筆者還是通過這個探究助手，讓學生觀察里面的優秀作品，并總結出優秀作品的特點，然后再通過助手的引導，找到綜合創造的素材和相關資料，獨立完成綜合實踐任務。在綜合實踐過程中，如有個別操作不扎實，還可以借助教學小助手重新鞏固，無需教師的指醒和引導。總之，通過自主學習資源包這一教學小助手的輔助，本節課學生合作氛圍融洽、獨立探究熱情高漲，收到良好的教學效果。
4 自主學習資源包是課外拓展的成長臺階
在信息技術課堂中主要教給學生信息技術基礎知識，提高微機操作能力，形成初步信息操作素養。最重要的是培養學生獨立學習能力和創新精神，并拓展到生活實踐中，學會應用信息技術分析、解決實際問題，能學以致用。因此，信息技術教師要適時提供課外拓展自主學習資源包，讓學生在課外擴充信息技術操作水平，掌握促進終身學習成長的信息工具，踏上成長進步的成功臺階。
例如，讓學生課外設計圖文混排賀卡，可為學生提供優秀作品資源包、賀卡設計框架和理念資源包以及賀卡主題網站等。學生通過這些優秀資源的感染和引導，自然而然激發設計靈感，設計出個性化十足的美麗賀卡，從而完成課外拓展作業，掌握Word圖文混排操作技巧，形成終身受益的操作技能。
5 自主學習資源包要師生共建共享
學習資源包還要引導學生搜集、整理自主學習資源包，通過自主學習資源包共建共享過程，培養學生信息分析、整理、應用等綜合信息能力。創建自主學習資源包的過程，也是一次有效操作技術預熱過程， 讓學生初步了解課堂教學內容，找到興趣學習切入點，更好地融合到信息技術課堂教學里。
教師可利用博客、QQ群或QQ空間等網絡平臺，讓學生把自己查詢、篩選的相關自主學習資源上傳到資源平臺里，再由教師整理成一個自主學習資源包，提交給學生在課堂上使用；也可以在信息技術課堂上創建動態資源上傳平臺，學生在自主探究中實時查詢、更新、利用學習資源包，從而生成一個開放、動態式的信息技術課堂，有效拓展信息技術課堂知識含量，有效提升信息技術課堂教學質量。
綜上所述，在小學信息技術課堂中，信息技術教師要創設開放式、動態生成性信息技術課堂，有效提供學習資源包輔助教學，充當學生獨立自主學習探究的助手，可有效提升學生自主學習效率，增強探索效果，從而形成學習內動力，最終優化信息技術課堂教學效果。
參考文獻
[1]徐春來.自主探究學習在信息技術教學中的運用[J].文學教育，2011（8）：133-134.
[關鍵詞]信息技術；教材；校本教研
中圖分類號：C43
教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的工具，在很大程度上決定著教師的教和學生的學，教材的質量對教學質量的提高起著關鍵作用。為了實現教材的高質量和多樣化，《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出“有條件的省、自治區、直轄市可以根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，指導編寫適合本地特點的信息技術課程教材”。
深圳市中小學信息技術教材主要由深圳電化教育館、深圳教育科學研究院研究編寫，充分考慮到深圳不斷發展的經濟水平和信息技術的日新月異，自筆者參加工作以來，接觸過4套《信息技術》教材，涉及內容主要包括：計算機基本操作、電腦繪畫、Office辦公軟件（Word＼ppt等）、圖形處理、程序設計、多媒體制作等，這些內容囊括了中小學信息技術課程指導綱要（試行）中小學初中階段教學目標，并有配套的教學光盤，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的構建有積極的作用。但由于方方面面的原因，很多時候學生在學習信息技術的目的性、授課教師對學生整體評價和提高學生綜合運用能力等方面都未能達到預期效果，為此，筆者有如下三點想法。
一、以“學科知識”為載體，加強信息技術與學科的整合
“任務驅動”是信息技術課堂上最常用的教學模式，信息技術與課程整合是中小學信息化建設的熱點與焦點，作為信息技術老師的我們，在信息技術與課程整合背景下，我們又該如何去把握這方向呢？要將信息技術教學與學科融為一體，要求我們在科學理論的指導下，依托新的教學環境，應用新的教學方法，設計新的教學模式，開發新的教學資源，實施新的教學過程，開展新的教學評價。信息技術與課程整合是信息技術發展、應用與教育教學改革中新的研究方向和新的實踐領域，是一個重大的課題。現階段，我們可以把其他學科的知識整合到信息技術課程中來，把學科知識作為載體，通過任務驅動式等教學模式培養學生的信息素養。
根據課程安排，學生在三、四年級學習Office軟件中的Word、ppt，學生興趣高，部分學生接觸電腦時間較早，對部分知識已經有所掌握，如果單純以信息技術教材的內容作為教學內容，會出現學生吃不飽或不感興趣的情況，為此，筆者嘗試將語文、數學等教材中的內容整合到信息技術課堂上，而語文、數學中的教材內容幾乎是不變的。如：在學習Word表格制作時，學生的數學課本上就可能有關于表格的內容，在我們的課堂上，能否提出這樣的任務：請同學們完成數學課本第幾面的表格！在打字學習時，我們能否就設計讓學生去輸入語文課本后面的生字表，然后將知識點以出現問題的形式給予講解。這樣老師教學的目的性更明確，學生學習也就更有積極性了！
二、開發教學模式系統、積件、課件，完善學生評價機制
目前，信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學生對信息技術的掌握情況，甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習的方法，完成“過關式”考核，對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實，為他們今后的學習帶來不利影響。
筆者最近使用“全國專業技術人員計算機應用能力考試”模擬考試系統進行了簡單的測試，其雖然是以考試為名義，但很多方面還是值得借鑒，如將知識點以試題的方式展示出來，并提供相關的幫助，每做完一道題，就會給你一個成功的提示，這對學生有很好的鼓勵作用，我們能否在每一節課上給學生這樣的練習并提交呢？那么到期末階段，就可以結合平時的成績，給學生一個最為總體的評價，這樣，對學生信息素養的培養具有非常好的促進作用。
Flash是學生非常感興趣的軟件，但其涉及的步驟多，場景設置難，又讓許多學生望而生畏，在老師講解后，還是有一大部分學生因為忘記操作方法的原因而無法做出預期效果，因此，結合學生實際操作水平，開發一些教學實例積件、課件等，搭建好相關的場景，提供幫助，注重培養學生整體知識結構。從而掌握軟件的基本知識點。
三、開發好第二課堂教材，培養學生的信息技能
信息技術第二課堂是信息技術課程的重要組成部分，是培養學生信息技能和信息創新能力的重要戰場。目前，深圳大部分學校都開設了信息技術第二課堂活動，其涉及內容也非常廣泛：電腦繪畫、電子報制作、信息學、機器人等等。上課內容一般由任課老師自由確定或在網上下載，有的則一個學期或一個學年都圍繞一個活動展開，導致學生的學習興趣發揮不起來，未達到第二課堂設置的預期效果。
在全國各種信息技術比賽上，我們都能看到深圳老師的身影，他們很多都是征戰“戰場”多年，有豐富的教學經驗和比賽經驗的老師，其培養學生的方法也是很值得推廣。因此，能否將他們組織起來，編寫一些關于信息技術第二課堂的教材或教學提綱，以達到共享、共發展的效果。
當今信息技術發展日新月異，各種新名詞、新軟件、新設備不斷出現，如果根據這些來編寫教材，可能年年需要修改，所花費的時間和精力多，對教師的教學和學生學習的連貫性都是不利的。對學生也就無法做出總體的評價，因此，提供相關教學材料，并在第二課堂活動中展現給學生，達到培養信息素養的目的。
國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展提供了契機；教師要刻苦鉆研業務，要努力走專業化發展的道路，緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線，走教學實踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創新信息技術教學的新路子，促進信息技術校本課程的發展，共同創造信息技術教育的美好明天。
參考文獻
關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式
隨著經濟社會的不斷發展和科學技術的日新月異，以網絡技術和多媒體技術為主要特征的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為此，我國已經把在中小學中普及信息技術教育和加強信息技術與課程的整合，作為順應時展趨勢和推行素質教育的重要內容。信息技術作為認知工具，其本身的角色定位和所承擔的作用與總體的課程教學目標是一致的，既能培養學生的信息素養和實踐操作能力，又能為課堂教學提供技術支持和多媒體信息服務，延伸和擴充傳統教學的影響范圍。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三種基本模式。
模式一：信息技術課程，即把信息技術作為學習的對象。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情境任務進行教學，不能拘泥于教材。重在培養學生能夠熟練運用多媒體和網絡技術，掌握信息技術本身具有的強大的交互功能帶來的便捷性。
模式二：與其他學科的整合，信息技術作為教學輔助工具。
首先，教師可以根據教學目標對教材進行分析和綜合，決定用什么形式來呈現什么教學內容，如以多媒體課件或動態網頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現給學生，使學生獲得感官的認知；其次，學生在課件或網頁所出示的學習任務的驅動下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行獨立或與協作相結合的自主學習，在多媒體和網絡等信息技術方式的支持和幫助下，完成學習任務；最后，師生通過多媒體課件或者網絡交流的形式，一起進行學習評價、反饋，實現師生和生生的互動交流，使得整個教學過程在信息技術的支持和幫助下實現廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。
在這樣的教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的彰顯，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
模式三：探究型課程，信息技術作為學習工具。
探究型課程超越了傳統的單一學科學習框架的限制，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。因此，探究性課程更加突出學生的主體性和參與的過程性。在整個探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構建探究方案和方案的實施，到結題報告的最后完成都是由學生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導和技術制作方面的支持。
上述三種信息技術課程整合模式的課程設計，都是以信息技術背景下設計任務驅動的方式進行教學。有時候三種模式可以利用同一個任務驅動進行，使得在實際操作過程中不容易將三種模式區別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應的教學目標要求、課程設置、課堂教學方法、學生活動設計等都有所差異。
因此，我們要充分利用當前學校現有的教學優勢，采取不同的信息技術課程整合的模式，培養學生掌握利用現代信息技術來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學習、工作和生活服務的能力，并將其內化為自身的思維習慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發展的良好品質。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義和非常必要的長遠意義。
參考文獻：
[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.教育部.教基[2000]35號.
我們正是遵循了這個指導思想，在中學信息技術課程實際教學中也意識到培養學生對信息技術的自學能力、動手實踐能力和創新能力的重要性和必要性，并努力實踐。本文就論述了我們對中學信息技術課中培養學生自學能力、動手實踐能力和創新能力的必要性的認識；進而闡述了我們在中學信息技術課教學實踐中的幾種做法。
[關鍵詞]信息技術課素質
在現階段，我國教育正處于從應試教育向素質教育全面轉軌的時期，一些常規科目的性質、教學內容、教學目標、教學等等，都在發生著革命性的變化。我們新興的中小學信息技術課，不必再重復傳統學科的這些過程，而應當直接在信息技術課中實施素質教育。
教育部長陳至立在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上指出："發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲得信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生處理信息的這三項技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力"。同時指導性地指出："信息技術教育教學內容從傳授機基本知識轉到利用計算機和作為工具幫助學生更好地自主學習和探討；教師利用計算機教學從傳統的課件制作轉到注意課程的整合；信息技術課程教學也正在克服單純學習技術的觀點，正在更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育"。
以計算機應用技術為主要教學內容的信息技術課，我們要培養的目標：一是面對信息技術日新月異的，要培養學生的自學能力。就是要讓學生感受到技術的更新，意識到需要不斷地更新自己所擁有的知識，并逐步培養起有效地去更新自己知識的能力；二是培養學生動手實踐的能力。作為以應用技術為主的信息技術教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實用技術的，必須加強實踐動手能力的培養，才能切實掌握這些技術；三是學會應用，培養在應用中創新的能力。立足于實踐，在應用中增強學生的創新意識，盡可能地激發學生思維的火花，并幫助學生光大這些火花，進而讓學生在實踐和成功中，養成創新的能力。
一、培養學生的自學能力
信息技術的教材，在內容選取上只羅列了當前階段的大多數人所應當掌握的信息技術應用，而沒有考慮到信息技術更新發展的變化，更沒有照顧到素質教育對培養學生能力的要求。信息技術的飛速發展給學習者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，對于信息技術課尤為顯著。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應用技術、日新月異的網絡信息，這些都不是學生在課堂教學中所能夠一時完全學到的。這一點需要教師在教學中給學生特別指明，使其意識到知識更新的重要性。明確了更新知識的重要性和必要性，學生自學時就有了主動性和積極性。當然上述僅僅強調了非智力因素，學生自學能力的高低和自學效果的好壞，還取決于學生對基礎知識的掌握程度。這同樣也需要教師在教學中切實提高教育教學質量。
在教學中，我們盡量給學生提供自學機會。例如，將教材中符合學生知識水平的教學內容，象計算機基礎知識，信息技術的發展及趨勢和信息技術在社會中的應用等專題知識，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的作出解答；有時教師可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識，象各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學習軟件、或在教師和同學的幫助之下掌握，在一段規定時間的自學之后，經過測評，讓一些學有所成的學生走上講臺，向同學介紹自己的學習內容，展示自己的學習成果。
二、培養學生實踐技能
信息技術課的教學過程要素已經不同于傳統學科，除了教師、學生、教材之外，還應該包含教學媒體――機。勿庸置疑，實踐在信息技術課中的重要性。信息技術課教材中安排了許多實用的、可操作的，以加強對學生實踐技能的培養。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。
對于實踐課教學，教師應該根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于的合作、基于學生作品的交流評價的教學方式。
例如，采用教師邊講解，學生邊練習的教學模式，教師課前要認真教材，精心設計課堂教學過程并制作一些適合于本課的演示教學課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學生練習；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有很強的實效性，學生可以及時發現，提出問題，教學過程是雙向的。
當然僅僅依靠課堂有限的練習要想提高學生的實踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學生上機實踐機會。時間的積累只是提高學生實踐操作技能的一方面，教師還應當注意對學生的實踐加以監督和指導，對不同層次的學生提出不同程度的要求，各盡其能：多數學生應達到教學目的的基本要求；少數基礎較差的學生經過努力要有所提高；少數基礎較好的學生可以深入學習課外知識。
三、培養在中創新的能力
素質，很大程度上包含著對學生創新能力的培養。在信息技術課教學中，鼓勵學生不受固定模式的約束，大膽地對所學知識的內容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創造新知識、探索新功能的基礎，舉一反三。
教學中我們盡量結合實際，以及計算機知識與其它學科的整合，更多地采用啟發式，滲透性學習方式的培養。
首先，教師在信息技術教學中應注意知識的連續性和知識的遷移，為學生的創新能力奠定堅實的知識基礎。信息技術課程教學內容的實用性，例如，計算機的文字、數據、圖象處理，網絡應用等內容，為教學中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時，教師可以采用啟發式試探學生的認知水平，探尋學生思維中的閃光點，適時給予光大，這對學生是莫大的精神激勵。在教學內容順序的編排時，可以讓學生先掌握基本應用軟件的使用，再回來學習操作系統的知識，這樣可以使學生對操作系統的功能有實踐性的認識。
教師還應當鼓勵學生開發計算機應用，甚至計算機與其他學科的整合。例如學生學習了數據庫應用后可以為班級處理結果，為教師提供考試質量分析報告；還有學生將數據庫應用于地習，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學用于幫助地理復習；還有學生利用簡單編程為數學抽象的函數分析提供具體的計算機模擬；還有學生能夠幫助其他學科教師編制教學課件，提高課堂教學效率。
計算機多媒體進入教學中，通過聲音、圖象等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現，有所提高。
信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗可供借鑒；而且信息技術本身又是一門飛速的技術，需要不斷去探索。但是有一點是堅信的：在信息技術課教學中要切實地實施素質教育。
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1.《中小學信息技術課程指導綱要》
關鍵詞：信息技術；教學；合作
我們貴州省貞豐縣者相鎮納窩學校地處偏僻的農村薄弱之地，學生相對來說知識面窄，信息技術的學習無形之間是縮短學生的城鄉之間差距的一個重要手段，自從貞豐縣教育局給我學校配備了30臺電腦后，我們學校開通了寬帶網絡，使我們學校能上好信息課成為一種可能，信息技術課是一門全新的課程，它不同于、數、英等傳統學科，它的知識更新快；技術含量高，動手實踐要求強。
一、老師要提高信息技術課程教育教學設計的質量
1.課堂要以學生為中心，合理組織學生學習計算機課程
大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就說本課程的學習多半時間是在學生自學中進行的.上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向。在組織教學的時候應有所側重。為此，教學設計當中要能考慮到上述內容，充利用學生的積極學習興趣，以便于在教學中更好地引導學生，合理地組織學生學習。
2.老師要深刻領會“任務驅動’的教學原則
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技術的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動’的教學原則。在設計教學的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務，如：為讓學生掌握windows基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙，屏幕保護程序，機器日期等。也可人為的設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務，講程序設計時，可以讓學生完成一個聯系實際的編程題目等等。
二、老師要課堂上要圍繞素質教育來整好教學設計
素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。中學信息技術課具有實踐性、創造性強等特點，對于提高學生的素質能產生良好作用。
1.合作教學
第一，師生之間要配合默契。洋思、杜郎口等一些名牌學校都實行討論式的合作教學。這種教學要求師生之間必須平等，只有這樣才能使學生敢于討論，達到“合作”的目的。一些簡單的章節或復習課可以讓學生講，這樣容易發現學生學習中的不足，也能發現教師在教學中的疏漏。教師上課時要善于提出問題讓學生討論，而不要總是自己先講或提問單個學生，這樣不利于活躍課堂氣氛，同時也不能調動學生動腦思考的積極性；教師甚至可以和學生們一起備課，然后讓學生們進行講課比賽，但是教師要控制好課堂紀律。其次，各校教師之間要利用internet互相溝通。
2.轉變觀念
計算機的發展很快，內容繁多，要讓學生掌握更多.更新的知識就要教會學生自己獲取信息，培養他們的哲學能力.如上課時，只告訴學生一些常用按鈕的使用，然后詳細講解幫助菜單的使用，這樣學生在學習中遇到不懂的內容時就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學了。另外，在教學過程中教師不能只教學生課本上的知識，應該經常組織學生討論計算機發展動態，利用一些廢舊的電腦配件，來安排學生自己動手裝機，引導學生自學一些計算機語言去寫一些簡單的程序，定期組織比賽，培養學生的興趣，拓寬學生的視野，對提高學生的素質也有很大作用。總之，教師要轉變觀念.教學以“導”為主，充分調動學生動手、動腦的積極性。
三、教學設計要合理安排好教育教學過程
教學只有有了好的教學方法，學生才會學得好。如果老師的教學過程安排得不合理，教學是很難成功的。
1.老師要在課前做好課件制作
利用多媒體電腦進行教學時，教師在上課之前必須制作課件，將教學內容融于課件中，這是教學的重要環節。在制作課件上沒有必要花太多時間將其設計得過于藝術化，以免分散學生的注意力。課件只是―個幫助教學的工具，它必須為教學服務，只要能幫助教師理清思路利于講解就可以了。
2.課堂上師生要進行有效的交流
關鍵詞：新課改；中學信息技術；教學設計
依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對于中小學信息技術課程的主要任務的描述，我們總結了傳統教學中的一些不足，從以下幾個方面重新進行了教學設計。
一、整合媒體資源，創設情境
1.分析教學內容，創設情境
為了創設一個符合教學需求的情境，首先需要對教學內容進行分析。中學信息技術課程中，有的是枯燥的理論，有的是實踐性強的操作。我們需要根據實際情況，創設不同的情境。比如在教《認識計算機》一課時，為了讓學生更好地認識計算機各個部件，了解其功能，我們創設了一個“你的第一場手術——解剖機器”的情境。通過將機器解剖和人體解剖相結合，實現對于部件功能的形象感知。
2.整合媒體資源，制作教學課件
信息技術的特點之一就是資源豐富。在網絡中，我們常見的媒體有文字、圖片、動畫、視頻等。為了更好地應用于教學，我們就需要對原本雜亂的資源進行整合。通過多媒體制作軟件將資源整合成符合我們課堂需求的課件。讓信息化教學引領信息技術課程的改革，實現教學效率、效果的大幅提高。
二、項目引領，任務驅動，提高學習效率
傳統教學的缺點是以教師為主體，教師教，學生學。學生對于學什么，為什么學等都沒有明確的概念。學習的目標不明確，重點不突出，難點不能突破。
1.項目設計
為了解決以上問題，在中學信息技術課程中，首先要對具體的教學內容進行分類整合，完成具體項目的設計。項目是整個課程的“綱”，在項目的引領下，完成相關的教學。在項目的設計中，項目需結合社會實踐中對信息技術的需求，貼合實際，緊跟時代。例如在“Internet應用”相關課程的項目設計中，我們設計了瀏覽網絡新聞、在線發送郵件與微博、搜索網絡資料、網絡購物等項目。通過項目的設計，讓學生清楚地明白學的是什么，為什么要學。
2.任務設計
任務的設計要符合學生的認知規律，循序漸進。在一個任務的具體設計中，增加了任務分析、任務實施、理論拓展、獨立實踐等具體環節。通過具體的任務設計，解決了學生“怎么學？學會了什么？”的疑問。
通過以上設計，使得教學目標更加明確，重點難點更容易突破。經過教學的實踐，使得學生的學習效率大大提高。
三、加強課外拓展，提升綜合能力
學以致用是開設中學信息技術課程的目標之一。而課堂教學，我們希望能夠授學生以“漁”，但總是通過一次捕“魚”的實踐來完成教學。難免有些同學的學習思路打不開，不能夠舉一反三，充分掌握所學的知識。在新的教學設計中，充分考慮課外拓展學習環節，既是對課堂教學的鞏固，又是對課堂教學不足的補充；此外，可以打開學生視野，培養學生綜合應用所學知識的能力。
課外拓展的設計中，應用到的技能不一定局限于一個項目，可以是多個項目中多個技能的綜合應用。課外拓展，有延續性、實用性等特點。例如設計了“學雷鋒主題演講”的課外拓展，其中應用到了網絡資料搜索的技能、打字的技能、Word排版的技能、PPT制作的技能等。在完成演講稿的準備過程中，以小組為單位。通過這樣的課外拓展，既培養了學生團隊協作的能力，又鍛煉了學生的口才，還潛移默化地實現了“德”的教育。
課外拓展的設計既滿足了信息技術教學的需求，又促進了學生與人相處、做人做事等綜合能力的提高。
四、實現多維評價，搭建展示平臺
關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]。現有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業信息技術
課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求
根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優化設置內涵
以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優化策略
(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
[1]李茂平,劉志敏.初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(1):29-32.
[2]顧富民.小學教育專業信息技術課程設置研究[J].課程教材教法,2011,31(12):71-74.
【關鍵詞】信息技術 教學方法
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。本文就如何優化信息技術課程提出了以下幾點思考意見。
中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科，具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。激發學生學習計算機的興趣，使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發揮空間，使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以優化中學信息技術應從以下幾個方面實施：
一、充分作好課前準備
為了上好一節信息技術課，我通常根據每節課的特點多渠道收集資料，依據教學大綱及本課的教學要求按實際情況精心設計教案，力爭每節課都能調動學性的積極性，激發他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學生有新穎感、獨特感，從而提高教學效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。
二、運用恰當的教學教法
1.引入趣味課題
課題能否成功引入，直接決定了一節課的效果。我經常精心設計一些作品，在一堂課開始，先讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習效果，有針對性的進行補充講解。比如學習從網絡上下載軟件，當他們走教室時，我就用REALPLAYER播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲，這一招立竿見影，他們的興趣馬上被吊動起來，并一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用PEALPLAYER聽歌的方法，但是學生電腦上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個，課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，學習信息技術的興趣也大大提高了，下課很久了還不肯離去。
2.即學即用
學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯稿件，而不用去學微機原理，更無須知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺有新挑戰，這樣即能保持和促進學生的學習積極性，也可以進一步激發學生學習信息技術知識的興趣。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網絡的優勢，展示給全班同學，并提出表揚和鼓勵。
3.抽取精髓
信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如WORD，POWERPOINT2000等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講POWERPOINT2000時，我首先用POWERPOINT2000做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換，而且每一個對象都進行了動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領他們具體去實現它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快就完成了，但是種種問題也出現了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色怎么變，幻燈片的背景如何置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。
三、加強信息道德的培養
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。二、明確信息技術教師應充當的角色在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。
教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。
關鍵詞：信息技術；課程整合；教育技術；素質教育
隨著中小學已日漸普及現代教育技術，如何有效利用教育的信息化帶動教育的現代化，是我們當前面臨的問題。教育信息化的發展為素質教育的全面、真正實施提供了一個嶄新的舞臺，我們認為，信息技術與課程的整合，是我們能否利用信息技術全面優化課堂教學各環節的關鍵，是教育信息化過程中的核心，是素質教育理論和實踐上的一個新的突破點。歸根到底，學習的主體是學生，信息技術和課程的整合，應以有利于學生創造性思維的培養和個性化發展為出發點。
一、信息技術課程整合的定位
在學校的信息技術教育中，實際上包含了兩方面的內容。一是信息技術課程的學習與掌握。二是信息技術與課程的整合。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各成分形成有機整體的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系地加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構，將課程看成了一個整體，從而提高綜合素質。
二、信息技術課程整合的開展方式
1.信息技術課程，信息技術作為學習的對象
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和工具的使用，這是學校信息技術課程整合的基礎。在課程的學習過程中還要注意培養學生利用信息技術解決實際問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理論，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。
2.信息技術與其他學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，如課件或網頁等形式。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。
3.研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
三、對整合的進一步思考
在信息技術課程整合的理論與實踐中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至關重要。信息技術課程整合從根本上要求我們更新教育教學觀念，更新我們對教育技術學科的認識，充分認識教育技術學科的“整合”作用。
其實如果從大的方面來看，不僅新的信息技術需要與學科教學進行整合，在教育技術發展歷史上的其他信息設備，用“整合”的觀念去發揮它們的作用，能促進教育教學的最優化。
參考文獻：
[1]管長存.信息技術與學科課程整合的教學模式初探[J].中小學電教，2002（9）.
