時間：2022-06-04 00:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中作文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中語文教師應認真研讀《中學語文新課程標準》，以新課標為原則分年級制定具體的作文教學目標。比如初一階段的學生可以加強寫作手法中記敘、描寫表達方式的訓練，初二階段的學生應加強抒情、說明等表達手法的訓練，初三階段的學生應以議論表達為主，并綜合訓練學生各項表達手法及文體的應用，使學生在融會貫通的基礎上熟練掌握寫作手法與本領。
二、分專題進行集中式訓練
1.加題專題教學，有針對性地提高學生寫作水平。
教師根據制定的作文訓練目標，在此基礎上進行細化，根據不同學期的教學計劃制定每課時的教學目標，使學生在具體的、明確的作文分步教學中逐步提高寫作水平。比如關于議論文教學，就可以細化為論點、論據、論證、論述過程等四步教學過程，由此構成了作文訓練的專題教學內容。
2.專題教學三步走：
（1）理論詳解。
教師應根據每課時的專題教學目標精心備課，把系統的作文教學知識進行分解到具體的教學點，并通過一定的教學手段使學生能夠清楚地理解與掌握。教師應注意在理論講授中要結合一定的作文實例，一是有助于學生加強對理論的理解，二是學生在實例示范中學會理論技巧的應用。只有講清了作文理論知識，學生在具體的寫作實踐中才能有理可循；只有提供了足夠的實例示范，學生在具體的訓練中才能有例可循。
（2）多主體、全方位的作文批閱。
傳統的作文批閱主體是教師，不僅加大了教師的工作量，也容易使作文評價過于狹隘、流于形式。作文評閱是提高學生作文能力的又一途徑，教師可通過設置學生自評、學生間的互評等，讓學生把自己所學習的寫作理論用于作文批閱中，一方面既鞏固所學知識，另一方面也在檢查別人的錯誤中警醒自己。最后再由教師批閱。教師批閱應該變傳統的單方面批閱，及作文后面點評的模式，而能根據學生不同階段的作文總結寫作中的優缺點，和學生當面討論、指點，使學生能有提問與質疑進而獲得答疑的機會。
（3）對學生作品講評后進行再練。
在批閱階段后，要把原文章發給學生，使學生能根據教師講評及時修正文章，通過這種方式有針對性地根據學生的作文錯誤進行二次修改，不僅能使學生印象深刻，也進一步鍛煉了學生的寫作能力。此外，教師還可以選出優秀的文章作品進行展示，一方面讓學生學習優秀的寫作技巧，另一方面也起到激勵示范作用。
三、從實踐中來，到生活中去
生活是作文的源泉，沒有生活，作文即是無源之水，無本之木，即使是再好的作文，也失去了生命力，因此寫作強調學生要有感而發，表達真情實感，不能生編硬造。因而作文教學一方面要教育學生培養熱愛生活、善于觀察和總結的習慣，比如通過日記、周記等的方式，讓學生能定期總結自己的生活所看、所思、所想；另一方面學校應加強課外實踐活動環節，根據作文教學專題有意識地創造教學與實踐情境，從而彌補學生在一些方面的生活經驗的空白。比如學生寫一些見聞類的作品，教師可提供學生實際觀察的機會，讓學生根據自己的實踐進行創作。此外，教師應盡量提供給學生自由的創作環境，因材施教地進行作文教學，盡量用話題作文取代命題作文，對寫作文體也不應過于限制，讓學生在自由的寫作環境中抒發感情。
四、結語
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節
3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。
5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。
傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。
俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。
比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可以關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面），并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。
通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。
由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學，一般的老師對講讀教學感到比較順當，或者說比較得心應手，而對作文教學常常難以下手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。據我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經驗。我總認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應該能寫一手好文章，這是提高語文教學技藝的重要一環。
作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至連指導學生寫作也 可能是空洞的說教。
（作者單位：河南省民權縣和平路學校初中部）編輯/張俊英
他在工作之余堅持文學夢想，創作出很多優秀詩篇。
他用青春播撒愛，用愛收獲文學。
47歲的崔榮德是重慶市酉陽縣后坪中心校的一名教師，在一天的忙碌后，他總喜歡坐在學校邊的榕樹下，望著天空中的晚霞。夕陽的余暉落在他的臉上，背影顯得有點微彎。
就是這樣一名鄉村教師，2011年入圍 “全國最美鄉村教師”前100名，并經《光明日報》報道后，引起不小的轟動；2014年，他用13年時間撰寫的作文教學專著《六瓣文德書（我的作文秘笈）》獲得全國教育類金獎。2015年被評為“重慶市教書育人楷模”。
自20世紀80年代末開始文學創作以來，他迄今在《人民畫報》《星星詩刊》等全國數十家公開報刊發表文藝作品600余件，出版詩集三部。2015年6月27日，中國蕭軍研究會、華語紅色詩歌促進會等單位在北京為其舉辦了崔榮德詩集《低處的樹說》作品研討會。
然而在這些光環背后，卻是他像大樹一般扎根鄉村教育、坎坷而傳奇的人生歷程――高考落榜、創辦學校不順、家庭破碎、多次受傷……他承受了生命不可承受之重，卻把苦難凝結成詩，用愛心與詩意，點亮了鄉村教育事業的一縷曙光。
創辦私學
只為鄉村孩子奉獻一點力量
20世紀80年代，酉陽縣小河鄉沒有鄉中學，孩子們小學畢業后要去雙河區中學上學，但這所學校同時要接收7個鄉考上中學的學生，根本容納不了。小河鄉的大部分學生畢業后無法讀到初中，便會流落社會。
1987年，高考落榜后的崔榮德看到這種情況，便聯系了兩名同學，商量能否跟教育管理部門申請，由他們來創辦一所私立初中，緩解孩子們的入學難題。在那個年代創辦學校是一件非常需要勇氣的事情，但崔榮德敢想敢做，只用了幾個月時間，小河鄉私立中學就屹立在家鄉的土地上。
第一學期，學校因為沒有名氣，家長不放心送孩子過來，只招到了十多名學生。兩位合伙人有點沮喪，崔榮德卻沒有氣餒，他笑著說：“哪怕只有一個學生，我們也要把他教好，讓他成為我們的典型和口碑嘛！”
學校的條件很簡陋，他很早就起來挑水，學生到齊之后開始上課，中午的時候為學生做飯。因為山路不好走，放學后他還要送學生回家，回到宿舍后就開始修改作業，最后還認認真真地備好第二天要講的課。
有時候所有的工作做完了，他就趴在書桌上睡著了，起來后腰酸背疼。
課余的時候有學生問他：“崔老師，您天天都這么忙，不覺得累嗎？”
他說：“累啊，恨不得你們來當老師我來當學生。”
學生被他逗樂了，說：“看您這樣子，我以后都不敢當老師了。”
崔榮德笑了笑說：“當老師雖然累，但是很充實，長大點你們就會明白了，充實使人快樂。”
為了培養孩子們的文學素養，崔榮德組建了“紅土地”校園文學社，主編《紅土地》校報。同年9月，他在河南《淇鶴文藝》發表了處女詩作《獻給阿拉伯的詩行》。在他們的努力下，一個學期后學生的成績都有了明顯的進步，家長們也都夸學校的老師認真負責；第二學期，學生人數增長到五十多人，隨后人數越來越多，達到兩百多人。
小河鄉私立中學創辦三年后，學生數量已初具規模，當地教委將其合并入雙河區中學。崔榮德的使命完成，去雙河區農職業中學代課，他的兩名同學繼續留在中學任教。
然而，離開自己一手創辦的學校，崔榮德心里多少有些失落。1993年暑假，熱愛詩歌的他在廣東一所大學圖書館當臨時管理員，學校決定破格跟他簽訂聘用合同，待遇為每月1200元，這在當時是非常高的薪資。恰好在此時，家鄉的學校再次向他發出邀請，希望他去當代課老師，每月報酬為120元。
那一夜，崔榮德徹夜難眠，家鄉貧窮落后的面貌、那一雙雙渴求知識的眼睛在他腦海里一幕幕閃現。經過一番激烈的內心掙扎后，25歲的崔榮德最終決定回鄉繼續當老師，“只是為了多為家鄉的孩子奉獻一點自己的力量”。
命運多舛
卻能詩意地抗爭
當時他的妻子非常不理解，和他大吵了一架：“一千二的工作你不去做，非要留在農村當個窮老師，你腦殼有病嗎？”
崔榮德給妻子解釋了半天，妻子卻更加惱火。她想了各種辦法威逼利誘，還唆使崔榮德的弟弟去學校鬧事。但崔榮德沒有被這些陣勢嚇住。妻子覺得崔榮德是木頭腦袋不開竅，一氣之下跟他離了婚，拋棄了兩歲的女兒遠走他鄉。
面對突如其來的變故，在經歷短暫的苦痛后，他繼續努力地朝著自己向往的方向行走，沉穩而堅定。
2000年，崔榮德的第二任妻子陳華珍來到了他的身邊。她覺得崔榮德善良又有責任感，是一個值得托付的人。同一年，陳華珍生下女兒后，因多發性大腦神經硬化導致高位癱瘓，失去了生活自理能力，命運再一次把苦難的石頭壓在崔榮德身上。
那段時期是崔榮德人生的最低谷，白天要上課，回到家要照顧剛出生的小女兒和癱瘓在床的妻子。低微的工資讓他們的生活捉襟見肘，巨大的生活壓力讓崔榮德徹夜失眠。夜深人靜的時候，崔榮德把所有對生活的感悟和希望融入文字，在白紙黑字間勾畫著他的理想和天堂。他開始大量地寫詩。
新年里都有和煦的陽光
妹妹，你要學會勤勞操持
學會贍養公婆哺養孩子
讓高粱和辣椒紅遍你們的院墻
讓歌聲和小鳥飛滿你們的船艙
詩歌成了他的精神寄托，賦予他力量。因為文字優美意境深遠，他的詩歌被刊登在很多詩歌刊物上，很多讀者讀了他的詩都感觸很深，紛紛寫信支持他。
陳華珍不忍丈夫這么辛苦，不想拖累整個家庭，一度自殺。崔榮德沒有放棄，他帶著陳華珍先后在廣東中山醫院、重慶西南醫院治療，結果都一樣，“暫無有效治療辦法”。直到妻子生命的最后一刻，崔榮德都無微不至地陪在她的身邊，讓她走得不留遺憾。
2007年，當了十幾年代課教師的崔榮德，通過了重慶市“代轉公”考試，被酉陽縣教委分配到后坪鄉聚寶小學任教，正式成為了一名公辦教師。
離學校最遠處有個叫山羊溪的地方，密布著六七道小河溝，這是14名學生上下學的必經之路。一到下暴雨，學生們就根本過不了河。于是，崔榮德把家從學校搬到山羊溪。四年中，每到雨天，他就早早來到河邊，接學生到校上課。下午，又在河邊送學生回家。2010年的一天，崔榮德護送學生經過廠溝（小地名）時，忽然山體發生滑坡，石塊、潮泥、草木裹挾在一起向下沖來，眼看就要將學生朱海霞淹埋。崔榮德立即飛奔向前，將朱海霞推開一丈多遠，所幸的是滑坡體停在了快到山底的一處洼地，才避免了一場事故的發生。可他卻被滑下的石塊砸中腳背，腫痛了半個月。
聚寶村小學生崔浪家境十分困難，看著小崔浪的情況，崔榮德想到了自己的經歷，他沒有猶豫，先后拿出1000多元，連續資助他從一年級讀到四年級。
多舛的命運并沒有讓崔榮德對生活失去信心，反而讓他更有力地散發善良之光，把所有的愛和希望傾注到學生身上。
創新教法
讓課堂充滿趣味
在20多年的教學生涯中，崔榮德并沒有因為自己是一名鄉村教師而降低對自己的要求，而是在教學上大膽創新。
有一次上語文課，他覺得學生的注意力有點分散，便靈機一動，拍拍手掌，笑著說：“我是在給你們上課啊還是在給你們催眠啊，怎么你們都快睡著了呢？”
學生們哈哈大笑，課堂氣氛活躍了起來。
學習委員站起來說：“老師，我是覺得語文要背的東西太多了，根本背不下來。”
崔榮德點點頭說：“雖然你們現在的年紀小，記憶力是最好的時候，但是有些課文確實太難背了，不過我有背書的小訣竅。”
學生們紛紛問：“是什么啊？”
崔榮德伸出手指，說：“要理解課文，加深記憶。上課老是我一個人在上面講，嘴巴都講干了你們還在打瞌睡。以后我們上課，就暢所欲言，對著這篇課文說自己的理解，然后大家討論看誰說得更準確，加深理解之后背書就不是什么難題了。”
這時候一個文靜的女孩子站起來說：“老師，那寫作文有什么訣竅嗎？我的作文一直都不大好。感覺沒有什么東西可寫，沒有太好的思路。”
崔榮德說：“那是因為你們沒有對生活的感悟，以后咱們要寫作文的時候，大家就先聊會兒天，說說最近身邊發生了哪些有趣的事兒，或者看了哪些書覺得挺好，大家互相交流以后寫作文就有內容了。”
就這樣，學生對語文課的積極性提高了，語文成績隨之也得到了飛躍性的提升。
1992年，崔榮德把這種教學法命名為“龍門陣語言教學法”，即用“擺龍門陣”（重慶方言――閑聊）的方式來進行語文教學。該方法經《中學語文》《學習報》等報刊報道后，在教育界引起反響。那時候的崔榮德只是一個任職僅四年的山村老師，卻被語文教學雜志社評為當年的“語文教壇明星”。這件事引起了北京師范大學出版社的注意，并邀請他參與編寫了該社出版的《初中作文教程》。
2011年6月，崔榮德的教學論文《激趣在作文教學中的應用》獲全國教育學術論文評審一等獎。而后他的一系列教學論文在《中國教育科研與實踐》《素質教育報》等報刊發表。
2014年，崔榮德用13年時間撰寫的作文教學專著《六瓣文德書（我的作文秘笈）》獲得全國教育類金獎。在此書中崔榮德引用了一句古語：“勞于讀書，逸于作文。”在讀書方面肯吃苦，在寫作文方面就會很輕松。同時他認為文章是來源于生活，要留意生活中的人和事，對生活有了感悟后可寫的東西就會很多。他強調思維的重要性，學生要保持良好的思維習慣，才能寫出讓人眼前一亮的文章。
多年來，他積極組織指導學生參加全國征文大賽，獲獎30余人次。他用自己的文學創作經歷，在學生面前樹立起典范，獲得了學生的信任，也激發了學生對寫作、對語文學習的濃厚興趣。
走紅之后
依然內斂平和
“崔榮德先生把半生青春燃燒，用希望之火點亮鄉村教育事業。他在工作之余堅持文學夢想，創作出很多優秀詩篇。他用青春播撒愛，用愛收獲文學。”這是2015年6月27日，崔榮德詩集《低處的樹說》研討會在北京召開時，浮萍文學雜志社發來的賀詞。
崔榮德的事跡被媒體報道出來后，他一下子成了當地的紅人，大家發現他不僅是個優秀的鄉村教師，還是一個很有才華的詩人，紛紛過來采訪他。
當被問道：“您覺得詩人和老師，哪個角色對您更重要？”
崔榮德毫不猶豫地說：“老師！在這么多年的人生里，我覺得投身教育讓我感到充實和快樂。”
面對媒體，崔榮德顯得很內斂，不愿過多述說自己的付出，只是說現在很多鄉村學校的教學環境還很差，師資力量也不夠，希望有關部門能夠多重視。
直到現在，他依然堅守在家鄉的小學當老師，依然把每一次的教學做到完美，不斷總結自己的教育經驗，希望能幫助更多山里的孩子實現夢想。當然，他的人生夢想，也在成就孩子的同時得到了實現。
他多次受邀去往北京、湖南等地參加各種文藝論壇、文化活動。2014年8月獲中華兒女報刊社、人民政協報社“奮力實現中國夢影響力優秀人物”稱號，應邀出席了在北京人民大會堂舉行的頒獎盛典。2015年8月作為重慶市唯一一名正式代表應邀出席中國文聯神州雜志社、作家報社聯合組織的“中國文藝家紅色之旅走進織金”大型采風活動。
崔榮德覺得，這些經歷，讓他的視野變得更加開闊。他搜集了很多文字資料，也拍了很多照片，找機會就把外面的世界講給孩子們聽，展示給孩子們看。
經過幾十年的精心栽培，崔榮德的付出收獲了幸福滿滿的果實。每逢春節，崔榮德的家里熱鬧非凡，學生都到他家給他拜年，和他一起吃中飯，那時候是崔榮德最開心的時候，“嘴笑歪了也樂意。”
每年教師節，崔榮德就會收到來自各地學生送來的祝福和禮物，其他老師開玩笑說：“崔老師，你學生對你也太好了吧。”
崔榮德微笑著說：“只要對學生認真負責，以后你們的學生也會這樣對你們的。”
備課組的工作計劃【一】
一、 指導思想
以學校為指導，圍繞教導處工作要點，認真學習先進的教育思想和新的課程標準，積極投身課堂改革，提高課堂教學效益，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，讓學生的自主性和創造性得到真正提升。關注本備課組教師素質的提高，努力做好教學工作。
二.具體措施：
1.教研活動做到主題明確、注重過程、人人參與、研討、反思、。強化教師個人的自我實踐，自我反思。
2.備課組按“四定”開展活動（即：定時間、定地點、定內容、定主備教師）。學期開始認真組織好開展一輪以整體梳理教材為主的集體備課活動，教師深入鉆研教材、理解教材，從而提高課堂教學的效益。
3.要求備課組成員認真鉆研教材，認真備課，做到教學目標明確，方法靈活多變，重難點突出，努力調動學生學習化學的積極性，留意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，讓學生在輕松愉快的環境中獲取知識。
4.組織本組教師學習教育理論，開展集體備課，互幫互學，在課堂教學上下功夫。培養教師的習慣，讓成為提高課堂教學質量和教師研究能力的有效手段.根據學校工作重點，全組人員積極參加學校組織的業務學習和各項教研活動，努力提高自身的業務水平。
5.關心學生，因材施教，充分利用現有的電教設備，幫助學生學習和理解實驗探究內容，在平時的教學中滲透歷屆中考的題型及方向.
6.通過單元考，摸擬考，進行分析，分析本屆初三學生存在的問題，提出下一階段的工作要求.
7.繼續開展教學研究，進一步加強聽課、評課活動，要求聽課有記載，有點評。
8.鼓勵教師撰寫教學設計，教學反思及教學論文，互相學習、互相交流。
三、工作目標：
以“提高化學科中考成績”為目標，正確科學地引導和教育學生，增強學生的緊迫感和壓力感，在保證教學效率的前提下，開學初盡快結束功課，爭取第六周進入全面復習。力爭2013年中考化學科取得好成績。
四、時間安排：（略）
備課組的工作計劃【二】
經過一年的學習，我們對學生的情況有了初步的了解，他們已有了自己的學習習慣，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了一定的提高，突出的特點有以下幾點：
1、學生對初中語文學習有了認識和理解
2、能大膽嘗試和探究問題
3、大部分學生對語文學科有較濃的興趣
存在的不足是：
1、學習語文的習慣養成差
2、學習比較盲目，目標性不強
3、基礎參差不齊，兩極分化嚴重
4、積累少，閱讀面不廣。
針對這種情形，本備課組擬定以下教學目標:
思想品德目標：在語文教學過程中，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，發展健康個性，逐步形成健全人格。
知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
掌握和運用知識能力的目標：能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，養成讀書看報的習慣。
人文素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
在明確教學目標的基礎上擬采用以下教學措施：
1、貫徹執行三三制教學模式。
2、從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
3、語文教學中，加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
4、要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
5、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
6、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
7、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。
8、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。
