時(shí)間：2022-05-24 23:24:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)各大類(lèi)巖漿巖的主要代表巖石，學(xué)習(xí)肉眼鑒定巖漿巖的方法。
了解巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和它們?cè)诘貧ぶ械漠a(chǎn)出狀態(tài)。
學(xué)習(xí)沉積巖的肉眼鑒定方法，加深對(duì)沉積作用的理解。通過(guò)鑒定初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的一些有代表性的沉積巖。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解變質(zhì)巖的主要特征；認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)變質(zhì)礦物和變質(zhì)巖類(lèi)型，加深對(duì)變質(zhì)作用的理解。
通過(guò)對(duì)未知巖石標(biāo)本的鑒定，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)三大類(lèi)巖石特征的認(rèn)識(shí)，了解變質(zhì)巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區(qū)別，進(jìn)一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。
二、預(yù)習(xí)要點(diǎn)
巖漿巖的常見(jiàn)造巖礦物如石英、鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。
巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造概念。
巖漿巖的分類(lèi)依據(jù)及其主要代表性巖石。
巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。
了解沉積巖的形成過(guò)程和分類(lèi)；巖石的構(gòu)造與結(jié)構(gòu)；各沉積巖類(lèi)具代表性巖石的特征。 變質(zhì)作用的概念；變質(zhì)礦物；變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造；變質(zhì)巖的分類(lèi)及其代表巖石。
三、實(shí)驗(yàn)用品
標(biāo)本：
巖漿巖： 花崗巖、偉晶花崗巖、正長(zhǎng)巖 、閃長(zhǎng)巖、輝長(zhǎng)巖 、橄欖巖 、 花崗斑巖、流紋巖 、金伯利巖 、玄武巖、流紋巖、安山巖。
沉積巖：礫巖、粗砂巖、細(xì)砂巖、豆?fàn)罨規(guī)r、生物灰?guī)r、粉砂巖、頁(yè)巖、油頁(yè)巖、石灰?guī)r、鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、豆?fàn)罨規(guī)r、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯(cuò)層理、結(jié)核等。
變質(zhì)巖：片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。
工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。
四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，方法與注意事項(xiàng)
主要分類(lèi)及分析
（1）巖漿巖：
主要的造巖礦物有，石英、長(zhǎng)石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多，而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此，在巖石的顏色上來(lái)說(shuō)由肉紅色--灰白色--黑色變化。
結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，侵入的巖漿巖里面的礦物應(yīng)該是較均勻的分布，巖石呈現(xiàn)塊狀。而噴出的流紋巖中會(huì)呈現(xiàn)一些流動(dòng)構(gòu)造；以及噴出的安山巖和玄武巖中會(huì)有氣孔和杏仁狀構(gòu)造，這種特殊的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是它們的鑒定標(biāo)志。
（2）沉積巖：
由于組成沉積巖的礦物都是經(jīng)過(guò)了風(fēng)化和搬運(yùn)，所以一般來(lái)講每種沉積巖在成分上相對(duì)較簡(jiǎn)單。沉積巖的劃分就是根據(jù)成分劃分的，泥巖、碳酸鹽巖、石英（長(zhǎng)石）砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主（如以泥質(zhì)、或以石英等）。
構(gòu)造上沉積巖一般都呈現(xiàn)層狀構(gòu)造。當(dāng)然如果手表本很小的話(huà)可能見(jiàn)不到層理而是塊狀的。
沉積巖還有一大特點(diǎn)就是生物的出現(xiàn)。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現(xiàn)很普遍，這是一大鑒別標(biāo)志。
（3）變質(zhì)巖：
關(guān)鍵詞：科學(xué);觀察;猜想;實(shí)驗(yàn)報(bào)告
新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開(kāi)發(fā)出來(lái)。科學(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。要做到這些我本人任務(wù)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)猜想
偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”太陽(yáng)系的家族中，冥王星是一位姍姍來(lái)遲的小弟弟，它的發(fā)現(xiàn)和命名有一個(gè)有趣的故事。本世紀(jì)初，美國(guó)著名天文學(xué)家佩西華爾？洛費(fèi)爾認(rèn)為，天王星和海王星運(yùn)行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽(yáng)更遠(yuǎn)的未知星體的影響。并用萬(wàn)有引力定律計(jì)算出軌道，最后被年輕的美國(guó)天文學(xué)家克萊德？湯博通過(guò)天文觀測(cè)證實(shí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。
如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》這一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會(huì)發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)。又如在《金屬熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生猜測(cè)銅球加熱后會(huì)通過(guò)銅環(huán)嗎？為什么？因?yàn)橛星懊妗兑后w的熱脹冷縮》《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ)，學(xué)生都能正確猜測(cè)并說(shuō)出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)。看到自己的猜測(cè)一個(gè)個(gè)被證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
二、注重觀察能力的培養(yǎng)
《科學(xué)》課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，它是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性課程，要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要豐富學(xué)生的觀察手段，使學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。
三、按照學(xué)生情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從二在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴(lài)于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告真實(shí)性與規(guī)范性
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。這門(mén)課程不僅要求學(xué)生親歷以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探究過(guò)程，而且還要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論記載下來(lái)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)和總結(jié)，既有助于學(xué)生加深對(duì)新的科學(xué)概念的理解，又有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力。一個(gè)實(shí)驗(yàn)做完之后，教師必需了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，這就有了交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的需要。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、科學(xué)真諦的必要途徑。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)力求做到“”。
如在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》這一課時(shí)，讓學(xué)生解剖油菜花，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上雄蕊的數(shù)量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報(bào)時(shí)同學(xué)們就雄蕊的數(shù)量產(chǎn)生了爭(zhēng)論，我沒(méi)有制止學(xué)生的爭(zhēng)論，也沒(méi)有馬上把正確的數(shù)量說(shuō)出來(lái)，而是讓學(xué)生再仔細(xì)觀察幾朵油菜花，說(shuō)說(shuō)有6個(gè)雄蕊的油菜花與只有5個(gè)或4個(gè)雄蕊的油菜花有什么不同？同學(xué)們說(shuō)有6個(gè)雄蕊的油菜花開(kāi)的很好，只有5個(gè)或4個(gè)雄蕊的油菜花已經(jīng)開(kāi)始凋謝了。我又提醒學(xué)生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學(xué)們仔細(xì)觀察后說(shuō)：“只有5個(gè)或4個(gè)雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔！我知道了，油菜花本來(lái)是有6個(gè)雄蕊，是后來(lái)掉了的。”我聽(tīng)著同學(xué)們的討論最后總結(jié)說(shuō)：“植物的花擔(dān)負(fù)著產(chǎn)生種子、繁衍新生命的任務(wù)。花朵傳粉后，雄蕊的任務(wù)已光榮完成，這時(shí)花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋謝，植物把更多的營(yíng)養(yǎng)提供給果實(shí)，使果實(shí)長(zhǎng)得更好。”學(xué)生很高興，覺(jué)得收獲很大。
五、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；自主設(shè)計(jì)；活動(dòng)延伸
科學(xué)在我們身邊無(wú)處不在，為我們的生活帶來(lái)了極大的方便，小學(xué)科學(xué)是自然學(xué)科的入門(mén)和基礎(chǔ)概括，而實(shí)驗(yàn)是探索自然學(xué)科最基本的手段和方法，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的各個(gè)步驟中，學(xué)會(huì)觀察和提高證據(jù)意識(shí)這一步，最具有普遍意義上的教育價(jià)值。因此教學(xué)實(shí)踐中我們一定要讓教師和家長(zhǎng)有意識(shí)去培養(yǎng)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，基于此本文提出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的重要性，總結(jié)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有效措施，保證科學(xué)課程教學(xué)彰顯實(shí)效性。
一、充分的課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
小學(xué)生年齡較小，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中必須要保證課前有充分的準(zhǔn)備，一方面保證實(shí)驗(yàn)的安全性，另一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完善設(shè)計(jì)。第一，要準(zhǔn)備好學(xué)生的情況。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前必須要了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纾骸笆雏}在水里溶解”的實(shí)驗(yàn)中，教師明白學(xué)生會(huì)使用燒杯和玻璃攪拌棒，就不用增添這部分實(shí)驗(yàn)用具用法的講解。反之就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)具體的用法。第二，要準(zhǔn)備好教材重點(diǎn)。了解教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同班級(jí)、季節(jié)靈活處理教材，在教材與學(xué)生之間找到恰到好處的結(jié)合點(diǎn)。第三，準(zhǔn)備材料。材料的準(zhǔn)備必須要全面。需要注意的是在準(zhǔn)備全材料的同時(shí)對(duì)于安全性材料也要考慮充分，例如進(jìn)行“熱傳遞”實(shí)驗(yàn)時(shí)要準(zhǔn)備一些燙傷膏，在用酒精燈時(shí)就要準(zhǔn)備滅火裝置等。另外，準(zhǔn)備材料的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不僅能彌補(bǔ)教學(xué)器材的不足，且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“食物的營(yíng)養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)中，老師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、托盤(pán)等器材。而其他食物材料等可以由學(xué)生分小組準(zhǔn)備。
二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，最后得出必然的結(jié)論，而應(yīng)該是讓學(xué)生自己考慮如何完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。例如：教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元
溶解第六課“一杯水里能溶解多少食鹽”這節(jié)課，教師與同學(xué)共同了解教學(xué)內(nèi)容之后，可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定一杯水50 mL水里能溶解多少食鹽的研究計(jì)劃。學(xué)生的方案設(shè)計(jì)往往存在不足，教師可以幫助進(jìn)行完善。具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下如果設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)確定一杯水5 mL水里能溶解多少食鹽。
生討論20分鐘
生匯報(bào)：A不能一次放入太多，否則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們準(zhǔn)備逐步地放入，用天平稱(chēng)量出來(lái)的食鹽。
B我們組認(rèn)為一勺一勺地放入就可以了，記錄有多少勺，最后再稱(chēng)重量。
教師補(bǔ)充：我們需要準(zhǔn)備什么材料呢？
生：水；燒杯；鹽；筆和紙；天平或彈簧秤。
教師補(bǔ)充：放入的每一勺的多少要盡可能平均，同時(shí)要記錄好友多少勺，并仔細(xì)觀察是不是達(dá)到難以溶解的情況了。
從這個(gè)案例可以看出，學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的研究能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己完成、自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生從中獲得的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更多的是科學(xué)研究的態(tài)度和科學(xué)探索的精神，這也是符合素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)施要求的。當(dāng)然，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，因?yàn)橛?jì)劃制定、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)交流等都需要占用課堂時(shí)間，因此教師要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，重視準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，保證能夠節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效延伸
科學(xué)探索不是局限在課堂教學(xué)之中的，生活之中處處有科學(xué)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中延伸實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如：教學(xué)新版教科版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)三年級(jí)上冊(cè)的“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)過(guò)程如果在課堂上進(jìn)行耗費(fèi)時(shí)間同時(shí)效果也不理想，學(xué)生往往會(huì)有興趣玩弄蝸牛，而不會(huì)認(rèn)真觀察。因此，可以設(shè)計(jì)課外的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)小組在課后觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，然后編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，并通過(guò)繪畫(huà)、編寫(xiě)小故事等形式來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效延伸以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，能夠拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠有持續(xù)的科學(xué)探索積極性。
上文是筆者總結(jié)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探索與研究。概而述之，科學(xué)活動(dòng)是一種求真活動(dòng)，科學(xué)必須用事實(shí)說(shuō)話(huà)；科學(xué)結(jié)論必須是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的；科學(xué)探索離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展要重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)師生共同探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并嘗試延伸實(shí)驗(yàn)活動(dòng)到生活之中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉臣.提高小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的探索[J].中國(guó)教師，2012（23）.
關(guān)鍵詞：觀察能力；動(dòng)手能力；合作探究
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。科學(xué)教學(xué)就在于適應(yīng)這種需要，讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景，讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能。以下是我在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體。讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、去“產(chǎn)生問(wèn)題”。如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的：一上課，就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺(jué)到了什么？仔細(xì)體會(huì)這兩杯水有什么不同？學(xué)生一下子從對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的爭(zhēng)執(zhí)轉(zhuǎn)移到尋找問(wèn)題的辦法上來(lái)。有的說(shuō)用手仔細(xì)摸，有的說(shuō)喝一口感覺(jué)一下進(jìn)行比較，還有的說(shuō)用溫度計(jì)測(cè)量……，因?yàn)閷W(xué)生尋找了眾多的方法再一次引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，互相指出對(duì)方方法的缺點(diǎn)。大家認(rèn)為用手摸會(huì)有誤差，學(xué)生在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題分歧，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中產(chǎn)生解決問(wèn)題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力培養(yǎng)
在發(fā)展學(xué)生觀察能力中，首先抓住事物的重要特征和本質(zhì)特點(diǎn)，更加全面地去感知事物再次發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在科學(xué)課上，讓學(xué)生運(yùn)用理論作指導(dǎo)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，邏輯思維能力也得到進(jìn)一步發(fā)展，最后引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，在操作過(guò)程中都是活生生的事物，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，嘗得到，用得上，然后轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)具體的內(nèi)容。在科學(xué)課中要注意有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能，教師的實(shí)際示范，既可以自己做，也可以利用多媒體現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段結(jié)合指導(dǎo)，手把手的教學(xué)，把每一件作品的要求講清楚，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，力求富于趣味性，寓樂(lè)于教，以陶冶學(xué)生審美情趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱(chēng)、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。
四、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0112―01
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，要開(kāi)展好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能
教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運(yùn)用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呖茖W(xué)教學(xué)的實(shí)效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教三年級(jí)下冊(cè)第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度，讀取溫度數(shù)。在第四單元《動(dòng)物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并茂，形象直觀地演示了蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生從中受到啟迪和教育，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生的潛能。
二、創(chuàng)造條件開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出明確的要求，讓學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題、儀器的名稱(chēng)以及使用方法，并提供“材料超市”供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到“材料超市”，并告訴學(xué)生盡可能地多去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｗ鰧?shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察。因此，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。
2.明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂做，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。
3.明確觀察任務(wù)。只有明確了實(shí)驗(yàn)的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。
4.明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)從具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍。只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。
四、讓學(xué)生在大自然中獲取知識(shí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究 開(kāi)放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗(yàn)樂(lè)趣 增長(zhǎng)能力
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這是一個(gè)非常值得我們深思的問(wèn)題。
下面就本人多年來(lái)在科學(xué)課上的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)與大家分享，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。
一、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性
兒童具有共同的獨(dú)立的能力，渴望了解他們生活周?chē)母嗍挛锸且环N天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使獲取知識(shí)能力他們的自覺(jué)行為。
傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭(zhēng)辯、去研究、去創(chuàng)造……
在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過(guò)程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時(shí)經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時(shí)提出問(wèn)題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺(jué)有什么不同？激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時(shí)，我給了學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我不斷地巡視，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是領(lǐng)路者。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，各小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其它組可提問(wèn)、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。
因此，在學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識(shí)，是重中之重。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動(dòng)，教師應(yīng)為這種活動(dòng)提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國(guó)推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。
二、使課堂成為開(kāi)放的空間
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個(gè)現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生能獨(dú)立地、自主地探究科學(xué)知識(shí)，將知識(shí)加以綜合分析，然后用之于實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的未來(lái)人才。
在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開(kāi)放性，讓學(xué)生體會(huì)方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多？”這時(shí)學(xué)生迫不及待地利用材料做起實(shí)驗(yàn)來(lái)。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針?lè)胚M(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來(lái)；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線(xiàn)等，設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時(shí)會(huì)出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、自由觀察，自行獲取知識(shí)
一、 挖掘材料內(nèi)涵，高效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師們都會(huì)精心挑選一些實(shí)驗(yàn)材料，精心組織活動(dòng)等，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯，學(xué)生活動(dòng)有序，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)中經(jīng)常遇到，同樣的材料，卻上出了不同的效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)卻大相徑庭，其問(wèn)題就在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的挖掘和理解上。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料來(lái)說(shuō)，本身就是一種學(xué)問(wèn)，創(chuàng)造性地對(duì)這一資源進(jìn)行整理、組合，體現(xiàn)一定的層次性和結(jié)構(gòu)性，能夠促進(jìn)操作活動(dòng)有序、高效的開(kāi)展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生思維，使教學(xué)目標(biāo)更加豐實(shí)。
1.用好材料，使問(wèn)題指向具體、明確
科學(xué)探究的問(wèn)題哪里來(lái)，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是問(wèn)題的來(lái)源，問(wèn)題是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道，更是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效連接，因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并明確地指向教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，靈活使用材料中的資源來(lái)引發(fā)探究問(wèn)題不乏為好的舉措。
2.用好材料，使教學(xué)目標(biāo)豐實(shí)
在教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，一位教師給學(xué)生提供了紙巾、布條、粉筆、玻璃片四樣材料，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手觀察，發(fā)現(xiàn)了水能沿哪些物體爬升，并用放大鏡觀察了材料的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)紙巾、布條、粉筆上有小孔，而玻璃沒(méi)有，并解釋出毛細(xì)現(xiàn)象原因，從而教師小結(jié)什么是毛細(xì)現(xiàn)象，這堂課表面看起來(lái)熱鬧，其實(shí)比較常規(guī)、平淡。
另一位教師則挖掘了材料的內(nèi)涵，進(jìn)一步提出問(wèn)題：水不能沿著玻璃爬升，但你能不能讓水沿著玻璃爬呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，找到了很多方法，把兩塊玻璃合在一起的，把布條貼在玻璃上的，等等，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，一些創(chuàng)造性的方法出來(lái)了，而且還清晰地觀察到其中的縫隙，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的概念有了更加深刻的理解。
可見(jiàn)，用同樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，第二種教法對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了細(xì)致的研究，準(zhǔn)確找到了材料之間的聯(lián)系，加以整合，從而使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加完善，呈現(xiàn)出一堂精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
二、 捕捉學(xué)生資源，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力
課堂教學(xué)是一個(gè)一個(gè)鮮活生命在特定的情境中的對(duì)話(huà)與對(duì)流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有教師意想不到的問(wèn)題，這就需要教師能及時(shí)捕捉，并呈現(xiàn)資源，機(jī)智有效地進(jìn)行處理。
1.善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“亮點(diǎn)”
在操作和交流活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，同樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，稍有不慎這些資源就會(huì)流失，如果能夠及時(shí)捕捉這一資源，為教學(xué)服務(wù)，就能獲得良好的教學(xué)效果。在《加熱和冷卻》做液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)錐形瓶放入熱水中時(shí)，液柱出現(xiàn)先下降后上升的情況，而把錐形瓶放入冷水中時(shí)，呈現(xiàn)先上升后下降的現(xiàn)象。面對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的新的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生，尊重事實(shí)，并有效地去利用它，于是我及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)了學(xué)生觀察細(xì)致、實(shí)是求是的科學(xué)態(tài)度，接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析，原來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了顯示液體熱脹冷縮的規(guī)律外，還隱藏著熱傳遞現(xiàn)象和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，在這一過(guò)程中，學(xué)生討論積極，把原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)，思維能力得到了體現(xiàn)。
2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的問(wèn)題，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中操作中的錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中與眾不同的數(shù)據(jù)……這些學(xué)生的問(wèn)題資源可以把它呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行分析與利用，會(huì)更加有價(jià)值。如研究水的表面張力時(shí)，可以讓一位學(xué)生演示如何在硬幣上滴水，其余學(xué)生觀察操作是否合理，在學(xué)生的交流中掌握了操作中應(yīng)當(dāng)注意的地方。在擺的研究一課，一組學(xué)生在研究擺的快慢與擺的角度是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，角度小的擺，三次分別是18、18、17，角度大的為19、20、21，而擺的快慢與擺的角度無(wú)關(guān)，這當(dāng)中顯然有很多問(wèn)題，全班學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題資源進(jìn)行了分析，最后這一組的一個(gè)學(xué)生說(shuō)了，我們的組長(zhǎng)改數(shù)據(jù)了，角度大的時(shí)候我們第一次也數(shù)到18次，組長(zhǎng)認(rèn)為我們肯定數(shù)錯(cuò)了，他認(rèn)為擺得應(yīng)快一些。這中間學(xué)生表現(xiàn)出為了迎合自己或教師而不尊重事實(shí)的情況，利用這一資源，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，促進(jìn)他們形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生錯(cuò)誤資源的合理利用也是很美妙的。
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要融入人文教育知識(shí)
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置人文教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。小學(xué)科學(xué)要面向?qū)W生的全面發(fā)展，搞清楚人文教育與科學(xué)教育之間的關(guān)系，在目標(biāo)的制定中要把人文教育與科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，建立科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。
（2）以學(xué)生為教學(xué)的主體。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是小學(xué)科學(xué)和學(xué)的指導(dǎo)者與組織者。所有的教學(xué)都是圍繞小學(xué)生而展開(kāi)的。這就要求教師要和學(xué)生進(jìn)行民主的交流，達(dá)到心靈的統(tǒng)一，并做到能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)要包容、指導(dǎo)改正。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)課程，共同學(xué)習(xí)。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要以身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的渠道之一，也是最主要的。設(shè)計(jì)教學(xué)就要給學(xué)生探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們面對(duì)真正的科學(xué)研究，像科學(xué)家那樣“真槍實(shí)彈”地探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中親身經(jīng)歷科學(xué)研究，提高科學(xué)能力，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的科學(xué)。科學(xué)并不是高不可攀，科學(xué)是為生活服務(wù)的，所以科學(xué)就在生活中，科學(xué)是每個(gè)人的事情，包括學(xué)生都可以進(jìn)行科學(xué)研究。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的生活化，我們要引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)科學(xué)的神秘面紗，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪卸嘤^察、多發(fā)現(xiàn)，在課堂上把教學(xué)生活化。
二、實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)與人文教育的融合
（1）科學(xué)教學(xué)以身試教。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)是以教師的言教為主，但言傳不如身教，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教學(xué)只是說(shuō)得天花亂墜是不行的，要以自己的行為舉上來(lái)影響學(xué)生，做到從自身做起，時(shí)刻注意自己的行為要得體，對(duì)學(xué)生有一個(gè)好的示范。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的教師不注意就會(huì)把用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料亂扔，也有的在實(shí)驗(yàn)時(shí)丟三落四，這些都是不好的習(xí)慣，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽约旱男袨椴缓枚绊懥藢?shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膲牧?xí)慣。因此，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到有準(zhǔn)備、有順序、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)。
（2）教學(xué)要打造民主的課堂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要民主，蹲下來(lái)教科學(xué)，這是一種新的教學(xué)理念。這種民主式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，而且教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，是一種教師與學(xué)生的平等的精神交流。如學(xué)習(xí)影響種子發(fā)芽的因素，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生澆水太多，有的同學(xué)就提出反對(duì)說(shuō)不能澆水太多，于時(shí)兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，此時(shí)教師不要批評(píng)他們，可以與他們一起做實(shí)驗(yàn)。教師沒(méi)有制止任何一個(gè)人，而是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用做實(shí)驗(yàn)的方法解決了問(wèn)題。這時(shí)，教師與學(xué)生之間是平等的，拉近了師生之間的距離。
（3）要及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中即時(shí)生成的信息。教師在課堂教學(xué)中，總是遇到自己意料之外的事情發(fā)生，有時(shí)學(xué)生的一句話(huà)也可能給教師形成一定的啟發(fā)，并把這種啟發(fā)反饋給學(xué)生。所以，在互動(dòng)教學(xué)中教師要充分利用人文精神養(yǎng)育的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并捕捉這些信息，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育。
三、對(duì)教育評(píng)價(jià)體系大膽改革
（1）對(duì)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。不但要沿用以前的評(píng)價(jià)方法，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等，也可以采用小發(fā)明、學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多種多樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如科學(xué)概念、科學(xué)原理等，可以檢測(cè)學(xué)到的知識(shí)是不是能熟練地運(yùn)用于生活當(dāng)中。
（2）對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，如是不是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)有沒(méi)有創(chuàng)新能力等，這些可以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，觀察他在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有沒(méi)有創(chuàng)新精神，有沒(méi)有小小的奇思異想，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。這些都是對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中把人文教育的融入其中，使學(xué)生在在學(xué)習(xí)中把科學(xué)性和人文性?xún)蓚€(gè)方面的素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，學(xué)生有了這種精神才能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)能力，成為合格的人才，從而為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科方向的教學(xué)中，自然科學(xué)類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，但現(xiàn)在卻問(wèn)題多多。據(jù)了解，目前一種通用的做法是選用部分理工科大學(xué)本科層次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方式，但問(wèn)題是現(xiàn)有的針對(duì)理工科學(xué)生設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;而有些院校干脆在相關(guān)課程中去除了實(shí)驗(yàn)部分，以求教學(xué)簡(jiǎn)便。因此，探索建設(shè)和完善適宜本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的理科實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)方式，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨的一項(xiàng)新課題。考慮到小學(xué)教育的特點(diǎn)，具備寬廣、全面、具有整體性特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是必需的。如果將各學(xué)科的知識(shí)過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，則不符合實(shí)際需求。由于學(xué)時(shí)所限，即使是本科層次的學(xué)程長(zhǎng)達(dá)四年，也無(wú)法保障在十分寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)之上再趨向精深，達(dá)到專(zhuān)業(yè)程度［1］。因此，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要加強(qiáng)綜合性建設(shè)，以各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，注重學(xué)科知識(shí)體系間的聯(lián)系，適度拓展學(xué)科課程內(nèi)容，堅(jiān)持師范性、綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則。要注意的是，這種綜合并不是許多學(xué)科課程的大拼盤(pán)，必須是各學(xué)科課程的內(nèi)在整合［2］。因此，對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的理科實(shí)驗(yàn)應(yīng)把目光放寬廣一些，認(rèn)識(shí)到各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成。可以在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)一種理科整合型實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是:一方面要把各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目置于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的大背景中，注重學(xué)科間知識(shí)的綜合運(yùn)用，一般來(lái)說(shuō)可立足于各學(xué)科本體，覆蓋到其他學(xué)科，靈活應(yīng)用各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)，較大跨度地調(diào)度知識(shí)以解決問(wèn)題。另一方面要能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力"的特色，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，借助于一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)制作活動(dòng)，加深對(duì)自然科學(xué)的理解，培養(yǎng)他們的基本技能和創(chuàng)新能力［3］。
二、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科整合型實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)實(shí)例介紹
(一)教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課題
實(shí)驗(yàn)題目:測(cè)量給定導(dǎo)體的電阻率并分析其化學(xué)成分。實(shí)驗(yàn)要求和說(shuō)明:(1)利用各種信息資源充分收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料(物理和化學(xué)方面)。(2)參考實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材配備，從實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面全面考慮后制訂出實(shí)驗(yàn)方案。(3)依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的具體情況修正實(shí)驗(yàn)方案。(4)可著重在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中闡述本小組在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要有自身特色。待測(cè)導(dǎo)體:一卷漆包線(xiàn)。
(二)一學(xué)生小組的簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。該學(xué)生小組認(rèn)為:最簡(jiǎn)便的方法是先測(cè)出該導(dǎo)線(xiàn)的電阻率，再?gòu)碾娮杪食霭l(fā)分析其化學(xué)成分。依據(jù)電阻率計(jì)算公式ρ=RS/L，其中的導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度L可由米尺測(cè)出，導(dǎo)線(xiàn)截面積S可由螺旋測(cè)微器測(cè)出直徑后計(jì)算得出。另外，考慮到導(dǎo)線(xiàn)電阻R很小，從實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便性和誤差方面考慮，可用伏安法(安培表外接)測(cè)量。
2．初步物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。該學(xué)生小組在實(shí)驗(yàn)室選取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材連接好測(cè)量電路后，發(fā)現(xiàn)通電后安培表無(wú)示數(shù)，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線(xiàn)外面涂有絕緣漆。用小刀刮干凈導(dǎo)線(xiàn)兩端后再接入電路，通電后經(jīng)測(cè)量，所得數(shù)據(jù)如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入計(jì)算公式得ρ=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8歐•米。對(duì)比電阻率表，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的材料。再經(jīng)仔細(xì)檢查待測(cè)導(dǎo)線(xiàn)后，學(xué)生小組一致認(rèn)為這是一條涂有絕緣漆的銅線(xiàn)。但銅的電阻率為1．7×10－8歐•米，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差數(shù)倍。經(jīng)過(guò)再次測(cè)量，所得數(shù)據(jù)與以上基本相同;再檢查電壓表和安培表，其讀數(shù)也正常。因此，學(xué)生小組推測(cè)該待測(cè)導(dǎo)線(xiàn)的化學(xué)成分不是純銅，因?yàn)槿绻麚饺雱e的金屬，對(duì)電阻率影響應(yīng)該很大。
3．初步化學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)學(xué)生小組討論，認(rèn)為可以用化學(xué)的方法幫助檢測(cè)以上猜測(cè)，如果是摻雜有其他金屬的話(huà)應(yīng)該很容易通過(guò)化學(xué)反應(yīng)觀察出來(lái)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?檢測(cè)導(dǎo)線(xiàn)的化學(xué)成分是否為純銅。實(shí)驗(yàn)原理:用銅和濃硫酸反應(yīng)Cu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2+2H2O實(shí)驗(yàn)用品:導(dǎo)線(xiàn)(已刮去絕緣漆，切成小段)、濃硫酸、純凈水。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè):因?yàn)镃uSO4溶液為藍(lán)色，若只生成藍(lán)色溶液和刺鼻的SO2氣體，證明導(dǎo)線(xiàn)為純銅;若還有其它生成物，則導(dǎo)線(xiàn)中應(yīng)該有其它金屬成分。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:導(dǎo)線(xiàn)的成分中有銅，但反應(yīng)后沉淀在下層的黑色小顆粒和灰白色小顆粒的成分有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。
4．進(jìn)一步化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組認(rèn)為，若導(dǎo)線(xiàn)化學(xué)成分為純銅，則沉淀的生成物應(yīng)該也是銅的化合物，而銅的化合物中為黑色的只有CuO。學(xué)生小組查閱相關(guān)資料后得知銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)際上分成兩步:Cu與氧化性強(qiáng)的濃H2SO4接觸，表面部分被氧化為CuO。Cu+H2SO4(濃)CuO+SO2+H2OCuO再與硫酸反應(yīng)。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O綜合兩式為:Cu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2+2H2O因此可以推斷，因反應(yīng)未徹底進(jìn)行，所以CuO未能完全與H2SO4反應(yīng)，則黑色小顆粒最有可能是CuO。經(jīng)查堿、酸、鹽的溶解表，沉淀的灰白色物質(zhì)若是銅的化合物，則有可能是因?yàn)樗傩纬山Y(jié)晶的CuSO4晶體。
5．進(jìn)一步物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組回過(guò)頭再次認(rèn)真檢查測(cè)量電阻率實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該出在選用的銅線(xiàn)電阻太小，經(jīng)計(jì)算其電阻約為0.027歐，若電流為1安培時(shí)，電壓只有0.027伏。對(duì)此學(xué)生小組對(duì)測(cè)量電阻率實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了相應(yīng)的改進(jìn):(1)將J0408型直流電壓表?yè)Q成J0403型直流電壓表，用直流1V檔讀數(shù)來(lái)減小讀數(shù)誤差;(2)增大銅導(dǎo)線(xiàn)的電阻，選用了一條2米長(zhǎng)，直徑0.5mm的漆包線(xiàn);(3)因?yàn)殂~導(dǎo)線(xiàn)的電阻較小，電路中電流較大，為防止導(dǎo)線(xiàn)發(fā)熱產(chǎn)生影響，把電流控制在2A之內(nèi)和控制好通電時(shí)間;(4)為防止接觸電阻的影響，導(dǎo)線(xiàn)兩端和接線(xiàn)柱緊密接觸上。采取以上改進(jìn)措施后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，所得數(shù)據(jù)如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入計(jì)算公式得ρ=1.78×10－8歐•米。至此實(shí)驗(yàn)基本取得成功。
實(shí)驗(yàn)室安全自查報(bào)告范文(一)
根據(jù)上級(jí)文件要求，我校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理、配置與使用進(jìn)行了自查。
一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置與用房。
我校有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一間，其內(nèi)放置了實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，也做保管室用，各班教室也可用作實(shí)驗(yàn)室。(6分)
2、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)施。
實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有教師演示臺(tái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌凳18套，供電到室，儀器柜數(shù)量合理，內(nèi)部設(shè)施已達(dá)標(biāo)。(6分)
3、安全設(shè)施和措施。
實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配有滅火器，具有防潮、防水、防腐、防塵、防盜、等設(shè)備。(4分)
二、實(shí)驗(yàn)室配置。
1、教學(xué)儀器不齊全，有破損。(4分)
2、實(shí)驗(yàn)人員無(wú)實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)合格證。(3分)
3、學(xué)校每年安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且占有合理的比例，每學(xué)期沒(méi)有教學(xué)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)消耗品的補(bǔ)充計(jì)劃，所有儀器設(shè)備由正規(guī)渠道采購(gòu)，質(zhì)量可靠，無(wú)“三無(wú)”。(4分)
4、自制教具達(dá)一定比例。(4分)
5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不齊全。(4分)
三、實(shí)驗(yàn)室管理。
1、檔案材料不齊全。(2分)
2、實(shí)驗(yàn)按用、管、配、建程序，全面確定學(xué)校各功能定位，落實(shí)設(shè)施、設(shè)備、裝備不同規(guī)格的配套教學(xué)儀器，各室做到經(jīng)常清掃通風(fēng)。(3分)
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器及藥品沒(méi)有及時(shí)得到補(bǔ)充，有所欠缺，對(duì)現(xiàn)有的儀器、器材能做到很好的維護(hù)和保養(yǎng)。(2分)
4、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有一定的業(yè)務(wù)水平，對(duì)簡(jiǎn)單的儀器有一定的維修能力。(2分)
5、所有儀器均按規(guī)定擺放。所有儀器均入柜，大下、小上，重下、輕上，高后、低前等。儀器正放、平放，儀器沒(méi)有堆放。而且所放位置是陽(yáng)光照不到的位置，如照得到，就用窗簾遮住。室內(nèi)做到一用一掃，保持清潔、干燥、通風(fēng)，須防潮的做到防潮。存放的儀器，保持了成套性、完整性，同類(lèi)儀器放在一起，同一儀器的主件、附件、零配件放在一起。(4分)
6、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，管理制度，學(xué)科實(shí)驗(yàn)一覽表上墻。(3分)
四、實(shí)驗(yàn)室的使用。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及率均有90%以上。(30分)
2、各種表冊(cè)齊全。(5分)
3、實(shí)驗(yàn)教師有參與上級(jí)規(guī)定的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)。沒(méi)有獲獎(jiǎng)記錄。(3分)
在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理方面，我們做了一定的工作，但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、系統(tǒng)性的工作，還有許多值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。只有在改革中求得創(chuàng)新，在改革中求得發(fā)展，我們將以此次檢查為契機(jī)，努力改進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)室的不足之處，同時(shí)敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)室安全自查報(bào)告范文(二)
實(shí)驗(yàn)室工作是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，我校實(shí)驗(yàn)室工作，在上級(jí)部門(mén)及中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，順利地完成了實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)預(yù)定的工作目標(biāo)。自評(píng)得分為95.5分，現(xiàn)將自查情況匯報(bào)如下：
一、機(jī)構(gòu)健全 責(zé)任到位
為使實(shí)驗(yàn)室工作落到實(shí)處，學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)室工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)：楊建華 楊有國(guó) 副組長(zhǎng)：徐光成 成員：陳中云及科學(xué)教師，同時(shí)，分別制定了各自的職責(zé)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理工作，成員負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及日常實(shí)驗(yàn)室管理工作。
二、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范達(dá)標(biāo)
去秋，我校在多方爭(zhēng)取下，在上級(jí)支持下，建起了一座標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室，有64座，配套實(shí)施齊全，建設(shè)經(jīng)費(fèi)完全由公用經(jīng)費(fèi)支出。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器配備齊全，其費(fèi)用及易損易耗品德補(bǔ)充費(fèi)用均納入公用經(jīng)費(fèi)支出范圍。
三、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范有序
1、實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范化
學(xué)校制定了一整套實(shí)驗(yàn)管理規(guī)則。如實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)、儀器管理制度、安全衛(wèi)生制度、賠償制度并張貼在墻，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施過(guò)程中都能?chē)?yán)格按以上的制度執(zhí)行。教學(xué)使用時(shí)都有進(jìn)出登記。我們特別注意做好安全防護(hù)工作，注意做好危險(xiǎn)藥品的保管工作。注意防火、防水、用電安全。保持經(jīng)常性的清潔衛(wèi)生，對(duì)公用物品進(jìn)行維護(hù)，堅(jiān)持了勤儉辦學(xué)的原則。
2、儀器管理有序化
實(shí)驗(yàn)室管理有序，每個(gè)柜都有反映內(nèi)容的目錄卡，帳物相符、物卡相符、帳物卡相符。期末清點(diǎn)儀器設(shè)備數(shù)目，檢查損壞程度。
3、教學(xué)儀器維護(hù)、保養(yǎng)經(jīng)常化
根據(jù)儀器不同的要求做好通風(fēng)、防塵、防潮、防銹、防腐蝕工作，生物標(biāo)本采取防潮、防鼠、防蛀等措施，對(duì)損壞的儀器及時(shí)維修，及時(shí)做好損壞維修記錄，使實(shí)驗(yàn)儀器處于可用狀態(tài)。經(jīng)常教育學(xué)生要積極實(shí)驗(yàn)，勤儉實(shí)驗(yàn)，保護(hù)儀器，盡量不浪費(fèi);我們還教育學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作程序，防止不必要的損壞，杜絕實(shí)驗(yàn)事故。
誤區(qū)一：為什么要做實(shí)驗(yàn)？為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)付考試去做實(shí)驗(yàn)……一句話(huà)，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。誤區(qū)二：怎樣做實(shí)驗(yàn)？按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)做實(shí)驗(yàn)，按教材要求事先設(shè)定的方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)考查要求來(lái)做指定內(nèi)容的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間和條件上的限制，在黑板上，教師畫(huà)圖分析，學(xué)生聽(tīng)著“做實(shí)驗(yàn)”，在講評(píng)中，讓學(xué)生根據(jù)圖示要求，看著“做實(shí)驗(yàn)”。不是基礎(chǔ)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，而是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)。誤區(qū)三：做什么樣的實(shí)驗(yàn)？近年來(lái)小學(xué)科學(xué)進(jìn)行統(tǒng)考或抽測(cè)，但試卷畢竟是書(shū)面書(shū)寫(xiě)的，不能全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法，因而應(yīng)付考試式的實(shí)驗(yàn)大量存在。所以，教師學(xué)生只做考試能獲高分的實(shí)驗(yàn)，而少做演示實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)，不做與考試無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)教師自身素質(zhì)
（1）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
首先我們科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，緊密結(jié)合新一輪的課改：明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才，而是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的人才，這就要求我們必須面向全體，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，從最基本的實(shí)驗(yàn)操作做起，促使他們獲得可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作技能
備課組教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課抓好備課、上課、評(píng)課等各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的研討意識(shí)，提高研究能力。備課：在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集體討論，整合備課組教師的資源；以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，精心備好實(shí)驗(yàn)課，形成濃厚的科研氣氛。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)教學(xué)的探究性是探究的科學(xué)和探究的教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種探究過(guò)程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)方式，其教學(xué)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探究過(guò)程。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)正是給學(xué)生提供感性知識(shí)，使他們經(jīng)過(guò)探究形成理性認(rèn)識(shí)的極好手段。因此，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的探究性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、層次性、探索性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，激勵(lì)探究動(dòng)機(jī)，明確探究目標(biāo)，引發(fā)探究興趣。在探究過(guò)程中，教師要始終當(dāng)好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全程參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探索學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專(zhuān)題性、實(shí)驗(yàn)性、參與性和開(kāi)放性等特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
（2）設(shè)計(jì)生活化的小實(shí)驗(yàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，教師要突破唯教材的課程觀，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇與學(xué)生已有或正在進(jìn)行的與生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生周?chē)淖匀画h(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境為背景開(kāi)展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)生活化的小實(shí)驗(yàn)。如：生活中用漏斗倒某種液體，一下子倒不進(jìn)去，很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，但并沒(méi)有認(rèn)真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)，又成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)：是怎么回事呢？繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。又如，在“溶解”一課教學(xué)中，老師提出：“有個(gè)小朋友，很想喝糖水，你們能不能幫他想一個(gè)好辦法，讓他快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊？”泡糖水對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴固强煲稽c(diǎn)溶解在水里。“”用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的。”“把糖放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情景的引導(dǎo)，并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就感興趣了。
（3）變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程。如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)和邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，則既能使學(xué)生獲得更加清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、歸納分析、得出結(jié)論的方式獲取知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。例如，研究擺的快慢與什么有關(guān)，鉆木取火，研究磁鐵的磁極，杠桿平衡，點(diǎn)亮小燈泡等等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)，失敗者從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程成為以學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。
（4）自制儀器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】 探究 實(shí)驗(yàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-001-01
如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界探討的熱門(mén)話(huà)題。當(dāng)今社會(huì)己進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)“知識(shí)爆炸”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和處理，從而使思維的創(chuàng)造能力得到發(fā)展，即探究性的學(xué)習(xí)，是很有必要的，本文主要簡(jiǎn)述本人在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所做的一點(diǎn)嘗試。
1. 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往只重視實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，學(xué)生雖有熱烈的情緒，卻缺乏冷靜的思考，從現(xiàn)象直奔結(jié)論，思維活動(dòng)簡(jiǎn)單，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘睦斫猓趯W(xué)生真正經(jīng)歷了一次創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
比如對(duì)固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣這個(gè)問(wèn)題的研究。有的同學(xué)用凡士林把火柴梗粘在木棍、筷子、塑料尺、鐵絲、鋁勺的柄上，再放到酒精燈上加熱，看粘在哪種材料上的火柴梗最先掉下來(lái)；有的同學(xué)把木棍、筷子、鐵絲、鋁勺放在火上燒，看誰(shuí)最先開(kāi)始燙手；還有的同學(xué)把他們都放到熱水杯了，摸摸另一頭是否發(fā)熱等。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還有學(xué)生提出，所用的材料長(zhǎng)度應(yīng)該一樣長(zhǎng)，否則由于熱傳導(dǎo)的距離不同，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新的能力就得到了大大的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
教師在指導(dǎo)和審查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案時(shí)，不要輕易否決學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲，允許學(xué)生在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并自己去體會(huì)方案中有哪些不足。
2. 自行實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案
實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為重要的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的合理性、可行性的過(guò)程，又是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力與合作精神的過(guò)程。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生的態(tài)度而不只是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相合作，積極討論，勇于尋根問(wèn)底。
如對(duì)固體熱傳導(dǎo)的能力是否相同這一問(wèn)題的研究，在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施之前，我向?qū)W生們介紹了在當(dāng)今最前沿的科學(xué)領(lǐng)域中，其研究大多是由很多科學(xué)家互相合作完成的，比如人類(lèi)的基因組計(jì)劃就是有多個(gè)國(guó)家的科學(xué)家共同承擔(dān)的，同學(xué)們也應(yīng)該互相合作。
在實(shí)施過(guò)程中，小組成員之間的合理分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)組裝器材，有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，為匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作好了必要的準(zhǔn)備，很快就完成了實(shí)驗(yàn)。可有的小組成員之間你爭(zhēng)我搶?zhuān)止げ幻鞔_，反而使的原本能順利完成的實(shí)驗(yàn)受到了耽擱。
另外，由于實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中很可能會(huì)遇到意料不到的事，這時(shí)就要求教師能設(shè)身處地的和學(xué)生共同合作，做學(xué)生自行探索的朋友、助手，同學(xué)生商量，促進(jìn)學(xué)生思考，而不能向?qū)W生“奉送真理”。如進(jìn)行熱傳導(dǎo)的特征的實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，粘在鐵絲上離火焰最遠(yuǎn)的那根火柴梗是第二個(gè)掉下來(lái)的，其它的火柴梗都是按照離火焰的遠(yuǎn)近，依次掉下來(lái)的，他們討論后覺(jué)得不正常，產(chǎn)生了疑問(wèn)，我鼓勵(lì)他們討論，并回想設(shè)備的組裝過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后他們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檎匙詈笠桓鸩竦姆彩苛痔倭耍p微的一點(diǎn)震動(dòng)，它便掉下來(lái)了。重新裝配儀器，獲得了正確的結(jié)論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能及時(shí)思考并解決遇到的問(wèn)題，那么收獲就會(huì)比做出正常現(xiàn)象的同學(xué)還要多。
3. 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
由于實(shí)驗(yàn)方案的多樣性造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多樣性，有的現(xiàn)象利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)即可解釋?zhuān)械默F(xiàn)象需要學(xué)生互相探討或查閱資料才能解釋?zhuān)@就提高了學(xué)生獲取信息的能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多樣性，也使學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，才能全面正確地反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。
