時間：2023-02-06 08:36:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業(yè)意向調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；就業(yè)；意向；前景
中圖分類號：F241.4
此調(diào)研報告基于江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新基金項目的資助，主要通過對江蘇省獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和典型外貿(mào)企業(yè)的實地調(diào)研，將學(xué)生的就業(yè)意向與現(xiàn)實行業(yè)的需求相結(jié)合進行分析和討論，以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，給予有建設(shè)性的就業(yè)意見。同時根據(jù)現(xiàn)實情況發(fā)掘獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才，幫助企業(yè)正確認識獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生乃至所有學(xué)生的共同優(yōu)勢，為獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機會并博取更多認同感。在現(xiàn)實的背景下切實提出解決就就業(yè)問題的意見對策。
一、江蘇省獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)研
2011年9月—11月，團隊承擔的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新基金項目《江蘇省獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向與前景調(diào)研》啟動對江蘇省四所獨立學(xué)院（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院、揚州大學(xué)廣陵學(xué)院，南京信息工程學(xué)院濱江學(xué)院、江蘇大學(xué)京江學(xué)院）國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷732份。回收率90.38%。
1、調(diào)查目的
通過問卷調(diào)查，了解省內(nèi)代表性獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位、就業(yè)地區(qū)選擇，就業(yè)行業(yè)選擇、求職渠道，求職意愿、求職困惑等方面的問題，充分了解學(xué)生需求，為本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供現(xiàn)實依據(jù)，同時更好的為學(xué)生就業(yè)提供針對性的指導(dǎo)。
2、調(diào)查對象
因江蘇省內(nèi)獨立學(xué)院眾多，地區(qū)分布較為分散，因此選擇四所代表性的獨立學(xué)院，近名學(xué)生參與問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查兼顧了學(xué)生的地區(qū)方向和年紀層次，使得數(shù)據(jù)具有一定的代表性，可參考性較強
3、調(diào)查內(nèi)容
問卷共設(shè)置了14項調(diào)查內(nèi)容，分別為（1）
4、調(diào)查結(jié)果分析
（1）就業(yè)意向
根據(jù)對江蘇省獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)傾向調(diào)查分析顯示，超過58%的學(xué)生認為工作可以與專業(yè)有關(guān)聯(lián)，但是不一定要對口，這在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下是個很好的選擇。國貿(mào)學(xué)生可以運用自己的專業(yè)知識參與相關(guān)聯(lián)的工作，這避免了出現(xiàn)在一棵樹上吊死的情況，也可以緩解市場就業(yè)的競爭壓力。但是我們也發(fā)現(xiàn)，選擇一定要找與專業(yè)對口工作的學(xué)生只有4%，這對于國貿(mào)這個專業(yè)來說人數(shù)偏少，這讓我們思考，獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)意向過于偏離自身所設(shè)專業(yè)的初衷，給我們提出了要加強獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)競爭力的要求。
（2）獨立學(xué)院國貿(mào)學(xué)生就業(yè)困難的主要原因
根據(jù)抽樣問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79%的學(xué)生認為獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)就業(yè)困難的原因在于自身缺乏實際的經(jīng)驗與技能。外貿(mào)行業(yè)是一個重在實踐的行業(yè)，在獨立學(xué)院本身存在的與公辦學(xué)院的區(qū)別的同時，必須為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生提供更多的操作機會。而作為獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生，也不能安于現(xiàn)狀，自己也應(yīng)該去爭取更多的上崗實習(xí)機會。上圖可以看出在學(xué)生心理中認為的就業(yè)困難原因，超過79%集中于缺乏實際技巧與精煉，這便顯示了畢業(yè)前實習(xí)和工作經(jīng)驗的重要性。獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生要想提高自己的競爭力，必須從實際操作上入手，通過各方面實習(xí)工作渠道，爭取到學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗的機會，這無疑將大大提高就業(yè)競爭力。
（3）職業(yè)規(guī)劃
對于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生是否關(guān)注過本專業(yè)就業(yè)問題的統(tǒng)計如下，有專門去了解的僅占有23%，明顯數(shù)據(jù)偏低。
根據(jù)以上兩項數(shù)據(jù)可以很明顯看出，國貿(mào)學(xué)生畢業(yè)并沒有充分做好就業(yè)的準備，甚至對自己專業(yè)就業(yè)問題并不看重，這無疑給現(xiàn)實就業(yè)嚴峻形勢雪上加霜。作為獨立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生，在與公辦學(xué)院國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生競爭就業(yè)的過程中，如何超越他們得到自己心儀的工作，更多的取決于自己對于就業(yè)的準備情況。
（4）就業(yè)優(yōu)勢的自我認知
在對于自身優(yōu)勢的問題上，調(diào)查顯示，有超過一半的同學(xué)認為自己的核心競爭力是人際交往能力和專業(yè)知識，工作能力和家庭背景次之。但是個人就業(yè)競爭力不只是畢業(yè)生求職過程中面臨的最大問題。其中，前面統(tǒng)計有79%的學(xué)生認為個人實際工作操作能力不足是求職過程中最大的困擾。在當前的教育模式下，獨立學(xué)院學(xué)生在學(xué)校接受的知識和能力離用人單位的要求還有一定的差距，一般的學(xué)生在求職中并無突出的競爭優(yōu)勢。因此，國貿(mào)畢業(yè)生要順利就業(yè)，最根本的就是要有針對性的提高個人核心就業(yè)競爭力。
二、企業(yè)訪談?wù){(diào)研
摘 要：當前“征兵難”、“當兵冷”已成為社會普遍現(xiàn)象，自2001年國家開始在全國部分高校實行大學(xué)生征兵入伍試點以來，大
>> 淺析在校大學(xué)生應(yīng)征入伍工作 大學(xué)生應(yīng)征入伍工作的思考 當前大學(xué)生“入伍熱”的現(xiàn)象分析 寧夏高校大學(xué)生應(yīng)征入伍意向情況調(diào)查 吉林省高校大學(xué)生就業(yè)及相關(guān)政策分析 吉林省大學(xué)生體育社團的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 吉林省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析及對策 北京高校大學(xué)生應(yīng)征入伍意向調(diào)查分析 大學(xué)生應(yīng)征入伍現(xiàn)狀分析及相關(guān)對策研究 當前高校大學(xué)生應(yīng)征入伍現(xiàn)狀分析及對策研究 高校大學(xué)生應(yīng)征入伍現(xiàn)狀分析及政策研究 大學(xué)生入伍的發(fā)展趨勢及其德育價值分析 淺析在校大學(xué)生入伍的利與弊 大學(xué)生應(yīng)征入伍的思考 入伍，大學(xué)生的新選擇 淺析大學(xué)生入伍的成本與收益 入伍參軍：大學(xué)生的新選擇 大學(xué)生入伍的制度激勵問題研究 高職院校大學(xué)生黨建工作情況調(diào)查報告 吉林省經(jīng)濟增長與電力消費情況分析 常見問題解答 當前所在位置：.
[5]搜狐新聞.http：///20160505/n447933971.shtml.
[6]田野，喬振友. 吉林60名高校校長立下征兵“軍令狀”[N].中國國防報，2016-6-14.
[7]大學(xué)生征兵比例再創(chuàng)新高[N].新民晚報，2016-9-22.
[8]吉林大學(xué)2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告.
作者簡介：
丁照權(quán)，男，黑龍江克山縣人，碩士研究生，吉林大學(xué)黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
左學(xué)成，男，吉林長春人，碩士研究生，吉林大學(xué)黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
宋學(xué)臣，男，吉林長春人，副研究員，吉林大學(xué)黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
郭顯彬，男，赤峰人，碩士研究生，吉林大學(xué)黨委武裝部軍事教研室軍事教師。
引言
昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)近六年保持了相對穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)率，初次就業(yè)率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發(fā)展的黃金時期，全國水電工程技術(shù)人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設(shè)立水利水電工程相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)出大批該專業(yè)學(xué)生導(dǎo)致該專業(yè)大學(xué)生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設(shè)為主轉(zhuǎn)向工民建和其他市政基礎(chǔ)建設(shè)，華能集團、金沙江中游公司等業(yè)主單位、各大設(shè)計院、科研所招聘水利水電工程畢業(yè)生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設(shè)計單位為就業(yè)主體的水利水電工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。基于此，本文于2010-2015年連續(xù)6年對昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)畢業(yè)本科生的就業(yè)狀況進行了跟蹤調(diào)查，通過就業(yè)去向、職業(yè)取向、期望薪資等方面系統(tǒng)地分析研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的招生規(guī)模、學(xué)生培養(yǎng)等方面提出解決方案，探索解決思路。
1樣本研究
在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生（簡稱昆工水電畢業(yè)生）進行了調(diào)查研究，6年共調(diào)查本科生845名。樣本情況詳見表1。
2調(diào)查結(jié)果
2.1就業(yè)去向
①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業(yè)生畢業(yè)時的狀況，本次調(diào)查將近6年的就業(yè)狀況分為4類：1）已經(jīng)簽約；2）升學(xué)、出境；3）自主創(chuàng)業(yè)；4）未就業(yè)。2010-2015年，昆工水電本科畢業(yè)生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業(yè)的學(xué)生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業(yè)整體處于下坡趨勢對水電本科畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了很大、直接的影響。自主創(chuàng)業(yè)一直未實現(xiàn)“零突破”，體現(xiàn)出水電本科學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱。②已簽約畢業(yè)生去向。第一、按就業(yè)地區(qū)劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)排序為西部、東、中、北部地區(qū)，留在云貴川等西部地區(qū)工作認識畢業(yè)生的首選。縱向分析發(fā)現(xiàn)，到西部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區(qū)工作的畢業(yè)生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。第二、按就業(yè)地點劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。到省會城市、直轄市等大城市就業(yè)仍是學(xué)生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應(yīng)的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生比例較低，且變化不大，尤其是到農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)歷了一個從無到有的過程（表4）。第三、按就業(yè)單位性質(zhì)劃分。國有企業(yè)、私有企業(yè)、事業(yè)單位是水電畢業(yè)本科生就業(yè)的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業(yè)、科研機構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年下降，到私有企業(yè)就業(yè)的比例呈上升趨勢。另外到事業(yè)單位、升學(xué)就業(yè)的比例波動較大。
2.2職業(yè)取向
①擇業(yè)時考慮因素。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時考慮的因素進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生在選擇個人職業(yè)時考慮最多的是“個人是否適合該職業(yè)”，“薪酬收入”，“個人今后發(fā)展”和“行業(yè)發(fā)展前景”各因素排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，考慮“薪酬收入”和“行業(yè)發(fā)展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業(yè)對口”的畢業(yè)生比例逐年下降（表6）②理想工作單位。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時理想工作單位進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生理想工作單位排序為“政府機關(guān)”，“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”，排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，選擇“外資企業(yè)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構(gòu)”的畢業(yè)生比例較為穩(wěn)定（表7）。③自主創(chuàng)業(yè)的意愿。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)的原因進行調(diào)查，2010-2015屆畢業(yè)生有有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例逐年增加。對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因，感覺“創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創(chuàng)業(yè)比例逐年增長（表8）。
2.3求職指導(dǎo)與信息
就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)問卷調(diào)查，從就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上看，“就業(yè)面試技巧指導(dǎo)”一直是畢業(yè)生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業(yè)形勢發(fā)展指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。②就業(yè)信息。“學(xué)校、學(xué)院就業(yè)部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最主要的渠道，6年的排序比較穩(wěn)定。近6年通過以上三種方式獲得就業(yè)信息的畢業(yè)生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業(yè)生通過上述三種方式獲得就業(yè)信息（表10）。
2.4期望薪資
期望薪資是指求職者在應(yīng)聘時預(yù)設(shè)的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調(diào)查問卷，本科生擇業(yè)時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業(yè)地區(qū)、不同就業(yè)地點的畢業(yè)生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業(yè)到東部地區(qū)畢業(yè)生期望薪資高于中部、北部、西部地區(qū)；就業(yè)到省會城市、直轄市等大城市畢業(yè)生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據(jù)實際情況調(diào)整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部門本科生愿意根據(jù)就業(yè)市場的要求來適當調(diào)整自己的就業(yè)期望。（表11）
3結(jié)論
第一、水電畢業(yè)生就業(yè)率相對穩(wěn)定，但下滑趨勢明顯。高校應(yīng)主動拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生走出行業(yè)局限、面向相關(guān)新興行業(yè)就業(yè)。第二、畢業(yè)生眼界不寬，扎堆嚴重。學(xué)生就業(yè)仍偏向于中、東部地區(qū)，省會城市以及國企，傳統(tǒng)水電行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。高校因引導(dǎo)學(xué)生分層次、分類就業(yè)。加強職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立學(xué)生正確就業(yè)觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學(xué)生到基層就業(yè)；響應(yīng)國家號召，積極引導(dǎo)，大力扶持，鼓勵和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。第三、畢業(yè)生對個人待遇過于看重，個人職業(yè)取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導(dǎo)，告誡學(xué)生要結(jié)合行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展來理性看待薪資問題，要用發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。第四、有70.00%以上的水電本科畢業(yè)生需要學(xué)校、學(xué)院提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)單位引導(dǎo)作用還應(yīng)繼續(xù)強化，形式也應(yīng)該緊跟社會發(fā)展，更加多樣化。
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>> 經(jīng)濟文化的偏離與矯正 當代大學(xué)生愛情價值觀的偏離與矯正 當代女大學(xué)生戀愛觀的偏離及矯正對策 干部流動：理想與現(xiàn)實的偏離 理性看待金融與經(jīng)濟的偏離 英文詩歌中的偏離與連貫 影視語言的偏離與融合 先驗演繹的正確格式與康德的自然偏離 網(wǎng)絡(luò)輿論價值的偏離與回歸 公共政策公共性的偏離與回歸 套利受限與遠期匯率偏離的關(guān)系探討 新詞語中的偏離搭配與詞匯教學(xué) 物力動詞“能”的語義與語法偏離機制 精英俘獲與財政扶貧項目目標偏離的研究 基于雙曲線模型的車道識別與偏離預(yù)警 房產(chǎn)政策沿革：居住功能的偏離與回歸 《為奴十二載》：黑奴歷史的重構(gòu)與偏離 論書法展覽的偏離與回歸 區(qū)域活動中闖關(guān)游戲的價值偏離與修復(fù) 成功前的“偏離” 常見問題解答 當前所在位置：.
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Deviation and Rectification of School-running Orientation for Secondary Vocational Education
YAN Zhi-li，WEI Hui-min
（Research Institute for Vocational Education， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066004， China）
【關(guān)鍵詞】中職 應(yīng)用文教學(xué) 校本資源 行動導(dǎo)向
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02
語文教學(xué)效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學(xué)更是舉步維艱：中職學(xué)校招生門檻不斷降低導(dǎo)致中職生語文基礎(chǔ)逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導(dǎo)致中職語文“邊緣化”現(xiàn)象目趨嚴重，授課時數(shù)被壓縮，加之，中職語文統(tǒng)編教材由于過度強調(diào)統(tǒng)一性、標準性，削弱了不同職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)性、專業(yè)性和職業(yè)性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學(xué)生覺得難學(xué)。就應(yīng)用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規(guī)范，而且有很多范文所涉及的內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗之外，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要布置高密度的寫作練習(xí)。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學(xué)起應(yīng)用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學(xué)不會，視應(yīng)用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業(yè)學(xué)校的主要目的是學(xué)技術(shù)，從心理上輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變中職應(yīng)用文艱難的生存現(xiàn)狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的目的，在中職應(yīng)用文教學(xué)中探索和實踐行動教學(xué)法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應(yīng)用文教學(xué)過程中有效開展行動導(dǎo)向教學(xué)法。
一、中職應(yīng)用文教學(xué)方法改進的指導(dǎo)思想
1.本著“中職文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的課程建設(shè)理念，根據(jù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)的需要對中職應(yīng)用文課程教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，開展以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主的中職應(yīng)用文教學(xué)。
2.本著“開放式課堂”的教學(xué)理念，改革中職應(yīng)用文傳統(tǒng)課堂授課這種單一的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)課堂，加大應(yīng)用文課程實踐教學(xué)量，利用專業(yè)實訓(xùn)場所，挖掘?qū)W生實際生活中的教育教學(xué)資源，嘗試現(xiàn)場教學(xué)、趣味教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)與中職應(yīng)用文教學(xué)的有機結(jié)合方式。
3.本著“充分挖掘教育資源，實現(xiàn)校本資源共享”的原則，化傳統(tǒng)的抽象、理論教學(xué)為感性、具象化的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生深切感受到應(yīng)用文的實用性，從而激發(fā)其對中職應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)興趣，并使其能起到鞏固專業(yè)知識、增長生活常識的目的。
二、在中職應(yīng)用文教學(xué)實踐中開展以“三結(jié)合”為原則的教學(xué)方法實踐
（一）與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，運用專業(yè)教學(xué)資源，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)性、應(yīng)用性
如何實現(xiàn)中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現(xiàn)場教學(xué)法來進行討論。眾所周知，中職學(xué)校必然建設(shè)有專業(yè)實訓(xùn)基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應(yīng)用文教學(xué)局限在傳統(tǒng)教室中授課的常規(guī)教學(xué)模式，利用學(xué)校現(xiàn)有資源將學(xué)生帶到專業(yè)實訓(xùn)場所當中授課，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)語文教師與專業(yè)教師合作授課的教學(xué)方式。利用專業(yè)實訓(xùn)場所開展中職應(yīng)用文課堂教學(xué)的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)場所為課堂，在課堂上完成教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)三項活動，并進行現(xiàn)場評分。
當然不是所有的應(yīng)用文教學(xué)都可利用專業(yè)實訓(xùn)場所來開展教學(xué)活動，這樣在應(yīng)用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側(cè)重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：
一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學(xué)生對自己所屬專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備比較熟悉，所以讓學(xué)生以實訓(xùn)設(shè)備為例，對設(shè)備進行介紹，對設(shè)備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，又鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在有的放矢的情況下掌握應(yīng)用文相應(yīng)文種的知識要點。
二是學(xué)生在實訓(xùn)中有可能接觸到的日常事務(wù)類文書，例如條據(jù)類、制度、實驗報告等。可針對專業(yè)實訓(xùn)中涉及到的人員交接、物資交接、實訓(xùn)任務(wù)完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力和管理能力。
三是求職應(yīng)聘信。學(xué)生求職應(yīng)聘信的擬寫及面試是學(xué)生在求職中不可避免的兩項內(nèi)容。把這兩個內(nèi)容與企業(yè)到校招聘頂崗實習(xí)學(xué)生的實際情況相結(jié)合，針對企業(yè)招聘來進行講授，讓學(xué)生有一種強烈的現(xiàn)實感。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也更容易教會學(xué)生寫求職應(yīng)聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學(xué)生面試過程，為學(xué)生分析面試的優(yōu)勢及存在不足，那么就更有利于幫助學(xué)生總結(jié)求職應(yīng)聘經(jīng)驗，并能針對這項作業(yè)，給學(xué)生作出真實的成績評定。
（二）與學(xué)生實際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生實際學(xué)習(xí)、生活中的教育教學(xué)資源，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的實用性、趣味性
自2004年起，一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽是“文明風采”競賽活動中的一項重要內(nèi)容。基于職業(yè)生涯規(guī)劃在中職生學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作中所具有的重要作用，中職應(yīng)用文教學(xué)不妨搭乘“文明風采”大賽這條大船，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的擇業(yè)需求和崗位認識需求，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書”寫作這一任務(wù)為主線，通過組織學(xué)生完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書》這個任務(wù)，依次串聯(lián)起職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、自我介紹、求職信等應(yīng)用文知識。具體實施過程可分為四個階段。
第一階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書文本的寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發(fā)學(xué)生了解行業(yè)就業(yè)前景和所學(xué)專業(yè)對口崗位群從業(yè)要求的熱情。
第二階段，為了滿足學(xué)生渴望了解就業(yè)前景的需要，組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報告的基礎(chǔ)內(nèi)容，并就所學(xué)專業(yè)對口崗位就業(yè)情況展開調(diào)查。調(diào)查活動的順利開展涉及調(diào)查計劃的制訂以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由此引入“計劃”“總結(jié)”文種的學(xué)習(xí)，最后完成調(diào)查報告。
第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查所得的基礎(chǔ)上對自身特點特長、興趣愛好以及現(xiàn)階段所具備的發(fā)展條件進行分析，完成實習(xí)定位。以意向企業(yè)、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學(xué)生開展模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場的練習(xí)，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學(xué)習(xí)。
第四階段，在整合前三階段所學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書。
在這一教學(xué)設(shè)計中，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書”這一項目任務(wù)為引領(lǐng)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取課堂講授、調(diào)查報告（如組織學(xué)生組建團隊開展就業(yè)前景調(diào)查）、案例教學(xué)（如求職案例講授、研討，從而導(dǎo)入求職信的寫作訓(xùn)練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀影像以增強學(xué)生的感性認識）、實地參觀（如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)）等多元的互動教學(xué)方式，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性。提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，促使學(xué)生動腦、動口、動手，積極投入應(yīng)用文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練當中。
（三）與學(xué)校中心工作相結(jié)合，以應(yīng)用文教學(xué)為載體，輔助學(xué)校完成教育教學(xué)管理工作，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的針對性、特色化
這里主要采用的是案例教學(xué)法。眾所周知，學(xué)校中心工作大都以文件的形式下發(fā)，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學(xué)校所下發(fā)的文件為例進行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學(xué)生進一步加深對學(xué)校的了解，通過應(yīng)用文的載體實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育工作。除此之外，中職應(yīng)用文與學(xué)校中心工作相結(jié)合的有效途徑之一是針對學(xué)校的辦學(xué)需要開發(fā)應(yīng)用文校本教材，例如針對企業(yè)冠名班開發(fā)應(yīng)用文校本教材，以提升企業(yè)冠名班應(yīng)用文課程教學(xué)效率，輔助學(xué)校完成企業(yè)冠名班特色管理。
企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)辦企業(yè)冠名班的目的，是希望通過定向培養(yǎng)，讓企業(yè)得到素質(zhì)優(yōu)秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量決定校企“冠名制”合作的持續(xù)性，因此，開發(fā)企業(yè)冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可積極地推動企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
中職企業(yè)冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業(yè)生產(chǎn)、生活中的常用文體或具體案例為素材，學(xué)生所學(xué)的知識和技能能夠在日后到冠名企業(yè)實習(xí)時有用武之地。一方面能夠使學(xué)生較迅速地適應(yīng)企業(yè)要求、融入企業(yè)生產(chǎn)和生活中，另一方面能更大程度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學(xué)生在進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)形象的教育，在潛移默化中對冠名企業(yè)產(chǎn)生心理上的認同感和親近感。
另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業(yè)教育資源，將其與學(xué)校資源進行有機結(jié)合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學(xué)效果。
三、以“三結(jié)合”為原則的中職應(yīng)用文行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐應(yīng)用價值
1.以“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生實際相結(jié)合，與學(xué)校中心工作相結(jié)合”為主要內(nèi)容的“三結(jié)合”教學(xué)方法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體體現(xiàn)，教改研究的方向符合中職教育發(fā)展趨勢。
2.“三結(jié)合”教學(xué)方法有利于提高中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，對提高應(yīng)用文教學(xué)活力、實現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的具有積極的現(xiàn)實意義，有利于在此基礎(chǔ)上進一步深化中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合研究。
3.“三結(jié)合”教學(xué)方法在實施過程中，通過行為引導(dǎo)能夠達到調(diào)整文化基礎(chǔ)課教師知識結(jié)構(gòu)、提高文化基礎(chǔ)課教師整體素質(zhì)的目的，是行為教育的有效方式。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時起到對文化基礎(chǔ)課教師進行校本培訓(xùn)的作用，具有一舉數(shù)得的實用價值。
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青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題調(diào)查報告一 一、 調(diào)研背景
隨著我市現(xiàn)階段畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，社會可提供現(xiàn)在青年的就業(yè)崗位增長緩慢，因而造成了當前十分嚴峻的就業(yè)形勢。由于就業(yè)形勢的嚴峻，近年來，青年自主創(chuàng)業(yè)成為社會各界關(guān)注的焦點之一，隨著青年創(chuàng)業(yè)在全國迅速蔓延開來。從公開的的資料調(diào)查顯示，中央和地方的政府機關(guān)、稅務(wù)部門以及各個高校都對青年自主創(chuàng)業(yè)提到了更高的高度，給予了很多的優(yōu)惠條件，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，一時起，青年的自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是，真正加入自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻很少。通過本次實踐調(diào)查，我們進一步了解并分析了現(xiàn)階段青年青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況 調(diào)研目的及意義。
青年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題已經(jīng)日益成為各高校重要課題，因此我們這次特地對周邊青年做了網(wǎng)上問卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段青年隊目前就業(yè)形勢的關(guān)注程度，了解現(xiàn)在的青年隊創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀通過調(diào)研為青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況作總結(jié)，并提出相關(guān)意見與建議。
二、調(diào)查內(nèi)容:
1.調(diào)查對象：我市現(xiàn)階段就業(yè)或在創(chuàng)業(yè)青年
2.青年的基本信息，就業(yè)意向，了解他們對當前嚴峻的就業(yè)前景的看法，了解青年創(chuàng)業(yè)的想法的比重及對創(chuàng)業(yè)所遇到困難的考慮;著重調(diào)查青年隊自主船業(yè)的了解程度，關(guān)注程度及自主創(chuàng)業(yè)遇到困難。
3.調(diào)查方法：此次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方法。通過網(wǎng)咯郵箱發(fā)放問卷，本次調(diào)研一共發(fā)放了300份問卷。回收275份有效問卷，有效率達到86%，問卷涉及基本信息，現(xiàn)在就業(yè)形勢，青年隊自己專業(yè)前景的了解，青年的就業(yè)期望，青年的創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)困難，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，著重調(diào)查青年對自主創(chuàng)業(yè)的了解程度，關(guān)注程度及在自主創(chuàng)業(yè)遇到的困難。
4.調(diào)查時間：20XX.8.1-20XX.8.31，地點：金平區(qū)各職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
三、當前青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基本情況
1、意愿強烈，就業(yè)心態(tài)較為客觀理性。
本次問卷調(diào)查的對象共有青年300名，(共有男，160名，女，140名)其中高中(中專)以上學(xué)歷占76%，調(diào)查中，青年普遍所期待的收入水平集中在月薪2000元以上，期望值在2000-4000元的占被調(diào)查人群的62%，期望值在4000元以上的占28%。收入的期望值和調(diào)查問卷中所表現(xiàn)出來的目前實際收入有較大的差距，一般認為，收入差是尋求自主創(chuàng)業(yè)或更好就業(yè)的重要動因，其次自主創(chuàng)業(yè)能更好的管理自己時間，不會跟打工一樣被上班時間限制，這點也是推動自主創(chuàng)業(yè)主要原因。
2、青年考慮因素多種多樣
在被調(diào)查對象中有55%的青年愿意創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)形式上他們大多選擇自主創(chuàng)業(yè)和合伙創(chuàng)業(yè)，只有23%的人選擇家庭創(chuàng)業(yè);而在選擇合作伙伴上他們會集中選擇有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人(24%)以及有資金基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)人 (25%)。他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)各不相同，有39%表示有壓力，9%持有自信，5%的人覺得迷茫，還有5%覺得有賭博感。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資金少、困難多，創(chuàng)業(yè)項目缺少技術(shù)支持，根據(jù)數(shù)據(jù)有5%的青年還未形成成熟的項目，項目有賭博性，39%的青年表示有壓力覺得項目啟動存在很多困難和問題。這些問題主要集中在：一是資金不足需多方籌措，周轉(zhuǎn)難。雖然在調(diào)查中有19%的創(chuàng)業(yè)項目初始投資計劃在5萬元以下，二有17%是缺乏創(chuàng)業(yè)信息渠道，22%缺乏專業(yè)知識，但在資金籌措渠道上只有25%的項目啟動資金出自自由存款，其他表 示會找政府和金融部門貸款或找親戚朋友籌借;二是缺乏創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，項目選擇有困難，在調(diào)查中有近一半的調(diào)查對象認為自己已具備的創(chuàng)業(yè)知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)需要。就業(yè)狀況調(diào)查如下：
1、擇業(yè)因素分析。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，薪酬待遇、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境、工作單位發(fā)展前景幾種因素的分值普遍集中在5分(最高分值)，這表明了青年擇業(yè)時會更多的考慮薪酬水平、工作的穩(wěn)定性、工作環(huán)境以及工作單位的發(fā)展前景。
2、青年就業(yè)狀況。
(1)調(diào)查顯示，64%的青年已經(jīng)就業(yè)，10%的人未就業(yè)。(2)已就業(yè)的青年中，64%是在市內(nèi)務(wù)工(3)月收入情況，6%的就業(yè)青年的月平均收入在600-1000元之間，月均收入在1000元以上的占19%，月均收入在2000-3000元之間在28%。月均收入在3000-4000元之間在26%。月均收入在4000元以上在16%(4)工作滿意度。當問及對現(xiàn)在的工作是否滿意時，選擇很滿意的占9.5%，選擇比較滿意的占34.7%，42.9%的選擇了一般，而選擇不太滿意和很不滿意的則分別占到了10.9%和2.0%。這說明青年對目前工作的感受比較一般。通過訪問了解到在目前形勢下，青年對工作的要求并不很高，有的企業(yè)采取取消加班和加班工資等措施，青年在當下只求不要失業(yè)，先保住飯碗，工作感覺普遍一般。由此，我們可以看出大部分青年已經(jīng)落實就業(yè)了，并且多數(shù)青年選擇在本地工作而不是外出務(wù)工，他們的工資收入集中在600-1000元之間。值得注意的是青年對工作的滿意度不高，青年們更關(guān)心能否保住目前的工作。3、青年未就業(yè)狀況對于那些未就業(yè)的青年，我們也作了相關(guān)調(diào)查：(1)當問及目前沒有工作的原因，23%的選擇了準備創(chuàng)業(yè)，25.4%的選擇了失地青年，有就業(yè)意向而沒有工作的為15%，而選擇不想就業(yè)和原單位裁員的均為10%。(2)未就業(yè)青年目前的主要經(jīng)濟來源，10%的選擇了家人，26%選擇了自主創(chuàng)業(yè)，這說明未就業(yè)青年的經(jīng)濟來源主要還是來自家人的支持。(3)獲得就業(yè)崗位的方式。
四、存在的困難和主要問題
1、勞動力市場供大于求，就業(yè)市場信息缺乏。
青年有志于選擇自主擇業(yè)，但擇業(yè)方式受到多種條件制約，自己求職的要求未能滿足，一方面求職青年所考慮的重要因素有,26%是工資待遇，25%工作穩(wěn)定性和發(fā)展性，36%資福利待遇和勞動保障，所能提供的就業(yè)崗位是極其有限的。失業(yè)人員、城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村剩余勞動力三方面相互交織，給本來就十分困難的青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作雪上加霜。
2、擇業(yè)觀偏激、創(chuàng)業(yè)能力差，勞動技能少。
很多青年在職業(yè)的選擇上存在偏見，認為從事餐飲、賓館等服務(wù)行業(yè)低人一等。部分青年對工作環(huán)境、待 遇期望高，對臨時的、階段性的就業(yè)不認可，在就業(yè)過程中失去了很多機會。在青年中普遍存在著文化程度不高，創(chuàng)業(yè)意識不強，勞動技能欠缺，適應(yīng)能力差，就業(yè) 信息不靈、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力偏低，對自主創(chuàng)業(yè)缺乏自信等現(xiàn)象，這些制約和影響著青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力，進而增加了青年跨地區(qū)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的難度。 3 25%的人認為政策不到位、資金不足，缺乏服務(wù)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機制。26%青年創(chuàng)業(yè)面對著政策門檻和資金問題較為突出。近年來，區(qū)雖然推出了一些諸如減免稅收、 小額信貸、就業(yè)援助、社會保障等促進創(chuàng)業(yè)方面的資金扶持政策，但仍不完善，另外有些創(chuàng)業(yè)青年對已有的政策不夠了解、不會運用，甚至不知道創(chuàng)辦企業(yè)的基本手 續(xù)。這些問題共同構(gòu)筑了青年創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸。
五、實施對策和工作建議
1、廣泛宣傳，促進青年樹立正確擇業(yè)觀發(fā)揮媒體力量優(yōu)勢，從轉(zhuǎn)移就業(yè)政策、勞動保障、權(quán)益保護、提高自身素質(zhì)等方面宣傳著手，宣傳致富典型，發(fā)揮典型示范作用，幫助 青年增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的自信心和自覺性;有針對性地對失業(yè)青年和城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村富余勞動力進行就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)，引導(dǎo)青年增強創(chuàng)業(yè)意識，正確認 識就業(yè)形勢和相關(guān)的就業(yè)政策，使其真正走向自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)之路。
2、整合社會資源，強化多方培訓(xùn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能發(fā)揮區(qū)內(nèi)資源優(yōu)勢，根據(jù)就業(yè)市場的變化和青年的實際，做到培訓(xùn)與需求相結(jié)合、培訓(xùn)與崗位相對應(yīng)，充分利用各級團校、青年就業(yè)服務(wù)中心、青少年宮 等陣地，發(fā)揮青年創(chuàng)業(yè)基地的載體功能，建立市、區(qū)兩級培訓(xùn)中心，通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大課堂、創(chuàng)業(yè)典型報告會和采取定向培訓(xùn)和定單培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式搞 好引導(dǎo)性培訓(xùn)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高青年的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力;整合社會資源，聯(lián)合社會培訓(xùn)機構(gòu)，成立青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、SYB培訓(xùn)中心，成立創(chuàng) 業(yè)講師團，有針對性地聘請一批政府官員、經(jīng)濟學(xué)家、青年企業(yè)家、高校教授、SYB培訓(xùn)教師、職業(yè)指導(dǎo)師等組建專業(yè)講師團，對青年開展實效性強的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和 技能培訓(xùn)和一對一的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為青年創(chuàng)業(yè)提供項目論證、業(yè)務(wù)咨詢和決策參考，走社會化運作的路子，努力構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)體系。
3、發(fā)揮招聘會優(yōu)勢，完善服務(wù)體系，創(chuàng)新服務(wù)形式,充分發(fā)揮招聘會的優(yōu)勢，借助青年就業(yè)服務(wù)中心、青聯(lián)、青企協(xié)的輻射作用，凝聚力量，完善服務(wù)體系，提高服務(wù)能力，務(wù)求服務(wù)實效。為基層廣大青年 提供和開展信息、維權(quán)、指導(dǎo)及后續(xù)扶持等方面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。一是與當?shù)仄髽I(yè)建立聯(lián)系制度，收集招聘信息，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，創(chuàng)業(yè)項目，提 供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息咨詢。二是成立青年創(chuàng)業(yè)維權(quán)崗，組建青年創(chuàng)業(yè)法律顧問團，為青年創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)發(fā)展提供法律咨詢和法律服務(wù)。三是建立青年創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)信息平 臺，圍繞青年創(chuàng)業(yè)項目、政策咨詢、法律服務(wù)、市場分析、人員聘用和企業(yè)開業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營管理等有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的管理查詢系統(tǒng)，逐步建立并完善青年創(chuàng)業(yè)項目 庫，為青年創(chuàng)業(yè)提供項目信息支持，并有效鏈接中國青年創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、市區(qū)青年就業(yè)網(wǎng)，最大限度提供創(chuàng)業(yè)信息。四是建立青年創(chuàng)業(yè)人才庫，將與青年創(chuàng)業(yè)相關(guān)的青年 企業(yè)家、SYB培訓(xùn)學(xué)員、青年創(chuàng)業(yè)者等建庫管理，建立創(chuàng)業(yè)進展情況和開業(yè)成功人員檔案管理服務(wù)系統(tǒng)。通過建立青年創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，加強創(chuàng)業(yè)青年 交流。五是提供后續(xù)扶持服務(wù)，包括引進社會財務(wù)公司提供財務(wù)服務(wù)，提供投繳社會保險、處理勞動關(guān)系等方面的服務(wù)，以及提供市場營銷、成本核算、規(guī) 避企業(yè)經(jīng)營風險和品牌經(jīng)營等后續(xù)服務(wù)。
六 加大扶持力度、爭取政策支持、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境
大力推進青年就業(yè)服務(wù)中心青年創(chuàng)業(yè)基金，制定結(jié)合當?shù)貙嶋H的小額貸款實施辦法，對符合條件的青年，發(fā)動青年文明號、青企協(xié)會員、青聯(lián)委員、 機關(guān)干部提供信用擔保，幫助落實推進小額信貸幫扶工作。爭取黨政領(lǐng)導(dǎo)重視，針對青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的某些空白和缺位，積極協(xié)調(diào)勞動和金融部門，出臺區(qū)域性的 相關(guān)政策，從解決實際困難入手，降低青年創(chuàng)業(yè)門檻。努力為青年創(chuàng)業(yè)提供一站式、一條龍服務(wù)，將各級政府推出的一些諸如減免稅收、就業(yè)援助、社會保障等方面 的政策，進行收集整理，匯編成冊，免費發(fā)放給青年，并通過舉辦創(chuàng)業(yè)形式分析會、報告會、政策講解課等形式，幫助青年理解政策、運用政策。積極爭取工商、稅 務(wù)、衛(wèi)生、城建等部門的支持，出臺下崗失業(yè)青年創(chuàng)辦領(lǐng)辦經(jīng)濟實體不限注冊資金、不限經(jīng)營方式、不限經(jīng)營領(lǐng)域簡化行政審批手續(xù)、減免稅費等優(yōu)惠政策。鼓勵和 引導(dǎo)有條件的青年大力發(fā)展有市場、有效益、就業(yè)容量大的勞動密集型微型企業(yè)，建立創(chuàng)辦微型企業(yè)擔保基金，進一步優(yōu)化青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
加強農(nóng)村青年富余勞動力轉(zhuǎn)移，多提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，重點做好大學(xué)生就業(yè)服務(wù)，組織廣大城鄉(xiāng)青年參加就業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育，依托青聯(lián)、青企協(xié)、青年文明號等組織和集體，加大勞務(wù)輸出，不斷拓寬青年就業(yè)渠道。
青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題調(diào)查報告二 就業(yè)是民生之本,創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的根本動力。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決就業(yè)問題的一個重大方針，促進全民創(chuàng)業(yè)必將為經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展提供不竭動力。目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為青年最具體、最現(xiàn)實、最迫切的需求，特別是20xx年以來，在世界金融危機的背景下，青年就業(yè)形勢更加嚴峻。團縣委近半年來深入全縣，開展了青年創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問題專題調(diào)研。調(diào)研情況如下：
一、存在的困難及問題
1.新增勞動力和失業(yè)人員的增加，加大了青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)壓力。
在經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技進步和技術(shù)創(chuàng)新致使行業(yè)性失業(yè)人員數(shù)量增加;煤礦改制重組、小企業(yè)破產(chǎn)勞動合同終止造成大量青年工人失業(yè)或待崗;大量的農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)領(lǐng)域快速轉(zhuǎn)移。失業(yè)人員、城鎮(zhèn)新增勞動力、大中專畢業(yè)生、農(nóng)村剩余勞動力四方面相互交織，給本來就十分困難的青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作雪上加霜。
2.文化交流水平低、技能素質(zhì)不高，影響青年創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。
在農(nóng)村外出務(wù)工的青年中，有一定職業(yè)技能特長的屬極少數(shù)，所謂的技術(shù)大多數(shù)是一些較為普通的木工、砌磚等，基本沒有技術(shù)含量高的人。在失業(yè)和待業(yè)青年中普遍存在著文化程度不高，勞動技能欠缺，適應(yīng)能力不強，就業(yè)信息不靈、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力偏低等現(xiàn)象，制約和影響著青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力，進而增加了青年跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的難度。
3.觀念陳舊落后影響青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作。
調(diào)查表明，在農(nóng)村，一些青年由于戀鄉(xiāng)不愿離開本土，有些家長對子女外出打工不放心。另外在職業(yè)的選擇上存在偏見，認為從事餐飲、賓館、家政等服務(wù)行業(yè)低人一等，有損形象，不愿意從事服務(wù)行業(yè)工作。失業(yè)職工、待業(yè)青年受到計劃經(jīng)濟就業(yè)觀念的影響，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題上存在依靠政府、企業(yè)的依賴性心理。一部分青年一心想找長期穩(wěn)定的工作崗位，對臨時性、階段性、彈性就業(yè)不認可，一些青年對工作環(huán)境、福利待遇期望高，挑肥揀瘦，從而在就業(yè)過程中喪失良機。同時還存在創(chuàng)業(yè)意識不強，對自主創(chuàng)業(yè)缺乏自信等問題。
4.相關(guān)政策不到位、資金不足，使服務(wù)青年就業(yè)工作缺乏長效機制。
雖然團縣委和信用聯(lián)社、郵政銀行實施了農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)小額貸款項目，但這一項目在運作過程中存在一些弊端，不能滿足青年創(chuàng)業(yè)資金的需求。主要表現(xiàn)在兩方面，⑴青年貸款難。主要原因是：一是無物抵押。按照國家有關(guān)金融政策，金融機構(gòu)發(fā)放貸款要求借款人提供抵、質(zhì)押物擔保，而初創(chuàng)企業(yè)往往剛剛起步，大量資金用于企業(yè)的設(shè)備購置、正常運行等方面，已經(jīng)沒有可做抵押的財產(chǎn)，而企業(yè)用房一般是租用方式，不能作為抵押物進行貸款，用車等抵押物由于折舊等因素質(zhì)押額極低。二是無人擔保。在無物抵押和信用體系不健全的情況下，青年企業(yè)貸款只能請人擔保，青年靠個人力量尋找且符合金融機構(gòu)要求的擔保人比較少，即使找到了擔保人，常要繳納好處費，增加了青年企業(yè)的負擔。⑵.金融機構(gòu)放貸難。這是因為：一是放貸成本高。青年企業(yè)貸款多數(shù)是小額貸款，面廣量大，分散性強。每一筆貸款，金融機構(gòu)都必須進行前期信用調(diào)查、市場調(diào)查、用款監(jiān)督、催促還款，信貸成本較高。二是抵押物不便。金融機構(gòu)不愿接受青年創(chuàng)業(yè)者提供的諸如沒有房產(chǎn)證的房屋、小企業(yè)廠房設(shè)施、知識產(chǎn)權(quán)、私人用車等抵押品，而且即使接受了，抵押額度也很低。三是初創(chuàng)企業(yè)風險大。初創(chuàng)企業(yè)的成果率很低，既有自然風險，也有市場風險，金融機構(gòu)放貸面臨青年初創(chuàng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營自然風險、市場風險、貸款戶信用風險等諸多風險因素，放貸謹慎。
二、促進青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的對策
1.政府促進，優(yōu)化青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
一是幫助青年更好地了解政策。可以將各級政府推出的一些諸如減免稅收、就業(yè)援助、社會保障等方面的政策，通過網(wǎng)站、公告等形式告知青年;二是幫助青年更好地運用政策。通過舉辦創(chuàng)業(yè)形式分析會、報告會、政策講解課等形式，幫助青年理解政策、運用政策;三是積極幫助青年爭取政策。針對青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的某些空白和缺位，聯(lián)合有關(guān)部門制定并出臺區(qū)域性的相關(guān)政策，進一步優(yōu)化青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
2.完善培訓(xùn)體系，提升青年綜合素質(zhì)。
一是針對思想觀念保守、創(chuàng)業(yè)意識不強的青年，通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)典型報告會等形式，引導(dǎo)青年轉(zhuǎn)變觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識;二是針對有創(chuàng)業(yè)意識、但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的青年開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)，完善各級青年創(chuàng)業(yè)夜校的建設(shè);三是針對在創(chuàng)業(yè)過程中缺少經(jīng)驗的青年，為其配備了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進行一對一創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。
3.政府可以拿出閑置或空置物業(yè)作為青年創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地，扶持青年創(chuàng)業(yè)。
目前不少政府部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)手中擁有相當數(shù)量的物業(yè)，建議把部分閑置物業(yè)轉(zhuǎn)化成青年創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地，以無償或者低成本租金的方式提供給青年創(chuàng)辦企業(yè)，重點扶持青年進行高新技術(shù)、文化創(chuàng)業(yè)、生物醫(yī)藥等知識類、文化類、科技類行業(yè)創(chuàng)業(yè)。同時，以園區(qū)管理模式對青年創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地進行管理，將發(fā)達國家流行的國際化商務(wù)辦公中心的模式引進到青年創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供共享的接待區(qū)、會議室、洽談室、培訓(xùn)教室、茶水間等公共設(shè)施。為青年創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地配備法律顧問或會計助理幫助企業(yè)處理日常工作中的法律問題、資金問題、等各類問題。這一措施目的主要是可以降低青年創(chuàng)業(yè)成本，減少青年創(chuàng)業(yè)風險，孵化更多創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)起更多青年的創(chuàng)業(yè)決心。
關(guān)鍵詞：聯(lián)動式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業(yè)生涯規(guī)劃是要求在中職一年級上學(xué)期開設(shè)的德育必修課，該時期的中職生處于基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過渡期，接觸專業(yè)知識時日尚淺，社會實踐經(jīng)驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業(yè)意識較淡薄，缺乏對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的感性認識，再加上傳統(tǒng)的中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學(xué)過程中與專業(yè)課程以及其他公共基礎(chǔ)課程缺少溝通、協(xié)調(diào)和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學(xué)生個體的實例指導(dǎo)分析少，學(xué)生在運用職業(yè)規(guī)劃知識進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現(xiàn)象，筆者提出在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展聯(lián)動式教學(xué)的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內(nèi)容，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)中開展嵌入式聯(lián)動的教學(xué)設(shè)計（在教學(xué)設(shè)計過程中嵌入專業(yè)認知教育、求職應(yīng)聘教育、就業(yè)市場調(diào)查等任務(wù)情景），重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果，強調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機整合，注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互滲透、理論教學(xué)與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相促進的聯(lián)動互輔教學(xué)，通過“多科聯(lián)動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現(xiàn)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果
如何有效增強職業(yè)體驗、夯實職業(yè)認知基礎(chǔ)、提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點。由于中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術(shù)幫助中職新生形成職業(yè)虛擬體驗，并在此基礎(chǔ)上完成由“虛擬體驗”至“知識內(nèi)化”的知識遷移，成為幫助學(xué)生了解職業(yè)、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設(shè)“虛擬職業(yè)體驗館”型中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件
所謂“虛擬職業(yè)體驗館”，指的是針對特定專業(yè)職業(yè)特點開發(fā)具有職業(yè)導(dǎo)向功能、交互功能、虛擬現(xiàn)實功能的數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件，該軟件應(yīng)能提供豐富的關(guān)于專業(yè)對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式形成虛擬職業(yè)體驗，從游戲中挖掘?qū)I(yè)知識切入點，以任務(wù)為驅(qū)動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學(xué)、學(xué)中做。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇相應(yīng)的從業(yè)方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的藍本，便于學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本寫作格式認識、仿寫學(xué)習(xí)，探索并實施中職德育“虛擬―現(xiàn)實”體驗式游戲化教學(xué)模式，“角色體驗―體驗總結(jié)―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學(xué)習(xí)，有效突破中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點。
（二）建設(shè)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫
在開發(fā)“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，可以通過收集職業(yè)生涯規(guī)劃范文、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例，制作課程微課、職業(yè)情景微電影，介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、行業(yè)門戶網(wǎng)站、合作企業(yè)網(wǎng)站，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)空間等方式，構(gòu)建中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫，以便于中職新生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)、游戲激趣，任務(wù)驅(qū)動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)個體知識建構(gòu)有效平臺。
（三）基于“云學(xué)習(xí)”的理念構(gòu)建應(yīng)用支撐體系
重視移動學(xué)習(xí)在信息傳遞過程中的重要作用，開發(fā)能應(yīng)用于手機、平板電腦等移動終端的電子學(xué)案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導(dǎo)，降低信息技術(shù)的運用門檻，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念運用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)當中，課外學(xué)生在“學(xué)做一體化”中增強體驗，課內(nèi)教師答疑互動深化認知，在“做中學(xué)”中形成體驗，在“學(xué)中做”中促成反思，有效提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。
二、強調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導(dǎo)”的原則，通過中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合專業(yè)認知教育、就業(yè)市場調(diào)查、求職應(yīng)聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學(xué)資源，發(fā)動任課教師、班主任、專業(yè)教師、就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作部門以及學(xué)生工作部門的人力資源，利用《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)平臺構(gòu)建活動聯(lián)動、學(xué)科互動的渠道，實現(xiàn)學(xué)生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學(xué)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學(xué)，如自主研發(fā)專業(yè)針對性強的“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件并應(yīng)用于教學(xué)實踐中；或是播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校歷屆畢業(yè)生就業(yè)影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業(yè)場景圖片、專業(yè)教學(xué)場景圖片以及職業(yè)情景劇主題微電影，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣等。
3.情境模擬教學(xué)，如召開模擬求職招聘會、模擬企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系中的危機處理等。
4.游戲教學(xué)，如組織開展團隊游戲活動，培養(yǎng)團隊精神。
5.現(xiàn)場教學(xué)，如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，實地感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍。
6.實踐教學(xué)，如組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展就業(yè)前景調(diào)查。
7.興趣教學(xué)，如以社團為單位開展格子鋪創(chuàng)業(yè)實踐活動。
8.拓展教學(xué)，如組織學(xué)生參加由國家教育部組織的全國中職學(xué)校“文明風采”競賽中的“我愛我的專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業(yè)生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學(xué)生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業(yè)的認識，實現(xiàn)素質(zhì)拓展的目的。
中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強調(diào)師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生角色由被動接受的客體向主動學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換，通過組成職業(yè)興趣小組開展調(diào)查活動、求職應(yīng)聘情境模擬、交流學(xué)生所制作的崗位序列表、召開就業(yè)前景調(diào)查匯報會等方式，提供學(xué)生彼此交流的時間和空間，加強團隊學(xué)習(xí)，加強學(xué)生間的交流、溝通和信息反饋，充分發(fā)揮群體的智慧，使學(xué)生在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動，例如調(diào)查報告寫作與語文教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉、求職應(yīng)聘材料的準備和實習(xí)崗位的選擇指導(dǎo)與班主任工作存在著交叉、對學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)做出評價與專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)、外既有的教育教學(xué)資源，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強調(diào)和諧教育理論的融入，強調(diào)信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，強調(diào)教學(xué)資源的充分配置，充分體現(xiàn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程的情境性、交互性、和諧性和創(chuàng)新性。
三、注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業(yè)鏈和評價體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，既有任課教師對學(xué)生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》”作業(yè)鏈的書面評價，又有以“學(xué)校推薦意見”方式的班主任對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃思維養(yǎng)成狀況的評價；既有專業(yè)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（修改稿）（定稿）》”中的設(shè)計內(nèi)容與頂崗實習(xí)表現(xiàn)吻合度的指導(dǎo)性評價；既有學(xué)生以《自薦書》、《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書》、《實習(xí)小結(jié)》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學(xué)活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在“多科聯(lián)動，多元整合”作用下開展聯(lián)動學(xué)習(xí)的階段，尤其是學(xué)生運用“虛擬職業(yè)體驗館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在軟件引導(dǎo)下完成作業(yè)《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業(yè)市場調(diào)查報告、自薦表、求職應(yīng)聘材料以及相關(guān)的第二課堂作品，形成了職業(yè)認知作業(yè)鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據(jù)，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時制訂分階段職業(yè)發(fā)展目標的藍本。
2.實踐學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據(jù)學(xué)生上一階段作業(yè)完成的綜合情況，指導(dǎo)學(xué)生對所習(xí)得的知識、信息進行整理，讓學(xué)生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結(jié)合自身實際繪制《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計圖》（以下簡稱《職業(yè)層階設(shè)計圖》）。在《職業(yè)層階設(shè)計圖》中，縱軸代表設(shè)計者職業(yè)發(fā)展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設(shè)計者在職業(yè)發(fā)展不同階段所制訂的職業(yè)目標，柱狀體內(nèi)則需填寫該職業(yè)發(fā)展目標對從業(yè)者的素質(zhì)要求。職業(yè)發(fā)展階段一般劃分為5～6個階段，設(shè)計者可根據(jù)自身實際情況對職業(yè)發(fā)展階段的劃分進行增刪。結(jié)合《職業(yè)層階設(shè)計圖》，學(xué)生能夠比較熟練地完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》的寫作任務(wù)，而學(xué)生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業(yè)層階設(shè)計圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》”構(gòu)成了一條由易到難、循序漸進的作業(yè)鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的合作者，起咨詢或指導(dǎo)作用，必須密切結(jié)合學(xué)生的活動才能完成教學(xué)任務(wù)。教師下一階段的教學(xué)必須以學(xué)生上一階段的作業(yè)完成結(jié)果為基礎(chǔ)，同時學(xué)生所完成的作業(yè)鏈又是教師了解學(xué)生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學(xué)生進行求職應(yīng)聘指導(dǎo)的重要依據(jù)。
3.實習(xí)完善階段，即學(xué)生進入頂崗實習(xí)期，根據(jù)實習(xí)崗位的職業(yè)體驗修正學(xué)生個體的職業(yè)認知，進而修正個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》。鑒于《職業(yè)生涯規(guī)劃》并非是紙上談兵的知識，更應(yīng)該放到實習(xí)實踐當中反饋修正，因此中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》聯(lián)動式教學(xué)應(yīng)延伸至中職生的頂崗實習(xí)期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習(xí)期間的學(xué)生開展追蹤服務(wù)，學(xué)生向教師反饋頂崗實習(xí)情況，通過雙方的信息互補評價學(xué)生所制作的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》與實習(xí)實踐情況的匹配度，據(jù)此來對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》的合理性及教學(xué)效果進行初評。在此基礎(chǔ)上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導(dǎo)、實地考察、通訊聯(lián)絡(luò)等多維的課外教學(xué)方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導(dǎo)學(xué)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（初稿）》進行修改，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業(yè)指導(dǎo)作用。而學(xué)生最終修改完成的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書（定稿）》與其頂崗實習(xí)表現(xiàn)的匹配度則成為衡量教學(xué)效果的重要指標，從而完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》作業(yè)鏈的最后一環(huán)，實現(xiàn)對中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》評價體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在各類實踐活動中“用上”職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中掌握職業(yè)規(guī)劃能力，體會事物之間的聯(lián)系，提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的針對性和實效性。
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關(guān)鍵詞：河北工業(yè)大學(xué)；畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀；分析
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0001-01
1.我校2009年-2012年四屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1我校歷屆畢業(yè)生數(shù)量
1.4我校未就業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀.主流是有兩類：考研、就業(yè)再擇業(yè)。
1.4.1就目前就業(yè)形勢的嚴峻性，部分同學(xué)選擇了考研。通過繼續(xù)深造達到自己認為可以找到理想工作的的目標。還有一部分是考取公務(wù)員。09年出現(xiàn)碩士就業(yè)困難的情況，許多畢業(yè)生由考研轉(zhuǎn)向考取公務(wù)員。
1.4.2部分人出現(xiàn)就業(yè)再擇業(yè)的情況。一部分是自己沒有明確的目標盲目就業(yè)，頻繁變換工作崗位；另一部分是下基層，做村官積累社會經(jīng)驗。
2.原因分析
2.1高校擴招與社會需求不相適應(yīng)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2009年畢業(yè)生人數(shù)已接近2003年畢業(yè)生人數(shù)的3倍。而社會對高校畢業(yè)生的吸納能力有限，各級政府機構(gòu)改革、人員分流、減員增效等一系列措施導(dǎo)致就業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的需求沒有明顯增加，反而相對萎縮，社會對畢業(yè)生的整體需求量與實際畢業(yè)人數(shù)之間的矛盾突出，直接導(dǎo)致畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。此外，應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)方面還面臨著與待就業(yè)畢業(yè)生、社會上其他就業(yè)人群（如：下崗工人、民工、退伍軍人等）的競爭。在這樣的嚴峻形勢下，高校畢業(yè)生的就業(yè)難度確實增加了很多。
2.2學(xué)生就業(yè)期望與社會需求不相適應(yīng)。從畢業(yè)生的數(shù)量和增長速度來看，高校教育正由所謂的"精英"教育轉(zhuǎn)向大眾化的"普及"教育。大多數(shù)學(xué)生和家長仍存在"高校生，高收入"這種觀念。這就導(dǎo)致大學(xué)生對自身"估價"過高，不愿意去小企業(yè)就業(yè)，表現(xiàn)出對就業(yè)期望值過高的這樣一種情況。
2.3畢業(yè)生綜合素質(zhì)過低。目前大學(xué)生的綜合素質(zhì)低主要表現(xiàn)在：（1）、專業(yè)知識掌握的不扎實。很多人對自己的未來沒有明確目標，在"嚴進寬出"的教育模式下，大學(xué)生活變得松散、迷茫。（2）、大學(xué)生的個人能力沒有得到很好地鍛煉。很多企業(yè)的人力資源部門的HR都反映出這樣一種情況，畢業(yè)生的語言表達能力非常欠缺，就業(yè)意向不明確。（3）、缺乏獨立思考并解決問題的能力，缺少主觀判斷力，這與現(xiàn)在大多數(shù)畢業(yè)生是獨生子女有很大的關(guān)系。
2.4就業(yè)的市場環(huán)境不完善。用人單位逐漸提高錄用高校畢業(yè)生的門檻，對畢業(yè)生的英語四、六級等各類證書有所要求；企業(yè)要求畢業(yè)生有一定的社會工作經(jīng)驗；企業(yè)用工制度不合理，不與員工簽訂勞動合同，員工沒有任何福利可言。這些導(dǎo)致勞動力市場不是很規(guī)范，讓求職心切的大學(xué)生們嘆而止步。
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《江蘇科技信息雜志》2015年第四期
1創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.1創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
1.2改善教學(xué)方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學(xué)法，通過模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)。
1.3強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)在校“創(chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
1.4開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)（創(chuàng)業(yè)班）更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，采用雙學(xué)位的方式，開設(shè)工商管理雙學(xué)位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進一步引導(dǎo)其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)（創(chuàng)業(yè)班），培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
1.5創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實施為了更好地推進創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構(gòu)建：一要建立一支專兼結(jié)合的富有特色的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導(dǎo)向考核制度，譬如成功開設(shè)網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構(gòu)成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書或者直接進行創(chuàng)業(yè)實踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學(xué)位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。
2結(jié)語
強化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育并重的地位，探討創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)能引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的“創(chuàng)業(yè)型工商管理人才”，一方面，向企業(yè)輸送所需的創(chuàng)業(yè)型管理人才，引領(lǐng)中國企業(yè)持續(xù)發(fā)展，進而能創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，以解決日益增長的就業(yè)需求。另外一方面，投身自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)，開拓新事業(yè)，在解決自身就業(yè)問題、創(chuàng)造財富的同時，能創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)擴大就業(yè)，引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行，進而實現(xiàn)高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地的歷史使命。
作者：謝雅萍單位：福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院
一、數(shù)據(jù)與方法
南京6所211高校正在找工作或已實習(xí)的大四女大學(xué)生以及已畢業(yè)一年的女大學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷241份，丟失11份，實際回收230份，有效問卷218份，其中紙質(zhì)問卷174份，網(wǎng)絡(luò)問卷44份。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)149份，南京理工大學(xué)25份，南京大學(xué)16份，南京師范大學(xué)8份，南京航空航天大學(xué)17份，河海大學(xué)3份。采用SRT小組編制的《社會性別視角下女大學(xué)生就業(yè)不平等問題研究》調(diào)查問卷，問卷共分三部分，基礎(chǔ)信息、社會性別意識測試和現(xiàn)狀原因探究。社會性別意識測試采用5分量表，用0-5分表示傳統(tǒng)性別意識的傾向性，得分越高，表示傳統(tǒng)性別意識越弱。
二、結(jié)果與分析
（一）社會性別意識分析
在218個調(diào)查對象中，對社會性別概念略有耳聞的有137人，占總體比例62.8%，而對此概念了解的人數(shù)只占到10%，社會性別這一概念還未被熟知，女大學(xué)生對此概念的關(guān)注度較低。在家庭角色方面，女大學(xué)生的傳統(tǒng)意識較為明顯，而涉及經(jīng)濟獨立、事業(yè)追求方面，女大學(xué)生傳統(tǒng)社會性別意識較不明顯。這就呈現(xiàn)出當今女性在家庭和事業(yè)中的矛盾，既重視家庭因素，又有事業(yè)追求。
（二）女大學(xué)生就業(yè)不平等現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，75.2%的調(diào)查對象表示，用人單位在招聘大學(xué)生時，男生在招聘崗位和招聘數(shù)量等方面占優(yōu)勢，在就業(yè)排斥這一選項中，“很排斥”和“比較排斥”的比例為37.6%和61.5%，造成了就業(yè)機會的不平等；9%的調(diào)查對象有用人單位明確提出婚姻、生育要求的經(jīng)歷，而經(jīng)歷用人單位隱晦提出要求的比例為43.5%。用人單位在招收大學(xué)生時，以雙重標準衡量男女求職者，對女生的前提要求越發(fā)明確和嚴格。此外，畢業(yè)女大學(xué)生在同等崗位上與男大學(xué)生的晉升機會不均等，男大學(xué)生在三五年后晉升到管理層的占多數(shù)，女生較少。
（三）女大學(xué)生就業(yè)不平等原因分析
國家方面：法律制度上有法難依，尚待健全，目前出臺《就業(yè)促進法》等法律，大多是規(guī)范性的規(guī)定，并沒有嚴格的規(guī)制性制度約束企業(yè)，也未建立女大學(xué)生求職的保障機制。企業(yè)方面：未提供均等的崗位給女大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，9%的調(diào)查對象有用人單位明確提出婚姻、生育要求的經(jīng)歷，而經(jīng)歷用人單位隱晦提出要求的比例為43.5%。用人單位在招收大學(xué)生時，以雙重標準衡量男女求職者，對女生的前提要求越發(fā)明確和嚴格。學(xué)校方面：就業(yè)指導(dǎo)中心工作缺乏創(chuàng)新性與主動性，缺少對女大學(xué)生求職的指導(dǎo)，調(diào)查顯示：67.43%的學(xué)校沒有對女大學(xué)生進行針對性就業(yè)指導(dǎo)，僅有不到15%的高校給予具體的指導(dǎo)，這說明學(xué)校在女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面重視程度不夠，沒有針對性的培養(yǎng)方式，女大學(xué)生在這方面的認識不足，無法意識到自身的一些劣勢而采取相應(yīng)的改進措施。勞動者方面：受傳統(tǒng)思想的束縛，女大學(xué)生的社會性別意識低下；未積極主動尋求學(xué)校、老師、家長、以及同學(xué)的幫助；存在嚴重的依賴心理，尋找工作消極，放棄就業(yè)所必須的常識與技能的籌辦。這種依賴心理接續(xù)發(fā)展，就會成為依附者，不去了解就業(yè)信息、不懂求職技巧，嚴重阻礙自己的就業(yè)行為。
1 反向閉環(huán)滾動優(yōu)化改進設(shè)計
反向設(shè)計是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計而言的[2]。正向設(shè)計是課程導(dǎo)向的，而反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系。每學(xué)年執(zhí)行一次教學(xué)評價環(huán)節(jié)，評價畢業(yè)要求達成度、評估學(xué)生工程能力，4年為1個周期。根據(jù)學(xué)生工程能力評估結(jié)果，適當修改畢業(yè)要求，決定指標點等，實現(xiàn)內(nèi)環(huán)滾動優(yōu)化改進。同時，4年為1個周期，根據(jù)國家社會、教育、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展及家長和校友期望，修訂培養(yǎng)目標，執(zhí)行外環(huán)滾動優(yōu)化改進。為對整個反向閉環(huán)滾動優(yōu)化改進設(shè)計過程監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)院成立了“113”人才培養(yǎng)模式改革專家工作組，專業(yè)建設(shè)委員會。
2 以成果導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標
滿足內(nèi)外部需求，培養(yǎng)目標的表述要精準是確定培養(yǎng)目標應(yīng)遵循的兩條原則[3]。成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計是從“需求”開始的。內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體（學(xué)生與老師）的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校層面人才培養(yǎng)定位與目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點[3]。
如圖l所示，權(quán)威調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生的就業(yè)意向與企業(yè)提供崗位的供求關(guān)系差異。
面對不斷上漲的勞動力成本和固定成本，自動化的步伐在中國備受關(guān)注。目前中國是全球制造業(yè)中心GDP占全球制造業(yè)的30%，現(xiàn)在公司一直在密集談?wù)摴I(yè)4.0，實際上大多數(shù)企業(yè)尚未完成工業(yè)3.0自動化階段。主要是因為缺乏大數(shù)據(jù)分析能力和分析平臺，限制了企業(yè)的管理、生產(chǎn)向更加智能化的方向發(fā)展。
對自動化專業(yè)過去3年（ 2014-2016）就業(yè)情況調(diào)查，畢業(yè)生188人，考研40人，就業(yè)132人，就業(yè)率為91.5%。其中有一人考取政府公務(wù)員，其余人全部就業(yè)于企業(yè)。專業(yè)就業(yè)率在90%以上，可以說是比較良好的。但是在就業(yè)過程中，仍然有兩個主要問題無法回避：（1）本科生入職薪酬普遍較低，應(yīng)屆本科生工作前兩年的平均月薪在三四千元左右。（2）畢業(yè)生希望就職崗位與企業(yè)提供崗位差別較大，很多畢業(yè)生屬于勉強就業(yè)或者為了就業(yè)而就業(yè)。自動化專業(yè)根據(jù)就業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)校定位和社會需求，制定了具體的畢業(yè)要求和新的培養(yǎng)目標。
3 根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計課程體系
根據(jù)畢業(yè)要求，執(zhí)行理論教學(xué)與實踐融合模式，根據(jù)“認知一實踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)”4個階段實驗教學(xué)體系，將實踐教學(xué)細分為階梯狀的5個不同層次，構(gòu)建了如圖2所示的實驗教學(xué)體系。
3.1 理論教學(xué)
理論教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)內(nèi)容和課程體系決定著學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，決定學(xué)校輸出的人才質(zhì)量。為此，學(xué)院依托學(xué)校“大化工”優(yōu)勢資源，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置各專業(yè)的課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強課程之間邏輯銜接。基于OBE-CDIO教育體系，制定教學(xué)大綱，撰寫教案。
3.2 實踐教學(xué)
沈陽化工大學(xué)信息工程學(xué)院電氣信息類的7個本科專業(yè)屬于工程類專業(yè)，工程類專業(yè)對實踐教學(xué)要求頗高，通過實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)使學(xué)生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力得到鍛煉和提高。為保證學(xué)生們的綜合實踐能力不斷提高，學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效保障，遵循跨學(xué)科整合、理論實踐融合、資源優(yōu)化共享的實踐教學(xué)理念，將實踐教學(xué)體系分為“認知一實踐一創(chuàng)新一創(chuàng)業(yè)”4個階段，并進一步根據(jù)學(xué)科要求將實踐教學(xué)細分為階梯狀的5個不同層次，分別是：認知階段，這一階段是第一層次，這一階段學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到實驗的重要性并且引起學(xué)生的興趣。第二層次是實踐階段，也是驗證專業(yè)基礎(chǔ)理論的實驗。第三、第四層次是學(xué)生的創(chuàng)新階段，是在第一、第二階段基礎(chǔ)上進行的小項目綜合實驗。第五層次是系統(tǒng)性的實驗，也是創(chuàng)業(yè)的準備階段，主要是由多個小項目組合的綜合實驗及設(shè)計，主要是由前面階段訓(xùn)練后，進一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力。
4 “三化”育人的培養(yǎng)舉措
學(xué)院自動化專業(yè)為學(xué)校的特色專業(yè)，以自動化專業(yè)為示范，采取“學(xué)中做”和“做中學(xué)”相融合的方式，首先開展了“三化”育人舉措的實踐工作。自動化2016級學(xué)生，3～4名同學(xué)組成家庭，由自動化專業(yè)老師和選出的其他專業(yè)部分老師擔任家長，每個家庭隨機選擇1名老師為家長。由于家長跟了解自己的孩子，對孩子的身心發(fā)展和技術(shù)需求能很好地跟蹤和把握，因此家長也是家庭中所有孩子的導(dǎo)師。導(dǎo)師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上進行指導(dǎo)，要適時安排專題報告，在孩子的實驗的5個層次中給孩子指導(dǎo)，尤其在項目和系統(tǒng)設(shè)計中發(fā)揮關(guān)鍵引領(lǐng)作用。
在協(xié)同化育人方面，應(yīng)用型本科院校加強校企合作式育人機制建設(shè)尤為重要。具體采取的方式為：（1）聘請企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)顧問，負責專業(yè)定位，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求制定的指導(dǎo)。（2）聘請企業(yè)專家為兼職教授.指導(dǎo)畢業(yè)論文，講授企業(yè)和行業(yè)技術(shù)知識，進行崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)理論培訓(xùn)，以及職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。（3）在企業(yè)建立生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)基地，使學(xué)生深入到企業(yè)現(xiàn)場，了解和實踐工程技術(shù)。制度在企業(yè)中力量是強大的，制度的變革能促進企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展能促使人才的進步，要想不斷完善校企合作模式、提高制度的發(fā)展，必須做到大膽創(chuàng)新，敢于突破。
關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；均衡；“馬太效應(yīng)”
一、“馬太效應(yīng)”新解
追溯“馬太效應(yīng)”，其引申于《圣經(jīng)》中“馬太福音”之詞，意即“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學(xué)史研究者莫頓用這句話概括了一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當聲譽的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學(xué)家則不承認他們的成績。”并將此種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。
其實，“馬太效應(yīng)”一詞在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙H多，如收入分配的“馬太效應(yīng)”、股市中再融資的“馬太效應(yīng)”等，對于人才流動和大學(xué)生就業(yè)市場仍然適用，無不體現(xiàn)一個核心意思：即越是資源多的地方，越容易吸引資源，發(fā)展越快；越是資源少的地方，發(fā)展越慢，越不易吸引資源、留住資源。這個“資源”包括自然資源、社會資源、人力資源、人才資源等。對于“馬太效應(yīng)”的新解，主要在于其本身存在兩個方面的衍生：聚集效應(yīng)和溢出效應(yīng)。
1 聚集效應(yīng)。在特定的條件下，對于任何資源來說，若為人所用且使用妥當，則最大程度地發(fā)揮其使用價值。同時，由于其本身具有一種“聚集效應(yīng)”，就像磁石一樣，對周圍產(chǎn)生一種輻射作用，建立起一種社會價值網(wǎng)，如人與人之間的關(guān)系網(wǎng)、人與自然資源之間的關(guān)系網(wǎng)，這只網(wǎng)散得越開，其所網(wǎng)絡(luò)的資源越多，可用的資源也越多，創(chuàng)造的使用空間越大，機會越多，選擇的余地也大，資源之間的相互組合結(jié)構(gòu)越來越層次化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，其發(fā)揮的價值也就越大。這就是資源“聚集效應(yīng)”的優(yōu)越之處。
2 溢出效應(yīng)。同時，在另一個方面，“馬太效應(yīng)”也存在著與其對應(yīng)的資源“溢出”效應(yīng)。即在某種特定的環(huán)境下，任何同類資源或者替代資源過多，在一定規(guī)模的限制下，在同等條件下，部分資源的選用率降低，閑置機率增大，或者是被粗放型使用。雖然其總的資源效益發(fā)揮得淋漓盡致，但規(guī)模效益遞減規(guī)律提出，隨著規(guī)模的逐步擴大，單位的規(guī)模效益隨之逐步降低，則使得部分資源予以閑置或者低效益的消耗浪費，表現(xiàn)為資源的“溢出”(非自愿溢出)。且只有這種資源的“溢出”并被及時轉(zhuǎn)移和使用方能得到優(yōu)化配置，從而達到資源整體效益最優(yōu)化。
當然，資源的聚集效應(yīng)與溢出效應(yīng)是相對的，同時也是相輔相成的，聚集效應(yīng)向溢出效應(yīng)轉(zhuǎn)變后，又會形成一種新的聚集效應(yīng)。
二、大學(xué)生就業(yè)的“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生的影響
近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，成為國家和社會各界較為關(guān)注的焦點。為進一步促進大學(xué)生就業(yè)，國家和地區(qū)出臺了相關(guān)的規(guī)章制度來引導(dǎo)和幫助大學(xué)生就業(yè)。同時，大學(xué)生就業(yè)率也成為反映現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量水平和專業(yè)設(shè)置的指標之一，也是高校競爭的關(guān)鍵內(nèi)容。從大學(xué)生就業(yè)流向來看，其“馬太效應(yīng)”主要體現(xiàn)如下：
1 聚集效應(yīng)的形成。地方性高校畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查分析和閔維方等的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析》顯示，大學(xué)生在就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)地區(qū)、職業(yè)種類、期望月薪、就業(yè)單位工作質(zhì)量重視程度、就業(yè)心理狀況等就業(yè)意向上都存在共同之處，即在就業(yè)單位上主要面向機關(guān)、事業(yè)單位、三資企業(yè)；在就業(yè)地區(qū)上主要是沿海城市；在職業(yè)種類上選擇公務(wù)員、企業(yè)經(jīng)營管理人員、科研人員、工程師；在就業(yè)單位工作質(zhì)量上選擇行業(yè)發(fā)展前景較好、工作環(huán)境舒適、專業(yè)對口、能施展自己才能、適合自己性格能力、利于發(fā)揮創(chuàng)造性、工資福利待遇較高的單位。《2006年全國畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告》顯示，畢業(yè)生愿意投身的行業(yè)依次為通訊電信、金融證券、計算機、互聯(lián)網(wǎng)和貿(mào)易，工作崗位主要分布在技術(shù)研發(fā)、市場廣告、人力資源管理、貿(mào)易采購和行政后勤，而上海、北京和廣東成為2006年應(yīng)屆畢業(yè)生最愿意工作的地區(qū)，其次為江蘇和浙江。正是基于此，大學(xué)生就業(yè)會不約而同地在不同的行業(yè)、地區(qū)、職業(yè)等方面都會形成一種“聚集效應(yīng)”，這與就業(yè)觀念密切相關(guān)，具有傳遞性和推廣性，受制于整個社會的價值觀和個人人生觀，而且這種聚集效應(yīng)的影響力大于其他資源，也是較為深遠的，這種效應(yīng)的消退需要一個長期過程。
2 溢出效應(yīng)的產(chǎn)生。大學(xué)生就業(yè)的聚集效應(yīng)所產(chǎn)生的聚集效益是有限的，必然受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟增長潛力、當?shù)鼐蜆I(yè)水平、人口容量相關(guān)、競爭格局所影響。當達到一定規(guī)模時，資源的競爭會導(dǎo)致閑置和浪費。在大學(xué)生就業(yè)問題中，“溢出效應(yīng)”所體現(xiàn)的突出問題就是理論界研究頗多的人才“高消費”問題和人才的閑置。我國是個人口大國，對于同一個地區(qū)或者是行業(yè)、單位來說，其職位總是有限的，一個蘿卜一個坑，特別是在中國傳統(tǒng)的人事制度下，其變動和選擇的機會更是微乎其微。因此，多出的大學(xué)生則或被擠出或被“高消費”，較高的人力資本投入將無法補償，人才的價值也難以得到體現(xiàn)，高等教育的社會價值和經(jīng)濟價值開始被質(zhì)疑，這對于國家來說也是一種資源的極大浪費。人才“高消費”集中體現(xiàn)在選用單位和部門對人才的定位，他們不是根據(jù)用工需要，而是相互攀比，競相以高文憑、高學(xué)歷為條件，常常是將人才招聘進去，然后束之高閣，出現(xiàn)了大材小用、高能低用的怪現(xiàn)象。
三、如何實現(xiàn)“馬太效應(yīng)”功能的逆用
綜上所述，“馬太效應(yīng)”的“聚集效應(yīng)”與“溢出效應(yīng)”之間矛盾對立，即聚集導(dǎo)致人才的高消費與人才的饑餓癥的矛盾對立，但又彼此相輔相成，“溢出效應(yīng)”不斷地輸出、挖潛和激活沉積的人才，為溢出人才開辟出更廣闊的空間，進而又為“聚集效應(yīng)”奠定了良好的基礎(chǔ)。“馬太效應(yīng)”的功能逆用正基于此。
1 建立和健全溢出人才安排機制。“溢出效應(yīng)”是一種壓迫性的溢出，非自愿性。對于溢出的大學(xué)生來說，必然在心理上有所影響。因此，如何吸引被溢出的大學(xué)生，則需要一個彌補的機制和政策來引導(dǎo)。根據(jù)對大學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查，需求的滿足應(yīng)該是擇業(yè)的基本出發(fā)點。按照馬斯洛的需求層次理論，充分發(fā)揮自己能力，實現(xiàn)自身價值是大學(xué)生擇業(yè)的最高選擇，而切實解決和滿足自身實際需求是實現(xiàn)其最高選擇的基礎(chǔ)，如人事、社會保障、子女讀書等。因此，在溢出機制的建立過程中，關(guān)鍵在于政策環(huán)境的創(chuàng)造。以人為本，從制度上保障大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的條件。進一步推動相關(guān)人事、勞動用工、戶籍管理、社會保障制度的改革，解決大學(xué)畢業(yè)生最關(guān)心的最擔憂的人事關(guān)系、職稱評定、職務(wù)晉升、子女讀書、社會保障等問題。如四川省出臺了《關(guān)于當前搞活人才工作的14條措施》，在西部地區(qū)產(chǎn)生了強烈反響。這14條措施突破了不少傳統(tǒng)人事政策，如打破身份界限、所有制界限、地域界限、崗位界限、離退休人員界限等一系列限制；取消職稱指標控制，推行評聘分開等。為人才開發(fā)打開了一條綠色通道。
