時(shí)間：2022-03-23 05:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]西南科技大學(xué)；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；創(chuàng)新
[中圖分類號]G5219[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02
[作者簡介]嚴(yán)復(fù)雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)與政策。
[基金項(xiàng)目]西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（11sjz152）的研究成果之一。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作是高等教育本科教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)和提升本科生實(shí)踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（征求意見稿）》中指出，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，有效整合社會(huì)創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升。《西南科技大學(xué)2012年工作計(jì)劃（征求意見稿）》中指出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人”。 西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。
一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)特色
1增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，突出實(shí)踐教學(xué)地位
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重明顯提高，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐學(xué)分達(dá)到365個(gè)，占總學(xué)分的221% 。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重的提高，直接保證了實(shí)踐育人理念的執(zhí)行。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了課程類實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)論文等實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行。
2增加實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，突出工科院校特色
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)三門課程。這三門課程由工科學(xué)院開設(shè)，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實(shí)踐融入到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的幫助，使實(shí)踐教學(xué)更加豐富。
二、以課程體系建設(shè)為平臺，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系基座
1實(shí)驗(yàn)課程體系更加完整
西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括四個(gè)方面：基于學(xué)校平臺層面上的工程訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、電子實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)；基于經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)；基于專業(yè)平臺的技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如國際貿(mào)易單證課程實(shí)驗(yàn)、證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、國際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)等；基于專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。這四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)體系既充分考慮了西南科技大學(xué)的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了較為全面的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。
2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
開展基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過程，更能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，演示性實(shí)驗(yàn)比重不到10%，絕大部分實(shí)驗(yàn)都是設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)》中，任課教師實(shí)盤操作，要求學(xué)生虛擬操作，選擇在開市時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，把證券交易理論與實(shí)際交易緊緊結(jié)合，突出了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與仿真特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果好。在《國際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，指導(dǎo)教師首先把實(shí)驗(yàn)背景和主要交易信息告知學(xué)生，然后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，并及時(shí)提交課堂作業(yè)，下堂課時(shí)指導(dǎo)教師對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)，提升了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
圖1西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系三、開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認(rèn)為學(xué)生通過參加工程訓(xùn)練，了解機(jī)械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實(shí)驗(yàn)，為他們將來創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了信心，同時(shí)也能夠很好地理解社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的辯證邏輯關(guān)系。在創(chuàng)新實(shí)踐課程中，創(chuàng)新學(xué)理論與當(dāng)今成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的結(jié)合，提升了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。電子實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過對電子元器件、電子設(shè)備和電工產(chǎn)品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對學(xué)校的正面評價(jià)也增多。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競賽活動(dòng)，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生與工科類專業(yè)學(xué)生組成項(xiàng)目組，密切配合，取長補(bǔ)短，把公司設(shè)立、市場調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專業(yè)術(shù)語寫出來，而且要向評委進(jìn)行專業(yè)陳述，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的競賽活動(dòng)促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)廣度和深度
通過建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，有助于提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識、了解社會(huì)需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開闊視野，加快學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，并能為學(xué)生將來就業(yè)提供一定的幫助和選擇。
西南科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)硬件和軟件設(shè)備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以利用教學(xué)軟件開展，也可以利用國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、金融工程實(shí)驗(yàn)開展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地大約有10個(gè)，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業(yè)部、綿陽海關(guān)、綿陽出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，又可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。
五、完善管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
1健全管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)
建立校、院兩級實(shí)踐教學(xué)管理體系，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。例如，學(xué)校出臺了《西南科技大學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》、學(xué)院出臺了《西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法（試行）》。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)系也對實(shí)踐教學(xué)提出了具體要求，一是必須保證實(shí)踐學(xué)時(shí)符合課程學(xué)分規(guī)定要求，二是實(shí)踐教學(xué)必須有相關(guān)圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過規(guī)章制度保證了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2建立激勵(lì)制度，激發(fā)師生投身實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
為了激勵(lì)教師做好實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院在實(shí)驗(yàn)課程工作量計(jì)算上予以適當(dāng)增加，經(jīng)濟(jì)系對于教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)予以工作量之外的額外津貼。對學(xué)生來講，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的加分制度較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣激發(fā)師生愿意從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
3完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，全方位掌握實(shí)踐教學(xué)過程
學(xué)校和學(xué)院建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。在開學(xué)第一周上交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)課程PPT等文件，填寫實(shí)驗(yàn)課程申請表或校外實(shí)習(xí)申請表，學(xué)院教學(xué)辦根據(jù)教師申請，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程表，上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為實(shí)驗(yàn)課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術(shù)保障。學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組根據(jù)實(shí)驗(yàn)課表安排，隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，全方位掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 尹寧偉中國一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢[J]中國大學(xué)教學(xué)，2012（5）82-88
從美國加州大學(xué)戴維斯分校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，陳慧珍在進(jìn)入企業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)之間選擇了后者，新奇的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)對她更有吸引力。“那時(shí)候我并沒有什么特別的目標(biāo)，只是抓住機(jī)會(huì)往前走。”陳慧珍說。她問父母借錢從朋友手里買下了一家業(yè)績不好的印刷公司，然后用3年的時(shí)間把這家傳統(tǒng)企業(yè)從B2C發(fā)展為B2B。要把原本30%的B2B業(yè)務(wù)拓展為70%，陳慧珍想了很多辦法，比如增加除打印外的其他印刷業(yè)務(wù)、提供上門服務(wù)等等。在她的努力下，這次創(chuàng)業(yè)漸漸有了起色并穩(wěn)定下來，陳慧珍從中賺了不少錢，并產(chǎn)生了新的想法，“我還這么年輕，應(yīng)該出去闖一闖。”于是拿著創(chuàng)業(yè)賺到的錢，她決定離開美國去歐洲讀書深造。
陳慧珍順利申請到了牛津大學(xué)的MBA項(xiàng)目，并在2009年畢業(yè)時(shí)，通過牛津大學(xué)職業(yè)中心的引薦，接到了阿斯頓?馬丁的翻譯工作。盡管只是個(gè)實(shí)習(xí)生的職位，但她通過這份工作對汽車行業(yè)有了更多的了解，也對阿斯頓?馬丁的公司架構(gòu)和運(yùn)作熟悉起來。“雖然是翻譯，但不能只做翻譯，我用這個(gè)機(jī)會(huì)去了解阿斯頓?馬丁的工作計(jì)劃、業(yè)務(wù)構(gòu)成，也會(huì)做一些翻譯以外的其他工作。”她很快得到了認(rèn)可，順利轉(zhuǎn)正。“在那個(gè)時(shí)候，這家公司連一個(gè)亞洲人都沒有。”讀完MBA后，陳慧珍成了公司第一位亞洲員工。
在阿斯頓?馬丁工作的前兩年，陳慧珍從市場分析師變成了網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主管。能夠做到跨領(lǐng)域升職，與她的工作方式有關(guān)，“除了做市場分析，我還幫別人做事，比如設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)、銷售、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，以及客服。盡管這樣很容易超時(shí)工作，但我覺得樂此不疲。”因?yàn)榱私夤镜慕?jīng)營架構(gòu)，同時(shí)又是公司第一位華人員工，當(dāng)阿斯頓?馬丁打算在中國設(shè)立辦公室的時(shí)候，陳慧珍成了被優(yōu)先考慮的人選。
2010年1月，陳慧珍第一次帶著阿斯頓?馬丁這個(gè)品牌來到中國。她有大量的工作要做：尋找辦公室、申請營業(yè)執(zhí)照、跟已有的經(jīng)銷商保持良好溝通、制定發(fā)展策略等等，而更難的是她要在這個(gè)不熟悉的市場里從頭開始。這時(shí)候創(chuàng)業(yè)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)對她有很大幫助，“雖然我是在為企業(yè)工作，但做的事情又跟以前創(chuàng)業(yè)時(shí)很像。”
不過，面對中國市場，她在開始時(shí)也有些不適應(yīng)。在中國，汽車門店是否氣派很重要。這意味阿斯頓?馬丁傳統(tǒng)常用的400平方米小巧型展廳遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法吸引有質(zhì)量的客流。陳慧珍在與經(jīng)銷商多番溝通后做出了妥協(xié)，不久前在上海開出了3000平方米的旗艦店―這幾乎是阿斯頓?馬丁全球最大的門店。
現(xiàn)在，阿斯頓?馬丁在中國的門店已經(jīng)從過去的4家擴(kuò)展到15家，除了北上廣等一線城市，還開到了西安、太原等地。為此，陳慧珍花費(fèi)了兩年時(shí)間。她十分享受這份工作所帶來的成就感，同時(shí)也為下一站―新加坡做好了準(zhǔn)備。
CBN=CBNweekly C=Chen Huizhen
CBN： 創(chuàng)業(yè)給你帶來什么？
C： 自信心。從頭到尾都是自己一個(gè)人打拼，對于每個(gè)環(huán)節(jié)我都非常了解，所以阿斯頓?馬丁派我來中國的時(shí)候，我一點(diǎn)都不擔(dān)心。雖然地方不同、環(huán)境不同，但是你要做的也就是去了解這個(gè)環(huán)境，然后重新把工作做起來而已。另外，創(chuàng)業(yè)也讓我賺到了學(xué)費(fèi)。
CBN： 讀MBA讓你有哪些收獲？
C： 應(yīng)該是工作機(jī)會(huì)、同學(xué)和人脈。MBA班上有100多個(gè)人，我跟每個(gè)都很熟。
到了英國后我才發(fā)現(xiàn)，美國是個(gè)很以自我為中心的國家，到了歐洲我才看到了世界的多樣性。以前在美國我一直都是成績最好的，直到去了牛津之后發(fā)現(xiàn)自己的渺小，這里有來自不同國家的頂尖人才。
CBN： 平時(shí)喜歡做什么？
C： 游泳和瑜伽。其實(shí)我也很熱愛美食，我常常開幾個(gè)小時(shí)的車，就為了吃一些美食。
關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學(xué)工作中學(xué)生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時(shí)省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績而實(shí)際應(yīng)用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵(lì)教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報(bào)告），不能按時(shí)完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會(huì)誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點(diǎn)東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)、不能按時(shí)找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時(shí)交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因?yàn)榫砻婵荚嚾菀卓刂茖W(xué)生作答和完成考核的時(shí)間。三是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個(gè)值得探討的問題，如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)完全鍥合，其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn)，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點(diǎn)
本文選擇教育發(fā)達(dá)國家英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)（胡校）是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國與英國政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院學(xué)院，共開設(shè)有280多個(gè)本科專業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個(gè)國家的國際學(xué)生數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實(shí)地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語和計(jì)算機(jī)從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實(shí)踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從這個(gè)教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒有最理想的教材，因而實(shí)行模塊化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識和一般性的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐案例，二年級時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)。胡校大學(xué)生沒有我們國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。胡校鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
3.教學(xué)手段多樣化。一個(gè)教學(xué)模塊由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是一位教師任教。通常一個(gè)教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會(huì)跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)（Analytical Skills for Business）的計(jì)算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實(shí)踐性教學(xué)。有些課程有實(shí)踐活動(dòng)，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實(shí)踐、卷面考試、小組工作、口試、實(shí)習(xí)、工作計(jì)劃、組合、實(shí)踐、口頭報(bào)告（演講）、職業(yè)行為、項(xiàng)目、建議、報(bào)告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報(bào)告、研究、口頭報(bào)告（演講）、小組工作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等這樣一些開放性的方式進(jìn)行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，如Learning for Business Success這個(gè)教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個(gè)教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時(shí)間、考核評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時(shí)交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評論同學(xué)的觀點(diǎn)等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時(shí)交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。
三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考
了解了胡校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 211培養(yǎng)模式；實(shí)踐類課程；改革
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0058?03
為了積極探索人才培養(yǎng)的新途徑，湖北文理學(xué)院于2007年提出并開始實(shí)施“211”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，即實(shí)行“兩年基礎(chǔ)，一年專業(yè)，一年實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)涵是：用兩年左右時(shí)間通過大類培養(yǎng)的方式集中進(jìn)行通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以夯實(shí)人才基礎(chǔ)；用一年左右時(shí)間通過靈活設(shè)置專業(yè)方向和選修專業(yè)方向課程的方式以提升專業(yè)素養(yǎng)；用一年左右時(shí)間通過校內(nèi)外實(shí)踐和實(shí)習(xí)全面開展綜合實(shí)踐訓(xùn)練以強(qiáng)化專業(yè)能力。該模式的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是專業(yè)建設(shè)與改革：以專業(yè)改造為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、較高實(shí)踐能力、良好的社會(huì)適應(yīng)性和鮮明個(gè)性的各類高級專門人才。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐，這其中，實(shí)踐類課程的改革就顯得尤為重要，直接關(guān)乎培養(yǎng)定位是否能實(shí)現(xiàn)。下面以湖北文理學(xué)院化學(xué)工程與食品科學(xué)學(xué)院（下文簡稱“我院”）為例，介紹我院在實(shí)踐類課程改革中所做的一些嘗試。
一、優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織模式
此項(xiàng)改革主要在我院生物科學(xué)、化學(xué)等專業(yè)實(shí)施，目前已嘗試了“分子水平大實(shí)驗(yàn)”“基因工程虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“面向問題實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)科大類平臺”以及“結(jié)構(gòu)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，現(xiàn)以“分子水平大實(shí)驗(yàn)”課程改革予以說明。
（一）優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
首先將該課程作為“大實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了先前的《分子生物學(xué)》《基因工程》《遺傳學(xué)》全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及部分《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新課程內(nèi)容的編制，不是對先前各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的簡單羅列和堆砌，而是進(jìn)行有機(jī)地、合理地“增、刪、減”：保留傳統(tǒng)的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，刪除和淘汰驗(yàn)證性、陳舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理分配項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù)，項(xiàng)目的設(shè)置與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器（設(shè)備）實(shí)現(xiàn)無縫對接，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率。對上述課程的整合，改變了過去各課程依附相應(yīng)理論課開設(shè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)少（最少為4學(xué)時(shí)，最多也不超過20學(xué)時(shí)），各課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)（造成教學(xué)資源浪費(fèi)），各實(shí)驗(yàn)各自為政、理順了各課程實(shí)驗(yàn)開設(shè)先后邏輯順序，使學(xué)生在動(dòng)手過程中能緊湊地、全面地掌握相關(guān)課程知識點(diǎn)。
（二）變更課程實(shí)施形式
本課程的實(shí)施，采用“流水席”式的持續(xù)實(shí)驗(yàn)法，即在給定的單位時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生連續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（比如，一周的時(shí)間，學(xué)生只上該門課程，其它的課全部停開）。上一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生一個(gè)完整的時(shí)間全身心投入上課（期間所有其它課程停開）。改變了
過去授課“一周若干次”、上課時(shí)間斷裂、人為割裂了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和動(dòng)手能力的錘煉顯得支離破碎、印象不深、強(qiáng)度不夠。這種課程組織形式的改變，給學(xué)生提供了一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和動(dòng)手的環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、創(chuàng)新傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)評價(jià)模式，將實(shí)訓(xùn)引入到理論課教學(xué)中
平時(shí)作業(yè)作為理論課教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的課外延續(xù)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)能力的重要手段，也是對教師制訂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反饋的重要途徑。但在有些理論課教學(xué)中，平時(shí)作業(yè)往往流于形式，起不到訓(xùn)練的作用，教師學(xué)生均不滿意。因此，我院選擇了一些課程進(jìn)行了平時(shí)作業(yè)“實(shí)訓(xùn)化”嘗試，現(xiàn)以《植物學(xué)》課外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)為例。
（一）DIY栽培植物
平時(shí)作業(yè)的第一大塊就是以我院花壇和花盆為“作業(yè)本”讓學(xué)生各自動(dòng)手栽培植物，要求每人栽活5種不同的植物，種植方式不限，種子、扦插、嫁接、壓條等無性繁殖任選。要想栽活一種植物，學(xué)生必須要深入教材，深入圖書館、深入網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解植物的形態(tài)學(xué)特征、生理習(xí)性和栽培方法等，只有消化和吸收了具體知識點(diǎn)，才能很好地將之運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，在栽培過程中大家相互交流，增強(qiáng)了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。此項(xiàng)成績占總成績的25%。
（二）建立校園植物網(wǎng)站
湖北文理學(xué)院地處古隆中風(fēng)景區(qū)，校園植物種類豐富，按生態(tài)習(xí)性劃分有喬木、灌木、半灌木和各種草本植物，是學(xué)生掌握植物形態(tài)和各種特征的活標(biāo)本。要求每人拍攝20種不同的植物圖片，并記錄拍攝地點(diǎn)、該種植物的科屬種以及對根、莖、葉、花、果等形態(tài)學(xué)特征進(jìn)行描述，最后建立起校園植物網(wǎng)[1]。通過對校園植物的調(diào)查和攝影，不僅增進(jìn)了學(xué)生對植物多樣性的感性認(rèn)識，自覺地將專業(yè)知識融于其中，消化了植物學(xué)理論知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對植物資源的保護(hù)意識和校園植物規(guī)劃的設(shè)計(jì)概念。此項(xiàng)成績占總成績的50%。
（三）開展植物水培實(shí)訓(xùn)
授課中將植物水培方面的知識自然融入課堂教學(xué)中，在學(xué)生們對校園植物進(jìn)行圖片拍攝和觀察鑒定過程中，以及在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，收集了一批適合水培的植物種信息，依托學(xué)院植物愛好者協(xié)會(huì)，組織學(xué)生開展植物水生誘變的相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手水培植物：對全班學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組，每組至少水培5種不同的植物。已有幾十種植物水培成功。此項(xiàng)成績占考核總成績的25%。
總之，平時(shí)作業(yè)“實(shí)訓(xùn)化”的成績考核方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，合理的消化和應(yīng)用了所學(xué)知識，提高了分析解決問題以及創(chuàng)新的能力。同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了意想不到的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步探索并加以完善。
三、改革學(xué)生社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，大力開展學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽
我院對大學(xué)生社團(tuán)工作一直以來高度重視，把其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)抓手。但是我們也發(fā)現(xiàn)，長期以來學(xué)生活動(dòng)眾多，開展的如火似荼，但多為一些群體性文體活動(dòng)或競賽，科技創(chuàng)新活動(dòng)如學(xué)科競賽卻參差不齊，鮮有亮點(diǎn)，并且活動(dòng)零散，缺乏整體設(shè)計(jì)，與學(xué)科專業(yè)知識聯(lián)系不夠[2]。因此，我院先后召開了黨政聯(lián)席會(huì)、學(xué)工與教務(wù)溝通會(huì)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)與指導(dǎo)教師碰頭會(huì)等會(huì)議，做了一些初步的嘗試和改革。
（一）理順社團(tuán)的運(yùn)行及管理機(jī)制
對我院五個(gè)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)管理，年度工作計(jì)劃和日常活動(dòng)均納入到教學(xué)管理范疇，聘請責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精干的老師作為指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，并給予一定的教學(xué)工作量；同時(shí)，將學(xué)生社團(tuán)科技活動(dòng)所需的實(shí)驗(yàn)耗材、儀器等納入到實(shí)驗(yàn)室管理辦公室管理，解決學(xué)生科技活動(dòng)場地、儀器、實(shí)驗(yàn)耗材等方面的后顧之憂；此外，設(shè)立院級大學(xué)生登攀科研資助計(jì)劃，學(xué)生在每學(xué)年初進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定予以立項(xiàng)并給與一定經(jīng)費(fèi)支持。完成實(shí)驗(yàn)課題并有成果（論文、專利等）者，將給予課外素質(zhì)拓展課學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)改變以往素質(zhì)拓展課學(xué)分統(tǒng)計(jì)時(shí)“學(xué)生群體性活動(dòng)或競賽”計(jì)分比例過高的局面。
（二）發(fā)揮社團(tuán)學(xué)生科研主陣地作用
依托社團(tuán)積極籌備并開展學(xué)科專業(yè)競賽，定期開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、食品安全檢測大賽、顯微鏡操作大賽及CAD制圖大賽，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)課外實(shí)驗(yàn)大平臺作用，引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離電腦游戲，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或教師科研室，在專業(yè)老師的指導(dǎo)開展課外實(shí)驗(yàn)或科研，真正讓學(xué)生能以社團(tuán)為家，對學(xué)風(fēng)無疑是一個(gè)極大的提升，同時(shí)對教風(fēng)建設(shè)也是一個(gè)極大促進(jìn)。
四、加大開放辦學(xué)力度，積極開展產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)
“211”人才培養(yǎng)模式的核心是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建立起一批高質(zhì)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。為此，我院先后多次召開校企、校地、校校人才培養(yǎng)聯(lián)合研討會(huì)。在襄城區(qū)政府的召集下，與其所轄20余家生物、食品加工企業(yè)如襄陽三九酒廠、隆中藥業(yè)、王胖子食品有限公司等企業(yè)就食品科學(xué)與工程專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革及實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行了集體研討；在襄陽市科協(xié)的協(xié)助下，同湖北思安藥業(yè)、湖北精信催化劑、襄陽化通化工、襄陽澤東化工、湖北三杰麥面集團(tuán)等公司進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作研討，已經(jīng)形成初步合作意向。
同時(shí)，我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)加入了由武漢工程大學(xué)倡議發(fā)起的“湖北高校化學(xué)工程與工藝專業(yè)聯(lián)盟”，通過聯(lián)盟，加強(qiáng)了我院化工專業(yè)與湖北其他高校及企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)了各校化學(xué)工程與工藝專業(yè)之間的交流與合作，共同探討新形勢下如何提高化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對我院人才培養(yǎng)方案的修訂，聯(lián)盟組委武漢工程大學(xué)副校長、化工與制藥學(xué)院院長以及武漢工程大學(xué)楚天特聘學(xué)者、美籍專家剛典成教授等專程到我院舉行了2次化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證會(huì)，幫助我們找特色、定方向。
此外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)藥中間體、化工中間體、農(nóng)藥中間體方面人才的亟需的現(xiàn)狀，并同中國留學(xué)人員襄陽創(chuàng)業(yè)基地歸國專家教授進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上，在化學(xué)專業(yè)專門設(shè)置了藥物化學(xué)方向。學(xué)院還先后邀請了襄陽市進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、質(zhì)量監(jiān)督局、環(huán)保局、農(nóng)科院等單位技術(shù)專家、領(lǐng)導(dǎo)參與我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的論證。截止目前，已重新建立校外實(shí)習(xí)基地20余家，為學(xué)生集中實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合研發(fā)中心的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地公司化模式運(yùn)行，全面拓展學(xué)生能力[4]
當(dāng)前，大學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力較差，適應(yīng)社會(huì)能力較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)的問題。同時(shí)學(xué)生課外科技活動(dòng)缺乏專業(yè)教師的技術(shù)指導(dǎo)，缺乏足夠活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及缺乏專門政策、措施的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。基于上述現(xiàn)狀，如何確保動(dòng)手能力過硬、創(chuàng)新意識敏銳的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？如何指導(dǎo)大學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將科技成果與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系？如何培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的競爭意識，以及受到挫折后的應(yīng)變能力？
為此，我院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有設(shè)備，提出以學(xué)生為主導(dǎo)，以公司組織為運(yùn)行模式，以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為平臺，開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。依托食品科學(xué)與工程專業(yè)啤酒生產(chǎn)線和純水生產(chǎn)線，已經(jīng)注冊成立了食品有限公司，專門生產(chǎn)純水、啤酒、酸奶和烘焙蛋糕，試運(yùn)行以來情況良好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性；同時(shí)，依托生物科學(xué)專業(yè)和鄂西北植物資源研究所，正在申報(bào)鄂西北植物資源開發(fā)有限公司，產(chǎn)品將包括：四季鮮花，盆栽造型植物，無土培養(yǎng)植物，植物標(biāo)本制品，植物功能性飲料，植物性香料、佐料，植物性殺菌劑、殺蟲劑，植物性空氣清新劑；此外，接下來的工作將利用我院化學(xué)與化工師資優(yōu)勢，成立綠色化學(xué)制劑有限公司，開發(fā)化學(xué)洗滌劑、去污劑、除銹劑，化工中間體、醫(yī)藥中間體等。
通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的改革，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情，讓其運(yùn)用現(xiàn)代化企業(yè)管理理念來運(yùn)作創(chuàng)新基地，使“研發(fā)――生產(chǎn)――營銷”一體化，讓學(xué)生的“三種能力”（創(chuàng)新能力、應(yīng)用動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力）在這個(gè)“公司化平臺”中得到充分的訓(xùn)練。同時(shí)也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)自信心，促進(jìn)他們更早的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、就業(yè)市場接軌。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 余海忠，孫永林，王海燕，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（2）：25-27.
[4] 郭鵬.以內(nèi)涵式發(fā)展為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究――基于湖南省部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：150-155.
[收稿日期] 2013-10-18；[修回日期] 2013-11-21
【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè) 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)科建設(shè)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與管理的各個(gè)領(lǐng)域越來越依賴于統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)。為應(yīng)對這種變化，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)堅(jiān)持“加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重社會(huì)實(shí)踐”的方針，強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”的思想，加快了統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐，大幅度增加了實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，斥資500多萬元興建了開放性的統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)中心，以滿足全校師生教學(xué)與科研的需要。
一、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的管理體制
1、實(shí)驗(yàn)中心的建制
中心實(shí)行校、院兩級管理模式，學(xué)校負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與發(fā)展的總體建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)政策，提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)施的經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所需的場地和儀器設(shè)備；統(tǒng)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備及培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心依托吉林省統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，將學(xué)科的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)全校經(jīng)濟(jì)類及管理類所有本科生和研究生的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織工作。
2、實(shí)驗(yàn)中心管理模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與管理工作。實(shí)驗(yàn)中心主任重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心的定位與建設(shè)規(guī)劃、工作計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制及其實(shí)施的監(jiān)督控制；負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的聘用與考核工作；帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成員完成科研、教學(xué)等任務(wù)。中心根據(jù)具體情況設(shè)置1名副主任，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、管理。
3、實(shí)驗(yàn)資源利用情況
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均面向全校師生開放。各實(shí)驗(yàn)室在完成規(guī)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，也對社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)中心所有的儀器設(shè)備在計(jì)劃時(shí)間以外對校內(nèi)教師免費(fèi)開放。中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程共計(jì)18門課程，每年約有4000名學(xué)生在中心完成各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了以培養(yǎng)突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
二、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的信息平臺
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源信息平臺
中心重視實(shí)驗(yàn)室的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，依托學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，建立了包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考資源、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果資源的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源信息平臺。在實(shí)驗(yàn)軟件上，我們也注意了專業(yè)軟件與通用軟件的結(jié)合。近年來，中心先后購進(jìn)專業(yè)通用軟件10多種，讓學(xué)生通過這些專業(yè)工具來預(yù)測、分析和處理各種現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心還引進(jìn)了國內(nèi)最先進(jìn)的市場調(diào)研實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為相關(guān)專業(yè)課程或?qū)嶒?yàn)課程提供了仿真或近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)過程中，師生可以比較方便地提取實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料、音頻視頻資料、軟件資料等。此外，實(shí)驗(yàn)中心還建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考資源信息平臺，放置了大量學(xué)校購置的經(jīng)濟(jì)管理類科技論文數(shù)據(jù)庫、重要報(bào)紙數(shù)據(jù)庫、國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)據(jù)庫，同時(shí)與國內(nèi)重要的管理網(wǎng)站連接，讓學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入調(diào)閱參考。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置并在供學(xué)生學(xué)習(xí)參考的相關(guān)網(wǎng)站展示實(shí)驗(yàn)開課管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理、實(shí)驗(yàn)選課管理、實(shí)驗(yàn)過程管理、實(shí)驗(yàn)成績管理和意見反饋管理等模塊。師生可以根據(jù)需要方便了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定，獲取教學(xué)管理文件，如實(shí)驗(yàn)課程名稱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)日程安排等。同時(shí)，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)意見討論和作業(yè)提交系統(tǒng)，極大地方便了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。
三、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的隊(duì)伍建設(shè)
1、隊(duì)伍構(gòu)成的模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心由實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍共同組成。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍由校內(nèi)外專兼職實(shí)驗(yàn)教師組成，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理的方式分工協(xié)作完成綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)管理與服務(wù)隊(duì)伍由中心專職管理人員、院系實(shí)驗(yàn)管理人員組成；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍由研發(fā)與技術(shù)支持人員構(gòu)成。
2、隊(duì)伍的培養(yǎng)與優(yōu)化
學(xué)校和學(xué)院十分注重對實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)有人員進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，制定了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的制度，統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的做法是：按“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、管理人員和技術(shù)人員在校內(nèi)參加有關(guān)計(jì)算機(jī)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及其管理、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等方面的知識、技能培訓(xùn)，確實(shí)提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)能力。采用送出去培訓(xùn)、請進(jìn)專家來講座的辦法，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員了解最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段。
四、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位和改革
深化統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革要處理好統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。通過構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)模擬綜合實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考核方式、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)等改革措施，最終實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：即教學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從理論為中心轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多樣，教學(xué)組織形式從一元轉(zhuǎn)向多元，教與學(xué)評估從注重結(jié)果評估轉(zhuǎn)向過程評估與結(jié)果評估兼顧。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)
目前已構(gòu)建了包括基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法操作性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。
基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)。如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，主要是讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析，驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論與方法，鞏固基礎(chǔ)理論，掌握基本操作技能和方法，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。
統(tǒng)計(jì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。如《宏觀經(jīng)濟(jì)分析》、《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》、《市場調(diào)研與預(yù)測》、《股市行情分析》等課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)或管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、準(zhǔn)確選擇研究方法及分析工具、解決系列問題的綜合能力。
統(tǒng)計(jì)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題則主要來自教師或政府或企業(yè)的研究課題、各種大學(xué)生競賽項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案、進(jìn)度等在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供必要的場所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)，并為學(xué)生創(chuàng)新成果的發(fā)表、出版、推廣應(yīng)用提供支持和幫助。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究的能力、開拓能力和創(chuàng)新意識。
統(tǒng)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重視先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，把建設(shè)“高標(biāo)準(zhǔn)，高起點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中心作為建設(shè)工作的指導(dǎo)思想。建立了以基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇最實(shí)用流行的SAS、SPSS、Excel等統(tǒng)計(jì)軟件，形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂訓(xùn)練為主的基本訓(xùn)練部分，改革訓(xùn)練內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改進(jìn)入手，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，配置先進(jìn)的儀器設(shè)備，建立多元化的考核方法，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范運(yùn)行，強(qiáng)化實(shí)踐效果。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段
根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生自我訓(xùn)練、自主操作為主，強(qiáng)調(diào)合作式、自主式、研究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排由淺入深，從簡單到綜合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的精神和勇于創(chuàng)新的意識。
單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和解讀數(shù)據(jù)的能力。在專業(yè)課教學(xué)過程中，由教師組織學(xué)生到統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、市場調(diào)查實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。
綜合性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，將研究問題的提出、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)庫的建立、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)分析結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，由被動(dòng)參與到自主設(shè)計(jì)，了解并掌握統(tǒng)計(jì)工作的一般過程，以提高其創(chuàng)新能力和綜合能力。
案例教學(xué)。教師積極研究探索案例教學(xué)，專門撰寫各種教學(xué)案例，根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相關(guān)的案例分析，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的感性認(rèn)識，充分鍛煉學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。
項(xiàng)目教學(xué)。推行“三個(gè)結(jié)合”的辦法，即統(tǒng)計(jì)社會(huì)實(shí)踐與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門相結(jié)合，與國家組織的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合，與教師科研課題相結(jié)合。我們既自選項(xiàng)目，也承擔(dān)社會(huì)各單位委托項(xiàng)目，學(xué)生近幾年先后完成了60多個(gè)項(xiàng)目。
參加全國普查等社會(huì)實(shí)踐，重視實(shí)踐教學(xué)基地的建立和應(yīng)用。目前，本專業(yè)與吉林省統(tǒng)計(jì)局、國家統(tǒng)計(jì)局吉林省調(diào)查總隊(duì)、吉林省普查中心等簽訂合作協(xié)議，作為校外實(shí)踐教學(xué)基地。近幾年來我們組織學(xué)生參加了全國第一次和第二次經(jīng)濟(jì)普查的試點(diǎn)、全國人口普查、全國R&D資源清查、全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入工作，使學(xué)生工作后能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，因而廣受用人單位好評。
五、統(tǒng)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與成果
依托良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟件資源，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐中，教學(xué)改革取得了多項(xiàng)成果。2006年《統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)，2010年《市場調(diào)研與預(yù)測網(wǎng)絡(luò)課程》獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)。
近幾年來學(xué)生完成了《長春市轎車生產(chǎn)消費(fèi)系列調(diào)查》、《吉林省醫(yī)患關(guān)系調(diào)查報(bào)告》、《云煙在東北市場消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》、《我國大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查》、《農(nóng)民工生活狀態(tài)調(diào)查》、《吉林省農(nóng)民失地情況調(diào)查》等60多個(gè)項(xiàng)目，20多篇獲全國大學(xué)生調(diào)查評比和全國建模大賽一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。通過實(shí)驗(yàn)示范中心的鍛煉，學(xué)生就業(yè)率高，本科學(xué)生一次性就業(yè)率近三年平均為95%，有27%的學(xué)生考上各級公務(wù)員，15%的學(xué)生考取了北京大學(xué)等攻讀碩士研究生。經(jīng)跟蹤調(diào)查，用人單位普遍反映良好。
（注：吉林省教育廳課題《突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐》。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 馬敏娜：統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（5）.
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關(guān)鍵詞：兩年制；碩士研究生；團(tuán)支部建設(shè)
作者簡介：曹娜（1978-），女，山東棗莊人，中國石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院團(tuán)委書記；李晉（1990-），女，山東昌邑人，中國石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院碩士研究生。（北京 102249）
基金項(xiàng)目：本文系中國石油大學(xué)（北京）2013年共青團(tuán)工作研究課題“兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)工作研究”（課題編號：2013007）的階段性研究成果。
中圖分類號：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0223-02
2002年開始，我國部分高校開始實(shí)行“二年制碩士研究生”新型培養(yǎng)模式，學(xué)制的縮短使得研究生的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力增加，同時(shí)對高校的研究生思政教育工作提出挑戰(zhàn)，團(tuán)組織建設(shè)就是尤為突出的一點(diǎn)。同志在2013年5月4日同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出：“共青團(tuán)要為每個(gè)青少年播種夢想、點(diǎn)燃夢想，讓每個(gè)青少年都為實(shí)現(xiàn)中國夢增添強(qiáng)大青春能量，在黨和國家工作大局中找準(zhǔn)自身工作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，組織動(dòng)員廣大青少年支持改革、促進(jìn)發(fā)展、維護(hù)穩(wěn)定。”因此，找出兩年制研究生團(tuán)建工作的問題所在，主動(dòng)應(yīng)變，充分發(fā)揮團(tuán)組織在研究生中的影響力至關(guān)重要。
一、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)現(xiàn)狀分析
兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)存在諸多問題，筆者在對已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年研究生團(tuán)建工作經(jīng)驗(yàn)，著重從團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、組織生活開展以及黨團(tuán)共建三個(gè)方面對兩年制碩士研究生團(tuán)建的相關(guān)情況進(jìn)行研究。
1.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善
多數(shù)高校的研究生黨支部與團(tuán)支部均建立在班級上，而研究生群體中黨員數(shù)量較多，加之各高校對大學(xué)生黨政工作的高度關(guān)注，使得團(tuán)支部逐漸失去本科階段的核心作用，對團(tuán)支部作用的忽視導(dǎo)致其組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠完善。[1]首先，研究生的學(xué)習(xí)生活相對獨(dú)立，除上課外，班級學(xué)生交流甚少，以班級為單位設(shè)立團(tuán)支部難以適應(yīng)研究生導(dǎo)師制學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；[2]其次，學(xué)制縮短使得兩年制碩士研究生團(tuán)干部的選拔培養(yǎng)工作較為倉促，支部配置不全、后續(xù)培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；最后，各項(xiàng)適應(yīng)研究生團(tuán)員的規(guī)章制度不健全，研究生團(tuán)支部工作流程混亂，缺乏明確的工作計(jì)劃與及時(shí)的工作總結(jié)。
2.組織生活特色不突出
研究生團(tuán)支部組織生活缺乏常態(tài)化，且活動(dòng)特色不突出，多以書面學(xué)習(xí)、主題教育等形式為主。相比本科生，研究生的學(xué)術(shù)能力較高，生活閱歷更為豐富，對待事物也更加成熟理性，因此僅僅沿用本科生團(tuán)支部的組織生活模式，而不能根據(jù)研究生的特點(diǎn)開展特色鮮明的活動(dòng)，顯然已經(jīng)不能滿足研究生的成長需要。對于兩年制碩士研究生而言，組織生活的開展存在更大挑戰(zhàn)。他們多數(shù)研一階段在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，研二階段便開始實(shí)習(xí)或撰寫論文，在校時(shí)間較短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，觀念陳舊、形式傳統(tǒng)的組織生活往往不能激發(fā)研究生團(tuán)員的參與熱情，還有礙其集體認(rèn)同感與歸屬感的形成。
3.黨團(tuán)合力作用不充分
研究生中黨員比例較大，使得團(tuán)支部處于從屬的尷尬境地，黨團(tuán)合力作用也沒有得到充分發(fā)揮。首先，同時(shí)設(shè)置黨支部與團(tuán)支部可能產(chǎn)生學(xué)生干部交叉配備的情況，兼職的團(tuán)支部干部往往模糊自身崗位定位，弱化團(tuán)內(nèi)職責(zé)；其次，黨團(tuán)組織生活過程中常以黨支部為主體，團(tuán)支部演繹被動(dòng)配合角色，團(tuán)支部的基層地位被忽視；最后，作為本科生黨員發(fā)展重要環(huán)節(jié)的團(tuán)員推優(yōu)工作在研究生階段被導(dǎo)師推薦所代替，使得團(tuán)支部對團(tuán)員的培養(yǎng)工作在黨員發(fā)展過程中變得流于形式，有名無實(shí)。
二、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)問題調(diào)研
以中國石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院為例，本研究針對兩年制碩士研究生團(tuán)建中組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、組織生活開展和黨團(tuán)共建三個(gè)因素設(shè)置調(diào)查問卷，在工商管理學(xué)院在校研究生（兩年制）中發(fā)放200份，收回179份，有效問卷171份，人員涵蓋學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理科學(xué)與工程、會(huì)計(jì)碩士6個(gè)專業(yè)。主要調(diào)研分析如下：
1.支部凝聚力較差，組織機(jī)構(gòu)建設(shè)亟需改善
在“您所在的團(tuán)支部是否具有凝聚力”的調(diào)查中，33%的學(xué)生認(rèn)為凝聚力很好，35%的學(xué)生認(rèn)為一般，32%的學(xué)生認(rèn)為凝聚力不足；另外，有38%的學(xué)生認(rèn)為支部設(shè)置不合理，32%的學(xué)生認(rèn)為支部干部的工作效果并不顯著。調(diào)查表明，以班級為單位設(shè)立的團(tuán)支部凝聚力不容樂觀，支部人員配置、干部的責(zé)任履行等方面也存在問題，進(jìn)行合理的團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)成為關(guān)鍵。
2.團(tuán)員參與活動(dòng)熱情不高，組織生活形式有待創(chuàng)新
在“您是否愿意參與所在團(tuán)支部組織生活”的調(diào)查中，分別有31%和27%的學(xué)生選擇愿意和不愿意，而多數(shù)學(xué)生則持無所謂的折中態(tài)度；54%的學(xué)生更喜歡學(xué)術(shù)與實(shí)踐類活動(dòng)，21%的學(xué)生傾向于文體活動(dòng)，25%的學(xué)生接受主題教育、講座等傳統(tǒng)形式。調(diào)查表明，研究生參與團(tuán)支部活動(dòng)缺乏熱情的主要原因在于支部活動(dòng)沒有足夠吸引力，發(fā)掘新穎有效的活動(dòng)形式尤為重要。
3.黨團(tuán)組織間協(xié)調(diào)不足，黨團(tuán)共建實(shí)效有待提高
在黨團(tuán)共建有效性方面的調(diào)查中，39%的學(xué)生認(rèn)為黨團(tuán)共建工作重形式輕實(shí)效，除部分入黨積極分子參與黨支部活動(dòng)與團(tuán)員推優(yōu)外，黨團(tuán)組織間的交流很少；另外，有24%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)員推優(yōu)過程不規(guī)范，支部對推優(yōu)重視程度不夠。調(diào)查表明，黨團(tuán)合力作用發(fā)揮不充分，探索事半功倍的黨團(tuán)共建方法至關(guān)重要。
三、兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)途徑探究
1.縱向設(shè)立研究生團(tuán)支部，完備支部人員配置
合理的團(tuán)支部組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是高效進(jìn)行團(tuán)建工作的有力保障。在支部設(shè)置方面，研究生多以導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)體學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，相比班級團(tuán)支部而言，以專業(yè)或?qū)煘榛A(chǔ)縱向設(shè)立團(tuán)支部不僅可以解決班級凝聚力不足、班級學(xué)生交流較少等問題，而且有利于支部成員將組織活動(dòng)與專業(yè)學(xué)術(shù)有機(jī)結(jié)合，并形成研二與研一學(xué)生之間的“人才傳幫帶”機(jī)制，以增強(qiáng)支部執(zhí)行力，深入管理。在人員配備方面，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的團(tuán)支部干部選舉流程，避免黨支部、班委會(huì)干部直接兼職的情況，并明確團(tuán)干部崗位定位與工作職責(zé)，進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)考核。
2.學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺
開展形式多樣的組織生活有助于促進(jìn)支部成員交流，提升團(tuán)支部凝聚力。在組織生活內(nèi)容方面，研究生團(tuán)支部應(yīng)盡量摒棄一貫說教、以灌輸為主的主題教育等傳統(tǒng)形式，發(fā)掘?qū)W術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展等與學(xué)生切身相關(guān)的活動(dòng)，形成學(xué)術(shù)為魂、興趣為源、實(shí)踐為基的整合體系，也可通過與鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委共建等方式實(shí)現(xiàn)人才共享、文明共育。在組織生活載體方面，應(yīng)充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的作用，運(yùn)用團(tuán)支部微博、微信及BBS等，使支部成員快捷有效地了解社會(huì)時(shí)事，閱讀紅色經(jīng)典，掌握組織生活信息，同時(shí)也可增進(jìn)團(tuán)支部內(nèi)部感情。
3.以黨建帶團(tuán)建，增強(qiáng)研究生團(tuán)支部活力
黨團(tuán)共建是研究生團(tuán)建工作的必要手段，也是進(jìn)行研究生思想政治教育的有效途徑。[3]團(tuán)章中明確指出“共青團(tuán)是黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍”，這決定了黨團(tuán)組織密切聯(lián)系的政治關(guān)系。一是研究生黨支部要把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，全面帶動(dòng)，對團(tuán)支部建設(shè)提供理論指導(dǎo)，幫助解決團(tuán)支部工作遇到的實(shí)際困難；二是研究生團(tuán)支部要加強(qiáng)與黨支部的聯(lián)系，積極配合黨建的同時(shí)保持應(yīng)有特色，強(qiáng)化基層作用；三是團(tuán)支部也應(yīng)參與入黨積極分子的考察培養(yǎng)工作，黨團(tuán)合力使兩年制研究生黨員發(fā)展前期工作更具實(shí)效性。
研究生團(tuán)組織建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，兩年制碩士研究生團(tuán)支部建設(shè)必須結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，以思想政治教育為主線，以服務(wù)學(xué)生成才為宗旨，以創(chuàng)新工作機(jī)制為手段，在更短的時(shí)間內(nèi)最大限度發(fā)揮團(tuán)組織作用，推動(dòng)研究生思政教育的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：行業(yè)型職教集團(tuán)；深度融合；運(yùn)行機(jī)制
作者簡介：喬曉艷（1984-），女，山東煙臺人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研規(guī)劃處助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；羅紅（1968-），女，湖南醒陵人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、圖書館管理。
基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行機(jī)制研究”（編號：DJA120299），主持人：王林。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0071-03
職業(yè)教育集團(tuán)將企業(yè)集團(tuán)化的組織形式和管理方式引入了職業(yè)教育領(lǐng)域，作為一種新的辦學(xué)模式，通過組建校校、校企之間的辦學(xué)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)教育資源的組織配置，是職業(yè)教育管理體制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。目前，處于快速發(fā)展過程中的職教集團(tuán)普遍存在組織松散，缺乏聚集各方優(yōu)勢的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的問題，因此研究并構(gòu)建一種使行業(yè)型職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)深度融合的運(yùn)行機(jī)制尤為必要。
一、相關(guān)概念界定
（一）行業(yè)型職教集團(tuán)
行業(yè)型職教集團(tuán)大多是以行業(yè)內(nèi)名牌職業(yè)院校為龍頭，以專業(yè)為紐帶，具有明顯的行業(yè)性特征[1]，是由同一行業(yè)的職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及科研單位，以促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展為目的，在協(xié)議基礎(chǔ)上自愿組成的、以契約形式合作的多元、開放型聯(lián)合體。其重要使命是：促進(jìn)校校合作和校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)資源的聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)各類職業(yè)教育資源的共享和互補(bǔ)。
（二）深度融合
深度融合，指行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)等成員單位之間，互通有無，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多贏。真正實(shí)現(xiàn)校企雙方合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展。一是文化融合，即企業(yè)文化與教育文化融為一體，把集團(tuán)企業(yè)的企業(yè)文化與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，讓校園文化更具行（企）業(yè)的職業(yè)特征；二是功能融合，即產(chǎn)品生產(chǎn)與教育教學(xué)融為一體，把集團(tuán)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、新材料、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)品為案例，車間為教室，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，理實(shí)一體；三是方式融合，即人才規(guī)格與培養(yǎng)模式融為一體，依據(jù)企業(yè)任職崗位對能力、知識、素質(zhì)的變化要求，不斷改革、創(chuàng)新有利于學(xué)生成長成才的人才培養(yǎng)模式；四是管理融合，即企業(yè)管理與教學(xué)管理融為一體，擴(kuò)大企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)資格認(rèn)定、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的話語權(quán)，切實(shí)體現(xiàn)企業(yè)在集團(tuán)辦學(xué)中的主導(dǎo)地位；五是資源融合，即生產(chǎn)資源與教學(xué)資源融為一體，集團(tuán)內(nèi)成員單位的品牌、聲譽(yù)、成果、管理等軟資源，人、才、物等硬資源，均能實(shí)現(xiàn)充分共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
（三）運(yùn)行機(jī)制
運(yùn)行機(jī)制，是指在職教集團(tuán)的規(guī)律運(yùn)行中影響其運(yùn)行的各因素的功能、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，包含這些因素發(fā)揮功能、產(chǎn)生影響的原理和過程。影響職教集團(tuán)運(yùn)行的各種因素相互聯(lián)系，相互作用，要保證集團(tuán)各項(xiàng)目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，須建立靈活、協(xié)調(diào)、高效的運(yùn)行機(jī)制，以高效的運(yùn)作方式，把集團(tuán)各成員單位聯(lián)系起來協(xié)調(diào)運(yùn)行發(fā)揮作用。
二、行業(yè)型職教集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)校際、校企間的資源整合優(yōu)勢是推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要切入點(diǎn)。然而，目前行業(yè)型職教集團(tuán)的運(yùn)行中“實(shí)現(xiàn)資源整合、促進(jìn)校企合作”[2]并沒有得到深度落實(shí)。
（一）政府政策引導(dǎo)和支持力度不夠
政府在職教集團(tuán)運(yùn)作中存在“成立時(shí)積極撮合，成立后不聞不顧”的現(xiàn)象，在行業(yè)型職教集團(tuán)的具體運(yùn)行過程中，政府對其缺乏必要的調(diào)控及有效的監(jiān)督指導(dǎo)，使各行業(yè)型職教集團(tuán)出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)。各級政府要積極出臺能落到實(shí)處的稅收減免等優(yōu)惠政策來支持行業(yè)型職教集團(tuán)的啟動(dòng)和運(yùn)行，通過搭建合作平臺協(xié)調(diào)集團(tuán)各方的利益來提高集團(tuán)的整體運(yùn)作效率。
（二）集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展方向與定位模糊
在職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的趨勢下，職教集團(tuán)的發(fā)展陷入功能越完備越好的誤區(qū)。職教集團(tuán)在組建初期短時(shí)間內(nèi)聯(lián)合若干成員，并未考慮其對集團(tuán)發(fā)展的作用，還有一些職教集團(tuán)貪圖規(guī)模大，盲目擴(kuò)張，以造成較強(qiáng)的影響力和較高的知名度。雖然當(dāng)前職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展前景良好，然而部分集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)中由于缺乏對集團(tuán)組織特征的理性認(rèn)識，片面關(guān)注集團(tuán)化經(jīng)營的優(yōu)勢而忽視了集團(tuán)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的界限問題，使職業(yè)教育集團(tuán)在貌似繁榮的發(fā)展格局下面臨著“成長的煩惱”[3]，在發(fā)展過程中出現(xiàn)許多新問題。
（三）集團(tuán)成員單位間利益分配機(jī)制不完善
當(dāng)前多數(shù)行業(yè)型職教集團(tuán)的組建初衷是由于政府的行政干預(yù)和撮合，真正從各自利益需求自發(fā)組建的行業(yè)型職教集團(tuán)不多，正是由于此導(dǎo)致行業(yè)型職教集團(tuán)成員單位之間沒有明確的利益關(guān)系，更沒有建立起完善的利益分配機(jī)制，各成員單位之間關(guān)系呈現(xiàn)松散狀態(tài)。“利益共同點(diǎn)”、“相互協(xié)調(diào)平衡”是職教集團(tuán)存在和發(fā)展的長效機(jī)制[4]。缺乏這種利益共同點(diǎn)的職教集團(tuán)在運(yùn)行中難免出現(xiàn)運(yùn)行效率不高、不長久的問題。各行業(yè)型職教集團(tuán)在責(zé)、權(quán)、利分擔(dān)共享的宗旨下，需要有制動(dòng)和制衡的有效機(jī)制，處理和平衡好集團(tuán)內(nèi)各成員單位間責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。
（四）校企間合作不穩(wěn)定，成員單位參與積極性不高
校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的重要方面，校企合作的穩(wěn)定性在一定程度上影響職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。長期以來，一些職業(yè)院校“關(guān)門辦學(xué)”，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)的人才需求不對稱，另外，由于我國目前的勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的相對不完善，企業(yè)可以從人才市場上尋求到比職教集團(tuán)內(nèi)高職院校畢業(yè)生人力資源成本更低的勞務(wù)工人，多種因素的存在降低了企業(yè)與集團(tuán)內(nèi)院校合作的主動(dòng)性，對職教集團(tuán)內(nèi)的校企合作項(xiàng)目積極性不高，參與程度低。
（五）集團(tuán)內(nèi)院校間的專業(yè)重復(fù)設(shè)置，校企合作受限
由于行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)各院校之間存在重復(fù)設(shè)置的專業(yè)，這種專業(yè)的重復(fù)設(shè)置結(jié)構(gòu)使集團(tuán)內(nèi)各院校間無形中產(chǎn)生一種競爭意識，這種隱形的競爭關(guān)系使院校間的校企合作信息共享，如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)開發(fā)等受到阻礙。此外，行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)校企合作的企業(yè)主要由集團(tuán)內(nèi)牽頭院校推薦，通過這種形式引入合作的企業(yè)與集團(tuán)內(nèi)牽頭院校之外的其他院校合作程度低，難以形成企業(yè)群與學(xué)校群之間整體聯(lián)動(dòng)合作。
三、對行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行的思考
（一）全面、系統(tǒng)研究政府在集團(tuán)運(yùn)行中的角色、功能、作用
近年來，通過組建職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)校企合作成為大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。但是，作為集團(tuán)的管理者和指導(dǎo)者，政府的功能、角色、作用顯得十分重要，必須全面、系統(tǒng)研究政府在行業(yè)型職教集團(tuán)運(yùn)行中的功能、作用。“集團(tuán)化辦學(xué)需要加大頂層制度設(shè)計(jì)”，應(yīng)“建立集團(tuán)化辦學(xué)的國家制度，健全集團(tuán)化辦學(xué)的國家政策。”[5]政府目前并沒有明確規(guī)定參與職教集團(tuán)運(yùn)行的各級機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中的職責(zé)分工，對企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的行為和責(zé)任也沒有制定出完善的法律法規(guī)進(jìn)行約束[6]。政府在整合集團(tuán)成員間資源方面沒有發(fā)揮出調(diào)控與協(xié)調(diào)作用，在集團(tuán)的運(yùn)行中缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)。
（二）從集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，研究成員單位的責(zé)權(quán)利
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育文件中肯定了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式，對組建職業(yè)教育集團(tuán)的指導(dǎo)思想、意義、基本原則和政策保障等作了相關(guān)規(guī)定，但對職業(yè)教育集團(tuán)中各成員單位的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利沒有很好地從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行明確的分工和界定，這就導(dǎo)致集團(tuán)在運(yùn)行中難以界定其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，集團(tuán)內(nèi)成員間的責(zé)權(quán)利不明晰導(dǎo)致了集團(tuán)運(yùn)作的隨意性，要使職教集團(tuán)獲得高效的運(yùn)行效益，需要對深度研究并明晰成員單位的責(zé)權(quán)利。
（三）從集團(tuán)性質(zhì)分析入手，探索深度融合的可持續(xù)性途徑和措施
行業(yè)型職教集團(tuán)從性質(zhì)上看是一種松散型非法人組織。組織中的各成員單位間不存在隸屬關(guān)系，也不存在直接的利益關(guān)系，是一種松散的聯(lián)結(jié)關(guān)系。這種松散型關(guān)系在行業(yè)型職教集團(tuán)組建之初由于不涉及各方利益促成了集團(tuán)的建立，但在行業(yè)型職教集團(tuán)組建后的具體運(yùn)行過程中卻阻礙了集團(tuán)成員間人、財(cái)、物等資源的整合利用，使集團(tuán)資源實(shí)現(xiàn)不了集中調(diào)配，更談不上有機(jī)整合。因此要從集團(tuán)性質(zhì)入手，分析如何保持資源整合的可行性及可持續(xù)性。
（四）深入分析企業(yè)參與集團(tuán)積極性不高的原因
企業(yè)以創(chuàng)造利潤為目標(biāo)，其加入職教集團(tuán)，除考慮社會(huì)影響與社會(huì)效益外，其經(jīng)濟(jì)利益體現(xiàn)在享受稅收優(yōu)惠與減免，優(yōu)先獲得“訂單”培養(yǎng)、能“零距離”上崗的員工，依托集團(tuán)院校解決應(yīng)用性課題攻關(guān)與技術(shù)服務(wù)。首先，由于尚未制訂參與職業(yè)教育的企業(yè)稅收優(yōu)惠與減免的相關(guān)政策與實(shí)施辦法，企業(yè)作為集團(tuán)人才培養(yǎng)的重要方面，在制訂培養(yǎng)方案、安排頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面只有投入，而無法獲得利潤。其次，集團(tuán)院校辦學(xué)能力水平低，不能有效迅速地將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)過程，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，造成培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需要。院校社會(huì)服務(wù)能力弱，不能為企業(yè)及時(shí)快速解決技術(shù)應(yīng)用性問題，阻礙了企業(yè)與院校合作的積極性。
四、構(gòu)建行業(yè)型職教集團(tuán)深度融合運(yùn)行機(jī)制
（一）建立政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方聯(lián)動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制
行業(yè)型職教集團(tuán)的功能發(fā)揮和有效運(yùn)行，首先迫切要求政府部門制定相關(guān)政策制度建立多方參與的動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與院校間開展多樣化、多層次的合作。第二，行業(yè)型職教集團(tuán)本身須營造對話、溝通、協(xié)調(diào)機(jī)制，營造利于自身及各成員單位發(fā)展的大環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的持續(xù)發(fā)展。第三，行業(yè)、企業(yè)、院校在各自優(yōu)勢領(lǐng)域所發(fā)揮出產(chǎn)教結(jié)合、校企合作優(yōu)勢，需要通過順暢的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度融合，因此，從政府、行業(yè)、企業(yè)、院校在集團(tuán)中所處的角度出發(fā)，需要建立協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，以及促進(jìn)這些機(jī)制有效運(yùn)行的方法與途徑。
（二）構(gòu)建基于相關(guān)法律法規(guī)的激勵(lì)約束機(jī)制
從政府角度，第一，通過立法手段，明確職教集團(tuán)辦學(xué)的目的、組成、性質(zhì)，明確各成員單位在職教集團(tuán)運(yùn)行過程中的權(quán)利和義務(wù)，確保各成員單位嚴(yán)格履行自己的職責(zé)。第二，提出切實(shí)可行的政府稅收優(yōu)惠政策或其他鼓勵(lì)優(yōu)惠政策，讓參與職業(yè)教育活動(dòng)，積極為院校提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的行業(yè)企業(yè)切實(shí)獲得“紅利”，提高其參與職業(yè)教育的主動(dòng)性。在外部探索建立一個(gè)與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)、政府宏觀調(diào)控、市場有限調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與的管理體制。要解放思想，開拓創(chuàng)新，探索“形成‘共建、共享、共贏’的新機(jī)制，形成權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)相統(tǒng)一的利益自由選擇、自愿交換的協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成保證集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的約束機(jī)制。”[7]
（三）探索賦予集團(tuán)法人身份的管理主導(dǎo)機(jī)制
首先，從政府的角度出發(fā)，探索對行業(yè)型職教集團(tuán)的績效考核。管理部門探索制訂職教集團(tuán)運(yùn)行質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)與評估方案，按照集團(tuán)年度工作計(jì)劃目標(biāo)對集團(tuán)進(jìn)行檢查評估，監(jiān)督職教集團(tuán)運(yùn)行質(zhì)量，將考核結(jié)果與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)掛鉤。第二，探索現(xiàn)有條件下明確職教集團(tuán)性質(zhì)、法人身份，賦予其法律地位和權(quán)利的必要性、可行性、可操作性。通過整合統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)部資源，將集團(tuán)內(nèi)各成員單位聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)與行業(yè)的全面合作，形成行業(yè)企業(yè)與職教集團(tuán)共生共存的局面。
（四）構(gòu)建行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
辦學(xué)效益是對行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有用性的實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)，而辦學(xué)質(zhì)量是評價(jià)集團(tuán)辦學(xué)效益的基礎(chǔ)和前提。要從全局重點(diǎn)考慮行業(yè)型職教集團(tuán)各構(gòu)成要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，從系統(tǒng)和整體的角度出發(fā)，制定行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究包括三個(gè)方面，一是要制定行業(yè)型職教集團(tuán)效益目標(biāo)；二是要建立行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部的全面質(zhì)量管理制度；三是要建立行業(yè)型職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（五）構(gòu)建制度創(chuàng)新的行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制
發(fā)揮集團(tuán)理事會(huì)的組織、資源調(diào)控和管理優(yōu)勢，通過建立理事會(huì)統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)集團(tuán)內(nèi)院校與企業(yè)兩種資源，尋找成員間利益和興趣的重合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)深度融合。建立和完善行業(yè)型職教集團(tuán)內(nèi)部各種規(guī)章制度，形成制度體系，從制度層面規(guī)范和推進(jìn)行業(yè)型職教集團(tuán)的深度融合。建立行業(yè)型職教集團(tuán)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，對集團(tuán)內(nèi)校企合作有計(jì)劃地進(jìn)行全面的評估，指導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)各院校開展技術(shù)研發(fā)、推廣、應(yīng)用、咨詢等工作，為企業(yè)提供技術(shù)及培訓(xùn)等服務(wù)。
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關(guān)鍵詞 地方高校 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 社會(huì)服務(wù) 互動(dòng)發(fā)展
中圖分類號：G526 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是當(dāng)今高等學(xué)校的三大基本職能。進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，高等教育的社會(huì)地位和功能也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，它從為少數(shù)人提供的專門教育到如今的大眾化，從學(xué)術(shù)的“象牙塔”到目前的社會(huì)化，高等教育已經(jīng)成為了知識生產(chǎn)和傳播的基地，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，成為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍绾问垢咝＝ㄔO(shè)直接服務(wù)地方，是當(dāng)今教育領(lǐng)域中一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文就地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了論述，并指出了目前存在的主要問題，提出了相應(yīng)對策。
1 地方高校發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要促進(jìn)作用
（1）地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人才、技術(shù)和智力支持，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾認(rèn)為，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長中的作用大于物質(zhì)資本。①勞動(dòng)者素質(zhì)的高低是制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，高校作為人才的培養(yǎng)基地，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，是促進(jìn)其發(fā)展的巨大動(dòng)力。在我國各個(gè)省份地方高校數(shù)量與地區(qū)GDP排名之間也存在明顯的對應(yīng)關(guān)系（如表1）。
（2）地方高校是促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中國要走一條“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮”的新型工業(yè)化路子，高校應(yīng)成為這條新型工業(yè)化道路上的主力軍。綜觀世界，高新技術(shù)的發(fā)展無不以高校集中地區(qū)為依托，如美國的硅谷、波斯頓工業(yè)園區(qū)、法國的索非亞·安蒂波利斯科技城、韓國的大德科學(xué)城等，地方高校都對本區(qū)高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。我國的清華大學(xué)也利用自身的科研實(shí)力，建設(shè)了中關(guān)村清華科技園，用以培養(yǎng)、孵化高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)。
（3）高校基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)生消費(fèi)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。我國高等教育的跨越式發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)帶來了巨大利益。首先，高校的基礎(chǔ)建設(shè)投資直接拉動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的增長。高校在征地建校過程中會(huì)投入大量資金，直接或間接地促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，高校學(xué)生人數(shù)的增加帶動(dòng)了地方需求和消費(fèi)，創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位。由于高校內(nèi)學(xué)生及教師眾多，可將其作為小區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心加以開發(fā)，從而帶動(dòng)了高校及周邊地區(qū)房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、飲食業(yè)、旅游業(yè)及娛樂等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。美國對50所大學(xué)的研究顯示，如果某所大學(xué)的預(yù)算為1000萬美元，會(huì)產(chǎn)生1600萬美元的地方消費(fèi)，創(chuàng)造550個(gè)就業(yè)崗位。②
2 地方高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題與不足
近年來，我國高校對自身的社會(huì)服務(wù)職能有了前所未有的重視，已經(jīng)把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校的辦學(xué)理念，并納入學(xué)校的總體規(guī)劃。但目前我國許多地方高校在發(fā)揮社會(huì)職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的過程中效果并不理想，逐步暴露出以下問題：
2.1 辦學(xué)模式單一，專業(yè)設(shè)置陳舊，辦學(xué)自受限制
社會(huì)力量辦學(xué)是公辦學(xué)校的有力補(bǔ)充，但民辦高校目前缺乏相應(yīng)的政策支持及國民長期以來形成的對民辦教育的偏見，都在一定程度上抑制了我國民辦高校的發(fā)展。在這里比較了2007年美國及亞洲主要國家的民辦高校在所在國高等院校中的比重，如圖1所示，可看出我國民辦高校占本國高等院校的比重僅為15.5%。為此國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：大力支持民辦教育，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校。因此，現(xiàn)今的中國大力發(fā)展民辦高校是實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化的迫切需要。
此外，我國許多地方高校在辦學(xué)上普遍存在著追求“大而全，重攀比、輕特色”的傾向，模式趨同單一，要么是辦學(xué)目標(biāo)過高，脫離學(xué)校的實(shí)際能力；要么是盲目模仿，貪大求全。許多高校并沒有立足自身的辦學(xué)特色、任務(wù)及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，而盲目設(shè)置所謂“熱門專業(yè)”，造成資源和人才的嚴(yán)重浪費(fèi)。
我國在1999年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國高等教育法》第11條中明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理。表明高校享有充分的辦學(xué)自，這是高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的條件和動(dòng)力，也是高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的要求。但許多高校在招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、國際學(xué)術(shù)交流等方面仍然難以改變?nèi)狈ψ銐虻淖灾鳎瑹o法充分享受辦學(xué)自的現(xiàn)狀，這也限制了高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展。
2.2 高校科技成果轉(zhuǎn)化率低
目前，地方高校科研成果數(shù)量增長迅速，但卻存在著科研成果轉(zhuǎn)化率低、轉(zhuǎn)化難的問題，③這已經(jīng)成為制約我國地方高等教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的又只占被轉(zhuǎn)化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的經(jīng)濟(jì)效益，某些地方高校的科研成果轉(zhuǎn)化率甚至更低。④其原因主要來自以下幾個(gè)方面：一是高校教師的科研動(dòng)機(jī)仍僅局限于出論文、出成果、評職稱及爭取經(jīng)費(fèi)，卻很少關(guān)注科技成果的轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化，忽視了社會(huì)發(fā)展的需求；二是高校科研選題在立項(xiàng)前未對市場作深入調(diào)查，忽視了市場的導(dǎo)向作用，片面追求學(xué)術(shù)價(jià)值和意義，導(dǎo)致科研成果市場適應(yīng)性不強(qiáng)；三是許多地方企業(yè)不愿承擔(dān)科技成果轉(zhuǎn)化的高風(fēng)險(xiǎn)，而寧愿去購買現(xiàn)成的技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致高校科研成果轉(zhuǎn)化的市場需求不足；四是缺乏成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制和完善的權(quán)益分配機(jī)制，科研人員的收益與成果轉(zhuǎn)化效益沒有直接聯(lián)系，制約了高校成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性和積極性。
2.3 高校缺乏服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的意識和觀念
一些高校并未認(rèn)識到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對自身的重要性，仍按原有的辦學(xué)模式發(fā)展，部分教學(xué)科研人員長期埋頭教書，沒有形成參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意識。另一方面，教育行政部門對高校及教師基本上不作社會(huì)服務(wù)方面的要求，考核評價(jià)時(shí)也不將其列入指標(biāo)中，從而導(dǎo)致部分教師對社會(huì)需求和市場缺乏了解，很難走出校門服務(wù)社會(huì)。
2.4 地方政府促進(jìn)高校服務(wù)社會(huì)的政策和體制不健全
長期以來，我國對公共教育總體經(jīng)費(fèi)的投入水平在世界范圍內(nèi)來看就處于一個(gè)較低水平，2000年世界各國公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重平均為4.1%，2004年這個(gè)比例上升為4.6%，而中國公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重不足3%，在世界平均水平之下，甚至低于低收入國家的平均水平。
公共教育總體經(jīng)費(fèi)的投入水平在世界范圍內(nèi)來看就處于一個(gè)較低水平，如許多地方政府制定的高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的政策和管理體制不完善，運(yùn)行機(jī)制不健全，存在著缺少激勵(lì)政策，政策導(dǎo)向模糊等問題。⑤
2.5 企業(yè)與地方高校缺乏相互了解和信任
長期以來，地方高校與本區(qū)企業(yè)間存在著聯(lián)系脫節(jié)，缺乏有效溝通等問題，導(dǎo)致企業(yè)對一些高校的辦學(xué)性質(zhì)、人才培養(yǎng)缺乏了解，從而對其社會(huì)服務(wù)持懷疑態(tài)度。盡管有些地方高校完全有能力提供人才、技術(shù)、培訓(xùn)等方面的服務(wù)，但許多企業(yè)卻舍近求遠(yuǎn)，寧愿尋求區(qū)域外重點(diǎn)高校及其他專業(yè)院校提供服務(wù)，也不愿向當(dāng)?shù)卦盒で髱椭?/p>
3 加強(qiáng)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的具體對策
3.1 高校應(yīng)樹立服務(wù)意識和觀念，增強(qiáng)服務(wù)能力
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，地方高校要想獲得持續(xù)發(fā)展空間，就不能處于封閉狀態(tài)，這不僅需要從區(qū)域獲得大量的資源，還要反哺于區(qū)域，幫助區(qū)域社會(huì)應(yīng)對各種挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問題，促使區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，因此必須樹立區(qū)域服務(wù)觀念，增強(qiáng)服務(wù)能力。⑥
高校區(qū)域服務(wù)能力是人才培養(yǎng)能力、教學(xué)服務(wù)能力、科技服務(wù)能力、信息咨詢能力等諸多方面能力的綜合體現(xiàn)。這要求高校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、人才和科技的需要，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和科研方向，樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念。
3.2 地方政府應(yīng)充分發(fā)揮對高校的支持和協(xié)調(diào)作用，加大政策扶持力度
在高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的過程中，地方政府的支持至關(guān)重要。首先，地方政府應(yīng)加大對高校的政策扶持力度，適當(dāng)制定保護(hù)和傾斜政策，鼓勵(lì)高校與社會(huì)和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，為地方高校服務(wù)本區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)各行政部門間的聯(lián)系，建立并完善地方高校與區(qū)域各企業(yè)合作的途徑，使企業(yè)與高校經(jīng)常交流、共同探索，引導(dǎo)企業(yè)依靠科學(xué)技術(shù)增強(qiáng)實(shí)力。最后，地方政府可牽頭設(shè)立相關(guān)的組織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以推動(dòng)區(qū)域高校經(jīng)濟(jì)服務(wù)項(xiàng)目的具體落實(shí)，并聯(lián)合高校和政策研究機(jī)構(gòu)制定切實(shí)有效的政策措施及管理辦法，做到資金與政策的組合投入，提高投資效益。
3.3 高校應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，以地方經(jīng)濟(jì)和市場需求為導(dǎo)向合理設(shè)置專業(yè)
地方高校不要盲目“求高、求大、求全”，應(yīng)從本區(qū)域位置及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，形成自己的辦學(xué)特色，特色應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求是高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置的支撐點(diǎn)，地方高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需要，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該以區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需要為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和調(diào)整，逐步形成自己的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。⑦
3.4 高校與企業(yè)應(yīng)互為科研基地，做到優(yōu)勢互補(bǔ)
高校可與地方企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦高新技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，互為科研基地，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對于科研能力強(qiáng)、實(shí)力雄厚的大型企業(yè)，可推行高校在企業(yè)建立科研和實(shí)習(xí)基地的形式，由企業(yè)為高校提供科研所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)，高校提供研究人員，進(jìn)行相關(guān)技術(shù)應(yīng)用研究及企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)，并將企業(yè)的科技攻關(guān)內(nèi)容作為高校科研項(xiàng)目的重要來源，而企業(yè)可優(yōu)先獲得科研成果、專利等的使用權(quán)。對于研發(fā)能力和信息資源相對缺乏的中小型企業(yè)，可由高校出研究人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，在高校建立研發(fā)基地，并將基地的工作納入雙方工作計(jì)劃，按企業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行研究開發(fā)，為中小企業(yè)提供有力的技術(shù)支撐。⑧
這兩種模式均可使資源得到最佳的互補(bǔ)和配置，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和地方高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供有力的支持和保障，同時(shí)有利于加快科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，更有利于地方高校辦學(xué)特色的形成，是一種“雙贏”的合作模式。
3.5 大力推進(jìn)高校科技園區(qū)的建設(shè)
改革開放至今，我國一些高校集中的城市和地區(qū)興建了很多大學(xué)科技園區(qū)，比較著名的有中關(guān)村科技園和杭嘉湖科技開發(fā)實(shí)驗(yàn)區(qū)。高校科技園區(qū)的建設(shè)不但促進(jìn)了高校和科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化，形成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)了新技術(shù)和新思想的不斷涌現(xiàn)，提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科技人才的培養(yǎng)能力。因此，地方政府要鼓勵(lì)有條件的高校按照現(xiàn)代企業(yè)制度創(chuàng)辦科技型企業(yè)，組建以高校為依托的，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大學(xué)科技園區(qū)，充分發(fā)揮高校科技園“孵化器”的功能。高校要鼓勵(lì)教師及科技人員創(chuàng)辦、領(lǐng)辦企業(yè)，或以專利、技術(shù)和發(fā)明等自主知識產(chǎn)權(quán)入股，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和管理。同時(shí)政府應(yīng)充分利用各種社會(huì)資金，加速高校科技園區(qū)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢資源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙贏”。
本文為2008年天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目資助項(xiàng)目“地方教育促進(jìn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策研究”（項(xiàng)目編號：20082522）研究成果之一
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關(guān)鍵詞 思維教學(xué)；職教生；核心能力培養(yǎng)；社會(huì)核心能力；方法核心能力；專業(yè)核心能力
中圖分類號 G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0028-07
何謂核心能力？學(xué)人一般認(rèn)為核心能力（core competencies）與關(guān)鍵能力（key competencies）、基本能力（base competencies）、通用能力（general competencies）、跨專業(yè)能力（iner-professional capacity）、軟能力（soft skill）等大體一致[1]。也有個(gè)別學(xué)者力排眾議，獨(dú)樹一幟，堅(jiān)持認(rèn)為：對于中國職業(yè)教育來說，過于推崇“關(guān)鍵能力”，弊大于利[2]。因?yàn)槭箤W(xué)生扎實(shí)地學(xué)到一技之長，掌握一專之能，應(yīng)是真正的“關(guān)鍵”。筆者以為，前者著眼于抽象的“關(guān)鍵能力”而易忽略具體的專業(yè)能力，或僅僅關(guān)注專業(yè)能力之外的方法能力與社會(huì)能力；后者側(cè)重職教生具體的專業(yè)能力。事實(shí)上，對于職教生而言，專業(yè)能力與方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，三者缺一不可，都是職教生核心能力的構(gòu)成要素。據(jù)此，本文把職教生的核心能力一分為三，即專業(yè)核心能力、方法核心能力、社會(huì)核心能力。對于職教生來說，思維教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)核心能力、方法核心能力與社會(huì)核心能力的主要途徑。
一、思維教學(xué)在核心能力培養(yǎng)中的地位
思維教學(xué)，是指教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中滲透著分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)識活動(dòng)的過程。職教生核心能力的培養(yǎng)需要通過教學(xué)方能完成。其中，思維教學(xué)在核心能力培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。
（一）思維是核心能力構(gòu)成要素的統(tǒng)帥
思維素養(yǎng)貫穿在專業(yè)核心能力、方法核心能力、社會(huì)核心能力的諸要素中，居于統(tǒng)帥地位。
1.專業(yè)核心能力中的思維要素
專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門分工把學(xué)業(yè)分成的門類。分類本身與分類過程就蘊(yùn)含著一定的邏輯分析與思維判斷。專業(yè)能力是有目的地、合理利用專業(yè)知識和技能獨(dú)立解決問題并評價(jià)成果的能力。專業(yè)能力與職業(yè)直接相關(guān)，具有職業(yè)特殊性，是通過專業(yè)教育獲得的。其是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)技能與知識、綜合技能與知識[3]。其中，專業(yè)核心能力是特定專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力，如新技術(shù)的知識和運(yùn)用能力（如外語、數(shù)據(jù)處理等）、具體工作程序及過程方面的知識及技能、特定專業(yè)技能的全盤化思考能力、在實(shí)踐中具體運(yùn)用理論知識于特定職業(yè)技能中的能力，等等。無論是新技術(shù)的知識和運(yùn)用、具體工作程序及過程方面的知識，還是特定專業(yè)技能的全盤化思考、在具體實(shí)踐中運(yùn)用特定技能的能力，都需要一定的技法、技巧。而技法中蘊(yùn)含著思維過程、思維技巧及思維判斷等。
2.方法核心能力中的思維要素
方法能力是個(gè)體在個(gè)人、家庭、職業(yè)和公共社會(huì)生活情境中對所遭逢的問題、場景、要求、限制等作出的解釋、思考、評價(jià)、創(chuàng)造等行動(dòng)的愿望、技巧或結(jié)果，如決策能力、自學(xué)能力、解決問題能力等。其中，方法核心能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等[4]。在方法核心能力結(jié)構(gòu)的諸要素中，良好的思維品質(zhì)居于主導(dǎo)地位。無論是解決問題能力、學(xué)習(xí)能力，還是分析能力、決策和創(chuàng)造能力，都離不開一定的思維方法。而方法就是人們解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等[5]。門路中的“訣竅”與程序里“先后”都彌散著一定的思維判斷與邏輯推理。
3.社會(huì)核心能力中的思維要素
社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)與他人相處的能力和愿望。其是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中交流方式、利益沖突的處理、與人相處、與人合作、勞動(dòng)組織、群體意識和責(zé)任心等[6]。其中，社會(huì)核心能力包括社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、環(huán)境意識、自信心及批評與自我批評的能力等。無論是職業(yè)道德、環(huán)境意識，還是社會(huì)責(zé)任感、批評與自我批評能力，都包含著特定的思維判斷、移情能力與社會(huì)關(guān)懷意識，都投射出良好的思維品質(zhì)在社會(huì)工作及生活參與中的積極意義。
（二）思維教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維技巧的主要途徑
1.思維可教
思維到底可不可教？有人認(rèn)為，思維不可教，理由是，可教的是知識與技能；有人認(rèn)為知識與技能的傳授中蘊(yùn)含著知識，不必單獨(dú)或特意提出思維教學(xué)。前者把知識、技能的教學(xué)與思維教學(xué)割裂開來了，因?yàn)橹R、技能的傳授方法中就蘊(yùn)含著思維；同時(shí)，“做中學(xué)”的直接經(jīng)驗(yàn)與教師指導(dǎo)下的知識與技能的獲得過程，也含蘊(yùn)著分析、思考、探究等思維方式與思維內(nèi)容。后者固然承認(rèn)知識、技能的傳授與思維教學(xué)緊密相依，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)有高下、深淺之分，即實(shí)踐中知識與技能的教學(xué)仍然不能排除疏于思維方法或思維技巧的教學(xué)，如照本宣科、依葫蘆畫瓢式的機(jī)械教學(xué)，就不能寓方法教學(xué)、思維教學(xué)于知識與技能的傳授之中。這樣的教學(xué)，只教給學(xué)生“是什么”而不能教給學(xué)生“為什么”，只能使學(xué)生獲得僵化的知識與技能。
“思維可教”指的是，可以在知識與技能的傳授過程中有意識地滲透方法教學(xué)和思維教學(xué)。而且，教學(xué)者要充分意識到，單純的知識與技能傳授并不能教給學(xué)生“所以然”的知識，并不能保證學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)知識與技能背后含蘊(yùn)的思維方法與思維技巧。因此，在知識與技能的傳授中，有意識地進(jìn)行方法教學(xué)、思維教學(xué)是必不可少的。思維是可以教會(huì)，能通過教育得以改善和提高的[7]。
2.思維必教
有人認(rèn)為，個(gè)體在獲得知識與技能的過程中，自然而然地掌握了思維，不必“另教”；也有人認(rèn)為，一些自學(xué)成才的人思維水平很高就是思維不必教的證明。前者認(rèn)為思維發(fā)展是水到渠成的事，個(gè)體的知識與技能豐富或具備了，思維品質(zhì)自然隨之長進(jìn)。自學(xué)成才的人，其思維品質(zhì)良好，未“受教”而得。一是這類人較少，且這類人雖未受惠于正規(guī)教育或受惠于正規(guī)教育不大，但一定得益于非正規(guī)教育。二是實(shí)際接受教育的大多數(shù)人，思維品質(zhì)并未因“受教”而惠，甚至不少學(xué)生因接受不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育而損害、扼殺了自身固有的創(chuàng)造力與想象力。而且，學(xué)校教育如能在傳授知識與技能的同時(shí)，進(jìn)行一些思維方法、思維技巧的滲透，豈不是錦上添花。通常人們認(rèn)為，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)，他（她）們將會(huì)發(fā)展適當(dāng)?shù)乃季S技巧。而事實(shí)上，沒有教師的指導(dǎo)與幫助，許多學(xué)生是不能發(fā)展思維技能的[8]。
因此，在知識、技能傳授中滲透分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等思維教學(xué)活動(dòng)是必不可少的。教育的基本任務(wù)之一，就在于發(fā)展學(xué)生的智力，使其學(xué)會(huì)思維[9]。
二、思維教學(xué)之于職業(yè)教育
思維能力的培養(yǎng)是貫穿各種教育目的的中心目的[10]。職業(yè)教育自然也需要思維教學(xué)。
（一）學(xué)會(huì)認(rèn)知
1.識記是基礎(chǔ)
職業(yè)教育，顧名思義，是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種傳授知識與技能，以使人身、心兩方面都能得到一定程度的發(fā)展、完善，且能獲得從業(yè)資格的社會(huì)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，基本職業(yè)知識及特定技能的掌握是必不可少的。在具體的職業(yè)教育教學(xué)過程中，對一般知識、特殊知識及技能的傳授是基礎(chǔ)。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作技能，無論是通過講授還是學(xué)生的實(shí)際操作習(xí)得知識與技能，都是教學(xué)中最基本的任務(wù)。記憶也好，認(rèn)知也罷，都需要學(xué)生獲得知識，而知識的獲得是建構(gòu)所有未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和構(gòu)架，已有的知識在很大程度上決定了我們注意什么、感知什么、學(xué)習(xí)什么、記憶什么和忘記什么[11]。
因此，在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)的職業(yè)知識及技能是從事、勝任未來職業(yè)生涯的前提條件。盡管記憶與回憶知識是學(xué)習(xí)的主要成分，但如果僅僅停留于此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認(rèn)知目標(biāo)分類法中，記憶或識記是最低層次的。這就需要超越只對事實(shí)、概念和知識的記憶[12]。
2.在認(rèn)知中躍進(jìn)
按照布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認(rèn)知目標(biāo)分類法，分析、綜合、評價(jià)及創(chuàng)新才是較高層次的認(rèn)知目標(biāo)。這是思維教學(xué)中必不可少的能力培養(yǎng)，同樣適用于職業(yè)教育。要超越低層次的識記或機(jī)械復(fù)制的技術(shù)，職業(yè)教育的教學(xué)過程須是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進(jìn)行分析和自行開發(fā)課題的過程，是自行組織學(xué)習(xí)、處理任務(wù)和材料的過程，是為尋找種種關(guān)系和結(jié)構(gòu)，理解規(guī)則，闡述各種問題所作的努力和試驗(yàn)。所有這些，均要求教學(xué)過程的組織及教學(xué)人員不斷調(diào)整對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，而不是機(jī)械模仿[13]。只有這樣，學(xué)生的思維素養(yǎng)才能超越低層次的識記并積極地參與教學(xué)，在理解、分析與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，達(dá)到綜合、評價(jià)與創(chuàng)新的高度。只有這樣，才是真正的學(xué)會(huì)認(rèn)知。而認(rèn)知，正是通過思維活動(dòng)認(rèn)識和了解[14]，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)生不是簡單地接受知識，而是積極地尋找新信息以解決問題，以及組織已有知識，進(jìn)而獲得新的頓悟[15]。
（二）學(xué)會(huì)成為獨(dú)特的自己
學(xué)會(huì)認(rèn)知是就知識的識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)及創(chuàng)新而言的。對于職業(yè)教育與職教生而言，認(rèn)知固然重要，但人的個(gè)性、人的存在及人的自由選擇也是接受職業(yè)教育、致力于某項(xiàng)工作任務(wù)的人所要考量的核心內(nèi)容之一。
1.認(rèn)識自我
對于接受職業(yè)教育的個(gè)體來說，與接受普通教育的個(gè)體一樣，認(rèn)識自我的興趣、愛好與性格、追求是不可或缺的教育目標(biāo)之一。在心理學(xué)中，自我一般指個(gè)人關(guān)于自己的知識和信念，即他們的主意、感覺、態(tài)度和期望[16]。雖然個(gè)體是集體中的一員，但現(xiàn)代教育學(xué)卻重視個(gè)人，注意一個(gè)人的能力、他的心理結(jié)構(gòu)及他的興趣、動(dòng)機(jī)和需要。學(xué)生自己，這個(gè)受教育的個(gè)體在他（她）自己的教育中起著最積極主動(dòng)的作用[17]。
對于職業(yè)教育教學(xué)而言，就是要幫助學(xué)生喚醒自我意識，達(dá)到自覺、自為，早日找到認(rèn)識自我、塑造自我、完善自我的門徑。
2.成為獨(dú)特的自己
教育（包括職業(yè)教育）在呵護(hù)、滋養(yǎng)、塑造個(gè)體獨(dú)特性方面有著重要的作用。一方面，通過教育的改造和社會(huì)的合作，使兒童成為真正意義上的“非異化的人”，成為在認(rèn)知、情感、倫理、審美、身體諸方面全面發(fā)展的人，完整的而非畸形、片面發(fā)展的人；另一方面，21世紀(jì)更需要多樣性的個(gè)性，而這種多樣性正是社會(huì)創(chuàng)造力和革新活力的保證。教育是個(gè)體化的過程，同時(shí)它又是構(gòu)建社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的過程。因此，學(xué)校要給兒童和青少年各種可能的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以及發(fā)展想像力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，防止教學(xué)的功利化傾向。
獨(dú)特性是指人的個(gè)體差異性。人的遺傳本身就具有一定的個(gè)體差異性。后天不同的教育內(nèi)容和教育形式能夠促成人的獨(dú)特性。教育是在承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異和遵循社會(huì)要求的前提下，幫助個(gè)體充分發(fā)展自身特長、開發(fā)內(nèi)在潛力，并形成自身優(yōu)勢的過程。這主要受制于兩點(diǎn)：一是人在學(xué)習(xí)過程中，既有興趣、愛好的不同，又會(huì)由此而帶來個(gè)體在專業(yè)或技能領(lǐng)域分工的不同，人的個(gè)體特征也因此表現(xiàn)為專業(yè)或職業(yè)特征。這里主要是指人的個(gè)性心理發(fā)展的不同，如人的性格、興趣、愛好、氣質(zhì)、信念、價(jià)值取向等特征的差別。這是人的主觀能動(dòng)性的深層結(jié)構(gòu)和重要內(nèi)容，是個(gè)體一種不可缺少的重要素質(zhì)，其與思想品德、科學(xué)文化素養(yǎng)等，綜合構(gòu)成個(gè)人的面貌和力量，又給個(gè)體其他各種素質(zhì)打上個(gè)人印記，使其具有個(gè)人特色[18]。
三、思維教學(xué)之于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
如果說，對于職教生而言，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)認(rèn)知，使其成為獨(dú)特的自己，是思維教學(xué)的“通識教育”，那么，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)技能、在實(shí)踐中運(yùn)用知識的理性能力，就是一種專業(yè)教育。而思維教學(xué)同樣可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
（一）學(xué)會(huì)技能
1.技能中的靈活運(yùn)用
一技之長的掌握是職業(yè)教育的詞中應(yīng)有之義。比如，學(xué)生要具備關(guān)于技術(shù)規(guī)范、工藝和設(shè)計(jì)符號等表達(dá)方式的知識，具備操作、維護(hù)、維修技術(shù)設(shè)施和所屬系統(tǒng)的知識，敘述產(chǎn)品要求，說明產(chǎn)品所有部件的專業(yè)結(jié)構(gòu)，記錄并說明工作的步驟、過程及結(jié)果，結(jié)果評定，以及對本產(chǎn)品不利反饋信息的思考等。這些都是職業(yè)教育教學(xué)中需要掌握的基本知識及技能。
而且，專業(yè)能力不能僅僅局限于外顯的知識與技能，更要關(guān)注復(fù)雜工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的能力的培養(yǎng)，關(guān)注解決問題能力的訓(xùn)練[19]。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生對所掌握的基礎(chǔ)知識與技能的靈活運(yùn)用，以及在新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識及技能聯(lián)系、遷移、變通能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“新知識的成功學(xué)習(xí)將依賴于學(xué)生把它與已學(xué)的知識加以整合的愿望，依賴于學(xué)生的批判能力，依賴于教師對材料的講解和組織”[20]。
2.技能中的融會(huì)貫通
能力是內(nèi)隱的、深層次、過程性的，即使是一個(gè)最簡單的行動(dòng)，也是以理性為基礎(chǔ)的。因?yàn)槁殬I(yè)能力是由多個(gè)層面組成的一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，外在的行為結(jié)構(gòu)只不過是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，僅僅關(guān)注職業(yè)能力的外顯行為結(jié)構(gòu)是淺薄的，而按這種理念培養(yǎng)的技術(shù)工人也無法面對多變的工作世界[21]。
這種理性素養(yǎng)就是融會(huì)貫通的能力，即對多方面知識或道理實(shí)現(xiàn)全面透徹的領(lǐng)悟。這是一種理論高度。理性不僅包括概念、判斷和推理，且包括質(zhì)疑、反駁與辯護(hù)；理性不僅關(guān)涉知識的獲得，且關(guān)涉到行為目的的正當(dāng)性與合理性的辯護(hù)[22]。職教生對知識、技能的掌握及其靈活運(yùn)用固然必不可少，但還需要兩方面能力的加強(qiáng)：一是不斷的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中積累、分析、探索、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造；二是在不斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維教學(xué)，滲透、參悟思維形式與內(nèi)容，進(jìn)而厚積薄發(fā)，形成一種抽象、系統(tǒng)的思維能力。這種融會(huì)貫通的能力需要教師的暗示、點(diǎn)撥、啟發(fā)與循循善誘。
（二）學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力
學(xué)會(huì)技能對于職教生來說，還只是在知識與技能方面邁出了第一步。更重要的，在未來的職場中，他們還應(yīng)要在具體的工作環(huán)境中摸爬滾打。因此，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力至為重要。
1.理性是一種“理想”
如要巧妙地、創(chuàng)造性地和有判斷力地應(yīng)用知識，個(gè)體須首先學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維，批判性思維，深入理解手頭的信息，以及該信息所暗示的可能對個(gè)人或社會(huì)所產(chǎn)生的系統(tǒng)性的短期和長期影響[23]。這是一種理想。在當(dāng)代的教育爭論中，理性培養(yǎng)一直被許多人視為重要的教育理想而加以捍衛(wèi)[24]。這既適用于普通教育，也適用于職業(yè)教育。教育要把思想與行動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教育的任務(wù)就是：保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮其天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一項(xiàng)集體活動(dòng)[25]。
對于職教生而言，在專業(yè)教育與通識教育中，理性能力的培養(yǎng)是思維教學(xué)中不能不重視的教學(xué)內(nèi)容，須彌散、滲透、寓于相關(guān)教育教學(xué)中。因?yàn)槔硇灾耍厝皇亲灾髦耍茏约簩Ω鞣N信念、價(jià)值及其合理性進(jìn)行判斷[26]。
2.理性的批判思考
作為一種理想，理性對于教育場域中的受教育者而言，除了發(fā)揮其思維創(chuàng)造與方向指導(dǎo)作用外，理性還能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思考，這是教育的基本責(zé)任。
其一，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是尊重學(xué)生并將其當(dāng)作人看待的基石。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，就要求我們要盡力使其能夠獨(dú)立思考，有能力且恰當(dāng)?shù)貫樽陨硭伎迹皇欠穸ㄋ麄儞碛锌梢宰畲罂赡艿卮_定自己的思想和生活范圍的能力。
其二，教育一般被公認(rèn)的任務(wù)是使學(xué)生為其未來生活作準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”不能從使其為預(yù)期的角色作準(zhǔn)備來加以理解，而是要把其理解為培養(yǎng)學(xué)生的自足與自我指導(dǎo)。對此，批判性思維大有可為。
無論是尊重學(xué)生及其獨(dú)立思考，還是培養(yǎng)學(xué)生的自足及自我指導(dǎo)，都是個(gè)體在思考與行動(dòng)中進(jìn)行理性的判斷。這是教育的基本理想。在信息與知識化社會(huì)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息。
思維教學(xué)對于職教生的專業(yè)教育而言，能夠培養(yǎng)其學(xué)會(huì)技能及在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力。這是思維教學(xué)培養(yǎng)職教生專業(yè)核心能力的一部分。
四、思維教學(xué)之于方法核心能力的培養(yǎng)
思維教學(xué)不僅利于培養(yǎng)職教生專業(yè)核心能力，而且利于培養(yǎng)職教生方法核心能力，助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)決策。
（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
如果說學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理性的能力是職教生在專業(yè)知識與技能傳授與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，那么，方法核心能力則是職教生解決職業(yè)活動(dòng)中具體問題時(shí)的竅門、技巧等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即是其一。
1.學(xué)習(xí)化社會(huì)
職教生在專業(yè)學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識、技能及理性素養(yǎng)是其求學(xué)生涯中形成的基礎(chǔ)能力。這是職業(yè)教育思維教學(xué)中的一部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，職業(yè)教育還要幫助學(xué)生形成一種通用的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一是個(gè)體精力、時(shí)間的有限與知識、信息的無限之間的矛盾。個(gè)體的精力、時(shí)間在生物意義與物理概念上是有限的，而知識與信息的生長與發(fā)展是無止境的。個(gè)體只能把握一部分知識，并習(xí)得其要領(lǐng)、技巧、精華。這便是方法。二是個(gè)體在學(xué)校受教習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)的有限與人類整體直接經(jīng)驗(yàn)的無限之間的矛盾。個(gè)體無法把握人類整體的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)，只能用方法、技巧的紅線努力“串聯(lián)”整體的人類經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得其要訣、精華。
2.終生教育
在學(xué)習(xí)化社會(huì)，一個(gè)積極向上的個(gè)體都要活到老、學(xué)到老，終生都要接受教育，或?yàn)槁殬I(yè)的謀生，或?yàn)樾撵`的陶冶，或?yàn)榈赖碌男逓椋蚣娑兄?/p>
在學(xué)習(xí)化社會(huì)，思維教學(xué)如何貫徹、滲透在終生教育理念中，怎樣把方法核心能力的培養(yǎng)置于職業(yè)教育教學(xué)中，是對教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)閷τ趶氖侣殬I(yè)教育教學(xué)的教師來說，知識、技能的傳授往往被看成是教師的主要任務(wù)甚至是唯一任務(wù)。但對于方法核心能力來說，沒有思維教學(xué)，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)，就不能充分認(rèn)識培養(yǎng)職教生直面未來職業(yè)復(fù)雜情境與生活問題情境的重要性，就會(huì)背離終生教育的理想。
終身教育的核心是為成人教育作準(zhǔn)備，即教育在任何一點(diǎn)上都不能中斷，而是具有連續(xù)性和統(tǒng)一性[27]。就職教生而言，學(xué)校教育中知識、技能的傳授是有限的，而未來職業(yè)生涯與社會(huì)生活充滿著諸多挑戰(zhàn)，還須不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造。因此，對于從事職業(yè)教育教學(xué)的教師來說，必須進(jìn)行思維教學(xué)，必須考慮如何幫助職教生適應(yīng)新環(huán)境，如何培養(yǎng)職教生在未來社會(huì)生活中的主動(dòng)參與意識，怎樣培養(yǎng)職教生在陌生的職業(yè)生涯中直面工作難題與任務(wù)困境。所有這些都關(guān)涉到方法問題，關(guān)涉到方法核心能力的培養(yǎng)問題。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，要避免職教生工具性的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為自己的主人，成為知識和技術(shù)的主人，為其注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[28]。
（二）學(xué)會(huì)決策
在學(xué)習(xí)化社會(huì)，在思維教學(xué)中給予職教生方法能力的引導(dǎo)，為其步入社會(huì)生活與工作情境處理具體問題奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)在思維教學(xué)中給予職教生謀思與運(yùn)籌能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)決策。
1.分析
當(dāng)職教生未來面臨的決定會(huì)產(chǎn)生更為復(fù)雜的結(jié)果時(shí)，首先要學(xué)會(huì)分析，形成可選方案，進(jìn)而作出最終決策。
看似簡單的日常生活，要想作出科學(xué)而明智的決策，需要分析；對于未來更為復(fù)雜的社會(huì)生活與工作情境，要想作出客觀而合理的決策，更需要分析。而對于職教生而言，職業(yè)教育的專業(yè)屬性，關(guān)涉教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)[29]。如在某一具體的職業(yè)技能教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論、技能的教學(xué)預(yù)設(shè)，還要進(jìn)行諸如職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識及合作共事、處理矛盾等方面的分析[30]。
2.決策
面對復(fù)雜的工作情境與生活情境，分析后形成的諸多解決方案，需要綜合與評估，需要作出最終的抉擇。決策制定有很多模型；表1中的決策制定模型即是其一：在一個(gè)系統(tǒng)決策過程中，明確地描繪目標(biāo)或目的非常重要，這有助于分析目標(biāo)與當(dāng)下情形之間的差距，確定差距的原因和縮小差距的方法；決策很大程度上受制于價(jià)值觀的影響等。盡管并不是所作的每個(gè)決策都需要這些過程，但對于職教生而言，在校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯與社會(huì)生活中，還是要直面大量的復(fù)雜情境，需要作出含有諸多思維過程的決策。
表1 決策制定模型[31]
定義決策制定的情境：
?制定要達(dá)到的目標(biāo)或目的 ?確定價(jià)值
?了解不確定性 ?確定可選方案
?分析可選方案 ?排列可選方案
?評估可選方案 ?選擇最佳的可選方案
在職業(yè)教育教學(xué)中，無論是在通識教育或?qū)I(yè)教育中，還是在知識傳授或技能操作中，抑或是在理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)中，都需要貫徹、滲透思維教學(xué)，進(jìn)行思維引導(dǎo)、價(jià)值滲透、決策分析等諸多判斷、評估、選擇等思維活動(dòng)。
五、思維教學(xué)之于社會(huì)核心能力的培養(yǎng)
（一）學(xué)會(huì)合作
1.學(xué)會(huì)交往
個(gè)體在掌握某一職業(yè)知識及相關(guān)技能、方法的同時(shí)，還需要與人相處，與人共事，即要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)共處。學(xué)會(huì)共處是指：在相互尊敬和相互依賴的生活中，形成對自己和他人的認(rèn)識與理解、處理矛盾和共同工作[32]。其中，合作學(xué)習(xí)能夠幫助職教生學(xué)會(huì)交往。
合作學(xué)習(xí)是一種以小組形式組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師有必要根據(jù)所教課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境，有意識地選擇一些合作學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生去尋求同伴的幫助、反饋、強(qiáng)化和支持；教會(huì)學(xué)生共享材料、相互交流及相互鼓勵(lì)；教會(huì)學(xué)生口頭解釋他們所學(xué)內(nèi)容并詳細(xì)闡釋策略和概念；教會(huì)學(xué)生可相互支持來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高階思維。如小組成員間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點(diǎn)及結(jié)論所引起的理性質(zhì)疑都能促進(jìn)批判性思維、高階推理及元認(rèn)知（Meta-cognition）思維的發(fā)展；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組所需要的口頭解釋、闡釋所引發(fā)的不同思維和靈感會(huì)激發(fā)成員的創(chuàng)造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將知識及技能用于工作與實(shí)際生活。而且，對于職教生的社會(huì)核心能力的培養(yǎng)而言，合作學(xué)習(xí)的最大作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、交流。
2.勇于擔(dān)當(dāng)
教師在進(jìn)行思維教學(xué)的過程中，要讓每個(gè)參與者認(rèn)識到，他們在項(xiàng)目完成的過程中，請參與者監(jiān)察和評估自己的參與度和所發(fā)揮的作用。在追求目標(biāo)的過程中，是如何面對困難和沖突的；是否提高了參與度和發(fā)揮了作用；如何在做事中體現(xiàn)各自特點(diǎn)；教師和參與者可共同找出那些引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)獲得更高生產(chǎn)力和效率的共性特征。
如果說學(xué)會(huì)溝通與交流是學(xué)會(huì)合作的基礎(chǔ)，那么勇于擔(dān)當(dāng)則是對學(xué)會(huì)合作的夯實(shí)與提升，如誠實(shí)、負(fù)責(zé)、忍耐、約束、合作能力、社會(huì)責(zé)任感、自我批評能力等可看作是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。在職業(yè)教育教學(xué)中，利用小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式充分挖掘職教生的社會(huì)核心能力是不可或缺的環(huán)節(jié)。
（二）善解人意
在職教生的學(xué)習(xí)、生活及未來的職業(yè)生涯、社會(huì)生活中，在社會(huì)核心能力的培養(yǎng)方面，除了給予他們?nèi)穗H溝通、交流及勇于擔(dān)責(zé)的引導(dǎo)與熏陶外，還需要對職教生進(jìn)行心靈世界的塑造與精神生活建構(gòu)，即善解人意。
1.情緒智力
善解人意的能力基礎(chǔ)就是情緒智力。情緒智力是指個(gè)體監(jiān)控自己和他人的情緒和情感，并識別和使用這些信息指導(dǎo)自身思維和行為的能力[33]。在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中，情緒智力將影響個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)、工作績效、人際溝通等。
一方面，與普通教育一樣，在職業(yè)教育教學(xué)中，要培養(yǎng)職教生四方面的情緒識別與使用能力：情緒的知覺、鑒賞和表達(dá)能力；情緒對思維的引導(dǎo)和促進(jìn)能力；對情緒理解、感悟的能力；促進(jìn)心智發(fā)展的能力[34]。另一方面，職教生的特殊性在于他們更多的是直面職場及其特定的工作情境，除去社會(huì)生活與工作場所中具體的人際交往外，他們還要面對冷冰冰的機(jī)器、設(shè)備、廠房及枯燥無味的數(shù)據(jù)、程序、節(jié)奏等，這些尤其需要對情緒的自我調(diào)解與控制。因此，教師要引導(dǎo)職教生對勞動(dòng)尊嚴(yán)的價(jià)值認(rèn)識，即尊重和欣賞所有形式的工作，且認(rèn)識到工作無論是對個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，還是對社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都作出了貢獻(xiàn)。
2.深度理解
在探索與實(shí)踐中發(fā)揮情緒智力的潛能，拓展對人的情感世界的理解，可以達(dá)到對人性的深度理解，以便更好地善解人意。角色扮演是達(dá)到深度理解的重要方式，是能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法。角色扮演的結(jié)果是：扮演者及所在班級能更好地移情于人物，理解他們所做出的反應(yīng)，明白其情感、態(tài)度及價(jià)值觀。在職教生的通識教育或生涯規(guī)劃課上，可設(shè)計(jì)角色扮演法去培養(yǎng)其深度理解人的情感世界及人性深處錯(cuò)綜復(fù)雜性的一面。
再如模擬，即一組學(xué)生結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種近乎真實(shí)的情境。模擬過程中的人際交流，可以幫助學(xué)生更好地理解人際關(guān)系。
