時間：2023-02-23 03:23:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。
（五）驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一
1．在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟(jì)理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。
在介紹時,小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標(biāo)題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù)；對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
這是一種介紹具體經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)驗的論文。在經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應(yīng)該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。
為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景。現(xiàn)實背景是指當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實際情況和客觀存在；理論背景是指新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。
這是經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的重點部分,必須對方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。
一種科學(xué)而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實際上興趣不大；有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于經(jīng)濟(jì)學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,因為它最實用,學(xué)了馬上可以在自己的實踐中運用；最容易寫的也是方法型經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型經(jīng)濟(jì)學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導(dǎo)意義。本文主要對于經(jīng)濟(jì)學(xué)論文開頭類型進(jìn)行了介紹，如果論文進(jìn)行了分析和寫作，就需要對于類型有所了解，然后針對不同的類型進(jìn)行思考和寫作。
一、經(jīng)濟(jì)研究論文中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型類型分析
在經(jīng)濟(jì)研究論文中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對1984－2004年《經(jīng)濟(jì)研究》刊登的全部計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文模型的類型進(jìn)行分類分析時得出以下結(jié)果:經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63．8%;其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。
她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟(jì)理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用啟示和展望
1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，以時間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和PanelData模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟(jì)研究中的熱點;從可能性的角度來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域?qū)⑸孀阌嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)模型我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)、種族經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟(jì)史研究中采用計量分析。由此可見，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟(jì)分不開，就會吸引各個學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型
3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開發(fā)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強的經(jīng)濟(jì)研究方法，它所采用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型是用來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開發(fā)。如:我們采用非線性模型所作的預(yù)測和分析就比線性模型效果好;對于研究隨機性、非結(jié)構(gòu)性的所有問題，采用仿真(模擬)技術(shù);用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。
作者：鄧娟單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
關(guān)鍵詞 人文社會科學(xué) 科學(xué)數(shù)據(jù)使用特征
1 引言
在大數(shù)據(jù)時代，以科學(xué)數(shù)據(jù)為主要學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)密集型科學(xué)正改變著當(dāng)前的科學(xué)研究模式。人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究者已經(jīng)開始關(guān)注科學(xué)數(shù)據(jù)的作用和價值，定量研究也越來越得到重視。在一些數(shù)據(jù)科學(xué)的國際會議上，人文社科的數(shù)據(jù)管理也成為研究者討論的重點之一。
各種翔實、可靠的數(shù)據(jù)為以各種社會對象為研究主體的人文社會科學(xué)研究提供支撐，推動了社會調(diào)查方法、計量學(xué)方法、可視化方法等研究方法的應(yīng)用和發(fā)展。中國管理科學(xué)與工程學(xué)會理事長李京文院士在2013年管理科學(xué)與工程學(xué)會年會暨第十一屆中國管理科學(xué)與工程論壇上指出，必須不斷研究大數(shù)據(jù)的形態(tài)變化規(guī)律，利用大數(shù)據(jù)來研究、認(rèn)識和預(yù)測客觀世界及人類自身的發(fā)展變化趨勢。同時，科學(xué)數(shù)據(jù)也影響著傳統(tǒng)人文社會科學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計模型、大規(guī)模的社會調(diào)查、豐富的科研數(shù)據(jù)處理和分析工具等，都為人文社會科學(xué)研究的創(chuàng)新提供了條件。科學(xué)數(shù)據(jù)的使用使得人文社會科學(xué)的“科學(xué)性”顯著增強。
雖然科學(xué)數(shù)據(jù)推動了人文社會科學(xué)的新發(fā)展，但是也有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)數(shù)據(jù)并未與人文科學(xué)結(jié)合起來，比如一些學(xué)者在從事人文研究時，常使用“絕大多數(shù)”等空泛概念的名詞。在數(shù)據(jù)密集型研究模式的背景下，人文社科領(lǐng)域的研究者對科學(xué)數(shù)據(jù)的使用習(xí)慣是怎樣的呢？哪些人文社科學(xué)科的研究者更擅長利用數(shù)據(jù)？他們獲取數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的類型和方法以及數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式如何？研究者是不是由于缺乏對科學(xué)數(shù)據(jù)的使用而增加了“絕大多數(shù)”等空泛概念名詞的使用呢？
本文圍繞以上問題，對《中國社會科學(xué)》期刊的全文論文進(jìn)行內(nèi)容分析，探討我國部分人文社會科學(xué)學(xué)科在科學(xué)數(shù)據(jù)使用上的特征。重點分析研究者獲取實證數(shù)據(jù)的主要來源，所要分析的數(shù)據(jù)類型，處理數(shù)據(jù)的常用方法，以及數(shù)據(jù)分析完成后的表現(xiàn)形式。另外，針對學(xué)者提出“絕大多數(shù)”等空泛概念的名詞在人文社科學(xué)科中使用的問題，本文將分析研究者在這些名詞使用等方面的習(xí)慣。最后，根據(jù)人文社科研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)使用上的特點，為圖書館提供科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)給出建議。
2研究方法
本文采用文獻(xiàn)調(diào)查法采集論文資料，用內(nèi)容分析方法統(tǒng)計論文中所用到的數(shù)據(jù)、中文數(shù)詞，分析其中的問題。人文社科數(shù)據(jù)主要指調(diào)查數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)公開數(shù)據(jù)、政府統(tǒng)計數(shù)據(jù)和指標(biāo)等，本文研究的數(shù)據(jù)對象除以上這些外，還包括實驗數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和圖片數(shù)據(jù)。文中討論的實證研究數(shù)據(jù)是指狹義實證研究所需要分析的數(shù)據(jù)。狹義實證研究是指僅依靠統(tǒng)計分析法的研究。另外，本文把“絕大多數(shù)”、“差不多”、“若干”、“大量”、“無數(shù)”、“少量”等詞語定義為模糊數(shù)詞。
本文的數(shù)據(jù)來源是《中國社會科學(xué)》的全文論文。《中國社會科學(xué)》是綜合性社會科學(xué)期刊，所刊登的論文代表我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)研究成果，也是我國人文社會科學(xué)研究的風(fēng)向標(biāo)。選用該期刊的全文進(jìn)行分析，不僅可以了解我國最高水平人文社科學(xué)術(shù)成果在科學(xué)數(shù)據(jù)使用上的特點，而且也可以了解人文社科不同學(xué)科的學(xué)者在科學(xué)數(shù)據(jù)處理上所采用的最新方法。筆者于2014年12月通過CNKI數(shù)據(jù)庫收集該期刊2010年1月至2014年6月的全部期刊論文522篇，剔除其中“編者按”之類的7篇文章后，最終得到全文數(shù)據(jù)515篇。
3數(shù)據(jù)分析
3.1 總體概況
筆者對2010年1月到2014年6月的《中國社會科學(xué)》進(jìn)行分析，共有全文數(shù)據(jù)515篇，把它們按研究內(nèi)容分成、哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)這12個學(xué)科。但由于人口學(xué)和傳播學(xué)的樣本數(shù)都小于5，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)會在一定程度上有所失真，因而本文不統(tǒng)計這兩個學(xué)科的數(shù)據(jù)。
首先對論文的引用數(shù)據(jù)和實證數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。除去人口學(xué)和傳播學(xué)的論文，在剩余的論文中，僅引用數(shù)據(jù)而未進(jìn)一步統(tǒng)計分析的論文168篇，占總數(shù)的33%，進(jìn)行實證研究統(tǒng)計分析的論文113篇，占總數(shù)的22%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見圖1）：除了哲學(xué)學(xué)科的論文沒有引用數(shù)據(jù)外，其余學(xué)科的論文都或多或少地引用了數(shù)據(jù)。而實證數(shù)據(jù)主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等幾個學(xué)科上，其中社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究的比例分別達(dá)到67%和73%。這里政治學(xué)的數(shù)據(jù)值得注意，雖然該學(xué)科的論文沒有實證研究的數(shù)據(jù)，但引用數(shù)據(jù)的比例卻較高，達(dá)到53%，顯示了該學(xué)科數(shù)據(jù)使用的特點。
3.2 實證數(shù)據(jù)情況分析
本節(jié)主要對社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)和歷史學(xué)這六個有實證數(shù)據(jù)的學(xué)科進(jìn)行分析，分別調(diào)查其使用數(shù)據(jù)的類型、來源、處理方法及其表現(xiàn)形式。這里，語言學(xué)和歷史學(xué)的實證數(shù)據(jù)由于是小樣本（樣本數(shù)小于5），因而需辯證看待這兩個學(xué)科的數(shù)據(jù)。
（1）數(shù)據(jù)類型
從使用數(shù)據(jù)的類型上看，這六個學(xué)科使用的數(shù)據(jù)基本上是數(shù)值型數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)還使用了部分圖片數(shù)據(jù)（表1）。
（2）數(shù)據(jù)來源
本文根據(jù)數(shù)據(jù)來源把實證數(shù)據(jù)分為一手?jǐn)?shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)，其中一手?jǐn)?shù)據(jù)是指研究者通過訪談、直接觀察、間接觀察等方式首次親自收集并經(jīng)過加工處理的數(shù)據(jù)，二手?jǐn)?shù)據(jù)是指來源于他人調(diào)查和科學(xué)實驗的數(shù)據(jù)。本文中，把一手?jǐn)?shù)據(jù)分為調(diào)查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)；二手?jǐn)?shù)據(jù)分為政府公開數(shù)據(jù)（如全國普查數(shù)據(jù)、各類統(tǒng)計年鑒）和數(shù)據(jù)管理機構(gòu)（如中國社會科學(xué)調(diào)查中心ISSS等）的數(shù)據(jù)。
從數(shù)據(jù)的來源分析，社會學(xué)中44%的論文采用的是一手?jǐn)?shù)據(jù)，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中這一比例只有15%，經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的是使用政府公開數(shù)據(jù)等二手?jǐn)?shù)據(jù)（圖2）。
在對一、二手?jǐn)?shù)據(jù)的進(jìn)一步分析后，可以看出社會學(xué)和法學(xué)的一手?jǐn)?shù)據(jù)主要來自調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一手?jǐn)?shù)據(jù)主要來自實驗數(shù)據(jù)；對于二手?jǐn)?shù)據(jù)的來源，管理學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以政府公開數(shù)據(jù)為主，而社會學(xué)稍微偏向于管理機構(gòu)的數(shù)據(jù)（表2）。
（3）處理方法
本文把數(shù)據(jù)處理方法分為初級方法、中級方法和高級方法。初級方法是指平均數(shù)、頻數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計方法；中級方法是指回歸分析、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)分析等統(tǒng)計方法；高級方法則是指模型計算等高等數(shù)學(xué)方法。
從數(shù)據(jù)處理方法上看，這六個學(xué)科的大部分論文都使用了描述性統(tǒng)計方法之類的初級方法，社會學(xué)比較注重對回歸分析、相關(guān)分析、假設(shè)檢驗等中級方法的運用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則更擅長運用高等數(shù)學(xué)方法（圖3）。
（4）表現(xiàn)形式
本文把數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式分為統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖和特定軟件繪制的圖形這三類。
從數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式來看，比較常用的是統(tǒng)計表形式，折線圖、柱狀圖和散點圖之類的統(tǒng)計圖在管理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)中的應(yīng)用也比較廣泛。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)還有一些利用特定軟件繪制的圖形（圖4）。
3.3模糊數(shù)詞使用情況分析
本節(jié)分析部分人文社科的論文使用“絕大多數(shù)”、“差不多”、“若干”、“大量”、“無數(shù)”、“少量”、“很多”和“很少”這八個模糊數(shù)詞的習(xí)慣，以及這些模糊數(shù)詞在部分人文社科學(xué)科論文中的使用情況。
首先統(tǒng)計以上這八個模糊數(shù)詞在一些人文社科學(xué)科論文中使用的比例（圖5）。筆者發(fā)現(xiàn)社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文學(xué)這三個學(xué)科使用到以上八個模糊數(shù)詞的論文比例最高。相對來說，哲學(xué)的論文中出現(xiàn)這八個模糊數(shù)詞的比例稍微小些。
在統(tǒng)計2010年到2014年模糊數(shù)詞的篇均使用次數(shù)后發(fā)現(xiàn)，人文社科的學(xué)者在模糊數(shù)詞的使用上趨于穩(wěn)定，各年篇均使用次數(shù)基本在2.0到2.5的區(qū)間內(nèi)，除2012年和2013年的數(shù)值波動相對較大外，其余各年篇均使用次數(shù)的數(shù)值趨于2.3（圖6）。
隨后統(tǒng)計這八個模糊數(shù)詞的總使用次數(shù)及其篇均使用次數(shù)（圖7）。筆者發(fā)現(xiàn)，“大量”這個詞在論文中的總使用次數(shù)最多，而且篇均使用次數(shù)也最高（達(dá)3.14），這說明人文社科的研究者普遍喜歡使用這個詞，使用范圍也比較廣。其次是“很多”這個詞，研究者也比較喜歡使用。而“若干”這個詞，雖然總使用次數(shù)不算很大，但其篇均使用次數(shù)卻很高，這說明該詞的使用范圍比較集中。同樣的現(xiàn)象也發(fā)生在“絕大多數(shù)”這個詞上。最后討論一下“差不多”這個詞。雖然，先生提出中國人是“差不多先生”，凡事馬馬虎虎，不求精確，但是這個詞在人文社科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文中卻很少使用，其總使用次數(shù)和篇均使用次數(shù)都是這八個詞中最低的。
這八個模糊數(shù)詞在部分人社科論文中使用分布情況見表3。表3中“一”表示該詞未在該學(xué)科中使用，“√”表示該詞在該學(xué)科中有使用，“”表示該詞不但在該學(xué)科中使用，而且其使用的頻率更高，即每一列的三個“”分別代表使用該詞的論文比例最高的前三個學(xué)科。從表3可以看出，管理學(xué)的論文對模糊數(shù)詞的使用頻率較高，有“差不多”、“若干”、“大量”等六個數(shù)詞在其學(xué)科論文中高頻率使用，其次是社會學(xué)。相比之下，哲學(xué)和語言學(xué)的論文對模糊數(shù)詞的使用頻率相對低一點。
4結(jié)果討論
本節(jié)依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析我國部分人文社會科學(xué)學(xué)科的學(xué)者在科學(xué)數(shù)據(jù)使用上的特點，為圖書館今后開展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)給出針對性的建議。
4.1人文社科學(xué)科對數(shù)據(jù)的使用主要由研究對象決定
我們知道，社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是以社會現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對象的學(xué)科，是偏向量化的科學(xué)。從上一節(jié)圖1的數(shù)據(jù)也可以看出，大多數(shù)論文（67%的社會學(xué)論文和73%的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文）都使用了基于數(shù)據(jù)的實證研究方法。在這些學(xué)科里，研究者尊重數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)當(dāng)作研究的主要素材，通過調(diào)查統(tǒng)計和模型計算使數(shù)據(jù)和學(xué)科發(fā)展有效結(jié)合在一起，推動了新知識和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。而且，這些學(xué)科研究者的數(shù)據(jù)意識也比較強，對數(shù)據(jù)需求也更為迫切，獲取數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力更強。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，這個學(xué)科的論文有較高的實證數(shù)據(jù)使用比例，也非常注重政府公開數(shù)據(jù)等二手?jǐn)?shù)據(jù)的獲取，二手?jǐn)?shù)據(jù)的使用率比其他學(xué)科的使用率更高（圖2）。這就是由于研究者數(shù)據(jù)意識強烈，數(shù)據(jù)需求迫切，從而使他們獲取數(shù)據(jù)的渠道要比其他學(xué)科的研究者更廣。
相比之下，、哲學(xué)和文學(xué)這些學(xué)科是依靠思維邏輯的研究學(xué)科，主要是對傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的探討，很少討論實證或經(jīng)驗現(xiàn)象，因而對實證數(shù)據(jù)的使用就不是很多，偶爾會引用一些數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源也只是依靠文獻(xiàn)。這些學(xué)科的研究方法仍較為傳統(tǒng)，主要以文獻(xiàn)為主，對數(shù)據(jù)使用的需求不是很迫切。
科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)作為圖書館的一項創(chuàng)新服務(wù)，首先應(yīng)該明確服務(wù)的對象。諸如以上這些人文社科學(xué)科，如果圖書館對其全面鋪開科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)，那可能效果就并不是很理想，但如果圖書館首先對社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者提供科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)，為他們提供數(shù)據(jù)獲取、處理、共享方面的服務(wù)，則可能會取得事半功倍的效果。因而，筆者建議，針對人文社科的科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)，首先可以把社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者作為主要服務(wù)對象，把政治學(xué)的研究者作為潛在服務(wù)對象，在服務(wù)得到一定認(rèn)可后，逐步向其他學(xué)科展開。對于主要服務(wù)對象，圖書館可以提供常規(guī)的檢索、收集、存儲、分析等數(shù)據(jù)情報服務(wù)和數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)；而對于潛在服務(wù)對象，則可先向研究者提供科學(xué)數(shù)據(jù)在該學(xué)科中創(chuàng)新應(yīng)用的情報信息，待研究者對科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)需求提高后，再提供常規(guī)數(shù)據(jù)服務(wù)。
4.2人文社科學(xué)科對實證數(shù)據(jù)的處理以初級方法為主
在人文社科類論文的實證研究中，為了讓讀者了解數(shù)據(jù)和研究對象的特征，進(jìn)而更好地了解統(tǒng)計分析結(jié)果，研究者根據(jù)不同的研究目的和研究對象會選取不同的數(shù)據(jù)處理方法。人文社科的研究者對數(shù)據(jù)處理采用的方法以描述性統(tǒng)計等初級方法為主，初級方法在法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的實證數(shù)據(jù)研究中占了較大比例（圖3）。
相對而言，一些實證研究比較多的學(xué)科在數(shù)據(jù)處理方法上則更為多樣。比如社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，這兩個學(xué)科的研究者除了掌握描述性統(tǒng)計等初級方法外，對回歸分析、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)分析等一些中級方法也運用自如，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者使用高等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行模型計算的能力更為突出，數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式也多種多樣，除了常用的統(tǒng)計圖表外，還有由各種特定軟件繪制的圖形，這些都顯示出他們優(yōu)異的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。
人文社科研究者在數(shù)據(jù)處理方法上的使用，一方面由論文的研究目的和對象決定，另一方面也由研究者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)決定。對于前者，可能超出了圖書館的服務(wù)范圍，但要改善研究者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，圖書館還是可以有所作為的。筆者建議圖書館為研究者提供有針對性的數(shù)據(jù)處理方面的開放課程等信息，幫助研究者掌握更多關(guān)于數(shù)據(jù)處理的知識。除此之外，也可為研究者提供本學(xué)科在數(shù)據(jù)應(yīng)用上創(chuàng)新研究的情報信息，讓他們了解本學(xué)科最新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工具，促進(jìn)定量研究的深入。同時，圖書館也可以與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等院系合作，為研究者提供數(shù)據(jù)處理方面的專業(yè)講座，一方面增強對研究者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育，另一方面也可為研究者跨學(xué)科合作提供平臺。
4.3模糊數(shù)詞的使用與研究對象和傳統(tǒng)文化有關(guān)
模糊數(shù)詞的使用在人文社科領(lǐng)域比較常見，并且各學(xué)科在使用上并沒有體現(xiàn)出明顯的差異。諸如在社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這些數(shù)據(jù)使用比較廣泛的學(xué)科里，研究者并沒有因為使用了數(shù)據(jù)而減少對模糊數(shù)詞的使用，反而模糊數(shù)詞在這兩個學(xué)科中的使用要比其他學(xué)科更多（圖5），而且各年模糊數(shù)詞的篇均使用次數(shù)也較穩(wěn)定，沒有很大波動（圖6）。因而，模糊數(shù)詞的使用并不能說明科學(xué)數(shù)據(jù)沒有與人文科學(xué)的發(fā)展結(jié)合起來，這主要還是與研究者的研究對象和受傳統(tǒng)文化影響下的用語習(xí)慣有關(guān)。
比如“大量”這個詞，該詞使用總量和篇均使用量在這八個模糊數(shù)詞中都是最高的，說明人文社科的研究者普遍習(xí)慣使用該詞。然而進(jìn)一步分析顯示，該詞在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用頻率最高。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中存在的各種數(shù)量關(guān)系需要用“大量”這個詞來表述，另一方面，由于這個詞所代表的數(shù)量本身較難考證，再加上力求精確的數(shù)據(jù)精神缺乏和大概而言的用詞習(xí)慣，使得研究者摒棄了數(shù)據(jù)化表達(dá)而使用了這些模糊概念的詞語。
模糊數(shù)詞在人文社科領(lǐng)域的使用還是比較廣泛的，這與其研究對象有一定聯(lián)系，有些數(shù)量關(guān)系難以考證，無法精確量化。除此之外，研究者在傳統(tǒng)文化影響下的用詞習(xí)慣也是模糊數(shù)詞使用廣泛的重要因素之一。筆者建議圖書館在為人文社科學(xué)者提供科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)時，要考慮到不同學(xué)科研究對象的影響，既要提倡數(shù)據(jù)文化，又要遵循人文精神。平時要注重收集有學(xué)術(shù)價值的科學(xué)數(shù)據(jù)，并為研究者提供方便查詢的數(shù)據(jù)平臺。與此同時，也可以根據(jù)研究者的需求，幫助他們收集和統(tǒng)計相關(guān)研究所需要的特定數(shù)據(jù)，以盡量減少模糊數(shù)詞的使用。但作為科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的提供方，圖書館也應(yīng)尊重原有的人文社科研究方法，使科學(xué)數(shù)據(jù)作為一種補充材料，與現(xiàn)有的人文社科研究結(jié)合，相得益彰。
5 結(jié)語
【關(guān)鍵詞】消費經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0106-01
消費經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國是一門新學(xué)科，其研究對象是一定社會條件下消費領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，即基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究一切關(guān)于消費的問題。與其他學(xué)科相比，消費經(jīng)濟(jì)學(xué)具有極強的應(yīng)用性和實踐性，所以教師在消費經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中需要關(guān)注以下幾個問題：一是消費經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是什么，這是教師和學(xué)生都必須清楚的問題;二是學(xué)生怎樣才能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，在一定時期的教學(xué)后，學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，能否發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會的消費行為、消費需求、消費心理、消費水平及消費結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實問題;三是當(dāng)代大學(xué)生大多接受過良好的初等和中等教育，獲取信息渠道多而廣，而且思維非常活躍，僅僅是書本上的知識點難以滿足他們的求知欲，所以需要教師的積極引導(dǎo)。教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生機會表達(dá)自己的觀點和看法也是需要關(guān)注的一個重點。如何解決這三個問題需要了解消費經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)模式以及存在的問題，并找到有效的解決途徑。
一、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀及其問題
如今的消費經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是課堂教師講授的模式，是以教師講解理論知識點為主，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采取的是將理論知識點以例子或者解析的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生在課后根據(jù)課堂理論知識的學(xué)習(xí)和吸收后將之運用到生活中（羅鈺，2012）。而消費經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它結(jié)合了宏觀消費和微觀消費的問題，根據(jù)消費者的消費決策、儲蓄決策、投資決策、信貸及勞動供給決策等，來進(jìn)一步研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、消費方式及總需求等宏觀現(xiàn)象。因此，學(xué)生僅僅依靠消費經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上的理論學(xué)習(xí)，無法將各個知識點在生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。為了提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，需要改變目前的消費經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，不僅要重視課堂理論教學(xué)，還要輔之以實踐教學(xué)模式。
二、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)措施
1.學(xué)術(shù)論文探討模式
消費經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅是要求學(xué)生掌握書本上的理論知識，更要求學(xué)生能夠運用知識點來分析實際問題，因此教師在教學(xué)的過程中除了講解概念性的知識點，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（馬向暉，2011）。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文不失為一種好辦法，一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文不僅融合了理論知識點，還將理論知識與實際案例相結(jié)合，對其進(jìn)行了深刻的剖析和應(yīng)用，具有極強的邏輯性。教師需要注意的是要選取符合理論聯(lián)系實際的經(jīng)典論文和學(xué)生一起閱讀，品鑒論文需要教師的正確引導(dǎo)，盡量將枯燥乏味的論文變得生動有趣。
2.項目團(tuán)隊實踐模式
項目團(tuán)隊實踐模式是指學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下解決教師布置的現(xiàn)實生活中的實際問題。具體做法是：教師將學(xué)生分組，然后設(shè)計好教學(xué)項目，項目需要涉及到現(xiàn)實中的實際問題并能運用理論知識，將項目分給學(xué)生小組，引入具體的問題，引導(dǎo)并監(jiān)督他們?nèi)ソ鉀Q項目中的問題，最后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上匯報和展示項目實踐成果并進(jìn)行自我評價，教師同時給予點評和分析。教師在項目團(tuán)隊實踐模式中主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在解決項目涉及問題時鞏固所學(xué)理論知識，還能將其與實際問題結(jié)合起來，使理論知識得到充分的吸收和應(yīng)用，既提高了學(xué)生解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，從長期來看，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。
3.案例分析模式
案例分析模式可以作為理論教學(xué)模式的補充，主要是教師選取消費經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的相關(guān)案例，在課堂上與學(xué)生一起討論，例如采用“印度的假日經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”案例來分析假日經(jīng)濟(jì)的形成條件及其影響。因為僅講理論知識可能會非常枯燥及乏味，所以采用有趣的案例分析來與學(xué)生一起交流，可以很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生更直觀的理解比較抽象、枯燥的理論知識。另外，為了更好的幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，課堂所涉及的案例也可以交給學(xué)生課后去搜集，然后帶到課堂來與大家一起分享，這樣可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提升學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
三、結(jié)語
消費經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的重要課程，其教學(xué)效果與其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果息息相關(guān)。因此，消費經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在教學(xué)實踐過程中需要不斷探索、勇于創(chuàng)新，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上爭取質(zhì)的飛躍。總之，在消費經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要重視理論知識的傳授，而且也要讓學(xué)生了解當(dāng)前社會的現(xiàn)實，最主要的是采取多樣化的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會正確的運用知識，獨立的解決實際問題。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計量學(xué)”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科正式誕生以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評價，各國分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。”在中國，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運用計量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。
二、經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個獨立的分支學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對經(jīng)濟(jì)運行進(jìn)行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題
盡管《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學(xué)過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計量模型應(yīng)用的實踐教學(xué)的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。
2.教學(xué)手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學(xué)生成績的評定，主要側(cè)重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對于這些知識應(yīng)用的掌握。
3.缺乏實踐和案例教學(xué)
盡管在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學(xué)內(nèi)容，但實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動手能力培養(yǎng)的目的。
4.計量軟件操作訓(xùn)練薄弱
作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學(xué)生計量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學(xué)時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時安排為64學(xué)時左右，而其中實驗學(xué)時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時間來進(jìn)行計量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性
在經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設(shè)被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對經(jīng)典假設(shè)的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。
三、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考
由于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟(jì)類本科的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：
1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展
經(jīng)濟(jì)類本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運用相關(guān)計量方法和指標(biāo)來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。
2.重視應(yīng)用，加強與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系
理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來分析實際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實際問題的結(jié)合。
3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)
在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會的熱點，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強學(xué)生對計量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4.加強計量軟件操作訓(xùn)練
一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實驗課的學(xué)時，進(jìn)一步加強學(xué)生對計量軟件操作的訓(xùn)練。
5.完善考核方式
對于課程的考核，以往重點考核學(xué)生對相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點考核學(xué)生對計量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學(xué)生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學(xué)生運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
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關(guān)鍵詞：方法類課程;研究生;科研能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0176-02
近年來，隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)張，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣越來越受到社會各界人士的關(guān)注。在研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)與科研相結(jié)合是貫穿其中的本質(zhì)要求，研究生的科研能力不僅直接關(guān)系到我國科技創(chuàng)新能力和科研水平，也是衡量當(dāng)前我國研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。但當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)過程中普遍存在不注重研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分研究生科研素質(zhì)偏低、獨立科研能力不強，對課堂所學(xué)理論知識和研究方法不知如何應(yīng)用，潛心鉆研和創(chuàng)新的部分較少，這也成為近年來研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面越來越突出的問題。科研能力可以從課堂教學(xué)、課題研究、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)活動等多個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，由于課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)研究生科研能力的主要渠道，特別是研究方法類課程。因此，探討方法類課程課堂教學(xué)加強研究生獨立科研能力的對策對促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高、實現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)等具有重要意義。
當(dāng)前國內(nèi)部分高校在研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做得較好，在課程設(shè)置中引進(jìn)國際現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，不僅注重基本經(jīng)濟(jì)理論，更加強現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主要分析方法訓(xùn)練，如北京大學(xué)研究生課程設(shè)置中有高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程，主要讓研究生對各類主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從經(jīng)濟(jì)事實導(dǎo)出模型建立的基礎(chǔ)，從模型求解過程中了解模型的推演與經(jīng)濟(jì)事實的擬合。另外，北京大學(xué)每年還面向在讀博士研究生、碩士研究生開設(shè)《社會科學(xué)研究方法暑期課程班》講授社會科學(xué)研究方法，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程。浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為了提升研究生國際參與力和競爭力也開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論》課程，廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院也在每年暑期開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)研究方法課程，旨在為相關(guān)專業(yè)研究生介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)理論及最新前沿。這些方法類課程的開設(shè)對促進(jìn)我國研究生獨立科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提高無疑幫助較大。
一、豐富教學(xué)內(nèi)容
1.提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。當(dāng)前，東北財經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院的研究生文獻(xiàn)檢索能力較差，他們大都習(xí)慣了本科階段“灌輸式”的教學(xué)模式，缺乏獨立查閱資料思考問題的能力。受科研基礎(chǔ)、科研能力等的制約，研究生進(jìn)行科研的時間有限[2]，很少有機會查找和閱讀大量文獻(xiàn)，使其不僅不熟悉文獻(xiàn)資料的搜集整理工作，而且對專業(yè)領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)動態(tài)研究成果知之甚少。這在很大程度上會影響研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題創(chuàng)新，只能被動地接受指導(dǎo)教師課題的研究方向或者重復(fù)其他人的研究工作。因此，方法類課程的課堂教學(xué)需要教師利用一部分課時有意識地指導(dǎo)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，介紹當(dāng)前國內(nèi)外常用文獻(xiàn)庫的檢索方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)以及代表最新研究方向的成果，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識范疇，并組織學(xué)生展開有深度的課堂討論，發(fā)揮研究生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對科研工作產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的科研線索。
2.更新研究方法。研究生科研能力的培養(yǎng)在很大程度上離不開研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有掌握了研究方法，才能具有一定的研究基礎(chǔ)和能力[3]。東北財經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院的學(xué)生作為非計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，而且往往輕基礎(chǔ)理論，重軟件操作，導(dǎo)致學(xué)生在論文寫作過程中各種問題不斷。因此，任課教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的軟件操作實現(xiàn)，更要理解其背后的理論基礎(chǔ)，掌握研究方法的一般程序、基本原則和具體方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生用探索的眼光研究方法類課程的教學(xué)內(nèi)容。考慮到非計量經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的接受能力，這些內(nèi)容可作一般介紹，目的在于讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的最新研究成果，如果有研究類似問題的需要，學(xué)生們可以進(jìn)一步有方向地深入研究。
3.理論結(jié)合實際。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程實際是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的進(jìn)一步延伸應(yīng)用。當(dāng)前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，已從傳統(tǒng)的領(lǐng)域（例如生產(chǎn)函數(shù)、需求分析、消費函數(shù)、投資函數(shù)模型）轉(zhuǎn)向新的領(lǐng)域（例如貨幣、工資、福利、國際貿(mào)易等方面的模型）。學(xué)習(xí)方法類課程最終是為了解決實際問題，將理論與實際聯(lián)系起來也是研究生科研能力培養(yǎng)的重要組成部分。教師要想提高研究生的科研能力，在方法類課程教學(xué)中就應(yīng)該理論聯(lián)系實際，將現(xiàn)實中高度關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題與課程理論講授過程相結(jié)合，用客觀現(xiàn)實問題來佐證課堂教學(xué)中的基本理論，使學(xué)生能夠切實感受到研究方法如何應(yīng)用。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師可以安排課時結(jié)合自身科研心得，全面系統(tǒng)地講述科研選題、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)處理、實證分析以及論文撰寫等方面的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生選定自己感興趣的投資方向，確定擬研究的經(jīng)濟(jì)問題，在課堂教學(xué)內(nèi)容講授過程中，學(xué)生要結(jié)合課堂基本理論和自己所研究的問題，查找相關(guān)文獻(xiàn)撰寫文獻(xiàn)綜述，并與教師進(jìn)行討論，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫下載數(shù)據(jù)，根據(jù)課堂講授的研究方法適用范圍選擇和建立計量經(jīng)濟(jì)模型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的分析后形成論文，培養(yǎng)學(xué)生獨立撰寫論文的能力，這個過程對研究生科研能力提高具有重要作用。
二、改進(jìn)教學(xué)模式
1.課堂理論教學(xué)。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，與之適應(yīng)的教學(xué)模式也要發(fā)生變化。在當(dāng)前研究生方法類課堂上，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)主要以教師“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法為主，啟發(fā)性教學(xué)較少，缺乏對研究生獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4]。教師要想培養(yǎng)研究生的獨立科研能力，就不能讓學(xué)生完全被動接受課堂教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到方法類課堂教學(xué)當(dāng)中，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練為理論應(yīng)用，大量使用啟發(fā)式教學(xué)、批判式思維教學(xué)方法、課堂討論和案例分析，引導(dǎo)研究生積極思考。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過思考主動獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成教師與學(xué)生開放、互動的場面。這有利于學(xué)生培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法，在獨立科學(xué)研究時可以通過自己的努力來認(rèn)識問題和分析問題，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。
2.課堂軟件操作。東北財經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院當(dāng)前研究生方法類課程的課時共計36學(xué)時，課堂教學(xué)時間有限，課程內(nèi)容較多，涉及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等軟件操作部分講解較少，很難利用時間帶領(lǐng)學(xué)生操作軟件，學(xué)生課下不及時鉆研，長時間后很容易將課堂基礎(chǔ)理論知識遺忘，難于運用軟件，這是阻礙研究生科研能力培養(yǎng)的重要問題。為此，方法類課程應(yīng)改變以往重基礎(chǔ)理論教學(xué)，輕實踐操作的現(xiàn)狀，做到課堂教學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等軟件的應(yīng)用相結(jié)合，增設(shè)課時用于基礎(chǔ)理論的軟件實現(xiàn)。在方法類課程的課堂教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解不同經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的適用范圍，明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種假設(shè)和統(tǒng)計量在解決實際經(jīng)濟(jì)問題過程中如何得到和判斷優(yōu)劣，更要讓學(xué)生能夠通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對計量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行參數(shù)估計、檢驗和預(yù)測等。應(yīng)用軟件的一個最大的好處是把學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，而把主要的精力放在經(jīng)濟(jì)模型的建立和結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義分析上，通過對軟件操作過程和計量結(jié)果的反復(fù)運算和分析，學(xué)生能夠更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)里面晦澀難懂的理論知識，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。
三、改革考核形式
東北財經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院當(dāng)前研究生方法類課程的考核形式較為單一，主要以課程結(jié)課論文質(zhì)量的好壞為主，學(xué)生出勤情況為輔助對學(xué)生進(jìn)行最終考核。這種方式導(dǎo)致學(xué)生多臨時突擊來學(xué)習(xí)課程中某部分內(nèi)容以應(yīng)對考試，對方法類課程的其他內(nèi)容掌握不夠，無益于研究生獨立科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。因此，教師要想提高研究生的科研能力就必須改革方法類課程的考核方式，需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)方式等的特點確定綜合考核制度，要重視教學(xué)過程中的考核，加強教學(xué)過程與考核過程的緊密結(jié)合，將課堂參與度、課堂測驗、軟件操作、文獻(xiàn)閱讀以及課程論文等多個方面納入到方法類課程綜合考核內(nèi)容當(dāng)中，實現(xiàn)考核方式多元化。通過合理并嚴(yán)格的考核，有效地促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)并保證學(xué)習(xí)效果，提高研究生的科研創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
總之，方法類課程課堂教學(xué)對研究生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)著重改變當(dāng)前方法類課程課堂教學(xué)存在的一些弊端，把研究生課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練有機結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，使其成為優(yōu)秀的高素質(zhì)科研人才。
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《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對于學(xué)生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強調(diào)以教材為本。可是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國國情，我們在指定教材的同時，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者，特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。
2．教學(xué)方法的改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。
第二，教學(xué)中加強師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟(jì)社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟(jì)實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對整個教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗，是對教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對性的教學(xué)。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對同一個問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
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一、引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類期刊中，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。
它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題，對當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題
近年來，無論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟(jì)方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：
第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。
第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進(jìn)行實證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書，進(jìn)而缺乏對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗報告，而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。
第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻(xiàn)都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。
三、提高對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識的建議
為了提高計量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結(jié)果的可信度，本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點建議：
第一，實際學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，這一點被大多數(shù)學(xué)校采納并實施，而且很多學(xué)校實驗教學(xué)的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。#p#分頁標(biāo)題#e#
第二，不僅要突出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求加強了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說過“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”，正是數(shù)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量方法的使用，推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見———“大量數(shù)學(xué)符號的均衡公式演算是空洞的研究，對實際問題不可能做出什么有益的解答，沒有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗證經(jīng)濟(jì)理論、更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供必要的支撐，離開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型將變成一堆無用的符號。研究生在使用計量方法過程中，是對學(xué)生提出問題、選擇計量方法、檢驗?zāi)Ｐ汀⒆詈筮M(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力進(jìn)行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實驗教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費4~6學(xué)時介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的論文，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計量經(jīng)濟(jì)模型是非常有益的。
關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容
作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。
一、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。
二、教學(xué)改革思路探索
應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。
（一）教學(xué)理念
筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。“重思想”是指重計量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟(jì)方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
（二）教學(xué)方式
“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色。“高級”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計
一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。基于這種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
三、結(jié)語
博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。
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論文摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實的非均衡分析相互補充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。
20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。
一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：
第一，宏觀計量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。
對比中國《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國經(jīng)濟(jì)評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟(jì)評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟(jì)評論》。①
第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。
但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。
二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢
實證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟(jì)問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題對經(jīng)濟(jì)理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟(jì)波動、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長問題的研究。
專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。
三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢
“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。
從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調(diào)動態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補充的關(guān)系。
四、假定條件的多樣化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中，經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對經(jīng)濟(jì)人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標(biāo)函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟(jì)人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過于“簡單化”，因為除物質(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。
五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，分析的對象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張，被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。
六、強調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢
理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問題入手，強調(diào)理性和預(yù)期的問題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。
七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。八、證偽主義的普遍化趨勢
證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)70-80年代的20年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀(jì)的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。
九、案例使用的經(jīng)典化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。
十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢
博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：
1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動中，而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動的經(jīng)濟(jì)力量加以運用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③
2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。
注釋：
①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005（04）：113-124.
②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.
③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1985：118-150.
參考文獻(xiàn)：
［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[M].北京:商務(wù)印書館，1992.
