時間：2022-10-10 19:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生常見心理問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于信息時代的高速發展，物質和文化生活水平都有了顯著的提高。但是，也為新一代的青少年帶來了各種各樣的問題：性格孤僻，不擅長與同學和老師交流；學習壓力大，產生煩躁，厭學的情緒；青春期的心理問題導致的早戀現象等等。而如何解決這些問題已成為家長和老師關注的焦點。
一、小學生的心理孤僻問題
目前的小學生普遍存在的問題就是性格孤僻，不擅長與老師和同齡人交流。這是因為隨著時代的高速發展，生活節奏逐漸加快，現在的父母大多數忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，沒有太多的時間陪自己的孩子。另一方面，隨著計劃生育的實施，大多數的家庭只有一個孩子，這就表示很多的學生都是獨生子女，除了上課以外，并沒有太多的時間與同齡人相處。學生只能在家里看電視或者是玩電腦，這對于學生的健康發展是十分不利的，長期的孤獨便讓孩子養成了一種孤僻的性格。因此，老師可以在課余時間多組織學生的戶外活動，讓孩子有更多的時間與同齡人進行交流和溝通，家長也應該抽出時間多陪陪自己的孩子，帶孩子出處玩。這樣才能打開孩子的心扉，讓他們養成陽光健康的性格。
二、小學生的學習壓力大
當今社會存在的另一個普遍的問題就是學生的學習壓力過大，直接導致他們容易產生煩躁和??學的情緒。其實，比起學習，更應該注重學生性格和心理的教育。畢竟，小學課程的內容較為基礎，“多說、多做、多玩、多看”才是關鍵。但是，目前的狀況是：家長逼迫孩子上輔導班，甚至在雙休日都給孩子報班和請家教，不讓孩子輸在起跑線上，無形之中增加了孩子的學習壓力。而當學生想休息和娛樂時，便會引起父母的強烈不滿，這種現象所引起的后果就是學生產生浮躁的情緒，甚至產生厭學的心理。于是，越是讓學習成績越差，而孩子的成績越差，家長就越是逼迫孩子學習。這種惡性循環給孩子所帶來的心理負擔是極為可怕的，最嚴重的情況是孩子產生了輕生的念頭。所以，家長絕對不能給自己的孩子帶來過重的學習負擔，學習與否應該尊重學生的個人意愿，心有余力再進行課外學習，力不從心時則讓孩子放松身心，讓他們去做自己喜歡做的事情，并且鼓勵孩子發展自己的興趣愛好。畢竟，每個孩子都是一張白紙，未來都有著無限的可能性。
三、小學生逆反易怒，有著不良行為
最近，老師經常會看到學生越來越難管教，不聽自己的話。學生打架斗毆、抽煙喝酒、泡網吧乃至吸毒的現象更是在社會上屢見不鮮。這其中有著各種各樣的原因，老師應該給予及時的關注。首先就是學習和生活上的壓力沒有得到及時的緩解，導致他們的心理負擔越來越重，最終產生了暴躁的情緒和逆反的行為。而產生的這些消極的心理情緒，再加上周圍各種各樣的誘惑，極易讓學生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最終受到傷害的只有自己和周圍關心他們的人。因此，老師應該給予學生更多的關注，一旦學生產生不良的行為，可以及時與學生交流溝通，給予學生及時的開導，緩解他們的心理負擔。另一方面，學校也應該加強周邊的監控力度，對學生產生不良影響的場所和人物進行肅清。
四、小學生青春期引起的早戀問題
信息科技的高速發展，給我們帶來便利的同時也帶來了許許多多的問題，學生的早戀現象就是其中之一。現在的網絡發達，電視節目多樣化，許多不是小學階段所接受的知識也步入了學生的眼界，于是就造成現在的學生年齡不大卻懂得很多他們不該懂得的問題，也就是所謂的早熟。在學校的表現形式就是普遍的早戀現象，這種問題能在很大程度上影響到學生的身心發展。要想解決這些問題，就需要老師和家長共同努力，加強對孩子所讀之物和所看之物的監控，多找孩子談心，培養孩子的興趣愛好，陪同孩子多多鍛煉，以促使學生養成陽光的性格，從而達到新教育改革下德智體美全面發展的要求。
由上面提到的學生常見的心理問題可以看出，對學生的心理培養是十分重要的。家長應該多抽出時間陪同自己的孩子聊天玩耍，尊重孩子的個人意愿。老師在關注學生學習成績的同時，更應該關注他們的身心發展，多開展戶外活動以加強學生的溝通交流能力，這樣才能提高學生的綜合素質，讓學生積極快樂地成長。
1小學生心理健康問題
1.1小學生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區小學生在思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學生心理健康問題表現
許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學生心理健康教育
在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養發展小學生良好心理素質多方位開展工作。
2.1面向全體學生開展心理健康教育
要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調節方法，讓他們認識心理異常現象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發現問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發展過程中可能出現的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。
開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或專題講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養良好的心理素質。
心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發現問題進行有針對性的指導。
有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現出的行為、表情、意志等發現學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質。
心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康。可以采取邀請學生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質養成，營造和諧的家庭心理健康環境，發揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質的形成。
2.2根據人群特征開展針對性的心理健康教育
不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。
不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調節女生的不良情緒，保持積極健康的心態。同時，由于男女生的青春期表現特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩地渡過這一生理時期。
2.3關注個體問題進行心理指導
關鍵詞：心理健康 小學生 輔導
在新的世紀，經濟快速發展。社會物質極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長。然而多數家庭關心的是孩子的身體健康與智力發展，而對孩子心理健康知識的關心和了解太少。但小學生在其成長過程中不可避免的會遇到各種各樣的心理問題，如果不能及時的疏導，會對以后成長產生不良的影響，重則會產生行為障礙或人格缺陷。近年來，心理健康教育越來越受到人們的關注，研究小學生心理健康問題就成為了現代教育過程中不可缺少的課題。
一、小學生心理健康教育的定義及表現
小學生心理健康教育是教師使用教育學和心理學以及社會學等學科的相關理論，以小學生身心發展的特點和規律為根本，運用各種可以利用的教學途徑，讓小學生對心理健康知識有初步的認識和了解，使他們能夠自我認識和自我調節。同時對已經出現心理障礙的小學生及時給予心理輸導，保障他們的身心健康發展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的。主要包括三個方面的要求，要能夠體現小學教育的基礎和普及性特點；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學生，促進學生德智體全面發展，實現身心健康。
小學階段是學生心理、人格形成發展的關鍵階段，在這一時期，每個學生都會遇到心理發展過程中所常見的危機問題。有調查表明我國小學生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐錯能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內隱的心理行為問題。小學高年級存在早戀、上網、抽煙的現象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來華麗的陷阱所迷惑。在農村，由于家長普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對象，情感得不到宣泄。這也會造成孩子的種種行為問題和心理偏差。
這些心理行為問題不但嚴重的影響著兒童青少年的健康發展，而且給學校的教學造成了很嚴重的困擾。小學生的生活環境主要就是家庭和學校，所以家長和老師對孩子成長會起到很大的作用。
二、小學生心理問題產生的原因分析
影響小學生心理健康發展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個方面的作用都不容忽視。影響小學生心理問題的主要因素大致有：
1、家庭因素
家庭狀況對小學生心理產生最直接的影響，新一代的父母承受著來自社會和家庭的極大壓力，努力為孩子創造一個比較優越的物質生活條件時，卻淡化了對孩子的教育和交流。另外，家長對孩子的期望過高，給孩子造成了巨大的學習壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關系緊張的家庭難免會給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問題日益突出。所有這些都對孩子的心理健康造成一定的影響。
2、學校因素
學校對小學生心理發展影響也很大，和諧健康的校園環境，容易培養學生奮發向上，樹立美的理想、品德和人格。教師對小學生的影響最為顯著，教師的素質對學生的心理健康是至關重要，一個知識豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對學生態度極易受自己情緒影響，缺乏應有的自制力，這種消極和不穩定情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。還有就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的疏忽，現在的小學教育仍存在著應試教育的影子，孩子喪失了應有的快樂童年，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂成長。
3、社會因素
社會的整體環境惡劣會導致小學生心理失衡，如果周邊環境負面因素太多，會使孩子們喪失對周圍人的信任。與此同時，社會上還有一些不良風氣對孩子們產生了消極的影響，小學生之間存在著相互攀比的不良風氣。另外，來自媒體雜志和電視網絡的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來了負面影響。因此創建良好的社會環境對提高小學生的心理健康也是必要的。
馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會支持評定量表、簡易應對方式問卷，心理健康診斷測驗，對402 名學生社會支持、 應對方式與心理健康進行了研究。結果表明:（1）從總體來看，小學生心理問題的檢出率為10.1%，各個因子來看 ,學習焦慮檢出率最高為51.03%，小學生心理健康狀況存在年級、性別差異。（2）小學生社會支持方面，年級、性別差異顯著 ,而應對方式上年級差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會支持組心理健康狀況顯著優于低社會支持組，消極應對組和高積極應對組的心理健康狀況顯著優于對應的高消極應對組和低積極應對組。研究表明，主觀社會支持和積極的應對方式有益于增進和維護小學生心理健康，小學生感受到充分的社會支持，可以在精神上提供支持，降低小學生對嚴重壓力的壓抑感，消除挫折對學生的不良影響，促進身心健康。
三、日常教學中對小學生的心理疏導
目前在一些較發達的地方已經增設了心理健康教育課程，然而在全國大多學校仍沒能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學過程中要格外注重對學生學習方面的引導，提高小學生的自信心。大致可以采用以下途徑：
1、激發好奇心，變厭學為樂學
與游戲相比，學習具有更大的目的性，甚至帶有一定的強制性，學校學習的需要與兒童的心理發展階段存在著矛盾，小學兒童必須認真對待學習，必須完成自己應該承擔的學習任務，而這時的孩子正是貪玩的時候，因此在教學中應分利用小學生的好奇心，總是被新事物吸引的特點，激發小學生學習的熱情，引導他們認真學習。
2、培養自信心，排除學生的心理障礙
在學校總有一些成績不好，調皮搗蛋的孩子被冠以差生的標簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對待孩子的優缺點，因材施教就顯得極為重要。小學兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對待，教師要積極引導，鼓勵學生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學生的自信心，如對學生多鼓勵和肯定；多創造機會，讓學生體驗成功也是激勵學生進去的好方法。
3、引導學生養成良好的習慣
培養孩子種種良好習慣是建筑健全人格的基礎，教師可以在班級里多開展豐富多彩的課內外活動，使小學生在初期教育中養成良好的習慣，全面提高素質。
然而，日常教學中我們應該通過正確，耐心，細致的心理健康教育，用恰當的方法對小學生進行心理疏導，激勵學生奮發向上，增強競爭意識，培養積極戰勝困難和挫折的勇氣，提高對各種環境的適應能力，成為不但學識豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國棟梁之才。
四、小學生的心理問題亟待解決
中國基礎教育的改革正在為孩子們尋找新的成長方式，我們應反思一下中國教育的癥結。不解決孩子們在自我意識方面的一些心理問題，單純在課程上尋找突破口，很難說這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識的同時，注重心理問題的解決，注重健康心理的培養也是現代教育急需解決和關注的焦點。
心理活動課不同于一般的文化課程，它是為開展心理輔導而專門安排設計的一門課程。形式上要以學生活動為主，掌握學生心理活動的特征。所以，在活動中，應積極創造出一種融洽輕松的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠的交流。
1、建立有針對性的小學生心理健康教育模式
根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發展型、預防型和治療型。發展型心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。預防型心理健康教育模式面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發生不適應問題的學生。當前大多數的都屬發展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態，或性格出現偏差，非常需要心理指導的特定學生。總之，要有針對性地開展對小學生的心理健康教育。要對學生的心理健康問題進行輔導，主要從學習和生活兩方面來進行。
學習方面主要對學生的學習情緒、學習意志進行訓練和輔導。許多研究表明，學生在學習中所遇到的問題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時產生的消極情緒問題和動機不強造成的。所以應該培養學生學習的恒心。同時還要引導學生練習平時學習生活中的典型事例，使學生認識到學習的意義，感受到學習進步帶來的快樂和滿足感。
人格方面主要對學生的自我意識、意志品質和人際交往進行輔導。有的小學生不能正確表達自己的情緒，也不能控制和有效調節自己的情緒。小學生的情緒很不穩定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會使人煩躁不安，影響學習和生活。如不及時調節會影響小學生的身心健康。對學生來說良好的同伴關系有利于促進學生的學習和心理健康。
2、暢通學校和家庭的聯系渠道，構建心理健康教育立體化網絡
家庭往往依憑血緣關系在學生心理教育中有其獨特的優勢，然而學校的教育與家長的配合也是心理教育的關鍵所在。有些小學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，可能更多地來自于家庭，家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教育方式，不和諧的親子關系會直接導致學生出現這樣或那樣的心理問題，進而影響學生的心理健康，而大部分家長還未意識到這一點，因此，學校心理教育一定要走進家庭，提高家長的心理教育意識。一是教師要不間斷地向家長宣傳心理教育的知識，二是幫助家長自覺了解子女學習生活的心理特征及容易出現的心理問題，三是教師要向家長反映其子女的心理動態以及出現的具體心理問題，使家長與學校積極配合，形成合力。
五、對小學生心理健康教育的思考與建議
小學生的心理問題是一個發展性的問題，在心理咨詢中，大多數的理論是以成人為基礎形成的，因此如何看待他們的價值和發展問題是小學心理健康教師需要注意的問題。
根據兒童心理發展規律可知，小學階段老師成為主要的外部控制源。此時的孩子把老師的話當圣旨，完全服從。而此時小學生心理健康的可塑性是最強的，所以，心理健康教育應該從小學抓起。然而，開展心理健康課程的教師需要有特定的專業要求，小學生心理咨詢對咨詢師提出了更高的要求，既需要對咨詢的理論和技能有很好的專業基礎，還需要在小學兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業學習到臨床上都有很好的訓練。
切實提高小學生心理健康水平不能簡單地與學習上的減負劃等號。更重要的是，要在提高教師、家長心理健康水平的同時，給孩子們足夠的認識、表達及提高自我的空間，在孩子本來的狀態下關注、接納他們、鼓勵他們。
未成年人的身心是否健康發展關系到國民素質的提高和國家民族的興衰。加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的產生不容忽視。小學生處在一個關鍵的時期，有極大的可塑性，此時加強對小學生的心理指導，可以有效的減少問題少年。當然良好的心理指導必須具備真誠、理解、尊重三要素。要運用科學的心理知識，通過積極的技術手段，做好這一工作。
參考文獻:
【1】馬梁紅,藍瓊麗,田昕,駱桂秀,陳意曼,張小玲,農超英,韋家成. 小學生心理健康教育與家庭環境相關性分析.中國健康心理雜志:2007(09)
【2】江翠娟,李軍. 淺析兒童心理健康與家庭的關系.預防醫學論壇.2009(03)
【3】羅桃蘭. 深圳市小學生心理健康調查研究.華中師范大學,2006
【4】張喜轉. 學齡前兒童和小學生心理健康量表初編及調查.鄭州大學,2006
【5】劉麗英. 上海中學生自我效能感影響因素的調查研究.上海師范大學,2006
【6】江翠娟. 農村地區小學生心理健康狀況及相關影響因素的研究.山東大學,2009
【7】方荷花.當前農村中小學心理健康教育模式初探.大眾心理學,2007,(6)
【8】李玲.城鄉小學生心理健康狀況調查研究.教育學術月刊,2010,(1)
【9】陳旭，謝玉蘭.農村留守兒童的問題行為調查及家庭影響因素.心理學，2007 (5).
【10】李百珍.中小學生心理健康教育..科學普及出版社,2002.
[關鍵詞]農村小學學困生 心理問題 對策
[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-092
心理問題是造成小學生“學困”的重要原因。農村小學學困生同樣受到種種心理問題的困擾，心理問題已成為阻礙他們身心健康發展的重要因素。剖析小學生“學困”的心理狀態，是培養他們良好的心理素質，促其有效轉化的基礎和依據。
一、農村小學學困生常見的心理問題
1.自卑心理
農村小學學困生大都有嚴重的自卑心理，究其產生的原因主要有：（1）抱怨自己無能。很多學困生把自己的挫折和失敗都歸結為自己的無能，并不斷地抱怨，從而意志消沉、不思進取。（2）老師的忽視和批評。在平時的教學中，學困生因表現不佳，難免受到老師的冷落、指責。（3）受同學的疏遠。平時學習中，學困生難免受到其他同學的疏遠。學習較好的同學不愿與他們進行學習交流，有的甚至以冷言冷語相對。（4）家長的訓斥。農村學生學習出現失誤時，他們免不了要受到家長的訓斥，甚至是難以忍受的體罰。
2. 厭學心理
在許多農村小學，學校課程設置不合理，又缺少豐富的課外活動，學校對學生沒有足夠的吸引力；教師教學方法陳舊，呆板的教學方式，讓學生感到枯燥乏味；教師缺乏愛心，對待學困生有偏見，態度冷漠粗暴，造成師生關系不融洽。此外，大部分學困生還把學習當作應付家長的一種工具，意識不到是自己的責任。正是這些原因，導致許多農村小學的學困生都具有厭學心理。
3.逆反心理
當前，許多農村小學“學困生”往往處于冷漠、歧視、厭棄的環境中，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，用懷疑和敵視的心態對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡。
二、消除心理問題的對策
1. 抓住“閃光點”，重塑學困生的自信心
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”教師要善于接受和尊重個體差異，抓住每一個閃光點，讓學生體驗成功的快樂。哪怕學困生身上的“閃光點”僅僅是一個“苗頭”，我們也要倍加呵護和扶持，不斷表揚激勵，因勢利導，發揮其特長，努力調動其自身的積極因素，創造機會讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們“我能行”的自信心。我曾接觸過這樣一個學生，學習成績差，經常遲到、早退、曠課。后來我發現他很喜歡運動，我就讓他擔任我們班的體育委員。他很樂意接受，并且認真組織同學體育鍛煉，把班上的體育鍛煉搞得有聲有色。我在班上大大表揚了他，并獎勵小紅花。他備受鼓舞，關心班集體，學習也有了很大進步。
2.改進教學方式，培養學困生的學習興趣
應構建以學生的學習活動為主線的課堂教學結構，還課堂于學生，讓學生活動起來，主動探究，提高學習的興趣。在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使學困在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我激勵。
在我國，青少年這一人群占了全國總人口的1/6，其出現的各種心理問題是不容忽視的。近年各研究機構和人員不斷地就青少年對心理咨詢的認知及需求念度進行了深入的調查研究。分析其各中原因，我認為加強對青少年的心理健康教育以及心理咨詢的認知教育是迫在眉睫的。
關鍵詞：
心理健康教育 認知 需求
WHO把青春期和年輕人的定義分別為10～19歲和10～24歲年齡組人群，這兩個人群我們統稱為青少年。隨著社會的發展，各種各樣的壓力也隨之而來，青少年這一在傳統上被當作最健康的人群，所出現的心理問題也越來越多，甚至越來越嚴重。近年來各研究機構和人員就青少年對心理咨詢的認知及需求念度進行了深入的調查研究，由此我們可以看到青少年中所出現的各種常見的心理問題，如青春期性心理問題，情緒障礙，人際關系，學習問題，逆反心理等[1]。
在這個群體當中，這樣的心理問題出現的頻率越來越高，正說明了心理輔導與心理咨詢對青少年群體有多么的重要。據譚暉等人在2004年做的調查《上海市1036名中學生心理健康狀況及人格類型》表明，中學生心理障礙發生率為24. 9 % ，其中以預備班和高一年級發生率最高，達30 %以上；中學生自殺意念存在率為20 %～40 % ，高中女生最高[2]，可見心理問題在青少年學生中逐漸突顯出來。
一、青少年心理健康現狀分析
伴隨著社會的飛速發展，人們從國外學習到了許多先進的技術與知識，越來越多的人認識到發展必然會帶來競爭，而競爭就會產生壓力，壓力積累太多或太久，便會產生各種各樣的心理問題以及心理疾病。從馬加爵殘殺同窗室友到劉海洋用硫酸潑黑熊，再到天津13歲男孩沉迷網絡游戲模仿飛天跳樓自殺，再到最近的楊麗娟事件等等等等，此類事件引發了我國大眾的深思。從13歲的孩子到20多歲的成年人，從剛進校的初中生到即將畢業的大學生，在他們的身上都產生了由各種各樣心理問題所導致的嚴重后果，使我們認識到青少年的心理問題更加的不容忽視。
一） 中小學生所表現出來的心理問題越來越多
從馬加爵的事件以后，心理健康教育這個詞才漸漸進入了我們的視野范圍內，引起了我們的重視。現在，心理問題發生的年齡段已不再是較大的年齡階段，從小學生到中學生，甚至是2、3歲的小孩自也可能遇到一些心理問題，如恐懼癥等，或是心理疾病，如自閉癥等。
在我看來，中小學生所表現出來的心理問題越來越多，其中原因有很多：1、交際困難造成心理壓力；2、對網絡產生過于強烈的依賴性；3、角色轉換與適應障礙；4、學習與生活的壓力；5、情感困惑和危機等等。
于是，國家現在正越來越關注年輕一代的心理健康發展，越來越重視學校的心理健康教育，并將學校心理健康課程已正式納入了教學范圍內，其目的是為了使青少年學生在早期就能認識自己的心理，關注自己的心理健康，及早的預防了心理問題的嚴重化與疾病化，使青少年認識到心理健康的重要性。
二） 青少年對心理問題與自我心理認識的不準確性
通過社會長期對青少年進行心理問題的負面新聞的教育，很多青少年聽多了心理問題這個詞后，會認為這些需要心理咨詢的人往往都是不正常的，是有問題的，甚至是精神病；而自己是很正常的，是沒有任何問題的，甚至有人會因為聽到別人說他很小氣之類的話，也認為別人說他是精神病，因此而排斥心理咨詢。正是由于這樣的原因，由于心理健康教育的不全面而導致了青少年，甚至成年人都認為自己是沒有問題的，沒有病，不需要進行任何的心理咨詢方面的輔導。
二、關注青少年心理健康教育
一） 要增強青少年的心理素質，減少心理問題的發生率，就要繼續大力加強學校心理健康教育，并努力擴大教育范圍
隨著國家社會的發展，現代青少年大都是80年后的獨生子女，對這樣的孩子來說，家庭教養方式的不同對孩子心理健康也有著不同的影響，且有著很大的差異，也使得許多青少年在心理上有了很多潛在的激發心理問題的因素。比如父母對子女缺少關愛，哪怕是好好的坐下來談幾句話之類的都沒有；比如父母家人一再地要求孩子成績要拿第一，其他的什么要求都無條件的滿足等等，這樣的例子我們似乎已經司空見慣了，但是我們卻偏偏就忽略了這些原本需要進行心理咨詢或者心理健康教育的群體――孩子的父母和家人。
所以要增強青少年的心理素質，減少青少年心理問題的發生率，不僅僅只加強現今的針對學生的學校心理健康教育，我更提倡在學生相應的學校也建立起學生家長學校，對家長們也要進行相應的心理健康教育和心理咨詢，并且一定要讓家長們堅持學習，切真落實到生活中，學成畢業，使他們也成為一名合格的家長，讓他們學會針對自己的孩子采取不同的教養方式，真正的把孩子培養成為一個有知識，有能力，既聰明，又健康的人才。另外，我們也很希望能有相關的法律法規的幫助。
二） 要培養青少年勇敢面對心理問題的信心，可以開展心理健康教育等方面的夏令營或訓練營，幫助他們訓練正確處理心理問題的方法
學校或者心理咨詢機構可以組織一些以培養青少年健康心理為主題的夏令營或訓練營。現在學校或者其他的教育機構有語、數、外等各式各樣的輔導班、訓練營，卻沒見多少關于心理輔導方面的訓練營。組織這樣的訓練營最關鍵的目的就是在于要他們更加的了解遇到心理問題并不是什么可怕的事，讓他們正確了解心理問題，幫助他們建立面對心理問題的勇氣和信心，并且要鼓勵他們在遇到心理問題時尋求心理咨詢中心輔導老師的幫助，建立起他們對心理咨詢的正確的看法和認識，讓他們學會了解自己，體會自己。
我相信，只要我們有足夠的重視，加強學校的心理健康教育，做好心理咨詢工作，完善心理咨詢機構的建設，抓緊建設和諧社會的同時，也抓緊全民內心和諧的建設，消除青少年以及其他成年人對心理咨詢的誤解，建立起正確的心理咨詢的觀念和態度，也為人們能健康幸福地生活創造了有力的保障。
參考資料：
【關鍵詞】 精神衛生；干預性研究；對比研究；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0040-03
近20年來，對小學生心理健康問題的研究已引起學者們廣泛關注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學生心理健康問題，側重對影響小學生心理健康的家庭因素進行干預，以期引起廣大父母對子女心理健康的關注，從自身做起，提高自身心理素質，改善家庭環境，促進小學生心理健康，提高其社會適應能力，為開展小學兒童心理健康教育提供可操作性、系統性的干預方法和內容，為相關部門制定提高小學生心理素質措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 運用《心理健康診斷測驗》對柳州市2所示范性小學三～四年級學生1 461名進行心理健康狀況測查，根據各項因子標準分≥8分篩選出有問題的學生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標準分≥65分、精神發育遲緩、精神病及嚴重軀體疾病、家長不合作者）。再根據學生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當的問題學生分為實驗組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實施干預后再次對2組學生進行心理健康調查。
1.2 方法
1.2.1 實驗組的針對性干預 由相同的專業人員分別在2所小學對實驗對象進行干預，包括對家長和對小學生的干預。對家長的干預：目標是改善家庭環境，力圖達到受干預的父母有正確的自我意識，提高對小學生心理健康問題的認知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個別交談和發放自編的《心理健康教育》教材的方式進行，講座和教材內容包括：心理衛生基礎知識，小學生心理發育的基本特點，父母不同教育態度、教育方式、家庭環境等對學生心理發育的影響，小學生常見的心理行為問題發生的原因及其解決的基本方法，并強調和諧、溫馨的家庭環境對小學生心理健康發展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點在各校；個別交談主要是針對學生的心理問題，教給家長相關的常識并要求家長配合專業干預所進行的操作，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，歷時1 a。
對小學生的干預：目標是解決心理健康問題，力圖達到幫助學生解決現存的心理問題，具有健康的心理，對現實能有良好的適應。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導、心理咨詢、心理治療技術。心理輔導以團體方式開展，主要進行圖冊和游戲式的心理輔導，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點在各學校。心理咨詢與心理治療以個別方式進行，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動障礙的診斷標準篩出的有較重的心理健康問題的學生進行醫學診斷性的檢查，按診斷進行相應的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時間與次數視學生心理問題的嚴重程度和干預后心理問題緩解程度而定，歷時1 a。
1.2.2 對照組的常規心理健康教育 根據柳州市中小學心理輔導相關文件要求，由相同人員在2所小學分別對家長和學生進行心理衛生常識講座，地點在各校進行，每個學期1次，每次1 h，歷時1 a。
1.2.3 數據處理 測試結果利用中科院心理研究所《小學生心理健康診斷測驗軟件》及上海《惠誠心理測試軟件》處理原始數據，利用SPSS 10.0統計軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 干預前后實驗組與對照組MHT各因子得分比較 干預前實驗組和對照組MHT各因子分差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。干預后除自責傾向外，實驗組各項因子分均低于對照組，差異有統計學意義（P值均＜0.01）；實驗組干預前后比較，除沖動傾向外，各因子得分低于干預前，差異有統計學意義（P＜0.01）；對照組干預前后比較，除對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統計學意義（P值均＞0.05）。見表1。
2.2 干預前后實驗組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預前實驗組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統計學意義（P值均＞0.05），干預后除孤獨傾向、沖動傾向外，實驗組各項因子檢出率低于對照組，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后實驗組自身比較，除孤獨傾向、沖動傾向外，各因子檢出率低于干預前，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后對照組自身比較，除學習焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統計學意義（P值均＞0.05）。
3 討論
從干預前后實驗組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預措施能有效地改善小學生心理健康狀況。干預后實驗組與對照組自責傾向因子差異無統計學意義；干預后對照組自身比較，對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向差異具有統計學意義，其原因可能是干預時間歷時1 a，隨著年齡增長，小學生與同伴的交往增加，對問題的認識趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時，進入高年級，見識與膽識也比低年級大，因此出現了上述的統計結果。干預后實驗組自身比較，沖動傾向沒有顯著差異，原因可能是干預前該項得分分值比較低，同時小學生年齡心理特征之一就是情緒不穩定，容易變化，故干預后該項因子得分變化不大；干預后實驗組與對照組及實驗組自身比較，孤獨傾向、沖動傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項在干預前檢出率本來就很低，故干預前后的變化在統計學上沒有顯著意義；干預后對照組自身比較，學習焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學期對家長和學生進行1次心理健康常識的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學生的認知能力有所提高，能較好地應對學習上問題，隨著活動能力的增強，對自身的評價趨向綜合，不再以分數高低作為評價自己優劣的唯一標準。
影響小學生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環境、父母教養方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學生和學生家長，采用發放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個別咨詢與治療的干預方式對小學生心理健康問題進行干預。通過對學生實施的干預措施，學生意識到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識，其獨立意識、競爭意識得到了培養。通過對班級任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強了，學會了自立、自強，處理學習、交往等方面問題的能力提高了，學習成績也有所進步。通過對家長實施干預，使家長們都能重視小學生的心理健康發育，認識到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環境對孩子心理健康的影響，特別是意識到過分強調考試分數對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態度和教育方式，大部分家長都在有意識地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進孩子的心理健康發育。
研究結果表明，對家長、學生進行綜合干預明顯促進了實驗組小學生的心理健康，實驗組學生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統計學意義。
兒童時期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個體未來的心理發展水平。應重視對小學生進行心理健康教育，在對小學生的心理健康教育中應該重視家庭環境因素的影響。
4 參考文獻
［1］ 張迪,白春玉,劉番,等.兒童行為問題與家庭環境的相關分析.中國學校衛生,2004,25(6):671-673.
［2］ 林國珍,金武官,史以玨.學習困難兒童與家庭行為及學習適應性的相關性研究.中國行為醫學科學,2004,13(6):671-672.
［3］ 徐勇,楊魯靜. 影響兒童行為問題的家庭環境因素.中國學校衛生,2003,24(1):7-9.
［4］ 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策.教育探索，2004(3):82-84.
［5］ 黃瑛. 對小學生進行心理健康教育探微.教育評論，2001(3):106-107.
［6］ 藍瓊麗,馬梁紅,田昕,等. 柳州市小學三、四年級學生心理健康與其家庭環境的相關分析.中國臨床心理學雜志,2006,14(5):523-524.
近年來，學生的心理健康問題逐年增加，日漸引起了人們的重視。在《國家中長期教育規劃綱要》明確指出：把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。我國農村中小學生心理健康研究在上世紀90年代初始受到關注，部分學者和教育工作者對其進行了一定的研究。包括狀況調查、比較研究、因素研究及教育干預研究等，并且有越來越多的專業課題組投入該項研究。目前研究多以中小學生心理健康狀況調查為主，而把人文研究和實證研究結合的整合研究相對較少，提出教育建議多，研究操作方法少，表明我國農村中小學生心理健康研究實證性少，指導實踐的意義不大。
本次調查的研究對象為甘肅省榆中縣第二中學高中部三個年級的學生。在確定研究課題后，進行了大量的資料搜集的工作。并且與學生、教師及學生的家長進行深度訪談。本次調查的問卷借鑒了由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》，從學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向這8個方面，了解當地中學生的焦慮狀況。
在調查過程中，可以看到學生存在著較為嚴重的“心理問題”。特別是學習心理問題，包括學習動機不足，表現在缺乏明確的學習目標，學習動機不足，學習成就感較低，學習目標不明確，缺乏適當的引導，欠缺對學習策略的掌握，以及良好習慣的培養。大多數同學都沒有掌握有效地學習策略和學習方法。同時中學生正處在身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀等。通過問卷調查，了解活水中學在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這8個方面的焦慮水平狀況。
面對學校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢和內陸農村中小學心理健康教育的落后現狀，我們根據學生的實際情況進行了心理健康教育的實踐和研究，摸索到了一些對學生進行心理健康教育行之有效的方法、途徑。
一、開設心理輔導課程
心理健康教育活動課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農村中學由于交通的不便、信息網絡的閉塞，使中小學生心理健康知識的獲得、心理健康意識的提高、良好心理素質的培養主要依賴于心理健康教育活動課。農村中小學的心理輔導課應堅持以活動課的形式，充分考慮農村少年的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活的心理體驗，而不是純理論的課堂學習形式。在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導效果，兩者相結合形成一個有機體系，就可以在課堂內營造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。
二、重視家庭心理輔導，提高學生家長的心理素質，是學校心理健康教育的重要內容
學生的心理問題多數“源于家庭”，而許多家長缺少心理輔導方面的意識和相關知識，所以對家庭開展心理輔導是學校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應有目的的向家長授課，使困惑的父母了解學生生理、心理發展的規律和不同發展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把“成功開啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長學校這塊陣地，定期開設家庭心理輔導講座，讓家長懂得一些心理輔導的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預防心理問題的產生是一項十分有意義的工作。
我國心理健康教育的科研工作起步晚，目前發達地區城市中小學輕由于“天時、地利、人和”等諸多原因，心理健康的調查研究與試驗多以發達地區城市中小學為主，而廣大的農村中小學則成了“被遺忘的角落”，少有人問津。理論與實踐研究的開展中，在借鑒發達地區城市中小學和國外中小學成功經驗的基礎上，立足校本，找準農村中小學心理健康教育工作的重點、難點和突破口，形成農村中小學心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構架農村中小學心理健康教育的新體系，從而全面推進農村中小學素質教育的改革與發展。
今后還將力求探索：農村城鎮中小學生的心理特點是什么，有哪些常見的心理問題、心理障礙和心理疾病；如何在自主活動中對學生進行生活心理輔導；如何在自主活動中對學生進行學習心理輔導；如何在自主活動中培養學生良好的人格心理素質；如何在自主活動中讓學生自我開發潛能，同時探索學校心理輔導的自主活動的形式、途徑、方法等，讓學生在自主活動中由學會組織、自我管理到自我體驗、自我教育、自我發展，不斷完善自己的心理品質，自主自動地形成健康的心理素質。
關鍵詞：音樂治療 中小學生 音樂教育
一、對音樂教育的認識
人類很早就開始認識并重視音樂教育。古希臘的柏拉圖，我國春秋末期的孔夫子等先人，都把音樂教育作為提高受教育者素質的重要手段或途徑。他們的有關思想，對后世產生了深遠影響。我們可以從他們的論述中，對作為素質教育的音樂教育獲得一個初步的概念。
音樂教育本質上是“融美于心靈”的教育。它是美育的重要組成部分，是以美的音樂去激發受教育者的美感，使之在美感感動與愉悅的陶醉中不知不覺地得到熏染、陶冶，潛移默化，從而在精神方面獲得深刻的影響。
二、音樂的作用表現在：
音樂能使人聚精會神的注意某一件事，激發和增強人的運動功能，喚醒人的記憶和情感，增進記憶；音樂是一種有效的引導，它使得各種能力水平的人都可以參與進來，能夠被各個智力水平的人們所接受，有利于多數人的參與，提供了人與人之間語言的或非語言的交流方式；音樂提供了一個豐富多彩的、令人愉快的背景。在社會大環境中，每個人都要接觸音樂，甚至受到音樂的影響。
三、進行音樂教育的意義
(一)兒童音樂教育活動對幼兒情商的培養及特點
兒童音樂是指“兒童所從事的音樂藝術活動”，它反映了兒童對音樂的感受、體驗、表現及創造，也表現出兒童對周圍世界的認識、情感和思想。它有以下幾個特點：
1 愉悅性。一部優秀的音樂作品人們在欣賞它動聽旋律的時候會直接訴諸審美情感，使人們仿佛進入了一個新的世界，各種各樣使人感興趣的事物和豐富多彩的優美境界活靈活現地展現在人們眼前，悅人耳目，扣人心弦，使人心里洋溢起一種難以名狀的喜悅。
2 教育性。兒童音樂的教育性影響往往不像語言的說教和表述那樣直截了當，而是借助于音樂的愉悅性的特點吸引兒童積極參與音樂活動，寓教于愉快的音樂感受和音樂表現活動之中。
3 個體性。黑格爾曾說：“音樂用作內容的東西乃是主體的內心生活本身。”音樂正是主體內心生活的顯現。對于兒童而言，音樂也是其個體發展的一種表現，使得兒童音樂活動在喚醒兒童的主體意識、促進兒童的主體性發展上具有其特殊的教育價值。
(二)音樂教育在預防、改善，甚至
解決中小學生心理健康問題方面的獨特作用
1、音樂教育有助于中小學生緩解學習壓力，減輕心理焦慮。
心理焦慮和恐懼，是當前中小學生比較常見的心理問題之一。音樂教育通過放松學生大腦，調整學生情緒，可以有效地緩解學生這種學習壓力，減輕心理焦慮。音樂教育是一種非功利性教育，它的課堂氛圍輕松愉快，使學生暫時忘卻學習煩惱，放松緊張的神經。加上老師充滿鼓勵的話語，平等的尊重，學生能夠在主動的參加音樂活動中，自由發揮，重塑被學習壓力磨滅的自信，漸漸走出焦慮的心態；音樂教育是一種美的教育。音樂作為人類審美追求的文化形態，其本質在于表現美。優美的音樂使學生緊張疲憊的大腦得到休息，心情愉快，緩解學習上壓力與焦慮，并促進左右腦的平衡發展。
2、音樂教育有助于中小學生精神情操的陶冶，凈化心靈。
中小學生尤其是小學生，處于心理結構形成與發展的關鍵時期，此時的音樂教育有助于中小學生精神情操的陶冶，凈化心靈。音樂教育選用的優秀作品，包含著真誠的人生體驗，反映了生活的意味和生活的真實，表達了人類對理想的追求和向往，代表時代的共同心聲。這些都會對學生產生潛移默化的影響，使他們情不自禁地受到打動。如《歌唱祖國》可以培養學生的愛國熱情；《英雄》等軍營歌曲幫助學生更好的理解奉獻；《百鳥朝鳳》讓學生領悟民族音樂的魅力等，從而形成健康向上的精神情操，擁有美的心靈。并在這一過程中使自己分辨力、選擇力提高、培養起健康的審美觀， 自覺抵制不良誘惑，自助調節心理，預防心理問題的出現。
3、音樂教育有助于中小學生強迫癥等心理問題的治療。
根據心理學給出的定義，強迫癥(obsession)又稱強迫性神經癥，是以重復出現患者并不愿意出現的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經性官能癥。這種心理障礙多發生在小學五、六年級和初二、初三學生身上，得了強迫癥的孩子學習時精神不集中，經常憂郁與緊張，睡眠質量也不高。在豐富多彩的音樂課上，與老師同學合作表演，熱情交流，在友好自由的音樂氛圍里、在主動參與中樹立自信；從老師高超的音樂水平、同學開朗健康的心態，活潑向上的學習生活狀態上得到啟發，產生戰勝疾病的信念，逐漸走出強迫癥的陰影。
4、音樂教育有助于中小學生親社會行為發展，形成健康心態。
關鍵詞:農村地區;小學生安全教育意識;問題;對策
近年來，農村地區小學生安全事故頻發。其中，自然災害突發、留守女童犯、交通事故、溺亡事件等嚴重危及甚至侵吞小學生的生命，焦慮、緊張的情緒狀態、自卑、人際關系緊張、問題行為出現頻率高等心理問題也不利于小學生的心理安全。面對這些安全事故及心理問題，農村地區小學生的自我保護意識和能力都十分缺乏。為了有效地預防和減少安全事故的發生、形成良好的心理狀態、改善農村地區小學生安全現狀、提高他們的自我保護意識和能力，本文將從學校、家庭、社會三個方面來闡述和分析農村地區小學生安全教育意識的現狀、原因及其解決對策。本研究中所提到的農村地區小學生安全教育意識主要從學校、家庭、社會三方面闡述，由外在知識的傳輸逐漸內化形成一定的安全意識觀念。
1農村地區小學生安全教育意識的現狀
1）學校是安全教育意識的主要來源，是農村地區小學生身心安全的關鍵。由于農村地區經濟條件相對落后，地理位置偏僻，加之家長接受知識程度普遍較低，在對孩子進行安全教育時，其方法和觀點都有一定的局限和誤區。而且大多數農村家長忙于農活和工作，所以學校成為安全教育意識的主要來源。目前學校通過校園文化建設在墻面、板報和學生手冊上都宣傳了大量的安全知識，會定期開展安全教育專題講座，組織學生進行安全防護實踐，也安排了一些安全相關的課程。教師也會在課前講解一些安全常識，并將安全意識穿插到課堂知識講授中，為學生創造一種高度重視安全的氛圍，從而起到對學生進行安全知識教育的作用。從總體上看，學校所提供的身心安全知識是十分豐富的，但安全知識教育的涉及面不夠廣，在一定程度上流于表面，且缺乏形象生動感，從小學生的年齡特征和身心發展水平而言，是不易于接受并理解的。對于農村地區的小學而言，由于其經濟和觀念相對落后性，在知識的宣傳上不能與時俱進，知識宣傳的途徑也常常因為經費而受限，這就造成了安全教育意識在農村地區小學中難以深刻地進入小學生的思想中，致使其安全意識較為薄弱。2）家庭的安全教育意識本應該是與學校相輔相成的，但在現實生活中家庭安全教育意識，尤其是在心理安全方面極為缺乏。家長作為小學生的監護人對其安全責任應大于學校，但由于農村中大部分家長由于經濟或者其他原因外出務工，使得隔代教育在極大程度上替代了親子教育，如此的成長環境，十分不利于安全責任的實現。在隔代教育中，孩子的教育責任大部分是由爺爺奶奶等老輩承擔，其明顯特點是老輩知識體系落后，所掌握的安全意識教育的方法和途徑有限，獲得的安全信息有限，不能及時了解小學生心理情感的發展和現實中的安全隱患。且由于老輩的身體和精力原因，其在孩子的安全教育意識上的能力較弱，對孩子的教育往往是力不從心，以致孩子的安全教育在這樣的家庭環境下落實困難，甚至還會出現和學校的教育觀點相悖的情況，也導致了小學生的安全教育意識出現分歧，安全教育難以深入人心。3）本研究中，社會對農村地區小學生的影響可以分為現實社會和虛擬社會兩方面來探討。現實社會中，就目前而言，一些農村小學中，會有社會機構派出人員和大學生自愿到農村小學宣傳安全教育知識，其教育行動在各種報道和實踐中來看，也加強了部分地區的安全教育意識，取得了一定的成果。但對于地區偏僻，經濟條件落后的一些農村地區而言，獲得這樣安全教育的機會是相對較少的，由此使得農村地區小學的安全教育意識在宣傳中始終會有盲點，由此成為安全事故發生的導火線。虛擬社會主要是指隨著新媒體的迅速發展，大眾對新媒體的普遍接觸和接受，媒體通過網絡對小學生安全意識的影響也逐漸加深。網絡是一把雙刃劍，其在互聯網平臺中所傳遞的豐富的信息及形象的視頻可以使小學生獲得一定的知識，豐富小學生的思想和觀念。但同時，一些不健康的游戲、不良的信息、不雅的視頻也通過這個大眾平臺進入小學生的視線，小學生由于其年齡的限制，還沒有形成完整的健康的世界觀和人生觀，這些不良的信息，對于安全意識相對薄弱的小學生而言，其造成小學生暴力、性格扭曲的可能性是相對較大的。小學生在這樣的互聯網環境中，很容易被誤導、誘騙，這樣的成長環境十分不利于其身心健康發展，從而也導致了一些安全事故的發生。
2農村地區小學生安全意識教育問題的原因
造成農村地區小學生安全意識教育問題的原因是多方面的。1）從學校方面而言，首先，農村學校經費有限，師資力量有限，軟件設備和硬件設備都較為落后，場地不足，無法為農村小學生開展安全教育意識提供良好的條件。其次，目前對農村小學老師進行的培訓多偏向于學科體系知識的培訓，在績效考評上也側重于學生的考試成績和整體排名，使得校方和老師都更加重視學科知識的教育，在一定程度上忽略安全教育。另外還有一些諸如校方制度不嚴，管理不善；相關人員工作責任心不強，安全措施不力，宣傳效力不足等原因。2）從家庭方面而言，首先，農村家庭不重視學生心理健康和安全意識的培養。農村家庭對孩子的管理比較松散，對小學生沒有按時放學回家的問題不夠重視，對孩子放學回家后的去向也不了解，缺乏對小學生安全意識的培養。其次，為了生計，一些農村父母外出打工，使一些小學生成為留守兒童。在成長的過程中，這部分孩子缺乏父母的關愛，使他們產生一些心理問題。而祖輩又未能及時察覺，不能幫助孩子形成健康的心理環境。另外，家長未能及時與學校老師溝通小學生的異常行為和情緒也是造成其安全問題的一大原因。3）從社會方面而言，社會平臺中不良信息對學生的影響是極大的，往往家長和學校也不易察覺，不能夠及時幫助孩子。
3農村地區小學生安全教育意識的對策
1）學校對農村地區小學生安全教育意識的影響主要來自三個主體：課程和教材、教師、校園環境。首先，從課程和教材方面而言，學校可以適當增設安全意識教育的課程，并將安全課程融入語文、自然科學的學科中，讓安全學習更加貼近小學生的日常學習。其次，教師應將知識講授法、操作法、討論法、探索法、趣味練習法相結合，豐富安全知識傳授的形式。如創設一些淺顯易懂的情境，開展多種安全教育活動來提高學生的自我保護能力。在活動中，讓學生成為主體，親自參與，讓他們從自己親身做過的小事中了解掌握安全知識，培養安全理念，掌握一些簡單的自救方法，并提高學生的安全意識和自我保護能力。最后，學校對教師的績效考評制度應有所改變，不要過度關注孩子的成績和整體排名。在對教師的培訓中應加入安全教育方面的知識，使教師形成重視安全教育的意識。學校還應在校園環境中進行安全知識宣傳，形成強烈的校園安全教育文化。可以利用現實中學生感興趣的實例，進行墻面設計。在全校重視安全的氛圍感染下，更利于安全知識的傳播。2）家庭層面應轉變教育觀念，不能一味把教育孩子的責任推脫給學校，承擔教育孩子的責任，從生活中開展安全教育，并實施一些針對小學生心理安全的教育。首先，家長有責任加強對孩子的心理保護，不能因為自己的言語而傷害了孩子的情感，要明白語言暴力也會對孩子產生影響。其次，家長也應讓孩子學會承受壓力，辯證積極地看待別人對自己的評價。家長也可以陪同孩子適當地參加一些心理課，多和孩子溝通，及時了解問題并進行疏導。最后，家長應及時與老師溝通孩子的異常行為和情緒，加強家園合作。要重視孩子的日常去向，對于孩子危險的行為應及時制止，加強對孩子的安全教育。對于長期在外務工的家長，應經常利用電話、視頻等表達對孩子的關愛，在安全教育上與祖輩進行溝通，也盡量多抽時間陪陪孩子。3）社會對農村地區小學生的影響主要是通過多種媒介途徑、安全教育社會機構和一些志愿者。各種媒介如網絡、電視等對小學生成長的文化環境施加影響，在其世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中起著舉足輕重的作用。因此，社會應培養小學生的自我監控能力，形成其良好的上網習慣。大眾傳媒應有意識地面向小學生，為其提供適宜和優秀資源。同時，大眾傳媒在機構和平臺的管理上也應該篩選健康的信息呈現給學生，為其營造健康的成長氛圍，在潛移默化中增強小學生的安全意識和知識，以幫助學生最大可能地避免一些安全問題，促進其健康成長。
參考文獻
[1]羅京濱.對小學生進行安全教育思考[J].教育探索,2012(11).
[2]李繼紅.淺談小學生的安全教育[J].呂梁教育學院學報,2014(1).
[3]李開勇,馮偉.論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策[J].現代教育科學,2009(5).
析心理問題成因
社會因素 當今世界，科學技術突飛猛進，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現實，整個社會呈現出多元、復雜。而我國又處于社會轉型期，社會環境主流雖是健康的，社會正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂主義泛濫”“社會現象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會對學校教育產生沖擊。又由于學生自身的社會認知能力的片面性及缺乏正確的社會判斷力，他們面對錯綜復雜的環境往往會出現社會認知失調，從而在心理上產生一系列障礙并導致錯誤的社會行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責任感。
學校因素 首先，長期的應試教育對受教育者的人格、個性發展造成一定傷害，分數至上的觀念根深蒂固，繁重的課業負擔使學生厭學、懼學，在教學過程中，又只注重知識的傳授而忽略了學生的心理健康及良好個性的培養。其次，有些學校的要求與學生的需求往往脫節，個體差異難以得到重視，因材施教的原則沒有落實。最后，一些學校對提出的某些要求常常采取強制措施貫徹，對某些問題處理不公。
家庭因素 由于目前城市學校里的學生多數是獨生子女，其中外來務工子女、留守兒童占相當部分，學生自幼生活在家庭的溺愛和遷就之中，家長也一味滿足子女的物質要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質、輕精神”的現象。
辟心理教育途徑
五育并舉 心理教育作為全面發展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯系、相互交叉的。事實上，在“五育”當中蘊含著豐富的心理教育內容，而心理教育的有機滲透又能為“五育”提供良好的心理條件，彼此之間相互促進。學校的大量工作乃學科教學，在教學過程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現在教學環節中，積極而主動地去影響學生的個性心理發展，并不失時機地輔導、矯正學生存在的心理問題。
校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風諸因素。學校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學生的學習條件和生活條件的環境因素，也是最間接影響到學生心理的環境因素。譬如，校園的整潔優雅、明凈整齊則屬一種心境導因，對學生的學習情緒就是一種潛在的誘導力量。校風則是學校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對學生良好的個性發展起至關作用。總之，構建良好的校園文化就是避免學生產生不良心理的前提。
以心育心 在教學過程中，教師的言行時刻為學生所觀察、所注意、所模仿。要發展學生鮮明的個性以及健康的心理品質，就要依賴于教師自身的心理品質。教師有良好的心理品質，才能有效地開發學生的心理潛能，并塑造其良好的個性。難以設想教師的身心不健康，學生的身心會健康。然而，在我們教師當中，還普遍存在對學生不尊重、不公正、不民主、態度冷漠，甚至傷害學生的現象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學生心理問題。簡言之，不斷地去提高自身的道德素養和心理素質，以高尚的人格、強烈的責任心、公正無私的處事方式，潛移默化，影響學生心理，在根本上為人師表。同時，我們也可以在教學過程中借助偉大典范、先進榜樣的優良心理品質和模范行為對學生進行心理教育，這樣，比較容易引起學生心理共鳴。實踐證明，以心育心最為有效。
構心理教育模式
心理W認為：人的心理素質結構決定了人的精神活動，它以廣泛的內容影響和制約自身其他方面的發展。由此易見，學校心理教育對人的全面發展起決定作用。從某種意義來說，學校的心理教育過程其實就是教育者疏導對象心理。當然，我們在把要求轉化為信念的過程中，首先就得把握好心理教育對象的個體差異，把握好個體對象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據學生心理不健康的程度，采取相應的方法和手段，直至達到既定的心理教育要求。
模式說明：第一階段，可通過問卷法收集學生的個案資料，讓學生（家長、教師）分別填寫“學生基本情況調查表”，依據存在的問題建立心理檔案；第二階段，學校與家庭積極配合，并采取多種教育方式，對學生的心理進行矯正；第三階段，通過學生自評與他評的方式進行心理教育評估，確定心理教育后的效果，然后根據所取得的效果或依舊存在的問題反饋回第二階段，循環往復。
2.心理健康教育發展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩
3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷
4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微
5.國內近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐
6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷
7.中小學心理健康教育 中小學資優教育模式初探黃騏
8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發展,并設法成功陳虹，吳九君
9.生態模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利
10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾
11.封面人物檔案
12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華
13.高三學生常見心理問題及干預周博
14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武
15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華
16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟
17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘
18.小學數學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅
19.將心理健康教育滲透到數學教學中王文貞
20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲
21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(一)閻立欽
22.班主任應妥善用"怒"謝濤
23.讓學生學會微笑李磊
24."南風效應"對教育的啟示王銀華
25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣
1."馭人"才會"育人"黃鶯
2.教師自我效能感對兒童學習與發展的重要影響洪秀敏
3.國內外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏
4.以心為本走向美好幸福——區域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲
5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐
6.讓"孤雁"不再孤單——農村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英
7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧
8.用"敘事"的態度話說校園"手機依賴"林盛
9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵
10.為你驕傲為你幸福——小學生"交往困境"心理輔導個例唐敏
11.我學會交往了李立軍，趙立平
12.教師情緒管理培訓初探余明
13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側記李微
14.淺析高考考生的考試應激和心理調適洪水蘭
15.習作教學與小學生心理品質的培養左海電，樓說行
16.善待學生學習中的錯誤孫金翠
17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華
18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞
19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷
20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英
21.信息動態
22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林
23.家長要成為孩子的情緒調節高手雷泓霈
1."涂鴉"也是一種風景劉寶山
2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發展白玉萍
3.學校要倡導"心本教育"吳發科，任旭明
4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍
5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云
6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕
7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優秀品質"項目陳虹，吳九君
8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾
9.生命的歷程川，梁輝燦
10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉
11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網癮"的教育案例引發的思考張慧曉
12.教師生命質量的失落與找尋廖娟，張雁軍
13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云
14.信息動態
15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君
16.一個都不能落下顧建英
17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質發展的探索林群安
18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢
19.小學生習作心理淺探石井
20.培養良好學習心理促進英語教學的有效性李娜
21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔
22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝
23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽
24.你的表揚我難以承受毛春鏵
1.教育也應多"變頻"吉祥棗
2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利
3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶
4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛
5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕
6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強
7.優化教師心理品質促進教師專業發展楊敏毅，鞠瑞利
8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛
9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉
10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶
11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴
12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄海——談學校心理教師的情緒調節黃海亞
13.做好職業生涯規劃,科學填報中考志愿李家華
14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧
15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲
16.職業學校班級文化建設的幾點思考錢進春
17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群
18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創建心理健康教育特色學校概述高江春
19.教育是一種發現張立敏
20.心理健康教育——學校發展的積極訴求李正
21.當代家庭的監護誤區及其應對策略王穎，王相武
22.別讓愛成傷害陶慧
【關 鍵 詞】小學生；行為；規范
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0171-02
一、我國小學生常見的不良行為習慣分析
現代社會正在日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應試教育向素質教育的轉變，小學生良好的日常行為習慣已日益成為教育者關注的焦點。據相關統計表明：全國小學生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區，小學生的不良行為已大大超出全國平均水平。[1]這些觸目驚心的數字表明：不良的行為習慣已經威脅到小學生健康的成長。然而，這恰恰是重新認識小學生行為習慣價值的契機，根據小學生成長的心理機制，當前我國小學生常見的不良行為習慣主要有以下三種類型：
（一）“認知偏差”型的行為習慣
其行為方式與特點為：缺乏責任心，參與意識不強，不愿受紀律約束；經常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個師范生學教育學的時候，老師舉了一個例子，說一個教育專家，有一次發現一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’孩子于是很懂事地不搖了。這個師范生畢業后竟也遇到了這樣的事情。有一個小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學著那位教育專家的口氣說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’可小朋友卻說：‘老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？’”[2]
一些小學生對遵守學校規范的意義沒有正確的認識，不能將學校的紀律要求轉化為指導行為的自覺原則。有的小學生更是不理解行為規范的實際意義，他們對愛護公物、保護環境等比較概括性的行為準則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。
（二）“意志薄弱”型的行為習慣
其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動,缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點做事情總是磨磨蹭蹭，說她是蝸牛一點都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時候還真要發脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時候也磨蹭。一個早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無法長期嚴格要求自己，總是改正了兩天就又恢復原樣了。”[3]
小學生由于良好的意志品質還沒有形成，缺少紀律和規范的意識，對學校規范和學習要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點，意志的堅持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。
（三）“心理障礙”型的行為習慣
從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個，主要有以下幾個方面的表現：逆反易怒、抑郁恐慌，表現在行為上則出現打架、說謊等現象。例如，“班長讓我看看她的褲子，說是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。
你知道這馮×何許人也？是這學期剛從一班過來的孩子，內向到極致。開學一個多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會打班長呢？來到辦公室，他就站著，一言不發。”[4]
學習焦慮是小學生在學習過程中常見的一種心理現象，并且這種心理狀態會很大程度地轉移到小學生的行為方式上。據相關統計表明，有30.14％的小學生存在學習焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現。除此之外，當前我國的小學生還存在有孤獨傾向等心理問題，并產生種種不良的行為習慣。
二、對現行小學生日常行為規范的反思與發展
（一）小學生行為習慣的本質
就小學生不良行為的本質而言，很大一部分原因是源于當代人對行為禮儀價值取向的曲解。許多學者、專家表示現代生活、多元文化等因素造成了當代人對行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認為經濟越發展、文化越進步，人類就越應在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？
我們對行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規范”不單指表象，更是一種內在觀念和素養，是深化到內心深處的情感抒發，它的真正目的在于表達對他人的友愛、對社會的關懷，傳遞一份善意、一點體諒，這才是行為規范的本質。[6]因此，塑造小學生良好的行為習慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。
（二）教育環境的影響
當我們轉而分析更廣泛的社會生活環境時，我們就應考慮到家庭、學校和社會中的那種道德氣氛。
1. 家庭環境。家長對孩子的態度和教育方式，對孩子行為習慣和性格的影響是很大的。一些家長不文明的語言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習慣無時無刻不在影響著孩子。可以說，小學生出現的不良行為習慣大多是源于家長的影響與家庭環境的熏染。
2. 學校環境。學校環境的影響也是不容忽視的。小學生應該在充溢著德育價值的學校氛圍中成長，從小養成良好的行為習慣，樹立健全的規則品質與紀律意識。馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切。”[7]幫小學生建立一個優秀的班級體，形成良好的學校環境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學生塑造良好的行為習慣。
3. 社會環境。面臨當今的信息社會，學校教育往往抵抗不住社會上不良風氣的滲透，小學生往往會自發地或偶然地受到社會不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險虛偽以及社會上的弄虛作假等不良習氣撲面而來。這些活生生的不良事例比學校教育來的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習慣快速形成，并且在小學生中蔓延。
對此，除了要加強對不良社會風氣的控制外，筆者認為還應大力鞏固小學生的是非觀念教育，讓小學生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團結”，什么是“友愛”，以從本質上提高小學生抵御社會環境中的不良影響。
三、結論
當我們開始關注小學生不良的日常行為習慣時，我們必須首先清晰地剖析出：小學生日常行為教育的實質是什么；造成小學生不良行為習慣的“上游”在哪里；構成小學生行為習慣的發展目標在何處。
于此之上，家庭、學校、社會還要進一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動態的發展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當前我國小學生的日常行為規范教育，才能有效地開展各項教育活動，幫助小學生養成良好的日常行為習慣，使他們茁壯成長，迎接未來的風雨和挑戰，真正成為開拓21世紀的主人。
參考文獻:
[1]鳳凰人.農村小學生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學論壇-紅霞在線,(2006-4-25)[2011-4-25]..
[2][3][4]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海:華東師范大學出版社,2005.
[5]劉曉明,張寶來.小學生心理健康與心理咨詢[M].長春:東北師范大學出版社,1999.16.
