時間：2022-08-13 05:36:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識。想要解決這個問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃臃e淀。所以在語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個環(huán)節(jié)時,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言,作用重大。
二、小學(xué)語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)
要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時講了一句話“每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學(xué)語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)
學(xué)生的想象力比知識更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因為各種要求和需要會將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時到底處在一個什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。
四、小學(xué)語文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?/p>
在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對寫作的系列知識進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。
信息技術(shù)小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用作文作為語文教學(xué)的一個主要角色，它既是語文教師工作中的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。小學(xué)生是祖國的希望民族的未來，孩子的教育質(zhì)量受到家長的廣泛關(guān)注。這不僅關(guān)系到小學(xué)生們的身心發(fā)展，同時也關(guān)系到了祖國未來的發(fā)展。信息技術(shù)出現(xiàn)在小學(xué)語文作文中，使小學(xué)作文的課堂變得不再枯燥無味。這樣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會更加活躍。本文主要從我國小學(xué)語文作文教學(xué)的特征以及當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題入手，分析信息技術(shù)在小學(xué)作文中應(yīng)用所起到的作用。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的特征
小學(xué)教育是每個適齡兒童的基礎(chǔ)教育，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科知識的起步階段。通過小學(xué)作文寫作這種形式能讓小學(xué)生們運(yùn)用自己的情感與他人溝通和交流。為此就需要小學(xué)生們具有良好的文字基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教育階段，針對學(xué)生們的作文教學(xué)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的生字識別和造句能力。從而提高學(xué)生們的邏輯思維能力。
小學(xué)生的興趣培養(yǎng)是每一位教師的教學(xué)重點(diǎn)，想要提高小學(xué)生的寫作水平，就必須培養(yǎng)孩子的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師在平時的教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生注重對平時知識的積累，而且要經(jīng)常練筆。只有這樣學(xué)生們的寫作能力才能慢慢提高。教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中需要給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生們在一個輕松而又快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的思維就會較為開闊，想法也會變得豐富多彩。因此學(xué)生們的寫作水平就會有所提高，從而減輕教師的工作壓力。
從目前來看，小學(xué)生的作文寫作素材大都是來源于身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。小學(xué)生的想法多變，具有很多奇思妙想。因此學(xué)校教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參加課外活動，讓孩子們通過實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生們的想象力。讓學(xué)生們熱愛自然、熱愛生活，把身邊的生活故事運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中。開發(fā)孩子的想象力逐步提高孩子的寫作興趣。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
隨著時代的變遷，信息技術(shù)水平的不斷提高，新型的教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到課堂中去。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生改變，在相對落后的地方，教師還只是用單一的教學(xué)方法來給學(xué)生講授知識。學(xué)生們面對的只有黑板和教科書。這種教學(xué)方法水平比較落后，很難激發(fā)孩子的思維能力，這樣就難以提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。
由于小學(xué)生的年齡較小，所以在課堂上會顯得注意力不集中、不持久。這就會給教師上課帶來困擾，所以這就需要教師精心準(zhǔn)備課堂上要講的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)，往往會影響課堂紀(jì)律，打斷教師講課思路，影響教學(xué)進(jìn)程。
作文課是小學(xué)語文的半壁河山，但往往作文寫作是令學(xué)生和老師頭特別頭痛的課。所以從小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題來看，就需要教師添加新的教學(xué)內(nèi)容，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)寫作中去，吸引學(xué)生的注意力解決作文課堂上枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展和提高，為小學(xué)語文作文教學(xué)增添了大量素材。語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富上課內(nèi)容。從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，然后進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠開闊學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生能夠更加了解多彩的生活。
現(xiàn)在的大多數(shù)教師都會運(yùn)用信息技術(shù)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，用此方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就會為學(xué)生寫作文提供了一個好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“冬景”類作文的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和冬景有關(guān)的圖片、視頻、歌曲或詩歌等。在條件允許的情況下，教師在作文課堂上用多媒體進(jìn)行放映展示，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對冬景的印象，從而提高學(xué)生的寫作能力。
教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)能力。比如在進(jìn)行“議論文”的作文教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻，然后給學(xué)生們展示。這樣學(xué)生們就能理解寫議論文的方法和技巧，同時教師再講解一些注意事項，這些都會有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。
四、信息技術(shù)在小學(xué)語文作文中的作用
信息技術(shù)不斷被應(yīng)用在作文課堂中，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文作文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合到一起，既增添了教師的教學(xué)資源，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它可以不斷為教育行業(yè)解疑化難，與時代最新信息相融通。但是，提高學(xué)生的語文作文教學(xué)水平不是一蹴而就的事情，教師的教學(xué)方法不可能一直是一成不變的。所以需要教師對作文教學(xué)方法不斷更新，改善學(xué)校教育器材，加大對教育的投入力度。信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中起到了十分重要的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文或者是作文寫作興趣有著不可替代的作用，需要老師多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。把現(xiàn)有的信息技術(shù)資源應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂中。
五、結(jié)束語
總而言之，信息技術(shù)就像一個萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，同時也進(jìn)入到了課改的行列。通過不斷地實(shí)踐與探索，信息技術(shù)不斷被應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，信息技術(shù)給小學(xué)生以新的自由學(xué)習(xí)天地，提高了教師的教學(xué)效率。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。因此，從事語文教育工作的老師應(yīng)該抓住此機(jī)遇，通過不斷提高語文作文教學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，讓學(xué)生們減輕寫作壓力，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)
一 、簡介
1.相關(guān)概念
語文作為人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。對于語文的學(xué)習(xí)，不僅要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。無論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語文教學(xué)實(shí)踐中知道，我國的語文可以分為小學(xué)語文、中學(xué)語文和大學(xué)語文。聽說讀寫是一直貫穿各個階段的教學(xué)基本準(zhǔn)則，但不同的階段對于這四個方面的要求卻有不同。小學(xué)語文的側(cè)重點(diǎn)是聽和讀。閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)重要的地位，正確的指導(dǎo)小學(xué)生閱讀是幫助他們進(jìn)入課本的重要手段。
所謂閱讀，就是把有形的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。它是閱讀方式的一種，也是小學(xué)階段閱讀教育的一項重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的這種設(shè)計和處理。它不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。
2.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要性
閱讀不僅有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思想和陶冶情操。
我國宋代大理學(xué)家朱熹就一直很主張閱讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”從中，我們知道了在深刻領(lǐng)會課文的意義、氣韻、節(jié)奏上進(jìn)行閱讀，是一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，會加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。閱讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。由此可見，注重閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，是每個語文老師應(yīng)盡的職責(zé)。
二、閱讀指導(dǎo)的原則
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，也需要遵循一定的原則。這樣在小學(xué)語文教學(xué)中才能更好幫助學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，進(jìn)而完成對課文的學(xué)習(xí)。
1.以通篇理解為基礎(chǔ)
閱讀的先決條件和基礎(chǔ)就是需要理解課文。先默讀就是先對課文進(jìn)行理解，在這個過程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進(jìn)行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內(nèi)在含義。
2.以勤加練習(xí)為手段
在學(xué)生閱讀的時候，會讓學(xué)生加深對課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。而練習(xí)就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。
3.以讀出感情為目標(biāo)
閱讀并不是單純的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來的，需要學(xué)生對課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個目標(biāo)：讀出感情。教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要時刻提醒學(xué)生以讀出感情為目標(biāo)。
三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
我國小學(xué)語文的教學(xué)還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學(xué)模式，但是他們都沒有抓住小學(xué)語文的核心――重視閱讀這一環(huán)節(jié)。具體我們可以從下面看出：
1.重視教師能力的考核
很多學(xué)校都比較重視教師的課堂教學(xué)能力考核，而不是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)檢測。學(xué)校紛紛出臺推門聽課制度、周課評優(yōu)制度，爭相開展公開教學(xué)活動、示范觀摩活動，雖然教師能力在課堂教學(xué)中很重要，但是過度重視可能就會進(jìn)入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。
2.以應(yīng)試教育為主
從我國現(xiàn)在的語文教學(xué)來看，更多的是應(yīng)試教育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更重視學(xué)生閱讀寫作能力的提升而不是語言發(fā)展的其他活動開展，比如：閱讀。小學(xué)二年級便要求學(xué)生寫周記寫隨筆，便指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》、《紅樓夢》，便幫助學(xué)生到《未來作家》《少年文藝》等去投稿，這些強(qiáng)加的任務(wù)，使學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生厭煩的念頭。教師忽略了小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀的能力，在這個基礎(chǔ)上再慢慢提升閱讀寫作等能力。
四、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)
閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要性我們已經(jīng)有所了解，那么教師到底怎么樣在小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？我們可以從以下幾方面入手：
1.從語境出發(fā)，理解句子意思，帶動學(xué)生融入角色
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，需要先激發(fā)學(xué)生對課本的興趣，在閱讀之前先讓學(xué)生對課本進(jìn)行了解，這就是我們平時所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于處在對事物外觀的理解上，往往對直觀、生動的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，激發(fā)他們所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關(guān)春天景象的圖片，同時還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學(xué)生，就會激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。
2.用多種方式激勵學(xué)生閱讀，并留足閱讀時間
有些教師雖然也知道閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但往往為了講解課文內(nèi)容，而將學(xué)生閱讀時間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學(xué)生雖然當(dāng)時理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因為沒有充分的閱讀時間。在學(xué)生閱讀的時候，會讓學(xué)生加深對課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應(yīng)該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，還能激發(fā)學(xué)生課后自覺地練習(xí)閱讀。例如，一年級下冊《看電視》一文的講授中，可以讓學(xué)生自己找出文中人物喜好的電視節(jié)目，再談?wù)勛约杭彝コ蓡T中相同身份的人喜好的電視節(jié)目，了解他們的不同，這樣，學(xué)生們不僅對文本進(jìn)行了自主閱讀，也將文本與生活相聯(lián)系，增添了閱讀的興趣。
3.加強(qiáng)榜樣作用，用范讀、領(lǐng)讀和引讀等多種方法
課文也有難易之分，對于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應(yīng)該視情況適當(dāng)?shù)淖龇蹲x。教師在閱讀課文時，能把學(xué)生的注意力吸引過來，尤其是在閱讀優(yōu)美的課文時，聲情并茂地閱讀會將學(xué)生帶入一個境地，師生情不自禁的共同進(jìn)入角色。教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，能讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。同時，還要重視教師的領(lǐng)讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應(yīng)該及時讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生剛開始接觸語文，接觸閱讀，這時幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就是受益終生的。
4.加強(qiáng)對字音字詞的重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣
中華名族的漢字是象形文字，有著較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且一字多音。所以，在閱讀的時候要注意分辨。對于多音字和詞不能光看外形，而要結(jié)合字意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：力求讀準(zhǔn)每一個字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。一個良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生受益終生，所以從小培養(yǎng)很重要。例如，課上，可以先讓學(xué)生起來朗讀，檢查學(xué)生的對字音的自我掌握情況，通過對學(xué)生字音的糾正，讓學(xué)生明白字音在閱讀過程中的重要性。
5.講究閱讀指導(dǎo)技巧，在點(diǎn)評中促進(jìn)學(xué)生閱讀
對于課文的理解，是需要知識來累積的;而對于課文的表達(dá)，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時候注意投入感情，運(yùn)用閱讀技巧讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，才能更深層次的表達(dá)出課文內(nèi)在的含義。將閱讀形式和課文內(nèi)容完美結(jié)合，情動于中而形于外，做到自然樸實(shí)，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學(xué)生感受家庭的溫馨和關(guān)愛。只有做到理解文本，才能情動于中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]閆學(xué);“工具性”與“人文性”不是兩極[N];中國教育報;2005年
[3]山西省渾源縣永安鎮(zhèn)土橋鋪學(xué)校 張淑琴;語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀[N];科學(xué)導(dǎo)報;2005年
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[5]潘艷;朗讀中的向日葵效應(yīng)――小論低年級朗讀教學(xué)若干策略[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年
[6]羅振娟;電教媒體在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年
[7]潘艷;朗讀中的向日葵效應(yīng)――小論低年級朗讀教學(xué)若干策略[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年
論文摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課改的逐步實(shí)行，小學(xué)語文課堂應(yīng)該更加重視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，真正做到寓教于樂。本文主要針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個部分——基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀賞析、文言文學(xué)習(xí)和作文，提出不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效、更有樂趣。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，主要可以分為幾個部分：基礎(chǔ)知識的積累，小學(xué)階段積累知識很重要，是深入學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)其他科目的前提，必須要采取一些方法使基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)具有趣味性；現(xiàn)代文閱讀欣賞，是為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和感受能力，而且好的現(xiàn)代文是對學(xué)生心靈的洗滌，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀；文言文的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，應(yīng)該注重閱讀、理解、背誦，使學(xué)生形成語感；作文的學(xué)習(xí)，要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會觀察生活、記錄生活。
一、基礎(chǔ)知識的積累
“萬丈高樓平地起”，識字就是語文大廈的根基。有效地識字實(shí)踐活動可以包括這么幾個方法：制作識字卡片，可以配上圖片，采取分小組競賽的方式，同時要課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通，積極引導(dǎo)，堅持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生觀看小短片，在短片中識記漢字，教會學(xué)生聯(lián)想記憶。充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。聯(lián)系生活，在生活當(dāng)中識記漢字。鼓勵學(xué)生自己制作生字本，配上自己畫的圖畫或者從報紙、包裝紙上剪下來的圖片。
二、現(xiàn)代文賞析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。小學(xué)課本中選取的現(xiàn)代文，一般都是篇幅比較短，文章優(yōu)美、有教育意義的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
然后，采用一些方法引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀。1)學(xué)生在課堂上分角色朗讀，加深對人物性格的理解，培養(yǎng)朗讀的能力。2)組織學(xué)生表演情景劇。情景劇的表演可以讓學(xué)生更深刻的理解人物心理上的變化。3)鼓勵學(xué)生自己動手做實(shí)驗。對于一些說明文，或者有實(shí)驗內(nèi)容的文章，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手，在實(shí)驗的過程中理解文章。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，讓他們在課外閱讀更多的文章，并且養(yǎng)成閱讀的時候勤動筆的習(xí)慣，寫寫自己的感想，為以后寫作文積累素材的同時，加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析。從課文總體結(jié)構(gòu)入手，把握全篇內(nèi)容，分析各個段落之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生縱覽全文、整體閱讀的能力。小學(xué)課本的文章多有重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵點(diǎn)，對于這種課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找中心局，從中心句切入，圍繞中心句，理解全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作者的寫作目的，并學(xué)會這種寫作方法。 轉(zhuǎn)貼于
三、文言文學(xué)習(xí)
文言文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。首先，文言文的語言是我們今天已經(jīng)不再使用的，文言文中有很多生字、生詞，這些字詞的意思與現(xiàn)在通行的不相同，小學(xué)生在理解上有比較大的困難。而且，文言文需要背誦，學(xué)生通常覺得文言文比較枯燥、晦澀，沒有現(xiàn)代人那么生動、有趣，背誦起來也就更加困難，這就要求我們在文言文教學(xué)上，有更靈活的辦法應(yīng)對。
首先，文言文要重視閱讀。文言文的語感非常重要，只有熟讀才能體會古文那抑揚(yáng)頓挫、婉轉(zhuǎn)流暢的美感，這是現(xiàn)代文所不具備的。熟讀的基礎(chǔ)上，理解全文大意，其中的故事、情節(jié)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二步，要掃清文言文中的生字、生詞，并根據(jù)注釋理解重點(diǎn)詞句的意思。這些重點(diǎn)詞，有些是常用的虛詞，也有一些是實(shí)詞，這些詞中存在著部分的古今異義詞、通假字詞，這就要求學(xué)生重點(diǎn)識記。在識記的過程中，教師可以采用聯(lián)想記憶、舉例論證等等方法，幫助學(xué)生識記。文言文的學(xué)習(xí)，重在積累，一時一刻的理解不能真正養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的能力。要注重反復(fù)的考察，教師可以在班里舉行一些文言文朗誦比賽、文言文字詞識記比賽，并且調(diào)動家長也參與進(jìn)來，課后督促學(xué)生，夯實(shí)文言文的基礎(chǔ)。
四、作文的學(xué)習(xí)
小學(xué)作文是一個比較重要的模塊，小學(xué)生作文通常犯兩個毛病——無話可說和流水賬。要身體力行，讓學(xué)生觀察生活的小細(xì)節(jié)，從生活中尋找素材，尋找靈感。同時，要引導(dǎo)他們掌握觀察和記錄的順序，并不是所有事物都可以記錄在文章里。
觀察事物可以依循一定的順序，可以是空間的順序、時間的順序、從主要到次要的順序。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，可以從進(jìn)入學(xué)校大門開始，描寫操場的草地、操場周圍的樹木，然后到教學(xué)樓樓前，描寫樓前的花壇、領(lǐng)操臺，再描寫教學(xué)樓的外表、教學(xué)樓里面的教室。也可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間的順序觀察校園，清晨的校園到黃昏的校園，校園的春夏秋冬。這些訓(xùn)練可以教會學(xué)生怎樣去觀察、記錄生活。同時，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中有意義的事情，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，比如組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)學(xué)生獻(xiàn)愛心，讓他們寫出自己的想法。
隨著新課改的進(jìn)程不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)必須探索出新的發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、自主創(chuàng)造能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，這是時代的要求，也是小學(xué)語文應(yīng)該承載的重任，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生的語文水品。
參考文獻(xiàn)：
[1]王可。《淺談小學(xué)語文教學(xué)的生命一創(chuàng)新》，天津市教科院學(xué)報，2010(12)
一、基本情況
（一）培訓(xùn)時間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓(xùn)時間
培訓(xùn)班級
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進(jìn)校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評價的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗介紹、教科研課題的選定申報與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報與結(jié)題、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語文
小學(xué)語文
初中英語
小學(xué)英語
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
3
教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。主要分為教師評價和學(xué)生評價兩種。文章主要探討對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的目的不是為了單純地檢測學(xué)生的知識掌握程度，更是為了幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生清楚明確地知道自己在班級中，以及各個方面的發(fā)展中所處的地位。但在小學(xué)語文的教學(xué)中，不少教師十分注重對學(xué)生知識掌握程度的評價，以學(xué)生掌握知識的程度為根本依據(jù)來評價學(xué)生;有的教師評價方式過于單一，使學(xué)生在被評價的過程中自尊心和自信心受挫，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程背景下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)堅持這樣的理念。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議通過以診斷性評價為依據(jù)，全面進(jìn)行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合等方式在小學(xué)語文中對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)評價。
一、以診斷性評價為依據(jù)
診斷性評價是指在每學(xué)期開學(xué)之初，或者是每門課開課之前，每單元學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，以診斷出學(xué)生在這門課、這一方面知識的學(xué)習(xí)情況，使教師在明確學(xué)生現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率，避免在教學(xué)過程中重復(fù)講解一些知識，浪費(fèi)教學(xué)時間。筆者建議教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用診斷性評價方法。例如，一年級學(xué)生在入學(xué)后，語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)就是掌握拼音，由于班上學(xué)生在入學(xué)前接受的教育都為統(tǒng)一，每個學(xué)生的拼音掌握情況不同，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有些學(xué)生一竅不通。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做一次診斷性測試，了解學(xué)生現(xiàn)有的拼音水平，并根據(jù)這一診斷結(jié)果制定教學(xué)計劃，以便在接下來的教學(xué)工作中能夠制定出科學(xué)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。
二、全面進(jìn)行形成性評價
形成性評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋，使教師和學(xué)生雙方了解學(xué)生在這一段時間，或者短時期內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生及時處理學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用全面的形成性評價，這是一種在日常教學(xué)中做足功夫的具體體現(xiàn)，形成性評價所涵蓋的知識面一定要廣泛，教師所用與形成性評價的試卷或試題，一定要涵蓋學(xué)生近期在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，以便學(xué)生能夠全面篩網(wǎng)，查漏補(bǔ)缺，寧可在平時學(xué)習(xí)中辛苦一些，也不把問題留到期末。
三、以發(fā)展性評價為指導(dǎo)
新課程倡導(dǎo)重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展性評價為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的評價。例如，某教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅僅重視對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價，還對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)、表達(dá)能力、語言組織能力、創(chuàng)新能力和臨場應(yīng)變能力等進(jìn)行全面的評價，每個學(xué)生都能從該教師的評價中找到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生在這種發(fā)展性教學(xué)評價的學(xué)習(xí)中，對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，教師的教學(xué)效果也越來越好，這樣的教學(xué)評價無疑是最佳的。
四、相對評價與絕對評價相結(jié)合
相對評價是指將學(xué)生的表現(xiàn)情況至于班級中所處的位置或者是某一常摸參照體系中的位置進(jìn)行比較，使學(xué)生明確其某一方面在集體中的情況，與他人之間的差距。絕對評價是指用通過教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生明確目前學(xué)習(xí)情況與客觀目標(biāo)的絕對差距。筆者建議小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中將兩種評價方式游戲結(jié)合，使得后進(jìn)生能夠通過與班級學(xué)生之間的對比中，得到前進(jìn)的動力;優(yōu)秀學(xué)生能夠在與客觀教學(xué)目標(biāo)對比中明確差距。
五、注重評價內(nèi)容的激勵功能和多樣性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議指出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能……對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”課堂教學(xué)中的評價應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，激勵他們樹立信心，構(gòu)建積極向上的人格。孩子們處于集體活動中，他們喜歡表揚(yáng)和鼓勵，教師要抓住這個特點(diǎn)組織教學(xué)，開展活動。全國著名教師孫雙金老師曾經(jīng)對一節(jié)成功的語文課有過精彩的描述：一堂成功的語文課，首先應(yīng)該是充滿生命力的。學(xué)生在一節(jié)好課中應(yīng)該是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域，教學(xué)觸及到了學(xué)生的情感琴弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他就會興奮起來，他的小臉就會通紅;“小眼發(fā)光”指向?qū)W生的智力領(lǐng)域，學(xué)生智力的火花被點(diǎn)燃了，他的小眼就會發(fā)光;“小手直舉，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。由此可見，在我們的語文課堂評價中，對學(xué)生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關(guān)注和全面評價，作用不可小覷。所以，在語文課堂教學(xué)評價中，也必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)因素予以關(guān)注。
總結(jié)：對學(xué)校而言，教學(xué)評價是記載和積累學(xué)生學(xué)情的，定期向?qū)W生家長報告學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的具體依據(jù);對學(xué)生而言，學(xué)生能夠從教學(xué)評價中得到激勵和警示，以揚(yáng)長避短;對教師而言，教學(xué)評價有助于教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué);對家長而言，有助于了解子女學(xué)習(xí)情況的變化，做好配合工作。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，堅持以診斷性評價為依據(jù)，全面進(jìn)行形成性評價，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，相對評價與絕對評價相結(jié)合的方法，能提高教學(xué)評價的有效性。
作者：李琴 來源：人間 2016年18期
摘要：小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教師 教學(xué)能力
隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨(dú)立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；課堂教學(xué)；有效對策
現(xiàn)如今，社會科技迅猛發(fā)展，教育教學(xué)新課改理念正逐步實(shí)施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎著學(xué)生對知識的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標(biāo)。新課改實(shí)施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學(xué)生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強(qiáng)對高段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)能力的提升。下面就簡單談?wù)勑W(xué)語文高段課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。
一、旗開得勝――導(dǎo)語設(shè)計追求短小精悍
高段語文課堂閱讀的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向互動，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學(xué)之前，教師要善于利用簡短的語言來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計，從而在教學(xué)的初始階段就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設(shè)備放出幾張云朵的照片，進(jìn)而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。
二、慧眼拾珠――詞語教學(xué)追求“一箭雙雕”
小學(xué)語文教學(xué)還處于教育的初級階段，學(xué)生年齡尚小，再加上學(xué)習(xí)的時間不長，詞語教學(xué)仍舊是教育的重點(diǎn)。但是與低年級語文教學(xué)相比，高段學(xué)生的詞語教學(xué)相對要難一些，對學(xué)生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明確詞語的寫法，還要準(zhǔn)確掌握詞語的含義和內(nèi)涵，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠在生活中實(shí)現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點(diǎn)內(nèi)涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生順利閱讀。
三、運(yùn)籌帷幄――整體感知追求“粗中求細(xì)”
在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文課文的內(nèi)容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過多次閱讀才能掌握其中蘊(yùn)含的道理。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數(shù)，達(dá)到“粗中求細(xì)”的效果。例如小學(xué)課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發(fā)自己的夢想，樹立遠(yuǎn)大的理念，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
四、提領(lǐng)一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”
當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對文章大意有了精準(zhǔn)的掌握，接下來就要進(jìn)行深入的挖掘和研究。教師要教會學(xué)生如何進(jìn)行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領(lǐng)性閱讀也是實(shí)現(xiàn)賞讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學(xué)所要達(dá)到的最終目的出發(fā)，明確教學(xué)主體，堅持做到以學(xué)生為中心，保證理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業(yè)教學(xué)，并經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學(xué)生能夠切實(shí)體會到文章的深刻內(nèi)涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
五、夯實(shí)雙基――讀寫結(jié)合追求“比翼雙飛
目前，社會教育飛速前進(jìn)，人們對學(xué)生的能力要求也越來越嚴(yán)格，以往的小學(xué)生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達(dá)到這個目的，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學(xué)生根據(jù)它的主要含義進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學(xué)生以這句話為中心進(jìn)行寫作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步飛躍。
結(jié)束語
總而言之，隨著社會主義經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會對學(xué)生和教師的要求都越來越高，而小學(xué)高段閱讀教學(xué)作為語文教育的重點(diǎn)更是受到了更為廣泛的關(guān)注。因此，為了盡快達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊(yùn)，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)方法 研究
[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02
語文作為一門重要課程，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，是否能學(xué)好語文對一個人的語言表達(dá)，文化積累等方面都有重要影響。小學(xué)是每個人學(xué)習(xí)的初級階段，也是表達(dá)自我情感的開始，只有學(xué)好語文這門課程才能完整表達(dá)自己的意愿，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，教好語文課程對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教學(xué)方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學(xué)經(jīng)驗探索出幾點(diǎn)有效方法。
一、語文的概念與起源
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點(diǎn)說就是你說話時運(yùn)用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。
《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學(xué)《教育學(xué)報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀(jì)末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學(xué)堂。當(dāng)時的課程以至教材，都是從西方引進(jìn)的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國語”，教材具有鮮明的口語特點(diǎn)，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納。
小學(xué)語文教學(xué)是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學(xué)者提出了諸多自己的教學(xué)觀點(diǎn)，本論文在總結(jié)已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學(xué)方法。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法
（一）加強(qiáng)小學(xué)生思維訓(xùn)練
著名心理學(xué)家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀點(diǎn)，后來普遍認(rèn)為是個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科思維是以教材為載體，并以教師與學(xué)生的雙邊活動為橋梁，從而發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是離不開思維訓(xùn)練。孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子觀點(diǎn)已經(jīng)明確指出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認(rèn)為“教一個人的某門學(xué)科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識結(jié)構(gòu)。”所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標(biāo)志即具有較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學(xué)生的思維活動和思維特點(diǎn)。在教學(xué)活動中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個班級中總是存在幾個發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學(xué)生會認(rèn)為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學(xué)生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學(xué)生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進(jìn)行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學(xué)生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。
（二）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍
教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，要改變“填鴨式”教學(xué)方法。
美國心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，所以教師要掌握學(xué)生性格特點(diǎn)、熱愛學(xué)生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。
目前，我國多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或慢慢進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體的介入讓教學(xué)方式更加多樣，有助于提高教學(xué)氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學(xué)生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學(xué)中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學(xué)生先從感覺上進(jìn)行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，便于后面內(nèi)容的展開和傳授。
（三）鼓勵學(xué)生發(fā)問，由被動到主動
“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復(fù)存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學(xué)中，教師在教案中就要事先做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學(xué)生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以傳授為主，學(xué)生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是這種模式。所以老師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對已知事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，它能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導(dǎo)。
（四）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間
培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容。哲學(xué)家康德曾說，想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學(xué)生想象的觸發(fā)點(diǎn)。
（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”
實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。
可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
（六）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)方式的開始，對小學(xué)生而言，自主意識不強(qiáng)，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會主動思考，不會對知識產(chǎn)生興趣，漸漸對學(xué)習(xí)厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。
（七）加強(qiáng)學(xué)生寫作能力
寫作能力也是語文教學(xué)中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動寫作的習(xí)慣，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學(xué)生可無拘無束地寫出自己的感受，表達(dá)自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學(xué)生的語文寫作能力。
（八）強(qiáng)化教師自身的知識儲備
教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強(qiáng)自身知識的儲備量。如今教師容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自身的知識完全能夠應(yīng)付小學(xué)生的提問和質(zhì)問。但是知識儲備量并非是用于滿足學(xué)生的提問等，而且要通過教師對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，開動學(xué)生腦筋，擴(kuò)散學(xué)生思維，讓他們對知識產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。
三、小結(jié)
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生個人學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要W生積極主動學(xué)習(xí)，更需要教師的啟發(fā)。作為語文教師，不僅要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的自身情況時時調(diào)整教學(xué)方法，更要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識儲備。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的幾點(diǎn)總結(jié)，希望能對同行有所借鑒。
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一、探究性和開放式教學(xué)的含義分析
1.探究性教學(xué)的概念。探究性學(xué)習(xí)是指教師通過設(shè)計課堂內(nèi)容，安排教學(xué)措施來促使學(xué)生發(fā)揮主動作用，學(xué)生專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net通過自主選擇學(xué)習(xí)課題，提出相應(yīng)的問題，然后根據(jù)問題進(jìn)行自主探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出問題的答案。探究性語文教學(xué)是一種自發(fā)的、具有主觀能動性的活動，學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式。
2.開放式教學(xué)的概念。開放式教學(xué)是指教師的教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本內(nèi)容，還適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在教師的幫助下找到適合自己的閱讀類型，實(shí)現(xiàn)閱讀個性化。在閱讀活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的類型，從而加大學(xué)生的課外閱讀量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成有重要意義。閱讀不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還能夠提高他們的探究能力。目前，大部分小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)并不能滿足教學(xué)需求，許多教師的教學(xué)觀念已不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，許多教師重成績輕能力，在專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net教學(xué)中盲目追求語文的整體成績，閱讀教學(xué)前不積極備課，對閱讀教學(xué)內(nèi)容理解不到位，許多應(yīng)當(dāng)解答的問題一筆帶過，只重視學(xué)生字詞等卷面知識的掌握，導(dǎo)致許多學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，不發(fā)揮自己的主觀能動性思考問題，對于閱讀缺乏探究學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)高年級語文開展探究性開放式閱讀的策略
1.教師應(yīng)加強(qiáng)對差異性教學(xué)理念的認(rèn)識。素質(zhì)教育的基本理念就是認(rèn)為學(xué)生是具有差異性的不同個體，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲煌呐囵B(yǎng)，只有做到因材施教才能挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。教師素質(zhì)是能否有效開展差異性教學(xué)的重要影響因素，教育部門應(yīng)該從師范學(xué)校教育抓起，使教師深入學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用并完善形成自己的差異教學(xué)方式。對于在職的小學(xué)語文教師，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行再教育，組織教師深入學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生是教育的主體”的教學(xué)理念深化于心，并加大差異性教學(xué)的宣傳，使教師認(rèn)識到差異教學(xué)對學(xué)生的好處，并定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展教學(xué)研討會等，讓教師互相交流差異性教學(xué)中的經(jīng)驗體會，互相借鑒、促進(jìn)，使之成為小學(xué)語文教師基本的教學(xué)方式。
2.為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前教學(xué)方式的一大弊病就是教學(xué)環(huán)境壓抑，課堂以教師為主，教師對課堂上的一切活動具有絕對的把握，學(xué)生反而成為教學(xué)中的被動接受者。這樣的教學(xué)模式使課堂氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性很低，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。對此，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上盡量營造一個民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，明白要對為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生才能大膽提出問題，參與到自主學(xué)習(xí)中。這就要求教師除了專業(yè)技能外，還要掌握一定的教學(xué)技巧和良好的溝通能力。教師應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵，當(dāng)學(xué)生的答案不正確時，教師不要忙于批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行更加深入的閱讀。例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學(xué)中，文章主要對兵馬俑進(jìn)行介紹，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課前讓學(xué)生搜集兵馬俑的有關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流，同時利用多媒體設(shè)備放映兵馬俑的圖片，讓學(xué)生切實(shí)地感受兵馬俑的外觀，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到學(xué)生感興趣的閱讀類型。不同的學(xué)生有不同的閱讀需求，教師應(yīng)當(dāng)在開放式閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課文之外延伸閱讀，主動選擇自己感興趣的讀物。不僅包括不同種類的書籍，還有當(dāng)前最新的電子書等都可以成為學(xué)生的課外讀物，有利于學(xué)生在更加方便的環(huán)境中閱讀。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師可以在課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)完成對這篇課文的理解，也可以讓學(xué)生在熟專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net讀課文的基礎(chǔ)上，自由提出問題，然后進(jìn)行分組討論，找出問題的答案，并向全班作探究報告。此外，還可以尋找相關(guān)類型的課外讀物，使開放式課堂更加有活力，增加他們的閱讀量。例如，在《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，還要對凱勒進(jìn)行細(xì)致的介紹，以加深學(xué)生對凱勒的印象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分感受凱勒堅強(qiáng)、樂觀的精神。同時，向?qū)W生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》、《我的天地》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其開放式閱讀的探究能力。
語文閱讀是個“仁者見仁，智者見智”的過程，能夠隨著外在環(huán)境改變而被重新建構(gòu)。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該由教師進(jìn)行知識的建構(gòu)，而應(yīng)該由學(xué)生主體對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，避免“填鴨式教學(xué)”，而以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效開展差異性教學(xué)，做到因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的閱讀興趣得到良好的發(fā)展，探究性教學(xué)是語文教學(xué)的一種新理念，開展探究性教學(xué)有利于深化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】價值取向 語文 教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0161-01
隨著教育改革的深入推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，成為眾多語文教師日益關(guān)注的課題。小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生意識尚未成熟，尚未形成對社會成熟的認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生價值取向的重要階段。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，這就要求不能僅僅停留在提高學(xué)生閱讀、寫作能力，更要注重對價值取向的滲透。然而，受當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師更注重教授“應(yīng)試”價值，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了價值取向偏差，因而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)試知識上，忽略了對自身價值取向的樹立和發(fā)展。
一、小學(xué)語文教學(xué)過程中價值取向偏差的主要原因
小學(xué)語文教師教學(xué)價值取向?qū)W(xué)生具有重大影響，而教師在實(shí)踐過程中對于社會的觀點(diǎn)和看法，反映著教師的教學(xué)價值取向。[1]因此要從教師的教學(xué)過程入手，探尋價值取向偏差的主要原因。
（一）灌輸式教學(xué)方式的影響。很多小學(xué)語文教師把這一階段的語文教學(xué)簡單地理解為教授學(xué)生使用語言和文字工具，掌握應(yīng)試應(yīng)知應(yīng)會知識，比如認(rèn)字、組詞、造句、閱讀和寫作，突出對語文能力的練習(xí)，把課本知識灌輸給學(xué)生。然而忽視了對學(xué)生個人思想認(rèn)識，價值觀、世界觀的培養(yǎng)，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿和價值取向缺乏足夠的尊重和引導(dǎo)。
（二）以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，基本上還是以考試分?jǐn)?shù)來作為評判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)上以“應(yīng)試”為目標(biāo)，通過死記硬背，大量的練習(xí)來鞏固知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，沉溺在題海之中，學(xué)習(xí)主動性不足，甚至?xí)袇拰W(xué)的情緒，更談不上通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。
（三）對文化內(nèi)涵教育不夠重視。在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，缺乏對詞語的深入解釋，對句子的有效賞析，對文章的深入剖析。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，然而對文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容缺失，很多時候，學(xué)生在上完一節(jié)課后，只記住了幾個詞語，然而對文章的理解，卻依然不明所以，沒有對文章的情境產(chǎn)生共鳴。
（四）教師自身經(jīng)歷和素質(zhì)的制約。目前小學(xué)語文教師普遍學(xué)歷不高，很多是本科學(xué)歷以下，專業(yè)素質(zhì)不夠，教育觀念跟不上改革的步伐，同時受教育環(huán)境的影響，沒有形成對教學(xué)的更深層次的認(rèn)識。另外，很多教師在剛開始從事職業(yè)之后，就形成了固化的教學(xué)模式，之后缺乏深入的琢磨和研究，對學(xué)生的價值取向引導(dǎo)不夠。
二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生價值取向的建議
（一）加快推進(jìn)教育改革。十八屆三中全會《決定》中明確要求深化教育領(lǐng)域綜合改革，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就意味著，在今后的教育中，國家將會越來越重視對學(xué)生價值取向的教育和培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中，應(yīng)重視對人文精神的培養(yǎng)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，培養(yǎng)其對社會形成正確的價值取向。
（二）完善教育評價體系。一方面是要改革教師評價體系，引入績效管理模式，建立和完善包括課題研究、教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍、學(xué)生培養(yǎng)、家長評價等綜合評價指標(biāo)體系，改變過去單一呆板的評價體系，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂實(shí)踐，提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)。另一方面是改革學(xué)生評價制度。目前對學(xué)生的評價以考試成績?yōu)榫V，帶來很大的弊端，因此需要轉(zhuǎn)變評價方式，探索多元化的學(xué)生評價體系。在當(dāng)前情況，可以對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改革，弱化考試的評價作用，重點(diǎn)要通過考試查找學(xué)生掌握知識不足、查找存在的問題，明確改進(jìn)方向，而不是一味以分取人。在命題過程中，要注意減少記憶性考試內(nèi)容，加大主觀題的占比，增強(qiáng)知識的實(shí)用性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（三）強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育。教育的目的是樹人，因此必須滿足學(xué)生的精神需要，對人產(chǎn)生積極影響。在小學(xué)語文教育中，不僅要加強(qiáng)讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)揮語文工具性的作用，同時也要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的性格。特別是語文課程帶有濃厚的人文色彩，要深入去探尋字、詞、句、段中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的人文熏陶，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。[2]
（四）提高教師自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)和自身觀念對學(xué)生有著重要的影響，尤其是對小學(xué)生而言，在很大程度上教師是具有示范作用。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值取向。同時學(xué)校也要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，尤其要重視教師的思想道德建設(shè)，激發(fā)對教育事業(yè)的熱情，這樣才能在潛移默化的教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生價值取向產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)一是消極認(rèn)識信息技術(shù)教育,二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩。
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下,中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實(shí)施的20多年里,取得了巨大成績,產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合,從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)
1、消極認(rèn)識信息技術(shù)教育
這些年來,隨著國家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施“校校通”工程,農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體,計算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而,面對日益完善的電教設(shè)施,一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí),以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計算機(jī)老師的“專業(yè)”,是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”,遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué),延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語文教師怕教,一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了,教育思想就先進(jìn),借助信息手段外衣,進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學(xué)生的主體性,忽略了語文學(xué)科的人文性。
另外,片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料,進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求,激發(fā)學(xué)生對多媒體信息負(fù)載的興趣,但可能引致學(xué)生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫、練的機(jī)會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學(xué),背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練,只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開展已成教育發(fā)展的必然,它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師,更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感,積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識,內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂,讓教學(xué)信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成,達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點(diǎn),使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,揚(yáng)長避短,恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調(diào)動學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計音頻,以指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題,激勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來,教學(xué)中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來,學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況,美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學(xué)生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學(xué)生共鳴,很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音,讓學(xué)生聽聲音寫場面,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場面;有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長空沖鋒的場面……可見,學(xué)生的想像力是無窮的,信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師,要不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運(yùn)用信息技術(shù),讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合,服務(wù)教學(xué),讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[m].北京:高等教育出版社,2004.11.
