時間：2022-02-16 05:22:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
撰寫畢業論文的要求
一、 撰寫論文的重要性
畢業論文，是大學教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態度對待此項工作。
做好畢業論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業論文任務。
二、 指導資格
論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經驗的教師指導；
三、 論文選題的范圍及時間
論文選題內容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。
四、 論文的內容要求
（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據充分，條理清晰，語言準確、規范、流暢；
（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；
（3）論文內容應與英語國家文化、社會等問題相關。
五、 論文的格式要求
（1） 一律用英語撰寫；
（2） 長度為3500-4000字之間；
（3） 結構完整，且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求
（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經電腦打印完成；
（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業論文模板。中文摘要、關鍵詞統一用A4標準紙張，4號宋體字打印。
六、論文進度安排
（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。
（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業論文提綱。
（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。
（4）第二稿完成時間為4月25日。
（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。
七、 畢業論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。
（一）準備：學生可以根據外語系論文寫作范圍選擇研究內容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業論文題目。
（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。
（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發現問題及時糾正。如學生采取不認真的態度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交系畢業論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現的問題由該教師本人負責。
（四）第二稿：要求學生不僅要繼續補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。
（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規定范圍內，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。
（六）畢業論文答辯：畢業論文的答辯是畢業論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進行認真記錄，客觀公正的評分。
八、 與導師的聯系
（1） 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；
（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯系的學生，導師有權不予指導；
（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；
九、 “指導紀錄單”的填寫
學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。
呼和浩特職業學院外語系
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
參考文獻：
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我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。
1應用型英語教育專業人才培養目標的確定
我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。
2應用型英語教育專業人才培養規格的要求
高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。
3應用型英語教育專業課程結構體系的設計
課程結構與體系是課程教學計劃的核心課程，在設置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業基礎，以適應社會對應用型人才質量的需求，不斷地去“調整、改革、創新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺-模塊二級指標體系設置模塊化課程。一級指標中設有四個平臺課程體系：公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設有五個模塊化課程：專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應于職業資格證書，職業資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業時可同時獲得學歷畢業證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業資格證書。
3.1理論課程三個模塊：公共基礎課程、專業課程、選修課程。
（1）公共基礎平臺課程。包括思想道德修養與法律基礎、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現代史綱要、信息技術基礎、國防教育就業指導，必修27學分。
（2）專業平臺課程。專業課程板塊包括專業基礎課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設了基礎理論課和英語專業課程的內容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業知識，為教學實踐提供有關專業的基本知識及基本技能。為此，開設了基礎英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設置，為學生提供了自由發展的空間，學生可以根據自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業選修課程17學分，公共任選課程10學分。
3.2實踐課程教學體系
認真研究整個實踐教學環節在應用型人才培養中的地位和作用，依據英語教育專業人才培養目標，以學生認識-學習-體驗為途徑，以加強實踐能力培養為切入點，整合實踐教學內容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業技能和教師技能訓練”為中心內容，構建了專業認識實習、校內技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。該實踐教學體系充分體現了理論與實踐相結合。在該體系中，我們安排了校內技能實訓，校外見習與實習以滿足培養學生專業技能的需求。在訓練內容上，我們體現了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習。總之，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業等功能為一體的英語實踐教學體系，實現與就業崗位的零距離接軌。
關鍵詞： 大學英語教學 ESP教育模式 雙師型教師
隨著中國社會的國際化趨勢發展，英語這一世界語言的作用日益凸顯。在新的形勢下，大學英語不僅是一門語言課程，更是一種工具和提升國際競爭力的重要手段。基礎英語或通用英語這種傳統大學英語教學模式已經暴露出諸多問題，如學生的英語應用能力差，無法學以致用，學習興趣減退等。因此，大學英語教學的重新定位勢在必行。ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是英語教學的一種創新教學理念，它強調英語學習的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業知識的結合，一方面提高英語的實際應用能力，另一方面作為專業領域的英語知識進行深入學習，做到“術業有專攻”。ESP教學成為新形勢下大學英語教學發展的趨勢，世界各大高校已陸續開展為學生今后工作做準備的ESP教學，我國也將其列入教育部“十二五”規劃重點研究課題。
由基礎英語向ESP英語教學轉型的關鍵因素是教師。在現有的環境和條件下，培養雙師型英語教師是推進ESP教學模式的一種可行辦法。所謂“雙師型”教師是在以往重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的情況下，為了強調實踐教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學的有機結合而提出來的一種理念。目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師除獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，又要具備實踐教學的素質。同時，“雙師型”教師應具備良好的職業道德和職業素養。
目前，我院的英語教師基本上都是在基礎英語或通用英語教育模式下培養出來的，從畢業到就業，實質就是從一個校門跨入了另一個校門，缺少企業工作經歷，缺少實踐經驗，更缺少將理論知識應用到實踐中的能力。因此，培養“雙師型”教師，是推進我院大學英語ESP教學的前提和基礎。
一、ESP下“雙師型”英語教師的具體要求
教學能力上，“雙師型”英語教師要具有扎實的語言理論基礎；能勝任并教授除大學英語以外的至少一門專業英語，如英語語音、翻譯學、商務英語、英美文學等課程，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實習、實訓、課程設計、畢業論文的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
教研能力上，能在教學過程中，積極探索教學規律，不斷改善教學方法，進行教學改革；能承擔綜合課程開發工作，并編寫相關課程教材；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能夠指導專業實踐和解決教學的實際問題。
專業實踐能力上，能獲得有助于針對不同專業英語教學的中級以上職業資格證書或相應技術等級證書；具有切實的職業技能的操作能力，通過多種方式積累一定的專業實踐經驗，并能通過實踐促進理論深入，指導教學。同時，具有職業創新思維和能力。
職業道德上，“雙師型”英語教師無論身處教學崗位還是企業實踐，都能以較高的思想覺悟和道德標準嚴格要求自己，認真鉆研，愛崗敬業，遵守職業操守，杜絕一切以職業之便的行為和有損“教師”聲譽的言行。
二、“雙師型”英語教師的培養途徑
ESP背景下，“雙師型”英語教師的培養，可采取以下途徑：
（一）對現有英語教師進行職業培訓
1.安排英語教師到企業進行專業實踐
通過進入企業進行專業實踐，教師可以了解自己所從事專業的行業現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映行業現場的新動向、新需求；教師可帶著一些問題，向有豐富實踐經驗的工作人員請教，在他們的幫助下提高自己的專業實踐能力。譬如，在為英語專業學生講授《商務英語》課程前，英語教師至少需要兩到三個月的時間親自到外貿類企業進行實踐，了解諸如報關、跟單、談判、函電等一系列商貿流程并實踐操作，課堂理論的傳授只有在實踐的支持下才更有說服力。
2.通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能
專業英語教師要積極承擔實踐教學任務，在指導實習、畢業論文時，盡量結合實際。教授非英語專業學生的英語教師應該積極參與學生的實習、實踐和畢業設計，譬如，英語教師參與建筑工程類專業學生的實習，可以積累更多的專業詞匯，了解專業流程，增強實踐能力，然后運用到英語教學中，幫助學生掌握實用的、和專業相關的英語，少走彎路。
3.接受正規的職業技能培訓
通過聘請職業技能專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做培訓，或者定期組織一些英語教師到專業的職業技能培訓機構，利用業余時間或寒、暑假期進行培訓，既提高實踐能力，又取得相關的職業技術資格證書。英語教師可根據自己的興趣、意向、專業發展需要和現有能力，理性選擇，切勿貪多。目前，英語翻譯（筆譯，同聲傳譯）中級和高級證，劍橋商務英語中、高級證是與英語專業相關的職業資格證書；會計證、秘書證、導游證是英語教師們比較青睞的非英語專業職業資格證。
4.實施“產—學—研”相結合
英語教師的“產學研”結合主要側重在獲得某種職業資格前后，將教學、行業實踐和新問題、新發現及新技術緊密結合上。其中，高職教育因其更注重職業教育，是高校教育中最適合開展產學研結合的教育，通過產學研結合可以提高英語教師的科研能力和創新能力。
（二）引進企業一線高素質的專業人員走入課堂
積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員走入課堂，做學生的兼職教師，做老師的職業培訓師，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。他們可以給師生帶來行業具體流程、發展前景、科研第一線的新技術、新動向及社會對從業人員素質的新要求。他們在和英語教師共同進行教學活動中，可以促進英語教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的、高素質又專業的兼職教師隊伍，改善傳統的教師結構，以適應人才培養和社會對專業變化的要求，這對推進大學英語ESP教學模式來說，無疑會起到積極作用，這也是彌補高校師資不足的權宜之計，并且是一項必須長期堅持的建設任務。
（三）制定有利于“雙師型”教師發展的政策措施
制定有效激勵措施，是促進“雙師型”英語師資隊伍建設的重要保障。
首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制訂出具體的培訓計劃。“雙師型“教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。（1）助教級的”雙師型“教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導學生實習，對所授專業相關的社會實踐有整體的了解但不夠全面和深入，必須通過學校實習和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。（2）講師級的”雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所授專業相關行業動態和職業技能；能夠根據行業的發展動態，對本專業建設提出有價值的建議。（3）副教授級的“雙師型”教師必須參加過行業相關的專業研討會，社會實踐期達到兩年以上，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的發展方向及學生的實踐創新能力提高等提出參考性和建設性意見。
其次，學院要建立“雙師型”教師評價考核體系，將此類教師的教學能力和實踐能力均納入到考核范圍內，以量化的方式確定考評成績；設立“雙師型”教師津貼，對于取得職業資格證書和參加企業實踐的“雙師型”教師，根據其證書的質量和數量及企業實踐的時間長短及貢獻程度在職稱評定時給予獎勵等多種激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
大學英語ESP教育模式是包含課程設計、體材分析、教學法、教材設計和評估、教師培訓等一系列內容的一個龐大體系，在我國還處于認知階段，全面推廣還需要很長一段時間，但是要推進ESP教育模式，英語教師能力的發展是前提條件。“雙師型”英語教師的培養實質上是對教師理論和實踐能力的綜合培養，是提高中國英語教育水平的重要內容，也為ESP教育模式的推進做好師資準備。從通用英語轉變到專門英語，大學英語教師只有不斷提高自己的綜合能力才能適應轉型時期的高等教育多樣化、個性化的新形勢發展要求，提高科研能力和人文綜合素質，立足于行業發展和學術前沿，成為與時俱進的合格英語教師，進而培養具有國際競爭力，并在今后學習、工作和社會交往中能有效使用英語的人才，促進大學英語教學的可持續發展。
參考文獻：
[1]岑建君.大學英語教學改革應著眼于未來[J].外語界，1999（4）.
[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002（3）.
[3]井升華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究，1999（1）.
一、學院現狀
1、師資結構
學院現有專職英語教師79位（含大學英語教師）。其中教授3位、副教授19位、講師53位、助教4位，高級職稱：中級職稱：初級職稱比例=22:53:4，副高以上職稱教師占專職教師的28%。具博士學位的有4位，具碩士學位的有39位，具碩博士學位教師占專職教師的32.81%。在人才工程方面，1人入選浙江省151人才第三層次，3人次入選浙江省青年教師資助計劃，1人入選溫州市551人才工程第一層次，2人入選溫州市551人才工程第二層次，3人入選溫州市551人才工程第三層次。
專任教師職稱-年齡-學歷-結構匯總表
類別
職稱職稱年齡結構職稱學歷結構
小計≤30歲30---50≥50博士碩士學士
教授303111
副教授1901902115
講師531736013319
助教4400040
小計792158044925
2、專業與碩士點設置
目前我院有本科英語專業和英語語言文學碩士點。其中，本科專業下設英語教育和商務英語兩個方向；英語語言文學專業碩士點有英語語言學、英語文學與文化、翻譯理論與實踐三個方向。另外，我院還有教育學二級學科下設的英語課程與教學論碩士點。目前英語專業本科生428人，兩個碩士點三屆共58人。
3、專業定位
本英語專業培養主動適應社會主義現代化建設和地方經濟發展的需要，德智體美全面發展，具有創新精神、創業能力和社會責任感的，既有扎實的英語語言基礎和較廣的英語專業知識，又有較強的英語語言綜合運用能力，能在中等和初等學校進行英語教學和研究，同時也能在商貿部門工作的復合型和應用型高級專業人才。
本科教育堅持“重基礎、抓技能、強素質”的理念，確保畢業生具有較高的語言文學專業、師范教育以及商務英語專業水準，同時具有一定的科研能力。
4、課程建設：目前有校級精品課程建設四項，包括“筆譯”、“美國文化”、“英語教學論”、“大學英語”。各級教改項目24項，其中省新世紀教改項目一項。
5、科研項目：近幾年我院獲得省部級科研項目5項目，廳局級課題10項左右。
6、課程教學管理：課程設置基本符合國家要求，所用教材達到本科及研究生教學規定標準。經過近年來的改革與探索，教學管理在硬件和軟件上已按教育部和英語專業委員會規定，基本達到學科規范。
7、專業實踐教學：校內外實踐教學體系完整、管理規范、操作有序。校外師范與非師范專業見習、實習有固定的基地和管理制度。畢業論文工作制度完善、目標明確、計劃合理、要求達標、管理有序、措施落實。學生在省市級各類競賽中取得較好成績。
8、生源與就業：一本、二本生源充足，近兩年本科就業率達86%，畢業生能適應社會工作需求。許多畢業生已成為中小學教學的骨干力量，還有部分畢業生考上研究生、出國深造、進入公務員行列或從事自主創業。
二、存在問題
從學校發展要求和社會需求來看，我院在專業設置和建設工作尚存以下不足：
1、學科專業單一，專業方向數不足，學生數偏少。
2、無省市級精品課程。
3、高職稱、高學歷人數偏少，師資隊伍建設有待于大力加強，學科團隊有待于整合和引進，科研創新能力不足。
4、缺少能提高英語專業本科生和研究生語言運用能力的實訓基地和實驗室。
5、缺少學科發展所必需的最新資料。
6、專四、專八考試通過率波動較大，考研升學率較低。
7、二外（法語、日語）師資力量薄弱。
三、專業建設定位和指導思想
制定外國語學院“十二五”期間專業建設規劃的原則為：在__“十二五”期間專業建設規劃的總體原則的指導之下，尊重歷史、立足現實、著眼未來。
在“十二五”規劃建設期間，學院將遵循高等教育建設和發展規律、適應社會經濟發展對人才的需求，融入和配合__新時期辦學思想的“三大轉移”，加大人才培養的復合性、應用型力度，提升創新能力和精神，進一步明確人才培養的多層次模式。在確保畢業生具有較高的英語語言技能、語言文學專業知識、人文修養、保持英語專業特色的同時，使畢業生具備從事英語教育或經貿英語方面的相關專業知識。
現有英語本科專業一個，根據人才培養目標的不同，分師范教育專業與非師范專業。本科 師范教育專業主要培養能在中等和初等學校進行英語教學和研究，同時也能在商貿部門工作的復合型和應用型專業人才。非師范專業培養能在商貿和政府文化部門運用專業知識和技能從事翻譯、研究和管理等工作的復合型和應用型專業人才。
四、專業建設目標
“十二五”期間，學院將通過改造舊專業、增設新專業、加強師資隊伍建設，使在校生數量增加、質量提高，復合型和應用型特色更加鮮明，學生適應市場能力強，學院社會認可度更高。
1、英語專業在校生人數：注冊人數達800左右。爭取學校支持，擴大英語語言文學本科專業以及專升本的招生規模，使四年制本科招生規模達到150人/每年，專升本80－100人/每年。
2、專業方向：英語師范教育、商務英語、應用翻譯、法語語言文學（包括輔修）。
3、師資隊伍：學院專任教師隊伍穩定在80人左右，副高以上職稱達50%，具有博士學位教師達15%，具有碩士學位教師達75%，所有教師都去過英美等國接受專業培訓。
4、精品課程建設：所有課程必須經過一輪院級精品課程建設，35%的專業核心課程達到校級精品課程要求。
5、公選課：結合專業特點向全校開出2門高質量公選課。
6、教學改革：采用現代教育技術手段進行專業課程網絡教學改革，爭取省、市級教改立項達5個以上，力爭國家級課題零的突破。
7、專業實習基地：固定師范教育實習基地5個，商務英語實習基地15個；海外專業實習基地2個。
8、專業實訓實驗基地：建成一個120座位以上的同聲傳譯室，一個語言與認知科學實驗室，一個電(來源：文秘站 ）子商務模擬實驗室，改造原有英語專業實驗室。
9、畢業生就業率：大力鼓勵學生通過出國深造、考研、自主創業，進一步拓寬就業渠道，畢業生就業率達到90%以上。
10、專業水平評估：申報并以優良成績通過教育部英語專業水平評估。
11、新專業工作：啟動、落實法語語言文學新專業的建設。落實專業負責人，調研法語專業現狀和前景。引進副教授或博士以上的法語教師2名。
五、學科建設目標
根據科學發展觀的要求和__整體發展的目標，未來的__外國語學院要進入浙江省外語學科第二梯隊前列，具有較高水平的師資隊伍，包括較高水平的教學團隊和科研團隊，成為浙江省高級外語人才培養基地，有省級教學成果獎和科研成果獎，在科研項目上實現國家社科基金零的突破。根據學院現有師資提煉三至四個學科方向，在此基礎上通過有針對性引進人才和培養現有教師，大力加強師資隊伍建設，形成一支結構合理的學術梯隊，以此推動學科快速、持續的發展。同時聯合國內外學校，共同培養碩士生。
1、學科點建設：至少增加一個二級學科碩士點：外國語言學與應用語言學。
2、人才建設：強化英語文學與文化、英語語言學與應用語言學兩個研究方向，引進在國內外有一定的影響力學科帶頭人，培養一批基礎扎實、具有發展潛力的中青年學術骨干，形成結構合理的學術梯隊。
3、科研指標：五年內在核心刊物上50篇以上，爭取成功申請國家社科基金項目1項，省部級科研項目5項，省部級科研成果獎1項。
4、社會服務：成立科研所或研究中心，積極開展對外文化交流和社會培訓等服務。
附經費預算：
附件1：外國語學院學科建設經費預算
一、項目名稱：英語語言文學重點學科建設
二、建設目標：根據科學發展觀的要求和__整體發展的目標，重點發展英語文學與文化、英語語言學與應用語言學兩個方向，在現有英語語言文學碩士點的基礎上，增加外國語言學與應用語言學碩士點，把英語語言文學建設成為校級重點學科，進入浙江省外語學科第二梯隊前列，形成一支具有較高水平的師資隊伍，包括較高水平的教學團隊和科研團隊，成為浙江省高級外語人才（本科、碩士）培養基地，有省級教學成果獎和科研成果獎，在科研項目上實現國家社科基金零的突破。具體指標為：五年內在2a以上級別核心刊物上50篇以上，出版專著10部，爭取成功申請國家社科基金項目一項，省部級科研項目5項，省部級科研成果獎1項。
三、經費預算：
1、學科隊伍建設經費（含引進人才）（分5年完成）：520萬
類別經費預算
柔性引進人才（3人）20×3=60萬
學科帶頭人（2人）200萬×2=400萬
青年教師培養（包括讀博、國外進修）40萬
院級項目及學術團隊建設20萬
2、學術交流費：190萬（分5年完成）
類別經費預算
國內學術會議（250人次）50萬
學術沙龍（60次）10萬
舉辦各類學術會議（5次）100萬
學術講座（30次）30萬
3、學術專著出版資助費：60萬（分5年完成）
類別經費預算
學術專著出版（10部）40萬
研究生教材（5本）20萬
4、語言與認知實驗室建設：75萬(第一年建成)
類別經費預算
實驗設備65萬
配套設施10萬
附件2：
外國語學院專業建設要點及前期經費預算
為實現將英語語言文學本科專業建設成__校級重點(建設)專業和特色專業的建設目標，本著“重基礎、抓技能、強素質”的理念，外國語學院英語專業教學在努力培養復合型英語人才的同時，嚴格按照教育部《高等學校英語專業教學大綱》開設課程，以英語為“本”。我們的專業建設措施主要有：深化英語專業人才培養模式改革，啟動英語專業課程的網絡教學改革，狠抓英語專業四級、八級題庫建設，以及全國英語專業及大學英語研究生入學考試題庫建設，積極改善人才培養環境，注重應用型人才的培養。
1、英語專業人才培養模式改革
項目名稱：英語本科專業人才培養方案建設
項目內容：修訂和落實英語本科培養方案，進一步明確辦學思想、辦學定位、培養目標和培養規格；根據教育部規定、學校發展戰略以及溫州社會經濟發展現狀，全面調整課程設置、優化課程結構、突出人才培養的復合型和應用型。啟動“地方院校英語專業課程改革研究”、“網絡環境下的英語專業教學改革”、“外國語學院科研為地方教學服務”等教改課題，探索為了適應新時期英語本科教學要求，進行課程體系、教學內容、課時安排等方面的改革實踐活動。
經費預算：8萬元
類別經費預算
調研費0元
專家咨詢、論證0元
材料費0元
教改經費0元
2、英語專業四級、八級題庫建設
項目名稱：英語專業四級、八級題庫建設
項目內容：對于英語專業的本科生來說，通過英語專業四級考試是他們英語學習水平測試的最低要求，通過專業八級是最高要求。現在英語專業學生就業（新教師入編、公務員考試、社會招聘等）、升學一般都要求有八級證書。從近幾年__外國語學院英語專業四級、八級過關率來看，一是波動很大，另一個不容忽視的現實是逐年下降。具體措施：建設好英語專業四級、八級題庫（紙質、電子、多媒體文檔），要求每位專業任課教師積極參與，在現有課程設置不變的情況下課堂教學中加入專業四級、八級輔導內容。爭取一本二本英語專業四級一次過關率達95%以上，英語專業八級一次過關率達95%以上，使我們的英語專業辦出水平、辦出特色。
經費預算：19萬（分2年完成）
類別專四專八
電子版真題整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）
紙質版真題印制1500元1500元
真題點評800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）
模擬試題出卷費1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）
模擬試題印制1500元1500元
多媒體文檔5000元5000元
網絡題庫建設與維護16000元16000元
輔導資料出版經費30000元30000元
人員管理經費10000元10000元
合計95000元95000元
3、全國英語專業及大學英語研究生入學 考試題庫建設
項目名稱：英語專業及大學英語研究生入學考試題庫建設
項目內容：通過相關題庫建設提高和促進英語專業學生以及全校非英語專業學生的考研率與錄取率。
經費預算：19萬（分3年完成）
類別英語專業研究生入學考試題庫大學英語研究生入學考試題庫
電子版真題整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）
紙質版真題印制1500元1500元
真題點評800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）
模擬試題出卷費800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）
模擬試題印制1500元1500元
交互網絡題庫8000元8000元
網絡題庫維護8000元8000元
輔導資料出版經費30000元30000元
人員管理經費11000元9000元
合計110000元80000元
4、專業課程的網絡教學改革
項目名稱：專業英語網絡教學改革
項目內容：啟動翻譯、文學、畢業論文寫作、高級英語、基礎英語網絡教學改革，內容涉及人員培訓、網站建設、軟件開發與建設等。
經費預算：20萬（分5年完成）
類別經費預算
調研費（車旅費、住宿費等）0元
專家咨詢、論證0元
網絡培訓0元
資料費0元
網站建設與維護0元/每門課程，共5門
人員管理經費0元
5、精品課程建設
項目名稱：英語專業主干課程的精品課程建設
項目內容：內容包括新建精品課程：畢業論文寫作、基礎英語、高級英語、英國文學、美國文學、語言學等；目標是在5年時間里，建成院級精品課程10門、校級5門、市級2門。
經費預算：20萬（分5年完成）
6、專業教材建設
項目名稱：英語專業教材建設
項目內容：組織教師編寫6本教材：語言學、英語文學、翻譯、畢業論文寫作、英語教學法、商務英語。
經費預算：18萬（分5年完成）
7、實驗、實訓基地建設
項目名稱：英語專業實驗室、實訓基地建設
項目內容：同聲傳譯實驗室、英語專業自主學習中心、師范方向實習教學基地建設、電子商務英語模擬實驗室建設以及南北校區原語音室（2-3個）改造建設。
經費預算：170萬（分5年完成）
類別經費預算
同聲傳譯實驗室70萬
英語專業自主學習中心30萬
師范方向實習教學基地10萬
電子商務英語模擬實驗室30萬
南北校區原語音室改造30萬
8、專業教師海外培訓、訪學
項目名稱：英語專業教師海外培訓、訪學
【關鍵詞】三維目標 課程設置 物理學 師范生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0051-03
一 引言
基礎課程改革的一個亮點是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一的三維目標。三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學校物理學師范生的培養計劃的調查了解到，我國不少高等學校物理學師范生的課程設置還是跟不上基礎課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學物理學師范生的課程設置還停留在學科知識本位的傳統課程觀上。本文將選取西部某一般大學（以下簡稱X大學）與東部某985大學（以下簡稱D大學）2012年物理學師范生的教學計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設置以良好的啟示。
二 比較分析
從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。
1.通識課程設置的比較
兩所大學通識課程開設情況見表1。學生處理社會關系及交往合作能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方社會經濟建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開設了3門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至不具備計算機知識，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開設了7門有關計算機的課，共計414學時，加強學生計算機能力的培養。
2.學科課程設置的比較
兩所大學學科課程開設情況見表2。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的大學物理實驗，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識體系的全面認識，有利于學生全面看問題能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立思考能力、創新能力、科研能力的培養。而近代物理實驗重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉變，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需要的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷進行知識和能力的更新打下堅實的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將理論力學、熱力學、電動力學、量子力學整合為一門理論物理課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將力學、電磁學、熱學、光學、原子物理的學時相應地減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校以來一共才考上5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用“一刀切”的方法因小失大。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊更深層次去學習四大力學是一件痛苦的事情，“學了一學期的量子力學，一點也不懂！”這是X大學的一個學生對量子力學學習的感嘆，這種現象是普遍存在的。將四大力學整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說很有必要。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了高等數學的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生的學科知識面。
3.教育課程設置的比較
兩所大學教育課程開設情況見表3。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩所大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。
第一，必修課的比較分析。D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包含了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等。從表3可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其他教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就培養什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面存在先天不足。
第二，選修課程的比較分析。首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，如，2009級第七學期的物理學史就沒開，甚至教育學也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課備受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，教育學、心理學、物理教學論等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識最有價值？”是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，如，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設教師口語，X大學開設普通話，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，師范專業開設教師口語更合理更有價值。
三 拋磚引玉提建議
1.整合物理課程，整改物理教材
一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得我們借鑒學習。
2.重視專業英語，進行分層次教學，增設其他語種的外語課
在中小學受到良好英語教育的學生，應具有良好的聽、讀、寫、查能力。擴大詞匯量，學習專業英語應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時英語能力參差不齊的實際情況，將英語進行分層次教學，以滿足不同層次學生的不同需求。同時，增設其他語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4～6學分。
3.取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即規定學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。
4.加大物理教育教學能力及其研究能力的培養力度
增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生的物理教育教學能力及其研究能力。如將師范性不強的心理學改為物理教學心理學，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設物理教育研究方法提高學生撰寫物理教育教學論文的能力等。
5.科學安排開課時間的先后順序，進校開始做畢業論文，實習分兩個階段進行
傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生覺得學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴性科學搭配，科學分配開課時間的先后順序，提高學習效率。如第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣。教育實習可分兩個階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在中學物理實踐教學技能研究教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的淺顯理解，改變教法，提高教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的提高，相信再經歷第二階段的實習后學生可以自信地走上工作崗位，成為社會需要的合格人才。
參考文獻
關鍵詞：產學研 地方高校 英語 模式
一、引言
隨著我國加入WTO和全球化經濟全面發展，高等教育進入快速發展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養是在一種封閉的狀態下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓練。可見，培養適應現代社會發展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經難以勝任了。于是，順應社會發展的需要，產生了一種高校與社會合作進行人才培養的新模式――產學研合作教育模式。目前有很多有關“產學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業，并取得了一定的經驗，對英語專業在產學研相結合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經濟的迅猛發展，地方高校在實施產學研一體化發展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業產學研合作的新模式，從而實現英語人才培養模式的創新。
二、相關概念
（一）產學研合作教育
高等院校最初的職能是傳播知識、培養專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創始人洪堡提出“教學與科研相統一”的原則，大學開始有了發展科學的職能。隨著高校為社會服務職能的加強，高校的職能由人才培養擴展到科學研究，再擴展到服務社會。產學研就是高等院校職能擴展的必然結果。產學研合作本意是指行業、企業、學校和科研院所有相互融合和協調發展的一條龍體系。它是一個經濟學范疇，而產學研合作教育屬于教育學范疇。產學研合作教育注重培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中。
（二）地方高校
高等學校是指隸屬于全國各省、自治區、直轄市、港澳特別行政區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數的絕大多數，承擔著為區域培養人才以及為地方經濟和社會發展服務的任務。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關注。地方高校按照規格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學校。本文使用的“地方高校”主要側重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當地城市名稱命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。
三、地方高校英語專業產學研現狀和存在問題
走產學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。
（一）高校和教師的動力不足
目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內的科研和教學，考核產學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發表學術論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業務考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產學研合作教育的效果。
（二）用人單位缺乏積極性
學校遵循教學規律，希望學生在短時間內到實習基地進行集中的產學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規律的企業，則希望學生能有較長的、穩定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業創造經濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。
四、地方高校英語專業產學研合作教育發展的新模式
面對產學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業必須結合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業，英語專業主要有英語教育方向和商務英語方向。我們應該充分利用校內校外的教學資源，探索產學研新途徑。地方本科院校是教學服務型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導向，以學生就業為導向，以地區相關產業為導向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業產學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓模塊，實習模塊，研究模塊。
（一）培訓模塊
地方院校對教師隊伍的培訓主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓。由于兼職教師的流動性較大，所以培養本校的師資隊伍才是產學研合作教育的關鍵，才能保證產學研合作教育的質量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業比較輕車熟路，但是卻制約了商務英語方向的產學研合作教育發展。因此，學校可以一方面安排教師到企業中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。
為了提高英語教育方向學生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰教學經驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務英語方向的學生更好地適應將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿公司等單位聘請相關人士兼任學校的輔導教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現實的了解和認識，完善專業教學內容。
（二）實習模塊
為了提高教師理論聯系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業、旅游公司、中小學或者外語培訓學校等用人單位進行專業實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現產學研結合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調查，了解基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求，了解外貿類的用人單位目前對員工的素質要求，及時收集用人單位對學生工作表現的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業資格的教師。學校可以將教師的實習成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。
學生在教師的指導下，參加與專業知識相關的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結成功的語言學習者的經驗和規律，真正做到因材施教；對于商務英語方向的學生，通過在企業實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關技能，增加實戰經驗，實現教學與企業或行業的深度融合，使理論學習與生產實際緊密聯系，以加深學生對專業理論知識的理解和掌握，培養學生在實踐中的應用能力。
（三）研究模塊
學校應積極探索人才培養模式的創新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業開展系列學術探討與研究，同時廣泛開展社會調查，密切關注本地區的經濟和社會發展的現狀和趨勢，選擇本地區社會發展中的熱點和特色領域申請各級各類科研立項，逐步打造服務于地方的一些有特色的學術品牌。學校通過與企業合作開展職業技能鑒定，構建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎的，實現科研―教學互動效應的模式，使人才培養步入產學研相結合的軌道。
學校應以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導下寫成論文，擇優在期刊上發表，切實提高學生的實踐能力，為畢業論文寫作打下基礎；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導并鼓勵學生報考其他職業資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業學生順利就業提供多渠道的上崗準備。
五、結語
本文主要站在學校的角度提出了產學研合作教育的新模式，旨在為培養英語專業高素質應用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠對今后產學研合作教育的發展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。
參考文獻：
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[3]張煉.產學研合作教育：值得關注的人才培養模式[J].現代大學教育，2001（1）：71.
本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業產學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。
本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業畢業生就業競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。
作者簡介：
關鍵詞：英語課程；改革；內容；理念
一、對英語課程內容的改革與探索
當前的高職英語課程內容普遍存在職業能力不足、缺乏職業特色等問題。長久以來，高職院校已經習慣于舊有的英語課程體系設置，即對非英語專業的學生進行統一的英語基礎和技能教學。這種模式，對于學校配置教育資源有一定便利，但對于各個專業的學生而言，他們所學的英語知識對各自行業的適用性較低。在全球化發展背景下，英語成為一門國際語言，但學生無法將英語學習與專業特色聯系在一起，導致“學無可用”，同時也無法成為職業學生競爭崗位的有利條件，繼而導致職業學生的行業競爭性降低，間接造成高職畢業生的求職困難。
進一步改革現有的高職英語課程內容已經成為我國高職英語教育改革的重要內容，基于此觀點，有許多研究學者都進行了深入的研究和探討。專家湯小葉提出要將英語與專業結合起來，認為開設專門用途英語（ESP）課程將是我國高職英語教學改進的有效途徑。也就是說，在新的社會背景下，高職英語課程內容的設置，不僅要包含有基本的英語知識和技能，傳授英語國家的文化，還應該與不同專業的職業特點、學科特色緊密聯系，訓練與提高學生結合自己專業吸收英語知識的能力，以提高對職業英語應用能力。
二、對英語教學理念的改革與探索
現代教育注重學生個體的差異性，以尋求學生對教學內容、教學方法的最大化適應，實現對學生創造性和個性的優化培養。相對于傳統高職英語教學理念而言，教育改革背景下的高職英語教學理念也產生了較大的變化。傳統的教育理念中，英語教學的目的是讓學生具備一些英語技能，能夠具有一定的表達能力。在新時期，英語教學理念則更加注重W生的發展，以學生個性發展為著眼點，倡導學生的獨立性，把學生的個性差異看作一種可發掘的創新資源，滿足學生不同的學習需要，從而促進他們在原有基礎上的最優發展。
目前，對于英語差異性教學理念的研究主要圍繞以下幾個方面：一是對于情感目標的設置。在英語課程中，教育者要明確教學的情感目標，關注學生個人意識、情感、性格的發展，應該著重于對學生的學習心理、情緒進行研究。二是注重對學生的差異性引導。教師在課堂教學過程中，要充分發揮出“引導”功能，落實不同資質學生的不同能力目標，最大限度地幫助每一個學生。三是要將高效教學和差異性教學進行有效的融合。應以學生發展需要為中心，通過學生、教師、課程三要素多維互動，構成課堂教學的開放空間，實現英語課程的三維目標。
三、對英語教學方法的改革與探索
在高職英語教學實踐中，英語教學的方式方法往往是圍繞英語學科“語言”特征在展開，因而更注重英語的語法、拼寫、閱讀等方面。在職業能力導向視角下，英語教學方法應該進一步圍繞“職業的應用”來開展。
項目化教學是職業能力導向英語課程改革中的一個重要教學方法改革，項目化教學已經被廣泛應用于工科的實踐教學之中。這種教學方法的主旨，是以項目為中心，來培養學生對知識的實踐應用能力，提升學生的專業素質。孫乃謙在其碩士畢業論文《構建以職業活動為導向的項目化課程評價體系》中提道：在設計理念上根據項目化課程的要求設立新的評價標準，即按照以下三個標準進行評價。一是在職業課程的課程方案評價中應當突出“能力目標”；二是課程效果的評價要以學生為主體，而不是以教師為主體；三是采用恰當的任務能力訓練進行考核。而這些標準都是能夠在英語課程教學中實踐的，因此，英語課程的項目化教學是具備理論基礎的。
在實踐過程中，還需要做好兩個方面的工作，一是對英語項目的合理設置，需要根據市場實際需求與學生的實際水平來進行設置。學校可以與社會企業進行“校企合作”，在學校建設英語基地，作為一種英語的基礎環境，結合各專業的職業特點，設置不同的英語職業項目。二是要進一步提高英語教師的綜合素養，一方面職業院校要加大對高素質教師的吸收，另一方面也要做好英語培訓工作，進一步整合師資力量，提升教學水平。
隨著高職院校課程改革的不斷深入，突出課程的職業性和專業性，執行差異化教學理念，開展項目化教學，將會是高職英語課程改革與探索的重要內容。
參考文獻：
關鍵詞：頂崗實習；師范；教育類課程；改革
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02
一、引言
師范專業教育類課程的開設是影響學生頂崗實習效果的關鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學生的教育教學能力，培養師范學生教師職業素養和技能而開設的課程，如教育學、心理學、學科教材教法、普通話、三筆字、教育技術、教育見習與實習等課程。國外有關研究表明，教師工作是一項復雜的腦力勞動，要使教學工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業知識（P
二、目前我院師范專業教育類課程存在的問題
1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程。從所開設的學時來看，大多數專業的教育類課程的學時數都占學時的20%以下，音樂教育、美術教育、語文教育、英語教育和數學教育等專業的教育類課程學時分別占學時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學前教育專業和初等教育專業教育類課程的比例稍高一些，占總學時的比例分別為26.96%、31.61%。
2 教育技能課欠缺。教師職業技能主要指一般包括教學技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業的人才培養方案來看，美術教育專業沒有開設三筆字、教師口語。音樂教育專業沒有開設現代教育技術、教師口語、，英語教育專業沒有開設普通話課程、教師口語。除初等教育專業和英語教育專業外，其他專業均沒有開設班主任工作或班級管理課程。除數學教育專業和初等教育專業外，其他專業均沒有開設教學技能。調查發現，我院師范專業的部分學生在教育實習過程中，教學基本功欠缺，普通話發音不標準，板書時粉筆字不過關，語言表達能力太差。班級管理經驗不足，班主任工作方法和藝術欠缺，對于突發事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設與否不無關系。
3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數師范專業的教育實踐課一般只有教育見習、頂崗實習和畢業論文三種形式，教育見習主要是到中小學去聽課、改作業等，一般安排在第四、五學期，各一周。頂崗實習以前叫做教育實習，后來學習高職院校的非師范專業，把最后一學期的畢業實習稱作頂崗實習，主要任務是到中小學去講課、改作業和配合班主任做好學生工作等。頂崗實習一般安排在最后一學期，即第六學期，時間為六周，由于第一周是做準備的時間，實際上學生只實習了五周時間。由于我院師范專業的人才培養方案是各個系制定的，教務處只是從總體上把關，因此在課程設置上存在一定的差異。有些師范專業沒有教育見習，只有專業課的實訓周，如音樂教育專業第四學期安排了兩周的“民族民間音樂采風及創作”，第五學期安排了8周的“專業實習巡回演出”。美術教育專業在第五學期安排了8周的“中國畫創作實訓”或“油畫創作實訓”。
4 教育類課程與基礎教育課程改革之間脫節。目前我院師范專業所開設的教育類課程脫離中小學課程實際，不能反映基礎教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質教育不相適應。如基礎教育課程改革要求教師轉變角色，由傳授知識者轉變為學生自主學習的引導者，由“教書匠”轉變為研究者，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業的心理學、教育學、學科教材教法的教學中，教師仍然采用強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形式。基礎教育課程改革將原來的教學大綱稱為課程標準，而在高校仍稱為教學大綱，在師范專業的教育學、學科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標準等相關內容，以至于不少學生畢業后仍不知道什么是課程標準，也不知道中小學各門學科的課程標準的具體內容是什么。
三、高職師范類專業教育類課程改革的措施
1 構建科學的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，這些《意見》和《標準》是國家對設置教師教育課程的基本要求。我院師范專業的課程體系要突破原有教育類課程設置單一模式和學時比例較少的格局，將教育類課程設置為體現培養目標和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學、教育學、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學規律，形成科學的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達技能、學科教學論、班主任工作技能和現代教育技術等，主要解決師范專業學生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內教育實訓、校外教育見習和實習、教育調查、畢業論文等，主要解決師范生教師職業意識、職業能力和職業情感的培養以及專業知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎課程，教育技能課程是聯系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導下，進行實際的教育教學活動，幫助學生在實踐活動中運用、驗證和發展教育技能。另外，除了開設教育類課程的必修課外，還可增設反映基礎教育教學發展和學生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學生眼界和視野，發展學生的興趣愛好。
2 適當增加教育類課程的門類和課時數。有關資料表明，目前世界上發達國家的師范類專業都非常重視教育類課程的開設，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養中所占的比例分別達到總學時的40%、33%、20%，課程結構中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業要適當增加教育類課程的門類和教學時數，要在原有的教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程基礎上，依據《教師教育課程標準（試行）》，適當增設教師語言、有效教學、班級管理、課程設置與評價、課程設計與評價、教育研究方法、現代教育技能應用等課程。總而言之，作為培養小學教師的高職師范專業，其教育類課程的最低學分數（含選修課程）不能低于《教師教育課程標準（試行）》所規定的28學分+18周（18周指教育見習與實習）。
3 加強師范生教師職業技能的訓練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養，還要具有高超的教師職業技能。各個師范專業應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本專業實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準。具體來說，可設計以下技能訓練內容：普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和教育工作文體寫作技能、教學工作技能、班主任工作技能等。要訓練這些技能，除了開設相應的課程外，要鼓勵學生利用自習時間或其他空余時間加強練習，另外還可以利用校內專門的實訓周進行集中訓練。
[關鍵詞]：學前教育專業（雙語方向） 模塊化 課程體系
2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調“應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。鑒于此，我校在調查、分析的基礎上，在學前教育專業中開設了雙語方向，并且通過構建模塊化課程體系，加強學生職業技能培養，實施幼師素質教育，來實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資水平。
一、學前教育專業（雙語方向）人才培養目標
學前教育專業（雙語方向）的人才培養目標是學前教育專業和英語教育專業的整合，是對兩個專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種創新思維的成果。它與傳統的英語教育專業、學前教育專業的培養目標是有很大不同的：一方面，傳統的英語教育專業只注重語言能力的培養，另一方面，學前教育專業的學生英語應用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學工作。顯而易見，傳統的英語教育專業和學前教育專業的培養目標已難以適應幼兒園雙語教學的要求。因此在學前教育專業中設立雙語方向，就是適應幼兒園雙語教學需要的重大教學改革舉措。
二、學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構
學前教育專業（雙語方向）學生的能力結構主要有三個方面組成：職業基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創編；幼兒園教學與管理能力，如幼兒園五大領域活動設計；全面英語語言能力，是學前教育專業（雙語方向）學生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關的。我們應始終把傳授語言基礎知識，訓練基本技能和增強職業技能貫穿于整個教學過程之中。
三、學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的構建
學前教育專業（雙語方向）重在培養能夠勝任未來幼兒雙語教學工作的復合型人才，其課程設置就應該以就業為導向，根據崗位的要求設置出所需的專業課程，然后根據專業課程的需要和高等教育對學生素質的要求，設計基礎課程和拓展課程。基于這種認識，根據幼兒園雙語師資需求的變化來構建學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系。
該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學前教育專業（雙語方向）畢業生就業中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質的全面提高；二是“專業課”，為學生專業理論知識的提升和職業技能的提高所設置的系列課程，培養學生從事的幼兒園雙語教學工作應具備的專業技能；三是“實踐課”，主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定了堅實的實踐基礎。
公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發突出多層次，可分為知識層開發，能力層開發，和素質層開發。知識層培養現代人所具有的科學文化素養；能力層培養職業人所具有的潛在素質；素質層將知識，能力內化為人的有意識的素質。公共類課程引導學生樹立正確的人生觀，培養健全的人格和強健的體魄，并提高學生思想素質和職業道德水平。
專業課包括專業必修和專業選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學知識和教學設計能力。專業必修課主要是培養學生組織教學的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設計、幼兒英語文學等。專業選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業類課程主要是優化學生知識結構，強化專業知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學生視野，提高綜合素質，提升學生職業競爭力。
實踐課分為軍事訓練、教育見實習、社會實踐、畢業論文設計、頂崗實習五個模塊。本模塊主要為學生畢業后從事幼兒雙語教學奠定堅實的實踐基礎。
四、模塊化課程體系的創新特色
1.課程內容的開放性
該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態，根據社會發展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業課”模塊為例，為了使學生更好的適應幼兒園雙語教學工作，在傳統的學前教育課程設置中增加了幼兒英語活動設計，讓學生懂得幼兒園雙語教學活動的特點，選擇怎樣的內容組織學前雙語教育活動，如何開展學前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓過程中，必須既重視語言知識的學習，又關注文化習俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學生了解英語國家的文化習俗、生活方式、表達習慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。
2.課程結構的非線性
傳統的的英語語言課程通常是以學科的邏輯結構為框架進行構建的，這種課程呈現一種線性結構。由于學前教育專業（雙語方向）課程具有多元化的培養目標，這些目標在具體課程中的表現形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學前綜合英語”，它是由英語專業知識和學前專業知識兩個學科相關的元素構成。兩種知識之間并不存在因果關系或是其他邏輯關系，而是通過相關的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結構性。
3.課程發展的螺旋形
在該課程中，傳統螺旋式的課程發展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關聯的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應用過程中；三是課程經過課程建構者，教師和學生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發展始終保持著統一性和多樣性的相互協調，從而保證課程能夠向不斷優化的方向發展。
五、結語
通過對在學前教育專業（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發現，這是一種符合高職高專教育宗旨和規律，體現能力本位，滿足學生就業需要的課程模式，對于實現學前教育專業（雙語方向）的培養目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.
[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.
關鍵詞：學前教育 雙語 英語教育 模式 探究
一、問題的提出
21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學習一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當時社會發展需要進行適應和自我調整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優良的語言環境，在這種環境中去接觸學習英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。
二、改變現狀應采取的措施
(一)重新定位，找準目標
所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學習等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關鍵所在。在幼教專業素質方面，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發音必須準確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學與漢語教學同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。
(二)科學設置，優化人才
隨著改革開放發展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學前教育專業培養模式出現了，例如三年專或五年專等不同學制的學前教育專業的培養模式。我們可以看到，對學前雙語教育專業的課程設置相較其他的專業來說，在人才需求上更要把好質量關，要在不同環境下培養出一樣優秀的人才。
(三)構建合理體系,提高人才質量
重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環節，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導等在內的校內實踐，還有包括如軍訓、見習、實習、撰寫畢業論文在內的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業思想以及培養學生的實際能力等方面均有著至關重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非常基本但卻是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學中是普遍發生的現象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質量的培養上要多費心思。
(四)實現一體化的職前職后培訓
和職前培訓一樣，職后培訓也是學前雙語教育專業人才培養模式之一。所謂職后培訓是指，對已經是幼兒教師的教師和已經是英語老師的幼兒教師的培訓。一體化的職前職后培訓的實現會是未來培養專業化且高素質人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠實現英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓一體化對打造優秀出色的學前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。
三、結論
我們應該將幼兒園的雙語教學視為一種促進幼兒全面發展的重要途徑。在發展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應該去解決還存在的問題，將學前雙語教學在我國大力發展起來。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職醫衛類院校；醫護英語；產學研教育模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0125-02
隨著經濟的飛速發展和全球化進程的不斷深入，社會對醫衛類院校學生的要求也從單一的職業技能轉變為綜合性素質與專業性實踐能力并重。然而，長期以來醫衛類院校的教學模式較為落后，難以適應社會發展需要，從而導致畢業生質量下降，不能滿足工作崗位的要求，醫衛類院校的社會認可度也隨之下降。鑒于此，我國高職教育領域于21世紀初提出了一種新型培養模式――產學研合作教學模式。這一教學模式進一步指明了高職教育的目的，提出了以就業為導向的辦學方針，對學生的崗位綜合素質提升具有十分重要的現實意義。但值得注意的是，產學研合作教育模式由于提出較晚，其落實過程中仍存在一些問題，本文中，筆者就以醫衛類院校醫護英語課程為例，對產學研合作教育模式所面臨的問題進行分析，并從培訓、實習、研究三個方面探討產學研合作教育的新模式。
一、產學研合作教育模式概述
要了解產學研合作教育模式，就要先明確何為產、學、研，何為產學研一體化。產學研即產業、學校、科研機構三種社會機構，產學研一體化則是指生產、教育、科研等不同社會分工的經濟發展元素在資源優勢與功能上的協同與集成，其能夠實現生產流程與技術創新層面的上、中、下游對接，對于提升科研效率大有裨益。對于高職院校而言，產學研合作教育模式是指企業、高職院校、科研院所三者共同合作的教學模式，這其中，企業通過與科研院所、高職院校之間的合作獲取先進技術并轉化為生產力，是技術需求方；高職院校通過教師與學生的教學實踐研究新方法、新技術，同時幫助學生提升職業技能，是技術的供給方和實驗方；科研院所向高職院校和企業輸送技術，是單純的技術供給方。在產學研合作教育模式之下，高職院校的功能從單一的人才培養向科學研究與服務社會發展，其優勢得到了更好的發揮。尤其是近年來，高職院校的科研能力越來越成為企業生產與人才素質提升的重要力量。因此，進一步落實和改進產學研合作教學模式，進一步發揮學校、企業、科研機構的資源優勢就顯得尤為重要。
二、新形勢下醫衛類院校醫護英語產學研合作教育的問題
（一）醫衛類院校和教師動力不足
現階段，教育主管部門對醫衛類院校辦學情況的考察主要側重于教師科研成果及教學成果上，而對產學研合作教育模式的落實情況、學生崗位實踐能力情況、教師一線操作能力等方面的考核比例較低，醫衛類院校整體上對產學研合作教育仍舊缺乏長久的動力與積極性。除此之外，高職院校自身對于教師的考核也僅僅集中于科研論文和教學成績兩個部分，尤其是對教師科研成果、論文撰寫的要求靈活度很低。教師的晉升與此直接掛鉤，導致教師極少花時間在實踐教學上，產學研合作的優勢與績效被大大削弱。最后，從資金扶持層面上講，政府雖然每年會劃撥給高職院校一定的科研費用，但數額較少，并不足以支持所有專業的一線科研實踐任務。同時，醫衛類院校自身財務狀況大多比較吃緊，在無其他創收項目的情況下，也無法全力支持產學研合作。資金方面的緊張使得教師的實踐研究缺乏動力，從而嚴重影響產學研效果。
（二）用人單位缺乏積極性
任何教學模式都要遵循一定的教學規律，產學研合作教學模式也不例外。然而，為了盡快實現產學研合作教育的價值，盡快建立起產學研的合作體系，學校往往在短時間內將三方集中到一起進行研究合作。這雖然能夠便于學校進行統一管理，但由于三方在產學研合作教育模式中的功能與角色不同，因此很難在規定的時間內產出有價值的成果。除此之外，三方的目的不同也會影響到產學研的效率，用人單位希望學生能夠長期、穩定地在崗位上實習，協助企業創造價值，但學校的教學進度和學生管理則會受到影響。在矛盾難以解決的情況下，企業難免就會挫傷積極性。尤其是對于醫院這種非常特殊的用人單位，固定時間段、短時間的實習更是難以保證學生的實習效果，還可能會擾亂醫院正常的工作秩序。
三、新形勢下醫衛類院校醫護英語產學研合作教育的新模式
在社會新形勢影響之下，醫衛類院校醫護英語“產學研”合作教育仍然存有一定問題，如動力不足、用人單位不積極等（上文已經提及），這對于“產學研”合作教育模式的實踐與應用造成了一定的阻礙。鑒于此，該章節以社會需求、學生就業以及地區相關產業為導向，從培訓方面、實習方面以及研究方面人手，對新形勢下醫衛類院校醫護英語“產學研”合作教育新模式進行了分析，具體表述如下：
（一）培訓方面
對于醫衛類院校教師隊伍而言，其主要由兩個部分構成，即本校教師與兼職教師（各醫院的醫師、專家）。由于兼職教師多在醫院就職，其主要精力并沒有放置在教學之上，所以加強對本校教師的培訓才是醫護英語產學研合作教育模式得以落實的關鍵。就目前現狀而言，醫衛類院校英語教師對于英語教育較為熟悉，但是對于醫護英語產學研教育卻比較陌生，這大大制約了產學研合作教育模式的發展。因此，醫衛類院校首先應該加大對本校教師的培訓力度，將本校教師派遣到醫院進行醫護實習，提高教師的實踐水平，讓教師在實踐之中了解到醫護專業的工作場景以及實際應用到的醫護英語知識，從而提高教師的醫護英語教學水平，促進產、學、研的銜接。其次，醫衛類院校還可將教師派遣到同類院校進行交流學習，這樣有利于擴大教師的專業知識水平，有利于提高教師的產學研教學能力。再次，醫衛類院校可聘請校外醫院的資深醫護人員來兼任學校的專業醫護英語教師，或是在學校不定期開展講座以及知識交流活動，從而完善醫護英語教學內容，進一步提升“產學研”合作教育模式的實踐性、適應性。
（二）實習方面
“產學研”合作教育模式之下的實習主要涉及到兩個方面的實習：一方面為教師的實習，另一方面為學生的實習。為確保產學研合作教育模式的順利開展，醫衛類院校要鼓勵醫護英語教師到醫院等工作單位進行專業實習，這樣就能夠在學校以及用人單位之間建立起一條良好的溝通渠道，密切了學校與用人單位之間的關系，這對于“產學研”合作教育模式的推廣起到了一定的推動作用。教師在醫院實習期間，可對醫院的用人標準進行調查，了解到醫院所需人才類型，了解到醫護英語合作教育模式中的不合理之處，從而對“產學研”合作教育模式進行及時的調整改進。此外，產學研合作教育模式的實踐必然離不開學生的參與，學生要在教師以及用人單位指導之下到醫院等工作單位進行實習，了解具體的工作流程以及工作內容，了解實際醫護工作對醫護英語的需求。學生的實習增加了學生的實戰經驗，提高了學生對于醫護英語的了解與掌握度，實現了醫護教學（理論）與醫護工作（實踐）的深度結合，是對“產學研”合作教育模式的深化與改革。
（三）研究方面
醫衛類院校要以教學實踐為基礎，建立起“科研、教育、實踐”積極互動的創新教育模式，努力達到“產學研”合作教育模式新要求。（1）醫衛類院校要密切關注醫護專業前沿動態，鼓勵教師進行學術研究與學術探討，鼓勵教師積極開展學術調研以及社會調查活動。（2）醫衛類院校可針對當前行業熱點、特色領域以及相關行業問題等進行科研立項，鼓勵醫護教師以及學生對此進行深入的研究與探討，從而提出建設性觀點，為本校打造出一個極具特色以及影響力的學術品牌。（3）醫衛類院校要與用人單位合力定制職業技能鑒定標準，共同構建起一個科學、合理、靈活的評價體系，從而為相關科研研究以及實習工作制定準繩。（4）醫衛類院校還要將學生吸引到醫護英語課題項目中，鼓勵學生撰寫醫護英語方面的學術論文，支持學生將論文在學術期刊上進行發表，這樣不僅加強了學生的醫護英語學習，也為學生畢業論文的撰寫以及專業實習奠定了基礎。
