時間：2022-07-21 04:00:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生三農論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國農村經濟的發展，我國基本上已經進入了以城帶鄉、以工促農的階段，國家正在重點進行傳統農業的改造，走中國特色的現代化農業的重要時期，形成破除城鄉二元結構和城鄉一體化發展的關鍵時刻。而我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。
二、農業經濟管理人才培養存在的問題
（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明
我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。
（二）輕實踐重理論
另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。
（三）畢業生競爭力不強
在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。
三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式
（一）重新定位培養目標
農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。
（二）不斷優化課程體系
在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。
（三）完善教學方法
大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。
（四）強化實踐教學
對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。
作者:張永康 單位:銅仁職業技術學院經濟與管理學院
參考文獻:
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我國高等農業院校作為直接為三農發展培養人才的組織，選擇創業型人才培養理念符合我國高等教育發展的客觀要求，也順應了高校改革和發展的必然趨勢。高等農業院校在參與農業現代化進程中，大力探索創業型人才培養的理論和實踐，提高大學生創業能力，促進大學生創業行為的實現，是高等農業院校順應時展和增強自身竟爭力的客觀要求。創業型人才培養必將成為今后高等農業院校人才培養中的一個新的重要方向。
一、高等農業院校創業型人才培養的內涵
創業型人才是具有創新精神和創業才能，善于發現機會，主動適應社會需求，開拓進取，勇于實踐，推動事業發展的人。創業過程本身就是一種創新活動，創業型人才具有較強的創新精神。
（一）創業型人才培養的目標
高等農業院校是我國高等院校的重要組成部分，為農業科技推廣、農業經營管理、農業科研以及農業生產第一線培養高級人才。高等農業院校創業型人才培養目標是培養主動適應農業和農村現代化建設所需的全面發展的，具有開創事業的能力和意識的，樂于獻身農業，能夠為推動農村經濟發展，實現農村小康社會做出貢獻的人才。這些創業型人才是面向“三農”，服務于農業經濟發展和農村社會進步的。
（二）創業型人才培養的類型
現代農業的發展需要懂技術、會管理、善經營，具有較強溝通能力和創新能力，善于掌握信息和捕捉機遇的創業型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農業現代化需要高等農業院校培養一批高學歷、高水平的現代農業科技人才，即科技型創業人才。科技型人才掌握先進的農業科學知識，研發新科技成果，并應用和推廣到農業生產經營實踐。
2.經營管理型人才。農業產業化經營，需要具有先進的經營管理理念、積極引進先進技術、不斷增加企業競爭力的企業家。經營管理型人才是地方中小型企業振興和發展的核心人力資源。
3.信息服務型人才。我國農業信息平臺建設仍處于起步階段，農業信息人才相當缺乏。農業信息化的進程，需要具備創新意識和創新能力的信息服務型人才，實現產前、產中、產后各種信息的充分交流，促進農業生產、銷售、經營管理的融合。
4.教育型人才。農村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經營農村教育將大有可為。面向農村建立多層次教育，舉辦成人的各類學習班和培訓班，促進農村勞動力素質的提高，有利于農業結構調整，并降低農村勞動力的轉移難度，從而促進農業現代化的進程。
二、國內外高等農業院校創業型人才培養模式分析
（一）國外高校創業型人才培養模式
1.美國是高校創業人才培養研究的始祖，創業人才培養模式已經形成一個較為系統的體系。美國高校創業教育課程設置主要包括創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四大類的內容，通過不同的學習內容來增強和提高大學生這四類能力素質。其中美國“贈地學院”的應用型人才培養，取得了巨大的成功。美國贈地學院實施農業和技術教育，教學重視理論聯系實際，增加實踐知識技能教育，特別要針對工農業發展的需要培養應用型技術人才。正是贈地學院的開辦，提出了高等教育必須服務社會經濟這一新的辦學理念，增加了高等教育服務社會的新職能。
2.德國的農業高等教育在綜合性大學和專科大學中實施。學校在人才培養理念上，教學目標、教學實踐都以應用性為導向，培養創業型人才。在課程設置上，強調理論與實踐緊密結合，課程模式尤其重視實踐教學，設置多項實踐教學環節，包括職業工作實踐學期和職業實習等。
3.日本高校高度重視創業人才培養。日本政府積極支持高校創業人才培養，把創業人才培養作為基本國策，以創造性科技立國為競爭優勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業合作參與創業活動，促進產學研聯合，推進新技術的轉移和應用。
（二）國內高校創業型人才培養模式
1.中國農業大學采用基礎平臺和專業模塊相結合的人才培養模式。基礎平臺由通用性學科或專業知識課程組成，培養學生的基本素質和普適性能力。專業模塊是根據學生的個性需求和專業特色設置的，包括專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、科研項目、實驗實習、研究論文、畢業論文等。這種模式從課程設置和知識內容來看，已經弱化了專業的局限，重視了個人的通用能力發展，同時實現分流培養，體現了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農業大學實行通識教育和專業特長相結合的人才培養模式。公共課程主要是通識教育，包括農業科學與作物生產科學領域。專業特長則是為寬口徑的就業和創業做準備，體現社會對農業人才的多樣化要求，建立既能夠寬口徑地構建人才知識結構、又能夠有效強化專業技能培養的教育體系，提高高校畢業生在嚴峻的就業市場上的競爭力以及自主創業能力。
3.西北農林科技大學倡導產學研相結合的人才培養模式。以強基礎、寬口徑、重能力、高素質的復合型應用型人才為培養目標，實行產學研一體化模式。以校院兩級教學管理體制為支撐，以完善的教學質量監督體系為保障，實行基本素質教育與學生能力培養結合，高度重視實踐教學，與研究所、國家重點實驗室、校外企業聯合培養，實現產學研的結合，提升學生的實踐能力和創新能力。
4.華南農業大學培養方案由理論教學、實踐教學和課外創新訓練三部分構成。注重學生的個性發展，擴大選修課的種類和數量，拓寬學生的知識面，強化應用性人才培養，從而實現學校發展、人才培養與地方經濟社會發展緊密結合。
三、高等農業院校創業人才培養模式實施策略
（一）堅持高等農業院校服務“三農”的辦學特色
高等農業院校要突出辦學特色，堅持服務“三農”的辦學宗旨。高等農業教育面向農業、農村、農民開展服務，以具其有的農業科技優勢為基礎，整合專業和教學資源，高質量地培養創業型人才。同時主動適應農業經濟、農村發展的多方面需要，通過培養高水平的農業科技人才、管理人才、信息服務人才、教育人才，進行農業科學研究、農業高新技術推廣和農業科技開發。把為“三農”服務作為高等農業院校發展的根本，是實現”科教興國”、“科教興農“戰略選擇的具體體現，同時也是農業對高等農業教育的迫切需要。
（二）優化高等農業院校創業教育的課程設置
同美國創業教育發展成熟國家相比，我國農業高等院校在創業課程設置方面仍然存在很大差距。創業教育課程如何設置、創業實踐環節如何開展都是農業高等院校開展創業教育面臨的重要問題。創業教育體系中的課程設置是教育理念的體現，是創業教育的重要環節，也是創業教育目標實現的基礎。創業教育課程設置包括三大部分：基礎素質、能力拓展、實踐教育。基礎素質是通過對企業運營全過程的了解，創業相關知識的掌握，從而培養創業意識和產生創業的想法。能力拓展是通過系統的模擬和訓練，將創業知識與創業意識轉化為創業能力，這是創業成功的保證。實踐教育是創業能力的具體運用，通過一系列的創業實踐活動，包括到企業實習基地工作和聆聽成功企業家的講座等，將創業理論知識與實際的創業活動有效結合。在創業教育內容方面，創業能力是主線，貫徹創業教育課程設置的始終。
（三）加強高等農業院校創業教育師資隊伍建設
在師資方面，形成以校內為主、校外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍，在幫助學生對創業進行模擬的學習中，逐步鍛煉其創業能力。美國高校非常重視創業師資的培養，對創業教師進行各種專門的培訓，同時聘請成功的企業家和創業人士兼職教學。鼓勵創業教師從事創業實踐活動、選拔教師到相關農業龍頭企業參加實踐鍛煉或者到企業相關崗位積累創業經驗。通過案例示范教學以及研討會的形式進行創業教育經驗的交流，從而提高高等農業院校教師的創業實踐教學水平。創業教育需要從以傳授知識為主的教學方式，轉變為以思想碰撞為主的互動式教學方法，這樣才能避免傳統教育模式帶來的同質性弊端，培養出創新創業型人才。高等農業院校必須采取開放式師資培養，引進和培養并重，著力組建一支包括創業教師、農業科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家結合的創業師資隊伍。
（四）創設良好的創業教育外部環境
唐忠民，農村金融的理論專家，撰寫理論文章論文162篇、約110萬字，其中在國家級、省級報刊上公開發表65篇、約35萬字；吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才，兩次被授予“吉林省高級專家”榮譽稱號；吉林省勞動模范，也是全國“五一”勞動獎章獲得者；曾被中華合作時報社評為“建國60周年中國農村金融60人‘十大標志人物’”，被中國管理科學研究院評為“建黨九十周年當代中國社會管理十大卓越創新人物”。
自2010年任省聯社黨委書記、理事長以來，唐忠民深入推進吉林農信創新轉型與改革發展，積極發揮服務實體經濟和服務民生的金融支撐作用，在加快自身科學發展的同時為全省經濟特別是農村經濟發展做出了重大貢獻。
大力支持實體經濟發展。唐忠民認真落實國家產業政策、信貸政策和監管政策要求，加強與地方黨政的溝通協調，與各市（州）政府簽訂戰略合作協議，深度融合地方經濟，突出打造普惠金融、農業產業化金融、縣域金融、城鎮化金融、生態金融和全民創業金融“六個金融”，大力支持“三農”經濟和小微企業發展。
傾心金融服務社會民生。唐忠民倡導普惠制金融，推進城鄉基本金融服務均等化。潛心打造“民生工程”，深耕農村金融市場，研發百余種金融產品。強化科技支撐，增強服務功能，面向千家萬戶開展普惠型服務。大力開展“三幫扶”活動，在全省60個村建立幫扶聯系點，通過信貸支持、傳授致富技術、引進致富項目、培養大學生村官、培養致富帶頭人，助推農民共同富裕。
積極推進改革和轉型創新。唐忠民堅持政府主導與市場化運作相結合，自我發展組建與“富幫窮”并購模式相結合，農商行組建工作扎實推進，系統內農商行總數達到9家。扎實推進省聯社去行政化改革，著力打造科技、融資、清算、培訓、信息和法律咨詢“六大服務平臺”，增強中后臺支撐功能。加快科技信息系統建設，加強業務支撐能力和金融科技服務水平。推進縣級行社流程銀行建設，配齊“三長”，完善法人治理，強化營銷總部、經營管理總部的功能，推進貸款集中遠程審批等業務管理模式創新，初步實現流程化、專業化管理。撤銷市（州）辦事處，設立區域稽核中心，增強了風險管理職能。
著力提升經營管理成效。唐忠民提出“因農而生、隨農而變、為農轉型、助農富強”的發展理念，堅持“農民致富的銀行、微企成長的銀行、居民興業的銀行”的市場定位，資產總額、貸款規模、支農力度、繳納稅金、從業人員、網點覆蓋率均列全省商業銀行第一位，存款余額列全省商業銀行第二位。
面向未來，唐忠民領導的吉林省農村信用社將繼續以突出發展民營經濟為己任，以“深化改革、創新轉型、管理升級、提質增效”為方針，完善普惠金融、縣域特色金融和農業現代化金融，創新城鎮化金融、全民創業金融和生態金融，助推新型“四化”統籌，為吉林經濟社會發展做出更大貢獻。
（江西農業大學 政治學院，江西 南昌 330045）
摘 要：農科研究生的鄉土情懷是指扎根于農科研究生內心深處的、熱愛鄉村的情感。由于受城市優于農村偏見的影響，不少農科研究生的鄉土情懷逐漸淡化。在建設社會主義新農村的今天，農村對農科人才的需求越來越多。正確認識農科研究生的鄉土情懷及其重要性，培育并提升農科研究生的鄉土情懷，引導其回歸自我，回歸農村，服務基層，是論文的基本追求。
關鍵詞 ：鄉土情懷；農科研究生；三農
中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0232-02
一、鄉土情懷的界定
鄉土情懷如同鄉土文化一樣總是帶有濃厚并且鮮明的地域特色，洋溢著濃郁的鄉土氣息。情懷釋義為含有某種感情的心境。由此可推鄉土情懷就是指對鄉村熱愛的心境：對鄉村生活的熱愛，對鄉村的贊美，對鄉村的向往亦或是服務并扎根于與土相聯系的鄉村。這里所講的農科研究生的鄉土情懷是指扎根于農科研究生內心深處的、熱愛鄉村的情感。這份情感不僅是對鄉村生活、鄉村環境、鄉土文化進行溢美之詞的贊譽，更多的是指在這贊譽之上，重回鄉土，回歸鄉村，就業在農村的意愿。值得肯定的是，單單在熱愛與贊美的程度出發，無論是來自農村的學生還是來自城鎮的學生都普遍具有熱愛自然，熱愛淳樸民風的鄉土情懷。他們或滿足于鄉村的靜謐遠離城市的喧囂；或欣賞鄉土人民的敦厚樸實，感嘆鄉土人民哺育兒女的辛勞，但不得不承認有一部分已經淡出了大眾的視野，那就是扎根于農村，服務農民的意愿強烈程度。受當今享樂主義價值觀的影響，城鎮學生自然人往高處走，不愿服務鄉土。鄉村學生則舍棄鄉土氣息，追求與“眾”不同，以此來光耀門楣。所以，無論是對當代農科研究生的就業方向指導，還是對其價值觀、人生觀、世界觀的指引端正，還是發揮農科研究生專業優勢，促使產、學、研真正的相結合，為服務農村發展做貢獻，都值得將鄉土情懷重提，由此激發農科類研究生歸鄉的熱情，將含蓄的、內在的、含著對鄉土感情的心境化為回鄉奮斗的動力。
二、提升農科研究生鄉土情懷的重要性
農科研究生在我國當前的研究生整體數量中占有著很大的比例，他們是農業科技創新與農業服務的高素質人才，既肩負著改變自身命運的壓力又承載著建設社會主義新農村的重任。所以提升農科研究生的鄉土情懷對促進教學、實現農科類研究生自我價值以及全面建成小康社會都有著重要意義。
1、對教學工作的促進、教學質量的提高具有深遠意義
其一，有益于把握農科研究生的基本心態，做到因材施教。對農科研究生鄉土情懷的研究，有益于幫助其轉變專業學習心態，扎實學好專業知識。其二，有利于增強農業高校與農村的對接能力，彰顯學校特色。農業部部長韓長賦說：當前農業高校的老教授們經常學校農村兩邊跑，既體現了農業高校的學科特色，也體現了教授們的幫農助農精神。所以，對于農科研究生的鄉土情懷的培育與提高，傳承了農科教師們的科學精神，推進農業科技的發展，增強農業高校與農村的對接性。此外，有助于提升農科專業教育教學質量，實現教與學的契合性，為社會主義新農村建設提供強有力的人才支撐和智力支撐。
2、對農科研究生自我價值的實現具有主導意義
鄉土情懷的重提，會引起鄉土研究生對現狀的思考，為躊躇滿志的畢業生指明方向，激發內心奉獻農村的澎湃。農科類研究生只有心系鄉村，扎根于鄉土，回歸淳樸品質，方能學有所長、學以致用。有助于增強農科類研究生的自信心，以消除官本位思想帶來的負面影響，避免個別職位就業擁堵的現狀。從而樹立自信心，在實現社會價值的同時，也滿足自我價值的實現。
3、對小康社會的全面建成具有現實意義
解決“三農”問題的根本是人才。農村要實現城鎮一體化，全面建成小康社會，還需要在根本上解決人才問題。鄉土情懷更容易喚起這類學生對鄉土的眷戀，為全面建成小康社會，起到雙管齊下的功效。通過充分發揮農科研究生實用人才的輻射帶頭作用，激發農民學科技、用科技的積極性，同時積極營造有利于農業人才成長發展和創業興業的社會氛圍，使廣大干部群眾認識到農村實用人才資源開發是整體性人才開發的重要組成部分，是加速農村經濟發展的迫切需要，是縮小城鄉差距、助于全面建成小康社會順利進行的重要保障。
三、農科研究生鄉土情懷的現狀分析
在內在和外在雙重因素的影響下，眾農科類研究生的鄉土情懷并不樂觀：大都傾向于追求與“眾”不同，遠離鄉土，降低甚至已經缺失了在鄉村創業的意愿。
鄉村意愿的降低可以從近幾年農科類研究生就業形勢可以看出：自2005年以來某高校的研究生就業率與其它專業研究生相比遠遠要低于2005年以前。[1]而從就業單位的性質看，往往是教育系統、科研單位、事業單位的“鐵飯碗”崗位，而需要大顯身手的部門系統則成了大冷門。造成冷門的原因是多樣的：首先由于學生的個性特征所致，畢竟內因是事物變化發展的根本原因。他們來自農村，本身帶有濃厚的鄉土氣息，受傳統就業和為了光宗門楣，實現“唯有讀書高”的氣節，認為黨政機關，事業單位才是精英的首選，導致學農不愛農，大多數人都采取“曲線救鄉”的路徑，不愿再回到農村基層。加上一定的家庭因素影響，多子多女的農村家庭培養高學歷學生的不易，更增添了幾分返鄉的怨氣。其次，學校教學體系上的傳統性——導師負責制：導師學術上的指導大于學生擇業的關心，農科類學生中，學術、調研、實驗填充了研究生的全部生活，缺乏學校和導師的就業指導，當今農科政策傾向的指引，沒有形成對農科行業的初步認知。于是在自我期望過高的基礎上，逃離鄉土的意愿遂加深了，鄉土情懷于是大大降低。
四、提升農科研究生鄉土情懷的路徑
鑒于農科研究生鄉土情懷提升的重要性，和目前存在的導致服務農村意愿過低的現象以及優化農林高校農科類專業的資源，真正發揮農林高校在農業發展上的實質作用。筆者認為有必要改善這種供需失衡，為提高農科研究生的鄉土情懷指出幾點建議措施：
1、樹立自我認知和行業認識，確保正確選擇職業、順利就業。
客觀充分的行業認識是大學生形成理性職業價值觀的充要條件。[2]自我認識是指對自己的正確定位。行業認識是指人在學習生活交往中形成對某一行業的認識評價。在擇業、就業過程中，農科研究生對自己正確的認識的提高，有助于其立足現實，回歸自我，克服和消除“萬般皆下品，惟有讀書高”的自負和清高。例如，在專業教學過程中，融合與農科類相關的農村經濟發展的現狀和發展趨勢分析，以及農村發展經濟所需要的農科類的知識技能要求，使他們對鄉土的認知得以改觀，逐漸培養相應的能力，改變擁擠“鐵飯碗”的盲目價值觀。
2、強化政策的調控力度，積極爭取政府的財政支持。
由于受傳統觀念的影響，以及當代“功利化”“官本位”思想官念的誘導，鮮有農科類研究生服務“三農”的情況。政府的相關部門應該基于這一實際，解決實際問題：根據當地鄉村的發展情況，適時的制定相關政策以吸引懷有鄉土情懷的回巢。除此之外，財政的補給不可或缺。如：加大對農林高校的財政撥款，農科專業實行產學研相結合的教育模式，從實驗到大范圍推廣，能有效的促進科學成果的轉化，所以應在財政上給予大力支持。
3、調整培養目標，完善教學模型
農科研究生培養模式要具有自身的特質。[3]專業的設置與職業息息相關，使得農科研究生專業與涉農行業結合得非常緊密。此外，知識結構的設計是實現培養目標的根本所在。農科碩士專業學位研究生課程設置應充分反映了知識的寬廣性和應用性。[4]不同的農林高校在教學上應各具特色和側重點，與地域特色的社會和經濟發展相適應。發展實踐型專業教學模型有助于構建具有中國特色的農科專業學位研究生教育體系，同時無形當中增加了農科類研究生的競爭實力。
4、加快農業經濟發展，培育大型農業技術企業
在農科人才供給增加的同時，應想方設法增加對人才的需求，只有實現農科人才的供需平衡，才能最終達到農科人才的充分就業。[5] 我國農業基礎比較薄弱，高技術農業企業偏少的事實，造成了整個農行業對農科人才需求的萎靡。誠然，發展大型特色農業技術企業已成為必然。用其建設發展的成果證明鄉土情懷回歸的充分性和必要性。
5、建設信息交流平臺，加大宣傳引導力度。
在相關教學和工作的實際，我們應當增強研究生對農村形式、政策的了解，以便做出更適宜的決策，引導學生向中西部農村進軍；發揮社會媒體的輿論作用，加大對鄉土情懷先進模范代表的宣傳。基層工作者，有一份鄉土情懷，有一顆仁心，是基層民眾之福，像云南“索道醫生”鄧前堆、貴州“最美鄉村女醫生”鐘晶等。鄉土中國，正是有千千萬萬名這樣的基層工作者，才為鄉民撐起了別樣的天空。他們來自農村，懷有著濃郁的鄉土情懷，是基層隊伍中最穩固的群體，同時又是破解農業、農村、農村的重要力量。在農村實用人才回鄉過程中，注意發現和樹立典型，實現培養一個，激發一批，帶動一片的新局面。
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[9] 劉勝.對農科大學生擇業心理問題的思考[N].福建農林大學學報.2003（6）.
1.培養目標
浙江農林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優勢和特色，為地方經濟建設特別是為浙江農業、農村、農民服務［7］。地理信息系統專業應抓住此發展契機，以面向浙江省“三農”作為發展的著力點與突破口，充分發揮自身專業的獨特優勢。地理信息系統在數字林業建設中應用廣泛，我國林業院校，如北京林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、中南林業科技大學、浙江農林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業，共同的特點就是依托農林等學科的優勢，培養具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業、農業、地籍、環境、規劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統開發相關的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統應用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質高且具有創新精神和實踐能力等方面工作，全面發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。
2課程設置
地理信息系統是多種學科交叉的產物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農林院校的學生既要學習這些相關課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農科和林科的行業知識。根據我校“寬口徑，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養基本要求，充分考慮學生就業及以后深造需要，構建了“平臺+模塊”的“3+1”培養模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺和方向模塊四個層次構成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業需求，開設林學林學相關課程，較好地解決了通識教育與專業教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數學、地圖學、計算機科學、地理信息系統、遙感、全球衛星定位系統的基本理論和基本知識，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統應用于農、林、水、土管、城建、環境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內有足夠的精力和時間完成學業，課時的安排設計為“鐘”型。
3.實踐教學與畢業設計
地理信息系統專業是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業，因此加強GIS實踐教學和畢業設計是提高教學質量的一個重要手段。在我校GIS專業課程教學計劃中，主要實踐性教學環節總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業設計三個環節。這三個環節從GIS專業基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養基本技能與方法的課程實驗課以林業生產實驗、GIS應用開發技術基礎實驗訓練等為主。綜合專業實習主要以GIS行業應用軟件開發、3S技術應用、野外測繪實習、結合農業院校的特點開展相關森林資源調查等綜合性專業實習。重點培養學生的地理信息系統的二次開發能力和實踐應用能力以減少與生產單位的差距。
畢業設計是實現地理信息系統專業人才培養目標的最后一個教學環節，也是最重要的一個教學環節。教師設計畢業論文題目，由學生自己設計、自己編程開發，充分發揮主動性、能動性和創造性。同時，與教師科研、相關的GIS公司、林業與土地有關部門的生產科研課題結合，學校與生產單位可以建立長期的合作關系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現產學研相結合，為畢業后較早進入狀態奠定基礎。
4.學科競賽
我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業競賽。積極創造條件，有步驟地縮短與應用生產單位的差距;積極主動與國內外知名世界一流的GIS軟件企業、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發大賽。目前，浙江農林大學地理信息系統專業已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產業發展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發大賽，且與北京超圖公司成立了聯合實驗室。同時，成立了以浙江農林大學森林經理學科教師為主指導學生參加各類專業競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業競賽，培養可持續參賽的人才，連續四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業學生予以關注和肯定。
高等農業教育在社會主義新農村建設中的地位與功能是緊密聯系、相互統一的。正是因為高等農業教育在新農村建設中所發揮的功能決定了它在其中的地位,同時高等農業教育在新農村建設中的地位又為它的功能在其中發揮作用賦予了巨大的空間和良好的機會。把握好以下三個方面可以認識好、把握準高等農業教育在社會主義新農村建設中的地位與功能。
(一)農業人才培養與培訓
培養德智體全面發展、業務素質高、技術能力強的現代人才是高等農業教育的本職所在,為農村提供引得來、用的上、留得住的綜合性農業人才是時代對高等農業教育的鮮明要求,對農民進行培訓與再教育,提高其科技文化素質是高等農業教育本質屬性的集中體現。另一方面,新農村建設的主體是農民,關鍵在人才,而現實之下農民平均受教育水平低、科學文化素質差、農村“致富能人”少、農業缺乏各式各樣現代人才的情況也是不爭的事實,單純依靠農民自身,很難及早實現新農村建設的各項目標。由此可見,農業人才的培養與培訓已成為高等農業教育服務新農村建設的基礎和核心任務。高等農業教育必須緊緊扭住這個核心任務不動搖,跟進時代步伐,轉變思想觀念,充分發揮自身雄厚教育資源優勢,為新農村建設培養既有理論又肯實干、既有技術又能創新能力的復合型專業人才,為新農村建設提供人才支撐和保障,推動新農村建設的快速發展。
(二)農業科技創新與技術傳播
發展現代農業,實現農業現代化,離開農業科技的創新和先進農業技術的傳播與運用,只會是一句空話。高等農業教育作為高等教育的重要組成部分,專注于高等教育與“三農”研究兩大領域,產生了自身特殊優勢和發展特色,同時又處于我國農業教育系統的頂端,發揮著“領頭羊”和“引路人”的突出作用。[1]這就使得高等農業教育成為了農業基礎研究和關鍵技術攻關、傳播農業科技知識、培育新型農業科技人才的神經中樞和主要力量。因此,農業科技創新與技術傳播已成為高等農業教育服務新農村建設的戰略和工作重心。高等農業教育應當繼續發揮自身特色優勢,不斷創新農業科技,通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農村推廣,用先進農業技術來武裝農民大腦,指導他們從事現代農業的生產和經營,促使科技成果轉化為現實生產力,推進農業現代化的發展進程。
(三)服務地方經濟社會建設與發展
隨著時代的發展,高等農業教育的社會服務意識和服務功能越來越凸顯。通過服務地方經濟社會建設與發展,實現高校與社會第一線的對接、一般理論和具體實踐的有機結合,把自身人才、科技優勢轉化為富民興校的現實力量的同時,社會現實情況也讓學校清晰地認識到社會到底需要什么樣的人才,學校應當如何培養這些人才,促使高等農業教育進一步理清辦學思路,明確學校發展方向,認認真真地“俯下身來”,深入農村第一線,實實在在地“耐下心來”,研究“三農”;積極調整發展步伐,適應時展要求,培養出更多更好的符合時代需求的人才,推動地方經濟社會的穩步前進。故此,服務地方經濟社會建設與發展已成為高等農業教育服務新農村建設的服務和重要內容。高等農業教育服務應在服務地方經濟社會建設與發展過程中,查找不足和缺陷,利用學校和地方兩種資源、雙重力量,突破學校發展瓶頸,提高地方經濟社會發展水平,為建設新農村提供強有力的支撐和保障。
二、高等農業教育服務社會主義新農村建設的策略與方式
高等農業教育在社會主義新農村建設中的地位與功能決定了其在新農村建設中應當采取什么樣的策略和方式來發揮作用,而且只有系統總結和思考已有的服務策略和方式,結合自身發展特色、發展方向,不斷增加服務內容,完善服務機制,才能增強服務的針對性、時效性,實現服務效果的最大化。高等農業教育服務社會主義新農村建設的策略與方式應主要集中在以下三個方面,并應從其中進一步尋找著力點和突破口。
(一)明確學校定位,加快教學教育改革,為新農村建設培養擁有綜合素質的現代農業人才
建設新農村涉及農業、農村、農民改革發展的方方面面,亟需補充理論水平高、創新意識強、技術知識與動手能力兼備的現代農業人才。高等農業教育適應歷史發展趨勢,轉變陳舊思想觀念,下大力氣打破傳統教學教育改革和人才培養模式,加大改革力度,不斷完善、創新和升級人才培養模式,把人才培養的目標瞄準在新農村建設的各項需求之上,通過開設符合新農村建設發展前景所要求的新專業、新課程,調整專業設置,更新教學內容,強化社會實踐;不斷進行高等農業教育研究,推動高等農業教育改革與發展,為新農村建設輸送所急需的各級各類現代農業人才。
(二)加大農業科技創新及傳播力度,多渠道創建和擴大科技推廣平臺,提高農業科技成果轉化率
全面推進新農村建設,就必須加快推進農業現代化,其關鍵在于農業科技的創新和先進農業技術在農村的傳播和應用。高等農業教育充分發揮自身科研優勢,通過大力加強現代農業科技的研究與創新,促進了農業生產結構的有機調整,加快了農業增長方式的科學轉變,提高了農村的農業綜合生產經營能力;注重培養和培育大量的農村基層工作者,為新品種新技術在農村的推廣做好人才鋪墊;通過定期培訓、成人教育等多種形式,提高農村農機推廣人員、農民企業家、農村致富能手的科技素養,結合各級各類農技推廣部門,把先進農業技術推廣、普及、運用到農村生產經營的第一線;與發達國家農業科技成果轉化率高達70%-80%相比,我國僅達到30%左右,高等農業教育積極探索新途徑、新方法,充分挖掘我國農業科技成果轉化的巨大潛力,努力提高農業科技成果轉化率。
(三)拓展高等農業教育社會服務功能的廣度和深度,提高服務地方經濟社會發展的層次和水平
高等農業教育緊緊圍繞“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的新農村建設目標,組織廣大師生參加多方位的社會實踐活動,深入基層對農民進行“三農”政策宣傳服務,通過宣傳和講解黨和國家的支農惠農政策,提高農民對新農村建設的認識,增強建設新農村的信心。激發他們創造美好家園的主動性、創造性;繼續開展形式多樣的農村調查,尋找新農村建設中農民關注的焦點、難點和熱點問題,發揮人才優勢,剖析問題產生的根源,形成調查報告,為地方政府的科學決策獻言獻計;大力推動“三下鄉”活動,“百縣千鄉文化宣傳”活動,把先進文化、管理理念和科技知識帶到農村,開展農民喜聞樂見的文藝活動,豐富農民群眾文化生活,推動農村精神文明建設和農村社會穩定和諧;擴大建設高校在農村的科研基地范圍,幫助農民解決實際生產經營難題。
三、高等農業教育服務社會主義新農村建設的新途徑探索
(一)調整課程體系建設,促進和提高大學生對農民的理性認識
知農愛農、學農為農是大學生順利成長為新農村建設所需現代農業人才的重要前提,而現實情況卻不容樂觀。農民處于被誤解甚至藐視的尷尬局面,即使是來自農村的大學生也沒有做到對農民深層次、全面的、客觀的理性認識,農民被認為從來就是落后愚昧的社會下層群體,看成了跟不上時代、懵懂無知的代名詞。因此,作為為農民服務、為農業現代化提供合格人才的高等農業教育有必要、有義務,通過增設課程內容,深化課程內涵,使得課程體系定位更加準確,結構更加完善,從而使專業培養目標、課程體系和實踐教學環節更加符合培養復合型、應用型人才的需求,切實把為新農村建設提供知農愛農、學農為農的一線高級人才的目標落到實處。河北農業大學積極探索課程體系改革,通過開設《中國農民》課程,緊緊抓住中國農民的社會歷史發展作用、豐富內涵和未來美好發展前景,努力把《中國農民》課程打造成為大學生服務“三農”與自我發展相融合提供精神動力和理論支持的重要平臺[2],使大學生在全面、系統、科學地了解和認識中國農民的過去、現在與將來的基礎上,把他們對農民的感性認識和樸素感情,提升到理想認識與堅定信念上,真正做到知農愛農、學農為農,自覺調整步伐與新農村建設的要求保持一致,在推進農業現代化進程中貢獻自己的力量。
(二)把大學生社會實踐與鼓勵大學生到農村就業相聯接
新農村建設亟需大量人才,尤其是農村教育、農業技術等方面第一線實用性人才。[3]高等農業教育要以通過組織內容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介,把鼓勵、支持、幫扶大學生到農村就業、創業的理念貫穿到社會實踐活動的始終,引導大學生積極投身于新農村建設的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學生走出校門、走向農村、走進農民,在與社會的廣泛接觸和交往之中,加強對農村的全面認識,增進與農民的友好感情,了解社會現狀與發展趨勢,明晰自身面臨的現狀和所處的位置;要在實踐活動中,注意結合大學生實現自我發展的實際需求,及時傳達和大力宣傳國家支持大學生到農村就業、創業的優惠政策,宣傳新農村建設實踐中涌現出來的先進典型,營造和濃厚支持鼓勵大學生服務基層扎根農村的輿論氛圍,使大學生充分認識到農業、農村面臨歷史性的發展機遇,認識到為新農村建設服務是每一個公民的責任和義務,認識到無論在城市就業還是扎根農村都是實現自身價值的良好途徑,沒有高低貴賤之分,進而轉變就業觀念,增強為新農村建設服務的自信心、自豪感,從而使他們有意識地利用社會實踐的機會,學習與農民打交道的方式方法,培養適應農村社會的能力和不怕吃苦不畏困難的實業精神,規劃好立足農村、立足基層的發展方向,實現高等農業教育大學生與新農村建設的良好對接和雙向互贏。
(三)將支持農村扶貧開發和幫扶農民專業合作社相統一
支持基層扶貧開發和創建扶持農民經濟合作組織都是高等農業教育服務新農村建設的良好途徑,在具體實踐中要把二者有機地結合起來。以創建和幫扶農民經濟合作組織特別是農民專業合作社作為提高農村扶貧開發水平的重要抓手,充分發揮農民主體作用和首創精神,有效利用高等農業教育的人才科技優勢,以科技服務為紐帶,形成“專家協會骨干會員”的技術傳播網絡[4],促進農業科技新成果在貧困地區的轉化、利用和普及;通過地方與高校合作開發富有地方特色的新產品,形成“大學+公司+基地+農戶”經營生產方式,推進地方特色行業產業化經營與發展,提升行業生產經營組織化專業化水平,提高產品附加值,增加農民收入,幫助農民脫貧致富。與此同時,高等農業教育要以國家推進農村扶貧開發為重要契機,在服務農村扶貧開發中組織一些相關方面的專家深入農村、深入合作社為農民特別是合作社的管理人員進行專業指導和組織指導,使合作社的發展少走彎路、不走彎路,不斷提高農民專業合作社發展的廣度和深度,擴大農民專業合作社的影響力和號召力,增強農民專業合作社的凝聚力和抗風險能力,使更多的農戶加入到農民專業合作社當中來,提高農村貧困人口的自我發展能力,既實現貧困地區的開發式扶貧又促進農民合作社的又好又快發展。
(四)發揮高校高級人才的“高級參謀”作用,為政府的科學決策貢獻智慧
在新農村建設過程中,事關全局和長遠發展的重大問題要求各級政府必須做出科學決策,高等農業教育有義務、有能力對政府決策中遇到的難題進行深入研究,為各級政府提供相應的決策參考。因此,高等農業教育應當增強為地方經濟社會服務的意識,繼續實踐選派科技副縣長、副鄉長的方式,密切與各級政府的聯系,積極把學校高級人才向政府推薦;充分發揮高等農業教育的科研和技術優勢,創建新農村建設研究中心,加強對科技成果轉化、環境與食品安全、農村文化、農村經濟社會發展和村鎮建設等方面的研究,通過調研報告和論文的形式把研究成果提交給各級政府和相關部門,為科學決策提供理論指導和客觀依據,促進政府更好地指導和引領地方農村經濟與社會發展,推動新農村建設的健康有序快速進行;鼓勵和支持學校專家、教授把更多的精力和時間放在深入農村、研究農村,發現問題、解決問題上面,加強學校、政府和農民的聯系和互動,切實做到把一般理論與農村實際相結合,帶動和培養更多更好的研究農村的高級人才,同時組建為新農村建設理論與實踐服務的高級顧問團,為地方政府科學決策提供決策參謀和咨詢。[5]
生物技術研究所面對新發展形式下的新問題,制定了一系列有利于該所發展的科研管理制度。
1.1立題程序及課題管理
組織生物技術研究所學術委員對申報者撰寫項目申請書進行論證評議,經審核同意方可申報,并將申請書、可研報告提交給業務秘書備案。由主持人負責課題的全面實施,學術委員會隨時對課題執行情況進行檢查,并于年終召開總結報告會,總結經驗教訓,并從中發現新的研究亮點,同時確定下一年的工作方案。因客觀原因,不能完成科研課題者,課題負責人要寫出理由。在項目申報中,該所積極支持和鼓勵年輕人申報課題,設立所級課題,鼓勵年輕人積極探索和創新,并允許失敗。
1.2科技成果的申報
項目完成后要及時寫出課題科研總結報告、課題工作報告,報上級主管部門,申請組織鑒定,并申報相應渠道的科研成果。成果申報按規定填寫各種申報表、鑒定證書,并提前查閱檢索,材料完備方可申報,同時將申報材料報所科研秘書備案。
1.3科技檔案歸檔
科技檔案由課題負責人按時立卷歸檔。獲獎的科研課題,公布獲獎等級后,整理立卷后移交所科研秘書保存,同時上交電子版材料。
1.4科研項目經費管理
科研經費到位后,課題負責人應將計劃任務書及批準經費的詳細預算交所財務,項目單獨立賬,并嚴格按照計劃任務使用經費,嚴格執行財務制度,并由課題主持人、室主任、使用人、所長簽字后方可報銷。
1.5科研工作獎勵制度
發表的論文被SCI等四大檢索收錄,按院獎勵辦法執行;在國家一級、二級和三級學術刊物上發表的研究論文,所里將分別給予300元、200元、100元的獎勵。由學術委員會及科研管理秘書對當年的論文進行核實確認,于年終總結及下一年科研計劃安排的工作會議上進行獎勵。
2科研管理工作實踐與成效
完善科研管理制度,獎罰分明,調動了廣大科研人員的積極性和創造性,生物技術研究所科研工作取得了一定的成績。
2.1承擔項目
“十一五”以來共承擔了30余項研究項目,科研經費計500多萬元。既有國家轉基因專項、國家農業部948重大項目,又有國際合作項目、黑龍江省攻關項目、黑龍江省自然基金項目、地方項目和黑龍江省農業科學院創新工程項目。既有理論基礎性研究,也有應用研究。
2.2獲得獎勵情況
堅持以課題研究為中心,力求多出精品。在研究人員的共同努力下,一些研究成果受到了有關方面的獎勵和好評。獲得國家級、省級成果19項,省科技進步二等獎6項,省科技進步三等獎5項,其它獎8項。
2.3獲得專利情況
現有自主知識產權的專利3項。
2.4及著作情況
近5a百余篇,其中發表SCI論文2篇,國家一級刊物10篇。
2.5技術成果轉化和應用情況
2.5.1馬鈴薯脫毒種薯氣霧栽培生產技術該技術來源于農業部“948”項目“一種新型脫毒種薯生產技術的引進”。從1999年起開始在省內外轉讓和推廣該項技術,省內外共轉讓5家,轉讓收益為59.5萬元。截止到目前,推廣該技術的生產面積已經達到12.3萬m2,年生產脫毒核心種薯787萬粒,推廣脫毒種薯2萬hm2以上,產值增加6800多萬元。
2.5.2黑生101產業化情況黑生101是黑龍江省農業科學院生物技術研究所利用具有自主產權的花粉管導入技術培養的高產、優質、高蛋白大豆新品種,自1997年推廣以來因其豐產性好、品質優良,深受廣大農民的歡迎。參加了省長創新工程的招標,中標后在建三江地區開發示范,與建三江墾區的4個農場對接,簽署了協議。經過3a的實施圓滿完成預定指標。其中,高蛋白大豆黑生101的示范推廣,實現了科研單位、生產單位(包括建三江農場、吉林敦化大豆加工企業)的結合。僅此一項使建三江七星農場及種植單位年收入增加了近10萬余元。
2.6開放聯合
2.6.1對外開放黑龍江省農業科學院創新工程
投資700萬元建設生物技術重點開放實驗室,購進國內外先進儀器設備199臺套,從根本上改善科研條件。2006年11月被科技廳批準為分子育種省級重點實驗室,依托于黑龍江省農業科學院生物技術研究所,功能是為全院30個研究所提供生物技術實驗平臺;為在讀的碩士、博士、博士后提供研究和實驗平臺;對全省乃至全國全面開放,吸引和培養一流的農業生物技術人才;目標是在省級分子育種重點實驗室的基礎上,建成國內一流的農業生物技術實驗室,加速爭創全國創新型一流農科院的步伐,推動黑龍江省作物分子育種快速發展。僅近2a中,來實驗室工作的有30人次、16個項目,他們分別來自經濟作物研究所、耕作栽培研究所、育種研究所、玉米研究所、苗木脫毒中心、谷物檢測中心等10余個研究所和東北農業大學、黑龍江大學、齊齊哈爾大學、蠶業研究所、黑龍江省出入境檢驗檢疫局等單位。另外,長期以來一直保持與國家級及省內大學等實驗室的對外合作關系。其中有北京大學生命學院、中國科學院遺傳所、中國農業科學院、北京市農林科學院、植物所、國家質檢總局動植物檢驗所、中科院上海植生所及省內哈爾濱師范大學生物系、黑龍江大學生命學院等單位。
2.6.2人才培養情況鼓勵本學科青年科研人員
在職攻讀碩士、博士學位。為青年科研人員積極創造科研條件,采取“老中青結對”的形式,按不同研究方向和學術特長,以老帶新。目前有2名青年科研人員攻讀博士學位,其中1名已獲得博士學位;5名青年科研人員攻讀碩士學位,其中2名已獲得碩士學位。在培養青年科研人員的過程中,提倡學術創新,形成競爭和激勵機制,對表現突出、成果優秀的青年人才在職稱評審和學術骨干選拔方面予以優先考慮。2006年新晉升助理研究員1人;2007年新晉升研究員1人,助理研究員1人,獲得國務院特殊津貼1人;2008年晉升研究員1人,助理研究員3人。2a來,聯合培養博士研究生4名,碩士研究生8名,為生物技術領域培養了一批優秀人才。
2.6.3共建情況該所積極遵循“開放辦院、開放辦園”方針,通過“走下去、返回來,派出去、引進來”
面向“三農”開放,面向國際開放。積極響應省政府和院黨組的科技要為“三農”服務的宗旨,幫扶10弱縣,派出3名優秀科技人員到經濟發展較弱的貧困縣擔當科技副縣長。
3國際合作
先后邀請俄方專家20人次,接待俄羅斯、獨聯體、東歐國家的專家80余人次。派出科技人員8人次。雙方進行科技合作,引進馬鈴薯種質資源80份,經過評價篩選,育成新品種龍引薯1號;引進小麥、小黑麥、大麥種質資源200余份。先后與俄羅斯(亞麻、小麥方面)、美國(生物質能)、波蘭(小麥生物技術)簽訂農業科技合作協議。
4存在的主要問題
雖然科技工作取得了較大成績,但面對市場經濟不斷發展,知識經濟初見端倪,農業科研單位科技管理工作也面臨新的機遇和挑戰。審視生物技術研究所的科技工作,肯定成績的同時,也存在一些急需解決的問題。一是同國內生物技術同行相比,差距還很大,因此要有長遠目標,發揮自己的優勢,得到同行的認可;二是缺少國家級項目支持,要積極做好儲備,爭取國家級課題的立項;三是缺乏能在全國占領一席之地的優勢研究領域,能得到國家高層次獎勵的成果少,發表的高質量論文不多;四是省級重點實驗室運轉資金不足,制約了實驗室的對外開放和運轉;五是能直接參與市場競爭的物化成果匱乏;六是尚未建立起完全適應社會主義市場經濟發展的科技管理創新機制和科技創新體系。
5對科技管理機制創新的幾點建議
5.1從觀念上創新
實施科技管理機制創新,就要在觀念上創新。應該注重管理者的思維創新,包括對科研的策略、地位、管理模式等方面的認識創新。科研單位應立足科技服務經濟、科技服務基層,開展科技誠信服務、科技創新服務,改掉過去等靠要的因循守舊思想,出謀劃策,為科研單位爭取大量的科技項目和資金。
5.2從服務方式上創新
實施科技管理機制創新,就要在服務方式上創新。要注重調動科研人員和科研管理人員兩方面的積極性,就科研人員而言要鼓勵為企業服務,為地方經濟服務,就科研管理人員而言應加強服務意識,提高服務水平,提升服務質量[2]。開展豐富多彩的科普活動,為經濟發展注入生機和活力。
5.3從管理上創新
實施科技管理機制創新,就要在管理上創新。要創新管理理念,創新管理方法、創新管理模式,要注重過程管理,項目管理和成果管理。組織科技人員開展科技攻關,在保證數量的基礎上,突出好項目、大項目,大力培植出新技術產業。
5.4健全科研機構,加強科研制度建設
要有效開展科學研究,必須設立專門的科研機構。負責科研課題項目管理、成果管理、經費管理、科研考核、科研檔案整理、科研信息公布等。設立學術委員會,審議學術研究方向及中長期研究發展規劃;對重大課題經費的合理使用提出建議并進行監督;協調本學科領域與國內相關的重大學術活動;對中長期規劃和年度計劃執行情況、人才培養、研究工作的進展、國內外學術交流活動等進行評估。科研工作要有專門的領導主管。
論文摘要：我國農村基礎教育的發展面臨諸多問題。解決目前農村基礎教育發展的難題，必須多渠道籌集資金，加大財政投入；端正辦學思想；加強農村基礎教育教師培訓；辦好家長學校，關心留守兒童的成長和教育。農村基礎教育的發展對解決“三農”問題有重要的意義。
農村基礎教育是我國教育事業的重要組成部分。受社會經濟發展水平的制約，農村基礎教育發展面臨多種挑戰。
一、農村基礎教育存在的問題
（一）經費問題
由于社會經濟發展不平衡，城鄉二元經濟結構使城鄉貧富差距拉大，造成城鄉教育的嚴重差距。其直接反映就是農村教育投入不足，教育資源貧乏。
農村稅費改革，取消農業稅，農村義務教育實行“兩免一補”的政策有效地減輕了農民的負擔，促進了農村建設和農業發展。但是，據有關專家調查分析預測，當前教育經費投入又一次呈明顯下降趨勢，農村教育經費短缺約100億元。經費嚴重短缺直接阻礙了農村基礎教育的發展和改革。在調查中我們發現，中央的有關政策并沒有真正落到實處，經費運行缺乏有效的監督機制，農村教育已經負債累累，教師幾乎沒有福利、獎金，基礎設施建設受限，公用經費入不敷出。稅費改革后，尤其是實行一費制之后，有些學校幾乎沒有經費來源，學校正常辦公經費無法開銷，加上財政應撥的辦公經費不能及時到位，學校運轉更加困難。
（二）城鄉教育差距不斷擴大
我國農村教育條件無法與城市比，先進的教育手段、教學設施、教學器材、教學條件無從談起；教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，致使農村的教學質量難以提高。同時，由于城鄉教育差距的存在，使得不少農村家庭將子女送到城市學校就讀，既減少了農村生源，又降低了生源質量。
（三）師資問題
一方面，農村教師不配套現象嚴重，不少學校聘請臨時代課教師，無法保障正常開課和教學質量；另一方面，由于一批學歷低、素質較差人員進入教師隊伍，導致教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡、資歷、學識能力、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。
（四）留守兒童對農村基礎教育提出嚴峻挑戰
近年大量農民外出打工，“留守兒童”教育問題日顯突出。據有關部門統計，全國留守兒童大約有2000萬。留守兒童由于平時缺乏父母管教，加之老人溺愛，極易出現學習困難、缺課、逃課甚至輟學傾向。
（五）“城市取向”的課程不適應農村基礎教育
新課程標準主要是以城市學生的學力為依據的，在一定程度上對于農村學生來說不切實際和偏難，致使部分農村學生難以勝任，成為學業的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。
（六）農村基礎教育不能實行真正的素質教育
由于條件所限制，面向升學仍然是農村基礎教育的一個重要取向。農村基礎教育偏向優秀學生，忽視大部分學生，同時也沒有辦法把辦學的注意力集中到全面提高學生的素質身上。
（七）新的“讀書無用論”開始盛行
新的“讀書無用論”在農村抬頭。農民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。而目前我國高校大規模擴招，學費增長速度快，相對居民收入標準太高。而且，當今大學生就業形勢嚴峻，來自農村的大學畢業生由于缺少有關社會關系，更不容易找到工作，這種情況直接影響了農民送子女入學的積極性。與其到時大學畢業找不到工作，還不如不上學早點去打工掙錢，這是一般農民的普通心理。
二、對策
（一）解決經費難題，改善辦學條件
要加大農村教育投入，調整轉移支付機制。農村稅費改革后，政府加大了農村教育財政轉移支付的力度，但目前一些地方農村教育經費仍存在不小的缺口。要解決好這個問題，首先要以法律的形式確定不同地區中央、省、地、縣幾級政府的財政分擔比例，保證教育經費按時、按量落到實處；其次要建立教師工資由中央、省、地、縣幾級政府分擔的機制，加大中央和省級政府的財政轉移支付力度，確保農村教師工資按時足額發放。另外，對于中西部貧困地區和少數民族地區，國家可以在資金投入方面采取特殊措施，創造條件更早實現義務教育“免費制”，切實保障貧困地區學生接受義務教育的權利。（二）加強教師隊伍建設，提高教師整體素質
1.為農村教師提供培訓機會，提高教師的綜合素質；改善農村教師的福利待遇，保證工資按時足額發放；解決好代課老師工資待遇低的問題。
2．利用有關鼓勵大學生支教、師范生免費教育的有關政策來帶動師資隊伍水平的提高。
3.加強城鄉教師交流。安排城市優秀教師、特級教師定期到農村學校任教，特別到貧困地區學校任教，幫助農村教師盡快適應新課改的要求，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。
（三）端正農村基礎教育辦學思想
農村基礎教育要轉變觀念，必須面向全體農村，注重培養全體學生，不應把為高等學府輸送人才作為農村基礎教育的唯一目標。要端正農村教育的辦學思想，真正把農村教育的重點轉移到素質教育上來，轉移到為當地經濟建設和社會發展服務的軌道上來，使各級各類學校的畢業生都能在全面發展的基礎上適應社會發展的各種需要。
（四）縮小城鄉差距，實現農村基礎教育的均衡發展
在教育經費投入上，應當特別注重對區域內部薄弱農村學校的扶持，通過設立薄弱學校建設專項資金，使薄弱學校建設資金優先安排、重點保證，縮小學校之間的差距。通過建立“城鄉教育共同體”，使城區學校與農村學校建立起相互對應、相對固定的實體，促進城鄉學校之間的聯手合作，實現城市和鄉村優質資源共享。加強對農村中小學標準化建設的監督評估，有效規范中小學的辦學行為，使義務教育學校的校舍、設備和師資等條件大體相當。
縣(市、區)級教育行政部門要通過建立完善政府問責制度，加大義務教育均衡發展的實施力度。要建立和完善義務教育均衡發展的監測制度，定期對轄區內義務教育學校間的差距進行監測和分析。逐步建立規范化、科學化和制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系，逐步開展學生綜合素質的試點工作，不斷提高中小學的教育質量。
（五）辦好家長學校，加強對留守兒童的教育
學生的教育需要學校教育與家庭教育密切配合，相互支持。社會和學校要充分利用有限資源辦好家長學校、家庭教育指導中心，充分利用新聞媒體向社會廣泛普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確觀念，掌握科學方法，提高科學教育子女的能力。
“構建和諧社會重點在農村，突破口也在農村”，這是崔琳委員在剛剛結束的“兩會”上提出的。農村活，全局活，而教育是解決這些問題的最根本、最重要的原因。要切實抓好農村基礎教育，就必須正確認識“三農”問題，“三農”問題最核心的問題就是農民的生活水平問題，要千方百計使農民富裕起來。從構建和諧社會的角度講，不提高大多數人群的收入水平，改善其生存情況，整個社會就不可能有更多的和諧。和諧社會強調：經濟的可持續發展，人權的平等和對生命的珍視，民主、平等、和平、發展，等等，這些都應以每一個公民最基礎的教育為前提。因此，我們應大力發展基礎教育特別是農村的基礎教育，為構建和諧社會創造一個良好的社會大環境。
參考文獻：
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農村生源就業心理思想教育隨著我國高等教育體制改革，農村大學生就業面臨著前所未有的競爭和挑戰，他們面對就業壓力，存在著不同程度的心理問題。因此農村生源大學生的就業心理已經成為全社會關注的問題和主要研究的目標。
一、研究背景
農村生源大學生是高校的重要組成部分，也是國家建設與發展尤其是社會主義新農村建設的寶貴人力資源，建設人力資源強國，加快建設小康社會都需要他們的貢獻智慧和才干。本論文針對農村生源大學生就業心理問題，從就業觀念與期望值等因素對黑龍江生態工程職業學院的學生以問卷調查和個別訪談的方式進行調查，共發放問卷200份，收回196份，收回率98%。
二、農村生源大學生就業心理現狀
1.值得肯定的就業心理
（1）懷有感恩之心，回報社會的心理
農村生源大學生是國家建設與發展的寶貴人力資源，他們大多數學生在校期間得到國家、社會和學校的資助，受到社會的正面影響后，更立志在學成之后回報社會，不計較個人得失，有的愿意到最需要、最艱苦的地方，如“三支一扶”、棄筆從戎，為加快建設小康社會貢獻自己的力量。
（2）有較濃的鄉土情節，造福家鄉的心理
中國人傳統的鄉土情節對農村大學生們的影響頗深，基于這種現實情感，農村大學生往往愿意返回家鄉以科學技術為依托，以服務“三農”為出發點，為農民同胞提供培訓，咨詢等技術服務，立志在社會主義新農村建設中實現自身價值。
（3）樂觀自信，積極求職的心理
農村生源大學生大學期間受到良好的教育，熟練學習專業知識和技能，面對激烈的就業競爭，對自己的前途充滿信心，具有樂觀向上的精神，立志在大學畢業之后運用自己的所學及才智，在社會上實現自己的遠大理想和人生目標。
（4）堅韌自立，敢于競爭的心理
農村生源大學生因家庭的原因造就了不屈的精神，他們始終堅持自己的追求，把求職時的壓力變成求知的動力，遇到用人單位拒絕的時候，也會毫不退卻，能在老師的幫助下準確地做好職業生源規劃，敢于競爭，不怕失敗，始終保持主動。
2.心理失衡方面
（1）功利心理
每一個農村生源大學生得身上都寄托著父母親人的希望和期盼，代表著農民對“讀書有用論”信念的堅守和追求。正因如此，農村生源大學生在求職就業的時候除了有為國家社會做出貢獻的強烈愿望之外，更多注重功效和實惠，過于強調自我價值的實現，追求高收入、高職位和生活條件好的單位，對現實需要較高，當現實不能滿足其要求時容易生心理問題。
（2）焦慮心理
面對就業，農村生源大學生對可能無法實現就業目標都會產生的一種焦躁不安的情緒體驗。適當的焦慮可以使農村大學生產生壓力感，促使他們積極努力；但農村生源大學生們通常夸大求職困難，反復考慮自己的前途，感到無所適從、不知所措，感到迷茫。許多學生在苦苦等待中形成了焦慮的就業心理，并且干擾了他們的正常求職
（3）依賴心理
大多數農村生源大學生在高考填報志愿時就是向家長或高中老師征求意見，有的甚至由師長做主。在大學畢業前求職時，缺乏獨立意識與進取精神，依賴性強缺少主見。在經過多次碰壁后，對擇業失去信心，把擇業自推給他人，依賴導師、家人和他人。沮喪地呆在學校里等待著學校推薦或回原籍二次分配。
（4）“懷才不遇”心理
農村生源大學生曾經在學校期間成績相對優異，并且獲得師長親朋的認可以及尊敬。在求職時，認為自己應該是社會精英，過高估計自己，只看自己的優點，看不到缺點，對擇業的期望相當高，求職失敗后就垂頭喪氣，悶悶不樂，產生失落、抑郁等消極心理現象。
（5）怨恨心理
對于經歷過高考這個“獨木橋”的農村大學生們，在大學中依舊努力學習文化知識，但往往在求職中優異的在校成績不敵強大的人情關系。再加上緣自一種普遍的社會認識，很多就業單位同等條件下，不選擇農村大學生。這農村生源大學生對周邊的一切看不慣，充滿敵意。
（6）自卑心理
一些農村生源大學生面對人才市場的激烈競爭，在擇業中總是自己拿不定主意，過分退縮，害怕挫折，對自身缺乏正確評價，自認素質不理想，缺乏自信心，悲觀失望，在求職過程中表現為膽小畏縮，不敢主動與用人單位聯系，招聘中也不能很好地表達自己。給人以無能的印象，阻礙了自身聰明才智的正常發，揮使求職不易成功。
三、農村生源大學生就業心理失衡的成因
1.社會因素
隨著市場經濟體制的建立，招生制度改革的不斷深入以及高校招生規模的擴大，高新畢業生隊伍不斷壯大，壓力也逐漸加大。社會上求職中也多少存在不公平競爭或某些陰暗交易，從而使他們的心理失衡而蒙上了陰影。
2.就業環境因素
隨著我國高等教育規模的急劇擴張，高校畢業生人數也在逐年攀升，就業成本也連年上漲。農村生源大學生相對缺乏社會資本，與城市生源大學生相比，農村大學生沒有任何家庭背景，能夠得到的來自社會各個方面的援助較少，普遍缺失社會支持。很少有熟人為他們向用人單位引薦。再加上他們沒有經濟實力進行創業。在這樣不公平的就業環境下，農村大學生職能求職無門，望洋興嘆。
3.高校因素
目前高校在學科結構上存在著許多問題，一些高校專業設置盲目追求變化趨勢，盲目追求熱門專業，缺乏對學生就業負責的精神，造成專業結構與和勞動力需求結構脫節。在人才培養上過于重視理論知識，忽視實踐能力和技能培養，不能完全符合社會對人才的需求；高校的就業指導工作不能為農村生源大學生的就業采取有效的措施，沒有針對農村大學生就業進行個性化的指導。很少留意他們的就業思想動態，使得他們在就業方面的困惑不能及時解答。
4.自身因素
大多數農民沒有能力為孩子提供一流的教育，社會也沒有給予農村生源大學生提供平等的教育機會，他們從小學起，讀的學校大多是非重點，師資力量薄弱，教學水平較差。即使在高考分數相同的情況下，農村大學生綜合素質如表達能力，交際能力都較城市大學生差。部分農村生源的大學生在大學期間，得過起過，在求職時，后悔莫及。
四、應對農村生源大學生就業心理失衡的對策
1.建立和完善就業政策支持體系應從法律上明確農村生源大學生順利就業的重要性，制定和完善相關就業和職業培訓法律。專門針對農村大學生就業的法律法規，除對他們的就業權利進行保護外，政府還應進一步出臺促進農村大學生就業的政策。由政府出面組織到用人單位實習，提高他們的動手能力，培養他們的敬業精神，以幫助他們獲得就業機會。
2.加強對農村生源大學生就業培訓
政府和高校應加大對農村生源大學生的培訓力度，提高對培訓機構的投入和補貼。并使培訓的內容和農村大學生就業需求相一致，充分利用一切培訓資源，有針對性地給學生傳授謀生的本領，使得農村大學生們順利找到適合的工作。
3.為農村生源大學生提供一個公平競爭的就業平臺
在畢業生求職競爭中，盡量減少社會資本的影響，杜絕不正風氣，真正做到“公平，公正，公開”，充分發揮政府在維護實現社會公平中的主導作用。使農村生源大學生能獲得同等的就業機會，緩解農村大學生的就業壓力。
4.幫助農村大學生樹立正確的就業觀
農村大學生要實現充分就業最重要的是轉變就業觀念。教育他們擇業時要從自身的條件出發，擺正心態，降低就業期望值，鼓勵其到基層單位，返鄉就業，把國家利益與自身利益有機結合起來。并且幫助農村生源大學生正確客觀地評價自我，對自己得出實際的評判，把自己擺到合適的位置上去求職。
5.協助其制定職業生涯規劃發展
高校的思想政治工作者要從農村生源大學生一入校開始，就要讓其了解本專業的就業情況和社會需求情況。并協助農村大學生進行深入的分析，通過職業測評或其他途徑了解他們的職業興趣，正確認識他們的職業取向。在農村生源大學生職業生涯規劃實施的過程中幫助他們不斷總結、反思，并及時修正。
6.提高農村生源大學生的心理素質
高校應開設心理素質教育課程，幫助解決農村生源大學生心理方面的問題，以滿足大學生成長的需要，為今后的求職奠定良好的基礎。情況允許下，可以預防為主，嘗試將求職過程中可能面臨的問題進行提前演示，幫助他們解決心理沖突，促進對其就業心理素質教育的效能。
參考文獻：
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實踐教學基地是進行教學實習、生產實習、畢業實習、生產示范和技術推廣等實踐活動的主要場所。實踐教學基地不僅為學生的實習、實訓提供有利保障，而且也是學生與社會聯系的橋梁，直接關系到學生就業問題。近年來，河北科技師范學院生命科技學院探索“院企聯合、院所聯合、院校聯合、院村聯合”的校外實踐教學基地管理模式，較好地滿足了實踐教學需要。
“院企聯合”是指生命科技學院與知名企業共建實踐教學基地。生命科技學院先后同深圳諾普信農化股份有限公司、山東京博農化有限公司、河北糧豐農業科技開發有限公司、河北省寬城種業有限責任公司等十幾家企業建立了合作關系，保證了學生畢業生產實習的順利完成，甚至有的畢業生在實習期間就簽訂了就業協議。通過實習，學生不僅學到了先進的管理理念，而且直接掌握了成熟的生產技術。
“院所聯合”是指生命科技學院與科研院（所）共建實踐教學基地，利用科研單位先進的科研條件，實現資源共享。生命科技學院先后同河北省農科院、北京市農科院、唐山市農科院等多家科研單位建立了協作關系，保證了學生畢業論文和生產實習的順利完成。通過實習，學生不僅熟悉了科學實驗過程，學會了先進科研儀器的操作，而且了解了相關學科的前沿動態，有的學生結合實習完成了高質量的畢業論文。
“院校聯合”是指生命科技學院與職業中學共建教育實習基地。生命科技學院先后同河北省遷安市職教中心等多所職業中學建立合作關系，保證了學生教育實習的質量。學生通過教學實踐，了解了當前教育、教學改革現狀，得到了獨立從事教學工作的初步訓練。
“院村聯合”是指生命科技學院與當地小康村或文明生態村共建實踐教學基地。通過安排學生到當地的小康村或文明生態村參觀實習，使學生既了解了當前農業生產現狀，又學到了先進的應用技術和經驗，對鼓勵學生畢業后投身“三農”工作起到了積極作用。
此外，生命科技學院還與中國科學技術協會、中國農村專業技術協會、秦皇島市科學技術協會、秦皇島市博士專家聯誼會、秦皇島市現代農業發展協會等多家社會團體建立了良好合作關系。現已形成“四個聯合”的校外實踐教學基地網絡，為學生畢業實習與就業創造了良好條件[1-2]。
“兩個結合”和“雙導師制”畢業實習模式的構建
畢業實習是學生對所學基礎理論知識和專業知識的深化與升華，是對學生綜合素質與實踐能力的綜合檢驗。其目的在于提高學生理論聯系實際和解決實際問題的能力，鍛煉學生綜合運用所學理論知識的能力，增強學生的實踐能力和適應能力[3]。
生物科學類專業學生的畢業實習包括畢業生產實習與教育實習。生產實習的目的是為了讓學生到生產第一線接受鍛煉，了解生產過程，熟悉生產實踐，增強勞動觀念，掌握生產技術。教育實習的目的是為了讓學生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于教育教學實踐，提高從事中等教育工作的能力。
畢業實習主要采取“校內實習與校外實習相結合”“、集中實習與分散實習相結合”兩種形式。
“校內實習”是指在校內實習基地、由專業指導教師負責的畢業生產實習。“校外實習”是指在與專業有關的科研院（所）、企業等校外實習基地進行的畢業生產實習，由實習單位提供與專業特點相適應的實習崗位，校內專業指導教師和校外實習單位的技術人員共同指導，即實行“雙導師制”。凡申請外出實習的學生，須辦理離校實習申請手續，經學院批準后方能外出實習；在外實習期間定期與校內實習帶隊老師聯系；實習結束時，每位學生按學院要求撰寫實習報告和實習鑒定，以此作為評定實習成績的依據。
“集中實習”是指由學院統一聯系實習單位，由指導教師統一組織和安排學生實習。“分散實習”是指由學生自己聯系與所學專業有關的實習單位，由學院委托實習單位指導學生實習，并聘請實踐經驗豐富、思想品德好的技術人員擔任校外指導教師，期間學院安排校內教師巡回督導，協助做好學生的思想工作和技術指導。
為了確保畢業實習的質量，避免畢業實習時間與擇業時間的矛盾，將畢業實習時間由原來的第八學期調整到了第七學期。因為第八學期正是大學生畢業前參加各類人才招聘會、聯系工作單位的最佳時期，如果把畢業實習安排在這個時段，勢必會影響到學生的就業。
結語
[論文摘要]隨著高校辦學規模擴大，學生黨員人數增多，如何在新時期充分發揮黨建和思想政治教育工作的優勢，將大學生黨建和思想政治教育工作與大學生社會實踐有機融合，本文以華南農業大學園藝學院為例在融合的模式上做了具體的探索和嘗試。
一、社會實踐能有效促進學生黨建工作
（一）社會實踐能發揮學生黨建工作效能
高校黨建的根本目標是“以育人為本”，促進大學生全面成材，培養大學生的政治素質，是大學生黨員真正成為黨的事業可靠接班人的堅強保證。大學生黨員社會實踐活動在全面育人過程中能起到催化作用，強化了學生黨建工作必須融合“實踐育人”的新理念。大學生黨員在社會實踐中參與學生黨建工作，形成了學生集體中的核心力量，能將社會實踐活動與學生黨建工作的有機結合起來，充分發揮學生黨建工作政治核心的效能。
（二）社會實踐是大學生思想政治理論學習的重要課堂
真知源于實踐，社會實踐能在學校與社會之間架起一座橋梁，它是學校第一課堂的延伸，具有直接性、現實性和及時性的特點，社會實踐所帶來的感性認識積累加速了大學生對思想政治理論的吸收，而其平等滲透的教育形式增強了思想政治教育的育人效果。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，有助于增強大學生的社會責任感，樹立社會主義理想和信念，樹立為人民服務的思想，樹立艱苦奮斗的思想，正因如此，社會實踐成為大學生進行自我教育最為有利的手段，在個人成長的道路上打上更深的烙印。
在學校團委和學院黨委的重視和領導下，園藝學院學生積極參與社會實踐或“三下鄉”，隊伍和人數越來越多，學生黨員更成為其中的主要力量，通過實踐，大學生接觸社會、了解社會、增長才干、奉獻社會，增強了黨性修養和政策理論水平。
二、社會實踐為載體，探索學生黨建工作新機制
（一）增強大學生的社會實踐主體意識
所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性觀念的表現。在社會實踐中，學校或學院為學生提供一定的機會、舞臺和方向，學生充分發揮自身的主體性進行活動。
為了更好發揮學生黨支部的戰斗堡壘作用和學生黨員的骨干作用，在學校及學院舉辦的重大活動中，我院組織學生黨支部協辦或主辦各類活動，要求學生黨員積極參加各種校園文化活動，學生黨員都起著重要的作用，先鋒模范作用得到極大體現。此外，在指導學生社會實踐的過程中，要努力促進社會實踐的活動主體多樣化，充分利用黨團組織、學生會、社團等學生團體的力量，創造一定的條件，營造良好的、積極的社會實踐活動的氛圍，支持學生自覺組隊、自主立項，充分調動和發揮學生的主體作用。
（二）開展社會實踐的途徑和內容
大學校園作為大學生學習、生活的主要場所，為學生的發展提供了多方面的條件，應將校內社會實踐應作為大學生社會實踐的主渠道，尤其要發揮黨支部和學生黨員的作用，將黨建工作貫穿于學生的日常事務管理和校園文化建設之中。如：在日常管理中，安排下班黨員到各個班級中，深入了解各班具體情況，協助做好班級黨、團建設工作；安排學生黨員進行志愿服務；開展幫困助學；協助輔導員做好畢業生就業信息登記等工作；協助做好文明離校；率先帶頭到偏遠地方實習、就業等。在校園文化建設中，我院結合專業特色，承辦茶文化節、花藝文化節、果蔬文化節等具有園藝特色的活動。在校園文化節的各項活動中，都活躍著學生黨支部的身影，學生黨支部積極承辦或組織各大文化節的主要活動，正是由于他們的積極努力和參與，這些文化節已成為我院的品牌活動。如：茶文化節，由本科生第五黨支部（茶學專業黨員組成）主辦；花藝文化節由本科生第二黨支部（花卉與景觀設計方向黨員組成）協辦；果蔬文化節由本科生第一、三、四黨支部（園藝專業黨員組成）主辦；學院團委實踐部的“百花園”，也成為學生理論與實踐結合的一個重要實踐基地。通過積極投身社會工作，鍛煉與提高了能力，用勞動與工作為同學們提供服務，最終促進自己的全面發展。
隨著社會競爭的日益加劇，大學生活早已遠離“圍墻”的模式，大學生與社會的接觸越來越多，校外社會實踐也成為大學生課余的重要生活內容。在學生黨建工作中，必須充分重視校外社會實踐活動，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在全面開展大學生社會實踐活動中,學生黨員應先走一步,在社會實踐中起骨干作用，學院黨委根據學生黨建工作的需要設立專項實踐調查，積極參與社會實踐方案的制定等，重視培育大學生黨員的使命感和責任感、先進性意識、學習意識和模范意識，激發他們勇于實踐、勇于創新、奮發向上的熱情。
學院黨委十分重視校外社會實踐和第二課堂的作用，積極鼓勵和支持學生參與“三下鄉”暑期社會實踐、科技創新等活動。2006年暑假期間，園藝學院共有138人參與社會實踐或“三下鄉”活動，占學院總人數的15.42%。其中三四年級參與的人數占總人數的92.34％；2007年，學院共有197人，共11支隊伍參與社會實踐或“三下鄉”活動，占學校隊伍的近11％。參與人數占學院總人數的18.45%，其中三四年級所占比例為93.42％。實踐內容豐富多彩，有科技下鄉、支教、結合專業實習、社會主義新農村、志愿者服務、受災調查、掛職鍛煉、社會調研等等，貼近社會、貼近生活、貼近專業，涉及面廣。在這些社會實踐中，隊員們更多的收獲是走進了社區，走進了農民，深入生產過程，將專業理論運用于實際，即提高了專業技術水平，又服務了社會。同時，學院黨委也積極鼓勵同學們走進第二課堂，申報大學生科技創新課題，僅在2006年，就申報了34項科技創新課題，為全校之最。
（三）強化社會實踐的效果
大學語文是高等院校面向非中文專業開設的人文素質教育課程。在課程深度上，它不及中文類專業開設的文學語言類課程;就實用角度而言，又不同于中學教育階段的基礎技能訓練。這種模糊的功能定位造成了教師不愿教、學生不愿學的尷尬局面。另一方面，從近幾年農業高校的發展來看，絕大部分已由原來的單科性農業院校迅速轉變成為以農業為主的綜合性大學。囿于專業的視野，學生過多強調自然科學知識的學習與專業技能的培養，相對忽視人文科學知識的積淀，加之相關的師資力量的缺乏，普遍存在人文底蘊先天不足的現象。安徽農業大學作為一個以農林學科為優勢的省屬重點高校，同樣面臨類似的難題。大學語文原初被設置為人文素質選修課，2009年又進一步調整為公共基礎課。多年來，我們結合三農發展對高素質的人才需要，堅持以大學語文公共課教學為建設平臺，積極開展了一系列有益的探索。
一、教學理念：尋求工具性、審美性與人文性的統一
學術界對大學語文的定位存在多種爭論：一是強調工具性。主張大學語文應該回歸傳統的知識性、工具性教育，重點培養大學生基本的聽、說、讀、寫能力;一是突出審美性。主張大學語文“以經典的或優秀的母語(漢語)書面文本為材料、以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學生素質提升的教育教學活動。”[1]一是彰顯人文性。認為大學語文的出路應是：“大幅度地提升教材的人文含量，使之能直接觸及乃至正面應對大學生‘精神成人’時所難免的‘成長的煩惱’，從而讓同學能在一片彌散想象的詩意空間去體悟宇宙人生、歷史與世界。”[2]三種觀點均對目前的大學語文教育現狀進行了反思，都有充分的現實依據，顯示出其合理的一面。
但是，大學生經過中學階段的基礎訓練，已經具備了基本的語言文字閱讀、理解和寫作能力。就課時設置而言，大學語文課一般在40個課時左右，在如此有限的時間內系統講授語言文學基礎知識，惡補基本的語文技能訓練，顯然勉為其難。對于少數語文讀寫能力不足的學生，不妨通過《公共寫作》、《普通話訓練教程》等選修課來針對性地加以解決。大學語文應該淡化工具性，區別、超越于中學語文。正如徐中玉先生所說：“現在的‘大學語文’課程，必須重視人文教育和人文精神的培養。‘大學語文’的工具性當然仍要注意，但不斷漸進，進一步還得講究兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性。總目標乃在提高大學生的品格素質與人文精神。”[3]因此，大學語文不應滿足于增加語言文學知識，教學重點必須轉向更高的層次，應該堅持“從文學、文化相結合的角度，融語文的工具性教育于人文性與審美性教育之中，引導學生做具有人文意識和審美素養的高質量人才。所以，尋求語文的工具性和人文性、審美性的契合，才是大學語文定位的方向。”[4]
具體來看，加強大學語文的審美性、人文性對于農業院校尤為迫切。由于專業原因，農業院校的學生對于自然界的理解感知大多基于實用的角度，這種功能性的片面理解不利于豐富人性的提升。因為技能教育與生俱來的功利傾向，缺乏人文理念的有效約束，就會適得其反。因此，大學語文課應積極引導學生研讀文化經典，深入作品、作家世界之中，去感受語言文字的巨大魅力，于潛移默化之中得到人文精神的熏陶，從而自覺地傳承優良的文化傳統，以審美的方式看待人生，去體驗人生的智慧，追問生存的終極意義。
現代社會是一種崇尚多元、尊重個性的時代。如陳寅恪所言，“獨立之精神，自由之思想”乃現代大學之道。如果再沿襲中學語文解決字詞句、概括段落大意、總結中心思想的簡單模式，無異于畫地為牢。相反，大學語文課應該設置更多富有意義的開放性話題，鼓勵學生獨立思考，從而突出對人文性的強調。在自由平等的交流中，傾聽不同的聲音，切實改變尋求唯一的標準答案的傾向。對于教材中涉及的經典作品的理解，更應堅持學術觀點的多元與開放，讓學生熟悉各種不同的觀點，尊重學生的自主選擇。例如海明威《老人與海》的解讀，通行的觀點認為表現了人與自然、與厄運頑強對抗，體現了老漁夫圣地亞哥永不屈服的意志，展現了抗爭英雄的形象。其實，還可以進一步啟發學生聯系當下的現實，重新思考人與自然之間的對抗關系的負面意義，也可以比較中西文化傳統不同的自然觀的影響等等。這種求異求變的教學策略，顯然有助于培養學生的創新意識和獨立思考能力。
二、教材編寫：講述“人生成長的故事”
全國高校大學語文的教材大概有1 000余種。與數量之多形成鮮明對比，是教材編寫質量上的良莠不齊。毋庸諱言，大多數教材仍未突破傳統的文體式編寫體例和文學史式編寫體例，缺乏整體性綜合視野，類似于高中階段的語文讀本。教材編寫的困局也反映出傳統教學理念的根深蒂固。正是教學模式上的固化思維，導致創新性教材的缺乏。當然，近期也出現了幾部特色鮮明、影響較大的典范性教材：如夏中義主編的《大學新語文》(北京大學出版社，2005年版)注重人文精神主題的弘揚;溫儒敏主編的《高等語文》(江蘇教育出版社，2007年版)按25個文化專題形式編寫;陳洪主編的《大學語文》(高等教育出版社，2005年版)則注意選文的當下性，并注意引進多媒體數字教學資源參與教學。在借鑒上述教材優點的基礎上，2006年我們編撰了《大學語文》教材，由中國農業出版社出版，成為全國農林院校“十一五”規劃教材，2008年獲得了全國農林院校優秀教材獎。
首先，在教材的編寫宗旨上，我們充分認識教學對象非中文專業的特征，力圖使大學語文有別于中文類的專業課程，強調趣味性、審美性和人文性。堅持以“立足中西文化背景，聚焦生命歷程，關注人生成長”為編寫宗旨，激發大學生的學習興趣，引領處于啟蒙成長階段的學生體驗生命歷程的變化，展開對自然、人生、社會、生命等問題的思考，進而培養學生對自然、人生、社會與生命的情感，提升學生的閱讀能力、理解能力與表達能力。
其次，教材的主體設計頗富創意。不同于常見的“文學史概述+作品選讀”編寫模式，文體分類式編寫模式、“文學作品+寫作知識”編寫模式。教材內容包括背景、主體和附錄三個層面。背景層面主要介紹中西文化的傳統，通過中國儒家、道家和佛學的經典及西方的基督教、希臘羅馬神話故事的選讀，直觀地了解中西文化的傳統。再選取、馮友蘭等大家對中西文化的闡釋，使學生領略到全球化時代背景下中西文化的差異，培養他們在中西文化背景下閱讀、學習語言文學的意識。主體層面主要講述“人生成長的故事”，具體包括花季雨季、青春之歌、人到中年及黃昏之書，即從人生的少年、青年、中年及老年等四個階段入手選取古今中外的經典美文，讓學生欣賞不同階段的人生風景，從精神上體驗、感悟生命的發展歷程。附錄的“學海無涯”部分，收錄有中國文學概述、外國文學概述、漢字概述、常用辭格舉隅等，力求拓展學生宏觀的知識視野。并附有科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式，為學生嘗試初步的學術寫作提供基本的規范。附錄還有專家推薦的閱讀書目以及中文專業本科生的閱讀書目，也是學生進一步擴大閱讀量的提供重要索引。總體而言，教材具有“編寫理念新穎獨到、文選精審實用、突顯人文美育教育、結構和諧統一以及注重能力培養”等優點[5]。教材的三個層面、六大單元，既各自獨立又相互聯貫，共同構成有機整體，避免了因專題設置而產生的板塊獨立、缺乏聯系的現象，為學生提供富有詩意的閱讀空間。
