時(shí)間：2023-01-21 19:45:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理素質(zhì)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。
(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班
家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題。
座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。
建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。
(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。
(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)
北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
參考文獻(xiàn)：
一、論文的格式要求
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一、(前空二格)――――――――――――此標(biāo)題欄請(qǐng)加粗
(一)(前空二格)
1.(前空二格)
(1)(前空二格)
二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加注釋或者評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，一般選用3-4個(gè)，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開(kāi)。關(guān)鍵詞排在摘要下方。“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”本身要求用[關(guān)鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號(hào)、四號(hào)、宋體、加粗)。
三、正文部分
正文是論文的核心，要實(shí)事求是，準(zhǔn)確無(wú)誤，層次分明，合乎邏輯，簡(jiǎn)練可讀。字?jǐn)?shù)不少于3000字。
文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。
數(shù)字用法：公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻和各種計(jì)數(shù)與計(jì)量，均用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份不能簡(jiǎn)寫(xiě)，如2015年不能寫(xiě)成15年。
四、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)其他部分統(tǒng)一使用四號(hào)宋體不加粗。“參考文獻(xiàn)”本身要求用參考文獻(xiàn)：(四號(hào)、宋體，加粗)。
五、致謝
致謝
兩字本身用四號(hào)，宋體，加粗，居中。內(nèi)容為四號(hào)宋體，不加粗。
范文賞析：
在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育的有效途徑
摘要：小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康教育；方法；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育，深挖教學(xué)資源
從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文、生活等社科類(lèi)學(xué)科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過(guò)程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說(shuō)：“大家都是好學(xué)生，今天給同學(xué)們帶來(lái)了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學(xué)文明理。采用播放錄音的方式，給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)小黃鶯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何正確找到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個(gè)人的長(zhǎng)處以增加信心。
小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，雖然內(nèi)容上沒(méi)有明顯與心理健康相關(guān)的知識(shí)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要通過(guò)演算等教學(xué)實(shí)踐，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。再如，音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和領(lǐng)悟音樂(lè)過(guò)程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無(wú)形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽(tīng)。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，我們還要加強(qiáng)心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生盡量體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來(lái)真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素。
二、各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后，若想在教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
（一）教學(xué)內(nèi)部滲透
1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級(jí)，即知識(shí)技能、過(guò)程，方法以及情感，價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒和根據(jù)各級(jí)目標(biāo)要求，并將各學(xué)科知識(shí)技能與心理健康方面的資源有機(jī)結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度與學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)，做快樂(lè)的人。上述三級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。
2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實(shí)驗(yàn)法和討論法等。教師在教學(xué)過(guò)程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。
（二）教學(xué)外部滲透
1.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在小學(xué)體育課教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)整理運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.課堂教學(xué)和管理過(guò)程中的有效滲透。除教學(xué)評(píng)價(jià)方法外，在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過(guò)程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動(dòng)；尊重和理解學(xué)生，并傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情緒，以此來(lái)滲透心理健康教育。
值得一提的是，在各學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強(qiáng)硬滲透，而且，還要注意各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育滲透應(yīng)當(dāng)張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進(jìn)。
關(guān)鍵詞 高中體育 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 重要性 策略
體育與德育、智育緊密結(jié)合，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要?dú)v史使命；同時(shí)，體育又能促進(jìn)德育、智育、美育的發(fā)展。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段和內(nèi)容。高中體育教師要充分認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性，貫徹體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、在高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，同時(shí)著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生的全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為教育目的，注重對(duì)受教育者潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)受教育者德智體等諸方面共同發(fā)展為基本特征的教育。因此，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)壓力的不斷增強(qiáng)，必須全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，才能使學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。培養(yǎng)學(xué)生善于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的能力。在體育教學(xué)中，體育教師通過(guò)有意識(shí)地組織合作性比賽、游戲的形式，使學(xué)生從這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)體育技能、技巧，增強(qiáng)體質(zhì)，又讓學(xué)生在合作中看到團(tuán)隊(duì)的力量，體驗(yàn)集體競(jìng)爭(zhēng)成功后所帶來(lái)的喜悅，從而培養(yǎng)全體學(xué)生遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體觀念以及勇敢頑強(qiáng)、朝氣蓬勃進(jìn)取向上的精神風(fēng)貌。
素質(zhì)教育要求學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)和個(gè)性體現(xiàn)。體育教育的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起人們的重視。體育教育可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的進(jìn)取精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和心理承受能力，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，體育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。
一個(gè)人的心理承受能力在很大程度上取決于后天的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一定的心理訓(xùn)練，人的心理承受能力可以得到很大的提高。其中，體育競(jìng)賽是提高學(xué)生心理承受能力的重要手段。體育競(jìng)賽的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬，學(xué)生通過(guò)這種模擬的游戲競(jìng)賽，可以使參賽者提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。體育競(jìng)賽在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能，從而促進(jìn)心理承受能力的提高。
二、在高中體育教育中滲透數(shù)字教育的方法
（一）加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
高中體育教師要在課堂教學(xué)中始終保持著高度的熱情，并以真摯的感情去為學(xué)生建立一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，高中體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉，勤學(xué)苦練，努力克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。此外，在高中體育教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹區(qū)別對(duì)待和量力而行的教學(xué)原則，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，以促進(jìn)體育愛(ài)好的養(yǎng)成。
（二）重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài)，高中體育教師要加強(qiáng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生能夠在加強(qiáng)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)和鍛煉的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。教師通過(guò)組織小組游戲等具有趣味性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與體育課程的興趣，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的堅(jiān)定意志。此外，在組織課堂趣味教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)其加以控制，不能放任自由。在學(xué)生的運(yùn)作思維受到阻礙時(shí)，教師可以從旁給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生在體育訓(xùn)練存在偏差時(shí)，給予適時(shí)的指導(dǎo)。總之，在教學(xué)中，高中體育教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自發(fā)性和自主性學(xué)習(xí)和鍛煉，給予學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，并在享受樂(lè)趣的同時(shí)，真正體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。
（三）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作精神
高中體育教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神和不怕困難、勇往直前的珍貴品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良作風(fēng)。此外，高中體育教師在教學(xué)過(guò)程中，還要注重師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心和熱愛(ài)集體的良好品質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，滲透終身體育思想
傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在很大程度上扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。高中體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽的形式。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，得到自我鍛煉和提高，從比賽中了解到自身在技術(shù)上的不足，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中，使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、實(shí)踐和探索，形成他們自己的鍛煉能力。
（五）體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，它是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)、特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的過(guò)程。而體育教學(xué)的完整過(guò)程，包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是可以很好的向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技術(shù)，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體育鍛煉的計(jì)劃和要求，結(jié)合自身興趣、愛(ài)好進(jìn)行各種體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。于此同時(shí)，教師從旁進(jìn)行示范、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好完成體育鍛煉項(xiàng)目，逐漸培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)作為高中教育的重要組成和體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，在高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為普遍的趨勢(shì)，人們逐漸了解到體育鍛煉不僅能使青少年獲得健康的體魄，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好心理承受能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力因此，作為高中體育教師，要做到以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求為己任，不斷更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓思路，不斷改革體育教學(xué)，在高中體育教學(xué)中深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神。
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挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的受挫能力，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國(guó)各高校心理健康教育理論與實(shí)踐研究的逐步深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，將其視為學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要維度。開(kāi)展大學(xué)生挫折教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康；有助于學(xué)生社會(huì)化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學(xué)校日常教育工作的績(jī)效。
一、 加強(qiáng)挫折教育是實(shí)施心理素質(zhì)教育的客觀要求
高校實(shí)施素質(zhì)教育，一方面必須從大學(xué)生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，另一方面應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。
（一）加強(qiáng)高校挫折教育是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的需要
大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國(guó)當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國(guó)已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生的挫折教育。目前，我國(guó)大學(xué)生的受挫能力不容樂(lè)觀，很多學(xué)生在遇到挫折不能獨(dú)立解決時(shí)，不會(huì)沉著冷靜下來(lái)思考問(wèn)題和克服困難，而是采取一種消極回避的對(duì)策，這樣往往會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負(fù)性情緒，對(duì)挫折進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因方式所造成的后果進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。
（二）挫折教育是國(guó)家教育主管部門(mén)的重大教育決策
近年來(lái)，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中明確要求：“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。”（2）教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受力。上述文件，為學(xué)校開(kāi)展挫折教育提供了強(qiáng)有力的政策支持，標(biāo)志著青少年挫折教育決非學(xué)校和個(gè)人的行為，而是國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。
（三）大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展需要挫折教育
從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看，在人生的各個(gè)發(fā)展階段中，大學(xué)時(shí)期也較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，究其原因主要為：
1.大學(xué)生自身生長(zhǎng)發(fā)育成熟，加劇了心理的變化
隨著各種生理機(jī)能的變化和成熟，必然帶來(lái)很多心理問(wèn)題，缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，往往難以應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的困難和問(wèn)題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動(dòng)使得他們對(duì)性問(wèn)題感興趣，向往異性；另一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)受中國(guó)“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)大學(xué)生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏必要的指導(dǎo)，甚至一概持否定的態(tài)度。
2.學(xué)校、家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱?wèn)題
如學(xué)習(xí)就業(yè)壓力和師長(zhǎng)過(guò)高的期望值，使大學(xué)生承受著超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，加之家庭和學(xué)校溺愛(ài)型的教育方式使得獨(dú)生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風(fēng)、不堪一擊。
3.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的高要求，使尚未步入社會(huì)生活的大學(xué)生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)
比如當(dāng)前科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的日趨加劇的競(jìng)爭(zhēng)，使得大學(xué)生本來(lái)就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不及時(shí)消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠，產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。
二、高校挫折教育亟待解決的理論問(wèn)題
盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開(kāi)展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來(lái)專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)來(lái)講又是一種全新的教育活動(dòng)，我們?cè)陂_(kāi)展挫折教育的過(guò)程中應(yīng)重視理論的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)操作的科學(xué)性，減少盲目性。因此，挫折教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意弄清以下問(wèn)題：
（一）挫折認(rèn)知教育問(wèn)題
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折認(rèn)知教育是進(jìn)行挫折教育的首要任務(wù)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn)：
1.正視挫折的客觀存在
“沒(méi)有危機(jī)就沒(méi)有成長(zhǎng)”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個(gè)人在生活和成長(zhǎng)的過(guò)程中，必定會(huì)遇到各種危機(jī)與挫折。這種危機(jī)與挫折在給人帶來(lái)巨大的心理壓力與情緒困擾的同時(shí)，也給人帶來(lái)了成長(zhǎng)的契機(jī)。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而發(fā)揮潛力，學(xué)習(xí)新的技能，逐步完善自我。
2.辯證地看待挫折
“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來(lái)痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭(zhēng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對(duì)挫折，在挫折中成長(zhǎng)。三是樂(lè)觀的挫折心態(tài)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，一個(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活的磨煉，是很難對(duì)生命的頑強(qiáng)與偉大有真正的認(rèn)識(shí)。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財(cái)富。
（二）受挫行為訓(xùn)練問(wèn)題
受挫力的強(qiáng)弱反映一個(gè)人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強(qiáng)除靠學(xué)生在生活中磨練之外，高校也可以通過(guò)有計(jì)劃的目標(biāo)性訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，如：建立勤工儉學(xué)或社區(qū)服務(wù)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生自力更生，掙錢(qián)養(yǎng)活自己；組織大學(xué)生到貧困山區(qū)社會(huì)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起住，一起勞動(dòng)，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動(dòng)，以磨練意志，加強(qiáng)合作。發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行挫折想象訓(xùn)練，即假設(shè)一個(gè)挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開(kāi)展挫折教育的過(guò)程中還必須注意適度問(wèn)題、適量問(wèn)題和適時(shí)問(wèn)題，確保挫折教育取得實(shí)效。②
（三）受挫心理調(diào)適問(wèn)題
受挫心理調(diào)適問(wèn)題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學(xué)生的挫折防御機(jī)制。挫折防衛(wèi)機(jī)制的作用有積極和消極之分，如果運(yùn)用得當(dāng)，它能夠發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，減輕或免除精神壓力，恢復(fù)心理平衡，激勵(lì)個(gè)體克服困難、排除障礙。如果運(yùn)用不當(dāng)，則可能出現(xiàn)退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學(xué)生正確運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制，對(duì)調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學(xué)生面對(duì)挫折進(jìn)行自我調(diào)適。實(shí)際生活中，大多數(shù)的挫折都是學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括：及時(shí)校正不合理的認(rèn)知態(tài)度；冷靜分析，以進(jìn)取態(tài)度改善挫折情境；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技巧，減輕心理負(fù)擔(dān)；等等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生放棄偏見(jiàn)，主動(dòng)尋求心理咨詢。許多學(xué)生基于傳統(tǒng)偏見(jiàn)，覺(jué)得入大學(xué)心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實(shí)“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯(cuò)。
三、 科學(xué)實(shí)施挫折教育的有效策略
（一）積極開(kāi)展高校心理咨詢工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育
心理咨詢是一項(xiàng)給來(lái)訪者以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)工作，它給大學(xué)生提供了一個(gè)傾訴內(nèi)心積淤的場(chǎng)所，能有效地消除其心理挫折所帶來(lái)的焦慮和痛苦，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。我國(guó)高校心理咨詢工作起步于20世紀(jì)80年代，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯示出其獨(dú)特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊(duì)伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并矯正。通過(guò)廣播、宣傳欄、校刊等多種途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用，解除學(xué)生疑慮以主動(dòng)尋求幫助，開(kāi)展定時(shí)、定點(diǎn)和有專人負(fù)責(zé)的心理門(mén)診咨詢，學(xué)校要為門(mén)診咨詢的開(kāi)展提供必要的條件。
當(dāng)然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護(hù)自身心理健康。因此，心理問(wèn)題的解決是一個(gè)自我錘煉的過(guò)程，每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在生活中保持自信、樂(lè)觀、坦誠(chéng)、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。
（二）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到：
1.學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。
2.教育者布置給學(xué)生的活動(dòng)或任務(wù)的難度要適度但又不能過(guò)度。按照前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師布置給學(xué)生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的獨(dú)立性，將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們承受挫折和抵抗挫折的能力。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的接受式教學(xué)，提倡將學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
4.改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化，克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。此外，教師面對(duì)有挫折情緒反應(yīng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵(lì)法、轉(zhuǎn)移法、對(duì)比法、宣泄法、補(bǔ)償法、暗示法等。
（三）教育學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控
青少年在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在問(wèn)題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應(yīng)對(duì)挫折和戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中也存在對(duì)挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。它對(duì)于個(gè)體解決問(wèn)題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，挫折應(yīng)對(duì)需要評(píng)價(jià)挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)和行為，挫折教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控。④青少年在進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控訓(xùn)練時(shí)，必須首先圍繞挫折知識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)的講解和挫折應(yīng)對(duì)方式以及策略的訓(xùn)練來(lái)展開(kāi)。其次，要訓(xùn)練學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控技能。再次，要加強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控體驗(yàn)。最后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)研究表明，挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控訓(xùn)練需要經(jīng)歷自我認(rèn)知—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤
（四）聯(lián)系本地實(shí)際開(kāi)展挫折教育研究
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！”挫折教育的方案設(shè)計(jì)得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實(shí)踐中去。挫折教育研究沒(méi)有固定不變的模式，需要進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，精心選擇課題，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，為解決本校開(kāi)展挫折教育中遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的中小學(xué)心理健康教育課程，為學(xué)生提供心理咨詢場(chǎng)所，提供兒童與同伴交流的機(jī)會(huì)以及開(kāi)展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中使他們對(duì)克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗(yàn)，最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。
注釋：
① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.
② 張騫，張大均.加強(qiáng)學(xué)校挫折教育，健全學(xué)生心理素質(zhì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（1）.
③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。
一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性
教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開(kāi)放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：
(一)樹(shù)立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹(shù)立問(wèn)題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。
(三)樹(shù)立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀
以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問(wèn)題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。
(四)樹(shù)立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。
1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)
能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結(jié)，對(duì)未來(lái)軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。
3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)
真知來(lái)自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性
任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開(kāi)展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過(guò)程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合
高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類(lèi)軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。
(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯
任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。
參考文獻(xiàn)
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007．
在市教體委和市園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案于2000年年初正式啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)半年多的努力，區(qū)域性整體推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索和研究已初見(jiàn)成效。在園區(qū)推進(jìn)心理健康教育中，我們努力營(yíng)造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個(gè)落實(shí)、加強(qiáng)四個(gè)滲透、達(dá)到五個(gè)結(jié)合、抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造一種氛圍
學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的共同參與。所以，我們?cè)谕七M(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求通過(guò)各種教育形式和教育手段全面啟動(dòng)心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過(guò)程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實(shí)踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進(jìn)心理健康教育的做法，對(duì)順利開(kāi)展園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)心理健康教育水平提高，是行之有效的。
二、把握兩條主線
園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地?cái)[脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。在推進(jìn)園區(qū)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
三、做到三個(gè)落實(shí)
1．組織落實(shí)
(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長(zhǎng)、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。
(2)成立學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)、務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)工作小組，負(fù)責(zé)園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)施和考評(píng)，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。
(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作小組，建立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
2．計(jì)劃落實(shí)
2000年年初，按照教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計(jì)劃》。根據(jù)工作計(jì)劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)方案》。在實(shí)驗(yàn)方案中，我們對(duì)園區(qū)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機(jī)制和研究成果作了充分的說(shuō)明和論證。園區(qū)各單位把開(kāi)展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實(shí)施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，制訂了各校心理健康教育實(shí)施計(jì)劃。
3、措施落實(shí)
(1)在推進(jìn)園區(qū)工作中注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》總課題為龍頭，要求8個(gè)實(shí)驗(yàn)校都進(jìn)行課題研究，把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊研究，注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
(2)抓住關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開(kāi)放的學(xué)校心理健康教育運(yùn)作機(jī)制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵來(lái)抓。把開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開(kāi)展心理輔導(dǎo)作為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作中的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。
(3)學(xué)校之間加強(qiáng)合作交流、縱橫聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，各學(xué)段、各年級(jí)之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強(qiáng)縱向聯(lián)合，同時(shí)各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強(qiáng)協(xié)作研究，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并實(shí)行心理健康教育資源共享，相互促進(jìn)，共同提高心理健康教育的實(shí)效性。園區(qū)堅(jiān)持每月一次在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校輪流召開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作小組例會(huì)制度，會(huì)上認(rèn)真交流各校工作，及時(shí)總結(jié)。
四、加強(qiáng)四個(gè)滲透
1．滲透到班主任工作中
在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時(shí)候、很多情況下都是由班主任老師承擔(dān)的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當(dāng)成學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔(dān)子，規(guī)定每周一天的晨會(huì)課為心理健康教育活動(dòng)課，每月一節(jié)班隊(duì)課開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃；另一方面通過(guò)每月一次的心理健康教育工作例會(huì)，組織評(píng)選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。
2．滲透到少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)中
各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊(duì)活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、列出序號(hào)，對(duì)各班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)，對(duì)以班隊(duì)活動(dòng)為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究，全面推進(jìn)了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀(jì)念革命烈士的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí)；在開(kāi)展“干部輪換”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)
系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評(píng)價(jià)”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3．滲透到課堂教學(xué)中
在心理健康教育過(guò)程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問(wèn)題為中心，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。(3)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。
4．滲透到家庭教育中
心理健康教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與。在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會(huì)、村委會(huì)，在社區(qū)教育活動(dòng)中廣泛滲透對(duì)青少年兒童的心理健康教育，形成全社會(huì)齊抓共管的合力。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等途徑，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。
五、達(dá)到五個(gè)結(jié)合
1、全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。
2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。
3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。
4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、德育工作、班主任工作相結(jié)合。
5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。
六、抓好六個(gè)環(huán)節(jié)
1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課
目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門(mén)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。
2．舉辦心理健康教育專題講座
為全面推進(jìn)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報(bào)告。除此之外，各校也紛紛邀請(qǐng)專家給師生作輔導(dǎo)報(bào)告，這對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育起到很大的推動(dòng)作用。
3．開(kāi)展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)
學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動(dòng)，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開(kāi)展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對(duì)每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動(dòng)，達(dá)到了良好的效果。
4．開(kāi)設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開(kāi)設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開(kāi)通和心理信箱的設(shè)立進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通和感情交流。
5．建立心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)
加強(qiáng)面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，主要側(cè)重于解決個(gè)別學(xué)生存在的心理困擾。通過(guò)建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的了解更加深入。
6．利用板報(bào)、宣傳窗、廣播、電視、報(bào)刊等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]閱讀療法 高校圖書(shū)館 實(shí)施策略 策略研究
[分類(lèi)號(hào)]G252
1 引言
目前,國(guó)內(nèi)各界對(duì)“閱讀療法”的研究已進(jìn)入規(guī)模增長(zhǎng)階段。筆者以“閱讀療法”一詞作為檢索詞,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、維普資訊和萬(wàn)方數(shù)據(jù)這三大信息資源平臺(tái)就“題名”項(xiàng)進(jìn)行全數(shù)據(jù)庫(kù)檢索,截止到2010年6月底,分別得到242、215和214條數(shù)據(jù)(不包括英文數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)自身重復(fù)收錄的數(shù)據(jù)),去重合并后得到232條數(shù)據(jù)。其中,題名同時(shí)包括“高校(大學(xué))圖書(shū)館”和“閱讀療法”的數(shù)據(jù)就有83條;60%以上作者在高校圖書(shū)館任職,說(shuō)明高校圖書(shū)館工作人員是近年來(lái)國(guó)內(nèi)閱讀療法研究的“主力軍”。值得注意的是,高校圖書(shū)館閱讀療法研究者往往以倡導(dǎo)將閱讀療法應(yīng)用于讀者服務(wù)工作為其論文的核心論點(diǎn),可見(jiàn)閱讀療法在高校圖書(shū)館實(shí)施已經(jīng)有了良好的輿論基礎(chǔ)。
然而,筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢江蘇省高校圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)和國(guó)內(nèi)其他有代表性的高校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明確將閱讀療法納入其讀者服務(wù)范疇的例子。雖然高校圖書(shū)館同仁呼吁將閱讀療法納入讀者服務(wù)范疇的聲音出現(xiàn)迄今已近二十年,但是近十多年來(lái)以研究論文、新聞報(bào)道等形式披露的開(kāi)展閱讀療法的高校圖書(shū)館中泰山醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館依然是一花獨(dú)放。這與高校圖書(shū)館界日益高漲的將閱讀療法應(yīng)用于讀者服務(wù)的呼聲相比形成巨大反差。可以說(shuō),閱讀療法研究與實(shí)務(wù)在高校圖書(shū)館界形成了一種對(duì)照強(qiáng)烈的“熱輿論”與“冷行動(dòng)”現(xiàn)象。如此“虛熱實(shí)冷”的一個(gè)原因,筆者以為是相關(guān)研究極其缺少實(shí)施策略的探討。例如筆者以“閱讀療法”和“策略”作為檢索詞在CNKI進(jìn)行主題檢索,截止到今年5月僅得到10條數(shù)據(jù)(不包括兩條英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù))。通過(guò)閱讀、比較后發(fā)現(xiàn),嚴(yán)格按照策略意義來(lái)衡量,高校圖書(shū)館界對(duì)于實(shí)施閱讀療法的策略研究幾乎還是空白,論者往往僅論及可以開(kāi)展閱讀療法的幾種常規(guī)方法與具體措施,基本上屬于戰(zhàn)術(shù)方法研究,完全缺乏既切合國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館實(shí)際又具有前瞻性,且能夠循序漸進(jìn)地由初級(jí)到高級(jí)、從現(xiàn)在到未來(lái)的階段性實(shí)施方案與策略構(gòu)想,難以形成供圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行分析與決策的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。
2 高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀療法的策略
策略研究是策略分析時(shí)為策略選擇和策略規(guī)劃提供依據(jù)的研究,其研究重在設(shè)計(jì)組織機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展的“計(jì)謀和策略”,通過(guò)對(duì)組織結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外環(huán)境的充分認(rèn)識(shí),分析并識(shí)別未來(lái)的機(jī)遇與威脅,厘清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),從而形成自我發(fā)展策略與目標(biāo)。高校圖書(shū)館作為學(xué)校的一個(gè)組織機(jī)構(gòu),雖然不同于企業(yè)組織那樣強(qiáng)調(diào)盈利與競(jìng)爭(zhēng),但是策略理論與策略研究同樣是其“實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)問(wèn)”,對(duì)高校圖書(shū)館具有理論指導(dǎo)作用。
2.1 實(shí)施閱讀療法的目標(biāo)策略
絕大多數(shù)倡導(dǎo)高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的論者,其立論依據(jù)可歸結(jié)為“兩點(diǎn)需要”:一是在校大學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)教育的需要;二是高校圖書(shū)館拓展服務(wù)領(lǐng)域、提升專業(yè)技能以增強(qiáng)社會(huì)生存能力的需要。首項(xiàng)“需要”是主流性立論依據(jù),也是非常現(xiàn)實(shí)的需要;次項(xiàng)“需要”則似乎更關(guān)乎未來(lái),考慮的是高校圖書(shū)館如何在21世紀(jì)乃至未來(lái)怎樣在社會(huì)職業(yè)舞臺(tái)扮演更重要角色。或許惟第二項(xiàng)需要不但關(guān)乎現(xiàn)實(shí)也關(guān)乎圖書(shū)館的生存空間擴(kuò)張與社會(huì)價(jià)值維系,故不但有高校圖書(shū)館從業(yè)者以此作為開(kāi)展閱讀療法的重要理由,圖書(shū)館學(xué)界人士也大聲呼吁在高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法。
鑒于目前在校大學(xué)生群體心理健康存在著的亟待解決的問(wèn)題,高校圖書(shū)館現(xiàn)階段實(shí)施閱讀療法的核心目標(biāo)策略無(wú)疑應(yīng)該首先定位于發(fā)揮自身的教育職能上,通過(guò)開(kāi)展閱讀療法為那些顯在與潛在的需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生提供心理素質(zhì)教育,幫助或解決其已有的心理健康問(wèn)題,滿足閱讀療法的第二項(xiàng)需要顯然應(yīng)屬于現(xiàn)階段非急迫的、次要的目標(biāo)選擇。
目前高校圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)最佳著力點(diǎn)對(duì)象無(wú)疑是大學(xué)生,而非高校館其他服務(wù)對(duì)象。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)服務(wù)群體,還應(yīng)該根據(jù)實(shí)施閱讀療法目標(biāo)策略做相應(yīng)的劃分。對(duì)該群體中普遍存在卻尚未嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康的問(wèn)題,比如有關(guān)學(xué)習(xí)與交際(戀愛(ài)、求職等)過(guò)程中的社交障礙,高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀療法的目標(biāo)策略必然要符合發(fā)揮素質(zhì)教育職能的“首項(xiàng)需要”。此目標(biāo)策略對(duì)應(yīng)的服務(wù)方法是:①組織紙質(zhì)或電子圖書(shū)期刊、聲頻視頻資料來(lái)加強(qiáng)特定館藏資源建設(shè),推薦閱讀療法書(shū)目,開(kāi)辟專門(mén)閱覽室;②以講座、報(bào)告會(huì)等形式,普及心理健康知識(shí)教育;③依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù),例如電子郵件(Email)、常見(jiàn)問(wèn)題解答(FAQ)、電子公告(BBS)、文件傳輸協(xié)議(FTP)和視頻聲像咨詢技術(shù)等,特別可以通過(guò)大學(xué)生廣泛使用的QQ、MSN等通訊工具,向服務(wù)對(duì)象提供不受時(shí)間、空間限制的個(gè)別參考咨詢;④依托校園網(wǎng)在圖書(shū)館網(wǎng)站建立網(wǎng)上閱讀療法專頁(yè)或?qū)?開(kāi)設(shè)網(wǎng)上留言信箱和交流論壇,以達(dá)到施教與輔助心理治療目的。
2.2 實(shí)施閱讀療法的發(fā)展策略
現(xiàn)今比較廣為人們接受的閱讀療法分類(lèi)法,無(wú)論是杰克遜(Evalene P.Jackson)的“隱性與顯性”兩分法,還是阿琳?海尼斯(Arleen Hynes)的“一般與臨床”兩分法,或者是羅賓(Rhea Joyce Rubin)的“教養(yǎng)、臨床與發(fā)展”三分法等,其分類(lèi)角度或側(cè)重于實(shí)施者(圖書(shū)館員、閱讀療法師或?qū)I(yè)醫(yī)師),或側(cè)重于接受者(尋求閱讀療法幫助者),或者在分類(lèi)時(shí)更多地考慮閱讀療法實(shí)施過(guò)程中實(shí)施者與接受者的互動(dòng)以及“環(huán)境”與“技巧”等,其類(lèi)別的確立與差異主要是側(cè)重點(diǎn)不同的結(jié)果。
筆者根據(jù)這些分類(lèi)原則,試著將其歸總為兩類(lèi):“一般閱讀療法”與“專業(yè)閱讀療法”。前者指通過(guò)閱讀活動(dòng)以維護(hù)讀者自身的人格健全、調(diào)節(jié)亞健康狀態(tài)的強(qiáng)調(diào)自我管理的自療式閱讀療法,主要包括杰克遜的“暗合(隱性)的閱讀療法”、阿琳?海尼斯的“一般閱讀療法”和羅賓的“發(fā)展閱讀療法”;后者則指強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀療法的實(shí)施者與接受者間互動(dòng),特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施者的主動(dòng)介入發(fā)揮心理學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的診斷式的閱讀療法,主要包括杰克遜的“明確(顯性)的閱讀療法”、阿琳?海尼斯的“臨床閱讀療法”和羅賓的“教養(yǎng)院閱讀療法”。
按照目前高校圖書(shū)館人力資源狀況,以其學(xué)科專業(yè)背景考量,絕大多數(shù)工作人員仍是圖書(shū)館學(xué)、信息科學(xué)以及外語(yǔ)、漢語(yǔ)、哲學(xué)等人文科學(xué)專業(yè)出身,除非是醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館,否則醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的工作人員幾乎闕如。因此,閱讀療法發(fā)展策略應(yīng)該采取由初級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)方式,首先從“一般閱讀療法”入手,待人力資源等條件成熟后再加入“專業(yè)閱讀療法”;亦即
最初主要以編制“閱讀療法文獻(xiàn)信息目錄”與提供基礎(chǔ)性心理素質(zhì)教育為使命,再到“一般閱讀療法”與“專業(yè)閱讀療法”同時(shí)并行階段,此時(shí)人力資源庫(kù)里應(yīng)已有能以個(gè)案方式治療心理病的“閱讀療法師”,或稱之為“圖書(shū)治療館員”。
2.3 實(shí)施閱讀療法的人才整合策略
有研究指出,開(kāi)展閱讀療法者除應(yīng)掌握“一般的心理咨詢知識(shí)”、“一定的文學(xué)素養(yǎng)”與“多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)”外,還必須具備“謙虛、正直、誠(chéng)實(shí)、坦蕩,具有親切、和藹、平易近人”的人格條件。雖然目前高校圖書(shū)館人力資源結(jié)構(gòu)不理想,即缺乏醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景人員,但是若開(kāi)展一般閱讀療法應(yīng)該完全可以勝任,因?yàn)閼{借圖書(shū)館學(xué)、信息科學(xué)專業(yè)等學(xué)科背景的工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)注意發(fā)揮其自身的隱性知識(shí),便足以應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn),但是若企圖全面開(kāi)展閱讀療法,即同時(shí)開(kāi)展一般閱讀療法與專業(yè)閱讀療法,則有必要對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。具體人才整合策略可分為內(nèi)部與外部?jī)煞N。
內(nèi)部整合策略指通過(guò)圖書(shū)館現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的局部調(diào)整與配備,注重內(nèi)部人力資源的開(kāi)發(fā),達(dá)到滿足組織效率和目標(biāo)的過(guò)程。近年來(lái),“藏、借、閱一體化”的復(fù)合型服務(wù)模式是許多高校圖書(shū)館的主要服務(wù)方式,在現(xiàn)今數(shù)字信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的共同支撐下,過(guò)去那種工作人員多集中于流通閱覽部門(mén)的現(xiàn)象已經(jīng)或應(yīng)該隨著服務(wù)功能的轉(zhuǎn)換而變化,對(duì)館內(nèi)人員進(jìn)行調(diào)整與配備已非難事。當(dāng)然,在開(kāi)展一般閱讀療法情況下,內(nèi)部整合策略較容易實(shí)現(xiàn)也比較適宜,因?yàn)榫蛯?duì)工作人員的專業(yè)技能與素養(yǎng)要求而言,一般閱讀療法較專業(yè)閱讀療法委實(shí)來(lái)得低些。
所謂人才外部整合策略是指在學(xué)校之內(nèi)、圖書(shū)館之外進(jìn)行的人才整合以及學(xué)校以外、不同單位(譬如高校人員與醫(yī)療單位人員的合作)間的人才整合。筆者以為前種整合形式主要用于開(kāi)展一般閱讀療法之時(shí),后種整合形式更應(yīng)在開(kāi)展專業(yè)閱讀療法工作時(shí)采納,此時(shí)高校圖書(shū)館既存的人力資源狀況往往難以滿足需求,表現(xiàn)在缺少能夠真正勝任的“圖書(shū)治療館員”。采取人才外部整合策略時(shí)可以比照實(shí)行“人才同盟策略”的原則,即建立學(xué)校內(nèi)外部的人才資源共享機(jī)制、合理流動(dòng)機(jī)制與有效資源配置機(jī)制。譬如采取校內(nèi)館外人才外部整合策略,就需要圖書(shū)館專任閱讀治療館員與學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師或?qū)I(yè)醫(yī)師合作開(kāi)展工作,發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì),提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.4 實(shí)施閱讀療法的組織結(jié)構(gòu)策略
組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)組織的框架體系,不同的組織結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于不同的組織目標(biāo)設(shè)定和愿景,組織結(jié)構(gòu)變革常常是對(duì)組織人力資源狀況進(jìn)行調(diào)整的結(jié)果。阿爾弗雷德,錢(qián)德勒認(rèn)為“結(jié)構(gòu)跟隨戰(zhàn)略”,他在《戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu):美國(guó)工業(yè)企業(yè)史的若干篇章》里提出了“戰(zhàn)略決定結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)追隨戰(zhàn)略”的概念,表明了組織結(jié)構(gòu)必須依據(jù)戰(zhàn)略而設(shè)計(jì)。有研究者指出:在組織內(nèi)部,個(gè)體形成群體的組織方式有兩種,即部門(mén)與團(tuán)隊(duì)。組織中最后形成的群體究竟表現(xiàn)為“部門(mén)”還是“團(tuán)隊(duì)”與組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)密切相關(guān),而組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要關(guān)涉六個(gè)要素:工作專門(mén)化、部門(mén)化、命令鏈、控制跨度、集權(quán)與分權(quán)、正規(guī)化。
開(kāi)展閱讀療法必須以合乎學(xué)校學(xué)生情況需要而制定的目標(biāo)策略、發(fā)展策略等為前提,選擇相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。筆者以為,在發(fā)揮教育職能的目標(biāo)策略下,以“一般閱讀療法”為發(fā)展策略時(shí),高校圖書(shū)館所應(yīng)選擇的組織結(jié)構(gòu)一般并無(wú)特別要求,此時(shí)的組織結(jié)構(gòu)形式即使偏于傳統(tǒng)形式,即以“部門(mén)”結(jié)構(gòu)為主也能順利開(kāi)展工作,就是說(shuō)此時(shí)的組織結(jié)構(gòu)策略應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)效率為要,其特點(diǎn)是:“工作專門(mén)化”體現(xiàn)為相關(guān)工作可以由專任的合格館員獨(dú)立做,“部門(mén)化”表現(xiàn)為根據(jù)相同工作對(duì)館員進(jìn)行工作分組,在“集權(quán)與分權(quán)”要素上則實(shí)行由圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層單獨(dú)決策等。
建立包括圖書(shū)館員、心理學(xué)家、臨床醫(yī)師、輔導(dǎo)員等各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成的“閱讀療法研究小組”被國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者認(rèn)為是高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的有效組織模式。在此模式下,來(lái)自醫(yī)院等心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)的心理學(xué)家、臨床醫(yī)師、專業(yè)心理治療師與高校圖書(shū)館閱讀療法專任館員、學(xué)生輔導(dǎo)員等通力合作。的確,由這些多學(xué)科背景、不同單位(或部門(mén))工作人員所形成的“團(tuán)隊(duì)”形態(tài)組織結(jié)構(gòu),有利于不同工作性質(zhì)的組織成員更好地相互協(xié)作。組織結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,以團(tuán)隊(duì)形態(tài)呈現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)是更為現(xiàn)代的組織結(jié)構(gòu)模式,“共同努力”、“協(xié)同作用”、“團(tuán)隊(duì)績(jī)效”等以及群體共同決策也共擔(dān)責(zé)任為其特征,組織成員個(gè)人的成績(jī)主要取決于相互之間能否有效合作。筆者認(rèn)為,隨著閱讀療法服務(wù)范圍的擴(kuò)大,特別是服務(wù)程度的加深,進(jìn)而轉(zhuǎn)入“專業(yè)閱讀療法”階段時(shí),組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皥F(tuán)隊(duì)”為主的形態(tài)。
2.5 實(shí)施閱讀療法的營(yíng)銷(xiāo)策略
作為新的讀者服務(wù)項(xiàng)目,閱讀療法并非天然地為大學(xué)生所了解與認(rèn)識(shí)。據(jù)聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心(OCLC)2005年的調(diào)查,對(duì)“當(dāng)你想到圖書(shū)館的時(shí)候,你首先想到什么?”這個(gè)問(wèn)題,384名大學(xué)生提交了396條評(píng)論,70%的人首先將圖書(shū)館與書(shū)聯(lián)系在一起,14%的人將圖書(shū)館與圖書(shū)館建筑聯(lián)系在一起,將之與“信息、研究、資料、參考書(shū)目、娛樂(lè)”等主題相聯(lián)系的評(píng)論所占比例都不足10%。由此可見(jiàn),不能期望大學(xué)生對(duì)閱讀療法的認(rèn)知度高過(guò)其對(duì)信息、研究、資料、參考書(shū)目、娛樂(lè)這些主題詞及其事物的認(rèn)知度!圖書(shū)館內(nèi)外的宣傳欄或告示板、宣傳手冊(cè)和傳單等以及利用宣講會(huì)或報(bào)告會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館網(wǎng)站、學(xué)校廣播電臺(tái),甚至通過(guò)學(xué)工系統(tǒng)向?qū)W生宣講等,都可能是高校圖書(shū)館會(huì)采用也該采用的閱讀療法宣傳手段,但是,若想事半功倍更有必要借鑒企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的策略。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的一個(gè)重要概念就是“市場(chǎng)細(xì)分、選擇目標(biāo)市場(chǎng)和市場(chǎng)定位”。“市場(chǎng)細(xì)分”指按照某一標(biāo)準(zhǔn)將消費(fèi)者市場(chǎng)細(xì)分為不同類(lèi)型的消費(fèi)群體;而“目標(biāo)市場(chǎng)”指按消費(fèi)者的特征把整個(gè)潛在市場(chǎng)細(xì)分成若干部分后,再根據(jù)產(chǎn)品或服務(wù)本身的特性,選定其中的某部分或幾部分的消費(fèi)者作為綜合運(yùn)用各種市場(chǎng)策略所追求的銷(xiāo)售目標(biāo),此目標(biāo)即為目標(biāo)市場(chǎng)。既然閱讀療法是針對(duì)具有某種心理問(wèn)題或生活障礙的對(duì)象提供的服務(wù),所以并非全體學(xué)生都有此需要;而需要接受閱讀療服務(wù)的學(xué)生,其所存在的問(wèn)題或有待克服的障礙也各不相同,某類(lèi)學(xué)生只需接受“一般閱讀療法”即可,而另一類(lèi)學(xué)生或許必須接受“專業(yè)閱讀療法”才行。為此,高校圖書(shū)館首先需要借助市場(chǎng)細(xì)分、選擇目標(biāo)市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)理念和方法,確定哪些學(xué)生需要閱讀療法服務(wù),采取“差別性市場(chǎng)策略”或“集中性市場(chǎng)策略”來(lái)設(shè)計(jì)與制定切實(shí)可行的閱讀療法營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃與方案,譬如可以采取“反復(fù)服務(wù)傳遞策略”和“事件營(yíng)銷(xiāo)策略”,以及所謂“環(huán)境營(yíng)銷(xiāo)策略”等,已有部分閱讀療法研究者對(duì)此做了初步研究。
3 結(jié)語(yǔ)
高校圖書(shū)館界開(kāi)展閱讀療法既是社會(huì)特定群體(大學(xué)生)的需要,也是圖書(shū)館自身發(fā)展的需要;目前或許難以做到全面地展開(kāi),但是可以從“一般閱讀療法”做起,并通過(guò)圖書(shū)館員與學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢教師等的合作,經(jīng)過(guò)一定階段的充分實(shí)踐與人才準(zhǔn)備后再進(jìn)入“一般”與“專業(yè)”兩類(lèi)閱讀療法兼而有之的新階段。但是有效實(shí)施閱讀療法則需要一個(gè)重要前提條件,就是要有周詳而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟呗孕詫?shí)施方案,如此才能保障閱讀療法在高校圖書(shū)館界的開(kāi)展名至實(shí)歸。
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關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析
一、對(duì)象與方法
本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問(wèn)卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問(wèn)卷(男生10份，女生10份)，共220份問(wèn)卷。
測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個(gè)或多個(gè)因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對(duì)性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢(shì)”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問(wèn)題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過(guò)去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問(wèn)題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問(wèn)題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問(wèn)題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)模蛛y以通過(guò)自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問(wèn)題也可能引起“軀體化”問(wèn)題，就是心理問(wèn)題軀體化。
科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，閑暇時(shí)間有自己的愛(ài)好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問(wèn)題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、恐怖、精神病性5個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于男生。經(jīng)過(guò)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見(jiàn)表3。
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問(wèn)題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作。
有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問(wèn)題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)有關(guān)研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對(duì)在高中開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：
1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課
心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動(dòng)課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。”學(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對(duì)阿城一中2005級(jí)398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學(xué)校心理咨詢是由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過(guò)程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。
3．各學(xué)科教學(xué)滲透
各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4．建立學(xué)生心理檔案
學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善過(guò)程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。
學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價(jià)值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時(shí)有價(jià)值的反饋，為有效開(kāi)展高中生心理教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．
及時(shí)對(duì)每天的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，用筆隨時(shí)記錄下來(lái)抽時(shí)間整理，并爭(zhēng)取能夠上網(wǎng)站發(fā)貼，與同行們進(jìn)行交流與對(duì)話，共同切磋，共同進(jìn)步。這里給大家分享一些關(guān)于2021年小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃5篇，供大家參考。
小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃1全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課改，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。因此，提高教師的政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)便成為我們教師的當(dāng)務(wù)之急。
為切實(shí)提高自身各方面素質(zhì)，從而適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)要求，在學(xué)校的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自修，爭(zhēng)取在短期內(nèi)使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。特作如下計(jì)劃：
一、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我，完善自我
當(dāng)今世界，社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個(gè)新的世界。不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。
只有不斷補(bǔ)充自己，更新自己，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)和滿足不斷變化的教育對(duì)象之需要，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者。”
學(xué)校教育雖說(shuō)是由師生兩個(gè)主體共同完成，但關(guān)鍵還是在于教師。教師的主導(dǎo)、導(dǎo)向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來(lái)完成自己的教育、教導(dǎo)，將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)效果。
因此我重點(diǎn)學(xué)習(xí)《校本教研面對(duì)面》《新課程師資培訓(xùn)精要》《教師教學(xué)究竟靠什么》《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動(dòng)、發(fā)人深省、讓人精神沉醉的書(shū)籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教、多提問(wèn)。多參與集體的學(xué)習(xí)與討論，做好案例分析以及教學(xué)反思，及時(shí)歸納，及時(shí)總結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展和教育別人。”難以想象，素質(zhì)低下的教師能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真做好筆記，多寫(xiě)心得體會(huì)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不斷完善更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育教學(xué)水平，發(fā)展自己的教學(xué)藝術(shù)，精益求精，一絲不茍，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態(tài)度，提高實(shí)效
提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個(gè)臺(tái)階地，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去，這不僅是自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的跨世紀(jì)人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質(zhì)是非常重要的，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身，培養(yǎng)成具有高尚師德，業(yè)務(wù)力強(qiáng)，具有高素質(zhì)教育能力水平的人民教師，迎接新世紀(jì)巨大的挑戰(zhàn)。
蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求的口號(hào)是：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，任何人都要過(guò)一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書(shū)。對(duì)教師而言，讀書(shū)就成為雙重需要。讀書(shū)，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃2作為一名小學(xué)教師，在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說(shuō)：“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國(guó)要振興，教育是基礎(chǔ)。振興教育的希望在教師。而今時(shí)代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“以人為本”、以學(xué)生為本“的教育觀念。“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
始終將學(xué)生的利益放在首位。學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握科學(xué)的教育方法，提升自己的教學(xué)理念，在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
為此，特?cái)M定個(gè)人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：
1、積極參加小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
2、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創(chuàng)新技能、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)技能、課堂上提問(wèn)技能、課堂調(diào)控技能并做出相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。
3、結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和自學(xué)，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛(ài)寬松的環(huán)境中，提出問(wèn)題并積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，體會(huì)同伴互助、共同發(fā)展的樂(lè)趣、提升自我發(fā)展的意識(shí)，在學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上形成校本培訓(xùn)的方案。
5、樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范，熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。
6、完成教育教學(xué)任務(wù)，教案規(guī)范，符合基本要求。
所任學(xué)科，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
7、熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級(jí)德育管理工作。
8、熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。
9、把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。
10、開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
11、按學(xué)校繼續(xù)教育自學(xué)規(guī)定的繼續(xù)教育教材的學(xué)習(xí)。
12、積極參加學(xué)校及上級(jí)舉辦的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
13、積極撰寫(xiě)繼續(xù)教育論文或心得體會(huì)等。
14、積極配合學(xué)校做好教育工作。
15、認(rèn)真做好專題研究，及時(shí)學(xué)好教學(xué)反思。
16、積極跟蹤聽(tīng)課，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃3為了提高本人的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)校安排，特?cái)M定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃：
一、培訓(xùn)內(nèi)容：以《新時(shí)期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓(xùn);以《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題及反思》為主的“新理念”培訓(xùn);以《校本研修面對(duì)面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》為主的“新課程”培訓(xùn);以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主的“新技術(shù)”培訓(xùn)以及骨干教師培訓(xùn)。
二、參加培訓(xùn)時(shí)間：20__年9月——20__年1月
三、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)安排
1、集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)
按照學(xué)校《培訓(xùn)計(jì)劃》，準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記;虛心接受授課教師的輔導(dǎo);認(rèn)真完成授課教師布置的作業(yè)。
2、自主學(xué)習(xí)
利用空閑時(shí)間自學(xué)，認(rèn)真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執(zhí)逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達(dá)到的目標(biāo)
1、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)參加省統(tǒng)一考試，力爭(zhēng)取得好成績(jī)
2、通過(guò)集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省，對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得體會(huì)等形式，樹(shù)立正確的
社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃4新的學(xué)期又開(kāi)始了，作為一名教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說(shuō)：學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁祖國(guó)要振興，教育是基礎(chǔ)。振興教育的希望在教師。
而今時(shí)代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。為此，特?cái)M定新學(xué)期教師個(gè)人繼續(xù)教育工作計(jì)劃如下：
一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的思想政治知識(shí)以提高職業(yè)道德素質(zhì)。
平時(shí)要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，學(xué)習(xí)《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等專業(yè)指導(dǎo)精神，堅(jiān)定愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀念。
在個(gè)人角色定位上：
一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念;
二是從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。
積極參與校本培訓(xùn)，要以問(wèn)題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。
要通過(guò)孩子的眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過(guò)同事間的互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，觀察研究教學(xué)來(lái)反思，要通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來(lái)提高自己的教學(xué)水平，要通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。
以上便是我本學(xué)期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，總之我會(huì)從各個(gè)方面不斷的嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，為迎接新的挑戰(zhàn)而做準(zhǔn)備。
小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃5一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)20__年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)的法律法規(guī)。
2、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、讀一本好書(shū)《創(chuàng)新能力—開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)自我學(xué)習(xí)教育熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉《課標(biāo)》、教材，掌握教學(xué)常規(guī)提高其教育教學(xué)能力，盡快適應(yīng)新教學(xué)崗位的教育教學(xué)工作需要。
力求達(dá)到：
1)樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范，熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。
2)完成教育教學(xué)任務(wù)，教案規(guī)范，符合基本要求。熟悉所任學(xué)科《課標(biāo)》，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
3)熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
4)熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。
5)把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、以《中華人民共和國(guó)教師法》和20__年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內(nèi)容提高自己的師德修養(yǎng)，樹(shù)立“為群眾服務(wù)，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關(guān)系，密切家長(zhǎng)學(xué)生關(guān)系。
3、認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
與同行老師認(rèn)真交流，請(qǐng)教自己不知的和一知半解的問(wèn)題。并做好相應(yīng)的記錄。
1)注冊(cè)、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強(qiáng)新理念的學(xué)習(xí)，讓自己認(rèn)識(shí)到“終身學(xué)習(xí)觀”是教師自身的需要，是工作實(shí)踐的需要，將先進(jìn)教育理念內(nèi)化為自己的教育思想，變固步自封為改革創(chuàng)新，變教書(shū)為育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
5、在學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫(xiě)好一手字，用好一種信息技術(shù)。
”的基本功。
三、學(xué)習(xí)措施：
1、參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)和政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
2、參加年級(jí)組學(xué)習(xí)。
課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人自主選擇式學(xué)習(xí)。
4、按學(xué)校繼續(xù)教育指南，自學(xué)規(guī)定的繼續(xù)教育教材。
5、積極參加學(xué)校及上級(jí)舉辦的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
6、作好學(xué)習(xí)筆記，做到時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，把終身學(xué)習(xí)作為自己的一生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
流行音樂(lè)與大學(xué)生的關(guān)系
音樂(lè)通識(shí)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，是關(guān)于審美教育、德育教育、人格教育、心理教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、成功教育、價(jià)值教育的全面發(fā)展新時(shí)期復(fù)合型人才的“通才教育”。而在所有音樂(lè)形式中，流行音樂(lè)這種具有青年文化代表性質(zhì)的藝術(shù)形式和現(xiàn)代大學(xué)生尤為親近。究其原因主要在于流行音樂(lè)自身的特點(diǎn)：
1.通俗性流行音樂(lè)的內(nèi)容大多都取材于現(xiàn)實(shí)生活，用一句俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“接地氣”，很多作品以描述普通人的生活和情感為主，其中包含人生的理想、人生的哲理以及對(duì)于一些社會(huì)認(rèn)知的現(xiàn)象等。在高校通識(shí)教育選修課中，大學(xué)生更容易掌握的原因就在于，流行音樂(lè)通俗易懂、易學(xué)易唱、旋律優(yōu)美、風(fēng)格多樣，它不像古典和傳統(tǒng)音樂(lè)那樣必須經(jīng)過(guò)專門(mén)的技能訓(xùn)練和具備深厚的音樂(lè)基礎(chǔ)，大學(xué)生可以通過(guò)體會(huì)平淡直白的歌詞和豐富的情感，即可理解流行音樂(lè)的內(nèi)涵。
2.情感性德國(guó)著名的社會(huì)批判理論學(xué)家阿多諾認(rèn)為：流行音樂(lè)真實(shí)地反映個(gè)人與社會(huì)的矛盾，是人們宣泄不良情感、消除社會(huì)危機(jī)和重塑文化民族性的重要渠道。大學(xué)生經(jīng)常承受著各種精神壓力和困惑，如就業(yè)和戀愛(ài)問(wèn)題、價(jià)值取向等，往往無(wú)法自我排解。流行音樂(lè)所具有的鮮活明快抑或纏綿傷感的旋律，更容易引起大學(xué)生的情感共鳴和滿足他們的情感需求。
3.時(shí)代性如果說(shuō)古典音樂(lè)反映了音樂(lè)的藝術(shù)高度，那么流行音樂(lè)則代表了社會(huì)文化的晴雨表。流行音樂(lè)在思想觀念上和情感上總是緊隨時(shí)代潮流，契合時(shí)代精神訴求。所以每個(gè)時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的流行音樂(lè)作品，其中都體現(xiàn)和反映了那個(gè)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。這也迎合了大學(xué)生們追趕潮流、緊扣時(shí)代脈搏的文化口味。
4、商業(yè)性。流行音樂(lè)是現(xiàn)代文明與科技相結(jié)合的產(chǎn)物，它與商業(yè)性文化娛樂(lè)圈活動(dòng)緊密相連，憑借現(xiàn)代電子信息技術(shù)和手段．加上近乎瘋狂而頻繁炒作的音樂(lè)選秀活動(dòng)，流行音樂(lè)強(qiáng)勢(shì)的市場(chǎng)運(yùn)作使得如今大街小巷到處都播放著流行歌曲，電視、網(wǎng)絡(luò)、MP3、手機(jī)都成為流行音樂(lè)傳播的重要媒介。這對(duì)身處網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的大學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑都是無(wú)法抗拒的。
高校流行音樂(lè)通識(shí)教育的現(xiàn)狀
1.緊缺的教學(xué)資源相關(guān)流行音樂(lè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課程不足，全校范圍內(nèi)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。由于缺乏獨(dú)立的教育教學(xué)組織，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的藝術(shù)類(lèi)教研室基本都掛靠在專業(yè)學(xué)院。另外，在專業(yè)學(xué)院的教師由于受專業(yè)教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很難適應(yīng)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際要求，特別是對(duì)當(dāng)代流行音樂(lè)沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致課程內(nèi)容的淺顯化。
2.灌輸式的教學(xué)方法教師教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)方法的枯燥和單調(diào)性，削弱了學(xué)生參與互動(dòng)的能力，逐漸失去了對(duì)流行音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.單一的成績(jī)?cè)u(píng)定我國(guó)現(xiàn)行的通識(shí)選修課程考核大多以知識(shí)考試方式為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)面或知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)，基本上還是沿用期末測(cè)試題等進(jìn)行以知識(shí)記憶為主的考核，計(jì)分方式為百分制。事實(shí)證明，對(duì)于像流行音樂(lè)教育這類(lèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合的活性動(dòng)態(tài)課程，并不只能通過(guò)理論的紙質(zhì)考核才能顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)水平。
高校流行音樂(lè)通識(shí)教育的教學(xué)反思
在強(qiáng)勢(shì)的大眾傳媒瘋狂傾銷(xiāo)的信息時(shí)代，為大學(xué)生提供另一條接觸流行音樂(lè)的歷史、風(fēng)格、經(jīng)典作品、優(yōu)秀作家、人文思想、社會(huì)心理的通道，提升大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知能力，正是音樂(lè)教育工作者的值得思考和研究的課題。
1.樹(shù)立多元開(kāi)放的教育理念
不可否認(rèn)，以往在大學(xué)音樂(lè)教育占主導(dǎo)地位的古典音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)，它們以深廣豐富的創(chuàng)作水準(zhǔn)，復(fù)雜精妙的體裁結(jié)構(gòu)影響著大學(xué)生的精神世界、心理世界、道德世界，甚至還給他們帶來(lái)無(wú)窮的智慧和力量。但流行音樂(lè)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響是客觀存在的事實(shí)，正如所有的文化形式都存在是否適宜的問(wèn)題，我們也不可否認(rèn)流行音樂(lè)中有一部分并不適合大學(xué)生。不過(guò)假如學(xué)校音樂(lè)教育就此把流行音樂(lè)拒之門(mén)外，則如掩耳盜鈴一般自欺欺人。所以高校音樂(lè)教育工作者必須對(duì)流行文化有所了解，能知其利弊，辨其真?zhèn)巍Ｖ挥性诿?zhǔn)流行文化的脈搏，通過(guò)對(duì)學(xué)生需要的分析，抓住流行音樂(lè)中的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)流行音樂(lè)與大學(xué)生教育之間的結(jié)合點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待流行文化，創(chuàng)造師生、生生之間的和諧互動(dòng)。
2.選擇具有價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容
流行音樂(lè)良莠并存是不爭(zhēng)的事實(shí)，它的純度、含金量絕非可與正統(tǒng)音樂(lè)相比。音樂(lè)教師要精心挑選一些健康向上，適宜大學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)，并且有一定的思想性和藝術(shù)性的音樂(lè)作品介紹給學(xué)生。同時(shí)，教師還要提高學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)美丑、優(yōu)劣的識(shí)別能力，形成正確的審美觀念。由于流行音樂(lè)得到了眾多人的歡迎，也就難免被各種力量，尤其是商業(yè)和政治所利用，在其推廣過(guò)程中充斥著無(wú)中生有、過(guò)度包裝、炒作造勢(shì)和虛假宣傳，教師應(yīng)提醒大學(xué)生絕不能隨波逐流，媒體中播什么就聽(tīng)什么，社會(huì)上傳什么就唱什么，而應(yīng)考慮這些音樂(lè)是否適合自己，是否可以豐富自己的人生體驗(yàn)、提升自己的文化素養(yǎng)、滋養(yǎng)獨(dú)立精神和自由思想[5]。如只是為了追求商業(yè)的最大利益化而創(chuàng)作和包裝的《愛(ài)情買(mǎi)賣(mài)》《香水有毒》等流行歌曲，只表現(xiàn)了“卿卿我我”“你情我愛(ài)”的簡(jiǎn)單低俗，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響。而近年來(lái)最受大學(xué)生歡迎的歌曲之一《我相信》,以勵(lì)志色彩的歌詞，加上慷慨激昂的演唱，給大學(xué)生帶來(lái)了積極的正能量。此外還有環(huán)保主題的歌曲《地球的孩子》愛(ài)國(guó)主義歌曲《龍的傳人》等等都可以作為教學(xué)資源，加入到教學(xué)內(nèi)容中，不僅凈化了大學(xué)生的心靈世界，拓寬了他們的音樂(lè)視野，還為校園文化建設(shè)注入了新鮮的藝術(shù)表現(xiàn)形式。
3.運(yùn)用參與互動(dòng)的教學(xué)方法
流行音樂(lè)之所以是流行音樂(lè)，是因?yàn)樗哂信c古典音樂(lè)、民族民間音樂(lè)不同的特點(diǎn)。所以教學(xué)方法也不能照搬古典音樂(lè)和民族民間音樂(lè)教學(xué)的模式。課堂上除教師講授以外，還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行課堂討論，有的章節(jié)可以與學(xué)生合作講授（教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)等）,教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生的互動(dòng)參與性。節(jié)奏是流行音樂(lè)的核心要素，其節(jié)奏規(guī)律較其他音樂(lè)更為動(dòng)感，在課堂教學(xué)中學(xué)生不僅是端坐靜聽(tīng)，而要感受律動(dòng)，讓身體參與到音樂(lè)搖擺中來(lái)。比如，在聽(tīng)賞某些演奏的流行音樂(lè)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式來(lái)感受節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏(打出各類(lèi)音樂(lè)的核心節(jié)奏或者搖擺身體)，又如在學(xué)習(xí)流行歌曲的演唱時(shí)，要注意現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的多樣性，包括歌唱者與伴奏者的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)等。總之，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)方法和唱、奏、演結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生更直接的感受流行音樂(lè)的魅力。另外，可以在課余時(shí)間播放合適的流行音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的情趣和習(xí)慣，為音樂(lè)課堂的教學(xué)起到一定的鋪墊作用。同時(shí)組織開(kāi)展流行音樂(lè)方面的專題講座、評(píng)論、舉辦流行歌曲比賽等，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確的看待流行音樂(lè)，提高他們的審美鑒賞能力，還可以通過(guò)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的舞臺(tái)表演能力和心理素質(zhì)，從而提升他們的自信心和實(shí)踐能力，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4.采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)方式是對(duì)事物發(fā)展的一種指向，錯(cuò)誤和不適宜的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象的異化，繼而造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。由于流行音樂(lè)特有的不拘一格的即興性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核方式也需要靈活多樣，不能呆板僵化。比如任課教師在開(kāi)設(shè)流行音樂(lè)通識(shí)教育選修課之前，自己先編寫(xiě)出具體的教學(xué)方案，可以包含流行音樂(lè)欣賞、流行歌曲演唱、樂(lè)器常識(shí)等基本教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)自己的教學(xué)規(guī)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞流行音樂(lè)、掌握演唱方法、認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，進(jìn)而領(lǐng)略流行音樂(lè)的美。在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)觀察、訪談等方式記錄學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理解的變化，并將報(bào)告提交教務(wù)部門(mén)，為下一次通識(shí)教育課程作出參考。另外，期末考核方式可以采用唱、奏、演等非紙質(zhì)顯現(xiàn)形式，也可用論文寫(xiě)作、題目問(wèn)答等方式給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。
美國(guó)教育家雷塔克曾說(shuō)過(guò)：“只有教師在教學(xué)過(guò)程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量”。高校音樂(lè)教育工作者應(yīng)充分利用流行音樂(lè)這一深受大學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)資源，結(jié)合切身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自身的教學(xué)行為和方法，以具有藝術(shù)魅力的教學(xué)影響力，培養(yǎng)出愛(ài)國(guó)榮校的當(dāng)代大學(xué)生。
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1全人教育模式
全人教作為當(dāng)代高等教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)、新視角，包括兩方面的意義:用全人類(lèi)的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識(shí)外，更多是對(duì)人進(jìn)行教育，是讓受教育者心智得以和諧發(fā)展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)家和地區(qū)，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，它在實(shí)踐層面的重要性近年來(lái)也受到我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注，其蘊(yùn)含的理念能夠契合《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，符合教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)要求:“不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”關(guān)于全人教育的理念，學(xué)者已經(jīng)追溯到亞里士多德時(shí)代的自由教育論，他認(rèn)為，教育的目的就是深度發(fā)展學(xué)生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀(jì)初期，著名的人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展不僅包括知識(shí)和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等;教育的目的在于人的整體發(fā)展，在于促進(jìn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)隆•米勒對(duì)人的整體發(fā)展理論作了系統(tǒng)闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認(rèn)為全人教育著力于重視人的全面完整發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)誠(chéng)信、公平、正義、平和、同情、愛(ài)等美德［4］。20世紀(jì)末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運(yùn)動(dòng)，逐步傳播開(kāi)來(lái)。全人教育理念在我國(guó)諸子百家思想中早有體現(xiàn)，近代教育家、陶行知等的教育思想無(wú)不滲透著全人教育智慧。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)全人教育的關(guān)注度不斷增加、研究不斷深入。《西方當(dāng)代全人教育思想探析》的作者譚敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場(chǎng)關(guān)于教育目的的革命，旨在糾正我國(guó)近現(xiàn)代教育的政治化、機(jī)械化、世俗化與功利化現(xiàn)象。”袁廣林提出，全人教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個(gè)維度構(gòu)成的金字塔結(jié)構(gòu)，四個(gè)維度是逐步遞進(jìn)的。”吳立保提出:“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導(dǎo)思想，而且還是一場(chǎng)教育改革行動(dòng)與教育實(shí)踐。”國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對(duì)于全人教育在教學(xué)實(shí)踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際，試在全人教育理念指導(dǎo)下探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新模式和新路徑，以期為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)程助力。
2全人教育的理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)
2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色是前提
目前，我國(guó)關(guān)于全人教育觀的理論研究相對(duì)較少，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中討論不多。一方面，學(xué)習(xí)不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)形態(tài)關(guān)聯(lián);同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容不僅是課程的唯一組成，還應(yīng)該在界限分明的學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，最終的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生獲取一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是讓他們能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的英語(yǔ)知識(shí)、技能的欠缺，產(chǎn)生畏懼和自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)真正的“我要學(xué)”，不是在強(qiáng)壓之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在全人教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師要致力于為學(xué)生提供更多的展示和提升素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。課堂上的合作學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)間互教互學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，引導(dǎo)同學(xué)們集思廣益，通過(guò)相互溝通情感，增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對(duì)待學(xué)生的情感、想法、觀念和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)英語(yǔ)角鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)、獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性;要善于搭建學(xué)生互相交流、合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解;重視不同類(lèi)型的文化之間相互借鑒，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識(shí)差異，積累民族文化，了解外國(guó)文化知識(shí)，做到互通有無(wú)，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學(xué)習(xí)、生活中更熟練地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力，使學(xué)生在不斷的交流和合作中學(xué)會(huì)做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔(dān)社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。如果堅(jiān)持不懈在課堂貫徹這種理念，大學(xué)生的綜合素質(zhì)必定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步［8］。
2．2細(xì)研深挖教材是基礎(chǔ)
對(duì)于每個(gè)大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課程至少伴隨兩年的時(shí)光，毫無(wú)疑問(wèn)是一門(mén)有重要影響的課程。在大學(xué)生人格形成、素質(zhì)提升的關(guān)鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)高等院校中通用的大學(xué)英語(yǔ)教材很多，但大多存在更新周期長(zhǎng)的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)一成不變，缺乏時(shí)效性，內(nèi)容陳舊枯燥，不能與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)這種死板的內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。除了及時(shí)更換、調(diào)整教材之外，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)最新的內(nèi)容，挖掘教材的深度和外延，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵著不少培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的好素材。《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三版中許多文章就具有這些特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵，可以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)西方文化的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構(gòu)、合理運(yùn)用，可以變成培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈等健康心理品質(zhì)的好材料，有助于幫助大學(xué)生正確面對(duì)成功、選擇、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)壓力。從人本主義角度出發(fā)，針對(duì)目前高校英語(yǔ)教材內(nèi)容的選取，應(yīng)與學(xué)生的文化知識(shí)緊密相關(guān)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低語(yǔ)言理解的難度。比如，可以結(jié)合外國(guó)總統(tǒng)的就職演講、國(guó)情咨文等，以及互聯(lián)網(wǎng)上最新的一些消息。在教學(xué)中，杜絕把不同類(lèi)型的知識(shí)人為地割裂開(kāi)來(lái)，孤立地去學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，造成學(xué)科之間相互孤立，這種傾向可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展和思維方式的僵化。要善于優(yōu)化使用大學(xué)英語(yǔ)教材中這些文質(zhì)兼美的課文，逐步增強(qiáng)大學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中的審美情趣，善于培養(yǎng)美好情操，提高學(xué)生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過(guò)不同學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，跨越學(xué)科之間的各種鴻溝，才能開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究的視野，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)中細(xì)研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開(kāi)拓，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
2．3引導(dǎo)學(xué)生探究合作是關(guān)鍵
全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，唱主角的應(yīng)該是學(xué)生。不能僅僅將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，漠視教育主體的主觀能動(dòng)性，最終由于學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性需求的缺失，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上找不到感覺(jué)，只能靠玩手機(jī)打發(fā)時(shí)光。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主體性地位的體現(xiàn)，需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和熏陶。由于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力，大多數(shù)學(xué)生難以體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至不能靜下心來(lái)閱讀英語(yǔ)作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設(shè)法安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，作為彌補(bǔ)。由于學(xué)生基礎(chǔ)存在較大的差異，緊湊的課堂教學(xué)模式下學(xué)生要依賴?yán)蠋煹闹v解，被動(dòng)參與知識(shí)的接受，沒(méi)有時(shí)間也不可能積極地思考問(wèn)題，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)執(zhí)行者。在“全人教育”培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的目標(biāo)下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力［9－10］。要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和思想表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要著重于養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣貫徹終生，這一點(diǎn)極其重要而又極難實(shí)現(xiàn)，唯其難，所以要堅(jiān)持。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行presentation;也可以讓學(xué)生就某個(gè)感興趣話題發(fā)表看法，展開(kāi)即興演講。也可以在課中設(shè)計(jì)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)合作、交互式體驗(yàn)，深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。還可以利用課文主題設(shè)計(jì)訪談節(jié)目，讓學(xué)生當(dāng)主持人，采訪“名企業(yè)家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語(yǔ)系學(xué)生易患“思辨缺席癥”，這與我國(guó)教育工作中長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維素質(zhì)、能力培養(yǎng)有很大關(guān)系。以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭私逃睘橹行牡慕逃Ｊ剑罱K實(shí)現(xiàn)以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”為目標(biāo)的素質(zhì)教育育人模式，也體現(xiàn)出人本主義思想在教學(xué)工作中的滲透。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)不一致，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)體素質(zhì)。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的平臺(tái)，用好它、挖掘它，會(huì)使英語(yǔ)課堂靈動(dòng)有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。
2．4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障
全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，離不開(kāi)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。作為高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員，王守仁教授在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系還有待建設(shè)和完善;大學(xué)需建構(gòu)和諧語(yǔ)言生態(tài)。提升教學(xué)質(zhì)量才是堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)改革觀的核心。”當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是存在問(wèn)題的，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)，視其是否通過(guò)某些考試等作為最終評(píng)價(jià)手段。對(duì)于老師的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是看他們發(fā)表的論文數(shù)量和級(jí)別(所謂二類(lèi)、三類(lèi)、C刊等)。這種只重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)”而忽視“形成性評(píng)價(jià)”的做法顯然是不科學(xué)的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)研究，最終不利于學(xué)生的全面發(fā)展，以至于形成唯分?jǐn)?shù)論英雄的局面。要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。教師要多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這才是全人教育的根本目標(biāo)之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責(zé)任心，在備課中、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因地制宜采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)以“朗讀背誦”“自由讀寫(xiě)”“口語(yǔ)交際”“課堂活動(dòng)”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)測(cè)驗(yàn)”“個(gè)人特點(diǎn)”為主的表格，依照這個(gè)表格對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的以“出勤”“交作業(yè)”“參與活動(dòng)”三大板塊為主的評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的做法，更新評(píng)價(jià)機(jī)制與模式。隨著大學(xué)英語(yǔ)教師工作量的加重，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制要盡快加以調(diào)整和改革。要本著教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)的原則，調(diào)整教師的工作重心:教師平時(shí)進(jìn)行科研、是必要的，搭建“教學(xué)和科研”的平臺(tái)則更重要，如何把“教學(xué)成績(jī)和科研論文”合理地結(jié)合起來(lái)客觀評(píng)價(jià)教師的工作，為他們職稱評(píng)審、績(jī)效考核“減負(fù)”更是一門(mén)重大課題，需要學(xué)校主動(dòng)作為，切實(shí)為教師考慮，推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；紡織經(jīng)貿(mào)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑
據(jù)近幾年校園調(diào)查顯示，大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)”，占70%左右。由此折射出我國(guó)的教育體制多年來(lái)按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成了大學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，但缺乏良好心理素質(zhì)、禮儀和解決問(wèn)題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。
一、研究的意義
1.有利于落實(shí)總書(shū)記清華大學(xué)百年校慶重要講話，體現(xiàn)了教育部“2011計(jì)劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，能夠促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)及教育質(zhì)量提高
依據(jù)教育部“2011計(jì)劃”協(xié)同創(chuàng)新精神的要求和武漢紡織大學(xué)將專業(yè)群和課程群緊緊切入產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，著力打造教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，緊盯紡織產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校發(fā)展理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)人才培養(yǎng)工作實(shí)際，外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基于“關(guān)懷學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的教育理念，提出“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
2.是適應(yīng)區(qū)域紡織行業(yè)發(fā)展的需要
“十二五”是我國(guó)建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)人才是建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的決定性力量。紡織類(lèi)高校作為培養(yǎng)紡織工業(yè)人才的基地和搖籃，在新時(shí)期下，應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)技能和核心職業(yè)能力平衡發(fā)展的綜合型人才。將社會(huì)需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)和專業(yè)，同時(shí)還要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.是推動(dòng)學(xué)校學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”提升的需要
在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點(diǎn)。本課題的實(shí)施為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在未來(lái)事業(yè)發(fā)展中，具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性和更大的發(fā)展?jié)摿Γ岣呔蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、國(guó)內(nèi)外研究概況
從上世紀(jì)70年代起，德國(guó)除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，“雙元制”的培訓(xùn)模式以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)方法，使德國(guó)的職業(yè)教育處于領(lǐng)先地位。從上世紀(jì)80年代起，英國(guó)在國(guó)家NVQ體系中實(shí)施6項(xiàng)核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證，形成了十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)。此外，美國(guó)政府也十分重視勞動(dòng)者基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
國(guó)內(nèi)研究主要集中在職業(yè)核心能力內(nèi)涵的研究和職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)問(wèn)題及策略研究探討方面。其中職業(yè)核心能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題的文獻(xiàn)卻不多，關(guān)于職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)策略研究，學(xué)者們認(rèn)為宏觀層面的策略包括：第一，應(yīng)當(dāng)以政府為主導(dǎo)，多部門(mén)相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，共同來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用。第三，行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)（邵艾群，2010）。學(xué)者們認(rèn)為微觀層面的策略包括：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業(yè)教育課程體系，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學(xué)組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)（馬雅玲，2009）。
三、探討以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的紡織經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本途徑
1.以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
基于學(xué)院教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值指導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案；把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實(shí)踐課程，通過(guò)第一課堂、第二課堂的串聯(lián)，輔之以戶外拓展訓(xùn)練，組成培養(yǎng)體系的核心板塊；同時(shí)，推行專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對(duì)“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”進(jìn)行整合。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)軟能力、教師的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力及學(xué)院的發(fā)展軟實(shí)力提升。
2.基于課堂的顯性教學(xué)和隱形教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)入課堂分兩個(gè)方向：即課堂的顯性教學(xué)和課堂的隱形教學(xué)。課堂的顯性教學(xué)主要就是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊以課程的形式安排到課表中，由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行授課。課堂的隱形教學(xué)主要是把職業(yè)核心能力相關(guān)模塊穿插到相關(guān)課程內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，如：《信息處理能力》插入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學(xué)》課中作為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的目的。由各系培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生培訓(xùn)采用專修學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)滲透、社團(tuán)提升及研究性教學(xué)等方式進(jìn)行。由此達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)能力、教師課改能力、學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.教學(xué)方法改革：項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力訓(xùn)練
職業(yè)核心能力課程改革，教學(xué)方法研究與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)探索啟發(fā)式、角色扮演式、互動(dòng)式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學(xué)方法，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力訓(xùn)練”貫穿實(shí)施教學(xué)。通過(guò)教學(xué)觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教師民主生活會(huì)、教師培訓(xùn)等，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，并以職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)為載體，深化和推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。
4.立體化、全方位、開(kāi)放式的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系
（1）融合成“共享型”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。由于公共選修課學(xué)生來(lái)自全校各系，除信息資源外，能力訓(xùn)練教學(xué)方案還可以更好地整合、挖掘?qū)W院已有的教師、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、教室、合作企業(yè)資源，便于形成與專業(yè)課“共享”實(shí)訓(xùn)基地。
（2）在校企合作方面，與專業(yè)課形成“開(kāi)放式”的訓(xùn)練通道。考慮在“以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建出的一個(gè)與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合的職業(yè)核心能力訓(xùn)練體系。以職業(yè)核心能力訓(xùn)練選修課為輔，并將專業(yè)教學(xué)經(jīng)常性、有針對(duì)性地融入校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之中。
（3）以勞動(dòng)社會(huì)保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、專題講座、專業(yè)課教學(xué)等手段加強(qiáng)訓(xùn)練。
5.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
社會(huì)主義核心價(jià)值體系通過(guò)職業(yè)核心能力培養(yǎng)載體，變簡(jiǎn)單的灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極的約束為積極的自我激勵(lì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)辟新渠道，采取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和手段進(jìn)行有力地嘗試。
6.打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)
課題組擬成立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)：政策指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)—由院領(lǐng)導(dǎo)組成，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)專家組成員。培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)—根據(jù)培訓(xùn)模塊內(nèi)容特點(diǎn)在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎(chǔ)部、會(huì)計(jì)系、電子商務(wù)系部分老師共同承擔(dān)。協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)—由有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人和教師、輔導(dǎo)員組成。此外，由于職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的項(xiàng)目具有實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性，因此，項(xiàng)目完成中必須求得企業(yè)或社會(huì)成員的參與，求得校內(nèi)外的支持和合作，除了專業(yè)化的任課教師外，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師成為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)支撐。
7.改革考試制度，實(shí)施全過(guò)程性考核
考試方式方面，改革傳統(tǒng)的單一的閉卷考試方式，采用切合學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的考試方法：開(kāi)卷、過(guò)程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫(xiě)論文、辯論賽、制作等多種方式結(jié)合。這樣不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文探討了以職業(yè)核心能力提升為導(dǎo)向的創(chuàng)新紡織經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)途徑及模式。一方面它可以使學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面有利于提升學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。同時(shí)希望在一定程度上能為相關(guān)教學(xué)研究及實(shí)踐提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)：
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