時間：2023-01-21 19:45:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理素質教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生心理素質的發(fā)展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發(fā)揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發(fā)展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發(fā)展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業(yè)成績的提高
我們的研究發(fā)現，學生心理素質與學業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)不良學生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業(yè)優(yōu)秀學生有極顯著的差異：學業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質上的平均分明顯優(yōu)于學業(yè)不良學生。這說明，學業(yè)優(yōu)秀學生的心理素質整體優(yōu)于學業(yè)不良學生?？梢?，心理素質的提高能夠促進學生學業(yè)成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學業(yè)成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養(yǎng)時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發(fā)展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協(xié)調、統(tǒng)一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規(guī)定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家?；ピL。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區(qū)的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B(yǎng)對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協(xié)助學校運作和參與學校決策的作用?？梢姡议L委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應有學校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯(lián)系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監(jiān)督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
參考文獻：
一、論文的格式要求
1.論文用A4紙打??；
2.論文標題居中，小二號黑體(加粗)，一般中文標題在二十字以內；
4.副標題四號，宋體，不加粗，居中
5.論文內容摘要、關鍵詞、參考文獻、正文均統(tǒng)一用四號，宋體(不加粗)；大段落標題加粗；
6.頁碼統(tǒng)一打在右下角，格式為“第×頁共×頁”；
7.全文行間距為1倍行距
8.序號編排如下：
一、(前空二格)――――――――――――此標題欄請加粗
(一)(前空二格)
1.(前空二格)
(1)(前空二格)
二、內容摘要、關鍵詞
內容摘要是對論文內容準確概括而不加注釋或者評論的簡短陳述，應盡量反映論文的主要信息。內容摘要篇幅以150字左右為宜。關鍵詞是反映論文主題內容的名詞，一般選用3-4個，每個關鍵詞之間用分號隔開。關鍵詞排在摘要下方?！皟热菡焙汀瓣P鍵詞”本身要求用[關鍵詞][內容摘要](綜括號、四號、宋體、加粗)。
三、正文部分
正文是論文的核心，要實事求是，準確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡練可讀。字數不少于3000字。
文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。
數字用法：公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和各種計數與計量，均用阿拉伯數字。年份不能簡寫，如2015年不能寫成15年。
四、參考文獻
參考文獻其他部分統(tǒng)一使用四號宋體不加粗?！皡⒖嘉墨I”本身要求用參考文獻：(四號、宋體，加粗)。
五、致謝
致謝
兩字本身用四號，宋體，加粗，居中。內容為四號宋體，不加粗。
范文賞析：
在小學各學科中滲透心理健康教育的有效途徑
摘要：小學階段的各學科教學過程中，應當注意學生的心理健康教育，這對學生的綜合素質培養(yǎng)以及健康成長具有非常重要的作用。對此，教師應積極探究小學學科教學過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學生獲得更好的發(fā)展。
關鍵詞：小學教學；心理健康教育；方法；途徑
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關設施的配備不全，加之心理健康方面的課程設置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數不多的幾節(jié)心理健康課程教學，是無法實現學生心理健康教育目的的，應當在各學科中滲透心理健康教育方面的內容。
一、深化心理健康教育，深挖教學資源
從當前小學階段的各學科課程內容來看，課程內容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導入。教師向學生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優(yōu)點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。
小學階段的學科教學過程中，雖然內容上沒有明顯與心理健康相關的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質和心理品質。比如，在數學學科教學過程中，教師應當積極調動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養(yǎng)學生的細致嚴謹以及科學認真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導學生傾聽和領悟音樂過程中，既要調節(jié)學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現。實踐中，我們應當深挖教材內容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎。
同時，我們還要加強心理健康專題教育。教師應充分運用心理輔導的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關注學生的情緒，重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求等特點，建立相應的心理素質教育培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發(fā)展來真正提高各科教學的質量和效益，充分挖掘學校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。
二、各學科教學過程中的心理健康內外滲透
挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內外滲透是關鍵。
（一）教學內部滲透
1.目標滲透。根據新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應當加強情感態(tài)度與學生價值觀的正確引導與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。
2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規(guī)方式外，還應當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內容進行角色扮演時，教師應引導他們分享和感受心理健康方面的內容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。
（二）教學外部滲透
1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應當密切關注學生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發(fā)現有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對表現好的學生進行表揚。
2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。
值得一提的是，在各學科教學中的心理健康教育教學過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強硬滲透，而且，還要注意各學科教學過程中的心理健康教育滲透應當張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進。
關鍵詞 高中體育 素質教育 心理素質 重要性 策略
體育與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才的重要歷史使命；同時，體育又能促進德育、智育、美育的發(fā)展。體育教育作為學校教育的重要組成部分，是學校推進和實現素質教育的重要手段和內容。高中體育教師要充分認識到在體育教學中滲透素質教育的重要性，貫徹體育新課程標準中實現素質教育的教學目標，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，促進學生全面發(fā)展。
一、在高中體育教學中滲透素質教育的重要性
素質教育從本質上來說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，實現教育方針規(guī)定的目標，同時著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生的全面提高學生的基本素質為教育目的，注重對受教育者潛能的開發(fā)，促進受教育者德智體等諸方面共同發(fā)展為基本特征的教育。因此，隨著社會的不斷發(fā)展和社會壓力的不斷增強，必須全面提高學生的基本素質，才能使學生充分適應社會的發(fā)展和需求。培養(yǎng)學生善于競爭、善于合作的能力。在體育教學中，體育教師通過有意識地組織合作性比賽、游戲的形式，使學生從這些活動中學習體育技能、技巧，增強體質，又讓學生在合作中看到團隊的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養(yǎng)全體學生遵守紀律，團結友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取向上的精神風貌。
素質教育要求學生要具備良好的心理素質和個性體現。體育教育的目的是為了增強學生的心理素質，彰顯學生的個性。面對日益繁重的學習任務和巨大的學習壓力，學生的心理健康問題已經逐漸引起人們的重視。體育教育可以培養(yǎng)學生積極樂觀的進取精神，鍛煉學生堅強的意志和心理承受能力，幫助學生協(xié)調人際關系，增強學生的人際交往和團隊協(xié)作能力。同時，體育活動可以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)造性，有助于增強學生的自信。
一個人的心理承受能力在很大程度上取決于后天的培養(yǎng)，經過一定的心理訓練，人的心理承受能力可以得到很大的提高。其中，體育競賽是提高學生心理承受能力的重要手段。體育競賽的內在實質是一種對現實社會的模擬，學生通過這種模擬的游戲競賽，可以使參賽者提高對社會的認知能力和適應能力。體育競賽在相對公平的競爭環(huán)境下，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能，從而促進心理承受能力的提高。
二、在高中體育教育中滲透數字教育的方法
（一）加強德育教育，培養(yǎng)學生的個性品質
高中體育教師要在課堂教學中始終保持著高度的熱情，并以真摯的感情去為學生建立一個民主和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生可以在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務，幫助學生形成樂觀開朗的性格和堅強的意志。同時，高中體育教師要積極引導學生參與課堂活動，細心觀察學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生積極主動的進行體育鍛煉，勤學苦練，努力克服困難，培養(yǎng)學生的體育精神。此外，在高中體育教學中，教師要認真貫徹區(qū)別對待和量力而行的教學原則，創(chuàng)新體育教學方法，重視對學生體育鍛煉的習慣的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生參加體育運動的興趣，以促進體育愛好的養(yǎng)成。
（二）重視學生參與教學活動，激發(fā)學習興趣
濃厚的興趣時學生學習知識的最佳狀態(tài)，高中體育教師要加強學生參與體育教學活動的積極性，讓學生能夠在加強知識和技能的同時，掌握學習和鍛煉的有效方法。在教學過程中，體育教師可以通過為學生創(chuàng)設教學情境的方式，讓學生能夠在輕松愉快的教學活動中積極主動的獲取知識。教師通過組織小組游戲等具有趣味性的活動來提高學生參與體育課程的興趣，讓學生能夠在體驗運動樂趣的同時，充分的激發(fā)學生進行體育鍛煉的堅定意志。此外，在組織課堂趣味教學的同時，還應注重對其加以控制，不能放任自由。在學生的運作思維受到阻礙時，教師可以從旁給予適當的點撥，當學生在體育訓練存在偏差時，給予適時的指導?？傊?，在教學中，高中體育教師要充分尊重學生的主體地位，增強學生的自發(fā)性和自主性學習和鍛煉，給予學生享受運動樂趣的機會，并在享受樂趣的同時，真正體會到體育運動的意義和價值。
（三）培養(yǎng)學生堅強的意志和團隊合作精神
高中體育教師要培養(yǎng)學生堅持不懈的精神和不怕困難、勇往直前的珍貴品質。增強學生的心理承受能力，使學生逐漸培養(yǎng)出頑強拼搏的優(yōu)良作風。此外，高中體育教師在教學過程中，還要注重師生之間、學生之間的協(xié)作互助，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、讓學生在潛移默化中養(yǎng)成關心和熱愛集體的良好品質，加強團隊凝聚力。
（四）培養(yǎng)學生的體育意識，滲透終身體育思想
傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，在很大程度上扼殺了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。高中體育教師在課堂教學過程中可以讓學生通過自由組合進行教學比賽的形式。讓學生在自由組合的比賽中，得到自我鍛煉和提高，從比賽中了解到自身在技術上的不足，使學生變被動為主動，把積極的熱情投入到學習鍛煉中，使學生既鍛煉身體又學知識，啟發(fā)引導學生自己去思考、實踐和探索，形成他們自己的鍛煉能力。
（五）體現學生的個性化特征，培養(yǎng)學生學習興趣
素質教育具有鮮明的個性化特征，它是有效引導學生發(fā)展自己的興趣愛、特長、自主性、獨立性和創(chuàng)造性的過程。而體育教學的完整過程，包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是可以很好的向學生傳授體育知識和技術，還可引導學生根據體育鍛煉的計劃和要求，結合自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。于此同時，教師從旁進行示范、輔導，幫助學生更好完成體育鍛煉項目，逐漸培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣。
三、結束語
體育教學作為高中教育的重要組成和體現素質教育的重要手段，在高中體育教學中滲透素質教育已經在世界范圍內成為普遍的趨勢，人們逐漸了解到體育鍛煉不僅能使青少年獲得健康的體魄，同時還可以培養(yǎng)學生的樂觀開朗的性格和堅強的意志、良好心理承受能力和團隊協(xié)作能力因此，作為高中體育教師，要做到以適應時代的發(fā)展和需求為己任，不斷更新教學觀念，開拓思路，不斷改革體育教學，在高中體育教學中深入貫徹落實素質教育精神。
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挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學生良好的受挫能力，為全面實施素質教育提高學生的整體素質奠定心理基礎。隨著我國各高校心理健康教育理論與實踐研究的逐步深入，國內學者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標準，將其視為學生心理健康素質的重要維度。開展大學生挫折教育，有利于預防心理疾病，維護心理健康；有助于學生社會化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學校日常教育工作的績效。
一、 加強挫折教育是實施心理素質教育的客觀要求
高校實施素質教育，一方面必須從大學生挫折教育發(fā)展現狀出發(fā)，另一方面應以提高學生心理健康素質為重點，充分認識受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學生素質中的重要性和緊迫性。
（一）加強高校挫折教育是提高學生心理健康素質的需要
大學生具有良好的受挫折能力不僅是現代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質教育的重要內容之一。目前我國已將挫折教育的內容納入心理素質教育的課程設置當中，學生健全心理素質的培養(yǎng)離不開對大學生的挫折教育。目前，我國大學生的受挫能力不容樂觀，很多學生在遇到挫折不能獨立解決時，不會沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對策，這樣往往會使他們產生悲觀、失望、埋怨和畏難等負性情緒，對挫折進行不恰當的歸因方式所造成的后果進一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學生健全的心理素質的有效途徑。
（二）挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策
近年來，國家教育部相繼出臺了有關加強挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應環(huán)境的能力?！保?）教育部在2001年頒布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學生的挫折承受力。上述文件，為學校開展挫折教育提供了強有力的政策支持，標志著青少年挫折教育決非學校和個人的行為，而是國家規(guī)定的素質教育行為，是全面實施素質教育的客觀要求。
（三）大學生自身的健康成長和發(fā)展需要挫折教育
從發(fā)展心理學角度來看，在人生的各個發(fā)展階段中，大學時期也較容易出現心理問題，究其原因主要為：
1.大學生自身生長發(fā)育成熟，加劇了心理的變化
隨著各種生理機能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會閱歷和生活經驗的大學生，往往難以應對突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動使得他們對性問題感興趣，向往異性；另一方面，學校、家庭和社會受中國“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對大學生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現的問題缺乏必要的指導，甚至一概持否定的態(tài)度。
2.學校、家庭不當的教育方式可能加劇他們的心理問題
如學習就業(yè)壓力和師長過高的期望值，使大學生承受著超負荷的心理負擔，加之家庭和學校溺愛型的教育方式使得獨生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風、不堪一擊。
3.現代社會對人的素質的高要求，使尚未步入社會生活的大學生面臨激烈的競爭
比如當前科技的迅猛發(fā)展，社會經濟發(fā)展的全球化，知識經濟帶來的日趨加劇的競爭，使得大學生本來就不穩(wěn)定的心理出現失衡。這些都會導致缺乏社會適應和應變能力的大學生產生一系列的心理適應問題。如果這些問題不及時消除，輕則出現偏執(zhí)、逆反、冷漠，產生孤獨感、挫敗感，影響正常的學習和生活，重則產生自棄、逃避和自殺等極端行為。
二、高校挫折教育亟待解決的理論問題
盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業(yè)性較強，對大學來講又是一種全新的教育活動，我們在開展挫折教育的過程中應重視理論的指導作用，加強操作的科學性，減少盲目性。因此，挫折教育在實施過程中應該注意弄清以下問題：
（一）挫折認知教育問題
對大學生進行挫折認知教育是進行挫折教育的首要任務，主要通過課堂教學來開展，目的是讓學生認識到以下三點：
1.正視挫折的客觀存在
“沒有危機就沒有成長”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個人在生活和成長的過程中，必定會遇到各種危機與挫折。這種危機與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時，也給人帶來了成長的契機。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現自身的不足，進而發(fā)揮潛力，學習新的技能，逐步完善自我。
2.辯證地看待挫折
“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經驗與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對挫折，在挫折中成長。三是樂觀的挫折心態(tài)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個人如果沒有經過生活的磨煉，是很難對生命的頑強與偉大有真正的認識。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財富。
（二）受挫行為訓練問題
受挫力的強弱反映一個人的心理健康素質水平。耐挫力的增強除靠學生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計劃的目標性訓練來進行，如：建立勤工儉學或社區(qū)服務基地，鼓勵大學生自力更生，掙錢養(yǎng)活自己；組織大學生到貧困山區(qū)社會實踐，與當地農民一起住，一起勞動，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動，以磨練意志，加強合作。發(fā)展個性為目標，對個別學生可以進行挫折想象訓練，即假設一個挫折情境，引導學生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時問題，確保挫折教育取得實效。②
（三）受挫心理調適問題
受挫心理調適問題是決定挫折教育成敗的關鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學生的挫折防御機制。挫折防衛(wèi)機制的作用有積極和消極之分，如果運用得當，它能夠發(fā)揮個體的主觀能動性，減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，激勵個體克服困難、排除障礙。如果運用不當，則可能出現退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學生正確運用挫折防衛(wèi)機制，對調整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學生面對挫折進行自我調適。實際生活中，大多數的挫折都是學生運用自我調適的方法化解的。具體的方法包括：及時校正不合理的認知態(tài)度；冷靜分析，以進取態(tài)度改善挫折情境；運用心理疏導的方法和技巧，減輕心理負擔；等等。最后，鼓勵學生放棄偏見，主動尋求心理咨詢。許多學生基于傳統(tǒng)偏見，覺得入大學心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯。
三、 科學實施挫折教育的有效策略
（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強學生的自我保健教育
心理咨詢是一項給來訪者以心理指導和幫助的專業(yè)工作，它給大學生提供了一個傾訴內心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學生實現心理發(fā)展，提高適應環(huán)境的能力提供具體指導。我國高校心理咨詢工作起步于20世紀80年代，雖然時間不長，但已經顯示出其獨特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢人員的專業(yè)知識和技術，建立一支具有優(yōu)良素質的心理咨詢工作者隊伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學生心理檔案，及時發(fā)現問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、?？榷喾N途徑宣傳心理咨詢的性質和作用，解除學生疑慮以主動尋求幫助，開展定時、定點和有專人負責的心理門診咨詢，學校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。
當然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運用心理學技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個自我錘煉的過程，每個人都應該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導學生加強自我保健，讓他們有意識地進行自我心理調適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。
（二）通過教學活動對學生進行挫折教育
教學活動是學校工作的中心任務，既是發(fā)展學生智能的重要途徑，也是對學生進行挫折教育的主要渠道。從教學活動的角度對學生進行挫折教育要做到：
1.學校課程設置多元化。增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。
2.教育者布置給學生的活動或任務的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基教學“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教學過程中教師布置給學生任務的難度體現為“跳一跳才能摘到果子”，使學生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養(yǎng)他們解決問題的獨立性，將這種外在的求知精神逐漸內化為自身堅韌的意志品質，增強他們承受挫折和抵抗挫折的能力。
3.改變傳統(tǒng)教學中以教師和教材為中心的接受式教學，提倡將學生置于主體地位的發(fā)現式和探究式教學，使學生積極主動地參與到教師的教學活動中來。
4.改變傳統(tǒng)教學中對學生的評價標準和評價方式，力求做到評價方式多樣化，克服答案單一化和標準化。此外，教師面對有挫折情緒反應的學生時應采用行之有效的教育方法幫助他們應對挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵法、轉移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。
（三）教育學生對挫折應對進行自我監(jiān)控
青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應對挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中也存在對挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。它對于個體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關青少年挫折應對自我監(jiān)控的實驗研究認為，挫折應對需要評價挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應的認知活動和行為，挫折教育的目標就是要培養(yǎng)學生對挫折應對進行自我監(jiān)控。④青少年在進行挫折應對自我監(jiān)控訓練時，必須首先圍繞挫折知識、挫折應對知識的講解和挫折應對方式以及策略的訓練來展開。其次，要訓練學生挫折應對的自我監(jiān)控技能。再次，要加強學生挫折應對的自我監(jiān)控體驗。最后，應組織學生進行挫折應對的自我監(jiān)控實踐訓練。實驗研究表明，挫折應對的自我監(jiān)控訓練需要經歷自我認知—動情曉理—策略導行—反思內化—形成品質的環(huán)節(jié)。⑤
（四）聯(lián)系本地實際開展挫折教育研究
“實踐是檢驗真理的唯一標準！”挫折教育的方案設計得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進行理論和實踐的探索，為挫折教育提供科學依據和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學生心理發(fā)展的實際，精心選擇課題，精心設計，科學實施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實際問題服務。通過提高教師的綜合素質，開設專門的中小學心理健康教育課程，為學生提供心理咨詢場所，提供兒童與同伴交流的機會以及開展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動，提高學生解決問題的能力和動手操作能力，在實踐中使他們對克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗，最終將外在的挫折行為內化為自身穩(wěn)定的心理健康素質。
注釋：
① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.
② 張騫，張大均.加強學校挫折教育，健全學生心理素質[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006（1）.
③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊伍結構中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉型的不斷發(fā)展，對教員的基本素質提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質，對于提高任職教育院校教學科研水平和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學科的教員。教員的素質和水平，決定著教學質量。沒有一支高素質的教員隊伍，培養(yǎng)高素質的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉型，首先應是促進專業(yè)教員素質的轉型，而認真研究新形勢下專業(yè)教員應具備的基本素質又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對于專業(yè)教員提高施教能力起著至關重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進一步從軍隊人才建設的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內涵、本質和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業(yè)口徑相對較窄，課程內容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓對象。并以此為基礎和指導，改革教學模式，更新教學內容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅持素質教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時，應確立適應任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向學員傳授新知識、新技術、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質、信息素質、創(chuàng)新素質和良好的心理素質。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓法。
(三)樹立啟發(fā)引導教學觀
以學員素質發(fā)展為本，充分發(fā)揮學員的學歷、經歷、經驗等教育資源優(yōu)勢，引導激發(fā)學員參與教學的自主性、能動性和創(chuàng)造性，堅持啟發(fā)內容的結構性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學員理解學習過程，通過學會達到會學、會用、會創(chuàng)造。
(四)樹立實戰(zhàn)標準質量觀
衡量任職教育質量的最終標準，不是結業(yè)考試成績，而是能否經得起實戰(zhàn)考驗。因此，必須著眼實戰(zhàn)需求，服務作戰(zhàn)部隊，貼近崗位實際，提高培訓質量。
二、軍事專業(yè)素質
軍事專業(yè)素質是軍隊人員所應具備的本領域的專業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質應括本專業(yè)的文化知識和實踐能為。主要體現在軍事基礎理論要扎實、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎理論要扎實
能夠對現實軍事問題進行正確論證、說明和總結，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術三個層次指揮決策、協(xié)調控制的相關知識；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學科基礎理論和基本技能，對本專業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學術動態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學科前沿動態(tài)。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應把掌握的專業(yè)知識應用到戰(zhàn)備、訓練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰(zhàn)、訓練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰(zhàn)，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結構具有極強的復合性
任職教育是建立在高等(中等)學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構建完整的知識結構。專業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專業(yè)基礎知識，還包括專業(yè)核心知識、專業(yè)相關知識以及專業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎的、專業(yè)的、技能的知識轉化為學員個體的綜合素質和實際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業(yè)工作所需要的知識，為專業(yè)工作打基礎，而任職教育是各級各類軍官根據崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓練、作戰(zhàn)等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學科與多專業(yè)知識上交匯
任職教育課程設置體現出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向學員發(fā)展本位轉變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現軍事教育的綜合集成，進一步實現由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學科，單一專業(yè)的教員已經不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學科和專業(yè)，在學科和專業(yè)上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學出版社，2007．
在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導小組的領導下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結合、抓好六個環(huán)節(jié)。
一、營造一種氛圍
學生心理素質的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。
二、把握兩條主線
園區(qū)實驗研究的主要任務是：1、面向全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快地擺脫煩惱，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學生的發(fā)展性、預防性心理輔導和面向個別學生的補救性心理輔導兩條主線，提高全體學生的心理素質，開發(fā)其潛能，增強適應能力，預防、矯治學生的問題行為，促進學生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。
三、做到三個落實
1．組織落實
(1)園區(qū)成立上虞中學校長為組長、學區(qū)負責人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務實驗學校校長為組員的領導小組，統(tǒng)一領導園區(qū)中小學的心理健康工作，負責園區(qū)實驗的組織協(xié)調和后勤保障工作。
(2)成立學區(qū)負責人為組長、務實驗學校分管領導為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導園區(qū)中小學的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。
(3)園區(qū)各中小學建立校長為組長的學校心理健康教育領導小組和分管領導為組長的學校實驗工作小組，建立校長領導的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
2．計劃落實
2000年年初，按照教育部關于加強中小學心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務、教育途徑、基本內容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結合學校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。
3、措施落實
(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路。我們首先確定8所中小學為園區(qū)實驗學校，以《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結經驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。
(2)抓住關鍵，選準切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育運作機制。我們把學校心理健康教育師資培訓作為開展心理健康教育工作的關鍵來抓。把開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為開展學校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現場會等活動。在此基礎上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘學校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。
(3)學校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學段的學校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經常進行經驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結。
四、加強四個滲透
1．滲透到班主任工作中
在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學生的心理輔導在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區(qū)各中小學始終把班主任當成學校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理輔導水平。
2．滲透到少先隊、共青團活動中
各實驗學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上，初步構建以“班隊活動為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學習革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關
系”的專題輔導，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現”“自我評價”“自我調控”“自我發(fā)展”，塑造學生健康的心理品質。
3．滲透到課堂教學中
在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學作為學校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學生的心理發(fā)展：(1)以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。(4)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學生積極的心理體驗。
4．滲透到家庭教育中
心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務實驗學校定期舉辦家長學校，對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓等途徑，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創(chuàng)設一個良好的家庭教育環(huán)境。
五、達到五個結合
1、全面教育與個別輔導結合。
2、專兼職心理教師和全體教師結合。
3、校內教育與家庭教育結合。
4、心理健康教育與學校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結合。
5、常規(guī)工作與課題研究結合。
六、抓好六個環(huán)節(jié)
1．開設心理健康教育活動課
目前，園區(qū)各中小學都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。
2．舉辦心理健康教育專題講座
為全面推進園區(qū)中小學心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學校領導和骨干教師參加的全市性中小學心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學教師參加的輔導報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導報告，這對學校開展心理健康教育起到很大的推動作用。
3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動
學校經常開展以學生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學生良好心理品質的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。
4．開設“熱線”電話、“知心”信箱對學生進行心理輔導
現在，園區(qū)許多中小學開設了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。
5．建立心理輔導室，對學生進行心理咨詢和心理輔導
加強面向個別學生的心理輔導和心理咨詢活動，主要側重于解決個別學生存在的心理困擾。通過建立學校心理輔導室，務實驗學校進一步加強了輔導的針對性，對學生心理問題的了解更加深入。
6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動
[關鍵詞]閱讀療法 高校圖書館 實施策略 策略研究
[分類號]G252
1 引言
目前,國內各界對“閱讀療法”的研究已進入規(guī)模增長階段。筆者以“閱讀療法”一詞作為檢索詞,通過中國知網(CNKI)、維普資訊和萬方數據這三大信息資源平臺就“題名”項進行全數據庫檢索,截止到2010年6月底,分別得到242、215和214條數據(不包括英文數據以及數據庫自身重復收錄的數據),去重合并后得到232條數據。其中,題名同時包括“高校(大學)圖書館”和“閱讀療法”的數據就有83條;60%以上作者在高校圖書館任職,說明高校圖書館工作人員是近年來國內閱讀療法研究的“主力軍”。值得注意的是,高校圖書館閱讀療法研究者往往以倡導將閱讀療法應用于讀者服務工作為其論文的核心論點,可見閱讀療法在高校圖書館實施已經有了良好的輿論基礎。
然而,筆者通過網絡查詢江蘇省高校圖書館的網頁和國內其他有代表性的高校圖書館網頁,沒有發(fā)現明確將閱讀療法納入其讀者服務范疇的例子。雖然高校圖書館同仁呼吁將閱讀療法納入讀者服務范疇的聲音出現迄今已近二十年,但是近十多年來以研究論文、新聞報道等形式披露的開展閱讀療法的高校圖書館中泰山醫(yī)學院圖書館依然是一花獨放。這與高校圖書館界日益高漲的將閱讀療法應用于讀者服務的呼聲相比形成巨大反差?？梢哉f,閱讀療法研究與實務在高校圖書館界形成了一種對照強烈的“熱輿論”與“冷行動”現象。如此“虛熱實冷”的一個原因,筆者以為是相關研究極其缺少實施策略的探討。例如筆者以“閱讀療法”和“策略”作為檢索詞在CNKI進行主題檢索,截止到今年5月僅得到10條數據(不包括兩條英文文獻數據)。通過閱讀、比較后發(fā)現,嚴格按照策略意義來衡量,高校圖書館界對于實施閱讀療法的策略研究幾乎還是空白,論者往往僅論及可以開展閱讀療法的幾種常規(guī)方法與具體措施,基本上屬于戰(zhàn)術方法研究,完全缺乏既切合國內高校圖書館實際又具有前瞻性,且能夠循序漸進地由初級到高級、從現在到未來的階段性實施方案與策略構想,難以形成供圖書館領導層進行分析與決策的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。
2 高校圖書館實施閱讀療法的策略
策略研究是策略分析時為策略選擇和策略規(guī)劃提供依據的研究,其研究重在設計組織機構生存與發(fā)展的“計謀和策略”,通過對組織結構以及內外環(huán)境的充分認識,分析并識別未來的機遇與威脅,厘清自身的優(yōu)勢與劣勢,從而形成自我發(fā)展策略與目標。高校圖書館作為學校的一個組織機構,雖然不同于企業(yè)組織那樣強調盈利與競爭,但是策略理論與策略研究同樣是其“實踐導向的學問”,對高校圖書館具有理論指導作用。
2.1 實施閱讀療法的目標策略
絕大多數倡導高校圖書館開展閱讀療法的論者,其立論依據可歸結為“兩點需要”:一是在校大學生心理健康與心理素質教育的需要;二是高校圖書館拓展服務領域、提升專業(yè)技能以增強社會生存能力的需要。首項“需要”是主流性立論依據,也是非常現實的需要;次項“需要”則似乎更關乎未來,考慮的是高校圖書館如何在21世紀乃至未來怎樣在社會職業(yè)舞臺扮演更重要角色?；蛟S惟第二項需要不但關乎現實也關乎圖書館的生存空間擴張與社會價值維系,故不但有高校圖書館從業(yè)者以此作為開展閱讀療法的重要理由,圖書館學界人士也大聲呼吁在高校圖書館開展閱讀療法。
鑒于目前在校大學生群體心理健康存在著的亟待解決的問題,高校圖書館現階段實施閱讀療法的核心目標策略無疑應該首先定位于發(fā)揮自身的教育職能上,通過開展閱讀療法為那些顯在與潛在的需要心理輔導的學生提供心理素質教育,幫助或解決其已有的心理健康問題,滿足閱讀療法的第二項需要顯然應屬于現階段非急迫的、次要的目標選擇。
目前高校圖書館閱讀療法服務最佳著力點對象無疑是大學生,而非高校館其他服務對象。對于大學生這個服務群體,還應該根據實施閱讀療法目標策略做相應的劃分。對該群體中普遍存在卻尚未嚴重影響學生心理健康的問題,比如有關學習與交際(戀愛、求職等)過程中的社交障礙,高校圖書館實施閱讀療法的目標策略必然要符合發(fā)揮素質教育職能的“首項需要”。此目標策略對應的服務方法是:①組織紙質或電子圖書期刊、聲頻視頻資料來加強特定館藏資源建設,推薦閱讀療法書目,開辟專門閱覽室;②以講座、報告會等形式,普及心理健康知識教育;③依靠網絡技術,例如電子郵件(Email)、常見問題解答(FAQ)、電子公告(BBS)、文件傳輸協(xié)議(FTP)和視頻聲像咨詢技術等,特別可以通過大學生廣泛使用的QQ、MSN等通訊工具,向服務對象提供不受時間、空間限制的個別參考咨詢;④依托校園網在圖書館網站建立網上閱讀療法專頁或專欄,開設網上留言信箱和交流論壇,以達到施教與輔助心理治療目的。
2.2 實施閱讀療法的發(fā)展策略
現今比較廣為人們接受的閱讀療法分類法,無論是杰克遜(Evalene P.Jackson)的“隱性與顯性”兩分法,還是阿琳?海尼斯(Arleen Hynes)的“一般與臨床”兩分法,或者是羅賓(Rhea Joyce Rubin)的“教養(yǎng)、臨床與發(fā)展”三分法等,其分類角度或側重于實施者(圖書館員、閱讀療法師或專業(yè)醫(yī)師),或側重于接受者(尋求閱讀療法幫助者),或者在分類時更多地考慮閱讀療法實施過程中實施者與接受者的互動以及“環(huán)境”與“技巧”等,其類別的確立與差異主要是側重點不同的結果。
筆者根據這些分類原則,試著將其歸總為兩類:“一般閱讀療法”與“專業(yè)閱讀療法”。前者指通過閱讀活動以維護讀者自身的人格健全、調節(jié)亞健康狀態(tài)的強調自我管理的自療式閱讀療法,主要包括杰克遜的“暗合(隱性)的閱讀療法”、阿琳?海尼斯的“一般閱讀療法”和羅賓的“發(fā)展閱讀療法”;后者則指強調通過閱讀療法的實施者與接受者間互動,特別強調實施者的主動介入發(fā)揮心理學與醫(yī)學專業(yè)知識與技能的診斷式的閱讀療法,主要包括杰克遜的“明確(顯性)的閱讀療法”、阿琳?海尼斯的“臨床閱讀療法”和羅賓的“教養(yǎng)院閱讀療法”。
按照目前高校圖書館人力資源狀況,以其學科專業(yè)背景考量,絕大多數工作人員仍是圖書館學、信息科學以及外語、漢語、哲學等人文科學專業(yè)出身,除非是醫(yī)學院圖書館,否則醫(yī)學、心理學專業(yè)背景的工作人員幾乎闕如。因此,閱讀療法發(fā)展策略應該采取由初級到高級的漸進方式,首先從“一般閱讀療法”入手,待人力資源等條件成熟后再加入“專業(yè)閱讀療法”;亦即
最初主要以編制“閱讀療法文獻信息目錄”與提供基礎性心理素質教育為使命,再到“一般閱讀療法”與“專業(yè)閱讀療法”同時并行階段,此時人力資源庫里應已有能以個案方式治療心理病的“閱讀療法師”,或稱之為“圖書治療館員”。
2.3 實施閱讀療法的人才整合策略
有研究指出,開展閱讀療法者除應掌握“一般的心理咨詢知識”、“一定的文學素養(yǎng)”與“多元的知識結構”外,還必須具備“謙虛、正直、誠實、坦蕩,具有親切、和藹、平易近人”的人格條件。雖然目前高校圖書館人力資源結構不理想,即缺乏醫(yī)學、心理學專業(yè)背景人員,但是若開展一般閱讀療法應該完全可以勝任,因為憑借圖書館學、信息科學專業(yè)等學科背景的工作人員知識結構,同時注意發(fā)揮其自身的隱性知識,便足以應對工作挑戰(zhàn),但是若企圖全面開展閱讀療法,即同時開展一般閱讀療法與專業(yè)閱讀療法,則有必要對人力資源結構進行整合。具體人才整合策略可分為內部與外部兩種。
內部整合策略指通過圖書館現有專業(yè)技術人員的局部調整與配備,注重內部人力資源的開發(fā),達到滿足組織效率和目標的過程。近年來,“藏、借、閱一體化”的復合型服務模式是許多高校圖書館的主要服務方式,在現今數字信息技術與互聯(lián)網和局域網的共同支撐下,過去那種工作人員多集中于流通閱覽部門的現象已經或應該隨著服務功能的轉換而變化,對館內人員進行調整與配備已非難事。當然,在開展一般閱讀療法情況下,內部整合策略較容易實現也比較適宜,因為就對工作人員的專業(yè)技能與素養(yǎng)要求而言,一般閱讀療法較專業(yè)閱讀療法委實來得低些。
所謂人才外部整合策略是指在學校之內、圖書館之外進行的人才整合以及學校以外、不同單位(譬如高校人員與醫(yī)療單位人員的合作)間的人才整合。筆者以為前種整合形式主要用于開展一般閱讀療法之時,后種整合形式更應在開展專業(yè)閱讀療法工作時采納,此時高校圖書館既存的人力資源狀況往往難以滿足需求,表現在缺少能夠真正勝任的“圖書治療館員”。采取人才外部整合策略時可以比照實行“人才同盟策略”的原則,即建立學校內外部的人才資源共享機制、合理流動機制與有效資源配置機制。譬如采取校內館外人才外部整合策略,就需要圖書館專任閱讀治療館員與學校專職心理輔導教師或專業(yè)醫(yī)師合作開展工作,發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢,提升核心競爭力。
2.4 實施閱讀療法的組織結構策略
組織結構是一個組織的框架體系,不同的組織結構對應于不同的組織目標設定和愿景,組織結構變革常常是對組織人力資源狀況進行調整的結果。阿爾弗雷德,錢德勒認為“結構跟隨戰(zhàn)略”,他在《戰(zhàn)略與結構:美國工業(yè)企業(yè)史的若干篇章》里提出了“戰(zhàn)略決定結構,結構追隨戰(zhàn)略”的概念,表明了組織結構必須依據戰(zhàn)略而設計。有研究者指出:在組織內部,個體形成群體的組織方式有兩種,即部門與團隊。組織中最后形成的群體究竟表現為“部門”還是“團隊”與組織結構的設計密切相關,而組織結構的設計主要關涉六個要素:工作專門化、部門化、命令鏈、控制跨度、集權與分權、正規(guī)化。
開展閱讀療法必須以合乎學校學生情況需要而制定的目標策略、發(fā)展策略等為前提,選擇相應的組織結構。筆者以為,在發(fā)揮教育職能的目標策略下,以“一般閱讀療法”為發(fā)展策略時,高校圖書館所應選擇的組織結構一般并無特別要求,此時的組織結構形式即使偏于傳統(tǒng)形式,即以“部門”結構為主也能順利開展工作,就是說此時的組織結構策略應該以強調效率為要,其特點是:“工作專門化”體現為相關工作可以由專任的合格館員獨立做,“部門化”表現為根據相同工作對館員進行工作分組,在“集權與分權”要素上則實行由圖書館領導層單獨決策等。
建立包括圖書館員、心理學家、臨床醫(yī)師、輔導員等各領域專業(yè)人員組成的“閱讀療法研究小組”被國內相關研究者認為是高校圖書館開展閱讀療法的有效組織模式。在此模式下,來自醫(yī)院等心理咨詢與治療機構的心理學家、臨床醫(yī)師、專業(yè)心理治療師與高校圖書館閱讀療法專任館員、學生輔導員等通力合作。的確,由這些多學科背景、不同單位(或部門)工作人員所形成的“團隊”形態(tài)組織結構,有利于不同工作性質的組織成員更好地相互協(xié)作。組織結構理論認為,以團隊形態(tài)呈現的組織結構是更為現代的組織結構模式,“共同努力”、“協(xié)同作用”、“團隊績效”等以及群體共同決策也共擔責任為其特征,組織成員個人的成績主要取決于相互之間能否有效合作。筆者認為,隨著閱讀療法服務范圍的擴大,特別是服務程度的加深,進而轉入“專業(yè)閱讀療法”階段時,組織結構應該轉變?yōu)橐浴皥F隊”為主的形態(tài)。
2.5 實施閱讀療法的營銷策略
作為新的讀者服務項目,閱讀療法并非天然地為大學生所了解與認識。據聯(lián)機計算機圖書館中心(OCLC)2005年的調查,對“當你想到圖書館的時候,你首先想到什么?”這個問題,384名大學生提交了396條評論,70%的人首先將圖書館與書聯(lián)系在一起,14%的人將圖書館與圖書館建筑聯(lián)系在一起,將之與“信息、研究、資料、參考書目、娛樂”等主題相聯(lián)系的評論所占比例都不足10%。由此可見,不能期望大學生對閱讀療法的認知度高過其對信息、研究、資料、參考書目、娛樂這些主題詞及其事物的認知度!圖書館內外的宣傳欄或告示板、宣傳手冊和傳單等以及利用宣講會或報告會、校園網絡和圖書館網站、學校廣播電臺,甚至通過學工系統(tǒng)向學生宣講等,都可能是高校圖書館會采用也該采用的閱讀療法宣傳手段,但是,若想事半功倍更有必要借鑒企業(yè)營銷的策略。
市場營銷的一個重要概念就是“市場細分、選擇目標市場和市場定位”?！笆袌黾毞帧敝赴凑漳骋粯藴蕦⑾M者市場細分為不同類型的消費群體;而“目標市場”指按消費者的特征把整個潛在市場細分成若干部分后,再根據產品或服務本身的特性,選定其中的某部分或幾部分的消費者作為綜合運用各種市場策略所追求的銷售目標,此目標即為目標市場。既然閱讀療法是針對具有某種心理問題或生活障礙的對象提供的服務,所以并非全體學生都有此需要;而需要接受閱讀療服務的學生,其所存在的問題或有待克服的障礙也各不相同,某類學生只需接受“一般閱讀療法”即可,而另一類學生或許必須接受“專業(yè)閱讀療法”才行。為此,高校圖書館首先需要借助市場細分、選擇目標市場的營銷理念和方法,確定哪些學生需要閱讀療法服務,采取“差別性市場策略”或“集中性市場策略”來設計與制定切實可行的閱讀療法營銷計劃與方案,譬如可以采取“反復服務傳遞策略”和“事件營銷策略”,以及所謂“環(huán)境營銷策略”等,已有部分閱讀療法研究者對此做了初步研究。
3 結語
高校圖書館界開展閱讀療法既是社會特定群體(大學生)的需要,也是圖書館自身發(fā)展的需要;目前或許難以做到全面地展開,但是可以從“一般閱讀療法”做起,并通過圖書館員與學校心理輔導咨詢教師等的合作,經過一定階段的充分實踐與人才準備后再進入“一般”與“專業(yè)”兩類閱讀療法兼而有之的新階段。但是有效實施閱讀療法則需要一個重要前提條件,就是要有周詳而嚴謹的策略性實施方案,如此才能保障閱讀療法在高校圖書館界的開展名至實歸。
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關鍵詞：高中生；心理健康；調查分析
一、對象與方法
本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數據錄入電腦，利用SPSS11．0社會統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。
二、結果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學生有3名，占總人數的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數是45人，檢出率是20．5％。據表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發(fā)現“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調查結果提醒我們，學生的心理健康問題應該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關：1）對初中到高中生活環(huán)境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入省重點高中，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大；2）對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協(xié)調和相互了解；4）經濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產生心理壓力，調整不好就表現出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數據與常模統(tǒng)計比較后的結果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執(zhí)。
從高中生研究樣本與常模比較看，學生軀體化和強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現是不必要的，或其重復出現是不恰當的，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內心沖突并伴有某些重復動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學地休息和調控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調配等措施有助于緩解學生的強迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個因子上的問題檢出率高于男生。經過平均數差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發(fā)現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。
有學者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，因此更易產生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結果同國內有關研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎和社會環(huán)境相互作用的結果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展。”心理素質是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：
1．開設心理健康教育活動課
心理健康教育活動課是以學生的心理發(fā)展為出發(fā)點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生學習處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。心理教育活動課就是讓學生在活動中去體會、感悟，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。
2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學校開設心理室，排解學生的心理困擾，并對有關的心理問題進行診斷、矯治?！睂W生實際上是贊成學校提供心理咨詢服務的。筆者對阿城一中2005級398名學生的調查顯示：47．5％的學生贊成學校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網絡咨詢等等。
3．各學科教學滲透
各學科的教學都要求學生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。通過在各學科的教學中增加心理教育內容，對學生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學科教學中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學科教育質量的提高。為此，心理教師不應將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學科教師、領導交流教育教學心得，發(fā)現問題、解決問題。
4．建立學生心理檔案
學生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學生心理檔案可以了解學生群體心理與行為的發(fā)展現狀與趨勢；幫助學生正確認識自己、監(jiān)控自我完善過程；為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息。
學生心理檔案收集要全面，既要有班級和學校的團體資料，又要有反映學生個體各方面特征的資料；既要有數量化的資料也要有非數量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數據中分析總結出有價值的信息，而不僅是為了應付檢查和存貯檔案，要為師生和學校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務。
參考文獻：
［1］朱永新．校園守望者：教育心理學論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．
及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取能夠上網站發(fā)貼，與同行們進行交流與對話，共同切磋，共同進步。這里給大家分享一些關于2021年小學教師個人學習計劃5篇，供大家參考。
小學教師個人學習計劃1全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養(yǎng)高素質的學生。因此，提高教師的政治素養(yǎng)、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發(fā)展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發(fā)展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發(fā)人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發(fā)現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展和教育別人?！彪y以想象，素質低下的教師能培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發(fā)展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態(tài)度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養(yǎng)成具有高尚師德，業(yè)務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰(zhàn)。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學教師個人學習計劃2作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業(yè)素質，迎接時代的挑戰(zhàn)。
通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環(huán)節(jié)中都要尊重學生人格，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。
為此，特擬定個人繼續(xù)教育學習計劃如下：
1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業(yè)素質。
2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創(chuàng)新技能、課堂教學情景創(chuàng)設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創(chuàng)新與發(fā)展。
3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛寬松的環(huán)境中，提出問題并積極發(fā)表個人見解，體會同伴互助、共同發(fā)展的樂趣、提升自我發(fā)展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業(yè)精神，熱愛教育事業(yè)，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范，熟悉學校的各種規(guī)章制度。
6、完成教育教學任務，教案規(guī)范，符合基本要求。
所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
11、按學校繼續(xù)教育自學規(guī)定的繼續(xù)教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續(xù)教育論文或心得體會等。
14、積極配合學校做好教育工作。
15、認真做好專題研究，及時學好教學反思。
16、積極跟蹤聽課，積累豐富的教學經驗。
小學教師個人學習計劃3為了提高本人的政治業(yè)務素質和教育教學能力，根據學校安排，特擬定個人學習計劃：
一、培訓內容：以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓;以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓;以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》為主的“新課程”培訓;以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。
二、參加培訓時間：20__年9月——20__年1月
三、學習、培訓活動安排
1、集中學習培訓
按照學?！杜嘤栍媱潯罚瑴蕰r參加學校組織的集中學習培訓，認真做好學習筆記;虛心接受授課教師的輔導;認真完成授課教師布置的作業(yè)。
2、自主學習
利用空閑時間自學，認真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執(zhí)逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達到的目標
1、努力完成學習任務，按時參加省統(tǒng)一考試，力爭取得好成績
2、通過集中培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省，對照檢查、撰寫心得體會等形式，樹立正確的
社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關愛學生，使自己具備良好的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)。
小學教師個人學習計劃4新的學期又開始了，作為一名教師，我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。
而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業(yè)素質，才能迎接新的挑戰(zhàn)。為此，特擬定新學期教師個人繼續(xù)教育工作計劃如下：
一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業(yè)道德素質。
平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業(yè)指導精神，堅定愛崗敬業(yè)、獻身教育的信念，堅持以學生個體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴謹治學，團結協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上：
一要從單純的教育者轉變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。
積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發(fā)現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發(fā)展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續(xù)教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰(zhàn)而做準備。
小學教師個人學習計劃5一、學習內容：
1、繼續(xù)學習20__年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規(guī)。
2、學習《小學數學課程標準》。
3、讀一本好書《創(chuàng)新能力—開發(fā)與培養(yǎng)》。
二、學習目標：
1、通過自我學習教育熱愛教育事業(yè)，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規(guī)提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到：
1)樹立良好的敬業(yè)精神，熱愛教育事業(yè)，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養(yǎng)成職業(yè)紀律和道德規(guī)范，熟悉學校的各種規(guī)章制度。
2)完成教育教學任務，教案規(guī)范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內容提高自己的師德修養(yǎng)，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。
3、認真參與網絡培訓學習。
與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創(chuàng)新，變教書為育人，實現教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施：
1、參加學校組織的集中培訓和政治業(yè)務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯(lián)網個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續(xù)教育指南，自學規(guī)定的繼續(xù)教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。
流行音樂與大學生的關系
音樂通識教育是大學教育的重要組成部分，是關于審美教育、德育教育、人格教育、心理教育、創(chuàng)新教育、素質教育、成功教育、價值教育的全面發(fā)展新時期復合型人才的“通才教育”。而在所有音樂形式中，流行音樂這種具有青年文化代表性質的藝術形式和現代大學生尤為親近。究其原因主要在于流行音樂自身的特點：
1.通俗性流行音樂的內容大多都取材于現實生活，用一句俗語來說就是“接地氣”，很多作品以描述普通人的生活和情感為主，其中包含人生的理想、人生的哲理以及對于一些社會認知的現象等。在高校通識教育選修課中，大學生更容易掌握的原因就在于，流行音樂通俗易懂、易學易唱、旋律優(yōu)美、風格多樣，它不像古典和傳統(tǒng)音樂那樣必須經過專門的技能訓練和具備深厚的音樂基礎，大學生可以通過體會平淡直白的歌詞和豐富的情感，即可理解流行音樂的內涵。
2.情感性德國著名的社會批判理論學家阿多諾認為：流行音樂真實地反映個人與社會的矛盾，是人們宣泄不良情感、消除社會危機和重塑文化民族性的重要渠道。大學生經常承受著各種精神壓力和困惑，如就業(yè)和戀愛問題、價值取向等，往往無法自我排解。流行音樂所具有的鮮活明快抑或纏綿傷感的旋律，更容易引起大學生的情感共鳴和滿足他們的情感需求。
3.時代性如果說古典音樂反映了音樂的藝術高度，那么流行音樂則代表了社會文化的晴雨表。流行音樂在思想觀念上和情感上總是緊隨時代潮流，契合時代精神訴求。所以每個時期都會產生相應的流行音樂作品，其中都體現和反映了那個時期的社會特點。這也迎合了大學生們追趕潮流、緊扣時代脈搏的文化口味。
4、商業(yè)性。流行音樂是現代文明與科技相結合的產物，它與商業(yè)性文化娛樂圈活動緊密相連，憑借現代電子信息技術和手段．加上近乎瘋狂而頻繁炒作的音樂選秀活動，流行音樂強勢的市場運作使得如今大街小巷到處都播放著流行歌曲，電視、網絡、MP3、手機都成為流行音樂傳播的重要媒介。這對身處網絡化、信息化時代的大學生來講，無疑都是無法抗拒的。
高校流行音樂通識教育的現狀
1.緊缺的教學資源相關流行音樂開設的通識選修課程不足，全校范圍內出現供不應求的情況。由于缺乏獨立的教育教學組織，承擔教學任務的藝術類教研室基本都掛靠在專業(yè)學院。另外，在專業(yè)學院的教師由于受專業(yè)教育和傳統(tǒng)教學方式的影響，很難適應非專業(yè)學生的學習特點和實際要求，特別是對當代流行音樂沒有系統(tǒng)的學習和研究，導致課程內容的淺顯化。
2.灌輸式的教學方法教師教學以知識灌輸為主，學生被動聽講，教學方法的枯燥和單調性，削弱了學生參與互動的能力，逐漸失去了對流行音樂學習的興趣。
3.單一的成績評定我國現行的通識選修課程考核大多以知識考試方式為主，側重于對學生知識面或知識記憶能力的測評，基本上還是沿用期末測試題等進行以知識記憶為主的考核，計分方式為百分制。事實證明，對于像流行音樂教育這類理論與實踐相結合的活性動態(tài)課程，并不只能通過理論的紙質考核才能顯現學生的學習狀態(tài)與成績水平。
高校流行音樂通識教育的教學反思
在強勢的大眾傳媒瘋狂傾銷的信息時代，為大學生提供另一條接觸流行音樂的歷史、風格、經典作品、優(yōu)秀作家、人文思想、社會心理的通道，提升大學生對音樂的感受、體驗和認知能力，正是音樂教育工作者的值得思考和研究的課題。
1.樹立多元開放的教育理念
不可否認，以往在大學音樂教育占主導地位的古典音樂和傳統(tǒng)音樂，它們以深廣豐富的創(chuàng)作水準，復雜精妙的體裁結構影響著大學生的精神世界、心理世界、道德世界，甚至還給他們帶來無窮的智慧和力量。但流行音樂對大學生產生的影響是客觀存在的事實，正如所有的文化形式都存在是否適宜的問題，我們也不可否認流行音樂中有一部分并不適合大學生。不過假如學校音樂教育就此把流行音樂拒之門外，則如掩耳盜鈴一般自欺欺人。所以高校音樂教育工作者必須對流行文化有所了解，能知其利弊，辨其真?zhèn)?。只有在摸準流行文化的脈搏，通過對學生需要的分析，抓住流行音樂中的亮點，找準流行音樂與大學生教育之間的結合點，才能引導學生正確的對待流行文化，創(chuàng)造師生、生生之間的和諧互動。
2.選擇具有價值導向的教學內容
流行音樂良莠并存是不爭的事實，它的純度、含金量絕非可與正統(tǒng)音樂相比。音樂教師要精心挑選一些健康向上，適宜大學生年齡特點、身心特點，并且有一定的思想性和藝術性的音樂作品介紹給學生。同時，教師還要提高學生對于流行音樂美丑、優(yōu)劣的識別能力，形成正確的審美觀念。由于流行音樂得到了眾多人的歡迎，也就難免被各種力量，尤其是商業(yè)和政治所利用，在其推廣過程中充斥著無中生有、過度包裝、炒作造勢和虛假宣傳，教師應提醒大學生絕不能隨波逐流，媒體中播什么就聽什么，社會上傳什么就唱什么，而應考慮這些音樂是否適合自己，是否可以豐富自己的人生體驗、提升自己的文化素養(yǎng)、滋養(yǎng)獨立精神和自由思想[5]。如只是為了追求商業(yè)的最大利益化而創(chuàng)作和包裝的《愛情買賣》《香水有毒》等流行歌曲，只表現了“卿卿我我”“你情我愛”的簡單低俗，對大學生產生了負面的影響。而近年來最受大學生歡迎的歌曲之一《我相信》,以勵志色彩的歌詞，加上慷慨激昂的演唱，給大學生帶來了積極的正能量。此外還有環(huán)保主題的歌曲《地球的孩子》愛國主義歌曲《龍的傳人》等等都可以作為教學資源，加入到教學內容中，不僅凈化了大學生的心靈世界，拓寬了他們的音樂視野，還為校園文化建設注入了新鮮的藝術表現形式。
3.運用參與互動的教學方法
流行音樂之所以是流行音樂，是因為它具有與古典音樂、民族民間音樂不同的特點。所以教學方法也不能照搬古典音樂和民族民間音樂教學的模式。課堂上除教師講授以外，還應適時地進行課堂討論，有的章節(jié)可以與學生合作講授（教師引導、補充、點評等）,教學方法應特別注意學生的互動參與性。節(jié)奏是流行音樂的核心要素，其節(jié)奏規(guī)律較其他音樂更為動感，在課堂教學中學生不僅是端坐靜聽，而要感受律動，讓身體參與到音樂搖擺中來。比如，在聽賞某些演奏的流行音樂時，學生可以通過多種方式來感受節(jié)奏和表現節(jié)奏(打出各類音樂的核心節(jié)奏或者搖擺身體)，又如在學習流行歌曲的演唱時，要注意現場互動的多樣性，包括歌唱者與伴奏者的互動、學生間的互動、師生間的互動等?？傊?，鼓勵學生“動”起來，教學方法和唱、奏、演結合起來，從而使學生更直接的感受流行音樂的魅力。另外，可以在課余時間播放合適的流行音樂作品，培養(yǎng)學生聆聽音樂的情趣和習慣，為音樂課堂的教學起到一定的鋪墊作用。同時組織開展流行音樂方面的專題講座、評論、舉辦流行歌曲比賽等，不僅可以引導學生正確的看待流行音樂，提高他們的審美鑒賞能力，還可以通過豐富的課外實踐活動，鍛煉他們的舞臺表演能力和心理素質，從而提升他們的自信心和實踐能力，多方面調動學生學習的積極性和主動性。
4.采用靈活多樣的評價方式
評價方式是對事物發(fā)展的一種指向，錯誤和不適宜的評價方式會導致評價對象的異化，繼而造成評價結果的不準確。由于流行音樂特有的不拘一格的即興性，教師對學生學習情況的考核方式也需要靈活多樣，不能呆板僵化。比如任課教師在開設流行音樂通識教育選修課之前，自己先編寫出具體的教學方案，可以包含流行音樂欣賞、流行歌曲演唱、樂器常識等基本教學目標，再根據自己的教學規(guī)劃，逐步引導學生欣賞流行音樂、掌握演唱方法、認識和了解各種樂器，進而領略流行音樂的美。在整個課程的實施過程中，教師應該通過觀察、訪談等方式記錄學生對于音樂理解的變化，并將報告提交教務部門，為下一次通識教育課程作出參考。另外，期末考核方式可以采用唱、奏、演等非紙質顯現形式，也可用論文寫作、題目問答等方式給予學生成績評定。
美國教育家雷塔克曾說過：“只有教師在教學過程中以自己的獨特方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量”。高校音樂教育工作者應充分利用流行音樂這一深受大學生喜愛的教學資源，結合切身的教育教學實踐，不斷反思自身的教學行為和方法，以具有藝術魅力的教學影響力，培養(yǎng)出愛國榮校的當代大學生。
參考文獻：
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1全人教育模式
全人教作為當代高等教育發(fā)展的一種新趨勢、新視角，包括兩方面的意義:用全人類的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識外，更多是對人進行教育，是讓受教育者心智得以和諧發(fā)展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國家和地區(qū)，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經在世界范圍內廣泛開展，它在實踐層面的重要性近年來也受到我國高等教育領域專家的關注，其蘊含的理念能夠契合《高等學校英語教學大綱》，符合教學大綱規(guī)定的課程教學要求:“不但要提高學生的業(yè)務素質，而且要培養(yǎng)學生的思想道德素質、文化素質和心理素質。”關于全人教育的理念，學者已經追溯到亞里士多德時代的自由教育論，他認為，教育的目的就是深度發(fā)展學生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀初期，著名的人文主義心理學家馬斯洛認為，人的發(fā)展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關系等;教育的目的在于人的整體發(fā)展，在于促進主觀能動性的充分發(fā)揮和內在潛能的充分體現。20世紀70年代末，美國隆•米勒對人的整體發(fā)展理論作了系統(tǒng)闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認為全人教育著力于重視人的全面完整發(fā)展，實現培養(yǎng)誠信、公平、正義、平和、同情、愛等美德［4］。20世紀末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運動，逐步傳播開來。全人教育理念在我國諸子百家思想中早有體現，近代教育家、陶行知等的教育思想無不滲透著全人教育智慧。近年來，我國學者對全人教育的關注度不斷增加、研究不斷深入?！段鞣疆敶私逃枷胩轿觥返淖髡咦T敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場關于教育目的的革命，旨在糾正我國近現代教育的政治化、機械化、世俗化與功利化現象。”袁廣林提出，全人教育的目標不是培養(yǎng)“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個維度構成的金字塔結構，四個維度是逐步遞進的?！眳橇⒈Ｌ岢?“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導思想，而且還是一場教育改革行動與教育實踐。”國內學者對全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對于全人教育在教學實踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點，結合我國大學英語課堂的實際，試在全人教育理念指導下探索我國大學英語課堂教學改革的新模式和新路徑，以期為推進大學英語課堂教學改革進程助力。
2全人教育的理念融入大學英語課堂教學
2．1轉變教學理念和角色是前提
目前，我國關于全人教育觀的理論研究相對較少，在大學英語課程教學中討論不多。一方面，學習不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學習形態(tài)關聯(lián);同時，學科內容不僅是課程的唯一組成，還應該在界限分明的學科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學英語的課堂教學應該著眼于學生的整體發(fā)展，最終的教學目的不僅要讓學生獲取一定的英語語言文化知識，更遠的目標是讓他們能夠熱愛學習，也不會因為一時的英語知識、技能的欠缺，產生畏懼和自卑心理，從而實現真正的“我要學”，不是在強壓之下的被動學習。在全人教育理念的指導下，大學英語教師要致力于為學生提供更多的展示和提升素質的平臺，鼓勵學生積極參與課堂內外的活動，在活動中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學習實踐能力。課堂上的合作學習是老師引導下的同學間互教互學，教師轉變教學理念和角色，引導同學們集思廣益，通過相互溝通情感，增強學生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學生為主體、以教師為主導”的新型關系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導者”“協(xié)調者”“促進者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對待學生的情感、想法、觀念和錯誤，鼓勵學生積極參加實踐活動，如通過英語角鞏固所學專業(yè)知識，提高英語表達能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學形式組織課堂教學，在課堂教學中鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極表現、獨立思考，充分調動學生參與課堂的積極性;要善于搭建學生互相交流、合作的平臺，引導學生討論、質疑、分析，發(fā)表自己的見解;重視不同類型的文化之間相互借鑒，注重學生文化素質的培養(yǎng)，以提高個人素養(yǎng)。學生在老師的引導下，通過閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識差異，積累民族文化，了解外國文化知識，做到互通有無，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學習、生活中更熟練地使用英語，培養(yǎng)較強的溝通能力，使學生在不斷的交流和合作中學會做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔社會建設的責任感。如果堅持不懈在課堂貫徹這種理念，大學生的綜合素質必定會有長足進步［8］。
2．2細研深挖教材是基礎
對于每個大學生而言，大學英語課程至少伴隨兩年的時光，毫無疑問是一門有重要影響的課程。在大學生人格形成、素質提升的關鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養(yǎng)學生人文精神、提高學生素養(yǎng)的基礎。當前我國高等院校中通用的大學英語教材很多，但大多存在更新周期長的問題，使得課堂教學內容多年來一成不變，缺乏時效性，內容陳舊枯燥，不能與時代緊密關聯(lián)，課堂教學與現實社會脫節(jié)，學生面對這種死板的內容提不起興趣，甚至產生厭惡心理。除了及時更換、調整教材之外，還應該結合社會最新的內容，挖掘教材的深度和外延，會發(fā)現課文中蘊涵著不少培養(yǎng)學生人文素質的好素材。《新視野大學英語讀寫教程》第三版中許多文章就具有這些特點，富有時代氣息、思想深意和文化內涵，可以增進大學生對西方文化的理解，實現語言能力和綜合素質的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構、合理運用，可以變成培養(yǎng)學生積極樂觀、堅持不懈等健康心理品質的好材料，有助于幫助大學生正確面對成功、選擇、交友、戀愛、擇業(yè)壓力。從人本主義角度出發(fā)，針對目前高校英語教材內容的選取，應與學生的文化知識緊密相關，使學生對課堂教學內容產生興趣，降低語言理解的難度。比如，可以結合外國總統(tǒng)的就職演講、國情咨文等，以及互聯(lián)網上最新的一些消息。在教學中，杜絕把不同類型的知識人為地割裂開來，孤立地去學習某一門課程，造成學科之間相互孤立，這種傾向可能會導致學生的片面發(fā)展和思維方式的僵化。要善于優(yōu)化使用大學英語教材中這些文質兼美的課文，逐步增強大學生在閱讀、學習中的審美情趣，善于培養(yǎng)美好情操，提高學生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過不同學科之間的互動、影響和滲透，跨越學科之間的各種鴻溝，才能開拓學生知識學習與問題研究的視野，這些目標的實現要求在教學中細研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開拓，真正調動學生課堂學習的積極性。
2．3引導學生探究合作是關鍵
全人教育理念下的大學英語課堂，唱主角的應該是學生。不能僅僅將英語教學活動作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學生被動地接收知識，漠視教育主體的主觀能動性，最終由于學生的情感體驗和個性需求的缺失，導致他們在課堂上找不到感覺，只能靠玩手機打發(fā)時光。學生學習方式的轉變，主體性地位的體現，需要英語教師長期的引導和熏陶。由于大學英語四六級考試的壓力，大多數學生難以體會英語學習的樂趣，甚至不能靜下心來閱讀英語作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設法安排一些活動，讓學生積極參與，作為彌補。由于學生基礎存在較大的差異，緊湊的課堂教學模式下學生要依賴老師的講解，被動參與知識的接受，沒有時間也不可能積極地思考問題，成為英語課堂學習活動中的被動執(zhí)行者。在“全人教育”培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質的目標下，在教學過程中，教師應根據學生年齡、心理特點，想方設法調動學生的興趣，引導他們積極思考，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的習慣和能力［9－10］。要對學生正確的引導，重視學生獨立思考和思想表達能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教學目標要增強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，以學生為中心，積極調動學生學習的主觀能動性。要著重于養(yǎng)成他們良好的學習習慣，“授人以魚不如授人以漁”，讓學習成為一種習慣貫徹終生，這一點極其重要而又極難實現，唯其難，所以要堅持。在實際教學中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學生10分鐘時間，讓學生對自己感興趣的事情進行presentation;也可以讓學生就某個感興趣話題發(fā)表看法，展開即興演講。也可以在課中設計小組討論，鼓勵學生進行自主的合作學習，讓他們通過合作、交互式體驗，深入理解和運用所學知識，培養(yǎng)團隊意識、合作意識。還可以利用課文主題設計訪談節(jié)目，讓學生當主持人，采訪“名企業(yè)家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經歷對學生進行引導和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語系學生易患“思辨缺席癥”，這與我國教育工作中長期以來過于重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練，忽視對學生進行思維素質、能力培養(yǎng)有很大關系。以傳授知識為中心的教學模式轉變?yōu)橐浴叭私逃睘橹行牡慕逃Ｊ?，最終實現以“終身學習和終身發(fā)展”為目標的素質教育育人模式，也體現出人本主義思想在教學工作中的滲透。由于學生的英語基礎、學習能力、興趣點不一致，學生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，會迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和個體素質。以學生為主導的課堂是學生自主學習能力提升的平臺，用好它、挖掘它，會使英語課堂靈動有趣，既調動了學生學習的主觀能動性，又在不知不覺中提高了學生的整體素質。教育的終極目標是實現人的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授和技能的訓練。
2．4完善教學評價體系是保障
全人教育理念下的大學英語課堂教學改革，離不開完善的教學評價體系。作為高校大學外語教學指導委員會主任委員，王守仁教授在《堅持科學的大學英語教學改革觀》中指出，“大學英語綜合評估體系還有待建設和完善;大學需建構和諧語言生態(tài)。提升教學質量才是堅持科學的大學改革觀的核心?！碑斍暗拇髮W英語教學評價體系是存在問題的，評價學生的主要依據是考試成績，視其是否通過某些考試等作為最終評價手段。對于老師的主要評價標準也是看他們發(fā)表的論文數量和級別(所謂二類、三類、C刊等)。這種只重視“終結性評價”而忽視“形成性評價”的做法顯然是不科學的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進行教學研究，最終不利于學生的全面發(fā)展，以至于形成唯分數論英雄的局面。要完善教學評價體系，應該把形成性評價貫穿于大學英語教學的全過程。教師要多關注學生的課堂學習效果以及與之相關的參與程度、學習態(tài)度，幫助學生有效調控自己的學習過程，及時作出調整，隨時激發(fā)學生的學習動機，產生新的學習需求，這才是全人教育的根本目標之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責任心，在備課中、課堂教學中充分發(fā)揮主觀能動性，精心設計，精心實施，關注課堂教學的每一個關鍵環(huán)節(jié)，因地制宜采取適當的評價方式對學生進行評價，從而達到預期目標和效果。大學英語課堂可以事先設計一個以“朗讀背誦”“自由讀寫”“口語交際”“課堂活動”“課堂表現”“作業(yè)測驗”“個人特點”為主的表格，依照這個表格對學生評價，取代傳統(tǒng)的以“出勤”“交作業(yè)”“參與活動”三大板塊為主的評價學生平時成績的做法，更新評價機制與模式。隨著大學英語教師工作量的加重，大學英語教師的評價機制要盡快加以調整和改革。要本著教學為第一要務的原則，調整教師的工作重心:教師平時進行科研、是必要的，搭建“教學和科研”的平臺則更重要，如何把“教學成績和科研論文”合理地結合起來客觀評價教師的工作，為他們職稱評審、績效考核“減負”更是一門重大課題，需要學校主動作為，切實為教師考慮，推進教學觀念和教學模式的創(chuàng)新。
3結論
關鍵詞：職業(yè)核心能力；紡織經貿；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)途徑
據近幾年校園調查顯示，大學生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場工作經驗”，占70%左右。由此折射出我國的教育體制多年來按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養(yǎng)，造成了大學生雖然掌握了專業(yè)知識，但缺乏良好心理素質、禮儀和解決問題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。國際職業(yè)教育領域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。
一、研究的意義
1.有利于落實總書記清華大學百年校慶重要講話，體現了教育部“2011計劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，能夠促進學院人才培養(yǎng)及教育質量提高
依據教育部“2011計劃”協(xié)同創(chuàng)新精神的要求和武漢紡織大學將專業(yè)群和課程群緊緊切入產業(yè)鏈轉型升級對人才的需求，著力打造教學服務型大學，緊盯紡織產業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展的學校發(fā)展理念，結合經濟貿易類人才培養(yǎng)工作實際，外經貿學院基于“關懷學生未來發(fā)展”的教育理念，提出“以職業(yè)核心能力提升為導向的紡織經貿”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養(yǎng)質量，為地方經濟建設服務。
2.是適應區(qū)域紡織行業(yè)發(fā)展的需要
“十二五”是我國建設紡織強國的關鍵時期，高素質人才是建設紡織強國的決定性力量。紡織類高校作為培養(yǎng)紡織工業(yè)人才的基地和搖籃，在新時期下，應注重培養(yǎng)專業(yè)技能和核心職業(yè)能力平衡發(fā)展的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強調學業(yè)和專業(yè)，同時還要注重學生社會實踐的開展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3.是推動學校學生就業(yè)“軟實力”提升的需要
在勞動力市場供大于求、高校教育發(fā)生結構性失衡的今天，適應于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。本課題的實施為學生就業(yè)服務，為提高學生素質服務，有利于促進學生全面發(fā)展，使學生在未來事業(yè)發(fā)展中，具有更強的職業(yè)適應性和更大的發(fā)展?jié)摿?，提高就業(yè)競爭力。
二、國內外研究概況
從上世紀70年代起，德國除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，強調方法能力和社會能力兩項“關鍵能力”的培養(yǎng)，“雙元制”的培訓模式以及“行為導向教學法”的教學方法，使德國的職業(yè)教育處于領先地位。從上世紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施6項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證，形成了十分完善的培訓認證系統(tǒng)。此外，美國政府也十分重視勞動者基本素質和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競爭力。
國內研究主要集中在職業(yè)核心能力內涵的研究和職業(yè)核心能力開發(fā)問題及策略研究探討方面。其中職業(yè)核心能力培養(yǎng)與開發(fā)問題的文獻卻不多，關于職業(yè)核心能力開發(fā)策略研究，學者們認為宏觀層面的策略包括：第一，應當以政府為主導，多部門相互協(xié)調，相互協(xié)作，共同來開發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機構應當充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開發(fā)過程中的作用。第三，行業(yè)企業(yè)應發(fā)揮自身優(yōu)勢，為職業(yè)核心能力開發(fā)提供平臺（邵艾群，2010）。學者們認為微觀層面的策略包括：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業(yè)教育課程體系，設計培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強師資隊伍建設（馬雅玲，2009）。
三、探討以職業(yè)核心能力提升為導向的紡織經貿創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本途徑
1.以職業(yè)核心能力為導向的培養(yǎng)方案設計
基于學院教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標準，以社會主義核心價值指導職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案；把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯(lián)，輔之以戶外拓展訓練，組成培養(yǎng)體系的核心板塊；同時，推行專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”進行整合。最終達到促進學生的就業(yè)軟能力、教師的職業(yè)領導力及學院的發(fā)展軟實力提升。
2.基于課堂的顯性教學和隱形教學結合的教學模式
職業(yè)核心能力培養(yǎng)進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業(yè)核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業(yè)核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如：《信息處理能力》插入到《計算機應用》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學等，最終達到培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的目的。由各系培訓教師對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。由此達到提升學生專業(yè)實習能力、教師課改能力、學生就業(yè)素養(yǎng)的目的。
3.教學方法改革：項目導向、任務驅動、能力訓練
職業(yè)核心能力課程改革，教學方法研究與課堂教學實踐相結合。根據課程和學生特點探索啟發(fā)式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學方法，以“項目導向、任務驅動、能力訓練”貫穿實施教學。通過教學觀摩課、經驗交流會、教師民主生活會、教師培訓等，促進教學方法和手段的改革，并以職業(yè)教育教學改革立項為載體，深化和推進了教學內容的改革。
4.立體化、全方位、開放式的職業(yè)核心能力訓練體系
（1）融合成“共享型”專業(yè)實訓基地。由于公共選修課學生來自全校各系，除信息資源外，能力訓練教學方案還可以更好地整合、挖掘學院已有的教師、設備、實訓室、教室、合作企業(yè)資源，便于形成與專業(yè)課“共享”實訓基地。
（2）在校企合作方面，與專業(yè)課形成“開放式”的訓練通道?？紤]在“以職業(yè)核心能力提升為導向的”人才培養(yǎng)模式下，構建出的一個與專業(yè)課教學緊密結合的職業(yè)核心能力訓練體系。以職業(yè)核心能力訓練選修課為輔，并將專業(yè)教學經常性、有針對性地融入校企合作實習、實訓和行動導向教學之中。
（3）以勞動社會保障部的能力訓練模塊內容為主，綜合教學實驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、專業(yè)課教學等手段加強訓練。
5.以社會主義核心價值體系引領大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
社會主義核心價值體系通過職業(yè)核心能力培養(yǎng)載體，變簡單的灌輸為啟發(fā)誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，創(chuàng)新教學模式，開辟新渠道，采取大學生喜聞樂見的方式和手段進行有力地嘗試。
6.打造“雙師”教學團隊指導
課題組擬成立培訓團隊：政策指導團隊—由院領導組成，擔任團隊專家組成員。培訓教師團隊—根據培訓模塊內容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎部、會計系、電子商務系部分老師共同承擔。協(xié)調教師團隊—由有關部門負責人和教師、輔導員組成。此外，由于職業(yè)核心能力訓練中的項目具有實戰(zhàn)性、應用性，因此，項目完成中必須求得企業(yè)或社會成員的參與，求得校內外的支持和合作，除了專業(yè)化的任課教師外，聘請企業(yè)導師成為學生完成項目任務的指導支撐。
7.改革考試制度，實施全過程性考核
考試方式方面，改革傳統(tǒng)的單一的閉卷考試方式，采用切合學院教學特點的考試方法：開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結合。這樣不僅能減輕學生負擔，而且還能促進學生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情。
四、結束語
本文探討了以職業(yè)核心能力提升為導向的創(chuàng)新紡織經貿人才培養(yǎng)途徑及模式。一方面它可以使學生擴大就業(yè)領域、提高就業(yè)適應力，提高其就業(yè)競爭力；另一方面有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養(yǎng)質量，為地方經濟建設服務。同時希望在一定程度上能為相關教學研究及實踐提供借鑒和幫助。
參考文獻：
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[2] 曹家謀.高職財經類學生職業(yè)核心能力的內涵與培養(yǎng)[J].江蘇廣播電視大學學報，2010，（5）：22-25，36.
