時間：2022-07-03 12:58:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色
新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。
挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。
小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。
㈡運用生成資源，引導學生自主探索
新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜?，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學
《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：
㈠讓學生在活動中享受數學
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！闭n堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。
1、充分感知，建立表象
學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。
2、開放的活動，豐富表象
教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：
由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？
學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。
認識到自己遵守、貫徹、落實“廉政監督創新年”活動的重要意義，通過“廉政監督創新年”學習。認識到違法違紀的危害性，認識到塑造勤奮、高效、務實、創新的良好形象，樹立法院權威性，法律的尊嚴，樹立全心全意為人民服務的思想。
全面提升我院的辦案作風、工作規范、公信力，創新思維，創新形式深入開展反腐倡廉工作，號召我廣大干警守好信念關、權力關、政績關、親情關、交友關、監督關，維護司法公正,法院院長提出的廉政監督創新年”活動。為人民法院工作指明了正確的行動方向。作為基層人民法院，只有選好抓手，才能著力推進法院三項重點工作，努力實現人民法院工作的新發展。應做好以下幾點：
一、認真學習提高認識
通過對《法官行為規范》等規章制度的學習，認真學習“廉政監督創新年”活動。不斷提高自已的理論知識水平。
二、借助反面警示自己
更深刻的認識到違法違紀其實與每個人的距離都很近，看了腐敗分子的案例后。日常工作中不會注意的小細節，不斷放大后也會成為犯罪的導火線。所以要不斷注意自己的言行，以更加嚴格的標準來約束自己。
三、對照差距。
只有嚴格的執行下去，廉政監督創新年”活動只有深入貫徹落實下去。才能起到警示的作用。做為一名新入法院的人員，所能做的就是按照法律法規及各項規章制度嚴格要求自己，嚴格執法，公正執法、文明執法，落實《市人民法院執法活動六條禁令督查工作實施方案》杜絕耍特權、抖威風、冷橫硬沖、吃拿卡要等紀律作風問題，切實提高工作質量。
1、思想認識不夠統一。目前，學院絕大多數教職工對?？圃盒０l展已形成“突出特色，大有作為”的共識。但是，也有部分同志對國家教育的宏觀政策缺乏必要的把握，認為?？茖W院層次低，規模小，發展空間不大，缺乏發展意識和長遠觀念；有的同志對兩院合并后的未來持懷疑態度，不愿闖、不愿試，安于現狀，坐等觀望。
2、復雜多樣的人事管理體制存在諸多弊端。學院現有教職工40余人，其身份類型有參照公務員管理人員、事業行政編制人員，專業技術人員、技術工人以及編外用工，多種用工制度并存嚴重制約著干部選拔、任用和交流，存在著績效考核標準難把握、獎優罰劣難實行，以及同工不同酬等問題，不僅影響了部分同志自身發展和工作積極性發揮，而且容易造成“干多干少一個樣”、“干好干壞一個樣”的被動局面。
3、學院沒有獨立的法人資格制約著學院生存發展空間。作為一個辦學實體，既沒有屬于學院的教師隊伍，又沒有人事管理調配的權利，很難激發和調動教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無過”的心態，缺乏干事創業、銳意進取的信心和工作動力。
4、辦事效率有待進一步提高。就職能部門而言，大局意識、協調意識、服務意識需進一步增強，“以人為本”的工作要求需進一步落實，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動工作意識和勞動紀律觀念不強的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業心、責任心不強及能力、水平不適應的問題，既有個人創新意識不強，也有團體開拓創新動力不足等諸多因素。
解決上述問題，只有找準“病根”，對“癥”下“藥”，切實采取有效措施，克服和解決當前影響學院發展的問題和障礙，才能促進學院在新的起點上實現科學和諧發展。
一、科學把握政策導向，進一步理清辦學思路
隨著國家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國多數高等院校都開辦二級學院，尤其是中外合作辦學、民辦三本學院如雨后春筍，對國內?？茖W院沖擊很大，?？茖W院要生存、要發展就必須抓住機遇，科學發展。一要準確把握教育政策調整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經常走全國前列，這就要求院領導和教學職能部門認真領會、準確把握每一次教育政策改革精神，統一思想認識，科學把握辦學的主動權。建校20年來，*干院從單一培養團干部的專科學校，發展到如今納入省委黨?！耙恢鞫嘣睂Ｋ緡窠逃膶？茖W院，學院有今天這樣一個規模，既得益于黨校校委的正確領導，得益于歷任院領導解放思想、搶抓機遇，主動適應國家教育制度改革與發展，也得益于學院全體教職工的不懈努力。二要適時調整辦學理念和工作思路。針對學院規模小，開設專業課程少，發展空間受限，加之專科院校學生生源不足等不利條件，學院確立了“以人為本、嚴謹治學、創新發展、穩中求進”的辦學理念，堅持在繼承中發展，在發展中創新壯大的工作思路。特別是近兩年學院大力發展成高教育取得了很好經濟效益和社會效益，實現了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發展的目標。三要準確把握專科院校建設目標。專科學院的生源決定著學院定位，也決定著學院必須把培養應用型、專業型、創新型專業人才和管理人才作為辦學目標，充分發揮?？茖W院特色教學優勢，鼓勵學生在校期間，積極參加多渠道培訓，實現“一本多證”，努力把學生培養成為具有前瞻意識、競爭意識、創新意識的復合型人才。
二、優化學科設置，彰顯專科院校特色
?？茖W院面臨的最大競爭是生源的競爭，要想保證穩定優質的生源，就必須有自己的辦學特色和品牌。一要以人才市場需求為導向。要深入社會、深入企業、深入各學院搞好調查研究，瞄準緊缺人才行業，瞄準有發展潛力行業，優化專業學科設置，為畢業生就業指明方向，解除學生后顧之憂。二要以適應社會經濟發展需要、適應人的自身發展需要為導向。著力培養專業型、實用型、創新型的?？迫瞬?，保證學生學有所獲，學有所成，學有所用。三要發揮自己的品牌優勢。一所學院的品牌，就是特色，特色決定發展空間，特色來自于辦學理念的創新發展。譬如說：*干院特色就是不斷強化英語、計算機、中文寫作三大優勢學科理論與應用教學，并使之成為學院生存發展和品牌優勢。四要鼓勵學生踴躍參與市場競爭。充分發揮團委、學生會、班干部作用，積極組織學生參加省、市乃至全國性的英語、計算機、演講、文藝會演等科目競賽，在培養學生競爭意識，提高能力素質的同時，達到宣傳學院特色、創造學院品牌、拓寬學院發展空間之目的。
三、加強教職工隊伍建設，不斷提升團隊合力意識
良好的教職工隊伍和成功的辦學經驗，是學院教學質量的保證，是學院創新發展的不竭動力。一要注重抓好師資隊伍建設。根據學院現有的師資隊伍情況，結合學科、專業設置和學生數量等因素，在充分利用現有師資隊伍力量，抓好優勢學科教學的同時，及時面向社會、面向大學招聘部分年輕教師充實到師資隊伍，形成梯次搭配合理、學科優勢互補、具有發展后勁的師資實體，為學院發展進行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領導班子建設。團結協作的班子是干好工作的基礎，是保持學校工作大局穩定和和諧發展的前提和關鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來之不易共事的機緣，保持良好的融洽關系，做到堅持黨性原則，互相信任，互相支持，團結協作。積極發揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風格，共同營造公道正派，廉潔自律的團隊形象。三要努力提升團隊合作意識。一個團隊靠一兩個能人難成大器。全院上下要團結一致，形成合力，抓大事，干實事，謀成事。各處室之間要加強協調，各管其事，各負其責，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業，努力工作，真正形成一個團結合作、干事創業的戰斗團體。
四、建立科學用人機制，不斷提高工作效率
學院復雜多樣的人事管理體制和存在的諸多問題在一定時間內還難以得到根本解決。包括學院獨立法人資格、人事調配、改善福利等問題。因此，一方面，我們期盼著校委加快人事管理體制和工資制度改革步伐，進一步完善人事考核、選拔、任用、交流機制，幫助學院解決一些能夠解決的問題；另一方面，作為學院教職工要進一步統一思想，提高認識，自覺牢記職責，服從大局，講奉獻、講團結、守紀律、保穩定。一要進一步增強工作責任心和責任感。教職工既是學院教書育人領導者，也是學生成長成材的引路人，教職工精神狀態、工作熱情、工作效率以及工作責任心和責任感，事關教學質量好壞、事關學生成長進步，對學生人格的塑造，素質的培養必將起到潛移默化的作用。為此，全體教職工要舉全院之力，以培養、教育、幫助學生成長成才為已任，盡好教育管理之責，盡到引導培養之心。二要優化干部隊伍選拔任用機制。在黨校多種人事管理體制并存的前提下，用科學發展的觀念，進一步深化干部選拔任用制度的改革。譬如：設立職級任用最高年限和加強干部良流。處以上領導干部崗位設一屆三年，在同一職級最長不能超過六年，保證干部隊伍的年輕化；加強部門之間崗位交流，盤活干部資源，調動后備干部的積極性。三要加強績效考核，嚴肅勞動紀律。要進一步建立和完善工作績效考核制度，定期組織考評，逐步形成人事選拔任用與工作績效掛鉤良性循環機制。努力營造領導帶頭并教育教職工要自覺講誠信、守紀律、求實效，最大限度的改變“干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的被動局面。
**小學現有學生840人，14個班級，每個班的人數都在60人以上，有幾個班的人數已經超過了70人。學?，F有教職工38人。，其中黨員16人。
根據上級主管部門的安排部署，我校成立組織機構、明確工作目標，強化工作措施，堅持從學校實際出發，以“抓均衡促發展，抓行風促和諧”為主題，以“創新實踐、集中突破，推動教育健康、和諧、可持續發展”為主線，以“建強隊伍、提高質量，辦人民滿意教育”為目標，以開展“‘六個一’主題活動、素質教育樣板校創建活動和‘三愛’、‘三送’、‘三杜絕’活動”為載體，著力解決學校教育發展的迫切需要與學校辦學設施、辦公條件、運動場地、設備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學質量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學管理機制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設“五好”學校（領導班子好、師資隊伍好、教學質量好、校風校紀好、管理體制好）和“五型”學校（學習型、服務型、廉潔型、規范型、和諧型）。當人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進教育公平和均衡發展。加快推進教育改革，大力促進教育公平，提升教育教學水平的長效機制，努力促進**教育工作健康、和諧、持續和科學發展。
二、學習調研階段的主要做法及成效
（一）主要做法
1.及時成立組織機構，及早籌劃安排部署
為了切實做好學習實踐活動的各項工作，我校召開了全體黨員會議，成立了學習實踐活動領導小組。
領導小組召開了支部專題會，緊扣學校工作實際研究學習實踐活動，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領導小組工作制度和《活動實施方案》，統一了思想，提高了認識，籌劃了各項準備工作，為扎實推進學習實踐活動打下了基礎。
2.扎實做好準備工作，確?；顒佑行蛴行У拈_展
在準備階段，學校制作發放學習筆記38本，發放學習資料38套，打印下發宣傳口號10份，打印下發文件6份，為學校制作宣傳橫幅1幅，并成立領導小組、制定實施方案和工作推進計劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學習實踐活動的有序有效開展。
3.適時召開安排培訓會，部署各階段工作
9月20日，學校召開了全體教師參加的學習實踐活動安排及培訓大會，具體安排部署了活動各階段、各環節的工作。隨后各校迅速開展了學習實踐活動，有章法有條理的開展了第一階段工作。
4.精心組織學習和培訓，分層次召開理論對談
在學習形式上，采取集中培訓學、課堂實踐學和業余主動學等方式，靈活安排；在學習內容上，采取政治和業務交叉學和選擇學，增強學習的針對性和實效性。學校每周組織集中學習兩次，共開展理論對談1次；統一組織理論培訓會1次，查閱了學習筆記，及時召開反饋會，要求教師在突出政治理論學習的同時，要更加注重業務知識學習。
5.豐富活動載體，用實際行動踐行科學發展觀
按照第一階段推進計劃，圍繞學習實踐活動注重實踐、突出解決實際問題這一指導思想，學校組織開展了多媒體課堂教學技能競賽活動，優質課件評選活動，優秀論文評選活動，安全（交通安全、飲食安全、預防甲型h1n1流感）主題班會活動比賽，進行了理論知識測試和科學發展觀知識競賽活動。通過多媒體課堂教學技能大賽初賽和復賽，表彰獎勵優勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實際行動踐行科學發展觀，豐富了校園文化生活。
6.緊扣學習實踐主題，深入開展調研走訪活動
根據學習實踐活動第一階段推進計劃，學校積極組織學校領導班子成員及黨員教師深入開展“問計家長社會，共謀科學發展”的調研走訪活動，廣泛聽取師生、學生家長和社會各界人士的意見建議。通過多渠道、多層次征求有關方面特別是教學一線黨員和普通教職工的意見和建議，明確了學校在發展中存在的突出問題。學校領導班子成員著重圍繞如何規范學校管理、加強師資隊伍建設、提高教育教學質量、突出辦學特色、完善規章制度、建設和諧校園等方面開展調研，認真撰寫調研報告，共形成領導班子調研報告4份。黨員教師和教職工結合教學實踐，撰寫學習交流材料38份，并在校內進行了交流學習。
（二）基本成效
一是通過深入學習，學校以科學發展觀指導工作的自覺性進一步增強，使我們在面臨矛盾和問題時，更自覺的從科學發展觀的要求出發找思路、找對策、找辦法。
二是通過學習調研，找出了我校教育發展中存在的主要問題，得到了學校教育發展的寶貴意見和建議。
三是在學習實踐活動中能夠統籌兼顧，正確處理學習實踐活動和日常教學的關系，合理安排學習時間和
進度，邊學習、邊實踐、邊創新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進。
全縣深入學習實踐科學發展觀活動開展以來，縣教育局黨組高度重視，迅速行動，緊密結合工作實際，制定切實可行的《實施方案》，著重從三個方面精心謀劃學習實踐活動。
突出一個“深”字抓學習。明確學習內容，制定和落實學習培訓計劃，組織黨員干部認真學習有關科學發展觀的重要論述和重要講話，學習省、市委和縣委全委（擴大）會等一系列重大決策部署和精神。一是理論學習深入。采取個人自學、集體研討、專家報告、專題輔導、網絡交流等形式，加強黨員干部理論學習。嚴格落實學習紀律，建立學習考勤、補課等制度，切實做到保證學習時間、保證學習質量。二是調查研究深入。圍繞影響和制約教育工作的突出問題，深入開展調查研究。局班子成員每人明確一個課題，深入學校進行調研，并形成書面調研報告，歸納梳理制約我縣教育科學發展的突出問題。三是思想解放深入。深入組織開展“解放思想大家談”活動，引導廣大黨員干部科學分析教育面臨的新形勢，深究影響教育科學發展的新問題，激發黨員干部和教師為教育改革建言獻計、為教育發展出謀劃策的熱情，以全員大學習促進思想大解放，以思想大解放引領教育事業科學發展。
突出一個“真”字抓查擺。堅持自查為主，集中查找領導班子貫徹落實科學發展觀不深入、不細致的問題，查找黨員干部對科學發展觀不學、不懂、不信的問題，查找缺乏主動落實科學發展觀的意識問題，查找教育工作中不適應、不符合科學發展觀要求的問題。通過上級點、群眾提、自己找、相互評等多種形式，真正把問題找出來。一是真誠開展批評和自我批評。圍繞“踐行科學發展觀，辦人民滿意教育”，召開專題民主生活會，堅持正面教育和自我教育為主，進行真誠的批評與自我批評，肯定對的、糾正錯的、調整偏的，解決個人和班子在學習實踐科學發展觀方面，以及黨員干部黨性、黨風、黨紀方面群眾反映強烈的突出問題。二是認真撰寫分析檢查報告。充分運用學習調研、征求意見和專題民主生活會的成果，找準存在問題，深刻分析問題產生的原因，形成具有較高水準的分析檢查報告，并以適當方式廣泛聽取各方面意見，充分討論，反復修改完善。三是廣泛征求群眾意見建議。邀請黨代表、人大代表、政協委員、教師代表等方面的代表以及機關干部職工進行評議，并對照群眾評議中提出的意見和建議制定切實可行的整改方案。
突出一個“實”字抓整改。一是整改方案切實可行。以分析檢查報告為依據，制定具有操作性、實用性的整改落實方案，做到“三明確一承諾”，即：明確整改落實的目標、方式和時限要求，明確整改落實的具體措施，明確分管領導及責任人。整改落實方案制定后，采取適當方式進行公布，進行公開承諾并認真履諾。二是整改措施注重實效。把整改措施落實到推進教育發展和改善教育民生的工作實踐中，做到具體化、目標化、責任化。以實施文明校園創建等“四大工程”和職教中心遷建等“三大項目”為突破口和著力點，切實解決制約教育發展的重大問題、黨員群眾和師生關注的熱點難點問題，強化措施，靠實責任，確保整改取得實效。三是完善機制注重實際。從促進科學發展的需要和全縣經濟社會發展的實際出發，結合教育發展現狀，積極穩妥地推進體制機制創新和制度建設，努力解決制度缺失和體制障礙等現實問題，著力構建促進教育科學發展和實際管用的體制機制，更好地適應經濟社會發展的步伐和人民群眾的實際需求。
市人民檢察院黨組中心組學習經驗做法
提高理論學習質量促進檢察工作開展
該院黨組中心組在理論學習中，堅持以黨的十六屆四中全會精神為指針，在“求是”上作文章，提高了理論學習的質量，推動了檢察工作的開展。2004年被命名為“先進檢察院”、“省級文明接待室”和“滄州市級文明單位”等稱號。
一、堅持求真務實，努力端正學風
在理論學習上，他們實行嚴格的領導責任制。明確規定黨組書記親自抓，副書記協助抓，其他黨組成員配合搞好責任的落實。同時把學習態度是否端正作為政治上是否成熟的重要標志，對消極應付學習等錯誤思想及時進行教育整頓。他們以“強化法律監督，維護公平正義”和“執法為民樹形象”主題教育活動為契機，嚴肅認真地進行對照檢查，分析原因，總結教訓，端正學習態度。利用民主生活會等形式，積極開展批評與自我批評，做到了警鐘長鳴。
二、改進學習方法，提高學習水平
在學習活動中，中心組成員堅持做到“五勤”：一是堅持腿勤，就是多深入基層、深入群眾進行調查研究。黨組成員堅持到工作、辦案的一線，與廣大干警開展談心活動，了解和掌握他們心里想些什么，生活上存在哪些實際問題和困難，在解決思想問題的同時，想方設法地解決實際困難。二是堅持眼勤，就是多觀察發生在身邊的事，善于發現問題。對暴露出來的各種矛盾，及時消滅在萌芽狀態。三是堅持腦勤，就是對掌握的材料進行歸納，認真思考，仔細研究。黨組在理論學習中，善于對掌握的材料進行去偽存真，去粗取精，通過現象看本質，把感性認識上升到理性認識，做到對深層次問題制定有針對性的措施，開展各項工作。四是堅持手勤，就是多寫對工作具有現實指導性的論文或學習體會，為黨組正確決策提出合理化建議。2004年，黨組成員撰寫論文和體會56篇，其中29篇在滄州市級以上報刊發表，郭新生檢察長撰寫的《金融領域內破壞社會主義市場經濟秩序罪的形勢分析、法律適用及對策研究》論文獲全國檢察機關優秀論文三等獎。五是堅持口勤，就是領導干部運用個人的學習體會，定期對廣大干警進行政治理論輔導。黨組中心組成員為干警講理論課18場，在干警學習中發揮了模范帶頭作用。
三、堅持思維與實踐的創新，促進新時期檢察工作開展
黨組中心組在理論學習中堅持用創新的思想指導工作，努力做到緊跟時代潮流，適應形勢發展，不斷研究新情況，解決新問題，取得新認識，開辟新境界。實行“三個轉變”，即：由補課式、應急性教育向系統化、規范化教育轉變，由業務知識型教育向綜合素質型教育轉變，由單純學歷教育向培養復合型、高層次人才教育轉變。觀念的創新，帶動了全盤工作，提高了理論聯系實踐的水平。創建學習型檢察院的經驗在《人民日報》、《檢察隊伍建設》刊發。
理論水平的提高，促進了各項工作的開展。2004年以來，共立辦貪賄挪等職務案件30件31人，為國家挽回經濟損失1100萬元，榮獲滄州反貪工作七連冠；立辦侵權瀆職犯罪8人；審查批捕292件504人，審查337件582人，批捕、準確率100％。
一、分組有效
有效分組是為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。
學生是具有豐富個性的學習者，為此，要對全班學生的分組進行細致的研究設計。首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等情況，按照＂組內異質，組間同質＂的原則進行分組，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當，每組人數一般為4至6人，并推選知識基礎扎實、興趣愛好廣泛、學習能力較強、心理素質較好的同學擔任第一任輪值組長。每五六周根據實施情況改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造機會，使每個學生的能力都得到提高。
在小組合作交流中，為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。
二、準備有效
1.精心設計活動
一是合理選擇活動內容。數學課堂中，有些內容是適合獨立探究的，有些內容是適合動手操作的，有些內容是適合合作交流的。適合合作學習的數學內容一般有以下一些特征。①對于需要通過概括抽象得出，理解起來比較困難，在以后應用中容易出錯的數學概念、原理，可以進行合作學習。②對于一些原理的探尋，或得出符號化的結論有一定困難時，教師可以考慮分解或轉化問題，創造條件讓學生合作學習。③問題具有挑戰性，獨立解決起來比較困難。④問題具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結論上存在很大爭議。⑤問題具有探究性，通過對問題的探究可以使學生對合作解決問題的過程有一個親身體驗，增強合作意識，提高合作技能。 因此，不能將合作交流活動濫用，那樣只能使合作交流成為一種形式，走的是過場。二是合理設計活動程序。合作交流活動是否順利、有效，活動程序必須合理。設計時要圍繞課時目標，把活動分解成幾個環節，各個環節應目的明確，內容具體，有針對性，而且應環環相扣，活動自然流暢。本人在教學五年級上冊《觀察物體》時，設計了觀察活動，活動有以下幾個環節：①學生在自己的位置觀察小組提供的物體，將觀察結果記錄下來并完成觀察記錄表；②小組內交流觀察記錄，形成小組討論結論；③小組代表在全班匯報交流，形成全班討論結論。通過觀察、組內交流、全班交流等環節，學生對“從不同的位置觀察長方體，看到的面的情況是不一樣的，至少可以看到一個面，最多只能看到三個面”的觀察經驗獲得就很真切、深刻。
2.精心準備活動材料
活動材料包括工具材料和學習材料，是學生數學活動的內容載體?；顒硬牧显截S富，就越能調動學生各種感官的協同參與，活動的有效性就更強。工具材料應盡量讓學生收集準備。學習材料有的應按個人準備，有的須按小組準備，教師在課前就應根據設計準備好。
三、組織有效
1.合作活動
合作活動要充分體現合作精神，團隊意識。合作活動前，教師應明確提出活動任務，小組應根據活動任務明確分工；合作活動時，組內同學要積極主動參與，團結協作，共同完成本組活動任務，教師要注意觀察，及時給予有困難的小組以幫助，或者以合作者的身份參與到活動當中。合作活動結束，應立即收拾活動材料，或提醒學生停止活動，避免學生沉迷于當前活動，而影響后面的學習。
2.交流活動
交流活動應著力培養學生尊重他人意識、交流意識，在交流活動中學會傾聽，學會有條理、有邏輯地陳述和表達自己的觀點和看法。交流前，教師應明確交流的內容；交流中，教師以參與者的身份參加學生的討論交流。組內交流，應是人人發言；組間交流，應是發言人代表小組發言，交流的內容應是小組的意見，而不是個人意見，發言以“我們小組認為”“我們小組的意見是”等形式進行。
【關鍵詞】初中英語教學 合作學習法 學習小組
在傳統教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創新能力很難被激發。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調動了學生學習的積極性，培養了學生的綜合能力，有利于人才培養目標的實現。
一、合作學習的定義和基本方法
合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據。
合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據性別、成績等內容將學生分成若干異質小組，各學習小組根據授課內容開展合作學習，學習結束后每位學生參加所學內容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當的小組進行競賽為自己小組贏得分數，競賽結果將成為下次調整競賽對手的依據，成績優異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們取得成功提供了均等的機會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協商完成指定作業，老師根據作業完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內部組員的學習活動情況。五是小組調查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。
二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐
1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據聽力材料完成習題，老師核對作答內容的教學模式。這樣的課堂形式內容枯燥乏味很難激發學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據自己聽到的材料內容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。
2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據所給話題發表自己的看法見解，其不同于其他教學內容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發揮自己的語言能力。
3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據材料大意了解作者的態度、分析材料語句的細節。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結束后回到自己學習小組分享所學內容，老師負責解答反饋的問題。
4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。
三、結束語
合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，不僅提升了學生學習英語的積極性，對學生英語學習能力的培養和英語成績的提高也有很大的促進作用。通過合作學習，加強了學生與學生之間的交流，為建立融洽的師生關系提供了良好的平臺，提升了班級的凝聚力，形成了和諧的班級學習氛圍。合作學習法改變了傳統以教師為核心的課堂模式，讓學生成為課堂的中心，切實發揮好學生的主體地位作用，讓學生正在掌握了學習的自和主動權，在人才培養方面展現出明顯的優勢。
[關鍵詞]語言教學；語言能力；語言應用
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0156-02
國外語言教學實踐中一貫倡導運用語言交流和測試交流能力的模式；課堂教學也從教師主導教學轉變成自主學習模式。
1 國外的語言教學研究
1.1 任務型語言教學法（Task-based Language Teaching ）
在語言課堂教學中，任務型語言教學是西方交際式課堂教學中常用的教學模式。在我們生活中，任務是指人們所從事的各種活動，一般有明確目的和結果，比如蓋房子或寫報告。對于語言教學而言，任務通常就是指語言的交流與應用，把這種交際性任務解釋為：任何需要學生參與的課堂教學活動，這些活動需要學生理解、操縱第二語言并用第二語言進行表達或交流。學生的注意力主要集中在要表達的意思而不是語言形式。從最低的限度來講，一項任務包括一些語言材料和相關的一個或一些活動以及處理程序。語言材料是指學生要做的東西：它可能是語言性的（例如收音機廣播）、非語言性的（例如一組照片）或者是混合型的（例如路線圖）。另外，無論是明白地說出的或隱含的 （在大多數情況下是隱含的），任務還包括目的/目標、教師和學生的角色還有場景。
任務型語言教學的優點是提高學生在實際生活中的綜合的語言交流能力。例如，運用第二語言問路、訂票，學生為達到任務所設定的目標積極地主動地運用了所學的語言知識和技能。為完成任務，學生既鍛煉了他們的理解能力和表達能力， 同時當交流中產生誤解或出現爭議，他們還可以運用策略幫助他們解決問題。任務型語言教學使學生有更多的機會自然地使用第二語言，促進學生間的語言交流。學生通過運用第二語言交流思想、切磋含義，這種互相支持解決問題的過程能使他們在語言學習中更加獨立。任務型語言教學法是交際式教學大的框架的重要的一部分，是促進交際式教學的有效手段。在具體的語言教學中，任務型語言教學要求教師要清楚語言交流的最終教學目標，并能夠把總的目標劃分成可實施的小目標，然后聯系到具體的任務，選擇材料、設計任務、監測實施效果和學生的進步，并根據學生的特點和學生的需求不斷地調整教學過程。
1.2 交際式教學法（Communicative Language Teaching）
在20世紀70年代早期，社會語言學家 Hymes提出了語言交流能力，他認為習得一門語言，不僅僅指的是單純地獲得這種語言的語法、句法知識，更重要的是知道在什么情況下怎么使用這種語言。也就是說，習得一門語言意味著正確地運用這門語言在實際的社會語境中，符合其語言和文化規范?；谒乃枷?，西方的語言教學研究指出語言教學的最終目的是幫助學生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸實踐。從20世紀80年代起，西方社會興起了交際式教學法的熱潮。交際式教學強調語言交流既是語言學習的手段也是學習語言的最終目標，其核心是學生通過自然地使用第二語言在真實的語境中獲得綜合性的應用語言的技能。應用語言學家Canale & Swain （1980）把這種語言交流能力分成四個層面：純語言語法的能力，例如理解并掌握第二語言的語法、詞匯、語義、語音的能力；社會語言學的能力， 這包括了解語言的社會功能并能適當地使用語言來實現所需的社會功用的能力，例如講話人能夠針對不同的說話場景、主題及說話對象運用不同的適當的語言；語言結構組織能力，這種能力主要是指能夠運用正確的連接詞敘述出意義連貫的語篇的能力；運用策略能力，這指的是為達到特定的語言效果能夠合理控制語言的交流過程和方式并能在語言交流產生障礙或出現問題時消除障礙的能力。
與交際式教學法相比，傳統的語法教學模式是以課本為核心，老師主導課堂教學。教學內容主要是以吸收知識為主，老師講解語法規則，翻譯、講解課文，學生背翻譯成母語的第二語言詞匯，記憶語法知識、做語法練習。傳統的語法教學的缺點是學生很少有機會進行語言輸出的練習，例如口語對話或寫作，因此學到的第二語言知識很難運用到實際的交流中。
交際式教學主要強調運用語言實現交流的功能。針對課堂教學，Nunan （1991∶279） 對交際式教學法列出了五個最基本的特征：
強調學會用第二語言進行交互流；
學習中用未經改編的真正的第二語言材料；
鼓勵學生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應用的過程；
把學生的個人學習語言經驗帶入課堂學習；
試圖把課堂語言教學與課外實踐相聯系。
這些特征具體表現在教師要運用第二語言進行真實性的交互性活動，模擬第二語言生活實際，進行小組會話、角色扮演或場景練習。學生通過這些活動自然地使用語言，獲得有意義的語言輸入以便刺激語言習得的發生。
最新的國外語言教學研究（e.g. Klapper 2006）認為教師為了使學生獲得語言的交流能力，可以按照自己的語言環境和學生的特點，綜合各種不同的手段和教學模式，例如教師在課堂中可以適當地運用傳統的語法教學，做語法分析，聽說練習等。既要符合語言的流利性，也不能忽視語言的準確性 。
1.3 國外語言測試體系（Language Testing）
在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統的教學內容測試轉變為語言實際交流能力的測試。教學內容測試主要是考察上課所學內容，評估學生所學到的知識是否達到教學設定的目標，測試的結果是對過去行為的評估。能力測試是與語言在未來生活中的實際運用息息相關，它主要是把學生在未來生活中會遇到的有關語言應用的場景帶到考試中來，然后推論學生是否能勝任將來生活實際對語言的要求。對于綜合性的語言交流能力的測試，西方語言學家對其進行了抽象和模型化。語言交流應用能力主要反映在語言語法與知識能力，社會性的語言應用能力，交流策略和具體環境下的語言邏輯組織能力（McNamara 2000∶18）。當為某一具體應用領域設計測試構架與規范時，這些能力需要具體化并連接到實際應用的要求。測試的內容與方法、評估級別的描述和評估過程都要反映出運用這些綜合性能力的程度。
2 國外語言教學研究對中國語言教學的啟示
2.1 教師教學中角色的轉變
在具體的語言教學中，教師要清楚學生未來語言的應用領域、交流對象與任務、文化及行為方式特點。課程計劃的設計需要根據具體情況逐步細化成清晰明確及可實施的計劃。不同的方案可應用于不同的教學環境中。課程的設計不應局限于學校范圍內。教師應充分利用計算機網絡下載好的英語教學材料，課堂教學應增加與現實世界接軌的任務型教學模式或場景練習。在設計語言任務時，教師應充分考慮任務的類型，涉及的行為、主題、種類和交互行為的特點，強調交流策略和文化因素，教師可以收集第二語言教學活動的材料，一般是未經改編的文章或書目，并根據第二語言的材料特征按主題分類編成材料庫，例如娛樂、家庭等。 然后，根據這些材料編制教學活動/語言應用任務?；蛘呓處熞部梢愿鶕虒W材料建立教學目標、設計教學活動。
隨著語言教學環境逐步發生改變，教師要意識到自己不僅是知識的傳授者和教學的設計者和指導者，而且是課堂活動的協調者和參與者。同時，教師帶動學生主動參與和管理自己的學習，引導鼓勵學生轉變其角色，成為主動的語言交流者，而不是被動的知識吸收者。在實施任務型教學時，教師一定要鼓勵學生積極參與教學活動，提高學生間的合作與交流。
在學生的考試中增加口試和不同等級的筆試，這是對語言交流能力的測試，必然給語言教學帶來好的沖刷作用。評估級別的標準的制定可參考國外語言測試體系對交流行為的等級描述?？谠嚭凸P試的內容也應和現實世界中語言應用相聯系，測試中運用并參照衡量標準（如流利程度、詞匯運用和連貫性等）。
教育管理部門要重視從語言知識到語言應用的轉變，在不斷的教學實踐中不斷地總結經驗，并組織教師制定符合中國國情的教學大綱。
2.2 建立科學有效的語言實際交流能力測試體系
在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統的教學內容測試（achievement tests）轉變為語言實際交流能力的測試（communicative tests）（e.g.Weir 1990；1993；2005； McNamara 2000）。因此中國語言教學內容測試也應發生改變，不應主要是考察上課所學內容，評估學生所學到的知識是否達到教學設定的目標，測試的結果是對過去行為的評估。能力測試是與語言在未來生活中的實際運用息息相關，它主要是把學生在未來生活中會遇到的有關語言應用的場景帶到考試中來，然后推論學生是否能勝任將來生活實際對語言的要求。例如，中國畢業的大學生想去西方的一個英語國家讀研究生，他們的英語必須經過測試， 以便使他們能順利通過學業。因為學生主要在校園生活，上課課堂討論和寫論文是核心，所以考查點應涉獵這些內容， 口語考試更不能缺少。雅思考試從某種意義來說就是能力測試。能力測試是對語言應用的考核，而不是測試單純的語法知識，它是語言學習在語言應用中的教學思想的一種延續。
為了通過考試，中國學生常常在考試之前，做模擬試題或根據考試內容集中訓練。這種考試后臨時的抽象的語言知識很快就會忘記， 并很難應用到實際的語言交流中，大大減弱了測試的有效性。更為嚴重的是，它能夠扭曲學生的學習目的，使通過考試成為學生的唯一學習目標。在中國從了解知識到應用知識尚需很大的實踐努力，為達到通過考試的目的，在語言教學中應用知識這一環節往往被忽略。西方的語言學家（e.g. Andrews 1994； Cheng 2005）指出語言測試的目的應該起到良性的沖刷作用。因此中國語言考試的內容應注重語言在實際中的應用，促進學生重視和運用語言交流的能力，彌補成績測試（強調內容和知識）的不足。能力測試強調應用語言知識的綜合能力，并直接連接到實際的具體應用環境中， 測試的結果在很大程度上能有效推論出未來在實際領域中語言應用水平，并且這種能力通常具有持久性和連續性，大大提升了測試的有效性和可信度。
因此，能力測試強調被測者所擁有的真實能力。這種能力需要長期的學習，提高和積累。學生在學習中要經常地不斷地做自我測試和自我總結以便使語言測試的方式更加針對化，連續化和頻繁化，并且引入了自我的主動計劃與參與。這種良性的測試與學習的循環正是能力測試所帶來的正面效果。
參考文獻：
[1]Bachman， L. Foundational Considerations in Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press，1990.
[2]Canale， M. ， Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J]. Applied Linguistics，1980（1）.
[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.
關鍵詞：微信 英語聽說 能力 提高
中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0048-02
當前，中國學者對于微信英語學習的影響研究主要停留在微信在教學中的應用性探究，移動英語學習平臺，學習模式及比較研究，實踐教學初探問題，等等。然而，雖然前人對微信的研究以及成果有很多，但很少有人注意到微信與英語培養的關聯性，他們大部分人忽視了聽說能力特征對英語學習能力提高的關鍵性。文章嘗試從微信發展及特點對大學生英語聽說能力的發展有何關系這個角度進行研究分析，對比使用微信前后英語聽說能力，為以后使用微信提高英語能力研究提供范例。
一、大學生英語聽說學習的現狀
大學生通過初高中的學習對英語知識已經有了初步認識，但應試教育英語學習只局限于對試卷和考綱的掌握，并不注重英語聽說能力的培養。步入大學以后，專業分得更細，英語能力漸漸不被重視，導致聽說能力得不到進一步提高。而真實語言對話環境的缺失，英語語言對話實現的任務時間空間以及人物等等各種硬性條件缺失，也導致現在的大學生幾乎不具有高效的英語溝通能力，許多大學生在學校所學習到的英語是“中國式”的“啞巴英語”，表達及交流能力都達不到日常交流的要求，在與英語為母語的使用者交流中大部分存在發音不準確，用詞不規范，熟練程度不足，對英語國家文化了解少的問題。
我們再來看看傳統的英語學習方式，在大學中，英語學習不外乎以下方式：一是課堂授課，幾乎所有的大學均在大一、大二年級開設大學英語課程，到大三、大四的時候，也許還會開設專業英語，但是我們都知道，在大學中上課是大班教學，不能很好地兼顧每一個學生的學習，也并不能很好地提高學生的英語聽說和表達能力，大學教學中缺少專門的英語口語課和表達課，也總有學生不愿意開口說英語。二是課外的輔導班，大學生幾乎沒有人去上英語輔導班了，這并不表示到了大學英語學習就不重要，而是在大學里，學生的自主學習能力提高，懂得運用各種手段自己學習英語。
二、微信從發展到現在的狀況
微信是由騰訊公司在2011年推廣使用的一種語音溝通即時交流軟件，只要擁有手機，平板和網絡，用戶都可以便捷迅速地向對方發送自己或者別人的語音、視頻、圖片和文字。2012年在良好的微信基礎上又推出新的微信附帶產品――微信公眾平臺。這一平臺的使用更加通俗易懂，在這個條件下，任何人包括機構都可以申請一個公眾號，用于群體發送文字，圖片和語音信息。使用微信公眾號，幾乎所有人都可以利用自己創辦的公眾號向其他用戶推送一些有趣的內容，在線使用的用戶可以根據自己需要搜索內容，對于用戶的特殊疑問還可以提供一對一解答服務。微信的發展越來越普及，可以說因為微信的便捷性和實用性，很多大學生手機必備微信，這為利用微信平臺提高英語聽說能力提供了技術性的支持。
三、微信學習的優點
（1）微信是一種現代社會廣為人知的社交工具，它的易于交流性為英語學習者提供便捷的溝通平臺。微信平臺由于不受時間空間限制，使得學生通過手機可以隨時隨地學習英語。微信這種新推出的電子信息功能，使學生突破了只能在課堂學習英語和英語要求的學時限制，把英語語言的學習向課外作了延展，大部分學生都可以視自己的英語學習水平更加合理地安排自己的時間，更加有針對性也更加靈活地學習英語。例如可以利用微信本身具有的視頻、語音短信和群聊等功能，來進行相互的交流和溝通；使用微信平臺可以推送大學生感興趣的圖片和視頻，或者其他信息，同時運用微信視頻通話和語音短信的功能調動大家學習英語的積極性。
（2）微信公眾號可以增加課外學習英語的時間，鍛煉大學生自主學習英語的能力。當前來看，大部分的高校因為師資力量的缺乏，課堂學習模式大多采取大班上課的模式，也就是說，每一個教師都被要求擔負三個或者三個以上的教學目標和任務，班級授課也要求運用同樣的教學材料和一樣的授課方式，在這樣的情況下，老師很難去具體掌握每一個學生的英語學習情況，與此同時，由于每個人的基礎不同，課堂上有時限的教學方式當然就不能顧及每一個學生的興趣和愛好。另外，因為用在集中授課時的時間少，這形成了老師在課堂上沒有辦法對許多內容進行仔細的講解，這樣，在下課后進行課后學習就變得更加重要了。如果把英語學習的內容到微信公眾號上，既滿足了英語學習的自主性，也滿足了不同層次學生的需求。
（3）激發英語學習興趣，在真實地道的英語交流環境下提高大學生的英語學習能力。當前大學生用于課堂學習的材料用得最多的就是大學生綜合英語教材、基礎聽力教程和其他一些相關材料，我們認為這都是為英語學習者量身定做的詳細材料，有利于學生規范地學習英語，但這些材料也有許多弊端，比如，對學生所學習的語言所對應的國家科技文化及風土文化等方面介紹得并不是很詳細，主要靠老師的知識補充，現實生活中用于交流的話題也很少。而微信平臺的信息推送包括各種語言文化的信息和各種語言國家的現實材料，學生在這些材料中能夠擴展對英語國家的了解，有利于增強語言學習的興趣，有興趣的學習才能培養更好的語言交際能力。此外，微信公眾平臺固有的集圖片、文字、視頻群聊和公眾號關注于一處的功能相對于長期傳統的課堂教學而言，對英語的學習更有利。同時微信上多種多樣的材料更能吸引學生學習的興趣，而且不是人對人當面的交流，能讓學生不再恐懼用英語來交流；微信可以有效地鏈接國際的人文知識和我們所要提高的聽說讀寫和表達能力，將學生英語水平的提高落到實處。微信的使用使學生能夠成為學習的領軍者，這對大學生課后自主學習能力以及團隊合作學習能力的提高有積極的意義。更重要的是由于網絡和電子信息的發展，不受時間和空間的影響，能夠聯系英語國家的母語學習者，為英語學習提供真實的交際環境，地道的英語表達環境。
四、微信促進大學生提高英語學習聽說能力
大學英語微信學習的展開，在網絡互動學習不斷發展的情況下，大學生語言學習的內容也被很大程度地豐富了。英語學習的工具中，增加了微信公眾平臺，在很大程度上提高了英語語言學習的靈活性，同時在其他情況下也促使大學生自主學習和互助學習環境的加速形成。使用微信平臺學習英語是一個互動交流的過程，這也與網絡搜索學習有很大的不同。信息從網絡上搜尋的模式和互動交流模式相比較，在閱讀、翻譯和寫作上更有優勢，但是互動交流模式的學習效果相對于信息搜索模式來說，口語和聽力上的效果更顯著。
因此，有部分學生開始著眼于微信平臺下的英語聽說讀寫能力的推廣普及，他們覺得在微信的基礎上開發更多的表達和口語通關游戲，在游戲中的內容要簡單明了，由淺入深，按等級進行。這些活動要旨在引起學生學習語言的興趣和主動性，要能夠切合學生自身的學習情況和滿足不同等級學生的學習需求，而且還要能夠反映真實情況的交流和外語母語學習環境。不僅要開展推送內容，還要更多地聽說資料、詞匯、閱讀、翻譯和英語國家概況等其他有關英語的材料，在微信公眾平臺的指導下，英語學習的材料形式多種多樣，內容也更簡要精闊，能夠有效地表現生活式的情景化，更特別的一點是，微信這個智能終端學習平臺能夠對不同階段的學生進行能力測試，在測試結果中制定相應的學習策略。
多種數據顯示，在當前大學生英語視聽說學習中有許多問題，有關視聽說活動開展的并不多。很多學生出現聽說英語能力低下的情況，他們對用微信智能終端來進行英語聽說能力的學習有極大的興趣。
第一，嚴格來說，傳統的以老師為中心的教學模式被微信突破。語言的視聽說學習是要進行互動和交流的過程，更主要的是配合學生主動學習的能力來進行語言學習，傳統的教學模式并不能和視聽說教學目的相提并論。微信平臺的利用，能夠更加方便地進行交流，使學生的主動性得到發揮，同時也可以使學生對英語有更大的學習熱情和參與愿望。第二，英語教學體系在微信的促進下更加完善。微信提供的文字、語音、圖片和視頻聊天的功能，使英語學習者可以隨時隨地進行普通的交流和學習，教學過程更加完善。第三，合理地利用平時的小段時間來學習，在微信平臺視聽說教學中得到實施，基于大學生通過微信平臺學習英語極大地提高了自身的英語聽說能力。
五、結語
把微信平臺應用在提高大學生語言表達能力的教學中，可以更加有效地提高大學生的語言學習積極性，對提升大W英語教學質量具有重要意義。學生可以根據自己的情況選擇英語學習的方向和時間，老師可以通過微信向學生學習資料，分享優美或有代表性的英文文章或英文新聞，學生利用微信進行英語聽力的鍛煉，真正實現課堂內容有效的擴展和延伸。
參考文獻：
[1]王亞瓊.基于微信平臺的移動圖書館服務平臺研究[J].探索與觀察，2014（8）.
[2]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用探究[J].濟南職業學院學報，2014（1）.
關鍵詞：興趣；計劃；總結
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應充分發揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內外的活動時間。課堂上布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。
一、閱讀導語，激發學習興趣
小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示?！边@則導語確定了此次綜合性學習的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式――小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發學生合作實踐的興趣。
二、制定活動計劃
制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃。活動計劃是一種應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。
三、開展小組活動
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容的活動要點，發給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考?！半A段式”是根據班上多數學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。
四、匯報、交流和總結
在綜合性學習活動結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，要根據大多數學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報?；顒涌偨Y可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：
1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內交流，然后每組推選一名代表全班交流。
2、朗讀比賽。組內學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內部比賽，優勝者參加班級內的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內和課外的結合。
3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內交流自己讀后的感受。交流的內容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。
4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養學生有理有據地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。
人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論――小學生要不要多看電視。具體程序可以為：
選擇一個主題――小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。
分組――學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優秀者。
分配任務――根據自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內的信息。
組內辯論――每小組成員根據自己搜集的資料組內辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。
重新分組――全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。
關鍵詞：材料科學;概論;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0091-02
“材料科學概論”是杭州電子科技大學工業管理專業的一門學科基礎課，主要講授材料的基本知識[1，2]。工業管理專業學生一般只上過大學物理課，對材料學的認識十分有限，如何充分調動學生的學習興趣和積極性就顯得尤為重要，這需要對課程的講述內容、講授方法及考核體系等進行改革與優化。經過兩年來的教學實踐發現，存在的主要問題如下。
1.由于專業之間的不同，學生在學習該門課程時有一些難度，這也影響了學生的學習興趣。因此，需要進一步精簡課程的教學內容，對于部分是教學難點而非教學重點的知識點進行簡單介紹，不再進行著重講解，減輕學生的思想負擔。同時，進一步完善理論聯系實際的教學方法，提高教學效果。在今后的教學過程中，對重要的知識點還需要多次講解。此外，進一步提高課程的通識性，能夠對問題進行深入淺出的闡述。
2.學生學習的主動性和積極性有待于進一步調動，學生自主學習的能力有待進一步提高?？傮w來說，本門課程整個教學過程比較順利，按規定計劃執行，但是也存在個別同學不能按時出勤、作業完成情況不夠理想等問題。這就需要進一步提煉教學內容、改變完善教學方法及課程的評估方法，增強學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，這樣效果會好很多。
3.單純的理論教學很難滿足學生的實際需求，也難以調動學生學習的積極性，要結合實驗教學和實踐實習活動才能達到好的教學效果。
“材料科學概論”對于學習后續課程有非常重要的影響，國內外也非常重視同類課程的教改工作。青島科技大學將“材料科學導論”作為校級精品課程進行建設，教學方法是學生參與的互動式教學方法，以多媒體教學、課堂討論等形式，鼓勵學生進行研究型學習，啟發學生在學習知識的同時，深入思考，培養創新意識。中國礦業大學2011年將面向非工科類學生的“材料科學概論”進行了教學改革，并取得了較好的教學效果。南昌大學材料科學與工程學院積極開展“材料科學概論”的教改工作，課程的CAI課件獲2004年江西省高等學校優秀多媒體教學課件二等獎（第一）。“材料科學概論”的教學改革研究與實踐，對于以培養能力、提高素質為中心的新型教學模式的探索與研究和全方位學生能力與素質的提高具有重要的意義[3]。
一、課程改革的理念及思路
本課程以多媒體授課為主，以實驗實踐及研討型教學為輔，授課內容豐富、涉及面廣，注重學科交叉。本課程旨在于培養學生對物理、數學等基礎理論知識的掌握，同時，通過相關的實驗實踐過程，加強學生對實用性技術能力的培養，提高他們的動手能力。通過增加課外學習訓練任務，提供學生更多自主思考和探索的空間。本課程擬以“有色金屬材料”和“非金屬材料”為主要研討對象，在授課過程中為學生設定專題研討，即通過選擇具體類型的材料并以其為載體，豐富課程內容，通過教師與學生之間的交流與探討，讓他們體驗科學研究的過程，啟發學生研究與探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力。這種專題研討課的設置，調動了學生學習的主動性，有利于學生創新能力的培養。同時，可以引導學生跟蹤材料學科前沿技術的發展狀況和對知識的更新了解，提高學生的綜合素質。在上述基礎上，改變一卷定成績的考核方式，采用記錄、報告、自評、互評等多種方式進行評估，通過考核方式的改革，降低學生的考試壓力，提高教學成果評價的有效性和完善性[4，5]。
二、課程改革具體內容
1.教學內容調整與優化：優化教學內容安排，注重學生創造性和發散性思維方式的培養。
2.教學方法改革：改革傳統的以傳授知識為中心的教學模式，以培養能力為中心。開展案例教學、重點講授、課堂討論等多種形式的教學，提高學生學習的主動性和積極性，推動學生自主學習，提高學生學習新知識、新經驗的能力。
3.增加實驗教學環節和課外學習訓練任務，提供學生更多自主思考和探索的空間。
4.專題研討活動：布置2～3個專題，推動學生主動實踐，發現問題，并進行研究，提出解決問題的方法，組織PPT，進行討論與交流，并撰寫小論文。通過專題研究活動，培養學生發現問題、解決問題、分析歸納、溝通與交流等多方面的能力，提升學生的綜合素質。
三、課程改革實施方法
本項目采用理論研究和教學實踐相結合的形式，探索了一套以培養能力和提高素質為中心的課程教學模式。項目主要分為教學內容調整與優化、教學方法改革、專題研討活動及考核方式等幾部分內容。
1.教學內容調整與優化。為了適應科學技術快速發展的需要，增加材料科學及實驗等方面的前沿知識的介紹，增加一些工程案例，并適當精簡傳統教材中的一些難點而非重點的教學內容。
2.教學方法改革。教學方法上，改革過去以傳授知識為中心的教學模式，建立以培養學生學習新知識、新經驗的能力為中心的教學模式。課程教學設計了案例教學、自主學習、課堂討論、重點講授等環節。對一些基本概念、基本方法等一看就能理解的內容讓學生自主學習，不理解的問題記錄下來，帶到討論課上來討論。每次課安排適當時間，針對學生在學習中發現的問題進行課堂討論，相互啟發。針對課程中的重點和學生提出的一些疑難問題進行講授，并對教學內容進行歸納和總結。
3.增設實踐實習環節。結合材料專業的本科生教學科研平臺及各個實驗室的實驗設備，重點開展一些材料力學性能方面的實踐教學活動。同時，結合我們的校外實習基地，給學生增加高分子材料方面的課外學習訓練任務，提供給學生更多自主思考和探索的空間，通過理論教學與實驗實踐操作相結合的教學模式，提高學生的綜合能力，培養學生運用課程知識分析和解決實際問題的能力。
4.專題研討活動。專題研討活動主要以培養學生發現問題、調研問題、分析及解決問題的能力為中心。專題研究活動設計了主動實踐（含提出問題、分析問題、解決問題）、組織PPT、討論交流等環節。學生分組針對專題進行調研、分析研究，提出自己對相關專題的看法，并要求學生做10分鐘PPT，進行交流和討論。在此過程中提高學生學習的主動性和積極性，培養學生調研、組織及解決問題的能力。通過學生主動實踐，發現問題，提出解決問題的方法，進行討論與交流，培養學生分析歸納、溝通與交流等方面的能力。比如：如何快捷準確地找到相關文獻資料，如何準確地表達學術見解，如何流暢地進行學術交流等。在這里，教師不再是傳統教學的“傳道授業解惑”角色，而是在引導、幫助學生了解解決問題的基本思路，鼓勵學生自己探究解決問題。
5.考核方式改革。改革以往一卷定成績的方式，在考核方式上采用記錄、報告、自評、互評等方式評估，并建立完整可靠的評價系統，從評估的角度提高學生學習的導向作用。通過考核方式的改革，降低學生的考試壓力，提高教學成果評價的有效性和完善性。
四、結論
通過分析課程目前的教學狀況、存在的主要問題及國內外同類課程的情況，我們提出了適合于該課程改革的理念、思路及目標。以提高學生學習新知識、新經驗的能力為中心，開展案例教學、課堂討論等多種形式的教學，提高學生學習的主動性和積極性，推動學生自主學習。以培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力為中心，通過實驗實踐過程及一系列專題研討活動，培養學生發現問題、解決問題、分析歸納、溝通與交流等多方面的能力。本課程教學改革的特色在于以下幾個方面。
1.以提高學生學習新知識、新經驗的能力為中心，開展案例教學、課堂討論等多種形式的教學，提高學生學習的主動性和積極性，推動學生自主學習，提高學生學習能力。
2.以培養學生的綜合能力為中心，通過實驗實踐和課外實習過程，培養學生主動實踐、發現問題、研究并解決問題;通過制作PPT、討論與交流及撰寫小論文等一系列專題研討活動，培養學生分析歸納、溝通與交流等多方面的能力。
綜上所述，本課程改革通過提煉教學內容、改革課程教學方法、開展課程專題研究、開展實驗教學和實踐實習等活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，在傳授知識的同時，全方位地提高學生的能力和素質，并總結、探索出一套以培養能力、提高素質為中心的新型教學模式。
參考文獻：
[1]師昌緒.材料科學導論[M].北京：機械工業出版社，2001.
[2]李強.美國和歐洲的材料科學與工程教育[J].高等理科教育，2002（6）：33-40.
[3]李云，吳玉程.《材料科學導論》課程內容及教學的改革與實踐[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2006，（20）：12-14.
