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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人發展總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]大學生 主體性 思想政治教育
我國高校傳統的思想教育模式外部灌輸多，對大學生主體能動性、創造性的激發還不夠。造成這種現象的根本原因在于，教育者只是把學生當作教育的對象和客體，忽視了大學生主體性的培養和發揮，從而在很大程度上影響了學生思想意識的培養。教師必須充分肯定大學生的主體地位，從自我價值實現的角度出發，實現大學生綜合素質的發展。
一、優化大學生主體性思想教育模式的重要性
1.構建大學生的主體性思想教育模式符合黨對高等教育思想政治工作的要求。新時期教育事業進入了新一輪的改革階段，高等教育作為我國培養專業人才的關鍵性事業，必須要在黨和國家的指導下，全面貫徹人才培養機制，制訂切實可行的高素質專業人才培養計劃。就大學生而言，優化主體性思想政治教育模式，應立足于學生個體的教育需求，為其搭建廣闊的思想政治學習平臺。
2.構建大學生主體性思想政治教育也順應社會發展的要求。在目前激烈競爭的形勢下，思想政治教育應與社會相結合，把現實生活中的思想觀念及行為意識引入思想政治教育。需要強調的是，創新是時展的主要趨勢，堅持創新改革是高校思想政治個性化教學的必要條件。
3.構建大學生主體性思想政治教育符合學生發展的需求。大學生作為當代社會發展的主力軍，對我國政治、經濟、軍事、文化等各個行業發展均有推動作用，掌握大學生思想政治意識的特殊性，對其實施個性化教育方案具有指導作用。高校積極構建大學生主體性思想政治教育模式，符合大學生個人思想意識的發展需求。只有主體性思想政治教育，才能深入性地挖掘大學生個人潛能，使其在專業課程學習中積累更多的知識。同時借助思想政治教育，積極實現個人在社會發展中的主體價值，不斷地提升個人思想內涵。
4.構建主體性思想政治教育符合大學生個體特點。當前大學生大多是“90后”，他們的身心發展狀態應該成為高校思想政治教育工作研究的基礎和參考，他們的身心發展狀態主要表現為：一是想要獨立卻又很依賴。學生進入大學后，擺脫了家長的管制和約束，但他們在處理學習及生活事務方面出現了明顯的缺陷，到了大學面對各種難題時缺少可依賴的對象，自信心容易受到打擊。二是不少大學生由于缺乏社會經驗，在追求夢想的過程中，想走捷徑，卻造成了更多的失敗。三是當前我國正處在社會的改革期與轉型期，大學生對社會問題缺乏正確的思考，又很容易受到各種思潮的影響，從而產生心理困惑。四是抽象邏輯思維能力強，思想活躍，善于創新卻缺少足夠的社會實踐經驗。這導致大學生的思想意識與社會相互脫節，一些先進的思想理念無法正常貫穿于學習與生活中。若不及時進行思想方面的疏導，大學生未來的個人發展將面臨更大的阻礙。
二、大學生主體性思想政治教育的的本質
傳統思想政治教育工作是一種概述性的研究，教育人員從大范圍角度為學生提供思想政治學習平臺，并且統一性地安排學生參與教育活動。這種模式往往導致大學生接觸到的知識點相對局限，一些與社會密切相關的政治內容無法掌握，不利于大學生思想與社會發展相互接軌，約束了大學生自由權利的靈活運用。隨著高等教育體制的深化改革，主體性思想政治教育應注重其本質內涵的表現，具體包括：
1.堅定目標。在高校范圍內開展思想政治教育工作，必須要有具體的目標為指導，才能發揮出思政教育的價值作用。結合當前的實際情況，大學生主體性思政教育目標可以推動大學生多方面的發展，激發大學生內在潛能，尋求更好的發展道路。
2.實現價值。人生價值觀提出，每個人都應該積極實現個人的價值，這是人類社會發展的根本。思政教育工作中，需引導大學生努力實現自己的社會價值、發展價值、行為價值。走上工作崗位是專業生實現價值的重要途徑，我國尚處于社會主義初級階段，各個行業正處于改革發展時期，這為大學生實現個人價值提供了許多平臺。
3.整合策略。根據大學生個體的實際情況，靈活地運用各種思想政治教育策略，促進大學生思想價值觀念的形成。如教師定期與大學生展開交流活動，掌握學生個人思想的變化動態，通過采取針對性地教育指導其行為舉止；鼓勵大學生在校期間參與社會實踐活動，提高遇到各種難題時的應對能力。
三、大學生主體性思想政治教育模式的實現途徑
1.改變觀念，樹立主體性思想政治教育的指導思想。長期以來，學校的思想政治教育一直是以教師為主體，讓學生圍著教師轉。但是，實踐證明這種觀念和做法已經過時。主體性教育思想應該是發展學生作為自主的、能動的、獨立的個體，通過啟發、引導其內在的思想政治需求，培育他們的主體性――主體意識、自主能力、創造才能，以促進他們自由而全面的發展為目標的思想政治教育。要改變過去那種強按牛頭硬灌輸的做法，要根據實際制造情景，讓學生自我思索、自我判斷、自我總結。要善于調動學生的積極性和創造性，聽取他們的意見和建議，總結他們創造的經驗。這要求高校教育工作者改變觀念，轉變思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。
2.實現學生的主體地位，而不是將學生作為教育工作的參與者。要尊重學生的獨立人格、自身價值和思想感情，肯定大學生在思想政治教育活動中的主體作用，核心是要讓學生進行自我教育和自我提高。充分體現學生的主體地位，還要為學生發揮潛能創造條件和提供舞臺。要通過學生的積極參與、主動思考、主動探索和主動實踐，培養學生的創新意識、鍛煉其創造性的思維能力和實踐能力。
3.主要實行說服教育、示范引導教育和提供服務教育。教師要根據學生主體發展的思想要求和現實需要，對思想政治教育工作和學生進行雙向認知，要民主平等地進行交流，通過環境的感染以及切實解決實際困難等方法，喚醒、激活與弘揚大學生個體潛能中積極的、建設性的因素，使他們成為自我教育、自我管理和對自己對社會富有責任感的社會主體。
4.利用社會活動幫助學生正確認識社會，培養學生獨立生活的能力。大學生社會實踐是大學生利用專業知識或自身特長在課余時間有組織地深入社會、了解社會和服務社會，開展社會調查、社會宣傳和社會服務的教育活動。社會實踐具有立體、生動、形象等特點，是新形勢下培養大學生主體性的有效途徑之一。在社會實踐中，學校要從提高主體參與意識、建立健全配套機制和提高社會資源整合力度三方面共同努力，為學生提供一定的機會、舞臺和方向，突出學生在社會實踐活動中的主體地位，增強其時效性。
5.強化學生科技才能的培養。注重科學技術水平的培養是激發大學生創造意識的途徑，也是實施素質教育的好的平臺。從制度上建立創新激勵機制，健全制度保障體系。教師要建立學生為主體的活動形式，指導教師要帶動學生創新科技隊伍，重視調動指導教師的積極性，提高學生參與活動的積極性。教師通過科技活動，有效提高學生運用理論知識解決問題的能力，并提升學生的自主學習能力和心理承受能力，全面帶動大學生個人政治意識的提升。
時展為大學生提供了更多的學習平臺，也為主體性思想政治教育提供了機會，應借助多方面的有利條件開展思政教育工作，努力實現大學生個人的全面發展。
[參考文獻]
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[2]葛鎖網.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998.
關鍵詞：大學生；規劃；大學生活
我國現代教育逐步發展，社會人才培養不僅要增強高校人才的理論知識，同時也要培養學生獨立意識，做好自身發展定位，為現代大學生發展提供良好的發展引導。
一、當代大學生的生活規劃現狀
我國實施教育全面性改革后，大學教育也取得了新的發展，現代高校教育基礎實施更加完善，大學生的學習趨向也逐步增多，為當代大學生的個性發展提供了完善的外部環境，但從我國現代大學生的生活規劃來看，一部分大學生能夠充分應用大學四年時光，逐步充實自己，使自身能力得到更大水平的提升；較大部分大學生缺乏對大學生活的規劃，大學生活索然無味，渾渾噩噩，大學畢業前處于茫然階段，對未來發展缺乏合理的規劃，不僅浪費的大把的青春，同時也使自己生活一塌糊涂[1]。現代大學生的生活規劃中存在的問題總結為：其一，大學生的生活規劃理論與實際相互脫離，部分大學生能夠對自己的大學生活制定相應的發展規劃，但在實際實施中，實際實施與大學生的規劃之間存在著較大的差距，大部分出現大學規劃目標僅僅是“口頭協議”[2]，缺乏實踐性；其二，學生對自身大學生活的規劃脫離實際，使大學規劃目標對學生實際生活的導向性較低，學生在實踐中無法最低目標，從而導致大學生的生活規劃失去實際存在的價值；其三，部分大學生在思想上缺乏正確的引導，對大學生活規劃的重要性認識不足，缺乏生活規劃目標，使學生的大生活規劃性低，甚至沒有，使我國當代大學生的未來發展處于迷茫狀態。
二、做好大學生活規劃
為了改善現代大學生活規劃中存在的問題，分別從大學生自身和外部環境兩方面度做好大學生活規劃進行分析。
（一）做好思想引導
大學生的大學規劃，是實現大學生個人能力得到進一步提升的重要途徑，為了能對大學生的生活規劃進行引導，一方面，高校教師應當加強對大學生的人生規劃的思想引導，例如：通過思政教育提升大學生的思想道德意識，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，最好大學生的生活規劃，為未來發奠定基礎。例如：某高校教師為了達到對大學生大學規劃的教育引導，在大學生活開始，在班級中召開“我的大學生活規劃”班會[3]，積極引導學生進行生活規劃，樹立個人發展目標，實現對大學生生活規劃的思想引導；另一方面，家長也應當適度的為大學生提供自我獨立的學習空間，大學生是未來社會發展的主要動力，家長要培養學生對立自主的生活能力，例如：可以為大學生制定學期目標，最發揮大學生自主管理的前提下，輔助大學生進行大學生的生活規劃，提升大學生生活的意義。
（二）大學生活規劃切合實際
大學生組做好生活規劃，應當結合自身l展實際，保障大學生生活目標制定切合實際，例如：我們可以依據自身能力，將大學生活的目標分為學習目標、生活目標以及未來就業目標。學習目標的設定可以是某一專業課程學習分數，某一項計算機技能的學習，英語四級等目標，依據自身學習能力，建立起有效的實施計劃；生活目標的確定，是培養大學生社會適應能力的重要途徑，大學生進行生活目標設定中，可以實施個人理財管理，社會實踐等形式，做好個人生活的合理規劃。不論哪一種大學生活規劃[4]，都要結合大學生實際，避免大學生活規劃與實際相脫離，同時也要具有合理有序的開展方法，我們為了保障大學生活規劃能夠合理有序的進行，可以采取生活規劃的階段性發展，建立不同階段的實施目標，保障大學生活規劃能夠循序漸進的開展，培養大學良好的生活習慣。
（三）大學生活規劃具有長遠性
大學生活規劃的實現，要具有長遠性特點。我國大學生生未來社會發展的人才基礎，做好大學生活規劃，能夠滿足現代社會發展需要，實現社會大學生人才培養與社會人才需求相對接。例如：某大學生為了實現未來出國留學的發展目標，將將大學生活規劃每一個學期的學習目標規定達到英語學習的某一標準，同時能夠做好大學生活規劃中的社會實習，為自身大學生活規劃制定了完善的實施計劃，這一過程不僅可以實現大學生的個人理想，同時也逐步培養了學生的獨立思考的能力，是激發現代人才潛在發展動力的有效途徑。
三、結論
大學生是社會發展的主要動力，對社會未來發展具有導向作用。結合當代大學生生活規劃中的存在的不足，探索正確大學生生活規劃的途徑，為促進大學生能夠向著有意義的生活方向發展。
參考文獻：
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[2]萬美玲.護理專業大學生個人職業生涯規劃現狀及干預的研究[D].南方醫科大學，2009.
【關鍵詞】高校；提升；大學生；就業能力
隨著高校的擴招，高校畢業生數量逐日增多，如何在畢業以后獲得一份滿意的工作，不僅成為學生和家長的目標，也是每個高校的工作重點和難點。要促進畢業生更好的就業和擇業，就要提升大學生的就業能力。
一、什么是就業能力
就業能力這一概念的定義有很多種。英國就業能力研究專家 Lee Harvey 認為：就業能力是指個人的潛能, 通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。大學畢業生必須具備一定的就業能力才能完成擇業就業的過程， 我們對就業能力的探討, 歸根到底是對大學畢業生能力進行的思考, 這種能力不是單一的能力,而應是各種能力的綜合, 是具有多種功能、 多個層次的綜合體。王吉田在《論大學生就業能力的開發與促進》一文中將就業能力分為8種能力即開拓創新能力、專業技術應用能力、競爭能力、決策能力、適應社會能力、人際交往能力、表達能力和組織協調能力。
二、當前提升大學生就業能力的影響因素
1.職業生涯規劃不及時、不適當
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行測定、 分析、 總結，對自己的興趣、 價值觀、 能力、 性格、 經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。目前從實際情況來看我國高校和學生自身對職業生涯規劃重視度不夠，很多也并沒有結合學生自身實際，更沒有用來指導實踐。做好職業生涯規劃教育，有助于大學生認知自我，完成就業的心理準備，大學生職業規劃教育，應從大學生步入大學就開始，高校要切實承擔起自身的責任，學生要真正的予以實施。
2.大學生整體綜合素質不高
首先，進入大學以后，一部分學生放松了自己對學習的要求，抱著六十分就過的態度，學習的主動性不夠，學習的時間只是集中于期末考試一段時間，專業知識的掌握較差。其次，還有一部分學生保持了中學時候的學習態度，將自己的絕大部分時間都用來學習和考證，專業知識學習很好，可是因為很少參加學校或者學院組織的各類活動，在語言溝通、團隊合作等方面的能力欠缺，而招聘單位往往很重視這方面的能力。另外，由于學生較少有去公司或者工廠實習和鍛煉的機會，將所學知識付諸實踐的能力也有欠缺。綜合這些方面因素，學生的綜合素質令用人單位不滿意。
3.大學生的就業期望不符合實際形勢
相當一部分大學生的就業期望值過高，如要高工資、高收入，工作地點要在大城市，這種就業觀念與新形勢下的就業需求是極不相稱的。比如，一位剛畢業的大學生要求月薪上萬提供住房，這顯然是一種不理性的選擇，這種思想也導致了一部分人找不到相應的工作。市場可以提供給學生們報酬優厚、工作地點好的工作崗位是有限的， 而有能力且能夠抓住機會的畢竟是少數人。
三、如何提升大學生就業能力
高校要提高學生的就業能力，筆者認為要做到以下幾點：
1.認真指導學生做好職業規劃
教育部提出， “從 2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。職業生涯規劃教育課程應該成為大學生的必修課程，學校應該從學生進入大學就開始分階段、 分重點地進行職業生涯規劃指導。
2.幫助大學生提高自身綜合素質能力
高校要想從根本上提高大學生就業能力最核心的就是要提升大學生綜合素質，高校要做到：首先，要提高大學生專業文化知識素養，其次，要提高大學生運用知識的能力，再次，積極發揮第二課堂的作用, 拓展學生多方面的能力。以校園文化活動為載體，加強綜合素質的培養。最后，要幫助大學生不斷提高自身的心理素質。部分學生由于心理脆弱、自我調節能力差，在求職遇到挫折的過程中心理壓力過大，如果不及時排解，就會引發許多與大學生擇業相關的心理問題，不僅影響到他們的身心健康與未來的自我發展，而且干擾了高校正常的教學秩序，學校應多方式多渠道幫助相關畢業生加強心理健康教育。
3.聯系市場調整學科專業設置和人才培養模式
由于歷史的慣性等原因，相當一部分高校的學科設置和培養模式仍然滯后于產業結構的調整和市場對人才需求的變化，教育與市場經濟的需求相去甚遠，導致學生的就業能力提升遇阻，這樣就要求高校在必要時要根據市場的需要調整自身的專業設置、教育內容和培養模式。首先，高校可以根據行業和區域經濟發展對專業人才需求， 在人才培養過程中動態地調整和優化專業培養方案。其次，進行校企合作， 讓學校成為企業人才的培訓基地。最后， 實施“走出去”戰略， 開創大學生就業實習基地。
不斷提升大學生就業能力是社會、 高校和學生個人發展的必然要求，需要政府、社會、高校、學生自身相互配合、密切合作，同時也要意識到這是一個長期的過程。高校要充分發揮自身優勢，聯合各方面力量，努力為促進大學生就業創業做出新的貢獻。
【參考文獻】
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[2]王瑩：加強職業生涯規劃教育 促進大學生就業[J]，生產力研究 ，2010(6)
1目前我國高校大學生學業指導中存在的問題
1.1對學業指導認識不到位，缺乏發展性學業指導在高校不斷發展的過程中，大部分行政管理人員、任課教師、輔導員都對學業指導的認識不到位。大部分高校在發展過程中注重對科研教學的評價指導，任課教師通常只注重對學生進行專業指導，忽視了對學生進行學業發展指導。而輔導員在日常工作中對學生學習方面的指導主要采取強硬的措施，其指導范圍存在一定的局限性，如：只針對學習成績困難和學習成績優異的學生。同時，輔導員對學生進行學業指導大多數是一種外在約束行為，無法從根本上解決大學生對學業的認識，忽視了學生的學習動機。除此之外，學生在學習過程中遇到困難時并不愿意向老師尋求幫助。隨著我國高等教育進入大眾化階段，質量問題逐漸凸顯，在大眾化時期謀求高等教育新的跨越式發展，迫切需要從以規模擴張為基本特征的外延式發展，轉到以質量提升為核心的內涵式發展。我們的人才培養質量究量如何？在政府和社會加強對高等教育質量進行評估和監管的同時，學生學習和發展成果成為關注的重點。清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。最終研究報告顯示，大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在校滿意度的影響更大。這一發現凸顯了教育過程對學生發展的價值，對院校教育教學改進具有實踐意義。
1.2學業指導內容不全面，缺乏對學生的個性化發展指導21世紀以來，我國大學生群體呈現出新的特征，“90后”成為高等教育培養對象的主體。他們思維活躍，但過于自我，合作意識薄；從容樂觀，但依賴性強、適應能力弱；自信心足，但缺乏目標，認知能力低。“90后”作為雙獨生子女的后代，帶著鮮明的時代烙印。網絡、新媒體技術的快速發展對高等教育的教與學既帶來了沖擊也帶來了機遇，在這種背景下，部分學生進入大學后不能適應大學的學習環境，學習動力不足、缺乏學習目標等使他們陷入了學習困境，以至于難以順利完成大學學業。這不僅是接受高等教育機會和教育資源的浪費，對學生個體的人生發展也極為不利。在高校學生的學習過程中，大部分學生希望學校進行學業指導，學業指導內容主要包括：專業課程指導、課程選修、學業指導、個人發展指導、學術講座等學生活動的各類信息。學生希望最為強烈的學業指導內容主要是學校能夠根據學生的實際情況對他們未來發展進行科學性指導，指導內容具有一定的個性化和針對性。然而在學生學習過程中，大部分學校對學生都是進行專業性知識和學習態度指導，指導內容缺乏針對性，主要是讓學生養成一種良好的習慣行為。同時，我國當前高校學業指導與國外一些高校學業指導內容相比，內容缺乏對學生的個性思維和自我管理意識等方面的培養，缺乏對學生學業個性發展的指導。
1.3學業指導體系不健全，指導制度不完善大學生學業指導工作順利開展離不開健全的學業指導體系和完善的指導制度，大學生學業指導體系主要是由組織機構體系、隊伍體系和課程教育體系等幾個重要的內容組成。但當前大部分高校并沒有設置專門的學業指導機構，學業指導制度存在不科學和不規范的現象。一些學校雖然制定了學業指導措施，但是并沒有落到實處，從而導致各項制度成為空談，更重要的是一些制度缺乏可操作性，從而無法調動老師和學生的積極性。知識經濟時代的到來使得學習已變成每個人終生不可或缺的生產生活方式，學習對于個人目標和價值的實現具有重要的意義，如何通過學習指導讓學生實現個人的發展成為大學的責任；另一方面，我們不能無視“學困生”的存在，如何有效地幫助他們走出困境也成為大學教育不可推卸的責任。
2加強高校大學生學業指導的對策建議
2.1認識大學生學業指導的重要性，構建科學合理的學業指導理念一些學校的案例告訴我們，無論是國家要求，還是大學規劃，只有具體轉化為院系（專業）層面的改革舉措、落實在課堂內外的教育教學改革實踐，才能真正惠及學生。“大學之本在于學”，在高校不斷發展的過程中，學校領導者應該不斷學習，認真分析大學生學業指導中存在的問題，逐漸完善大學生學業指導相關理論知識。其次，學校管理人員還應該定期組織老師到一些學業指導工作開展較好的學校進行學習，充分了解其他高校的學業指導措施，然后再結合自己學校的特點，認真安排學生開展學業指導工作。最后，學校領導者在各種會議上的講話都應該滲透育人理念，讓學生在潛移默化中對自己的大學學習有一定的認識。
2.2完善高校大學生學業指導制度，促使大學生學業指導順利開展為了促使高校學生學業指導工作更好地開展，便應該不斷完善大學生學業指導制度。其中輔導員在對大學生進行學業指導時，應該從以下幾個方面入手：首先，輔導員應該樹立以人為本的教育理念，加強對學生進行情感引導，充分利用學生能夠接受的教育方式來引導學生，在學校的發展中構建起和諧的師生關系；其次，輔導員在日常工作中應該隨時關心學生的思想變化和學習情況，對一些存在思想負擔和學習成績不好的學生，輔導員應該及時采取引導工作；最后，輔導員自身也應該不斷進行學業指導理論學習，不斷總結指導經驗，從而有效提高自身的學業指導水平，確保大學生學業指導工作順利開展。
2.3構建高校大學生學業指導體系，狠抓大學生學業指導工作落實在高校不斷發展的過程中，應該不斷擴充學業指導隊伍，有效提高高校學業指導隊伍成員的綜合素質，有效構建起科學合理的學業指導體系。在條件允許的情況下，高校應該對每類學業指導人員進行針對性的培訓，同時還應該構建完善的大學生學業指導監督評價體系。大學生學業指導監督評價體系主要是指各項監督內容根據國家的政策法規進行綜合分析，對大學生學業指導工作進行監督評價的系統。大學生學業指導監督評價體系主要包括以下幾方面的內容：一是包括一級和二級兩級指標體系；二是學業指導監督評價的主體。大學生學業指導監督評價主體主要包括高校管理者、各個學科指導人員、廣大優秀學生群體。通過構建完善的高校大學生學業指導體系來促使大學生學業指導工作更好地開展。基于此提出構建基于學生需求的發展性學業指導體系，發展性學業指導把學生的學習和發展結合起來，不僅要幫助“學困生”走出學業困境，還要幫助尖子生做好學業規劃，并把當前的學習跟未來的職業發展密切結合起來，同時還要建立相應的制度保障大多數學生能順利畢業。
3結論
關鍵詞：互聯網；心理問題；解決方法
中圖分類號： G44 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-98-2
1 相關背景
全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下促進大學生健康成長，培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是貫徹黨的教育方針，建設人力資源強國的重要舉措。在國家高度重視學生心理健康教育工作的背景下，大學生心理健康教育機制更加完善，大學生心理健康教育師資隊伍更加壯大，大學生心理健康教育體系更加完備，大學生心理問題的解決和探索進步條件更加成熟。一方面，大學生心理教育取得了重大成果，給大學生的健康成長奠定了基礎。事情有好的一面，但是隨著社會的發展，新的事物又會導致新的問題出現。20世紀以后，尤其是近五年，互聯網，尤其是手機互聯網的發展，使得網絡無處不在。當代大學生作為能夠玩轉網絡的一代，自然那而然也是網絡的先行者，受網絡的影響也最大，最直接。這種影響是多方面的，網絡進入青年學生的生活當中，和青年人的創造力，創新力相結合，轉化成呢了巨大的生產力。手機APP，網店等新形勢的創業成為經濟新的增長點，是大眾創業萬眾創新的應有之義。另外，互聯網技術的發展，也使得青年學生的心理健康受到一定沖擊，同時，青年學生出現的心理問題也以互聯網為主要途徑得以擴大。解鈴還須系鈴人，想要探索解決網絡心理問題的方法，就必須首先認識清楚網絡的特點，以及網絡對人心理的影響途徑，同時還要認識清楚青年人的心理特點和青年人的心理需求，從而做到解決方法有的放矢。
2 原有心理問題的表現和解決思路
高校的心理工作人員的主要以原有的教材和思路去解決大學生心理問題。首先，需要肯定的是，原有的教材和解決方式覆蓋了發生在青年學生身上的大部分和重點的心理健康問題，有著較強的指導性和系統性，從某種層面上說是融合了世界心理健康研究范圍內的重要成果，是經驗和實踐總結的產物。但是，社會的發展日新月異，只有緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，從新的心理問題上探索出新的解決方法，才能將心理健康輔導的影響和作用發揮到最大。
2.1 關注認知觀
認知觀是大學生的重要觀念之一，擁有良好的自我認知和情緒的控制能力對于學生的學習成長具有重要的作用，因此傳統的心理健康教育十分關注大學生對于自我的認知，對于社會的認識，對于情緒的控制，著重于解決自我意識的調試，良好情緒的培養。
2.2 關注交際觀
作為一名社會人，正常的與人交際的能力是必不可少的，有交際才有社會。傳統的心理健康教育重視分析影響大學生人際交往的因素，調節大學生人際交往的障礙，培養青年學生人際交往的能力，提升人際交往的技巧。這有著重要的意義。
2.3 單方向教育占了更大成分
首先，針對網絡背景下新型的心理問題，最重要的教育方式就是高校的大學生心理課程講授。教科書上，網絡心理問題占有一定的比重，但是理論終歸理論，避免不了雨過地皮濕的情況出現。再有就是高校輔導員，心理輔導老師等心理工作者為學生答疑解惑。但是，這種輔導是事后的輔導，具有滯后性。再者，這種談話式的輔導內容和形式較為單一，未必能夠達到最良好的效果。
3 互聯網時代和新型心理問題
當今社會互聯網的技術和互聯網的思維滲透到了人們生活的方方面面，深刻地影響著人們的思考方式、認知方式和生活方式。青年人學會了利用互聯網去進行人際交往，學會了利用互聯網的優勢進行創業和創新，實現自身價值，學會了利用互聯網便捷的特點接受遠程教育，他們是玩轉網絡的一代。但同時一些以前出現的新型心理問題開始出現在青年人的周圍，對青年人產生了不良的影響。
3.1 面對面人際交往困難
面對面的人際交往是人與人之間最有效的溝通和交流方式，也是社交的一項重要技能和手段。但是網絡的發展，尤其是移動互聯和聊天工具的不斷發展，日趨豐富，人們的面對面交往出現了困難，這在青年人的群體當中有凸顯。青年人熱衷于“微信”、“微博”等線上的溝通方式，把“搶紅包”、“點贊”作為主要的交流手段，以至于低頭族越來越多。這將帶來不利的影響。一方面，青年人不愿意用語言等傳統溝通方式進行交流，而對網上的交流體現出無比的狂熱。另一方面，長時間地缺少面對面的溝通使得青年人的語言溝通內力減弱，這實際上也是網絡迅速發展給我們帶來的新型的心理問題，也是這幾年社會上熱議的問題。
3.2 網絡空間成為精神垃圾站
青年大學生個性比較張揚，善于用批判性的眼光看待周邊的事物，因此產生了許多的不同意見甚至說是不滿情緒。另一方面來說，網絡的應用往往是匿名的，不會暴露個人的信息和隱私，監督管理相對來說不是十分嚴格。基于這兩點原因，網絡自然而然成了青年人發表現實生活中不敢或者說是不想表達的言論的地點，成了青年學生發表心中不快的場所，自然而然，網絡空間成了精神的垃圾站，容易充斥各種負面的情緒。以往青年學生的心理不快都用好的緩解渠道，但是正常的渠道一旦完全被網絡空間代替，網絡的負面效應就會被無限放大，產生多種不良的影響。
3.3 獨立思考能力減弱
獨立思考的能力是大學生創新創造能力的重要源泉，保持和提高大學生的思考能力也是大學教育工作者所面臨的重大課題。網絡給學生的學習帶來的極大的便利。“有事找度娘”成了大學生學習知識，了解世界的常態。但是真理越辯越明，只有經過獨立思考得出的結論才能夠真正指導學生的實踐。便捷的網絡一旦無休止地濫用將嚴重影響學生的思考能力，這也成了一種新型的心里問題。
4 新型心理問題的解決方法
4.1 充分利用傳統的教育方式
傳統的教育方式主要是指以課堂上大學生心理健康教育課程的教學，以及學校的心理咨詢專家針對學生的問題做出的輔導。這種教育方式是傳統的有效的教育方式，能夠對學生的心理健康成長起到重要的作用，為學生的心理健康保駕護航，并取得了重大的成績。在未來的相當長的一段時間，傳統的心理教育方式仍然會在心理教育體系當中扮演重要的角色，因此有必要不斷完善傳統的教育方式。完善傳統的教育方式要不斷將現實生活中出現的新的心理問題不斷系統化并尋找出解決方案，添加的教學課本當中去，使得心理健康教育的課上教學更加具有針對性和科學性。
4.2 主動出擊，開展多種類型主題活動
應對互聯網發展產生的多種新型的心理問題，僅僅依靠課上的課程教學和出現問題的事后心理輔導是遠遠不夠的。互聯網給青年學生帶來的影響漸漸變成了生活上的習慣，很難短時間克服掉。因此在學生中間以大水漫灌的方式宣傳正確的心理健康觀念是十分必要的。高校心理健康工作者可以利用多種時間節點，密集地開展學生喜聞樂見的文化活動，活動的開展可以讓教育形式由事后的解決轉變為事前的預防，從根本上矯正青年學生的思維。
關鍵詞 大學生 思想政治教育 個性化 新媒體
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of College Students' Ideological
and Political Personalized Education Mode
ZHOU Bin， CHEN Lei
（Hengyang Finance Economics and Industry Polytechnic， Hengyang， Hu'nan 421002）
Abstract Since the 20th century， the rapid social development， especially in recent years the rise of micro blogging letters and other social networks， we enter a new era of information， namely the new media age. Due to the powerful new media of social communication and other functions， it is increasingly profoundly changed our lives and behavior， affect the development of society， the negative effects are increasingly apparent. In such an environment， university ideological and political educators are facing a new mission. Perspective of this paper will be the information age， ideological and political education research challenges facing work and solutions， innovative traditional philosophy of education， improvement of the old way of education， personalized ideological and political education.
Key words college students； ideological and political education； personalized； new media
1 大學生思想政治教育要更加人性化，尊重學生的主體性，使思政教育內容更好地適應網絡時代
在新媒體時代下大學生的思想表達與行事作風更加個性化，他們更愿意按照自己的意愿行事，依附于網絡彰顯個性，表達自我，學生的這種獨立自主的精神應該得到尊重和保護。大學生思想政治教育不應該是單向的灌輸式教育，而是應當充分利用網絡傳播的交互性的特征，使教育者與被教育者在雙向交流中研究問題、尋求共識。因此，高校大學生思想政治教育工作者首先要深入了解學生熟悉并喜愛的網絡世界，發揮網絡媒介交互性的優勢，傾聽學生的心聲，收集學生的意見和建議，引導大學生認識到具有較高綜合素質的他們的主要任務是實現自我發展，樹立集體意識，贏得社會的尊重。幫助大學生提升道德修養，促進其綜合發展。其次，教育不是要求服從，而是要使思想政治教育的目標與學生的個人發展相結合，在大學生心中形成教育的自覺，要做到尊重學生的話語權，加強平等意識；關注大學生日常生活，實現對校園生活的回歸。
2 新媒體環境下豐富多元的教育資源和教育渠道為思想政治教育工作帶來了新的機遇和挑戰
大學生熱衷于網絡生活，習慣性地將網絡與現實聯系在一起，甚至離開了電腦和手機就會很容易感到孤獨、不舒服、不開心。這樣的形勢告訴我們高校的教育工作者要著力于強化學生對學校及現實生活的歸屬感和認同感，通過不斷豐富我們校園文化的內容，開展生動活潑的符合大學生個性的活動，建立數字化的綠色校園，把健康鮮活的互聯網信息和資源整合入校園網絡平臺，使網絡技術和高校的優勢資源有效結合，構建集趣味性、科學性、知識性于一體的優質綠色的校園網絡。北京外國語大學就是一個很好的例子，在人人、微博深受學生歡迎的背景下，學校將SNS社交網站的元素加入數字校園建設里，推出“數字北外”的校園SNS平臺，實現了校園網絡資源的供給方式、師生的交流模式和宣傳教育平臺建設的創新，既保證了校園網絡資源的豐富健康，又為師生量身定制了個性化的網絡使用模式，用優質的校園網絡資源吸引學生主動使用校園網絡，進一步加強思想政治教育。
3 要完成大學生思想政治個性化教育的實踐探索，就要努力培養多元化人才，兼容并蓄，尊重鼓勵大學生追求自主的精神
自古以來，我們民族傳統教育的模式就是要求一致性，從而使大學生的思維模式受到禁錮。因此，個性化教育就是要針對不同性格的學生，采取不同的教育和管理方法，正如羅曼?羅蘭所說“每個人都有他隱藏的精華，和任何人的精華不同，他有他自己的氣味”。同時，要使不同的學生互相促進，不斷取長補短，和諧發展。教育工作者不能要求或強制學生服從，不能把學生塑造成整齊劃一的“部隊”，而是要尊重學生個性，引導學生發展。前蘇聯的蘇霍姆林斯基就說過“不能總是牽著他的手走，要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度”。聯合國教科文組織出版的《學會生存――世界教育的今天和明天》的報告中指出：“應當培養人的自我生存與發展的能力，促進人的個性全面和諧的發展。”思想政治教育個性化既是對傳統教育理念的創新，同時也是當今世界教育發展的大趨勢。它需要面對不同個性的學生，樹立以學生為本的教育理念，進行科學定位，建立個性化教育模式，強化服務意識，才能適應新時代下大學生的個性化發展的趨勢。
4 在如今微博、微信、人人等社交網絡迅猛發展的情況下，我們必須與大學生進行充分的雙向交流
我國傳統的教育模式在一定程度上是以社會為本的教育，長久以來忽略了大學生個性化發展的問題，因此部分大學生認為思想政治教育工課和教育是無聊的，這嚴重影響了我國對創新型、全面型人才的培養。為了適應在新媒體環境下大學生個性化發展的趨勢，必須構建全新的教育模式，真正做到和大學生的有效溝通交流，進一步提高大學生的自主創新能力。教育的內在價值要求我們注重培養學生的自主思考能力，一個創新的中國需要人人都思，人人都想。如果我們能用心關注，有效引導，這種自主性就可以成為獨立思考的果實，成為學生不斷追求卓越進步的內在動力，所以進行雙向交流，尊重學生的自主性十分必要。國際社會對人才的評價標準在隨社會的發展而不斷變化，在經歷了“智力取向”、“能力取向”幾個階段后，正在向“品行取向”的階段發展，因為知識僅僅是謀生的手段，而道德品質卻可以決定人的價值取向，決定人如何做才會活得更有意義，從這個層面上說，我們加強和改進思想政治教育模式，進行思想政治個性化教育的探索實踐符合培養創新型人才的需要，促進了人與社會的和諧發展。
5 進行思想政治教育是十分必要的，但是不能刻板地遵守書本上的內容，要真正深入大學生生活
思想政治教育工作者要充分了解并尊重每個學生的合理需求和智能水平，因材施教，才可以使每個學生可以成長成才。新媒體時代下的大學生思想政治教育要以實踐作為檢驗工作成效的唯一標準，彰顯學生的多元性，包容不同的聲音。大學生是素質較高、思維活躍且心系國家社會的進步群體，他們對國家、社會、學校存在一些疑問或是一些批判性質疑是很正常的。有學者曾說過，我們所處的這個時代在中華民族五千年歷史中是最需要思想的時代。所以鼓勵每個學生獨立思考，掙脫思想上的禁錮，是高等教育提升人才培養質量的關鍵一步，更是培養中國特色社會主義建設者和接班人的必經之路。
6 總結
在新時代下關注學生的不同特點，對當代大學生的個性特征進行科學分析，從而正確把握和處理大學生的個性化發展與思想政治教育工作的關系，努力使社會與個體和諧發展成為現實，從而構建新的教育模式，對大學生思想政治個性化教育進行有效的探索和實踐，我們的思想政治教育工作者要充分挖掘學生潛能，發揮學生特長，培養富于個性且適應21世紀社會發展要求的創新型高素質人才。
參考文獻
［摘要］新時期的高校大學生在面對當前嚴峻的就業形勢時，會產生極大的思想、心理壓力，導致怕就業、不就業等不良的心理狀況，這既不利于就業，也會影響學生的學習和生活。通過分析高校大學生的就業心理狀況，進行正確的教育及合理的引導，使學生都能擁有一個健康的擇業、就業心理，能夠正確而客觀地認識社會、了解自己并及時調整自己的就業心態，充分做好求職的心理準備，尋找機會找到理想的工作。
［關鍵詞］大學生;就業心理;就業指導
就業是每個人生存的基礎，尤其對于大學生來說，是人生的重大轉折。初入社會，大學生的能力和心理都要經受新環境的洗禮，同時會面臨更大的挑戰和機遇，如果沒有良好的就業心理，出現心理障礙是必然的，這就需要老師們認真地研究，進行合理的指導。
1新時期高校大學生就業心理問題
(1)焦慮心理。現在的高校大學生在求職過程中既希望尋找到理想的崗位，又擔心能力不足，擔心選錯行業影響以后的個人發展，因此會產生一定的焦慮心理，在擇業過程中猶豫不決，造成求職方向上的偏差，影響正確的擇業觀。
(2)急躁心理。部分畢業生在整個擇業過程中都表現得很亢奮，很有信心，急于找到理想的工作，忙于奔波，隨意投遞簡歷。因此，會有一些畢業生在沒有認清楚就業形勢下就與用人單位簽約，后期發現與自己的要求不符或又發現更好的單位，不得已情況下只能違約，給自己在擇業的道路上增添許多煩惱。
(3)抑郁心理。隨著就業形勢的趨于嚴峻，就業崗位競爭激烈，大學生承受的工作、生活壓力也就相應地增強，擇業過程中所遇見的困難也就越大，求職失敗后不能很好地總結原因，導致心理壓力過大，放棄尋求工作的機會，產生嚴重的就業心理障礙。
(4)自負心理。這種心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價，過高地評估自我能力。主要表現在就業期望值過高，往往一味地追求高職位、高收入崗位，導致屢屢受挫。總認為自己是高校大學生，高人一等，應當找到一個理想的職業，這種自負心理嚴重影響就業成功率。
(5)自卑感。這種心理表現在對自己沒有充分的認識，不能正確地評價自己，自信心不足，看不清自己的優劣勢。擇業過程中一旦出現挫折，就喪失了對自己的信心;再有，對自己的學校及專業有著錯誤的理解，在面對崗位競爭時喪失信心。這些自卑心理，對于大學生推銷自我會產生一定的負面影響。
(6)依賴心理。還有一部分學生缺乏自理能力，在擇業中出現問題是就一味地依賴于社會、依賴于家庭、依賴于父母，他們不愿意放棄傳統的就業渠道，如果沒能得到來自于家庭、社會的幫助，就會出現不良的就業心理，埋怨社會、埋怨父母，從而產生就業抵觸心理，嚴重影響學生的就業。
(7)從眾心理。目前高校大學生對自己認識不到位具有普遍性，自我定位不準確，對自己的專業了解不深，對社會的崗位需求了解不到位，缺乏自我判斷的能力。這樣一來，這些大學生很容易產生從眾心理，只要是有名氣的單位，不管它們是否適合自己，是否與自己的專業相關，都跟隨他人去參與求職。這種從眾心理，使部分大學生喪失了更多良好的就業機會。
2影響新時期高校大學生就業心理問題的因素
(1)社會因素。企業和尋找就業機會的大學生之間是相互影響和制約的兩個因素。企業和大學生相互博弈著，一方面，剛畢業的大學生努力尋求進入企業的機會，但卻發現很難找到合適的崗位;另一方面，企業也急切地尋找高素質的人才加入企業中，為企業的發展盡一份力，但卻發現很難找到合適的人才。另外，社會就業市場人才引進機制不健全，社會上提供的多數為普工及高管等不適合大學生發展的就業崗位，嚴重影響了學生求職的興趣。
(2)學校因素。高等教育對畢業生就業心理影響的原因主要體現在三方面:首先，專業設置與社會崗位需求脫節，學生所學專業沒有合適的崗位，使大學生對高等教育及就業心理產生了不良看法;其次，高校人才培養與崗位用人需求有偏差，應用型人才培養沒有很好地運用到教學中，給大學生就業帶來了巨大的壓力;最后，就業指導力度不夠，雖然各高校都設立了就業指導中心，但其師資力量及硬件設施不夠健全，缺乏全面性地指導學生就業，使學生盲目就業，加劇了學生就業心理壓力。
(3)家庭因素。家庭對學生本人的影響是潛移默化的，家庭與學生個人的關系也是多方面的:一方面，學生個人在家庭中作為“子女”，其心理素質的培養和個人生活都依賴于家庭的支持;另一方面，家庭以“父母”的身份出現，它培養和塑造學生的習慣、興趣、愛好等方面，同時將自己的就業愿望灌輸給“子女”。家庭是學生生活的重要場所，對學生本人思想的影響巨大，往往由父母決定孩子的就業方向，這對大學生就業心理有著不良的影響。
(4)學生自身因素。由于學生的生活和學習一直都是在校園的環境下，與社會很少接觸，社會實踐能力不足，對社會沒有客觀的認識，導致在擇業的過程中缺乏準確性，在就業觀念、崗位類別、職業認知以及擇業導向等環節上表現得尤為突出。對于就業觀念，有不少大學生依舊存在過去“一步到位、一成不變、盲目趨高或委屈求低”的思想;對崗位類別做不到充分細致的分析;對于職業認識，不知道行行都可以出狀元;對于擇業導向，一味追求高收入、低付出的職位。
3解決新時期高校大學生就業心理問題的對策
(1)樹立正確的就業觀。正確的就業觀是大學生能夠充分考慮到企業和社會的需求情況，根據自身能力情況，調整自我發展方向，在現有的社會所能提供的崗位中選擇最適合自己的職業和職位。當今大學生必須客觀、理性地看清當前的就業形勢，轉變思想觀念，重新定位，梳理正確的大學生就業觀。主要可以從以下幾個方面努力:首先，做好職業生涯規劃;其次，要不斷提高自己的就業能力和就業心理素質;最后，要培養自己誠實守信的職業道德素質。
(2)發揮客觀因素的作用。大學生的就業受家庭、學校等客觀因素的影響。第一，轉變家庭的教育觀念，家庭教育對學生就業心理有著深刻的影響，對于學生個人就業觀念的培養，對于學生的就業教育具有極其重要的作用。作為父母應該給予子女足夠的“心理關懷”，鼓勵和引導學生樹立良好的就業思想，還應該客觀地面對子女的就業問題，通過多方面的交流，幫助子女轉變傳統的就業觀念，讓子女選擇自己喜歡的職業。第二，深化高等教育改革。就業問題似乎是出現在學生畢業階段，但實際上，決定學生就業心理的關鍵是在學生入學時。學生的就業觀念不正確，高等院校具有一定的責任。要改革我國高校的人才培養模式及就業指導模式，讓學生更好地了解新時期的就業狀況。
(3)指導和鼓勵學生努力提升就業能力及就業自信心理，做好充足的心理準備。部分大學生在應聘過程中一旦被用人單位否決，就會產生消極的情緒，自卑心理嚴重，不敢參加應試，極度缺乏自信心。針對這種情況，必須及時引導大學生消除自卑心理，努力提高個人的就業能力，擇業時保持一個良好的就業心態，增強自信心。
4結論
當前大學生要在了解同時期就業形勢的基礎上，尋找適合自己的崗位，增強自身的綜合素質，樹立正確的就業觀和擇業觀，敢于競爭，善于競爭。高等教育體系要結合專業特點進行就業指導及就業心理指導，使學生建立良好的就業心態，培養學生正確的就業觀、擇業觀，尋求適合自己發展的工作崗位。教育體系、培養模式要進一步完善，要高度重視大學生的就業心理問題，良好的就業心理是學生擇業的基礎。四位一體，完善社會、學校、家庭及個人的關系，共同努力培養出新時期教育背景下的合格大學生。
參考文獻:
［1］胡環宇.大學生就業心理研究［D］．武漢:武漢大學，2005.
【關鍵詞】 公安院校;學生;英語學習;學習動機;激發策略
一、引言
隨著中國高等教育的迅速發展，對于外語學習的研究也出現了質的跨越。2007年，教育部出版了新的《大學英語課程教學要求》，要求指出：新的大學英語教學模式應改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。英語教學的重點由教轉向學，在英語學習過程中，學生開始成為中心。因此，越來越多的研究者們開始把目光投向學習者的學習過程和他們的個體差異，諸如性格、資質、動機、學習策略等等，這些個體差異在學習者的語言學習過程中起著至關重要的作用，其中，外語學習動機被認為是影響語言學習的關鍵和最具能動性的因素。
二、學習動機研究狀況及公安院校的特殊性
在過去的幾十年中，很多著名的學者都對語言學習動機做了深入的研究。在國外，最具影響力的是加德納。自上個世紀50年代起，加德納和蘭伯特就從社會心理學的角度研究了語言學習的動機和態度，認為語言學習的興趣來源于情感投入、教學效果和對語言自身的渴望，并提出了語言學習動機的經典模式。他們認為，語言學習動機關系到語言學習者的成功。同時，加德納等根據學生學習目的的差異，把動機劃分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指學習者對目的語群體和文化表現出積極正向肯定的態度，期望融入目的語群，而工具型動機是指學習者為了追求某一語言所能帶來的實際價值和優勢，如出國、娛樂、工作等學習語言的動機，即語言僅是為了達到某種目的的工具。[1]在國內，也有越來越多的學者把視線投向了外語學習動機研究。如：秦曉晴（2002）指出了影響外語教學和外語學習的重要因素，她認為動機在學生學習過程中是非常重要的，它能夠決定學生外語學習的成功與否。另外，高一虹（2003）探索研究了國內本科大學生的英語學習動機，并把這些動機分成了三類，即：工具性、文化性、和情境性三大動機類型。[2]
雖然國內眾多學者就英語學習動機問題進行了廣泛的研究，但對于公安院校學生英語學習動機方面的研究卻很少。公安院校是個特殊的群體，公安專業學生的教育職業特征明顯。目前，隨著高等教育職業化的發展，專業課的教育成為了重中之重，大部分公安院校的學生對于英語學習原本不高的熱情和興趣更呈下降趨勢。造成對英語學習的自主性差，缺乏應有的動力，使公安院校的學生無法完全適應大學英語的教學模式，產生低分低能的現象。為了切實了解公安院校學生的英語學習動機，制定適合公安院校學生英語學習的動機激發模式，調動學生英語學習的積極性，本人以吉林警察學院的學生為研究對象，制定了研究方案。
三、研究概況
1、研究描述
此次研究面向對象為吉林警察學院2014級和2015級學生，共200名。其中2014級公安專業和公安相關專業各50名，2015級公安專業和公安相關專業[3]各50名。研究借鑒了高一虹教授的《在校大學生英語學習動機的研究》問卷，再結合公安院校的特殊性做了相關修改。旨在通過本次問卷調查分析出公安類院校大學生的英語學習動機。問卷由30個問題組成，按照高一虹對國內本科生的英語學習動機分類，問卷分為七個部分：內在的興趣（Q1-7）、學習成就（Q8-13）、學習情境（Q14-17）、出國（Q18-20）、社會責任（Q21、22）、個人發展（Q23-28）和信息媒介（Q29、30）。所有的選項采用里克特量表五級記分制，即1為很不同意，2為不同意，3為不確定，4為同意，5為非常同意。
2、研究結果
將相關的問卷數據進行分類整理，將學生問卷的情況進行統計，得出結果。（表1、表2）
表1 公安專業學生英語學習動機
因素 百分比（%）
很不同意 不同意 不確定 同意 非常同意
內在的興趣（Q1-7） 4.8 27.4 37.2 16.8 13.8
學習成就（Q8-13） 5.8 6.5 14.4 28.8 44.5
學習情境（Q14-17） 6.5 21.6 24.8 32.2 14.9
出國（Q18-20） 21 22.6 36.2 13.4 6.8
社會責任（Q21、22） 14.8 24.8 25.8 27.4 7.2
個人發展（Q23-28） 28.6 25.8 18.8 21.3 5.5
信息媒介（Q29、30） 29 25 22 19 5
表2 公安相關專業學生英語學習動機
因素 百分比（%）
很不同意 不同意 不確定 同意 非常同意
內在的興趣（Q1-7） 2.8 4.8 18.4 31.5 42.5
學習成就（Q8-13） 6.2 14.2 30.4 33.6 15.6
學習情境（Q14-17） 7.1 21.6 24.2 21.4 25.7
出國（Q18-20） 13.6 14 24.8 29.4 18.2
社會責任（Q21、22） 15.4 27.7 25.3 23.2 8.4
個人發展（Q23-28） 5.8 8.8 15.2 30 40.2
信息媒介（Q29、30） 27 21 24 18 10
3、研究結論
從表1我們可以看出，對于公安專業的學生來說：37.2%的同學不確定、27.4%的同學不同意內在興趣對于英語學習動機有影響;44.5%的同學都非常認同學習成就對于他們的英語學習動機非常重要，即大部分同學都認為他們學習英語主要是為了在校的期末考試和畢業證;47.1%的同學同意學習情境對于他們在校學習英語有影響;43.6%的同學認為出國對于英語學習動機沒有影響，因為公安專業同學基本上不會面臨出國的選擇;34.6%的同學和26.8%的同學認為社會責任和個人發展也能在一定程度上影響他們學習英語的熱情，但是對于公安專業的同學來說，卻有54.4的學生認為個人發展與他們的學習動機無關;此外，24%的同學同意英語是一種信息媒介，學好英語可以幫助他們跟上世界發展的腳步。
從表2我們可以看出，對于公安相關專業的學生來說：74%的同學認為他們學習英語的動力來源于他們自身對于英語的興趣;49.2%的同學認同為了能夠通過期末考試和英語四、六級考試，他們必須要學好英語;此外，大部分的同學也認為學習情境、出國和社會責任都會影響到他們的英語學習動機;最主要的是70.2%的同學都同意個人發展對于學習英語至關重要，尤其是涉及到未來的就業問題;28%的同學也贊同英語是一種信息媒介。
四、公安院校學生的英語學習動機和學習激發策略
通過對公安院校學生英語學習動機現狀的調查和分析，可以發現和總結出公安院校學生英語學習動機的一些特點和規律，而掌握這些特點和規律，就有利于公安院校的英語教師在以后的教學過程中采取相應的策略和手段來提高學生的英語學習效果。
1、學生對于英語學習的內在興趣很重要
眾所周知，興趣會影響學生的英語學習動機行為。弗?伊列寧曾經說過：“沒有‘人的激情’，過去從來沒有，現在沒有也不可能有人對真理的探求”。 發生在英語學習過程中的學生的“激情”，對于促進學生英語學習動機方面起著巨大的作用。從表1和表2來看，在公安類院校中，無論是公安專業還是公安相關專業的學生，都認為對于英語自身的興趣是他們學習英語的動力之一。這是因為如果學生對一門語言及語言相關的文化感興趣，就會對學習這種語言持肯定態度，而不會有被迫學習的感覺，從而更愿意主動花費時間和精力去學好這門語言。但是，通過表1和表2的對比，我們也能夠看出，對于公安院校的公安專業學生來說，雖然有一部分同學認為內在興趣很重要，但是與公安相關專業的學生相比較，贊成這一觀點的學生比例卻少了43.4%，這是由于公安專業的特殊性決定的，公安專業的學生對于與警務知識相關甚少的英語及英語文化并不是特別感興趣。由此，對于公安相關專業的英語教師來說，只要能夠多方面、多渠道地保持住學生原有的興趣即可;然而，對于公安專業的英語教師來說，則壓力要大得多。可以通過在課堂上引入英文電影、名著、歌曲的方式激發學生的學習興趣，或者是從公安專業學生感興趣的警務用語方面著手，通過后天的培養，激發公安專業學生學習英語的內動力。
2、學生對于英語學習成績動機明顯
對于我國目前的應試情況，由于受到英語教學環境和中西方語言、文化差異的影響，絕大多數的英語學習者都認為他們學習英語的主要目的是為了通過學校的期末考試，或者是通過英語四、六級考試，拿到學校的畢業證。而和其他的英語學習動機相比，這一動機的作用遠遠大于其他的因素。帶有這種動機學習英語，更側重于英語學習的實際性和好處，學生處于一種被動學習狀態，學習英語壓力較大。這一動機同樣適用于公安院校的學生，無論是公安專業還是公安相關專業。很多同學在二年級英語課程結業以后，或是在通過四級考試之后，就完全對英語置之不理了，這種動機不利于學生對于英語的長期學習;但是與此同時，我們還應意識到，這種動機大大促進了學生的短期學習行為，提高了他們的短期學習效果。針對這一動機特點，對于公安院校的英語教師而言，需要提高對學生英語學習的要求。期末考試和四級考試只是衡量學生學習的最低標準，把提高英語綜合能力確定為衡量學生學習的更高標準。這樣，就不會使學生一味地盯著期末考試和四級考試，而會把眼光放遠一點，從而提高公安類院校英語教學的質量。
3、將個人發展與英語學習有機結合起來
一般來說，大家都認為英語學習是個人行為，那么就會與個人的就業、薪水等聯系在一起。實際上，個人發展與英語學習是相互影響的。學生們在學校努力學習英語是為了畢業后找到一份滿意的工作，獲得較高的薪水，走入較高的社會層次，擁有更多的發展機會;同時，當代的世界趨勢以及社會的需求，甚至是我國目前的就業狀態，都對于英語有著迫切的需求，這也加劇了英語學習的重要性和必要性。因此，對于公安相關專業的學生來說，為了能夠在畢業后更好的就業或者是進一步深造學習，就必須要學好英語。這類學生英語學習動力十足，教師只需要在旁做出指導和協助，并在適當的時機加以激勵，以保持他們英語學習的動力。但是，公安專業的學生學習英語則與個人發展因素沒有太大的關系，這也是由于公安院校的特殊性決定的。一方面，公安專業的學生在畢業后都要參加公務員考試，而我國目前的公務員考試與英語沒有任何的關聯性。另一方面，公安專業的學生在通過公務員考試后都會進入到公安系統工作，尤其是絕大部分都會進入基層派出所。而目前，我國對于基層派出所的警員，甚至是其他警種，都沒有英語要求，而是通過向地方大學招考的方式引進外語人才。面對公安專業學生這種學習動力不足的情況，作為英語教師，應該更多地找到英語與警務之間的關聯點，把二者結合起來進行教學;條件允許的學校，應該在公安專業學生大三之后開設警務英語專業課，把英語多多用于實踐，以提升學生的英語學習動力。
【注 釋】
[1] Gardner，R.C.，&Lambent，W.E.Attitudes and motivation in second-language learning [M].Rowley; Ma-ssachusetts： Newbury House，1972.
[2] 高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（01）.
[3] 公安相關專業，指的是在公安類院校內存在的普通專業，這些專業和地方普通大學設置的專業是相同的。如：計算機專業、漢語言文學專業等.
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學生 心理健康 學習倦怠
大學生處在人生黃金時期，其自我意識不斷增強，同時又需要承擔大量學習任務，因此心理問題、心理矛盾也有所增加。目前，大學生學習倦怠成為高校教育不可忽視的主要問題，如何解決這一問題不僅關系到大學生素質、高校教育質量的提高，也關系到未來社會的建設和發展。研究大學生心理健康水平與學習倦怠的關系，旨在通過解決大學生心理問題，改善其心理狀態，從而提高學習效果。
一、大學生心理健康的含義
心理健康作為一種心理狀況，指的是個人具備積極、有活力的內心體驗和社會適應，能夠充分發揮其社會功能和身心潛力，使自我與環境保持良好和諧的狀態。大學生正處于青年階段，思維活躍，精力充沛，具有創造性，文化素養較高。他們重視實現自我意識，獨立性增強，情感豐富敏感，自控能力差，在人際關系方面的要求較高。基于大學生的獨特性，其心理健康標準包括智商正常、情緒調控能力良好、意志自控力強、人格結構穩定、熱愛學習與生活、人際關系良好、心理活動符合生理年齡、環境適應性強。
二、學習倦怠的含義
倦怠是人類生活中的廣泛現象，目前社會發展迅速，壓力增大，為了適應快速發展的社會競爭環境，人們不可避免地產生倦怠。學習倦怠是大學生的常見狀態。學生由于課業負擔、學習和社會壓力及其他心理因素影響，對學習缺乏興趣和動力，他們在不得不承擔學習任務時會感到沮喪、疲乏甚至厭倦，從而產生成就感低落、逃避學習的狀態，這種負性狀態就是學習倦怠。
三、大學生心理健康水平與學習倦怠的關系
近年來高校不斷擴招，大學生人數逐年增加，成為社會主要群體，其心理健康問題不斷凸顯，越來越多的研究開始關注大學生心理健康。有研究顯示，常見大學生心理問題包括學習、人際交往、情感以及環境適應四個方面，其主要癥狀表現為抑郁、強迫、孤僻、人際關系敏感等。相關調查顯示，學習主動性、學習態度、專業興趣、就業壓力、焦慮對學習倦怠具有顯著影響，尤其是大學生個人因素與學習倦怠關系密切。其中大學生存在的環境適應能力差、性格孤僻、意志力薄弱等心理問題會直接影響大學生的學習態度，產生學習倦怠，導致大學生成績下滑，從而影響我國高校的教育狀況。因此研究大學生心理健康與學習倦怠的關系十分重要。
（一）研究對象與方法
采用隨機抽樣的方法，隨機抽取某高校500名大學生進行問卷調查，回收482份有效問卷，有效回收率為96.4%。其中男生165名，女生317名，一年級138名、二年級205名、三年級139名。調查問卷表采用SCL-90量表，涉及強迫癥狀、抑郁、焦慮、敏感、軀體化、偏執、恐怖、敵對、精神病性等10個因素，共90道題，采用利克特五級評分法，評分越高表示心理健康水平越低。采用學校自制的學習倦怠評價量表，涉及行為不當、情緒低落、成就感低下三個方面，共20道題，采用利克特五級評分法。
（二）結果
本次調查結果顯示，大學生的學習倦怠得分較高，其中行為不當表現最為顯著。心理健康方面，精神病性和軀體化兩個因素的性別差異明顯，男生得分高于女生;而在學習倦怠方面，性別差異無統計學意義。此外，研究結果還表明，大學生學習倦怠和心理健康因素在是否是獨生子女和家庭居住地點上的差異明顯。
對不同年級心理健康進行對比，抑郁因素的年級差異顯著，其他因素無顯著差異;在學習倦怠方面，年級差異顯著，一年級評分明顯低于二、三年級學生。
根據入學時學生家庭經濟調查統計結果，將學生分為非貧困生、貧困生和特困生。本次調查結果表明，家庭經濟狀況對大學生心理健康的影響因素，貧困生心理健康評分高于特困生和非特困生;在學習倦怠方面，家庭經濟狀況差異無統計學意義。
（三）大學生心理健康水平與學習倦怠的關系
本次調查結果表明，大學生心理健康與學習倦怠呈正相關，其中情緒低落與心理健康因素相關性最高;大學生存在一定逃課、早退、遲到等不良行為，高校需引起重視。家庭經濟狀況對學生的心理健康水平具有一定影響，貧困生由于心理自卑、不愿接受同情、渴望得到關注等心理矛盾，導致其情緒波動較大，容易與他人發生沖突;而特困生由于受到學校和同學的更多支持和關注，在心理上較為平衡。大學生的學習倦怠程度隨年級增長而增強，這是因為新生入學時對專業知識的興趣較大，隨著課程增多、難度加大，大學生的不當行為和學習態度也隨著增多和變化。
四、總結
綜上所述，大學生普遍存在不同程度的心理問題，心理健康因素與得分、學習倦怠維度和得分呈正相關，說明心理健康能夠促進學業發展，積極樂觀的情緒有助于激活大腦，提高認知力和創造能力，而抑郁、焦慮等不良情緒則會影響人的思維、記憶和想象力，降低學習質量和效率。高校應針對大學生的心理問題，加強心理健康教育和輔導，以改善其心理狀態，促進高校教育的進步與發展。
【參考文獻】
[1]武秀華，沈策.論大學生學習倦怠、社會支持的狀況及其關系[J].黑龍江高教研究，2010（03）：141-143.
論文摘要:塑造大學生就業力，是高校提高人才培養質量與辦學效益，讓大學生謀求人生發展的必由之從大學生就業指導工作層面提出塑造“就業力”、提升“就業率”的具體路。作者結合工作經驗，措施。
就業力是指一個人能夠找到自己滿意的工作，能根據環境變化及時調整自己從而勝任工作、保持工作并實現個人職業生涯發展的能力。大學生就業力，是指大學生通過知識學習、能力培養和綜合素質開發而獲得的能夠滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力。就畢業生個人而言，就業力是最基本的生存能力，它的基本內容是畢業生個人的持續發展能力，主要包括三個方面的內容:第一，自身的專業素質;第二，適應、勝任工作所需要的技術能力;第三，個人文化與企業文化的融合。
當前大學生就業形勢日益嚴峻，一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才，另一方面，大學生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現了就業市場供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會因素和畢業生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學生的就業力不強。因此高校大學生就業指導部門應按照社會對人才實際需求的標準，采取切實有效的措施，努力塑造大學生的就業能力，促進大學生充分就業，以有效提升高校就業率。筆者結合工作經驗，從大學生就業指導層面提出以下措施。
一、利用學生職業生涯規劃大賽，有效開發學生就業潛能
學分制使學生擁有更多選擇課程的自由，如果沒有必要的職業生涯規劃指導，學生將很難明確今后職業發展的方向，導致大學期間的學習目標存在盲目性，使得學習缺乏動力，涉獵知識的結構失衡，適應社會的能力弱化。職業生涯規劃大賽有助于尋找適合學生發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。職業生涯規劃應該貫穿大學生活四年:一年級為試探期，應幫助學生了解自我和他人，發展與他人溝通的人際技能，正確認識和處理親情、友情及愛情;二年級為定向期，應該通過職業生涯規劃的指導和測評，幫助每一個大學生了解自己的性格、興趣和特長，結合自身的實際情況初步制定出符合個人發展的職業規劃和努力目標;三年級為沖刺期，通過和學生討論相關的專業出路、行業現狀、職業知識等，讓學生根據自己的興趣了解職業環境、職業常識和職業前景，通過用人單位調研、崗位體驗、網絡查詢等方式進行職業探索和實踐，從而為自己在校期間的成長與畢業時的求職就業意向打下基礎;四年級為分化期，大部分學生對自己的出路都基本有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補，同時指導學生掌握正確的求職技巧和方法，學會制作簡歷，并就面試技巧的細節進行實戰演習。對學生就業心理、社會角色轉換心理進行調適和疏導，幫助畢業生樹立正確的職業觀，實現自己的職業目標和生涯目標。大學四年全程職業生涯規劃，有利于大學生不斷地督促挑戰自己，明確大學生活的目標，幫助其從“要我學”轉為“我要學”，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來走人社會奠定堅實的基礎。
二、開展模擬面試，錘煉求職智慧
模擬面試活動旨在通過逼真的模擬招聘程序，幫助學生感受職場招聘氣氛，提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開展就業指導中不可缺少的重要環節，開展好模擬面試對所有學生來說都是一種身臨其境的實際鍛煉。對模擬“應聘者”來說，這一次難得的模擬機會，為將來真正的應聘打下了良好的基礎，特別是對那些從未在公共場合露過臉、上過陣的學生來說，第一次的實際鍛煉將可能使他終身難忘。對于觀摩的學生，會無意識地進人“應聘角色”，思維跟著模擬面試的全過程而運動，并在每一個環節上設身處地將自己的思維與應聘者進行對照，進而加深對“應聘”的認識與理解，達到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對學生的簡歷材料、著裝打扮、言行舉止等進行一對一的點評，能夠有效加強學生的業務技能和素質訓練，提高他們的就業本領。
三、實施分類培訓，增強就業技能
不同的大學生其個性、愛好、特長等都不盡相同，他們對未來自我的職業定位、發展方向的認識也必然不同。了解學生的差異，針對不同的學生進行有針對性的就業指導是實施分類指導的目的。云南師范大學每年學生三年級時都開展學生就業意向調查及畢業生一對一訪談，根據學生的就業意向有針對性地進行相應的指導，具體有:對于學有余力的同學，動員和鼓勵他們進一步深造，報考研究生，實現人生更好的發展，同時為他們積極分配考研指導教師，邀請研究生交流考研心得和經驗，為考研學生解讀當年的考研政策和技巧，解答他們在考研復習中的疑難問題;為有創業意向的同學成立自主創業興趣小組，開展各種活動培養他們的創業意識和創業能力，大力宣傳國家和學校有關自主創業的優惠政策;對于有志于報考公務員的同學，聯系相關政府部門的專家以及歷屆成功校友為他們開設專題講座，引導他們積極復習備考;為有意從事教師職業的學生提供多種師能基礎培訓和實踐機會，積極開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓，組織多層次的課堂教學比賽和課件比賽，聘請專家進行點評，促進學生發現問題，及時改進，為學生提供教育見習基地;對于立志投身于企業的同學，利用實驗室等條件努力為他們提供模擬實戰的平臺，提高其就業技能;對于班級后進生，認真幫助他們分析現狀，指導他們抓住機遇，及早簽約。本校在畢業期間實行“導師雙導”制度，畢業論文的導師一方面指導學生的畢業論文，一方面指導學生的就業。同時為進一步提高學生的就業層次和質量，還邀請專業人力資源培訓公司為學生開展核心職業競爭力培訓，有效地增強了學生的核心職業競爭力。
四、組織就業技能比賽，培養專業技能人才
就業技能是學生的就業之本，通過就業技能大賽促進學生就業技能的提高是筆者從事就業指導工作的一項常規活動。組織就業技能大賽，能夠有效幫助學生解決實際問題，可以為廣大學生提供展示本領、切磋技藝的平臺，已經成為激勵學生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊，可以有效地與專業相結合，同時可以將個體參賽與團體參賽相結合，能夠有效培養學生的團結協作意識。通過組織說課、板書、英語口語、計算機錄人、書法、演講、模擬經營等技能比賽，能夠及時發現學生的不足之處，有針對性地采取措施進行彌補。組織技能比賽的過程中，應該堅持“請進來、走出去”戰略，主動與用人單位、人才機構對接，積極聽取用人單位的意見和建議，了解用人單位的需求，將用人單位對畢業生的考核體系引人學校，和用人單位建立長期的聯系機制，以達到培養實用的專業技能人才的目的。:
五、重視求職禮儀教育，促進學生全面成長
一、我國高校新聞傳播學類學生就業現狀
新聞傳播學類相關專業主要有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等專業，截止到2015年，我國共有700多家高校開設有新聞傳播學的相關專業，在校本科生人數達23萬余人。近年來隨著我國高等教育邁入大眾化以及新聞傳播事業的快速發展，高校新聞傳播學類專業的招生人數和就業人數也取得了較快增長，給我國新聞傳播事業的發展輸送了大量人才的同時也帶來了一定的就業問題，盡管隨著大媒體融合時代的到來以及社會的快速發展為新聞傳播學類畢業生提供了更為多元的就業崗位和選擇，例如傳統媒體、新媒體、政府部門、各種傳媒機構、高等院校等都進一步豐富了新聞傳播類學生的就業渠道，教育部相關部門針對2013年針對我國高校新聞傳播類本科生就業的調查也顯示學生的就業率達到了80%以上，但不可否認的是，新聞傳播類大學生就業滿意度總體偏低、就業結構矛盾顯現及就業質量較差、自主創業能力不足等就業問題依然困擾著巨大多數的新聞傳播類學生，我國新聞傳播類學生的總體就業形勢依然不容樂觀。
二、改善我國新聞傳播類專業學生就業現狀的策略分析
就業是民生之本。就業問題不僅關系到每一名大學生的個人發展和人生幸福，更是關系到整個社會的和諧穩定的大事，因此面對當前我國新聞傳播學類學生就業中存在的現實問題，有關各方都應積極從自身做起，共同促進和改善高校新聞傳播學類學生的就業問題。
（一）政府應積極出臺措施推進就業
推進高校新聞傳播學類學生的就業，為大學生提供和營造良好的就業環境，政府責無旁貸。當前，政府部門應積極通過各種措施首先鞏固新聞傳播學類學生現有就業渠道，例如鼓勵和倡導國企、國有單位等不裁員、不減薪，積極出臺并嚴格落實大學生創業優惠政策，和相關高校牽線搭橋為大學生參加社會實踐活動提供平臺，設立大學生創業專業資金，對大學生創業給予專業補貼，動員社會力量幫扶大學生創業等等，最大限度地支持和推動新聞傳播類學生及其他專業學生實現高質量就業、滿意就業。
（二）高校應切實加強對新聞傳播學類學生的就業指導，健全就業服務體系
現實生活中，許多高校在針對大學生的就業指導上往往存在著思想不重視、行為不積極等現象，往往在學生臨畢業才臨時抱佛腳對學生進行就業指導，這是導致包括新聞傳播學類學生在內的高校畢業生就業能力不足的重要原因之一。因此作為高校，應在學生一入校就對其進行全方位全過程的就業服務指導教育、利用各種形式如講座、選修課等強化學生就業意識，給予學生實實在在的就業指導和幫助，不斷提高其就業能力，與此同時，針對當前不少高校學生存在的就業心理危機，高校也應組織相關力量搭建學生就業心理危機干預與防護體系，幫助大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，在平時就不斷提高自身綜合素質，從而為將來的順利就業奠定堅實基礎。
（三）新聞傳播類學生應真正樹立科學、正確的就業觀
外因要通過內因才能起作用。新聞傳播類畢業生要想在競爭激烈的就業市場中找到一份理想的工作，就必須在平時的生活中樹立起正確的自我意思，客觀看待自己，了解自己的優勢、不足、興趣、愛好、特長等等，增強擇業和就業的針對性和可靠性，理性擇業就業，避免盲目擇業就業，避免在求職過程中好高騖遠、眼高手低或者妄自菲薄，從而錯失擇業良機；另一方面，面對大媒體融合時代到來對高素質、復合型新聞人才的追求，作為新聞傳播學類學生還是應該在平時不斷提高自身綜合素養，從而為自己在今后的就業過程中增添砝碼，順利找到心儀的工作。
（四）社會、家庭應對新聞傳播類大學生就業給予更多的包容和理解
社會和家庭應為大學生就業給予更多的包容和理解。事實上，當前許多包括新聞傳播類專業在內的大學生在求職的過程中缺失面臨著許多額外的社會壓力和家庭壓力，這對于那些來自于農村家庭被寄予了整個家庭希望的大學生來說更是如此，這也是當前大學生就業心理危機頻發的重要外因之一，因此，社會和家庭應給予大學生更多的包容和理解，給他們的擇業就業創造更自由的空間和環境，因為找工作并不僅僅只是選擇一個工作崗位和工作環境，它更是一種人生道路和生活方式的抉擇，這時候給予他們更多的自由的空間，讓他們能有時間去思考、去沉淀，明白自己未來想做什么、能做什么，盡量減少各種由于定位模糊、盲目從眾等就業問題從而為自己的下一階段的人生道路做出更理智、恰當的選擇。
人才是國家重要的資源，大學生就業不僅是個人發展問題，更是國家急需解決的重要課題。黨的十七大報告提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的偉大號召，把“積極做好高校畢業生就業工作”作為全黨的任務。國資委辦公廳和教育部辦公廳共同印發了《關于做2013―2014年國有企業招收高校畢業生工作有關事項的通知》，要求國有企業積極履行社會責任，吸納更多高校畢業生就業；建立健全招聘工作管理機制，明確職責要求，采取有力措施，做好高校畢業生招收工作。通知要求，國有企業要著眼于長遠發展，統籌安排人才需求和培養計劃，積極創造適合高校畢業生的就業崗位。
近年來高校畢業生就業制度改革雖取得部分成效，畢業生就業仍面臨不少的壓力和挑戰，而高校作為人才培養單位責無旁貸。就業質量在一定程度上反映高校的教育質量，如果高校的畢業生就業狀況不好，那教育質量就值得懷疑。因此，在就業形勢嚴峻的當下，高校不能僅僅關注學生的就業率，更應重視貫穿學生培養全過程的就業教育。為了從實踐中切實的了解高校學生畢業后的學習生活和就業狀況，為高校的人才培養提供參考，使高校能更好的培養出適應社會需要的人才，我們對西安某高校組織開展了一次畢業生問卷調查工作。
二、畢業生高質量就業路徑的實證分析研究
本次調查通過網絡以及電子問卷的形式對已從該校各個院系順利畢業的學生進行調查，并設計了調查問卷。調查問卷中從基本情況、在校狀況、任職狀況三個方面的信息進行調查，深入了解已畢業學生在大學期間接受到的關于就業方面的教育情況。
1.對畢業生高質量就業路徑的實證分析
通過對陜西某高校2011至2013年間176名畢業生進行追蹤問卷調查，涉及的專業有統計學、法學、會計學等。對調查問卷中涉及的15個問題大致從社會實踐能力、專業知識技能、就業渠道、環境適應能力、個人職業發展規劃等方面衡量畢業生就業質量。在問卷中就該校的專業課程設置、教育教學工作、就業指導工作等方面征求畢業生意見。本次調查共回收問卷177份，有效問卷數量為176份。通過分析問卷數據，對調查結果進行歸納總結。
（1）畢業生對該校各項工作的評價
就業教育作為大學教育的一部分，并不能代表大學教育的最終目的，但可以滿足大學生實際就業需要，契合高等教育的市場價值目標。若能夠將就業教育培養職業人才的價值目標和高等教育人才培養目標相結合，在大學生就業形勢嚴峻的當下，就能真正體現大學教育的目的。問卷中設置相關問題對已從事工作的畢業生進行調查，分析在校期間該校設置的各項課程以及該校開展的各項工作對大學生求職工作的實用性，為該校就業教育相關政策優化調整提供參考依據。數據顯示，對于專業課程設置學生滿意度達到92.3%；對教學工作的實施學生滿意度達到95.2%；對該校管理工作學生滿意度達到92.8%；對學生工作的實施學生滿意度達到93.3%。可以看到，學生對就業指導工作滿意度為82.4%，有17.6%的學生對該校的就業指導工作感到不滿意，因此就業指導工作可能需要優化改進。總的來說，該校各方面的工作基本得到大家的認同，讓學生感到滿意。
（2）就業渠道
就業教育不同于就業指導，就業教育是幫助學生根據自身特點和社會職業需要，選擇并確定有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業。從根本上說，是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業生適應社會發展的能力。高校就業教育告訴學生如何找到一份理想的職業，而為學生提供便通的就業渠道對學生求職也甚為重要。問卷數據顯示在校期間接受過就業幫助的同學占48.9%；獲得就業幫助的渠道中專業就業咨詢服務機構占9.2%；公共信息占25.4%；該校老師占18.1% ；家人朋友占14.9%；就業指導課程占6.7%；師兄師姐占9.7%；同學之間占16.0%。其中公共信息占的百分比相當大，由此可知，該校在公共信息流通方面做得相當不錯，會讓學生根據自己的需要，找到適合自己的，對自己幫助更大的信息，從而讓自己找到更加滿意的工作。
問卷數據分析顯示獲得目前崗位的渠道中社會公開招聘占24.6%；校園招聘占51.4%；學生自薦占4.0%；網上招聘12%；中介占1.1%；熟人推薦占6.9%。在獲得目前崗位的渠道中校園招聘占到了一半，大多數的學生都會選擇從校園招聘中找工作，可見該校的校園招聘管理相當完善，健全的校園招聘管理機制能更加及時快捷的向學生提供就業信息，讓學生在第一時間選擇好適于自己的單位和職業。但是還應該注意到，被調查者幾乎沒有人是被該校推薦的，這不僅僅是學校的原因，可能更是學生自身能力有待提高。
（3）環境適應能力
畢業生對新工作環境的適應能力不僅體現在人際交往方面，而且體現在對工作的勝任能力方面。對工作的勝任能力與學生在校期間所學的專業知識和能力息息相關，高校教育對學生的就業有很大的影響。從調查中發現，就在校期間所學知識和能力而言，可以完全勝任工作的人占有27.3%，基本勝任58.5%，勉強勝任9.1%，完全不能勝任的比例僅占5.1%，這說明該校大學生的工作能力值得肯定，但是學校還需要不斷優化教育管理，力求該校學生在工作的勝任能力方面達到100%。與其它高校畢業生相比，該校學生在綜合素質、動手實踐能力、學習能力、創業精神等方面存在優勢。調查數據顯示，在工作中該校畢業生認為自己比他人能力突出的占14.8%；實踐動手能力強于他人占10.9%；專業水平強于他人占7.6%；管理能力強于他人占6.7%；學習能力強于他人占13.8%；創新能力強于他人占3.0%；實際工作能力強于他人占8.6%；敬業精神強于他人占11.2%；合作與協調能力強于他人占9.3%；外語水平質強于他人占2.7%；計算機水平強于他人占3.9%，靈活應變能力強于他人占7.4%。雖然同學們認為在這些方面比其他人能力更突出，但是縱向觀察就會發現該校學生的外語水平還是有待提高的，英語不僅是英語專業的同學要學習掌握，我們每一位同學都應該熟練的掌握英語，使自己在日益激烈的競爭中多一項技能。
（4）個人職業發展規劃
已參加工作的人大多都會對自己的職業生涯做規劃，力求更好的發展。一些人會為提高自己的政治、業務水平而進一步學習，在工作之余參加一定的學習組織，目的是使自己視野開闊，拓展思路，提高自身業務技能。由問卷數據分析可知44.6%的人有進修的計劃，可見該校大多數畢業生工作后仍計劃不斷提升自己的能力，讓自己全面發展，實現自我價值。對于工作年限，有6.8%的人預計在其工作單位工作半年左右；有46.6%的人計劃在其工作單位工作1-3年；其余人則計劃在其工作單位工作超過3年甚至更長時間。可以看出，現在的畢業生大多數都計劃在第一個工作單位工作1-3年，在學習到一定的經驗、有一定的閱歷之后，再尋求更好的發展機會。
2.存在問題及建議
經過分析調查問卷中相關問題的數據，對該校畢業生畢業后參加工作情況有了一個整體的認識，在此基礎上對該校畢業生未來就業前景充滿憧憬。與此同時也發現了部分存在問題，主要歸納為以下幾點：
（1）該校課程設置存在問題
同學中認為該開的課程沒開，不該開的課程開了的占18.4%；認為課程理論性太強，缺乏實踐的占30.4%；認為課程體系陳舊的占17.9%；認為內容不夠深入的占18.1%，認為課程體系不完整或沒規的15.2% 。隨著經濟的發展社會的進步，對于高校的課程設置也需要不斷地推陳出新、與時俱進，應該應廣大師生的要求，改革課程體制，增設一些實踐性強的課程，讓同學們理論和實踐相結合，從理論中認識實踐，從實踐中學習理論，達到平衡的效果。
（2）該校就業指導工作存在的主要問題
學生認為指導中心的信息不及時、不充分的占20.1%；認為與學生的交流溝通太少的占32.8%；認為沒有做好學生的推介工作的占25.6%；認為與用人單位的溝通太少的占21.4%。目前我國高校普遍缺乏對就業教育的深入研究，一些高校在進行就業教育研究的過程中不夠科學和系統，也普遍不夠重視；此外，就業教育內容比較單調，一般是就業形勢分析、就業政策宣講以及離校注意事項等方面的內容，缺少有針對性的專業指導和專業的就業教育，忽視對學生綜合素質的培養和提高；部分高校的就業指導課執行不力，在就業指導課的執行過程中出現了課程內容流于形式、課程地位沒有落實和師資力量比較薄弱的情況。同時，現階段開展的就業教育還忽視大學生個體的主觀能動性，以及忽視學生的自主學習、課堂探索和實踐體驗領悟等有效途徑，往往將教育內容等同于知識傳授與理論灌輸，忽視了就業教育過程中學生個體積極思維和積極情緒的體驗，無法完全調動學生個體的主觀能動性。
（3）學生自我認識問題
