時間：2023-01-17 19:46:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當太多太多創業的名人佳績出現在眼前，身處象牙塔的學子不愿在一旁觀望。他們走出書本和課堂，夢想著建造一個商業帝國。而作為社會發展的生力軍，他們素質的高低直接影響到一個國家的創新程度。
雖然成功是難以復制的，財富與經驗也不是唾手可得，但我們必須看到，如果沒有那些新鮮的思維火花，沒有在車庫里的學生創業者，也就沒有微軟、惠普等世界著名的高科技公司。不僅是在被視為創業夢土的美國，在發展中的中國，創業這個詞也在激勵大學校園里許多熱切追求理想的人們。
“這已經是我的第二次創業了。”
畢業于北京郵電大學的馮錫平在XX年拿到博士學位后，并沒有加入熙熙攘攘的就業大潮，從博士研究生一年級開始就著手創業的他，畢業之后很自然地選擇了自主創業。“我們研制出的產品年內就可以問世，并正式投入試用階段。”他的表情里沒有太多的興奮，只是淡淡的欣慰。
的確，失敗過一次的馮錫平深知平和的心態和創業的激情并不相悖。他甚至可以給記者梳理出中國大學生創業所經歷過的那些充滿躁動的期及其后趨于務實的階段，因為他和他的伙伴們一直在其間經歷著、觀察著。“我的結論是，中國還沒有一個好的適合大學生的創業
環境，”馮錫平的口氣里充滿了憂慮。
創業究竟有多熱
比爾蓋茨創造了微軟帝國，也創造了學生創業的神話。上世紀90年代末，全球性的學生創業熱潮開始登陸中國。
1998年5月，清華大學舉行首屆大學生創業計劃大賽。1999年3月，清華大學學生科技創業者舉辦了第二屆創業大賽，這次大賽誕生了“易得方舟”、“視美樂”等學生公司。
在1998到XX年間，許多學生創業者投身到了網絡產業中，并經歷了一次泡沫破滅的洗禮。在那之后，大學生創業進入相對平穩的狀態。
XX年，前程無憂網展開了一項關于大學生創業的調查，調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動?”最終調查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項。由此可見，創業的概念已在大學生的心里普及。
在當今中國的教育體制下，自主創業的“熱”是有原因的。一方面，它可以增強大學生的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力;而另一方面，不論是在公共話語空間還是在高校內部，“就業難”都是不可回避的話題，創業成為了解決大學生就業的一個比較現實的選擇。現代大學生創業，已經不僅僅是為了獲取財富，而且融入了更多的作為社會人應承擔的責任。
創業的中美差異
x市支持大學生創業的基本情況：
根據本次的調查顯示：x市目前已經進行創業的大學生只有4.4%，而創業成功就少之又少了，只有1.1%。由此不難看出大學生創業之艱難，同時大學生也迫切需要外界給予創業上的支持和幫助。
早在xxxx年，團中央就啟動了中國青年創業行動，并于xxxx年設立了中國青年創業基金。近年來，北京、上海、江蘇、浙江以及我省深圳、佛山、東莞等城市相繼開展青年創業行動，通過設立青年創業基金、舉辦青年創業大賽等，推動了一大批青年創業人才脫穎而出。同時為了支持大學生創業，國家各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。
而目前x市對大學生創業的資金支持還處在一個剛剛起步的階段，20xx年x月x日x市正式創立了x青年創業基金， 該基金是x市首個青年創業基金，該基金將為有創業計劃但缺乏資金的青年創業者提供貼息貸款，并且可以免除前兩年的貸款利息，到兩年期滿后再全部償還。此次x設立的青年創業基金明確規定，將x市高校大學生和35歲以下x戶籍青年，作為創業基金的扶持對象。而在xxxx年7月3日，電子科技大學x學院就創立了x創業聯盟，這是一個匯集了校內有志創業青年聚集而成的以研究創業理論、指導創業實踐、探索創業道路為方向的大學生創業組織。該聯盟的宗旨是:同心共創業，攜手創未來! 幫助大學生就業，幫助大學生創業!
關鍵詞 寧波 高職院校 創業現狀
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A
1浙江地區高職院校大學生創業的社會背景
1999年我國開始大學擴招（2003年212萬，至2009年升至611萬）。浙江省受此影響，畢業生隊伍規模不斷的擴大，單單2009年浙江省高校畢業生規模就達到23.3萬人，比2008年增加1.8萬人，增長8.2%。因此，寧波的大學畢業生每年也在不斷的增長。另一方面，受全球金融危機的影響，寧波各企業經營困難，大幅裁員，勞動力市場對大學生的需求明顯減少。隨著勞動力市場中大學生供求矛盾的加劇，使得當前大學生就業難問題日益顯現。在如此競爭激烈的就業市場面前，往往促成大學生對多元擇業的思考和選擇。
2大學生創業觀以及優劣形式分析
為清晰了解當前大學生對創業的認識，我們特地設計了相關問卷，在天一職業技術學院、浙江醫藥高專、寧波職業技術學院、浙江工商職業技術學院、寧波教育學院、寧波城市職業技術學院六所高職院校進行實地訪問和網上調查，問卷調查的對象是高職院校的在校大學生和剛畢業的高職大學生，分別發放了540份問卷，收回了500份，回收率為92.6%。根據調查，我們了解了寧波高職大學生對創業的一些新觀念和新想法。
針對寧波高職大學生的創業調查顯示，有89.2%的高職學生有創業的想法或者已經在創業了，僅10.8%的高職大學生選擇了沒有。
從表面上看，寧波高職大學生的創業熱情是高漲的，但是創業需要的是理性和智慧，而非只是一時的沖動。很多的高職學生只是心理上存在對創業的渴望，而面對困難重重的現實時，往往很難邁出創業的第一步。
在已創業的高職大學生中，有20.8%的大學生是僅憑主觀的判斷自己的能力來創業的，有55.2%創業學生是迫于社會就業壓力而創業，而24%的創業學生做過詳細的創業準備和市場評估。
對于主觀判斷的大學創業者來說加大了創業的風險，因為沒有正確的創業認識，又缺乏經驗，往往會造成創業思維上的假象，對自己和周圍環境估計不足。
當我們直接問“你對創業的理解”這一問題時，有18.6%的被調查者認為創業就是“開辦一個公司或企業”，有65.8%的人認為“只要開創一份事業都可以叫創業”，有2%的人認為“開發研究新產品”才是創業，留下13.6%的人認為是其他。很多高職大學生發展果園基地、發展餐飲業、開百貨商店、注冊網店、開辦個人個人工作室等等這種小規模的創業形式。
現代的寧波高職大學生創業為實現自我價值的占80.2%，為改善經濟處境的占14%，而另有小部分人則認為小創業也可以為就業創造機會，形成一種互補的關系。如此看來，現代寧波高職院校大學生創業一個很重要的目的在于實現自我的價值，但他們也不排除經濟贏利和社會的因素。
3 大學生創業的限制性因素
3.1資金
資金是創業的物質保障。高職大學生資金來源的渠道有限，僅僅因為資金問題而被擱置的創業方案有29.8%。如此一來，資金首先成了大學生的創業瓶頸。由于啟動資金少，所以，在寧波形成了獨具一格的大學生小型創業模式，缺乏成功的大企公司。
解決方案：一方面，可以聚集幾位志同道合的同學一起創業，正所謂“眾人拾柴火焰高”。調查中，我們發現，寧波某職業技術學院的商務公司負責人何新超就曾利用自己的人脈邀請學生入股，如此資金問題也迎刃而解。另一方面，我省政府出臺與之發展相符的方針政策。根據相關規定，對高校畢業生從事個體經營的，除國家限制行業外，三年內免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業性收費；畢業生兩年內創業資金不足的可申請小額擔保貸款等。不可否認，浙江地區的確很好地為高職院校的大學生創業開道鋪路做出了努力。
3.2社會經驗
在創業之前，我們還應該積累創業的社會經驗，更多地接觸社會以及和創業相關的東西，建立起牢固的人脈關系，為創業奠定廣闊的社會基礎，包括市場。在創業初期，學生希望能了解市場，并熟悉市場，這種愿望十分強烈，達到75%。當然，學生還應有警覺的風險意識，不能盲目跟風，過重地注重市場而忘記其他條件。
解決方案：社會經驗來自我們日常對社會實踐和工作的積累，在校生應該積極走出校園，找份兼職。相應的，我們在創業之前可以通過參加學校社會實踐活動，勤工儉學，頂崗實習等等這些工作來磨練。我們在調查中發現《寧波晚報》就曾報導過寧波某職業技術學院05級工商管理專業學生呂羅杰成功的創業事跡，很好地證明了這點。在鍛煉了自己外，多積累一些社會上的人脈關系，多向一些企業家學習。在有了充分準備后，我們才有信心去創業。
3.3經營及管理經驗
大學生涉世未深，剛開始創業難免缺少點管理經驗、經營運作的能力和管理經驗。在創業的過程中，開始的計劃，怎樣去去管理好一個團隊，以及面對困難的措施和抵御能力，都是至關重要的。這樣一來，才能規劃好自己，充分發揮團隊成員的潛能，為公司創造巨大利潤。整個調查下來，現在經營有些眉目的學生中有89%的比例認為經營之道和管理經驗才是創業的重中之重。
解決方案：通過參加高校和相關政府部門開設了創業培訓方面的課程和創業實踐活動，培養創業知識和創業技能，還可以利用大學創業園和孵化器的資源來為自己增長經驗，促進交流。如今，許多高職院校都建立了校企合作、產學結合的人才培養模式，為學生養成職業素養提供了很好的環境。另外，在創業之前，還應該計劃一份詳細的創業計劃書。
參考文獻
[1] 陳文華，關小燕.開展大學生創業教育的思考[J].江西教育科研，2004（12）.
【摘 要】目前我國大學生的檔案意識普遍薄弱，高校、高校輔導員和大學生這三方面對大學生的檔案意識教育都沒有足夠重視。檔案
>> 論高校輔導員在大學生創業教育中的角色與作用 高校輔導員在大學生自主創業教育中的作用 高校輔導員在大學生創業教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用 淺析高校政治輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校政治輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校輔導員在大學生創業教育中的角色作用 高校輔導員在大學生創新創業教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中重要作用 高校輔導員在大學生主流意識形態教育中的影響研究 高校輔導員博客對大學生教育作用的探索 高校輔導員推動大學生創新創業教育工作的作用與方法探析 高校輔導員在大學生思想政治教育合力中的作用 淺議高校輔導員在大學生思想政治教育中的作用 充分發揮高校輔導員在大學生廉潔教育中的作用 高校輔導員在大學生心理健康教育中的重要作用 淺析高校輔導員在大學生思想政治教育中的地位和作用 高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用和優勢 論高校輔導員在端正大學生入黨動機教育中的作用 論輔導員在大學生創新創業教育中的作用 常見問題解答 當前所在位置：l
[12]任漢中.試論當代大學生的檔案意識[J].湖北大學成人教育學院學報，2006（6）：23-25.
[13]孫秀麗.大學生檔案意識和檔案知識調查報告[J].開封教育學院學報，2012（4）：112-114.
[14]崔媛.加強高校學生檔案管理，服務學生成長成才需求[J].科技檔案，2012（1）：27-30.
[15]練紅珍.就業視角下的高校學生檔案實效性管理研究[J].檔案建設，2011（8）：21-23.
[16]華惠.信息社會的大學生檔案意識[J].市場周刊·財經論壇，2004（7）：30-31，24.
[17]歐陽仲航，肖秋會.對大學生建立個人檔案的網上調查及對策建議[J].科技信息，2012（8）：24.
作者簡介：楊小云（1977—），女，安徽蕪湖人，碩士，政工師，蚌埠學院外語系輔導員，研究方向：大學生就業，大學生思想政治教育。
摘 要：自微信推出公眾號功能，校園媒體的形式更加豐富，與學生的交流更加深入。盡管校園媒體的平臺不斷拓展，但其運營方式與
>> 探析自媒體人的商業化現象 媒體商業化的利弊 新纖維的商業化應用 大學生創業項目商業化運營的培育路徑 對視頻網站商業化運營的思考 豆瓣的商業化發展 VR的商業化發展前瞻 從傳統公益到新商業化公益的品牌發展研究 媒體商業化的原因及影響 純電動商業化的新嘗試 我國電動汽車充電站商業化運營與發展 現代西方媒體商業化取向 媒體商業化與公信力缺失 破解媒體商業化謎局 商業化的“紅與黑” 微信商業化新玩法 淺談商業化住宅設計的發展 體味現代“奧運”商業化的發展與代價 中國小額信貸的商業化發展 讀經教育商業化發展的SWOT分析 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 張新洲.大學生藍皮書：中國大學生生活形態研究報告（2013） [M]. 北京：社會科學文獻出版社，2013.
[3] http：///tech/2015-06/02/c_127870535.htm.
[4] 上海交通大學遠東書院，上海交通大學公共關系研究中心，上海交通大學社會調查中心.2014中國大學生消費行為與品牌認知調查報告[J].新媒體與社會，2014（2）.
[5] 上海交通大學輿情研究實驗室社會調查中心.2015年中國大學生消費行為與品牌認知報告[EB/OL].http：///dybg/ gqdy_gqcj/201601/t20160114_2827753.shtml.
[6] 姜文華，朱孔來，張艷芳，付賽.大學校園廣告對大學生文化素養的影響及對策[J].中國成人教育，2014（19）.
[7] 陳素川.不同群體的消費心理、行為c群體對個體消費者的影響[J].安徽大學學報，1997（5）.
[8] 陳培愛.廣告傳播學[M].廈門：廈門大學出版社，2009.
[9] 黃鸝.美國新聞教育研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2008.
摘 要：在雙創時代背景下，大學生創業已成為各高職院校教育工作的熱點和重點。但是當前高職院校的創業教育普遍存在課程體系不
>> 高職在校生創新創業問題與對策 河北高職院校在校生創業成功因子調查報告 高職高專在校生自主創業態度和現狀調查 中職學校在校生電子商務項目創業孵化的實踐與研究 高職院校在校生培養機制創新的研究與實踐 非黨員高職在校生黨性教育的幾點思考 醫療安全教育應從在校生抓起 高職院校在校生就業與創業服務體系的研究 淺析在校生能力素質培養 高職高專院校在校生黨員發展工作探討 談高職在校生自學考試質量保證體系建設 衛生高職院校在校生職業道德培養現狀調查及分析 高職院校在校生時間管理現狀調查與對策研究 高職在校生本科自學考試助學工作初探 高職在校生校內實訓報告中存在問題的剖析 高職院校在校生赴臺研修的成效探析 高職酒店管理專業發展預測及在校生現狀分析 劃轉地方石油高校在校生國際焊接工程師的培養實踐 基于“師范在校生—在職教師”混合虛擬學習社區的研究與實踐 在校生勞動法主體資格司法實踐中的問題 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]教育部辦公廳.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].[2017-01-20].http：///zong_he_793/
20120820/t20120820_830010.shtml.
[3]黃兆信.以崗位創業為導向：高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究，2012（12）：46-52.
[4]劉迎春，陳建.大學生微創業平臺建設思路[J].時代報告： 學術版，2014（10）：129-130.
[5]楊勐.大學生創客小微創業的浙江實踐[J].中國青年研究，2016（4）：14-21.
[6]陳飛.大眾創業萬眾創新背景下大學生“微創業”實證研究[J].吉林化工學院學報，2016（8）：92-98.
Abstract： Under the time background of “Innovation and Entrepreneurship”， college students’ start-up has become the hot issue and focus of education work in different higher vocational colleges. However， the present start-up education is facing some problems， such as incomplete curriculum system， weak practice education， etc. Micro start-up is a form of entrepreneurship with low cost， easy access and quick return， thus it is a good way to promote start-up education via promoting micro start-up education and practice. The author thinks that higher vocational colleges should strengthen the policy support for micro start-up， improve micro start-up education guide， set up micro start-up practice base and build a comprehensive platform to provide service for micro start-up.
Key Words： micro start-up； higher vocational； practice education； policy support
關鍵詞：產業集群；大學生；創業
我國高校畢業生就業經歷了一個由國家“統包統分”到“雙向選擇”到目前“自主擇業”的過程，這種分配體制的變化打破了過去大學生慵懶、保守和就業穩定的思想，在一定程度上調動了大學生學習及創業精神。但是，隨著經濟全球化和地方經濟專業化的不斷發展，社會對人才的需要也相應的發生了變化，特別是中國在近年來經濟結構發生了很大變化，導致畢業生的就業出現了暫時的結構性困難。而且，1999年起全國各高校大規模“擴招”后，高校畢業生的人數急劇增加，使原本較難的就業形勢更加嚴峻。“自主擇業”轉向“自主創業”是大學畢業生的就業困境所決定，同時也是當前走出困境的一個選擇。產業集群的存在一定程度上會為大學生創業提供了良好的外部經濟性，文章從產業集群的視角來論述其對大學生創業性培養的積極影響。
一、相關概念的界定
（一）產業集群
產業集群（industrial cluster）這一概念最早是由波特在其1990年版的《國家競爭優勢》一書中明確提出，隨后在學術界被廣泛使用。產業集群通常被稱為產業群（industrial cluster）、區域集群（regional cluster）、企業集群（cluster of enterprises）、區域產業群（regional industrial cluster）等多種表達方式。鑒于此，本文沿用波特關于“產業集群”的最新界定，即產業集群是在既競爭又合作的特定領域內，彼此關聯的公司、專業化供貨商、服務供應商和相關產業的企業以及政府和其他相關機構（如大學、規則制定機構、智囊團、職業培訓機構以及行業協會等）的地理集聚體。從這個定義可以看出，產業集群有兩個基本的特征：一個是存在同處于一個特定產業領域的大量相互聯系的企業和關聯機構；另一個是這些主體在地理空間上相互接近。
（二）大學生創業
創業有“狹義”和“廣義”之分，許多學者都指出創業可以在現有的組織內部進行（Admit，Glosten & Muller，1993；Cason，1982）。狹義的創業概念是指“從零開始創建企業”；廣義的創業概念包括從一個有問題的企業開始創建出一個重煥生機的企業（張東升，劉健鈞，2000）。本文主要從狹義的層面來研究，認為創業是利用自身潛質、發現機會、獲取資源創造某種有價值的新事物的過程。作者認為大學生創業是參與或主持公司創業過程、擁有企業的部分或全部產權并進行企業經營的過程。目前我國大學生創業的人數比還比較低，不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%―30%，清華大學創業中心的調查報告顯示，在創業教育方面，我國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）2005年統計出的全球平均水平，也就是說我國大學生目前創業意識仍然比較弱。所以研究激發大學生創業的機制或探索大學生創業契機的環境也可以說是大學生創業教育的新途徑。
二、產業集群對大學生創業提供的契機
（一）我國產業集群已頗具規模和提升
我國的產業集群最早出現在改革開放初期的廣東和浙江，在外商投資和鄉鎮企業等其他非公經濟的帶動下，在這些地區形成了大量的各式產業集群，并很快成為該地區經濟發展的重要力量。目前我國產業集群的生產能力的70%集中在珠江三角洲（粵）、長江三角洲（蘇浙滬）和環渤海地區（京津冀魯遼）三大經濟核心區。尤其是長江三角洲和珠江三角洲地區，近年來制造業生產能力急劇擴張，其在全國所占份額不斷提高。從1987年到2001年，廣東省制造業產值占全國的比重由12.35%增加到15.37%，而蘇浙滬所占比重則從26.40%提高到30.23%。而且我國產業集群化的趨勢在逐步加快，出現了新型產業分工格局的雛形，即由過去的部門間分工逐步向同一部門的產品間分工，進而向同一產品的產業鏈分工轉變。這種新型的產業鏈分工，是經濟球化背景下產業空間組織的新形態。它有利于提高資源的配置效率，并在競爭合作中實現雙贏甚至多贏的目標。
（二）產業集群對大學生創業提供的契機
1、創業環境。產業集群為集群地方帶來了大量的資本、高技能專業人才、有效的管理方式、實用型專業技能培訓、優良的政策環境和良好的基礎設施建設，這些都為大學生提供了良好的創業環境。第一，良好的創業環境可提高大學生的創業能力，大學生通過勤工儉學、打工的方式可積累一定的工作經驗，培養一定的見識、膽識、敢冒險、能吃苦等精神，為以后更好地捕捉創業機會提高機率。第二，良好的創業環境能激發大學生的創業動機，在這種環境中有大量的新信息會及時不斷地涌入大學生的大腦，通過反復刺激，學生不斷了解外部相關信息，進而擴大創業機會。第三，良好的創業環境會增加大學生創業機會的選擇。產業集群所提供的好的創業環境，會吸引更多的人參與創業，其創業成功率也較大，在促進國民經濟發展的同時，可以創造更多的創業機會。總之，產業集群所帶來的良好創業環境可為大學生供實際存在的創業機會、拓寬大學生易于識別創業機會的渠道、提高大學生識別創業機會的能力和增強大學生將創業機會轉化為實際利益的可能性。而且這種環境對創業失敗比較寬容，并會鼓勵更多失敗的大學生繼續創業。
2、柔性專業化。所謂柔性專業化是相對以往“福特制”而言的，是產業集群中企業靈活性的體現。福特制生產以突破性創新（新產品、新技術）為主，摒棄一切漸進的過程創新，它會造成生產線的重組或生產設備的更換和調整而增加成本。同時，工人也僅僅從事有限的機械操作，無法在工作中發揮自己的智慧和技能，相互間也沒有技術經驗的交流，造成創新與生產、研究開發與生產和銷售嚴重脫節。在柔性專業化過程中，大學生思維靈活，不受機械勞動的束縛，通過一定時間的鍛煉，能快速掌握多種技能，從事多種操作。同時，在與企業老技工或熟練工的不斷交流與溝通中更能及時發現問題，一定的教育素養與責任心的驅使下，大學生往往會對錯誤及時處理，主動進行改進操作方法，從而可以降低生產時間和成本。這些過程可以說是在潛移默化地培養著大學生的創新精神，而創新精神又是成功創業中必不可缺少的關鍵性因素。所以，通過柔性專業化培養出來的具有一定創新精神的大學生，其自身就有極強的創業信心和創業能力。
3、知識溢出。所謂知識溢出，指的是與生產經營有關的信息、技術、管理方法和企業組織形式等方面的創新和成果會被迅速地共享和仿效。產業集群內部的知識轉移的一個顯著特點是大量的知識溢出的存在。它是知識不通過市場交易的方式進行傳播，也就是一些組織可以免費獲取其它組織創造的知識。Todtlinn和Kauftnann（1999）認為：“知識的溢出構成了集群創新能力的本質特征”。Feldman（2000）的實證研究表明知識溢出不但發生在本地企業之間，而且在產業集群里，知識溢出也發生在企業與企業之間，以及不同組織和個人之間，即產業集群中的企業、高校、科研院所及大學生之間都可以發生知識溢出。產業集群產生的知識溢出為大學生創業提供了極好的機遇：首先，根據知識的創新性和先進性。一般物質產品的生產是以重復勞動為主的生產，而知識溢出對受溢者來說是知識的無成本生產，是創新性為主的知識再生產，這種創新性知識對大學生充分發揮自己的創造性思維有極大的意義。其次，根據知識的增值性。一般物品是價值的物質承擔者，一旦使用，其價值就會在使用過程中逐漸喪失，而產業集群中溢出的知識一旦被具備一定理論素養的大學生所掌握，在使用過程中可以使其更完善，甚至產生新的知識，為其創業性思考提供深層次的理論支持。
4、創新網絡。所謂產業集群中的創新網絡是指通過完善產業相關主體的分工、協作關系，實現不同參與者互補性專業化知識資源的交流、外溢，最終形成一個以技術創新為核心，融管理創新、制度創新、政府職能創新、區域文化創新于一體的系統創新網絡。大學生在這種產業集群下的創新網絡中，會受到多種正式和非正式的各個要素聯結的作用，接受集群創新學習網絡和技術溢出網絡的積極影響，并最終提升大學生的創新能力和持續競爭能力（如圖1）。一方面，而通過推動各個集群成員加強集群內部學習或區域間的外向學習，提升大學生知識積累與創造能力，加快創新思維的產生；另一方面，通過集群成員間的技術外溢效應，帶動大學生的技術升級，提高其技術創新能力，進而提升其綜合創新能力和持續競爭能力，既而提高大學生創業的經驗和成功創業的概率。
三、產業集群環境下的大學生創業能力實現途徑
（一）構建實踐環節體系
實踐環節能使大學生在校期間積累豐富的創業經驗，培養創業能力。高等院校要為大學生開展創業活動創造條件，提供施展的舞臺。如開展“創業計劃人賽”、“金點子比賽”及調查咨詢、科技服務等活動，強化人學生的創業意識，培養人學生的創業技能；鼓勵大學生利用課余時間或假期到集群企業打工，或者利用自己的智力、知識和技術優勢參與個別集群企業建設與規劃。大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創業活動積了經驗，也培養了他們的分析問題和解決問題的能力，組織協調能力，管理能力，應變能力，語言表達能力等，國內外成功的創業人士的經歷也都證實了這一點。
此外，處于集群環境中的高校還應邀請一些企業老總或高層管理者來學校做創業講座，談創業的得與失，苦與樂，經驗與教訓等，從而不斷增強大學生的創業意識和創業熱情，也為人學生創業提供應對挫折、面對各種困難的心理準備促進人學生創業成功。
（二）實施創業型勤工儉學
高校僅僅提供勞務型勤工儉學崗位是不夠的，還應在校園內劃出一塊“大學生創業一條街”，把店面通過招標的方式轉包給一些大學生。條件必須是那些進行過相關的市場調研，經過可行性論證、市場分析以及市場定位，寫出了詳盡的調查報告、做好了創業計劃書的大學生團體。在隨后的實體建設中，首先，鼓勵他們從創業設計、實施、門面裝修、貨源采購、內部管理到銷售服務等讓學生自己去做，學生可利用假期時間到相關的單位實習培訓。其次，鼓勵他們實行獨立核算、自主經營管理，從經理到部長、服務員全部由學生擔任。學校相關負責部門或教師起監督作用，監督學生租賃者不得把店面轉包給校外商家或校內教師經營。這種方式不但大大地培養了大學生的團隊精神、協作溝通水平和創業能力，還消除了勤工儉學在大學生心理中的尷尬印象。
參考文獻：
1、王緝慈.關于產業集群研究的若干概念辨析[J].地理學報,2004(59).
2、朱華晟.浙江產業群――產業網絡、成長軌跡與發展動力[M].浙江大學出版社,2003.
3、Porter，M.Location，competition，and economic development:local cluster in a global economy[J].Economy Development Quarterly,2000(14).
4、朱英明.中國產業集群分析[M].科學出版社,2006.
5、王會東.產業集群的類型與開發區建設[J].經營與管理,2005(7).
6、Schmitz,H.Small shoemakers and
Fordist giants:Tale of a supercluster[R].World Development,1995.
7、王樹華.產業集群與中國區域經濟發展研究[D].武漢大學碩士學位論文,2005.
8、王輯慈.創新的空間――企業集群與區域發展[M].北京大學出版社,2003.
9、劉娟.依托集群網絡提升縣域產業創新能力[J].理論探索,2006(3).
【關鍵詞】大學生 自主創業 支持政策
個體創業活動，特別是大學生的自主創業活動，逐步成為社會的熱點問題，引起了社會各界的普遍重視，各級政府相繼推出了對大學生創業的各種政策支持，鼓勵大學生創業。然而良好的期望并沒有迎來預想的結果，大學生自主創業進程依然發展緩慢。
國內高校大學生自主創業現狀
據教育部統計，截至2010年6月底，全國大學生自主創業人數總計達到8.8萬余人，比往年大幅度增長。地方各級政府和高校共為大學生設立創業扶持資金達16億元；建設大學生創業基地2056個，總面積達330萬平方米；舉辦創業培訓5539場次，覆蓋學生達88萬余人；舉辦各類創業大賽、創業講座、論壇等活動近萬場，參加人數超過150萬人次。
與政府積極為大學生營造創業環境的熱情相比，目前國內大學生的自主創業主要呈現出以下幾個不相協調的態勢。一是大學生自主創業者絕對數量仍然非常少，大學生創業的積極性不高，對創業缺乏信心。雖然中央和地方政府機關、稅務部門以及高校均對大學生自主創業都給予相當大的優惠政策，但政府部門、外資企業、大型國有企業仍是學生的優先擇業目標。二是大學生創業的行業領域大多是在一些技術含量低的傳統產業，如零售或者服務業等。風險投資公司更是很少愿意投資大學生創辦的這種規模小、風險大的企業，資金缺乏仍然是大學生創業的主要困難。三是創業的成功率不高，大學生自主創業成功率只有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。
國家對于創業者的政策支持
為了分流社會的就業群體，增加就業機會，優化就業市場，各級政府不斷加強政策支持，鼓勵和引導大學畢業生自主創業，制定了許多利于大學生創業的優惠政策，主要包括以下幾個方面：
企業注冊方面，凡是大學生申請從事個體經營或者申辦私營企業的，只要提交登記申請書、驗資報告等主要登記材料即可，一律先予發放營業執照；在注冊費用上，對大學生創業者也進行了相應的減免。比如在畢業后兩年內自主創業，到創辦實體所在地的工商部門辦理營業執照，注冊資金在50萬元以下的，允許分期到賬，且首期到位資金不低于注冊資本的10%（出資額不低于3萬元），1年內實繳注冊資本追加到50%以上的，余款可在3年內分期到位。
貸款方面，一是優先貸款。各國有商業銀行、股份制銀行、城市商業銀行優先為自主創業的畢業生提供小額貸款；二是簡化程序，提供開戶和結算便利；三是在貸款利率上的優惠政策。貸款額度在2萬元左右，貸款期限最長為2年，到期確定需延長的，可申請延期一次。貸款利息按照中國人民銀行公布的貸款利率確定，擔保最高限額為擔保基金的5倍，期限與貸款期限相同。
稅費減免方面。大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅兩年；新辦從事交通運輸、郵電通訊的企業或經營單位，經稅務部門批準，第一年免征企業所得稅，第二年減半征收企業所得稅；新辦從事公用事業、商業、物資業、對外貿易業、旅游業、物流業、倉儲業、居民服務業、飲食業、教育文化事業、衛生事業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅一年。對到“老、少、邊、窮”地區創辦企業的，可以免征或減征一定年限的所得稅。
人事制度方面，政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案（包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續）2年；提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；為創辦企業的員工提供一次優惠培訓、測評服務。
大學生自主創業普遍面臨的困難
大學生自主創業熱情有余、實干不足，而能夠創業成功的更是鳳毛麟角。麥可思公司2010年8月的調查報告顯示，2009屆大學生自主創業占畢業生總數的1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平。教育部最近的一項報告也表明，全國97家比較早的學生企業，僅17%盈利；學生創辦的企業，僅有30%在5年之后仍然能夠生存下去。據調查，大學生自主創業成功率只有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。造成這種現象的原因，主要有以下幾個方面：
市場經驗匱乏。許多大學生在創業之初，缺乏對市場較為充分的調研，在進行市場目標設定的時候，易脫離現實而無法實現。由于久居校園，難免缺乏廣泛的社會聯系，因此對于第一手的市場信息把握得遠遠不夠，無法明確判斷市場的發展方向。
整體素質不高。大學生創業活動不僅僅需要技術、能力或者專業知識，創業活動本身就是一種綜合性非常強的工作，涉及到企業管理、財政、稅收、法律、物流、營銷等多個領域。這對創業者本人提出了非常高的要求。然而我國大學生在校期間，缺乏的往往正是“通識教育”，學生除了本專業知識以外，很少能夠主動掌握其他領域的知識。另一方面，由于社會經驗的缺乏，生活內容過于單一，大學生人際溝通與社會交往技巧缺乏，其心理品質往往不能適應這種充滿競爭與風險的創業活動，一旦在經營的過程中遇到挫折，就不能進行良好的自我控制，從而泥足深陷，難以自拔甚至放棄創業。
創業環境不成熟。各級政府目前對大學生創業都設定了不少優惠政策，但是許多基層行政單位并不知道如何來運作這些規定，導致國家對大學生創業的優惠政策無法落到實處。社會對于大學生創業的扶持政策也有兩種截然不同的態度。一種贊同采用政策支持，認為應該設置風險基金對大學生創業者給予大力幫助，另一種認為，對待大學生創業活動不應過于看重政策支持，因為成功的企業必須能夠承受市場的檢驗。社會輿論對于大學生創業的態度也不夠寬容，“成王敗寇”的觀念依然存在，這也在一定程度上造成了創業者的心理負擔。
學校的創業教育依然落后。聯合國教科文組織1998年在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的目標，使畢業生“不僅成為工作求職者，更能成為工作的締造者”。我國教育部也成立了2010年～2015年高等學校創業教育指導委員會，來對全國的創業教育組織理論研究與實踐。這主要基于一種解決矛盾的需求――來自創業者對于接受創業教育培訓的需求與現實中落后的學校創業教育之間的矛盾。目前高校無論在教育內容、教學管理或者教育師資上，都與實際需求有不小的差距。比如，大多數高校進行創業教育的師資，基本上都缺乏在企業的實踐，不夠了解企業生存與發展的真實情況。在課程的管理上，就業指導、職業生涯發展等課程只是作為考察、選修等性質出現，重視明顯不足。
大學生自主創業的對策
加強大學生自身創業素質。大學生應從三個方面增強自身素質――文化素質、身體素質和心理素質。文化素質不僅僅是在校期間的專業知識，還應該包括應對創業所需要的各種實用的知識技能。如企業管理、稅收財務、法律、投資等，大學生自身應主動加強“通識教育”。此外，大學生還必須有一個合理的能力結構，包括實踐能力，領導、協調能力與溝通技巧以及社會交往能力等。同時成熟穩健的心理素質也是成功創業的必備條件，遇到困難和挫折不會頹廢停滯，而是冷靜應對，周密計劃、準備，尋求出路。
加強高校創業教育和實踐。高校應將就業指導、職業生涯規劃和創業教育共同納入到基本的教育體系之中，將創業精神作為大學生必備的心理素質進行灌輸和培養。應當把創業知識、技能的培訓作為對學生能力培養體系中的一個重要的子系統，社會知識、開拓技能與管理知識同樣應作為重點教授的內容。另外應積極建立校企創業實訓平臺，從企業尋求創業案例在校進行分析、研究、教授，組織積極優秀的學生到企業進行帶薪實踐，促進校企之間在學生培養、招聘需求上的交流與合作。
【關鍵詞】大學生；創業心理素質；建議
近年來我國高校畢業生人數總量劇增，2013年畢業生人數在700萬左右，需要就業的大學生人數也越來越多。而面對巨大的就業壓力，畢業生走上了自主創業之路。應對突如其來的創業形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創業心理素質是影響大學生能否由潛在創業者順利轉化為實際創業者的主觀前提因素，也是制約大學生創業活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。
所謂創業心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創業心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創業動機、創業能力、創業人格特質及創業相關知識和技能。
一、研究設計
（一）研究目的
本文立足于“大學生創業心理素質”這一主題，運用“大學生創業心理素質—大學生創業心理素質影響因素—大學生創業心理素質培養對策”這一分析框架，分析大學生創業心理素質的現狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創業心理素質的培養提出建議。
（二）問卷編制
參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創業動機、創業能力、創業人格特質、創業相關知識等五個維度編制《大學生創業心理素質調查問卷》，共52道題目。
（三）樣本選擇
此次大學生創業心理素質調查的問卷發放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發放，力爭使調查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創業心理。問卷發放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。
（四）數據分析
采用spss18.0統計軟件對回收的有效問卷進行統計，通過五點計分法對數據進行處理、分析。
二、研究結果
（一）大學生創業心理素質現狀
1、大學生創業動機的比較分析
大學生創業動機指大學生創業者由于個體內在或外在的需要在創業之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創業行為，并影響著創業行為。
從調查結果可以看出，大學生創業動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創業以成就導向為主，與一般創業者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創業動機上普遍持積極態度，并且創業動機在一定程度上影響著他們的創業績效。
調查數據顯示，大學生能夠客觀的認識自主創業，并有明確的價值取向。其中以“創業是為了挑戰自我，鍛煉能力”、“創業是為了賺很多錢”作為自身創業動機的人數較多。同時，較少人贊同“創業是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統有關，也說明我國民營企業的社會地位亟待提升。
2、大學生創業能力的比較分析
美國學者Jimnons. J.A.認為，創業企業家創業時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創業企業家的能力。本研究認為大學生創業者的創業能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創新能力、領導能力和人際能力等。
調查結果顯示，大學生較強的創業能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數分析中，大學生“利用書籍、網絡獲取創業信息”、“與創業者交流”的學習能力較高；同時大學生創業能力中“團隊創業”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。
3、大學生創業人格特質的比較分析
人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。
本文認為大學生創業人格特質是指大學生具有的相對穩定的并影響其外顯和內隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內的五大因子。
由數據分析結果得出，大學生創業人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。
4、大學生創業相關知識的比較分析
大學生創業的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。
（二）大學生創業心理素質的特點分析
1、不同性別的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
通過“不同性別大學生創業心理素質的t檢驗”得出，在大學生創業心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創業動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。
同時，大學創業者中男性有過創業經歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創業者人數；而且，通過進一步追問“未來是否有創業打算”時，數據顯示男生有創業打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。
2、不同籍貫的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
由“不同籍貫與大學生創業心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創業能力（p=0.02）、創業人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創業動機與創業相關知識上無統計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創業能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創業人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。
同時，通過對“大學生將來有無創業打算”的調查，表明60.7%的村鎮學生未來有創業打算，遠遠高出39.3%的城市學生。
3、不同學歷的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
表13顯示，不同學歷的大學生，在創業心理素質中的創業動機（p=0.004）、創業能力（p=0.002）上表現出顯著性差異，而他們的創業人格特質以及創業相關知識沒有統計學意義上的顯著差異性。
同時，調查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創業打算的人數所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創業的人數占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數。這與 phan 在創業心理傾向模型中提到的正規教育在一定的程度上削弱了大學生的創業傾向的觀點是相契合的。
三、原因分析
（一）大學生創業心理素質產生性別差異的原因
男女生在創業能力及創業人格特質中體現出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩定安逸的生活，因此，有創業打算的人數遠低于男生。
（二）大學生創業心理素質產生籍貫差別的原因
不同籍貫的大學生，在創業能力和創業人格兩方面表現出顯著性差異可能源于他們的生活環境的不同。環境影響他們人格的形成，城市的大學生生活的環境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現出特有的優勢。
來自農村和鄉鎮的大學生會選擇創業的人數遠遠高于城市的大學生人數。這可能是因為來自農村和鄉鎮的大學生家庭經濟條件相對較差，他們選擇創業來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經濟狀況，獲得自我價值的提升。
（三）大學生創業心理素質在學歷上產生差異的原因
不同學歷的大學生在創業動機和創業能力上表現出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業形勢面前，他們希望自己能通過自主創業脫穎而出。
大學生創業集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創業為自身職業生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩定的工作。
四、建議與對策
（一）加強創業教育，激發創業動機
高校對大學生的創業動機教育應滲透在下列環節中：首先，應積極引導大學生在專業學習中培養創業意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養創業動機；再次，營造鼓勵創業的校園文化氛圍。
（二）加強實踐鍛煉，提升創業能力
創業能力是創業心理素質的核心內容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養形成的。高校可以通過不同形式的創業模擬賽或者實質性的創業政策，培養大學生的創業能力。比如組織戶外拓展和校內企業沙盤模擬大賽、建立創業基地等。
（三）構建良好氛圍，塑造創業人格
營造良好的成長氛圍，對大學生創業人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養大學生良好的行為方式以及健康的心態；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養方式。
（四）改善教育模式，形成創業知識體系
通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創業計劃競賽為契機，開展創業教育；第二，在學校網站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創業創意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創業教育環節。
參考文獻
[1] 李時椿，常建坤.大學生創業與高等院校創業教育[M].國防工業出版社，2004：106.
[2] 韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報，2004（6）：88-911.
[3] 李娟.貴陽市大學生創業動機及其影響因素研究[D].貴州師范大學碩士學位論文，2007：8.
[4] 張美鳳.關于大學生創業特征的調查與思考[J].中國高教研究，2001（10）：53-54.
[5] Jimnons.J.A.Entrepreneurial Behavior[J].Glenview IL：Scott Forsman，1999：25-27.
[6] 理查德·格里格著.心理學與生活[M].人民郵電出版社，2004：388.
[7] 韓力爭.大學生創業心理素質調查問卷的編制[J].湖南財經高等專科學校學報，2008（6）：154.
[8] 李軍紅，蔡丹，王美艷.大學生創業心理素質調查[J].教育與職業，2005（9）：13.
[9] 姚德明，彭晶.關于大學生創業心理素質的調查報告[J].職教論壇，2011（9）：77-80.
[10] 彭鋼.創業教育學[M].南京江蘇教育出版社，1998：239-243.
【關鍵詞】大學生;擇業取向;政策認知;就業服務
1金融危機爆發我國大學生就業面臨挑戰
自2008年第三季度以來,始于美國華爾街的次貸危機逐漸演變成為全球性的金融和經濟危機,對我國經濟發展造成劇烈的外部沖擊。金融危機通過以下三重路徑對我國就業形勢構成嚴峻挑戰:
外需縮減效應。全球性金融危機造成美國、歐盟和日本等發達國家和地區相繼出現經濟增長衰退,失業上升,居民家庭收入下降,消費減少和儲蓄增加等現象,發達國家的進口收入需求效應隨之顯現,對中國出口企業的訂單減少、推遲或取消,影響此類企業的就業吸納能力;同時,在外部訂單減少和人民幣升值效應影響下,不少出口導向的外商企業或國內企業面臨著資金鏈條斷裂的危險和虧損、倒閉的威脅,不得不削減生產或關門倒閉,從而造成了就業問題。
投資流失效應。我國是全球吸收FDI最大的發展中國家,金融危機爆發后,一些跨國企業或投資者由于受到資本市場籌資和融資的約束,無法籌措資金對新興市場進行投資。而且中國制造業成本上升和利潤率較大幅度的下降,也降低了投資盈利預期,導致外商投資拉動就業的效應明顯減弱。出口滑落帶來出口企業和制造業的開工不足,誘發投資進一步下降,加大了對經濟增長和就業的負面影響。
間接減損效應。由于外需出口縮減和直接投資下降,為貨物貿易提供服務的服務業也遭受影響,比如外貿服務部門、國際金融和國際結算等部門。同時,國外游客數量減少和跨國公司節約旅行開支,都對服務業貿易和本地經濟產生一定程度的影響,從而對就業和收入產生影響。出口下降還通過乘數效應放大了對投資、消費和總體經濟的負面影響,導致消費者對經濟缺乏信心,而導致國內需求進一步下降,從而形成投資與消費的循環低迷。
與此同時,我國大學畢業生規模逐年增加。據中國社會科學院的《2009年社會藍皮書》預測,2009年我國大學畢業生將在2008年559萬的基礎上增加50萬人左右
據推算,如果2009年我國實現8%的經濟增長,將創造900萬個工作機會,但僅僅應屆大學畢業生就有610萬人。學者武毅英在對經濟增長、高校“擴招”與畢業生就業關系進行定量分析之后,認為高校畢業生就業難的首要因素為經濟因素,其次才是高校近年來的大幅擴招。基于理論和現實可以推測,金融危機下就業機會的縮減與大學畢業生的激增,加上金融危機本身的不可預見性,使得大學生的就業形勢已進入異常嚴峻時期。
2金融危機下大學生的就業形勢認知
2.1大學生對金融危機持續時間的判斷:在對某高校的問卷調查中,問卷主要通過詢問“您認為,當前這場金融危機還將持續多長時間”來調查大學生對金融危機的判斷。調查結果表明,62.83%的被試者認為金融危機將在“一年到三年”內結束,11.05%的被試者認為“一年之內”結束,還有22.19%的被試者認為金融危機將持續“三年到五年”,僅有3.93%的大學生選擇“五年以上”。
2.2大學生對金融危機所造成的就業影響的判斷:在問到“您認為,金融危機對高校學生就業的影響程度如何”時,如圖表2所示,56.26%的大學生認為影響“較大”,19.91%的大學生認為影響“很大”,19.09%的大學生認為影響“一般”,3.47%的大學生認為影響“較小”,另有1.28%的大學生認為“沒什么影響”。
2.3大學生對未來就業的信心:在回答“金融危機下,您對自己順利就業的信心如何”時,如圖表3所示,大學生群體的分化比較明顯:48.03%的大學生表示“信心較小”,40.05%的大學生則選擇“信心較大”,另有6.69%選擇“沒有信心”,4.95%則表示“信心很大”。
2.4金融危機下大學生的就業心態:《中國大學生就業與工資水平調查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業時已落實工作的畢業生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業現實需要部分學生承受一定的待業期。這一統計數據是在2008年3月份收集的,當時金融危機尚未爆發,經濟運行景氣度較高,如今在金融危機影響下,又隨著畢業生增多,預計將有更多的畢業生延長待業期,這將增大這部分畢業生的心理壓力和焦慮情緒。大學生的家庭收入對其所能接受的擇業時長有一定影響。
在被問到“您畢業之后,愿意最長花多少時間來找工作”時,55.6%的大學生能接受的最長找工作時間在“六個月之內”,有35.87%的大學生愿意花費“6個月到一年”來找工作。總體來看,約90%的大學生難以接受畢業后一年內不能找到工作的狀況,這表明大學生的就業心態普遍比較迫切。
《中國大學生就業與工資水平調查報告(2008年)》顯示,全國2007屆本科畢業生與高職高專畢業生的預期月薪平均水平分別是1677元和1316元。事實上,由于高校擴招以來的日益劇烈的就業競爭,大學生的就業薪酬呈逐年下降趨勢。2007年9月,中華英才網公布了全國應屆畢業生2005-2007年現金收入市場平均水平,2006年比2005年同比下降4.5%,2007年又比2006年同比下降7.1%。三年間,應屆畢業生的年收入縮水了3159元,已經降到了比較低的水平,所以金融危機的來臨并沒有導致學生預期月薪的大幅降低,1000元是90%以上大學生能接受的月薪底線。
2.5大學生普遍缺乏職業規劃:《中國大學生就業與工資水平調查報告(2008年)》數據顯示,畢業半年后自主創業的大學生比例僅為1.2%,而目前將自主創業作為畢業后首選打算的大學生比例達到3.41%,表明金融危機下大學生有逐漸傾向于自主創業的趨勢,但自主創業仍不是大學生的主流選擇。值得注意的是,仍有16.94%的大學生“還沒有明確打算”,這表明部分大學生缺乏自身的職業規劃,對畢業后的打算比較茫然。
《中國大學生就業與工資水平調查報告(2008年)》顯示,2007屆大學生在畢業時已落實工作的畢業生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業現實需要部分學生承受一定的待業期。這一統計數據是在2008年2月份收集的,當時金融危機尚未爆發,經濟運行景氣度較高。綜合職業搜尋理論和此調查數據,可以推測,隨著隨著金融危機的影響,預計將有更多的畢業生在畢業離校時成為失業搜尋者,即進入待業期。本次調查針對這一現實情況設計了關于待業期擇業取向和政策需求的問題。
3金融危機背景下推進大學生就業的指導對策
3.1政府應進一步完善大學生就業創業的配套政策:從1998年開始,我國確立了新時期“勞動者自主擇業、市場調節就業、政府促進就業”的就業方針,這一就業政策充分適應了市場經濟體制,也明確了政府負有促進就業的公共責任。事實上,大學生的就業狀況還受到經濟金融政策、教育政策、科技文化政策等若干不同政策分系統的影響。調查發現,大學生對到中小企業工作有著較強的意愿,但國家發改委中小企業司的數據顯示,全國2008年上半年6.7萬家規模以上的中小企業倒閉,相當部分中小企業面臨資金鏈斷裂等困難,這與國家施行從緊的貨幣政策有直接關系。在金融危機影響下,中小企業生存越發艱難,只有通過金融、財稅、管理服務等多重途徑扶持中小企業發展,才能最大程度使中小企業充分發揮吸納大學生就業的功能。可見,促進就業政策效果如何不僅局限于就業政策中的條款規定,而且需要就業政策系統與其他政策系統的相互協調。政府作為就業政策和服務的主導提供者,其重要功能在于構建有利于促進大學生就業創業的整體性制度環境,設計實施有效的激勵結構,只有這樣,政府出臺的直接促進就業政策才能真正發揮效用。
3.2分層分類對大學時提供就業指導服務:大學生的就業觀念、擇業取向、政策需求等方面均呈現出多元化的特征,不同學歷層次、家庭收入、專業、性別的大學生群體存在著諸多差異。這就意味著有效的就業政策應基于細分大學生群體的基礎上制定和執行,應有針對性地考慮不同學歷層次、家庭收入、專業、性別的大學生群體的特點,促進大學生就業創業服務覆蓋到更多的大學生。本調查顯示,農村生源大學生、家庭收入和學歷層次相對較低的大學生有較強的意愿到中西部不發達地區、鄉村基層就業,因此政府應制定詳細的鼓勵農村生源大學生返鄉工作的政策,為家庭收入較低的大學生提供基層就業崗位,引導以高職高專和本科學生為主的大學生群體到中西部、鄉村基層就業,并加強相關技能培訓和福利保障。此外,政府和高校對于文史專業大學生的隱性就業情況應予以重點關注,從勞動合同、社會保障等方面予以規范和保護。
3.3政府、高校和其他公共部門應加強合作:金融危機下半數以上大學生對于順利就業的信心不足,也有半數以上大學生僅能接受6個月以內的待業期,這從兩方面說明了大學生的就業心理:就業壓力較大、就業心態急切。這就要求政府、高校和其他公共部門加強合作,高度重視大學生的就業心理狀態,共同做好大學生心理疏導和緩解壓力的服務工作。大學生待業期間的就業服務是薄弱環節,應該引起各方面的高度關注。我們建議,政府、高校和其他公共部門應將就業服務延至大學生待業期,特別要注重通過各種組織化手段,建立長效機制來解決待業期間大學生的擇業問題和心理壓力,緩解大學生在待業期的心理焦慮,并從危機管理的角度,疏導可能由此導致的行為失范和,防止金融危機通過就業問題傳導成為社會危機。
3.4運用政策手段,促進大學生公平就業:公平正義是構建社會主義和諧社會的本質要求。然而,由于戶籍關系、家庭背景、社會關系、教育環境、性別差異等因素的影響,使大學畢業生面臨不同的境遇,在上述因素中占有利地位的成為就業中的強勢群體,反之則是弱勢群體。本次調查表明,家庭收入較低的大學生、農村生源的大學生、文史專業的大學生、女大學生就業壓力更大,就業觀念更務實,就業期望更低,成為就業中的弱勢群體。而隨著就業形勢的緊張,求職成本也越來越高,擇業成為沉重的經濟負擔,就業弱勢群體的大學生所擁有的就業機會、資源也會更少,這將加大這一群體的就業壓力。因此,國家應當完善立法,加大糾正和懲治用人單位就業歧視的力度,政府部門應制定保護大學生中弱勢群體在就業中不受歧視的具體政策,切實體現公平正義。針對弱勢群體大學生有更高的意愿到鄉村基層、中西部地區、中小企業就業的情況,國家應出臺相應政策予以鼓勵和引導,并對大學生的收益差進行制度化的合理補償。
3.5促進高校教學內容和就業需求接軌:半數以上的大學生選擇通過加強專業知識學習和提升社會實踐能力來應對金融危機下的就業壓力。而目前高校教育的內容體系、知識結構與用人單位需求相脫節的情況廣泛存在,這就要求高校推進以促進就業為導向的教學內容改革,不斷提升教學質量,使得高校畢業生的能力、視野、心態各方面能充分適應以企業為主的用人單位的需要。高校提供的就業服務應當以提升大學生社會實踐能力和見習經驗為主,積極搭建大學生與社會各界進行交流溝通、獲得豐富就業信息的服務平臺,使大學生在實踐中逐步形成與現實相適應的能力、視野和心態,鼓勵和扶持大學生自主創業,不斷增強大學生的就業信心。
參考文獻
[1]李培林,陳光金.力挽狂瀾:中國社會發展迎接新挑戰——2008～2009年中國社會形勢發展預測總報告[A].
[2]汝信,陸學藝,李培林.2009年中國社會形勢分析與預測藍皮書[C].北京:社會科學文獻出版社,2008
[關鍵詞]大學生 創業素養 培育
[作者簡介]李彥軍（1979- ），男，內蒙古赤峰人，南京理工大學自動化學院副院長，助理研究員，研究方向為高校教育管理;季衛兵（1979- ），男，江蘇張家港人，南京理工大學黨委宣傳部副部長、文明辦副主任，副研究員，博士，研究方向為中外社會思潮與思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系2014年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于德育的研究生創新能力培養研究”（項目編號：JGLX14_024）和2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“多元現代性境遇與文化強國建設路徑研究”（項目編號：2012SJD720014）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0091-02
20世紀90年代末以來，伴隨著信息技術的迅猛發展，大學生創業成為人們關注的焦點，無錢、無權、無勢的“三無”大學生憑著知識和激情擠進創業大軍。走新型工業化道路、經濟發展轉型升級、建設創新型國家等戰略的實施，對高校加強大學生創業教育提出了新的更高的要求。在這種境遇下，以培養大學生創業精神、創業能力和創業素養等為基本內涵的大學生創業教育逐漸成為高校人才培養的關注點。培育大學生的創業素養是加強大學生創業教育的核心，只有回歸高等教育使命，才能正確理解創業素養培育的本義，才能真正促進廣大學生的全面發展。
一、大學生創業素養的現狀
“素養”具有涵養、素質、習慣等內涵，大學生的創業素養不僅包括大學生的創業能力，還包括其創業意識、創業精神、創業實踐等。當前我國大學生創業素養的現狀如下：
1.創業意識較為薄弱。近年來，盡管相當比例的大學生在參與問卷調查時均表示有“想創業”的沖動，但真正致力于創業的大學畢業生比例卻很低。由麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，2012屆大學畢業生自主創業比例為2.0%，而西方發達國家這一比例一般在20%左右。究其原因，中國傳統文化中的“修身齊家治國平天下”“學而優則仕”等價值取向，封建社會推崇的“重農抑商”思想，至今仍對人們的理想追求和職業選擇具有深刻的影響。在這種文化影響下的學生更多地關注自身如何適應社會提供的就業崗位，如何通過努力工作實現升職加薪，卻很少去考慮如何通過創業提供就業崗位。
2.創業動機較為功利。創業當然是要以經濟效益為直接目標，這也是驅動大學生創業的最重要因素，但經濟效益不應成為大學生創業的唯一驅動源。大學生創業行為在激發經濟活力的同時，也為中國經濟發展帶來了新氣象、新理念。大學生的創業行為不應僅停留在追求經濟效益的最大化層面，而應兼顧社會效益，積極發揮示范引領作用。餐飲、廣告、咨詢等服務業是目前大學生創業項目的首選，服務業的投資成本小、技術含量較低、入門容易，但這些創業項目卻不能很好地體現大學生的專業優勢、文化優勢。此外，創業實踐也是自我認知、自我教育、自我提升的過程，大學生應更加注重經驗積累，為今后的事業奠定基礎。
3.創業技能較為單一。創業是一項涉及經濟運行、法律法規、人際交往、安全生產等諸多方面的復雜工程，不僅需要創業者具有一定的專業背景知識，更需要具有適應社會、領悟政策和實干巧干的能力。當前，大學生創業者除了本專業領域的知識和技能外，對于國家政治經濟發展的宏觀走勢、地方政府的創業扶持政策與工商管理辦法、企業自身運行發展中的管理等知識還較為欠缺。這一方面與大學生創業者尚處于經驗積累階段有關，另一方面也與高校和地方政府缺乏對大學生進行創業教育有關。
4.創業規劃較為迷茫。有創業意向的大學生對自己向往的領域的發展方向認識不清，對創業缺乏系統思考和科學布局。對大多數有創業意愿而尚未付諸行動的學生來說，“創業”只是成功的代表符號，對于創業需要的條件，自己所具備的條件等并無明確的定位。青島大學2011年針對全校開展的創業調研中，對于“您對創業的預期”選項，近一半的學生選擇“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”;希望將創業項目做大甚至發展成上市企業的學生雖然占50%左右，但其中絕大部分人仍不了解企業上市的過程及意義。
二、培育大學生創業素養的基本要求
高校在對大學生創業教育方面進行了積極的探索，積累了許多經驗。但近來大學生創業熱潮正逐步趨于平緩，學生的創業激情正隨著2008年全球金融危機的爆發而減退。在新形勢下，高校必須明確培育大學生創業素養的時代要求，掌握大學生創業素養培育工作的核心要義。
1.應回歸大學教育本質。以培育大學生創業素養為主要內容的高校創業教育是高校人才培養工作的重要組成部分。德國著名教育家雅斯貝爾斯認為，大學教育的基本職能之一是“通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。①創業一直是人們追求生存、實現生命意義的重要途徑，大學作為保存、創造和傳播人類文明的重要機構，本身就有義務將創業的理想追求與實現手段作為文化遺產傳遞給學生，并在傳承中實現嬗變與躍升。聯合國教科文組織在《學會生存》中曾指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”②因此，大學生創業素養的培育應遵循高等教育發展的客觀規律，回歸大學教育本質。
2.應順應科教發展要求。20世紀后半葉，以電子信息技術為牽引，生物技術、能源技術、空間技術等領域的科技革命在世界范圍內風起云涌，深刻地改變著人們的生活習慣與思維方式。知識經濟時代的重要特征是將知識作為社會發展的資源，知識將逐步成為社會政治經濟文化發展的重要力量。基于科學技術對現代社會發展的獨特功能，我國政府提出了科教興國戰略，高校作為人才培養的搖籃和知識創新的基地，承擔著培養高素質人才，推進科技進步和社會發展的重要任務。在當前條件下，高校全面深化改革的重要任務之一就是要培育大學生的創業素養，造就一大批高素質人才和拔尖創新人才。因此，面對新的歷史條件，高校必須進一步轉變辦學思路，將大學生創業素養的培育有機融入優化人才培養機制、提高人才培養質量的教育改革中。
3.應著眼學生自主發展。美國著名的行為科學家麥格雷戈于1960年提出“人性假設論”，認為人性的本質在于“自我實現”。個人自立及自我確證是人全面發展的最高體現。大學生的自主發展可以理解為擺脫了對外界事物的依賴后，對自我發展目標的自主選擇及實現過程。大學教育的核心在于引導廣大學生準確認知所處的外部社會環境和自身發展條件，并通過自主設定發展目標，實現個人在社會中的價值，促進學生的全面發展和實現學生的自主發展是高校人才培養工作的基本價值追求。創業的本義在于社會個體通過整合或優化資源，創造出更多更大更好的經濟效益或社會效益，是社會成員主動適應社會、引領社會發展的高層次勞動方式。當前，我國經濟下行壓力增大，發展模式的轉型升級又迫在眉睫，大力倡導高校畢業生投身創業大潮是破解發展瓶頸的重要出路。因此，培育大學生的創業素養，既是高校提高人才質量和就業層次的重要舉措，也是廣大學生更好實現人生理想和價值追求的重要途徑。
三、培育大學生創業素養的基本路徑
大學生創業是一種新的實踐成才模式、新的大學畢業生就業渠道，尚處在不斷發展完善的階段，其規律性和成功運作模式尚在不斷探究之中。筆者認為大學生創業素養的培育可以從以下幾方面予以嘗試：
1.確立創業教育地位。培育大學生創業素養的目標是什么？通過創業素養的培育要使廣大學生了解什么，掌握什么，獲得什么？對于這些大學生創業素養培育的本質問題，廣大教育工作者和研究人員長期以來都沒有對其形成比較明確的共識。創業教育的出發點不是要求每位學生將來都能從事創業活動，而是要使廣大學生樹立正確的擇業目標和創業追求，從而使部分學生創造創業成功的可能。此外，由于教育活動的特殊性，大學生群體的創業素養培育工作的成效往往具有滯后性。因此，我們不能完全以功利主義的態度來期待大學生創業素養培育工作能在短期內產生良好的效果，而必須將其作為高校提升人才培養質量的切入點，使其成為高校全面深化改革的重要突破口。
2.普及創業基本知識。大學生創業的基本知識既包括一般創業知識，如創業的基本手續、基本政策和制度等，也應該包括針對大學生這一特殊創業群體的相關創業知識，特別是各級各部門為大學生創業提供的諸多優惠政策，如《中華人民共和國中小企業促進法》《中華人民共和國知識產權保護法》等專門法律的頒布，不僅標志著中國在促進中小企業發展、保護知識產權等方面逐步走上法制軌道，也為大學生創業提供了必要的法律保護依據。另外，基本的市場經濟常識、經濟管理知識和市場營銷策略也應成為創業基本知識的一部分。此外，有必要將大學生創業素養的培育與大學生人生理想教育、日常學生社團工作的指導、畢業生就業指導、畢業生走向社會前的預備知識教育等結合起來，通過融合式的系統化教育，幫助廣大學生樹立正確的人生理想和遠大的奮斗目標。
3.實施日常創業指導。結合大學生實際，開展經常性、系統性的創業指導是培育大學生創業素養的基本路徑之一。一是要組織開展好創業計劃大賽。創業計劃書是大學生創業的起點，舉辦創業計劃大賽的目的不僅是為了直接促成幾個學生公司的產生，更重要的是通過創業計劃引導全體學生形成創業意識、創業能力。二是要積極推進大學生創業孵化園建設。創業孵化園是大學生模擬創業實踐的重要平臺，高校應積極創造有利條件，參照市場規則，為學生進行創業探索提供場地、設備等必要支持，使廣大學生能夠在真實的創業環境中領悟創業真諦，積累創業經驗。
4.完善創業助推體系。大學生創業素養的培育，不僅需要高校進行教育教學改革，而且還需要打通高校與企業的聯系。一是要將企業教育資源引入大學生創業素養的培育之中，通過舉辦“企業家走進學子”講座、舉辦企業文化展示活動等形式，擴大學生對企業生存發展狀況的了解，為其創業提供第一手的材料。二是要加強產學研合作，讓廣大學生參與到校企合作項目中，并讓學生在其中感知知識創新創造與技術發明轉化的全過程，為今后的創業活動積累現場經驗。
[注釋]
①（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：生活?讀書?新知三聯書店，1991：3.
②聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.
[參考文獻]
[1]劉亞瓊，于曉楠，任士霞，等.大學生創業意愿現狀調查報告[N].青島科技大學報，2011-03-22.
中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，學校應重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。
二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區
（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底地淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野。比如，連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店，面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的良好選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效地激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。
（二）創業等同下海經商有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底、理論水平的高低，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96．83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95．65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的。因為，對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確地認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。
（三）學社科類的學生無法創業目前，成功的大學生創業者多出自IT高科技領域，這在給大學生創業領域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多學文科的同學認為，創業那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創造社會價值，如何理論聯系實踐創造經濟效用。其實，這也是一種誤解，創業項目的選擇領域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務等高科技知識領域，低端到家政服務、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業都能找到大學生成功創業的實例。如成功創立“小管家”新理念保潔服務有限公司的張松江，他專科畢業后，因學歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創業。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經營智慧最終在家政領域中闖出了自己的一片天地。所以，創業不是一輛即成待駕的車，而是一匹未經馴化的野馬，它不問你的專業出身，只要你有駕馭的勇氣、有創業的意識，再以創業教育理論和創業技能保駕護航，成功創業指日可待。
（四）創業等于單干，創新不是創業有的同學認為，創業就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰。其實不然，團隊創業與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優勢。當然團隊創業，參與的人多了，就存在著管理上的風險，因此，在創業組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優勢互補；要明確合作原則，監督制約，分工明細，財務清晰。這樣的團隊創業才能群策群力、資源共享，推動創業走向成功。還有同學認為，創業就是自起爐灶，不受他雇，這也是一種誤解。很多創業成功者都有先就業跟著別人學技術、學經驗然后再自己做老板的曲線創業的經歷。大學生創業遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創業，或者選擇踏實就業，受雇他人，照樣可以實現自己的創業夢想，靠的就是創新精神。需明確的是創新也是一種創業，只要有創新精神，就能在自己的工作領域出奇制勝，創收經濟效益。所以，創業教育通過培養受教育者的創業精神、創新能力，不僅提高了受教育者進行創業的概率，也提升了受教育者的就業能力。
三、地級高校應著重培養“應用型人才”，以創業促就業，促進大學生成才
目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術性遠遠不及；與職業類院校相比，技能性不夠。所以，地級高校必須響應黨的十六大對新世紀我國教育改革發展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發展目標，要適應并促進地方小康社會的全面建設，在人力資源開發方面發揮關鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現人才培養目標的戰略轉移，從學歷教育向能力本位轉移，在教學過程中，更注重學生的就業能力、轉崗能力和創業能力的培養。與名牌院校相比，“學術”趕超之路太過艱難，地級高校應另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術”培養適應社會需求的應用型人才之路，在人才培養上以“應用型人才”為主，結合地方經濟發展需求，以一線生產的實際需要為核心培養目標，在能力培養中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，在教學上，要更重視實習這個教學環節，將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動貫穿到4年大學生活中去。地級高校的創業教育要以創業技能和創業精神作為重點教育目標，大力培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才，以適應地方市場經濟的發展，并以創業促就業，促進大學生的成才。在商丘師范學院，為了鼓勵大學生的創業活動，很多院系專門開設創業課程，專門講授創業財務、項目擇取、市場調查、會計、政策法規、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創業企劃書；部分院系還開展了創業競賽，以商丘師范學院大學生創新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯系一些小規模創業實踐項目來給學生實習試手，如美術學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創業實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創收上萬元，取得良好成效。此類創業實踐活動，不僅使美術學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結構更為合理，也培養了學生敏銳的環境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協調能力、創新能力，更有利于大學生創業精神和能力的培養，極好的促進了大學生的成才。
四、加快畢業生就業信息化建設步伐，展示創業教育成效，形成良性循環
