時間：2022-02-08 12:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟類學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、選題范圍寬且時效性強。經濟類畢業論文選題寬泛，涉及國內外社會經濟發展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經濟發展過程中出現的諸多熱點問題。并且，由于經濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經濟類本科畢業論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經濟與管理類專業的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學生平時對經濟信息有所跟蹤。
2、論文多為應用性論文。由于受學生理論水平的限制，絕大多數的畢業論文都是對實際經濟問題的應用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導過程中，選擇經濟理論進行研究的學生不到5%。應用性強的論文對學生寫作要求相對較高，一是要求學生抓住經濟現象的本質，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現象看本質;二是要求學生對所分析實際經濟問題的結論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學生對經濟現象的分析尋求理論支撐，在所學理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。
3、方法實證性多。應用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現實的數據和案例來分析經濟現象，揭示經濟現象背后的本質，即通過大量的實證分析得出經濟現象的原因和解決措施，為上升到規范分析打下可證實的基礎，這是學習原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經濟現象背后的本質;二要搜集較為翔實的數據，數據要求系統性、權威性和代表性;三要正確說明數據分析結果的經濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。
4、撰寫規范性嚴。經濟類畢業論文應用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規范。一是從結構上來看對經濟現象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構和寫作架構，三者缺一不可;二是理論支撐和現實問題分析要融合，即現實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現實問題為對象;三是要求數據和引證科學合理，數據除符合系統性、權威性和代表性要求外，獲取第一手數據顯得格外重要。
5、論文撰寫過程難以有效控制。經濟類本科畢業論文多數無須實驗，而是進行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學生臨近畢業的實習階段進行。畢業論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規劃發生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業論文之間的關系。指導老師只能通過“遙控”對學生進行指導，其效果大打折扣。
二、經濟類本科畢業論文易出現的問題
1、論文選題不夠科學、合理。文科類的本科論文指導老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導師課題的研究。學生畢業論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學合理之處。據筆者多年指導本科論文的經驗，主要表現在:一是選題過大過空，如“論中美經貿關系”;二是選題不符合學術論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學專業的相關性，能培養和檢驗學生對專業知識掌握和綜合利用的能力。
2、論文缺少嚴謹性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現在以下幾個方面:一是缺少必要的數據和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數據和例證的選取不恰當，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數據不系統，系列數據采集較少或缺失較多，不能真實反映經濟現象的本質。
3、論文格式不規范。畢業論文屬于學術論文，應具備學術文體的一般特征，主要內容包括:題目、作者、提綱、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學生態度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業論文的格式混亂。如:結構不合理、論述重復、字號不統一、錯字病句百出、圖表不規范、文理不通、參考文獻引用不規范。其中，參考文獻引用不規范是比較普遍和比較嚴重的問題。
4、論文內容抄襲、拼湊現象較為嚴重。當前學生可獲得資料來源很多，如往屆畢業論文、專用學術期刊網、學校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經濟類而言，網絡上的財經類文章更是多如牛毛。這使得部分學生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學校規定用10周時間完成的畢業論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業務網站上購買論文。學生自創性論文比例逐年降低。
三、提高經濟類本科畢業論文質量的對策
造成經濟類本科畢業論文質量下降的原因是多方面的。即有學生自身方面的，如對畢業論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學校方面的，如畢業論文規章制度安排不盡合理、指導老師時間精力有限等等。結合前人的研究成果和筆者的多年經驗，就如何提高經濟類本科畢業論文質量，確保達到預期教學效果提出以下對策:
1、提高對本科畢業論文指導工作的重視程度。提高對畢業論文的認識是提高畢業論文質量的前提。學校管理層、教師和學生都要認識到畢業論文是高校教學計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學環節，它與其他教學環節彼此配合，構成一個完整的教學體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現人才培養目標的重要手段，是學生四年所學知識的深化與升華的重要過程，是提高學生科研訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
2、推行科研導師制。學生在臨近畢業時面對求職、考研、出國等規劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業論文。為此，可推行導師科研導師制。即導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導師制以科研為紐帶，通過讓學生參與課題研究，培養和提高學生的科研意識和科研能力。而且學生可以提前進入畢業論文的準備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發現和培養學生自身的專業領域興趣，為后期畢業論文撰寫打下基礎。
3、出臺具體的本科畢業論文指導工作操作規范和獎懲措施。學校管理層應出臺具體的本科畢業論文指導工作的激勵措施和操作規范，調動指導老師的工作積極性和責任感，使指導老師把更多的精力投入到指導學生畢業論文的撰寫中去。對于優秀畢業論文撰寫者的指導老師給予獎勵，而對于質量欠佳的畢業論文撰寫者的指導老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學生。特別是對于抄襲問題而言，應制定相關的規定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴厲的懲罰措施，使得學生不敢輕易抄襲。如同當前我國治理酒駕一樣，嚴厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。
關鍵詞：實證會計研究；會計理論；學術范式；學術批評
一、引言
自從20世紀90年代初美國著名會計學者瓦茨和齊默爾曼所著的《實證會計理論》被翻譯介紹到中國會計界以來，實證研究這一研究方法及其相關的問題就受到了會計學術界廣泛的重視。近10年來的發展，實證方法已逐步為中國會計學術界所接受并得到了相當的應用。據筆者不完全統計，1999年全年和2000年1～6月，代表中國內地經濟學最高水平的學術雜志《經濟研究》，已經發表的采用實證研究方法的財務、會計論文（包括財務會計專業研究人員撰寫的微觀經濟類專題的論文）就有20篇。由于學科劃分以及對論文主題所涉及領域方面的認識，這種統計可能不甚精確，但不可否認，作為相當注重研究方法（尤其強調實證研究方法）的國內一流經濟學學術期刊，正在刊登越來越多的實證會計研究論文卻是無可辯駁的事實。同樣，被公認為中國內地會計學最高水平的學術理論刊物《會計研究》，收錄發表的采用實證研究方法撰寫的會計論文也越來越多。近年來采用實證研究方法撰寫的會計學博士學位論文也日漸增多。種種跡象表明，實證會計研究正試圖取代規范研究，成為會計學術研究的主流范式。
筆者認為，在實證研究這一方法被引進中國將近10年的今天再討論這個問題，已經不能僅停留在方法的介紹或規范和實證兩種研究范式孰優孰劣的比較評判層次上，而應當將學術研究中，中國會計學者在方法應用上存在的問題揭示出來，并總結消化、吸收西方會計研究中的先進方法。正因為如此，筆者總結了中國學者應用實證方法撰寫會計學術論文時存在的問題，同時，針對性地提出了不同的觀點和看法。筆者希望借助評論同行文章這種特殊的方式，為在會計學術研究中建立并形成良好的學術批評風氣盡一點綿薄之力。
二、價值判斷和事實判斷
在中國接受實證會計研究方法近10年的過程中，學術研究的方法論的爭論可謂層出不窮。
種新的學術范式之所以能夠得以誕生并進而得到長足的發展，其原因需要認真予以分析和總結。筆者以為，搞清楚包括經濟學、會計學在內的社會科學研究中的價值判斷和事實判斷的關系，是展開討論的基礎。
價值判斷是對某種特定事實內容所作的“公正”或“不公正”、“合理”或“不合理”、“好”或“壞”、“好些”或“壞些”等的評價和預言。在日常生活中，特別是在政治、法律、道德的觀念中，價值判斷占有重要的地位，它是表達政治要求、決定合法與非法、罪與非罪、道德高尚還是低下等不可缺少的語言工具，也是進行行為選擇和政治選擇的前提。但是，在作為經驗科學的經濟學研究中，占重要地位的首先是事實判斷，而不是價值判斷。
從認識邏輯來看，價值判斷僅僅是一種根據特定的價值標準作出的判斷性評價和立場取向。它既不能排除別人對相同的事實持相反的立場，也不能提供可由其他主體進行事后檢驗的有關事實和信息，因而不具有科學預言能力。相反，事實判斷則包括了可由各個主體進行事后檢驗的有關事實和論斷，即事實是怎么回事，它已經怎樣或將來會如何，因而能夠在經驗上被證實或證偽。不僅如此，價值判斷也不能從事實判斷中推導出來，即事實在邏輯上并不包含它的評價。
強調事實判斷在包括經濟學、會計學等在內的社會科學中的重要地位和作用，并不意味著在理論研究的整個活動和過程的所有方面都不應有價值判斷。一般來說，在研究對象的選擇、認識目標的確定、研究方法和分析結果的選擇等領域和方面，需要進行價值判斷。因為每個研究者既可以根據個人的興趣和愛好選題，也可以根據政治、道德和信仰選擇實際迫切需要解決的問題。此時沒有價值判斷是不可想象的。比如說，當前中國會計實務中會計信息失真現象泛濫，作為會計學界的研究者，展開對這個問題的研究和討論既有理論上的價值，又有現實的意義，同樣也符合社會大眾對消除這種現象的情緒需要。但是，在學術理論研究的內容領域，也就是在認識過程和理論形成過程之中，卻不允許價值判斷插足。如果在內容領域借助于價值判斷，就會使認識過程從一開始就引入“信仰”問題，這只會使認識過程扭曲，得不出科學的結論。再以當前中國會計信息失真現象為例，如果從一開始就建立了會計造假是由于會計人員的法制觀念薄弱，或是由于傳統的會計制度已經無法適應建設市場經濟的改革需要的所謂“先驗信仰”，那么，按照如此的基礎作出的分析必然會在結論上發生偏差。另外，有人強調科學家的價值觀和歷史觀，指出一些偉大的學者都有著鮮明的價值觀和強烈的歷史責任，但沒有說明這樣的價值觀和歷史責任在他們的科學生涯中究竟起了什么作用……仔細加以考察，這樣的價值觀和歷史觀對他們選擇科學課題、堅持科學信仰和從事艱辛的科學探索起了重要的作用，而對其科學認識和理論創造過程本身則起不了什么積極作用。他們正是在拋開了價值判斷而專注事實判斷的情況下，才有了科學的創造。因此，在一些社會學科的研究中，在獲取信息和認識客觀事物內在聯系的范圍內，保持價值自由前提，避免進行價值判斷是必要的。
從方法論的角度分析，規范研究是根據“應該如何”提出命題，而實證研究則以“是怎樣的”來提出命題，這兩種命題提出方式上的差異，決定了實證研究從一開始就是以價值自由為前提的。作為經驗科學的會計學研究，以價值自由為前提能夠保證采用實證方法所作的理論探索是一種以事實判斷為基礎的研究活動。雖然，研究者在具體從事研究工作的過程中以及結論的形成上，會犯下方法上的錯誤和產生各種邏輯上的漏洞，但這些問題并非是由于實證方法本身產生的，而是屬于方法運用不得當造成的。理論研究中，以價值自由為前提的實證研究方法，是知識累積的重要手段，也正因如此，實證研究才能成為許多社會學科進行學術理論探索的主流方法，才能經受得住時間的考驗并得到學術研究人員的廣泛認可和接受。
三、理論實證和經驗實證
在規范研究還是實證研究的論爭中，引起認識混亂的原因恰恰是對實證研究方法本身了解的不夠深入、認識的不夠清晰。
實證分析可以分為理論實證（或邏輯實證、分析性實證）或經驗實證（empirical）兩個相互聯系而又可以獨立進行的部分和階段。前者的任務在于提供一個概括的體系或框架（framework），對現實關系究竟是怎樣的問題，作出理論上和邏輯上的分析和解答；后者的目的在于對理論實證得出的結論和假說進行經驗檢驗，以確定其真理和謬誤所在，亦即證實或證偽。因此，進行實證分析，首先要建立理論模型，提出理論假設，進行抽象的、深入的理論分析，然后在理論的指導下進行經驗檢驗，證實或者證偽假說，得出帶規律性的結論，亦即達到理論上的解釋能力和預測價值。
雖然理論實證和經驗實證可以分別進行，但同時二者又是相互聯系的。因為經驗觀察到的事物總是具體的，各種因素的影響和作用都包括在其中，只有進行抽象的理論分析，從理論上說明了每個因素的作用和相互關系，才能真正理解并把握事物的內在規律性。不僅如此，理論概念和理論范疇并不一定能夠作為實證分析的指標和工具。因為，理論概念必須抽象掉許多次要因素，而經驗研究所定義的指標及其據此獲得的資料和數據往往是多種因素綜合作用的結果。因此，在進行經驗實證時，必須注意從理論概念向實證指標的過渡，實證指標的選擇和設計必須盡量與理論概念相接近。這樣，才能保證實證結論的嚴密性。
當前，不少中國會計學者進行的經驗實證分析，都存在一個共性的問題，就是缺乏應有的理論指導和理論分析的框架，尤其是缺乏足夠的微觀經濟學、金融理財學等會計的“基礎學科”的理論分析框架和經過嚴謹理論研究之后得出的切合中國實際情況的理論。缺乏基礎性理論框架，就變成了為實證而實證。盡管這類研究中，作者搜集了數據，構造數學模型并作了回歸分析，但是由于缺乏理論指導，給人一種玩弄數字游戲的印象。因而，其結果的解釋能力和預測價值就值得懷疑。對會計研究而言，由于缺乏經濟學和財務學的理論框架和相應的經驗實證的結果，造成了不少研究要么不加分析地把以美國為代表的西方國家的相關理論框架作為展開研究的基礎性理論，要么簡單地以“中國特色”為由，籠統含糊地將現實觀察到的現象加以總結描述，即作為被檢驗的假說。如果說，在中國實證會計研究剛剛起步的時候，把西方學者用英語發表的實證研究論文的模型或分析框架拿過來，照著他們撰寫實證論文的典型步驟和程式，加上中國的經驗數據，做一遍練習題，是一種學術革命的先驅行為的話，那么，在經過了起步階段的摸索之后的今天，再繼續這種“照著例題做習題”的方式進行研究，就不得不說這是中國會計學術研究的悲哀了。
關鍵詞：“互聯網+”；《計量經濟學》；教學優化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯網+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯網+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯網、云計算、大數據、物聯網等前沿的信息技術與傳統行業的深度融合，創造新的發展生態。高等教育作為傳統的行業之一，本就具有開放包容的環境，“互聯網+”的引入是借助先進的信息技術和網絡平臺，實現教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業生態。“互聯網+高等教育”的核心在于創新，真正做到以學生核心。
計量經濟學是經濟學科的一個分支，是一門經濟學方法論。在經濟理論的指導下解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規律，并利用經驗數據檢驗經濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業指導委員會在第一次會議上將《計量經濟學》確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經濟學》課程。
1目前本科《計量經濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足。《計量經濟學》這門課程主要講授經典和現代經濟學理論與方法，該課程的主要內容是以經濟理論為導向建立計量經濟模型，既要求學生學好經濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經濟模型方法分析經濟關系，大概需要70個課時。但經過調查發現，國內各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農業院校計量課時設置更少，如中國農業大學、南京農業大學、華南農業大學、西北農業大學等農業院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計量經濟學》學習《計量經濟學》之前，要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學三方面基礎。經調查發現，經濟學理論作為經濟學專業的基本課程，各大高校對微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟理論基礎知識是比較重視的；而數理統計作為《計量經濟學》建模的基礎課程，學生通過系統的訓練能更好的理解一些統計指標、數據的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經濟問題的一些數量關系，為今后寫課程論文或畢業論文打下堅實的基礎。但部分高校在數學課程設置與《計量經濟學》脫節，如《概率與數理統計》這門課，在大多數經濟學專業的學習中，側重講解概率部分的知識，對數理統計知識講解甚少；再如《線性代數》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數學生沒法將其與計量經濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經濟學》課上得花時間講解有關數理統計的基礎知識，因而大量減少對《計量經濟學》的授課內容。《計量經濟學》對數學基礎要求比較高，各大高校的基礎數學課程教授內容過于簡單，與經濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經濟學》課程的重要理論知識。《計量經濟學》是一門實踐性較強的專業核心課，需要學生掌握從選擇研究的經濟問題、構建模型、到利用經驗數據進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經濟學》這門工具研究經濟行為和經濟現象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數高校對《計量經濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。在本科階段，《計量經濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經驗數據進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經濟解釋，培養學生解決實際經濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化路徑
基于《計量經濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯網+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經濟學》課程教學的優化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經濟學家到北京舉辦《計量經濟學》講學班后，計量經濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經濟模型、經典模型的基本應用，并適當引入現代經濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經典的計量經濟模型，所學的內容較多。但是從調查的資料看，目前高校《計量經濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關課程的銜接。概率論與數理統計、統計學等課程不僅有利于培養學生數學建模、數據處理，而且還能有效增強學生的《計量經濟學》理論思維。沒有扎實的統計學和數學的基礎知識，對《計量經濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數高校經濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經濟學》課程學時無法達到理想數量時，應加強數理統計的教學，并在課程內結合經濟現象進行基礎的經濟數量分析，提升學生對經濟數據的理解和應用，增強分析經濟問題的能力，為《計量經濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯網+”的信息優勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節進行講授，讓學生掌握《計量經濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯網+”的教學環境，讓課堂更加多樣化。具體每節課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發言、學生互評和教師點評四個環節，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優化實驗教學。課時量的限制使大多數高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經濟學》理論內容與專業案例相結合，利用“互聯網+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數據、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經濟學》的工具分析現實的經濟問題，將教學成果轉化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯網+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據學生課堂表現給分，避免搭便車現象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節作業以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數據、估計模型、檢驗模型，完成建立經典模型和非經典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經濟學的工具解決現實經濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
摘要：本文結合教學和科研實踐，首先歸納了計量經濟學在應用研究中常見的一些問題，并進行了深入剖析。然后根據存在的問題，在計量經濟學的教學內容和教學手段上都提出了相應的建議。在當下的計量經濟學教學內容上要處理好理論、方法和應用的關系，達到“基礎理論方法和基本應用”并重。在研究生階段大力提倡研究型教學方式，增加課程中的案例教學內容，提高研究生提出問題、解決問題、分析問題的主觀能動性。
關鍵詞：計量經濟學；學習建議；案例教學；研究型教學模式
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-03
一、引言
計量經濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發展過程可以分為3個階段——從“推廣普及”階段到“計量經濟學教學的提高階段和應用研究的推廣階段”，再到“計量經濟學的發展和創新階段”[1]（李子奈，2008），其經歷了與傳統經濟學內容的不斷磨合，直到完全融入經濟學教學和研究工作中。計算機技術、網絡以及學術交流的國際化都為計量經濟學在中國的發展提供了良好的環境，而計量經濟學方法的普及和不斷創新又為提高我國經濟學教學和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內外應用經濟學研究成果，其中采用計量經濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經濟研究》《管理世界》等國內主要經濟管理類期刊中，以計量經濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經濟方法在應用經濟學及管理學科學研究中應用的增加和普及，使得計量經濟學已成為現代經濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。它和宏觀經濟學、微觀經濟學一起構成了中國高校經濟管理類本科生和研究生必修的三門經濟學核心理論課程[2]（洪永淼，2007）。計量經濟學無論在教學內容、教學手段，還是在使用廣度上在國內都已經得到極大的發展，且其在經濟學科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區，尤其是在部分非數量經濟學專業碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導致結論的錯誤，進而使一些學者開始懷疑計量經濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經濟學知識的學者已經意識到這些問題，并試圖從本質上改變這一現象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數量經濟學專業）在學習和使用計量經濟學過程中存在的問題進行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學生，尤其是非數量經濟學專業碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結合實際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。
二、計量經濟學學習過程中存在的問題
近年來，無論是在經濟理論的科學研究中，還是在經濟問題的實際分析中，采用計量經濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數據的依賴、模型的經濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經濟學學習過程中常見的現象：
第一，計量軟件的多樣化，弱化了學生對很多基礎計量方法的探究。隨著計量經濟方法在經濟分析中地位的不斷提高，很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術的發展，計量方法的相關軟件也越來越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學生對計量經濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數據輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。
第二，過分強調計量方法，而忽略了經濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經濟學專業的學生。他們在使用計量經濟學方法分析問題時，缺少必要的經濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經濟模型作為主要的分析方法，這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經濟學、金融學或財政學等與本專業理論相關的文獻或教科書，進而缺乏對實際經濟現象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無法對結果進行深入的理論分析。這一現象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到——很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經濟學的實驗報告，而不像一個學術論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經濟學本身是一門經濟學課程。如果計量模型的使用和結果分析離開經濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數學符號和漂亮的圖表，而無法體現計量經濟學在經濟學科中的真正地位。
第三，學習過程中不重視計量經濟學的規范分析。在科學研究中實證分析和規范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規范分析主要解決“應該怎么樣”的問題。在應用經濟學的實證分析中經常將計量經濟模型作為主要手段，然而計量經濟學作為一門學科，其分析過程也要滿足一定的規范性。然而，很多學生在應用計量方法分析問題方面不夠規范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現代應用經濟學研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5]（洪永淼，2007；杰弗里·M·伍德里奇，2010；達摩達爾·N·古扎拉蒂，2011等），而且實際教學中，關于計量經濟學模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經濟學的學生而言，他們對很多專業術語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領悟分析方法的規范性。
三、提高對計量經濟學方法認識的建議
經濟類節目有專門的受眾群,這也是經濟類節目“專”的特點表現之一。不炒股的人不會對股市大盤很感興趣,不搞投資的人也不會太在意市場的機會與前景,所以節目做得再好,也很難吸引這些觀眾的注意。而只有那些與經濟生活密切接觸的人才會有收看經濟類節目的興趣,但是專門的受眾群也能為經濟類節目帶來了相對穩定的收視率。經濟類節目已經成為從事經濟活動的人的重要信息來源。而經濟類的主持人則成為的這些有價值信息的直接輸出者。許多投資者更相信權威媒體的信息,也更愿意接受權威媒的建議,從而也就形成了經濟類節目存在與發展的穩定的群眾基礎。
二、經濟類節目主持人應具備哪些素質
1.政治素質
作為我國的經濟類節目主持人,一定要明確自己是在為社會主義經濟建設服務,要正確理解并傳達國家實行的各種經濟政策及措施,要引導受眾的活動在規范的經濟軌道上運行。經濟類節目主持人說的每一句話幾乎都直接或間接地影響著受眾對于經濟形勢甚至是政治形勢的理解,甚至影響到國家政策的實施和社會經濟發展的大局,所以,作為經濟類節目主持人就一定要以高度的社會責任感與端正的工作態度來傳達每一條信息。所以經濟類節目主持人必須對自己所說的每一句話負責任。
2.心理素質
和其他類型節目的主持人一樣,經濟類節目主持人也應該具備從容面對鏡頭的心理素質,這是作為節目主持人所必須具備的起碼的素質。而作為經濟類節目主持人,其心理素質的好壞還有一些特殊的表現。
經濟類節目的時效性肯定不如新聞節目那樣強,但是經濟畢竟是一種多變因素,在某些情況下,節目也需要在第一時間將信息傳達給受眾,所以經濟類節目也會有很多直播的情況。直播是考驗一個主持人心理素質的最直接的方式。如何能在直播過程中從容不迫、保證準確率、又自如地表現出主持個性,是一個主持人在提高心理素質時所必須考慮的。由于股市是一種幾乎每一秒鐘都可能發生重大變化的經濟因素,所以證券類節目就有做成直播節目的可行性。中央電視臺的《中國證券》白天版就是這樣一檔一天兩次直播的節目,每次節目二十五分鐘,要求主持人及嘉賓對當天的股市行情分別做出預測和總結,并分析其中原因,這就要求主持人能夠以敏捷的思維和專注的狀態來應對各種變化,如果主持人的心理素質不夠好的話,就無法自信地完成主持任務。在直播節目中有有很多意外的情況發生,優秀的節目主持人可以憑借自己良好的心理素質順利完成認為。
經濟類節目主持人的心理素質還表現在另一個方面,那就是面對批評的心理承受能力。多數經濟類節目不像新聞節目那樣只要客觀報道新聞事件本身就可以了,它還需要做出大量的分析評論,甚至是預測判斷。這種分析或者判斷往往是帶有極強的主觀色彩,主持人往往要代表自己或編輯來做出一些評論,既然是評論,就難免會引起一些爭議、一些批評。有些批評是中肯的、正確的,指出了主持人在評論中的實際錯誤,作為經濟類節目的主持人就一定要經得起這些批評,虛心接受意見,在打擊中重新樹立起信心;還有一些批評可能并不恰當,或者無所謂對錯,只是代表另一種意見,這時主持人也要平和地對待,并且能保持自己的主見,堅持自己的觀點。還有成為節目主持人之后,大多數人都被他人所熟知,可以說算是頭頂明星光環的公眾人物了,那么以什么樣的心態對待自己所處的位子也是一個優秀的主持人應具有的心理素質。例如優秀經濟類主持人沈冰曾這樣說過“面對成名與成功,我是冷靜的。我需要回到自己的常態。做人是第一位的。事業成功的基礎是做人成功。那些取得成功的人身上,都閃耀著人性的光輝:堅忍不拔,決心和毅力,創新精神,自我挑戰,胸懷寬廣,關愛包容”這是這樣的心態和過硬的心理素質使得沈冰成為了一名優秀的經濟類節目主持人,以上這些都是作為經濟類節目主持人所應該具備的心理素質。
3.文化素質
若問電視節目的競爭靠什么取勝,一言以蔽之:靠深厚的文化內涵―――好比一座大廈,樓層越高,地基就要越深;若問未來電視節目誰主沉浮,歷史的回答是:文化修養豐厚的主持人―――如同一棵大樹,根扎得深,枝葉才繁茂。歷數成功的節目主持人,都證明了這個道理。經濟類節目主持人更是如此,如果沒有深厚的社會科學以及自然科學等文化底蘊就無法駕馭經濟這樣專業性很強,而且涉及到社會生活各個方面的學科。原中央電裸臺《經濟半小時》節目主持人敬一丹,由播音員轉而成為主持人,無論在哪個崗位上都顯示了她厚實的文化功底。她在節目中從選題、撰稿、編輯到主持都親自參與,她的筆力不僅體現于言論性的電視節目,還發揮于散文詩般的電視片。同時她還有多篇觀點新穎的學術論文……敬一丹稱得上是主持人中的“佼佼者”,而這一切與她攻讀碩士繼而又登上講臺的經歷是分不開的。
4.專業素質
這里講的專業素質,一方面指主持人在節目中反映出的采、編、播等專業能力,另一方面則強調的是主持人所應該具備的經濟學專業知識與技能。
【關鍵詞】本科；計量經濟學；教學
一、引言
計量經濟學是經濟學的一個重要的分支，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的學科。著名計量經濟學家，諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希將計量經濟學定義為經濟學理論、統計學和數學的結合：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。”“經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”
本科《計量經濟學》以概率論和數理統計、統計學、線性代數為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經濟模型，培養學生運用計量經濟學知識處理經濟管理問題的初步能力。真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經濟學的教學。
二、存在的問題
教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經濟學的教學也不例外。因此計量經濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學大綱的問題
作為教育部高等教育司認定的經濟類專業的八門核心課程之一，計量經濟學在整個經濟類專業學生系統學習中的重要性不言自明。一定的經濟學、統計學以及高等數學知識是獲得良好的計量經濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統計學的班級。另外，計量經濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經濟學總共安排了46個課時，造成教學內容講述上時間嚴重不足：只能講述經典方程計量經濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業論文在計量經濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學方法的問題
理論教學上的問題主要體現在多媒體教學的尷尬：由于計量經濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學的問題主要體現在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環節沒有學到系統的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質量的課程論文。
（3）教學經驗的問題
計量經濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經濟類專業才相繼開設了計量經濟學課程。因此，計量經濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發展的階段。計量經濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經濟學時流于公式推導，變成數學課程的講述，而忽視了計量經濟學屬于經濟學的本質。
2.從學生層面上來看
（1）學習態度的問題
學生不重視計量經濟學的學習，這種學習態度直接影響了本科《計量經濟學》的教學效果。由于計量經濟學課程要求學生具有一定的經濟學、統計學以及數學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經濟學課程缺乏正確的認識，認為經濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產生學習上的厭倦感，造成對計量經濟學不重視。
（2）學習基礎的問題
學生對基礎知識的掌握主要體現在：經濟學理論知識和應用數學工具的掌握上。
經濟學的學習應該是個系統的過程，計量經濟學的學習也不例外。因此，在計量經濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經濟現象和解決經濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經濟現象的正確認識，對經濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。
而因為無法靈活掌握應用數學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統計學基礎，而影響計量經濟學課程的學習效果。
（3）其他問題
學生遞交的不規范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現形式多樣:論文形式不妥，譬如出現結構不規范、語言不規范等問題；論文研究內容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現的錯別字，使得課程論文的質量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經濟學》教學中出現的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經濟學課程教學效果，最終適應經濟管理類各專業的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經濟學和微觀經濟學的系統學習，夯實經濟理論基礎。另一方面，在計量經濟學的教學大綱制定時可進行適當的調整，將第九章：計量經濟學應用模型作為課堂講授內容，而將第六章聯立方程計量經濟學模型：理論與方法作為限講內容。在《2011年廈門大學計量經濟學教學研討會》上，該調整方案得到了教材編寫者：著名計量經濟學家清華大學李子奈教授的認同。
其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內容，充分理解和掌握本科計量經濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當的調整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現場演示外，可以通過給學生發放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學經驗的問題，主要應該加強教師自身素養的提高，從而適應新形勢下本科計量經濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當的梳理。其次，可以通過向經驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經濟學課程的教學經驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調動學生的積極性，體現學生在教學環節中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的理解和掌握。總之，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經濟學教學的教師隊伍。
2.針對學生層面問題的解決方案
首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經濟學的學科性質、地位和作用。使學生認識到計量經濟學是經濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質。隨著經濟學的發展，尤其是在精確化和定量分析方面的發展需求，使得計量經濟學的地位日益凸顯，成為經濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經濟結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗與發展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現代經濟學研究。
其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數一般控制在十人以內。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。
最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向學生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。
四、結束語
本文只是筆者對以往本科計量經濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免。總之，我們應該根據實際教學情況不斷創新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經濟學課程，培養更多適應當代經濟建設的經濟學人才。
參考文獻
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[摘要]《國際金融》是一門綜合性和關聯性很強的課程，內容龐大。教學中教師應該結合多種教學方法，使學生掌握基本理論問題，并學會運用基本理論來分析和解決現實問題。
[摘要]國際金融理論教學課堂討論
《國際金融》作為一門獨立的學科，是從貨幣金融的角度研究開放條件下，內部均衡和外部均衡同時實現問題的一門科學。從《國際金融》的知識結構和知識體系等方面看，該課程呈現出比較明顯的特點。對這些特點的把握是搞好《國際金融》教學的基礎。
第一，課程內容豐富。從知識結構上看，《國際金融》的研究內容包括如下方面：一是有關國際收支方面的問題。例如，國民收入賬戶、國際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國際收支口徑及探求改善國際收支的各種理論等。二是匯率問題。它主要闡述匯率的相關概念、匯率政策的概念及匯率形成機制、外匯管制的概念、我國外匯管理體制的演變及改革,人民幣匯率制度改革的方向等內容。三是國際金融市場及國際資本流動問題。四是內外均衡的政策搭配問題。五是國際貨幣體系、國際貨幣危機等方面的問題。上述研究內容使得《國際金融》的研究和教學口徑寬廣，增加了教學的難度。
第二，課程的知識綜合性和關聯性強。從《國際金融》的研究內容看，該課程同其它一些學科有著緊密地聯系。一是西方經濟學特別是宏觀經濟學的理論。例如，國民收入賬戶的推導、新劍橋學派和貨幣學派的國際收支理論、乘數理論和吸收分析法、匯率形成機制中的資產組合平衡理論、內外均衡的政策搭配等理論都必須以西方經濟學的理論作為基礎。二是貨幣銀行學中的系列理論。例如，貨幣需求理論、貨幣供應理論、利率理論等方面。三是其他一些學科。例如，《國際金融》要用到國際經濟學中的一些原理；對《國際金融》原理的闡述還要涉及到一些初級的高等數學知識。因此，要學好這門課程，必須具備較好的相關理論基礎知識。
第三，課程的內容更新速度快。隨著經濟和金融全球化的趨勢日益明顯，國際金融的理論和實踐都在發生日新月異的變化。例如，歐洲經濟一體化和政治一體化進程的加快、國際貨幣體系格局的新變化、WTO背景下國際資本流動和貨幣危機問題、國際金融市場的創新和人民幣的匯率形成機制和升值壓力等熱點和核心問題。
上述這些特點要求《國際金融》課程教學必須在精確地闡述國際金融涉及的基本概念和基本原理的基礎上，理解、吸收和借鑒國內外專家學者對國際金融研究的成果,注重國際金融乃至整個國際經濟領域的發展新動向,密切關注我國對外金融活動緊密聯系當今世界金融發展中的現實問題和金融發展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養。這體現在教學中，必然要求教師運用多種教學方法，包括基礎理論的講述、課堂討論和案例教學等。讓學生主動思考,提高其學習國際金融的興趣和積極性。
一、課堂理論教學
作為傳統的教學手段,課堂教學仍然是一種重要的教學手段。為提高課堂教學的效率,對于不同的教學內容選用不同的教學方法,能夠起事半功倍的效果。如可以采用順序法、比較法等教學方法。
1.順序法
是一種把相關的內容按照一定的順序循序漸進、步步深入地進行教學的教學方法。這種教學方法適合于具有一定順序的內容,如國際貨幣制度的演變(時間順序)、國際結算(操作順序)、經濟事件的影響(空間順序)等。
2.比較法
對于相似的或對稱的理論、概念和業務等容易混淆的內容,在教學中注意羅列比較。如國際金融機構這一部分內容的教學,就可以用比較法來對四大全球性機構及區域性國際金融機構進行比較說明。
3.引導法
教師通過引導學生去發現問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中的三角套匯問題時，在按教材講清了三角套匯的基本思路后，引導學生使用另一條套匯路線去套匯，但套匯的結果是虧本。學生陷入迷惑：如何套匯才能賺錢？經過思考，發現關鍵在于正確選擇賣點：選對賣點，賤買貴賣，盈利；選錯賣點，賤賣貴買，虧損。
4.自學與教學相結合
幾乎所有國際金融教科書中，都有兩章分別論及國際金融機構和國際貨幣體系，涉及許多歷史資料及發展的淵源，如果由教師講學生聽，常常出現事倍功半的結果。較好的教學方法是由教師設計出若干問題讓學生自學。如國際金融機構有何作用？布雷頓森林體系的致命缺陷是什么？最后由教師做總結，這樣學生不僅掌握了重點內容，而且調動了學生思考問題的積極主動性，更加深了對知識的理解。
二、運用網絡教育技術，組織教學
隨著教學手段的現代化,運用網絡技術實施課程教學,是未來教育發展的必然趨勢。把網絡教育技術應用于課程教學,可從以下三個方面著手。
1.建立課程網頁
主要包括教材(教參)選用、教學大綱、教學計劃(包括教學進程)、章節要點輔導、章節練習、作業布置、答疑,還可以包括教學建議,熱點討論等內容。前三項為常駐內容,其他內容可隨著教學進度進行更新。課程主頁的作用主要在于:一是可以為學生學習提供網絡支持服務,也可以為課堂教學提供基本的教學條件；二是可以增加教學透明度,使教師的教和學生的學目標一致,縮短了教師與學生之間的距離；三是建立了師生網上交流的綠色通道。
2.進行網絡交流
學生在教材自學和網上學習的過程中,會出現一些學習上的問題。這些問題有些可通過課堂面授由教師點評,但這往往會受時效的限制。通過網絡就可解決這個時效性問題。在教學過程中,經常會收到大量的學生郵件,內容不一定局限于課程,還有很多生活上的或其他方面的問題。網絡交流拉近了師生之間的距離,也為教與學的協調奠定了基礎。
3.進行網上教學。
經濟類課程有一個共同的特征,那就是變化快,政策性、經濟性因素對課程內容的影響較大。在國際金融中,匯率的變化、存款利率的變化,以及不可預期事件的發生,往往會對國際金融產生影響。如伊拉克戰爭就引起了油價變動——以石油為原料的商品的價格變化——匯率風險；美國出兵使國內經濟發展受影響——美元匯率變化,等等。網絡教學使信息零距離,可以為我們解決教學中的一些實際問題。
三、重視實踐教學
實踐教學是高職教學的重要環節。對實踐教學不能單純地以實驗、實習去理解，特別是《國際金融》這種理論性較強的課程。實踐教學的途徑應該是多方面的，除了實驗、實習以外，還應該包括案例教學、專題討論、參觀等形式。也就是說，除了課堂理論講述外，課堂討論和案例教學在《國際金融》課程教學中的地位尤為重要。
1.案例教學法
一黑龍江省農業經濟管理專業拔尖人才培養概況
東北農業大學是一所以農科為優勢，以生命科學和食品科學為特色，農、工、理、經、管等多學科協調發展的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業部省部共建大學，是教育部本科教學工作水平評估優秀高校。2010年設立農林經濟管理專業（拔尖人才培養班）。
1.培養目標
該專業以農業經濟管理理論為核心，圍繞當前農業與農村經濟發展過程中的熱點和難點問題，側重于農業經濟管理基礎理論、政策和方法的研究。以經濟管理學院國家級特色專業和省級重點專業農林經濟管理專業為依托，培養具有系統的經濟學、管理學的基礎理論和專業的農業經濟管理知識的專業型人才。東北農業大學拔尖班旨在培養主動適應我國科學技術進步、經濟社會發展對優秀人才需要，培養一批基礎知識扎實、國際視野廣、科研能力強、綜合素質高的拔尖創新型人才，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農業企業從事經營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質研究型人才。
2.培養模式
充分利用東北農業大學學科優勢和優質教育資源，實行以通識教育為基礎的差異化專業教育，在專業（方向）選擇、課程修讀、科研訓練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養，構建符合拔尖創新人才成長的培養模式。
實行“導師制”，為拔尖班學生配備具有深厚學術造詣的教授或有碩士研究生指導經歷的副教授為導師；在第1～3學期之間為拔尖班配備學術導師。導師的配備實行雙向選擇、成績優先的原則，導師在一定權限范圍內有選擇學生的權利。一名導師原則上每屆只允許指導一名拔尖班學生。實行“通識教育+專業教育+個性化教育”培養方式；改革教學方法，創新教學模式，采取小班及“一對一”的專業教育授課方式，運用先進的教學方法進行教學；突出創新教育和科研訓練；搭建學術平臺，促進校內外及國際學術交流。
3.分流原則
拔尖班學生管理實行學年考核與動態分流的管理機制。學校每學期對拔尖班學生進行綜合考核，根據考核結果進行分流，被分流的學生轉入拔尖班的相關專業繼續學習。具體原則如下：（1）學生學習確有困難或不適合拔尖班培養方式，經本人申請者；（2）學習過程中，課程結果考試有不及格課程（不含通識教育選修課）者；（3）學習過程中，當學期智育學分成績（未乘系數）低于2.0者；（4）學習過程中存在考試違紀、作弊或違反其他校規校紀，受到處分者。
二黑龍江省農業經濟管理專業拔尖人才培養存在的問題
1.目標定位不明確
首先，農業經濟管理拔尖人才培養的目標是什么？培養的是科研人才還是面臨企業的管理人才？這個比較模糊，因為這些學生都是高考分數很高的考生，經過一系列的選拔進入拔尖班學習，起初他們可能沒有意識到自己與普通的農業經濟管理的本科生有什么區別，潛意識里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經過一段時間的課程學習，他們覺得自己所學的課程在課時上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優勢。誠然，拔尖班的學生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學生帶來太多的負擔，每一天都被課程所壓迫，自學的時間比較少，而這些學生本身自律能力很強，適當地減少課程的門類，可以使他們有時間來選擇自己喜歡的學習內容。
其次，需要明確的是，農業經濟管理專業偏重的是經濟學還是偏重管理學，這對于學生以后的考研選擇是有影響的，因為管理學和經濟學在進行學術研究時所運用的理論和方法不是完全相同的，而大多數的院校實際上是偏重于經濟學，那么，在課程的設置上偏重經濟學的門類比較多，并且與國際接軌，使用國際通用的經濟學教材，按照經濟學的研究范式來研究問題，注重的是實證研究。因此，在專業的培養計劃的設置上，需要明確培養目標及研究方向。
2.教師為本、學生為輔的錯位培養方式
學生入學時，系里為每一位學生配有導師，但是在導師的分配上不是由學生自主選擇，系里極少數的老師可以當學
導，系里其他的老師也喪失了指導學生的機會，由于導師本身工作的壓力比較大，也不可能對每一個學生的實際情況都掌握得十分清楚，導師之間可能也沒有在一個統一的時間進行交流，總結每一個學生一段時間的表現。并且，由于學生最初并不了解每一個老師的經歷、研究的主要方向等一些相關信息，為他選擇的導師可能并不是他所感興趣的方向，可能會造成一定程度上導師輔導的無效。
課堂教學以教師為主，灌輸式的強化教學仍是教學的主要方式，老師仍然按照嚴格的教學計劃滿堂“獨白式”“填鴨式”地進行教學。學生只是從屬地、被動地接受老師的知識點，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績決定學生的等級，造成了學生自主學習能力的喪失，學生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時突擊。開卷考試的課程學生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會一片抱怨，對老師的評價就會很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點，也不會和學生就某一熱點問題進行探討，以致學習多為片段性知識，學生缺乏過程技能、基本原理及獨立思考的養成，乃使知識與日常生活脫節。使學生成為讀死書的考試機器，沒有達到拔尖人才培養的目標。
3.學術交流平臺構建力度不夠
拔尖班的學生以后主要是從事學術研究，那么，學術交流活動是必不可少的重要環節，因為在學術交流的過程中，學生可以了解更多的農業經濟領域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺，在學術交流過程中可以培養自身的學術修養，然而，本專業學術交流平臺的構架力度不夠，雖然也請知名人士來學院講座，但是，這些人士大多是企業的精英，相比之下，真正的學術精英卻很少來做學術研究，而企業的精英來講座，大多數是來講企業的理念，這個不是不好，對于拔尖班的學生來講，這些講座或許能改變他們學術研究的想法。另外，這些學生也很少走出去了解其他學校學生的培養方式，很少有參加其他學校的夏令營活動，基本上都是寒暑假學校組織的社會實踐活動，而這些實踐活動基本上是了解農村的實際現狀，距離真正的研究還很遙遠。缺少與其他兄弟院校的聯系，實際上一些高校的農業經濟的學術研究需要全國大樣本的調研，需要大量的調研員，這種調研的機會對于拔尖班的學生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準備，另一方面，可以學到不同學者研究問題的角度與思路及如何做調研。這些是平時在課堂上學不到的。
4.國際化視野不夠開闊
世界經濟的發展呈現出一體化的趨勢，全球化使得人才的培養也必然放眼國際。人才培養不能局限于國內，只有加強國際交流合作辦學，才能培養出高水平的拔尖創新人才。國際合作在提高拔尖班學生英語水平的同時，可以讓學生開闊了視野，提高創新思維能力。而我們專業由于一些原因與國際交流的合作并不是很多，限制了學生的國際化視野；同時由于在教材的選用上大多數是國內的教材，也限制了國外先進的教學理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯合辦學的專業，但是拔尖班的學生是沒有機會去國外交流；每年聘請的國外專家的講學也非常有限，阻礙了學生的國際化視野。
三完善黑龍江省農業經濟管理專業拔尖人才的建議
教育部高等教育司司長張大良指出，拔尖創新人才培養要從人才成長的個人內在因素、教育過程、文化環境、人才制度和國際綜合實力等方面統籌考慮。下一步將從德才兼備、文理兼融、獨立思考的要求出發，創新人才培養模式，注重學思結合、知行統一、因材施教，切實推進拔尖創新人才培養工作。
1.重新審視拔尖人才培養的目標
對于拔尖班人才，培養的是能獨立進行學術研究，具有科學素養的高級科研人員，因此，在課程的設置上，應多體現出通識教育的課程，加大經濟學基本原理的課時及種類、增加作為工具的數學和英語的課時，對于實證分析所必須掌握的統計學、計量經濟學及相關的應用軟件，使學生掌握實際操作的能力，拔尖班可以采取依據課程的門類進行多元化的課堂授課方式。專業基礎課采取任課老師一對多的講授方式，使學生掌握專業基礎課的基本理論知識、分析框架和研究思路及方法，為以后的學術研究打下扎實的基礎。專業核心課程主要是基礎課程中知識延伸的科目，可以將讓學生自主選擇自己感興趣的部分進行講解，老師進行前期少課時的一定程度提綱挈領的講解，其余的課時由學生講解，課后，由老師和其他同學進行評價。這樣能使學生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學懂搞透自己負責的講課部分，強化了自己負責知識點的識記與理解，牢固地掌握該內容。專題性質的課程一般都是關于學科前沿研究動態的課程，可采用小組討論的方式，對某一個專題不是簡單的講解該專題所涉及的理論知識，而是要知道對于該專題設計的研究領域的學術研究的程度，并且對這一研究領域的評述，讓學生對該領域的學術前沿問題展開討論，學生對某一問題的評述都需要運用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領域的權威資料，既鞏固了前述的知識點又培養了學生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生交流表達自己觀點的思辨能力。這種交流的方式可安排多個專業的多名教師，從不同的學科視域來剖析學生的觀點給出指導意見，讓學生培養成多角度、全方位思考的能力。
2.以學生為主的導師制
讓學生有機會了解系上的每一位老師，由學生選擇自己的學術導師。協助學生了解本系專業領域（大一、大二），鼓勵學生從中體會不同的學術導師風格和長處。了解學生的偏好，引薦適當教授面談，必要時建議更換學術導師（大一、大二）。學術導師協助學業欠佳學生，有助于學生學業的提升。學生跟著學術導師從事研究，指導專業書報討論及專題研究（大三、大四），加強專業素養。系里需組織輔導團隊定期召開會議，檢討工作執行情形及個案研討與協助輔導。系里建置學術導師配置表，隨時掌握配對狀況。學術導師需負起學術輔導工作，由學生撰寫面談紀錄，經學術導師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔任學術導師。學術導師指導結果的考核，由系主任呈請學校對導師進行獎勵。
導師可引導學生如何選擇專業的課程，初步詮釋每一門課程的內容，這樣可使學生獨立地按照自己的興趣進行選擇，在專業核心課和專題課程上，導師私下可對學生進行指引學生負責的課程和專題，并針對問題與學生進行討論，培養學生獨立思考的能力，討論的內容讓學生進行歸納總結，對一些實質性的觀點形成文字內容，然后，進一步完善和深入研究，形成學術課題的研究內容，申報學院的課題基金，并在專題課上進行論證答辯，最終形成學術論文，由導師推薦到相關的雜志上發表。
3.加強學術交流平臺的構建力度
學院各個老師可結合自身的經歷給學生作講座，從求學到學術研究的歷程都可以，以其豐富的人生經驗來給學生未的學術道路以指引。導師可利用自身社會資源和人脈關系的優勢聘請國內各高校知名的經濟學家來進行講座，同時，為學生爭取大型社會調研的實踐機會，為拔尖班的學生提供學術交流的平臺；學院也可多承辦一些大型的會議或參加一些學術會議，適當條件下可選派學生去參會，開闊學生的學術視野；各位導師也可將自己的學生輸送到知名的高校進行短暫的交流。這樣可以使學生與知名高校的老師進行前期的初步了解，有利于未來學生考研的決策。積極引薦學生參加各個學校組織的夏令營活動，使學生更多地了解專業領域的動態及前沿問題，培養學生的專業學術素養。導師也可以向曾經求學的高校引薦學生，為學生的成長選擇方向。
4.拓展國際化視野
課程體系的國際化，在課程的教學內容、課程體系與研究方法上應以國際接軌，在教材的選擇上多選用國際先進的教材，可采用雙語教學，對一些重要的課程可聘請國外知名的老師利用短期進行授課和講座。為拔尖班的學生提供接受國際化教育的機會，使他們了解國際上該專業領域的動態及前沿問題的重大課題研究。
教師人員的交流化，教師的國際化視野對學生的培養有重大的影響。學院在條件允許的情況下，增加教師出國訪問進修的數量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學向著國際化的方向發展，使教師隊伍趨于國際化，從而拓寬學生的國際化視野。
辦學模式的國際化，對于農業經濟類的專業嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學和科研工作，利用已有資源共同培養大學生是十分有必要的。學生可以通過一些老師的國際合作項目的參與，本科畢業后可以選擇去國外進行碩士的研究，這種形式在知名的農業院校很受學生歡迎。
參考文獻
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隨著現代計算機網絡信息技術建設體制的不斷完善，對現代圖書館的服務和經營模式帶來了深遠影響，特別是對紙質期刊造成了極大的沖擊。越來越多的用戶選擇數字期刊。紙質期刊的服務形式漸漸地被邊緣化。然而，這種發展形勢的出現并不意味著紙質期刊服務形式將退出舞臺，相反我們新的挑戰更帶來的更多的發展機遇。紙質期刊有著其不可替代的獨特性，怎樣在數字化時代找準自己的發展方向，利用現代便捷的信息服務網絡來推銷自己，擴大自身的用戶群是其中十分重要的一個環節。紙質期刊應該通過服務創新和新型體制的建設來應對現在以及未來所面臨的挑戰與機遇。
1 紙質期刊服務面臨的危機
1.1 紙質期刊資源發展受到限制
在近十年的歷程中，紙質期刊在圖書館經營體制中的服務模式幾乎沒有什么發展。單就從購買紙質期刊的費用上來說，絕對費用沒有減少，反而與日俱增。紙質期刊價格上的上漲從一定程度上限制了圖書館資源數量的增加，特別是一些外文期刊。從圖書館未來很長一段時期的發展來看，這種狀況將會繼續存在，這就極大的限制了紙質期刊的資源發展。
1.2 紙質期刊的主體功能正逐漸被數字期刊取代
紙質期刊在將近300年的發展中已然形成了一套成熟且系統的出版體制，長期以來其出版時間的穩定、質量和權威的保證性使人們形成了固有的通過紙質期刊出版來推向市場、面對讀者的模式。可以說，在數字期刊出現之前，科技紙質期刊奠定了其在科研、教學等領域中不可替代的文獻服務功能。然而，數字期刊的出現徹底打亂了這一格局，紙質期刊的主體功能也在逐漸的被數字出版物取代。數字期刊的出現解除了紙質期刊在時間和空間上受到的制約，其具有更低的成本性、下載和閱讀的實時性、共享的快捷性，特別是具有紙質期刊無法比擬的檢索、分類、全書庫式聚類功能，極大的節省了搜集科研資源所耗費的時間。
2 新時期科技紙質期刊服務應對策略
2.1 優化、精練紙質期刊資源建設
縱觀現在的數字出版物，其中Z類（綜合類期刊）、C類（社會科學總論類期刊）、D 類（政治法律類期刊）、TS類（輕工業類期刊）、TN類（無線電與電子技術類期刊）及F類（經濟類期刊）這6大類期刊的占據絕大部分，而種數占50%以上的其他期刊資源卻十分稀缺，這就使我們看到用戶的資源需求量與數字圖書館資源短板所存在的沖突性。紙質圖書館可以針對這一用戶的需求優化館藏資源設置，拋棄傳統“重藏輕用”的模式，采用以用戶為核心的圖書館資源建設模式，在科技紙質期刊的訂購上，要保證期刊資源的系統性和完整性，特別只針對外文期刊資源的訂購。
2.2 為用戶提供精細化服務
紙質期刊的要實現自身的服務價值性，必須結合用戶群體的具體分類和實際需求進行細化服務。喜歡紙質期刊的讀者一般分為以下幾類：（1）需要當期期刊的讀者（數字期刊具有出版的滯后性）；（2）對紙質期刊有偏好的讀者；（3）對使用電子產品不熟悉或者抵觸的讀者等群體。針對不同的用戶群體提供精細化的服務，是發展紙質期刊用戶群體的有效方法。如針對第一類讀者，這類用戶往往是要更及時的掌握行業信息或科研需要，我們可以通過該現代信息通信將出版信息及時的通知用戶，比如電子郵件、微博、手機短信等方式，特別是針對核心期刊信息的推送。針對第二和三類用戶群，我們可以通過完善導讀和期刊分類檢索、提供更優質的閱讀環境，建設用戶交流論壇等更多人性化的服務。
2.3 不斷進行服務創新
只有不斷的進服務創新才能提高紙質期刊的核心競爭力，來應對數字化時代不斷涌現的各種挑戰。
2.3.1 深度開發核心期刊
核心期刊由于其刊登文獻資料的高質量性，通常是最新科研成果的前沿陣地，因此學科用戶對其資源的需求度極高。核心期刊由于刊載的論文質量較高，通常是專業領域里科研成果與科研動態的前沿陣地。然而用戶在資源的實際利用中，一本刊登了幾十篇學術論文的核心期刊，往往只有一、兩篇是用戶需要的。針對此問題，我們可以采用以下兩種策略加以解決：（1）將圖書館新版核心期刊目錄進行匯編，方便用戶進行查找和檢索；（2）對核心期刊內容盡快瀏覽，并根據不同的欄目內容進行歸納重組，從而為用戶提供了極大的檢索便利性。
2.3.2 館員工作角色轉變
圖書館工作人員應該革新傳統的“守攤”式服務模式，將工作范圍轉換為更系統、全面的文獻檢索、期刊咨詢、相關學科信息的介紹與推送等方面上。此外，圖書館工作人員要做好圖書分類、整理工作，并將相應的分類信息錄入計算機圖書檢索軟件之中
【關鍵詞】研究式教學 國際貿易 本科教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02
隨著我國市場經濟和對外貿易規模的不斷擴大，我國對國際貿易類人才的需求日益增強。大多數學生都是本科畢業之后，直接走向工作崗位的。因此，大學對本科生的教育成為向社會提供人才的關鍵基地。本著培養創新人才的目的，大多數學者提出了研究式教學模式，來對目前的本科教育進行改革。本文將對研究式教育進行簡單介紹，提出在國際貿易學專業課上可行的幾個教學模式，并對我國實施研究式教學提出幾點建議。
一、我國本科國際貿易學專業教學現狀和存在的問題
我國大學生畢業及就業的基本情況是，大學生畢業人數逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據《人民日報》調查的畢業人數最多的十二個專業中，國際經濟與貿易專業的畢業人數位居首位。因此，對國際貿易學專業的大學生的培養成為教學中的重點。
下面是我國2004——2012年大學生畢業人數及去向情況表。該表中，僅以研究生人數和出國留學人員人數的加總作為畢業生選擇研究型方向的人數。其實，進入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。
另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經類院校分發了400份調查問卷，收回有效的調查問卷為362份。經過對數據進行統計，我們得到，有52%的學生認為目前國際貿易學專業的課程設置是不合理的，并且由高達70%的學生認為本專業課程的設置不適應我國社會經濟發展的實際需要。也就是說，面對學生就業后去向的多元化，大學期間的課程并不能滿足這些需求。
但是，我國在本科期間的國際貿易學課程還比較基礎，面對剛剛高考完的學生，本科期間的教學內容基本上是基礎經濟學和一些系統的國際貿易理論。結合我國教育的現狀和國際貿易學專業的實際情況，提出其中存在的一些問題。
1.以班級授課制為主要方式，教學形式單一
在我國本科教育中，采取的還是傳統大學理論課程教學模式，這種課程教育注重基礎概念、基本規則，注重理論和體系完整，配置大量習題反復練習，采用集中授課的方法，只是在教材基礎上進行一些理論和規則的講解，對于其實際應用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿易學的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學，那么學生就很難對所學知識形成框架，更不用說扎實國際貿易學基礎了。
2.以書本知識的傳授為主，教學內容陳舊
在我國，“一本書”的大學教育仍在繼續。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內容大都是現成結論，教師上課時多數只是將課本上的知識傳授給學生，形成了固定的老師講課，學生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內容枯燥乏味，教師講授的內容單一陳舊，不能調動學生的學習興趣。國際貿易學的內容是豐富多彩的，并且經濟類的知識又有著與時俱進的特點，因此在國際貿易學課程的教授中，引入當前的新知識是很重要的。
3.教師資源緊缺，科研力度不足
我國大學擴招后，大學生人數劇增，師資空前緊張，大班課成為經常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學教師的應聘相對寬松，這使得教師的教學和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學生的科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創新意識不強。這對于大學生進入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經濟還處于發展和探索之中，培養國際貿易學學生自主探索、研究和創新的能力，是教學的重點。
另外，在我們對學生認為對本專業學生最重要的五項的調查中，顯示在前兩位的是學習能力和專業知識。因此，我們在教學改革的過程中，要格外注意對學生學習能力和研究能力的培養。結合畢業生去向對學生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學模式能帶給學生的提升空間不大的現狀，并根據研究式教學的特點，我們認為，教學模式朝著研究式教學改革已經變的刻不容緩了。
二、研究式教學的內涵和特征
1.研究式教學的內涵
研究式教學，首先是一種教學方法，什么是研究式教學？不同的學者有不同的解釋。本為采用了多數學者認同的定義，“研究式教學”也可以表述為“課題式教學”和“發現教學”，源于布魯納的“發現法”。研究式教學主張在對話的語境中，教師與學生處于同一平臺上，教師與學生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護，教師引導學生像科學家發現真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，進而整理自己的知識[1]。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛能、保護學生的思維火花，讓他們學會發現、探索的方法，進而實現研究和教學、教育與培養之間的統一。
2.研究式教學的特征
研究式教學以探索真理為目的。研究式教學的目的就是要由過去傳統單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結構模式，研究式教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討，在研究過程中揭示經驗、意義、情感和態度等，使真理顯現出來。培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生研究能力的提升。研究式教學還旨在提高高等教育質量以培養創新人才。研究式教學方法的實施，有助于培養學生的創造性，培養學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創新人才的產出，同時也有助于豐富教師的教學內容。
研究式教學主張平等的師生關系。在研究式教學中，由于要求教師和學生的互動要增強，因此，教師由主體地位變為主導地位，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發送，大大調動了學生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換——從傳授者、管理者變為組織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和接納學生的情懷。
三、研究式教學的實施辦法
針對我國目前教學的現狀、存在的問題和國際貿易課程教學課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學納入教學改革中所能采用的方法。
1.專題化教學內容
對于國際貿易中的基礎類課程，由于知識系統龐大，單一的授課會使得學習枯燥乏味，因此本文提出將課程內容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結構細化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進行。其中，授課是整個教學活動的基礎。在授課過程中，要根據學生不同的研究興趣，并結合當前的研究熱點，選擇高質量的有代表性的學術論文給學生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關的學術文獻，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環節。對于研討環節，它是在第二個環節的基礎上，以小組為單位匯報前一環節的成果，并交由教師與同學討論，這樣，可進一步擴展學生的知識面，交流思想，形成更多的創新思路，從而形成互相學習的局面。
比如，在微觀經濟學課程中，由于微觀經濟學基礎的重要性和其研究分支較多，內涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學內容可以突出重要的研究領域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學過程中，強調課程內容的開放性，使之與學生的研究興趣相結合。而開放性的一個體現就是實施模塊化和專題化教學，因為它要求學生在教室給定的專題類別內，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。
2.課題研究為主要形式
既然傳統的教學形式不能促進學生自主的學習能力，那么新的教學形式就呼之欲出。研究式教學就是要增強學生的研討能力，擴展學生的知識層面，不將學習內容局限于課本上。因此，本文提供的學習形式是以啟發式教學為基礎的課題研究形式。
啟發式教學方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探尋真理。并且運用一定的教學設備，啟發學生聽課的積極性和研究興趣。運用啟發式的教育方式，教師在課堂上引導學生探索重要知識，并選擇與課程內容相關的專題進行研究。并且引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運用所學的專業知識，充分發揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進行探究的過程中，不僅了解了經濟學的原理，還將知識運用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導學生開展“第二課堂”，針對國際貿易學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網。
3.成績評定多元化
現在大學生學習中存在一個現象，平時不學、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現象，為了提高學生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現象。多元化發展的考核制度，就是要改變傳統的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學生參與的社會實踐活動、社團活動等也納入考核當中，重視對學生創新能力及其成果的評價，可以將學生的科研成果作為考核的指標之一，以鼓勵本科生參與科研活動。
比如，在國際貿易實務這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結合的方法，讓同學們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達到自動刪選上課聽課好壞的同學。因為，上課缺席或沒有認真聽課的同學會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認真聽課的同學由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當然，實務的課程本來就要求學生掌握國際貿易知識在實際中的運用，所以學生的社會實踐也應該納入考核范圍。
四、關于研究式教學實施的建議
1.合理組織教學
在研究式教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯系[3]，使各種教學方法、手段、組織形式優化組合，以最大程度地適應教學目的和教學內容；同時，要注重教與學雙方信息的反饋和調節，保證教學過程的正常進行，實現教學效果最優化。
2.提升教師水平、能力
研究式教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究式教學，根據具體的問題，實施研究式教學就有了內容方向，在一定程度上體現了教學方向的創新前瞻性。在信息網絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。研究式教學要求教師的學識更高更廣，能力更全面。
3.注意因材施教
教師要充分了解和研究學生，隨時了解大部分學生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學面向大多數學生提出共同要求，使教學的廣度、深度和進度處在大多數學生經過努力能夠達到的水平上，實現教學的基本要求。同時又要考慮學生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。
總之，實施研究式教學，提高高等教育質量，培養學生的創新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據自身的實際情況和條件安排研究式教學。忽視傳統教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。
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第一條為加強對政府采購活動的管理，規范評審專家執業行為，提高政府采購工作質量，根據國家財政部、監察部印發的《政府采購評審專家管理辦法；》(則庫[2003]119號)及遼寧省財政廳印發的《遼寧省省級政府采購評審專家管理暫行辦法》、《*市政府采購咨詢專家管理辦法》(沈財采字[2001l27號)有關規定，制定本細則。
第二條本細則所稱政府采購評審專家(以下簡稱“評審專家”)，是指符合本細則規定條件和要求，以獨立身份從事和參與政府采購有關訐審與咨詢工作的人員。
評審專家從事和參與政府采購招標、競爭性談判、詢價、單一來源等采購活動評審，以及相關咨詢活動適用本細則。
第三條評審專家實行“統一條件；分級考核；資源共享，隨機抽取，管用分離”的管理使用辦法。評審專家通過政府采購專家庫進行管理。財政部門負責專家庫建設與專家集中考核，為各采購單位、采購機構及區、縣采購部門提供專家資源平臺。各采購單位、采購機構及區、縣采購部門負責專家的具體使用與日常考核。
第四條評審專家資格由財政部門實行“開放式”管理，采取公開征集、推薦與自我推薦相結合的方式確定。財政部門應對本地區專家資源整合，采購機構可以按照本細則規定，對自身管理的專家進行初審，并作為評審專家候選人報財政部門審核登記。
第五條財政部門應加強對訐審專家的監督管理，切實規范
專家執業行為。
第二章評審專家入庫規程
第六條申請入政府采購評審專家庫，取得評審專家資格的人員應當具備以下條件：
(一)具有較高的業務素質和良好的職業道德，在政府采購的評審過程中能以客觀公正、廉潔自律、遵紀守法為行為準則；
(二)從事相關領域工作滿8年，具有本科(含本科)以上文化程度，高級專業技術職稱或者具有同等專業水平，精通專業業務，熟悉產品情況，在其專業領域享有一定聲譽；
(三)熟悉政府采購、招標投標的相關政策法規和業務理論知識，能勝任政府采購評審工作；
(四)本人愿意以獨立身份參加政府采購評審工作，并接受財政部門的監督管理；
(五)沒有違紀違法等不良記錄；
(六)財政部門要求的其他條件。
第七條對達不到第六條第二款所列條件和要求，但在相關工作領域有突出的專業特長并熟悉商品市場銷售行情，且符合專家其他資格條件的，可以經財政部門審核后，認定為評審專家。
第八條凡符合本細則第六條和第七條規定的在職和離退休人員，均可向財政部門、采購人、嚴購機構自我推薦，也可以由所在單位或本行業其他專家推薦。自我推薦或推薦時應填寫《*市政府采購評審專家登記表》并提供以下材料報財政部門：
(一)個人文化及專業簡歷：
(二)文化及專業資格證書(原件及復印件)；
(三)個人研究或工作成就簡況(包括學術論文、科研成果、發明創造等)；
(四)證明本人身份的有效證件；
(五)本人所在單位或行業組織出具的評薦意見。
第九條財政部門收到申請入庫材料后，經辦人員進行初審，初審合格的入庫材料報主管領導審核批準，而后登記入庫。
第十條凡經財政部門審核登記入庫的專家，即獲得評審專家資格。財政部門應頒發《*市政府采購評申專家聘書》。
第十一條財政部門應當對所聘評審專家的資格每兩年檢驗復審一次，符合評審專家考核條件的可以繼續聘用。評審專家考核見本細則第四章第十九條至第二十一條。
第十二條對在政府采購評審工作中有違規行為、不再勝任評審工作、檢驗復審不合格的，或者本人提出不再擔任評審專家申請的，財政部門可以隨時辦理有關解除資格聘用手續。評審專家違規處罰見本細則第五章第二十三條至第二十九條。
第三章評審專家的權利義務
第十三條評審專家在政府采購活動中享有以下權利：
(一)對政府采購制度及相關情況的知情權；
(二)對供應商所供貨物、工程和服務質量的訐申權
(三)推薦中標候選供應商的表決權；
(四)按規定獲得相應的評審勞務報酬；
(五)法律、法規和規章規定的其他權利。
第十四條評審專家在政府采購活動中承擔以下義務：
(一)為政府采購工作提供真實、可靠的評審意見；
(二)嚴格遵守政府采購評審工作紀律，不得向外界泄露評審情況(不包括本條第四款內容)；
(三)發現供應商在政府采購活動中有不正當競爭或惡意串通等違規行為，應及時向政府采購評審工作的組織者或財政部門報告并加以制止；
(四)解答有關方面對政府采購評審工作中有關問題的咨詢或質疑；
(五)法律、法規和規章規定的其他義務
第四章評審專家的抽取使用規程
第十五條*市市本級政府采購項目(含政府集中采購，部門集中采購和分散采購)所需評審專家，都應當從政府采購評審專家庫抽取。
第十六條評審專家抽取采用網上遠端抽取方式。需要抽取評審專家的單位，直接登陸*政府尹購網“評審專家庫”專欄進行專家抽取工作。具體抽取流程如下：
(一)登陸到*政府采購
(sy—procurement．gov．cn)評審專家庫欄。
(二)輸入用戶名、密碼進入評審專家抽取系統。
(三)錄入采購項目信息，包括項目名稱、項目編號、采購形式、采購方式、采購單位、項目預算、項目品目、項目包數。
(四)輸入包號(包號不能重復編制)。
(五)確認每一包的評審專家抽取條件，包括采購品目和評審專家人數。經濟類專家、技術類專家以及法律類專家不能少于評審委員會成員總數三分之二，評審專家可以全為技術類專冢。其中：
公開招標、邀請招標：采購人+經濟類+法律類+技術類≥5人(單數)。
競爭性談判、詢價：采購人+經濟類+法律類+技術類》3人(單數)。
預算300萬(含300萬)以上采購項目：采購人+經濟類+法律類+技術類≥7人(單數)。
(六)按包抽取評審專家，系統隨機生成所需專家數量三倍候選人。
(七)自動語音通知系統按隨機抽取專家順序自動通知評審專家。
(八)自動語音通知系統確定評審專家后，打印最終專家名單，抽取人員與監管人員分別簽字存檔。
第十七條評審專家必須在開標或競爭性談判、詢價前兩個小時內抽取。參加評審專家抽取的有關人員對被抽取專家的姓名、單位和聯系方式等內容負有保密的義務。
第十八條財政部門應當在抽取軟件中設定屏蔽程序，限制評審專家一年內參加政府采購評審工作原則上不超過三次。
第十九條個別技術復雜、專業性極強采購項目，專家庫不能抽取，經財政部門同意后，使用單位可采取選擇性方式確定評審專家。采購結束后使用單位應當將參加該項目評審活動的專家名單報財政部門，財政部門審核后將合格的專家錄入專家庫。
第二十條評審專家不得參加與自己有利害關系的政府采購項目的評審活動。對與自己有利害關系的評審項目，如受到邀請，應主動提出回避。財政部門、評審專家使用單位也可要求該評審專家回避。
有利害關系主要是指三年內曾在參加該采購項目供應商中任職(包括一般工作)或擔任顧問，配偶或直系親屬在參加該采購項目的供應商中任職或擔任顧問，與參加該采購項目供應商發生過法律糾紛，以及其他可能影響公正評標的情況。
第五章評審專家考核規程
第二十一條評審專家考核實行日常考核和集中考核兩種形式。日常考核由使用單位(采購機構、采購人、區縣采購機構)負責，日常考核根據采購工作需要隨機進行。集中考核由財政部門負責，每半年進行一次。
第二十二條每次評審活動后，評審專家使用單位對評審專家公正性．專業水平、現場表現、遲到、早退等方面進行考核打分，并將結果報財政部門，對在評審活動表觀極差評審專家財政部門及時除名。考核具體內容如下；
(一)是否認真參加評審活動，履行職責；
(二)專業水平和執業能力是否能夠繼續滿足政府采購評審工作要求；
(三)是否熟悉和掌握政府采購法律、行政法規和規章制度，并參加必要的政府采購培訓；
(四)是否能夠在評審過程中獨立、負責地提出評審意見，并對自己的評審意見承擔責任；
(五)是否能夠主動回避與自己有利害關系的評審項目；
(六)有無違反相關法律、行政法規和規章制度的情況；
(七)使用單位認為應當考核的其他內容。
附：《*市政府采購評審專家日常考核表》
第二十三條財政部門應成立考核委員會在日常考核基礎上每半年對評審專家進行一次集中考評，考核結果分為“勝任”、“基本勝任”和“不勝任”。具體標準如下：
(一)勝任：專業水平和執業能力能夠滿足評審需要，熟悉相關法律、行政法規和規章制度，積極參加有關培訓活動，獨立、公正地提出個人的評審意見，主動地提出回避申請，自覺地遵紀守法。
(二)基本勝任：專業水平和執業能力基本滿足評審需要，基本熟悉相關法律、行政法規和規章制度，對個人提出的評審意見能夠負責，遵守相關規定。
(三)不勝任：專業水平和執業能力不能滿足評審需要，不熟悉相關法律、行政法規和規章制度，對個人提出的評審意見不負責，有違反相關法律、行政法規和規章制度現象。
第六章評審專家處罰規程
第二十四條財政部門根據日常考核與集中考核結果，經集體討論報主管領導批準后，對評審專家有下列情況之一的，將取消其政府采購評審專家資格。
(一)故意并且嚴重損害采購人、供應商等正當權益的；
(二)違反國家有關廉潔自律規定，私下接觸或收受參與政府采購活動的供應商及有關業務單位的財物或者好處的；
(三)違反政府采購規定向外界透露有關評審情況及其他信息，給采購結果帶來實質影響的；
(四)評審專家之間私下達成一致意見，違背公正、公開原則，影響和干預訐標結果的；
(五)以政府采購名義從事有損政府采購形象活動的；
(六)弄虛作假騙取評審專家資格的；
(七)評審意見嚴重違反政府采購有關政策規定的；
(八)集中考核不勝任的。
第二十五條財政部門根據日常考核與集中考核結果，經集體討論報主管領導批準后，對評審專家有下列情況之一的，將作為不良行為予以通報批評或記錄。
(一)被選定為某項目并且已接受邀請的評審項目專家，未按規定時間參與評審，影響政府采購工作的；
(二)明知應當回避而未主動回避的；
(三)在知道自己為評標委員會(談判小組、詢價小組)成員身份后至評標結束前的時段內私下接觸投標供應商的；
(四)在評標過程中擅離職守，影響評標程序正常進行的；
(五)在評標工作中，有明顯傾向或歧視現象的；
(六)末按照采購文件規定的評標方法和標準進行評標的；
(七)違反職業道德和國家有關廉潔自律規定，但對評審結果沒有實質性影響的；
(八)違反政府采購規定，向外界透露有關評標情況及其他信息的；
(九)不能按規定回答或拒絕回答米購當事人詢問的；
(十)在不知情情況下，評審意見違反政府采購政策規定的。
第二十六條對政府采購評審工作中不勝任評審工作需要或本人提出不再擔任評審專家申請的，財政部門應辦理有關解除評審專家資格聘用手續，收回《*市政府采購評審專家聘書》。
第二十七條評審專家在一年內被兩次通報批評或不良記錄的，將取消其一年以上評審資格；累計三次以上者將不得再從事評審工作。
第二十八條通報批評、不良記錄和取消資格等對評審專家的處理結果，可以在財政部門指定的政府采購信息媒體上公告。
第二十九條各級監察機關要對屬于行政監察對象的評審專家的個人行為加強監督檢查，涉及有關違規違紀行為的，應當按照有關規定給予相關人員行政處分。
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害,以及其本質和產生的根源進行了系統的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協調發展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。
二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。
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