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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教育實習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 研究生教育；創(chuàng)新與實踐；實習(xí)模式
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報告強調(diào)要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐[1]，而研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[2]顯示，2012年全國在學(xué)研究生171.98萬人，其中在學(xué)博士生28.38萬人，在學(xué)碩士生143.60萬人，我國現(xiàn)在已經(jīng)是研究生教育大國，正處在一個從教育大國向教育強國的重要轉(zhuǎn)型期[3]，全面提高研究生教育質(zhì)量是我國當(dāng)前和今后一段時期研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計顯示，我國每年培養(yǎng)工程師的數(shù)量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創(chuàng)性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實踐能力差與社會生產(chǎn)脫節(jié)是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學(xué)校不重視，缺乏有效的實行教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，目前的實習(xí)方案不適應(yīng)新的發(fā)展形勢等。因此，探索有利于整體推進教學(xué)水平和有助于研究生綜合素質(zhì)提高的新的實習(xí)教學(xué)模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實習(xí)模式
國外的研究生教育實踐培養(yǎng)模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，其目的在于努力促進校企合作以推動經(jīng)濟發(fā)展。
（一）美國研究生協(xié)作式培養(yǎng)模式
當(dāng)代美國產(chǎn)學(xué)研合作教育有以下趨勢。其一，大學(xué)與政府部門合作，美國政府一向把科學(xué)院的職能交給本國的大學(xué)，其重點是30-40所科學(xué)實力雄厚的研究型大學(xué)；其二，大學(xué)與企業(yè)密切配合，美國研究生的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際需要，主要原因是美國高等教育自治的競爭體制，大學(xué)必須從企業(yè)、基金會、政府機構(gòu)和個人那里爭取辦學(xué)經(jīng)費。因此，美國各大學(xué)普遍認識到科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要性，比較注重發(fā)揮大學(xué)直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的功能。美國一些大學(xué)與企業(yè)建立合作研究中心，就是吸引美國聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個重要機構(gòu)。同時，美國越來越多的大型企業(yè)設(shè)立獨立的學(xué)院開展研究生教育，可以頒發(fā)學(xué)位，這種企業(yè)內(nèi)的研究生培養(yǎng)與企業(yè)的實際聯(lián)系更加緊密，直接解決企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)中的實際問題。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)正在由勞動密集型向技術(shù)密集型和智能型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對應(yīng)用型或開發(fā)型研究人員的強烈需求，刺激了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展[5-6]。
（二）德國工程師培養(yǎng)模式
德國的各類教育都重視實習(xí)，重視應(yīng)用，重視企業(yè)實踐。務(wù)實是德國高等工程教育的一大特點。其培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，不僅強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且強調(diào)“面向工程實際”，以企業(yè)需求為主導(dǎo)。其工程師實踐能力的培養(yǎng)是在產(chǎn)業(yè)界、政府和社會的共同關(guān)注下
進行。在德國，政府主要是通過制定相關(guān)的政策及制度來為實習(xí)營造一個良好的社會環(huán)境，企業(yè)無論大小和行業(yè)都向?qū)W生提供實習(xí)崗位，并且十分重視實習(xí)生的培養(yǎng)。企業(yè)不僅可以節(jié)約人力成本而達到利益最大化，而且可以儲備優(yōu)秀人才，同時可以獲得政府的相關(guān)優(yōu)惠政策。在政府的宏觀調(diào)控實習(xí)政策下，通過校企合作、行業(yè)關(guān)注，再加之以企業(yè)完善的實習(xí)制度和中介組織構(gòu)建實習(xí)信息平臺，使得德國工程師實習(xí)模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業(yè)實習(xí)是工程師教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工程師學(xué)校的學(xué)生在為期3年的學(xué)習(xí)中一般要參加3次企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)過程中要求學(xué)生必須參與企業(yè)的日常工作，實地了解企業(yè)的經(jīng)營和運作模式。學(xué)生在第一年就需要到企業(yè)參觀實習(xí)，初步了解工程師在企業(yè)的具體工作情況；第二年是以高級技術(shù)員的身份到企業(yè)實習(xí)2-3個月，并針對企業(yè)某一方面的具體問題寫出自己的調(diào)查報告；第三年為工程師實習(xí)，要求學(xué)生在一個與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當(dāng)見習(xí)工程師并結(jié)合生產(chǎn)和科研中出現(xiàn)的問題，完成自己的畢業(yè)論文。最后在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下完成答辯，答辯委員會通常由7人組成，其中4人來自學(xué)校，3人來自企業(yè)。法國的工程師教育注重多層次的實踐訓(xùn)練，學(xué)生通過多次實踐實習(xí)對解決生產(chǎn)實際問題有親身體驗，工程實踐能力和創(chuàng)新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式
我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式是學(xué)生通過做課題和寫論文來培養(yǎng)自己的思維方式科研方法，這導(dǎo)致學(xué)生在工程知識、科研創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面有所不足。工程知識欠缺和對實際生產(chǎn)前沿問題的實踐創(chuàng)新不足，其結(jié)果是：一方面，社會和企業(yè)缺乏工程人才、高端人才以及創(chuàng)新人才；另一方面，高校及科研培養(yǎng)單位培養(yǎng)出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應(yīng)工作環(huán)境。這些問題與我國發(fā)展的實際情況和研究生教育的評價體系有關(guān)。
首先，國內(nèi)研究生畢業(yè)時要求必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的研究性論文，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師通常要求學(xué)生在實驗室內(nèi)進行相關(guān)理論性學(xué)術(shù)研究，這樣一來學(xué)生很少有時間進行深入的實習(xí)學(xué)習(xí)。其次，國內(nèi)愿意為研究生提供實習(xí)崗位的企業(yè)，只有少數(shù)幾家大型國企和部分外資企業(yè)，而且提供的實習(xí)崗位非常有限。同時獲得機會的實習(xí)生也很少參與到企業(yè)實際的生產(chǎn)和研發(fā)過程中，一是實習(xí)時間短；二是企業(yè)出于技術(shù)保密和擔(dān)心影響生產(chǎn)等因素不允許學(xué)生直接操作。就目前的這種社會環(huán)境和研究生評價體系，大部分的研究生沒有經(jīng)過有效的實習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)時缺乏工作經(jīng)驗和有關(guān)實際應(yīng)用領(lǐng)域的研究經(jīng)歷，使得國內(nèi)研究生在就業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高等方面受到明顯的局限。這也是當(dāng)前情況下，我國研究生教育落后于發(fā)達國家的一個重要因素。
單一化的學(xué)術(shù)研究、項目課題研究的研究生培養(yǎng)模式，與我國當(dāng)前市場經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及研究生成才期望不相符。
實習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立工作能力的重要學(xué)習(xí)階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、 創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，探索出一條適和當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展，同時可以提高整體研究生教學(xué)水平的新的實習(xí)教學(xué)模式刻不容緩。目前國內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)模式探究之路上的新出發(fā)點可歸納為兩個：① 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生；② 國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其中產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學(xué)的開放性創(chuàng)新模式[13]。重慶大學(xué)通過培養(yǎng)模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創(chuàng)新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創(chuàng)新項目研發(fā)、學(xué)術(shù)論壇、訪學(xué)交流及創(chuàng)新實踐為一體的研究生創(chuàng)新實踐基地。重慶大學(xué)利用“國家、學(xué)校以及國內(nèi)外大型企業(yè)三方共建”的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內(nèi)外、市內(nèi)外研究生全面開放的創(chuàng)新實驗室，構(gòu)成了創(chuàng)新實踐基地的主體，并由各專業(yè)領(lǐng)域里研究和實踐能力突出的研究生組成技術(shù)支持小組，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授作為技術(shù)指導(dǎo)，幫助研究生在交叉學(xué)科、跨專業(yè)等領(lǐng)域進行自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)、自主創(chuàng)新。并搭建學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，通過深入企業(yè)、了解需求、項目合作、項目實踐等形式，為廣大西部企業(yè)提供各項技術(shù)和管理服務(wù)，這既鍛煉了研究生的創(chuàng)新實踐能力，又促進了科研成果產(chǎn)業(yè)化推動了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。
第二類，浙江大學(xué)的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才，提高研究生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)競爭力為目的，要求在校研究生結(jié)合所學(xué)學(xué)科專業(yè)和自己的專業(yè)特長到地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或企業(yè)掛職。它由學(xué)校、地方政府和企事業(yè)單位三方組織完成并鑒定合作協(xié)議書，掛職崗位由地方政府提出，學(xué)校負責(zé)選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實踐。此方式創(chuàng)新點在于地方政府在這個過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實踐經(jīng)費由政府、企事業(yè)單位和學(xué)校三方經(jīng)協(xié)商共同支出，為基地的正常運轉(zhuǎn)起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養(yǎng)模式是一種理論實踐相結(jié)合的校企聯(lián)合模式，其目的是培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型、開發(fā)型高級人才。該模式主要特點為：兩個培養(yǎng)主體――學(xué)校與企業(yè)，兩個培養(yǎng)階段――側(cè)重理論的校內(nèi)學(xué)習(xí)和側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新與科研能力的企業(yè)實習(xí)，兩位導(dǎo)師――來自寶鋼的主導(dǎo)師和交大的副導(dǎo)師，政府引導(dǎo)校企互動。在整個過程中，企業(yè)并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養(yǎng)主體。研究生畢業(yè)論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業(yè)急需解決、企業(yè)導(dǎo)師能夠指導(dǎo)的關(guān)鍵技術(shù)問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業(yè)答辯。
三、國外經(jīng)驗對能源動力類研究生實習(xí)教學(xué)的借鑒
2006年以來，全國上下加強了節(jié)能減排工作，國務(wù)院了加強節(jié)能工作的決定，制定了促進節(jié)能減排的一系列政策措施，各地區(qū)、各部門相繼做出了工作部署，節(jié)能減排工作取得了積極進展。與此同時，各方面工作仍存在認識不到位、投入不落實、協(xié)調(diào)不得力等問題。
基于此，提出能源動力類研究生校外實習(xí)新思路：利用研究生深入企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)的機會，組織研究生可積極主動向企業(yè)宣傳、解釋國家的相關(guān)節(jié)能減排政策，使得企業(yè)更直接、更清楚的了解國家政策，化被動參與為主動去學(xué)習(xí)實踐，不僅通過現(xiàn)場的實地考察增長了實踐經(jīng)驗，對專業(yè)知識有了更深的理解和認識，而且在保證教學(xué)質(zhì)量的同時肩負起服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的責(zé)任，同時為學(xué)生將來順利融入社會和服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。這一思路與德國工程師“政府調(diào)控-中介信息平臺-校企結(jié)合”實習(xí)模式十分相近，可以作為適應(yīng)我國新時期實習(xí)模式的進一步探索。
分析國外高等教育模式可以發(fā)現(xiàn)，其辦學(xué)模式無一不注重實踐教學(xué)。企業(yè)實習(xí)更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時實習(xí)教學(xué)也均離不開政府政策的調(diào)控和社會與企業(yè)的支持，并且學(xué)校與企業(yè)存在相互依存，共同發(fā)展的局面。基于能源動力類專業(yè)實際情況所提出的新的實習(xí)思路，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，兼顧服務(wù)政府、服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下研究生實習(xí)教學(xué)提供新的思路。
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關(guān)鍵詞 專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；探析
作者簡介涂春花（1968—），女，江西科技師范大學(xué)研究生部，副教授，研究方向是高等教育；龍安華（1981—），男，江西科技師范大學(xué)研究生部，講師，研究方向是高等教育管理。（江西南昌 330013）
本文系江西省社科規(guī)劃項目《高等教育大眾化與研究生培養(yǎng)定位研究》研究成果。
專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的重要途徑，它同學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。近年來，我國專業(yè)學(xué)位種類不斷增多，招生規(guī)模逐步擴大，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。
同時必須清醒看到，專業(yè)碩士研究生教育實踐中還存在著定位模糊、培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同化的現(xiàn)象，這在很大程度上制約著專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的成效。
一、專業(yè)碩士研究生教育的本質(zhì)和培養(yǎng)目標定位
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新知識、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，社會需要多樣化、高層次的專門人才。一些特定社會職業(yè)要求其從業(yè)人員能夠運用科技知識解決實際問題。這一變化促使專業(yè)學(xué)位制度的誕生。從世界各國的情況看，專業(yè)學(xué)位研究生教育均是以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，加強科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)研究，增強研究生探索實踐、研究并解決現(xiàn)實問題的能力，以培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才。
研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征的一種教育。專業(yè)學(xué)位是不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的一種學(xué)位類型，他既強調(diào)學(xué)術(shù)性，也強調(diào)職業(yè)性，專業(yè)學(xué)位研究生教育具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相融合的特性，其職業(yè)性是在一定學(xué)術(shù)水準下的職業(yè)性，而學(xué)術(shù)性則是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)性，專業(yè)碩士的學(xué)術(shù)研究主要是實踐領(lǐng)域，科研的目的是運用科學(xué)理論解決實踐中的現(xiàn)實問題。
滿足社會的需要，尤其是勞動力市場對高層次、應(yīng)用性專業(yè)人才的迫切需要，是專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生發(fā)展的首要目標，專業(yè)碩士研究生教育更加重視研究與解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題，重視個人實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，對于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是并行的一種獨立的學(xué)位體系，其培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)學(xué)位有著明顯的差異。但是，目前人們對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識還很不充分，存在著專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同化現(xiàn)象，用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的標準、培養(yǎng)模式來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，沒有彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，沒有滿足社會的經(jīng)濟發(fā)展需要，造成研究生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難。
二、專業(yè)碩士研究生教育存在的問題
（一）教育理念的偏差
長期以來，人們“重學(xué)輕術(shù)”，信奉學(xué)術(shù)，輕視實用，大學(xué)以其學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢，慣于“為研究而研究”，形成了封閉式思辨研究的傳統(tǒng)。而且社會上存在這樣一種現(xiàn)象：如果是專業(yè)碩士，像許多高校、科研院所不認可這種學(xué)位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。與學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位的實際地位不高，社會認可度低。從世界范圍來看，各國政府為了發(fā)展以應(yīng)用研究為目的的專業(yè)學(xué)位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發(fā)，強化動機、鼓勵行為，從而對大學(xué)施加推動力。
（二）招生錄取職業(yè)性特色不明顯
當(dāng)前我國專業(yè)碩士研究生的錄取采取“初試筆試加復(fù)試面試”的形式，筆試考題過分偏重知識性內(nèi)容，對應(yīng)用和實踐能力考查不夠，考察職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)手段和方法比較欠缺，加上很多生源就是從學(xué)校到學(xué)校，更偏重學(xué)術(shù)型研究生的思維，這樣使得一些有職業(yè)能力的或希望在職業(yè)能力上有所提升的學(xué)生無法獲得入學(xué)資格，而一批與學(xué)術(shù)型研究生思維模式、發(fā)展目標極為相似的學(xué)生被錄取攻讀專業(yè)學(xué)位，影響專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向性不足
在高校，許多研究生教育是按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思維發(fā)展，結(jié)果成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”，課程設(shè)置上只是削減了一些學(xué)術(shù)性課程，加強了一些形式上的實踐課程，其他與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生課程沒有本質(zhì)差別，課程設(shè)置范圍、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有針對學(xué)生研究方向的特點，無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個性化培養(yǎng)的要求。同時，由于專業(yè)學(xué)位研究生生源的多樣化，不同學(xué)歷程度的人員對于課程需求不同，對于基礎(chǔ)課程、不同領(lǐng)域交叉課程和前沿課程、實踐能力環(huán)節(jié)等等，不同對象有不同的需求，這也是擺在當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。
（四）導(dǎo)師隊伍偏向?qū)W術(shù)性
專業(yè)碩士研究生是滿足社會對高層次專業(yè)人員的需求，所以培養(yǎng)的學(xué)生是滿足不同專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才。許多專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師都是學(xué)術(shù)型的教師，“從校門（研究所）到校門”的學(xué)術(shù)型教師，他們有著深厚理論素養(yǎng)，能幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，但在職業(yè)提升的實踐環(huán)節(jié)卻是無能為力，不能很好地成為學(xué)生職業(yè)入場領(lǐng)路人，造成學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)型與實踐型師資本源上的失衡。與此同時，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴大更加劇了高校導(dǎo)師隊伍建設(shè)的壓力。
（五）未能形成合力確保專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量
應(yīng)該說，從專業(yè)碩士研究生教育的本質(zhì)可以看出，要確保專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量，政府、高校和社會都是研究生教育質(zhì)量保障的主體。首先質(zhì)量保障是以高等學(xué)校自身的質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，因此明晰專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障中高校的責(zé)權(quán)是質(zhì)量保障的首要任務(wù)。高校自身的質(zhì)量保障主要是針對研究生的培養(yǎng)過程開展。由于理念的缺失，許多高校存在信奉學(xué)術(shù)，輕視實用，許多高校、科研院所招老師不認可專業(yè)碩士學(xué)位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。
其次政府對專業(yè)碩士研究生教育也沒有采取積極措施，鼓勵興辦這種學(xué)位教育。其實從世界范圍來看，各國政府為了發(fā)展以應(yīng)用研究為目的的專業(yè)學(xué)位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發(fā)，強化動機、鼓勵行為，從而對大學(xué)施加推動力。
再次，專業(yè)碩士研究生是滿足社會對高層次專業(yè)人員的需求，所以培養(yǎng)的學(xué)生是滿足不同專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才。許多高校只是封閉辦學(xué)，沒有有效吸納社會力量參與質(zhì)量保障工作。社會力量中企業(yè)導(dǎo)師所發(fā)揮的“導(dǎo)”的作用并不大。有的只是形式上聘請這些企業(yè)專家為客座教授，沒有利用他們的企業(yè)經(jīng)驗真正指導(dǎo)學(xué)生。許多優(yōu)秀企業(yè)也沒有很好被高校發(fā)展為實踐基地，不能做到整合各方資源，建立實踐基地，加強實踐環(huán)節(jié)教育。
三、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的路徑
（一）完善體系，改進研究生培養(yǎng)模式
專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案應(yīng)該注重個性化、差異化培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高為核心；課程內(nèi)容應(yīng)提供學(xué)術(shù)與實踐的知識，反映理論發(fā)展動態(tài)和實踐領(lǐng)域最新進展。要大力開發(fā)企業(yè)資源，加強與企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)資源、項目引進課堂，形式上可以實施課程模塊化建設(shè)，構(gòu)建綜合基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識模塊、專業(yè)選修課程一體化的課程體系；注重學(xué)術(shù)拓展，加強研究生社會實踐能力訓(xùn)練，提升研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力。
其次，在學(xué)位論文評價方面突出解決實際問題的能力。學(xué)位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。專業(yè)學(xué)位研究生開展的研究工作，主要是針對社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，運用理論知識對其加以分析并提出解決問題的有效方法，重在回答“怎么辦”，屬于問題對策研究，具有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，其目的在于提升研究生分析和解決實際問題的能力。申請學(xué)位的標準可為考核合格的專業(yè)實習(xí)報告、以應(yīng)用為主的學(xué)位論文或設(shè)計、藝術(shù)作品等，不要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
（二）整合資源，加強研究生實踐環(huán)節(jié)
為提升專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強實踐能力尤為重要。高校應(yīng)著力加強研究生實習(xí)實踐基地建設(shè)，積極與企業(yè)、科研院所開展產(chǎn)學(xué)研合作，為研究生教育提供發(fā)展動力。比如校企合作共建研究生實習(xí)實踐基地，依托高層次研究項目建設(shè)開放實驗室、打造科研團隊，學(xué)校自籌經(jīng)費建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實驗室等，從而構(gòu)建“多方參與、類型多樣、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新”的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的實習(xí)實踐基地。
（三）轉(zhuǎn)型聘用，打造高素質(zhì)師資隊伍
專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要特征是職業(yè)性與實踐性，這就決定了從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有較強的專業(yè)實踐能力，還要密切關(guān)注相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。現(xiàn)今高校專業(yè)碩士研究生師資隊伍大多是學(xué)術(shù)型研究生師資，他們大多是具有深厚的理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗。所以要加強校內(nèi)教師的培訓(xùn)、規(guī)劃與發(fā)展，推動導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，派遣校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，增加校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗。同時，為提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)該聘請職業(yè)部門專業(yè)實踐能力強、具有一定理論水平的專業(yè)人員參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程教學(xué)、實踐實習(xí)、學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮他們專業(yè)實踐能力強，與校內(nèi)教師緊密合作，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作，從而彰顯專業(yè)碩士研究生的優(yōu)勢和特色。
（四）優(yōu)化環(huán)境，保障專業(yè)研究生教育發(fā)展
將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準入直接掛鉤是當(dāng)前國外專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點。如日本主張將專業(yè)研究生與國家資格考試掛鉤，優(yōu)先發(fā)展急需高級專業(yè)技術(shù)及國際認證的領(lǐng)域，以此明確并強化專業(yè)研究生院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職能。我國專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接發(fā)展較慢，由于企業(yè)、行業(yè)未能完全參與到人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)準入資格的比率不高。同時專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的制度環(huán)境仍然存在著法律法規(guī)尚不完善等許多不足之處。因此，要著手在專業(yè)學(xué)位研究生教育的法律、法規(guī)建設(shè)上下工夫，設(shè)置配套的人事、職稱制度，提高社會、行業(yè)、企業(yè)對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，創(chuàng)造有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的社會環(huán)境，吸納更多優(yōu)秀生源。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士；研究生教育
中圖分類號：G643.0
前言：
隨著改革開放步伐的加大和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會分工逐漸細化、對高層次實踐型、應(yīng)用型人才的需求逐漸擴大。然而，自1917年北京大學(xué)設(shè)立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養(yǎng)目標一直較為單一，一般以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才和大學(xué)教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規(guī)模又迅速擴大，學(xué)術(shù)性人才以及大學(xué)教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業(yè)去向已轉(zhuǎn)向更偏向?qū)嶋H性的工作。為了促使我國所培養(yǎng)的碩士研究生更加適合社會的發(fā)展，必須將研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前我國專業(yè)學(xué)位教育總體規(guī)模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生報考，影響了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高，從而影響了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高，從而大大影響了專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。教育部從2009年起面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生實行全日制培養(yǎng)[6]。本文對我國碩士研究生現(xiàn)狀以及當(dāng)今社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求進行了分析，得出我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的必然性與重要性。同時，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題是我國碩士研究生教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的保證，文章探討了全日制專業(yè)學(xué)位碩士在實施中可能遇到的問題，并提出了相關(guān)的對應(yīng)策略。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生科學(xué)定位
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生即面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生進行全日制培養(yǎng)。目的是是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。這種培養(yǎng)模式一方面改變了我國碩士研究生培養(yǎng)目標一直較為單一、不適合社會職業(yè)需求的現(xiàn)狀，為社會特定領(lǐng)域培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)性與實踐性的高層次應(yīng)用型人才；另一方面避免了專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)中不夠正規(guī)、學(xué)術(shù)能力欠佳等缺點。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生源對象基本上是應(yīng)屆畢業(yè)生，實行與學(xué)術(shù)性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，這種模式下培養(yǎng)的碩士研究生在具有扎實理論基礎(chǔ)的同時比學(xué)術(shù)性專業(yè)有著更強的實際操作能力與應(yīng)用能力，與在職人員相比有著更強的實際應(yīng)用潛力、知識吸收能力和適應(yīng)能力。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴招的必然性
1、由中美碩士研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別看我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴招的必然性
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得職業(yè)分化越來越細，社會對專業(yè)化程度較高的專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格的特點。世界各國都主動的適應(yīng)這種變化并積極的調(diào)整其人才的培養(yǎng)模式，以提高其國際競爭性。
美國的研究生教育代表著世界的先進水平、在世界上處于領(lǐng)先地位。其研究生教育較注重實踐性與應(yīng)用性學(xué)位，其學(xué)位類型結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性與專業(yè)性學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展、加強專業(yè)學(xué)位發(fā)展的趨勢。美國的專業(yè)學(xué)位發(fā)展已有80多年的歷史，培養(yǎng)了大批適合社會發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才，推動了美國經(jīng)濟快速發(fā)展。至20世紀90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得比例占全部碩士學(xué)位總數(shù)55%以上。美國專業(yè)學(xué)位體系完善、規(guī)模大、種類多，涉及到社會分工的方方面面，至少有74種專業(yè)碩士、56種專業(yè)博士，共140余種專業(yè)學(xué)位，滿足了美國社會發(fā)展對大批應(yīng)用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業(yè)學(xué)位僅有19種，分別為：法律碩士，社會工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術(shù)碩士，建筑學(xué)碩士，工程碩士，農(nóng)業(yè)推廣碩士，風(fēng)景園林碩士，獸醫(yī)碩士，臨床醫(yī)學(xué)碩士，口腔醫(yī)學(xué)碩士，公共衛(wèi)生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會計碩士[4]。經(jīng)過百年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為美國研究生教育中居于主導(dǎo)地位的支柱，是美國處于世界領(lǐng)先地位的重要原因。通過對比說明了我國增加專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)的必要性，這也是碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的第一步，接下來我們還需要增設(shè)專業(yè)學(xué)位的類型，完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)培養(yǎng)模式，以形成多元化的研究生培養(yǎng)方式，使學(xué)術(shù)學(xué)位教育和專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育體系中協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、社會發(fā)展逼迫研究生教育的改革
我國自1917年北京大學(xué)設(shè)立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才和大學(xué)教師為主。近些年來高等教育的招生規(guī)模又迅速擴大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業(yè)去向已轉(zhuǎn)向更偏向?qū)嶋H性的工作，然而這批學(xué)生進入真正的實際性、應(yīng)用性工作后出現(xiàn)不適應(yīng)實際工作的現(xiàn)狀。很多研究生表示“其工作期望值與現(xiàn)實相差太遠”。
在此同時，一些用人單位也不再盲目的將學(xué)位作為門檻，他們更加注重的是畢業(yè)生的實際工作能力。經(jīng)調(diào)查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強調(diào)學(xué)生的實際工作能力而非學(xué)術(shù)科研能力，在平等的競爭條件下，許多碩士研究生對工作的待遇期望值較高，同時用人單位所強調(diào)的應(yīng)用及創(chuàng)新能力相對于不少本科生來說并沒有明顯的優(yōu)勢，使得他們在競爭中處于被動地位。這樣以來，國家、個人花費大量人力、物力、財力所培養(yǎng)出的研究型人才無法滿足社會發(fā)展的需要。為了促使我國所培養(yǎng)的碩士研究生更加適合社會的發(fā)展，必須將研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
3.我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展的不充分導(dǎo)致研究生教育的變革
我國專業(yè)學(xué)位研究生教育始于1991年，其設(shè)置打破了單一型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業(yè)學(xué)位招生對象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考”為主，學(xué)生利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)[4]。在培養(yǎng)的過程中存在著學(xué)生理論功底不扎實、學(xué)術(shù)論文不過關(guān)等現(xiàn)象。同時，改革開發(fā)步伐的加大以及市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，我國社會向?qū)I(yè)精細的方向邁進，在高層次人才的培養(yǎng)模式上明顯的體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不能夠滿足當(dāng)前社會的實際需求的現(xiàn)狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，大力開展專業(yè)學(xué)位教育。
我國專業(yè)學(xué)位的種類較少，需要以社會發(fā)展的實際需求為依據(jù)增設(shè)相關(guān)學(xué)科。同時，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新興學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)人才的培養(yǎng)也成為世界高等教育的主題。
隨著國家建設(shè)的快速發(fā)展，在各個領(lǐng)域（比如環(huán)境污染、能源開發(fā)與利用、金融知識的分析與應(yīng)用等）都急需大量既具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，又具有豐富的專業(yè)技術(shù)和實際應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。這為專業(yè)碩士的建設(shè)帶來了很強的挑戰(zhàn)，但同時也為專業(yè)碩士的發(fā)展提供了很好的機遇。
在這個大環(huán)境下豐富專業(yè)學(xué)位的類型、增加急需的學(xué)位設(shè)置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養(yǎng)體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實力和競爭能力，實現(xiàn)我國“高等教育強國”的目標。
三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在實施中存在的問題
1、政府的宣傳力度不夠
由于政府的宣傳力度不夠，導(dǎo)致人們思想上對全日制專業(yè)學(xué)位碩士存有偏見：認為所謂全日制專業(yè)學(xué)位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實際內(nèi)容是“換湯不換藥”。經(jīng)調(diào)查，很多的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生也擔(dān)心這種培養(yǎng)模式在實際找工作時用人單位不會承認或認可度低。人們思想意識里對碩士研究生教育的認可只局限在學(xué)術(shù)性學(xué)位，認為專業(yè)碩士是一種不夠正規(guī)、只為拿文憑的教育模式。
2、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的法規(guī)不夠健全
縱觀世界，各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)成功的國家都具備相關(guān)的法律以保障專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。比如日本在2007年出臺的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。在我國的《教育法》及研究生教育法規(guī)《中華人民共和國學(xué)位條例》中并未就專業(yè)學(xué)位教育作出相關(guān)規(guī)定，滯后了全日制專業(yè)學(xué)位的規(guī)范性及科學(xué)發(fā)展。
3、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位的實力問題
2009年，全國高校將增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃5萬個。然而，參與此項目的培養(yǎng)單位的性質(zhì)差異大、本身實力參差不齊。有些高校由于自身的實力及局限性，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、以及教學(xué)化解的設(shè)置都與學(xué)術(shù)性學(xué)位相似。還有些院校參與此項目的目的僅僅為了掙錢，其學(xué)校的現(xiàn)有條件完全無法為學(xué)生們提供實踐的機會.此外，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還面臨著課程設(shè)置還不夠合理的危機，有些高校在全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置上延續(xù)著學(xué)術(shù)型學(xué)位的課程或稍加調(diào)整，沒有能夠?qū)W(xué)生實踐性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)提上日程。
4、全日制專業(yè)學(xué)位碩士的師資隊伍建設(shè)
研究生教育質(zhì)量很大程度上與導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量有關(guān)。由于長期以來我國碩士培養(yǎng)的主體為學(xué)術(shù)性的科學(xué)碩士，高校的師資建設(shè)自然也圍繞著這種培養(yǎng)模式開展，從而導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位師資匱乏。另外，有些高校學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師與專業(yè)性學(xué)位導(dǎo)師沒有明顯的分界線，有些教師采用學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式對待專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，有些教師不能夠?qū)⑷罩茖I(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案吃透，忽視對學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。
5、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的評估體系不夠健全
教育評估是監(jiān)督、調(diào)整、改進教學(xué)的手段，對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業(yè)學(xué)位開辦的時間較短，國家以及各培養(yǎng)單位尚未能制定出專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評估標準及完善的評估體系，這無疑滯后了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量保障。
四、 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考
1、 政府方面
（1）面對人民長期以來對專業(yè)碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的宣傳。
（2）加大對全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位的撥款以及對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎學(xué)金設(shè)立及資助，成立專門的全日制專業(yè)學(xué)位碩士資助項目，鼓勵學(xué)生作出創(chuàng)造性的成功。
（3）在選擇全日制專業(yè)學(xué)位碩士試點時要考慮各高校的綜合實力及辦學(xué)水平，以保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）要推進全日制專業(yè)碩士教育的科學(xué)發(fā)展，必須加強相關(guān)的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業(yè)碩士研究生教育的法規(guī)。通過立法明確全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的法律地位，規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)行為，是推動專業(yè)學(xué)位教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的畢竟之路。
2、 培養(yǎng)單位
各培養(yǎng)單位應(yīng)重視我國碩士研究生的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，及時的轉(zhuǎn)變觀念，注重辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。
1）要嚴格的制定并落實全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，注重為這批學(xué)生提供實踐的崗位，保證其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)論文和實踐的相結(jié)合的辯證關(guān)系。
2）培養(yǎng)單位在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置上要重視對專業(yè)范圍、知識面的拓寬以及實踐、應(yīng)用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學(xué)學(xué)位研究生教育的課程。實際上，美國等發(fā)達國家在專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置上已較為合理，我們可以結(jié)合自己的實際情況借鑒這些國家的成功經(jīng)驗。
3）師資隊伍的專業(yè)化是全日制專業(yè)碩士專科化的前提，各培養(yǎng)單位必需要重視教師的培訓(xùn)，可以派出教師到國外進修學(xué)習(xí)和參加職業(yè)培訓(xùn)以提高教師實際應(yīng)用水平。
3、 政府、高校、企業(yè)三方合作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生增加實習(xí)實踐機會
專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別就在于專業(yè)碩士重點突出其實踐應(yīng)用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學(xué)習(xí)與論文寫作而獲得的，必須通過實地實踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實踐機會十分稀少。僅憑高校自己實力不可能滿足每年大量的專業(yè)碩士的實踐實習(xí)，因此這需要政府、高校、企業(yè)三方共同努力。
政府可以出臺多種政策，通過降低企業(yè)稅比例、補貼研究生實習(xí)期間費用開支、提供研究課題與經(jīng)費等措施鼓勵高校輸送與企業(yè)接收專業(yè)碩士。同時，高校可以與企業(yè)結(jié)成合作伙伴關(guān)系，研究生畢業(yè)后，優(yōu)秀者可以直接進入企業(yè)工作，一來使研究生畢業(yè)就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)難題；三來為企業(yè)培養(yǎng)合格的后續(xù)力量提供保障，從而達到三方共贏。
4、 優(yōu)化考核制度
現(xiàn)在專業(yè)碩士的考核方式仍沿用科學(xué)碩士的考核方式：課程結(jié)束，要么交論文，要么考試；畢業(yè)考核仍然是以提交學(xué)位論文的方式為主。這就無法考察學(xué)生的實踐能力與運用能力。是不是能以解決企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題，或者是在實習(xí)期間工作表現(xiàn)作為考核的主要指標？筆者認為，既然專業(yè)碩士更加強調(diào)解決實際問題的能力，那么以原來學(xué)術(shù)型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實用的考核形式取代傳統(tǒng)學(xué)位論文是必然的選擇。
5、 健全教育質(zhì)量的評估體系
美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保障體系非常健全，有具體負責(zé)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障組織：學(xué)科專業(yè)認證協(xié)會，還有廣泛的社會評估。比如：在麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系的官方網(wǎng)站上，在介紹其研究生教育培養(yǎng)方案是，首先介紹其研究生專業(yè)在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況[5]。我國必須建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系，在評估的主體上，要有對各培養(yǎng)單位的評估，也要有對不同學(xué)科專業(yè)的評估，同時還要針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育實施中所出現(xiàn)的不同問題進行評估，從而改善該培養(yǎng)模式的教學(xué)和管理，提供全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量。
五 結(jié)論
自1991年專業(yè)學(xué)位開展至今，已取得了很大的成績，為國家和社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，全日制專業(yè)碩士是比專業(yè)學(xué)位更成熟、更合理的一種新的培養(yǎng)模式，在我國，全日制專業(yè)學(xué)位碩士順應(yīng)了世界和時展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認真對待該模式實施過程中遇到的困難，只有對正確的認識問題并對癥下藥，才能保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的質(zhì)量及我國研究生教育轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的成功。
參考文獻：
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6 教育部：今年將面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009，3
關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生 實踐教學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)，并且能適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年的探索與實踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)實踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問題，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現(xiàn)象，實踐效果不佳。
1.課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化。長期以來，我國學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時，未能根據(jù)職業(yè)需求及時更新課程內(nèi)容、開設(shè)足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。
2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調(diào)要強化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實踐課題或?qū)I(yè)實踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒有很好地與實踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來源于現(xiàn)場實踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實踐，沒有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實踐性不強、職業(yè)價值不高。
3.校外導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)理實結(jié)合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進行細致、清晰的職責(zé)劃分，為避免職責(zé)沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強，但是實踐經(jīng)驗不足，沒有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4.專業(yè)實踐流于形式，實踐過程監(jiān)管不細致。專業(yè)實踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習(xí)。但是不少實踐基地并沒有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實質(zhì)性的專業(yè)實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習(xí)工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項目，專業(yè)實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實踐過程中，存在學(xué)校對實踐過程跟蹤監(jiān)管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實踐考核體系，對專業(yè)實踐考核過于單一化、籠統(tǒng)化。
二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要措施
我國于2015年了《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強實踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建O性的指導(dǎo)意見[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實踐特色，增強實踐能力培養(yǎng)效果是當(dāng)前急需研究的問題。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強案例教學(xué)。為不斷推進研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項以來，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對各專業(yè)領(lǐng)域課程進行了重新設(shè)置。新方案對實踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實踐形式，強化實踐過程監(jiān)管，提高課程學(xué)習(xí)與科研實踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開設(shè)比例，重點建設(shè)以案例教學(xué)和實踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。
2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實踐平臺。專業(yè)實踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，希望通過完成專業(yè)實踐，大幅度增長研究生的實際工作經(jīng)驗，提前融入實際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實驗平臺或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場進行實踐活動，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長期穩(wěn)定聯(lián)系的實踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實習(xí)。參與案例研究與開發(fā)活動、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實踐形式。我校一大批實驗平臺或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟管理類課程實驗教學(xué)基地。該實驗室為MPAcc提供專業(yè)實踐平臺，促進會計專碩學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進行實習(xí)與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立企業(yè)研究生工作站，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強和推進研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養(yǎng)基地開展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過實施雙導(dǎo)師制、階段匯報制，以及實習(xí)實訓(xùn)報告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
近幾年來，學(xué)校通過研究生培養(yǎng)基地強化與科研院所和企業(yè)的科研對接，不少合作課題研究開發(fā)了具有國際先進水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。
4.制定專業(yè)學(xué)位論文標準及評價指標，強化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實踐過程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過對專業(yè)實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價值，不能過于強調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過于職業(yè)化，又為避免過于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對學(xué)位論文過程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評審論文，對專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環(huán)節(jié)進行全過程質(zhì)量監(jiān)控。同時制定專業(yè)學(xué)位論文考核細則與評分標準，突出應(yīng)用性，評選實踐價值高、具有專業(yè)推廣價值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。
5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實踐能力強、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團隊，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機制，共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與指導(dǎo)，有針對性地提升基地導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力和水平。
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關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；教育管理；問題；對策
中圖分類號：G643
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—100-02
自2009年擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍以來，各高等學(xué)校紛紛加快研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，擴大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模。研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模劇增，不僅對培養(yǎng)模式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，研究認識全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量有著重要意義。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理面臨的形勢
（一）規(guī)模逐年擴大
2009年，教育部決定擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加5萬個全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當(dāng)中，都加大了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例。2011年全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)已達到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“2015年全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占50%”的目標越來越近了。
（二）培養(yǎng)模式變化要求教育管理創(chuàng)新
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養(yǎng)現(xiàn)代高科技研究型人才，而且更需要培養(yǎng)大量高級管理、技術(shù)等應(yīng)用型專門人才。長期以來，我國研究生教育主要是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標準和要求等方面都比應(yīng)用型研究生要成熟很多。應(yīng)用型研究生注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它的存在遵循社會職業(yè)分工的邏輯，重視實踐和應(yīng)用，主要培養(yǎng)的是在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才，最突出的特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人才，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中很注重到實驗基地、企業(yè)等中去鍛煉、實習(xí)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的大多數(shù)培養(yǎng)單位規(guī)定第一年為課程學(xué)習(xí)時間，其他時間用于專業(yè)實踐、畢業(yè)論文的撰寫和實習(xí)就業(yè)，因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，大多數(shù)時間在校外完成其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。
（三）心理壓力日益增大
1 隨著社會對人才綜合素質(zhì)的提高，加上高校連年擴招，人才市場中供需關(guān)系產(chǎn)生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業(yè)之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交織在一起使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發(fā)心理問題。
2 學(xué)術(shù)型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，雖然也有畢業(yè)生踏入社會取得了突出的成績，但是社會公眾大多數(shù)對其認同度不高、單位重視度不夠、職業(yè)銜接不緊密，這也給在校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。
3 學(xué)業(yè)上的壓力也是導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校紛紛加強了研究生畢業(yè)的要求和審核，采取規(guī)范要求、學(xué)術(shù)不端行為檢測、提高畢業(yè)論文盲審率等多項措施，使他們對學(xué)術(shù)上的專業(yè)要求會產(chǎn)生更大的壓力。
4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育規(guī)模的擴大，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生承擔(dān)的心理壓力的增加，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。
二、加強全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理的對策
（一）加強全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理隊伍建設(shè)
隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模的擴大，他們中要求被關(guān)注、被關(guān)心的心理取向可能更大，同學(xué)與同學(xué)之間的交往和溝通可能更復(fù)雜。同時，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復(fù)雜多變，多數(shù)研究生輔導(dǎo)員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導(dǎo)員配比政策，落實導(dǎo)師負責(zé)制和輔導(dǎo)員專職管理相結(jié)合。
（二）管理要把握特點、因材施教
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生第二年要進行專業(yè)實踐和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因此，要針對這些特點建立相應(yīng)的管理制度和方法。例如，各專業(yè)研究生班班長要定期向?qū)W校或?qū)W院研究生管理人員匯報本專業(yè)研究生在外情況；研究生導(dǎo)師要定期聯(lián)系學(xué)生，保持對學(xué)生在外情況的密切了解；同學(xué)之間要相互照顧，加強聯(lián)系。2010年，教育部批準部分高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作對于探索全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。
（三）以人為本，豐富教育管理的內(nèi)容
當(dāng)前，研究生除了要承受學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、人際關(guān)系和婚姻愛情的壓力，畢業(yè)之后還得面臨就業(yè)的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發(fā)心理健康問題。因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內(nèi)容。
1 加強就業(yè)指導(dǎo)。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業(yè)心態(tài)，掌握面試技巧，增強就業(yè)競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和就業(yè)信息。
2 要加強媒體宣傳，增強人們對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識，消除全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理上的障礙。
3，培養(yǎng)單位要提高畢業(yè)的門檻，在給研究生“增壓”的同時，還需要在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學(xué)過程，畢業(yè)論文完成過程包括選題、完成開題報告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監(jiān)督與管理；加強與導(dǎo)師的溝通，并充分地調(diào)動導(dǎo)師在研究培養(yǎng)過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)報告會、交流會、學(xué)術(shù)論壇，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團體活動，提高研究生心理調(diào)節(jié)能力；建立和完善心理問題預(yù)警機制和咨詢體系，提供心理咨詢服務(wù)；由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織形式多樣的文體活動，促進相互交流和溝通，增進研究生心理健康。
（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提高管理工作效率
[關(guān)鍵詞] 全日制；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠遠不能滿足社會經(jīng)濟的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學(xué)術(shù)型研究生，如何培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問題
自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，主要強調(diào)教學(xué)方法和實踐教學(xué)等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。
1.1 培養(yǎng)模式特性缺失
由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考專科職業(yè)教育的模式，但就用人單位和學(xué)生的反應(yīng)來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)模式。
1.2 師資問題
專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導(dǎo)教師提出了有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教師的要求，在注重理論基礎(chǔ)的同時，必須強化針對應(yīng)用實踐能力和專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經(jīng)驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學(xué)位的授課和論文指導(dǎo)教師時應(yīng)注重教師的實踐經(jīng)驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學(xué)術(shù)成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求；三是導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導(dǎo)教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學(xué)生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這些學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，而專業(yè)實踐關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低，是獲取學(xué)位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習(xí)基地少。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習(xí)，而對應(yīng)屆畢業(yè)生來說自己尋找實習(xí)企業(yè)很難，因此需要學(xué)校利用各種途徑為學(xué)生提供實習(xí)機會，但由于全日制專業(yè)學(xué)位招生時間不長，許多學(xué)校尚未建立足夠的實習(xí)基地；二是實習(xí)形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習(xí)基地，但是由于對學(xué)生的實習(xí)過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學(xué)生的實習(xí)流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，同時也反映學(xué)生獨立從事相應(yīng)技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學(xué)位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同，對學(xué)生的考核也應(yīng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生論文的評審指標應(yīng)有所側(cè)重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位的論文評審指標與學(xué)術(shù)型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學(xué)位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學(xué)位論文的評審與學(xué)術(shù)型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時依舊采用學(xué)術(shù)型研究生論文的標準和指標，強調(diào)學(xué)位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經(jīng)濟效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗， 學(xué)位論文的選題大多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術(shù)應(yīng)用型，僅有少部分為設(shè)計型和實驗型。此外，學(xué)生很難找到理論與實踐的結(jié)合點，而導(dǎo)師以前多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，實踐經(jīng)驗相對不足，對論文的指導(dǎo)也偏向于理論性。這些因素導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位論文又走向了研究性、理論性的學(xué)術(shù)型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯
培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。目前，各高校均存在以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型研究生和以應(yīng)用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學(xué)方法上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強，沒有提高學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學(xué)生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學(xué)位研究生進校之后即分配導(dǎo)師，主要由導(dǎo)師負責(zé)管理，由于學(xué)習(xí)時間緊，導(dǎo)師較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關(guān)注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學(xué)位研究生對專業(yè)的認可度較低，對學(xué)校滿意度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、論文環(huán)節(jié)設(shè)計等方面進行了深入探討，相關(guān)研究成果綜述如下。
在培養(yǎng)模式設(shè)計方面，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應(yīng)用是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學(xué)研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統(tǒng)理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應(yīng)，才能推動全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中產(chǎn)學(xué)耦合進入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應(yīng)用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實踐-學(xué)習(xí)-實踐”）不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實踐-學(xué)習(xí)-實習(xí)-總結(jié)”）[7]。而在實際應(yīng)用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[8]。
在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的實踐基地建設(shè)及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是達成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設(shè)是實施專業(yè)實踐的基礎(chǔ)，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。
在論文環(huán)節(jié)設(shè)計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位論文環(huán)節(jié)設(shè)計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重點。張笑燕對北京郵電大學(xué)論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學(xué)位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵、學(xué)位論文寫作標準、學(xué)位論文選題論證制度、學(xué)位論文評審體系等四方面提出了保障學(xué)位論文質(zhì)量的策略[2]。
關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等三方面，但也有學(xué)者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學(xué)質(zhì)量保障體系出發(fā)進行了研究，認為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學(xué)生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強學(xué)生思想政治素質(zhì)的措施[11]。
3 改進全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對策
通過對目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進行研究，結(jié)合學(xué)者們提出的改進方法，提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改進措施。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學(xué)位
觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生的思想；其次要認真思考專業(yè)學(xué)位的特點，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學(xué)位研究生獎學(xué)金制度，消除依據(jù)大學(xué)成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學(xué)位師資這一難題，各高校可以從以下幾方面著手。（1）積極采取措施引進企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經(jīng)驗，除了可以為學(xué)生舉辦講座之外，還可以擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，從應(yīng)用性和實踐性角度對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時還可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位；（2）學(xué)校應(yīng)積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平；（3）積極推進案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學(xué)更適合專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學(xué)效果，高校應(yīng)成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學(xué)使用。
3.3 建立充足的實習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實踐能力
實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣提供實踐崗位，并給與指導(dǎo)；（2）要求承擔(dān)項目的校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學(xué)生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實驗室、重點實驗室等為學(xué)生提供實習(xí)機會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習(xí)基地，以供學(xué)生實習(xí)。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量
為了確保學(xué)位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學(xué)位的特點，筆者設(shè)計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學(xué)年）主要是學(xué)習(xí)理論知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學(xué)生認真學(xué)好每門課程，同時利用課余時間進行實習(xí)。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學(xué)生通過實習(xí)找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學(xué)校根據(jù)研究方向安排論文指導(dǎo)教師。
第二階段（第二學(xué)年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進行實習(xí)，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，就學(xué)生研究問題的實踐性和實用性進行指導(dǎo)。當(dāng)論文的實踐性和實用性得到認可后，學(xué)生即可進行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學(xué)生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要充分溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生，才能保證學(xué)生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學(xué)年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責(zé)，學(xué)生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審?fù)ㄟ^之后，為了避免學(xué)生在答辯時過分緊張，導(dǎo)師安排學(xué)生預(yù)答辯。通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學(xué)生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設(shè)專職輔導(dǎo)員，全面關(guān)注學(xué)生思想狀況
對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學(xué)生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導(dǎo)員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應(yīng)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生增設(shè)專職輔導(dǎo)員。增設(shè)這一崗位之后，一方面可以減輕導(dǎo)師的壓力，以便于其更好的指導(dǎo)論文；另一方面，專職輔導(dǎo)員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關(guān)注學(xué)生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)校的滿意度，從而促進校園穩(wěn)定和諧。
3.6 健全系列監(jiān)督考核機制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量
無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導(dǎo)師考核機制、實習(xí)過程監(jiān)督和考核機制、論文評審答辯監(jiān)督機制、教學(xué)效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育。
4 結(jié)束語
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進一步研究提供依據(jù)。
參考文獻
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
一、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現(xiàn)狀
社會對職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，世界各國積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育來提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。1906年，美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出‘‘合作教育”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業(yè)實習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫學(xué)位論文，2009年美國授予專業(yè)學(xué)位碩士總量達到了碩士學(xué)位總量的85%左右?。英國采用“學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)”工讀交替的‘‘三明治”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)以學(xué)年為單位交替進行l(wèi)法國的“大學(xué)校”專業(yè)學(xué)位是高中后5年的學(xué)制，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，后三年側(cè)重于實用課程教學(xué)與多層次的實習(xí)訓(xùn)練。還有日本的‘‘產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國的“雙元制”等培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國家增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的決定順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才結(jié)構(gòu)變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎(chǔ)上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學(xué)的‘‘螺旋提升型”培養(yǎng)模式:學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，校內(nèi)實踐一個學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個學(xué)期，企業(yè)實習(xí)一個學(xué)期，校內(nèi)撰寫學(xué)位論文一個學(xué)期，強調(diào)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。上海市以專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養(yǎng)模式，即:培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、知識能力復(fù)合化、實習(xí)實踐制度化、導(dǎo)師隊伍“雙師化”、考核評價系統(tǒng)化、培養(yǎng)途徑國際化。
二、現(xiàn)階段我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題
1.培養(yǎng)目標定位不明確。當(dāng)前我國碩士研究生教育存在著重學(xué)術(shù)型輕專業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。專業(yè)學(xué)位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢，導(dǎo)師積極性不高，研究生缺乏學(xué)位自信，報考意愿和動力普遍弱于學(xué)術(shù)學(xué)位。
2.“雙導(dǎo)師制”不完善。根據(jù)國家設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位研究生目標，要求采用‘‘雙導(dǎo)師制”。高校長期打造的是“學(xué)術(shù)型”師資隊伍，導(dǎo)師缺乏豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，采取“單一導(dǎo)師制”的比例高達61.1%，雙導(dǎo)師的比例過低。采用‘‘雙導(dǎo)師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟保障，部分高校聘請校外導(dǎo)師的審批程序流于形式，缺乏對校外導(dǎo)師評價考核體系，導(dǎo)致其沒有實際參與研究生的培養(yǎng)過程。
研究生自身對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育認同度不高。調(diào)查研究表明，選擇“專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中所學(xué)知識和研究內(nèi)容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業(yè)競爭力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業(yè)學(xué)位的發(fā)展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，但不想放棄學(xué)習(xí)機會而調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位”的人卻高達60.3%。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)用型技能未能強于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，反而在理論基礎(chǔ)的扎實程度和研發(fā)能力上存在劣勢。
4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責(zé)，社會評估的參與空間極小。專業(yè)學(xué)位研究生教育體系沒有與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分開來，沒有制定相應(yīng)的教育機構(gòu)資質(zhì)標準和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標準。高校沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)評價標準，學(xué)位論文的選題偏重于基礎(chǔ)性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色。
三、我國快速發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的對策
1.完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專業(yè)學(xué)位碩士教育鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的社會考生參加考試。高校在設(shè)置招生考試科目時，應(yīng)根據(jù)社會和行業(yè)的實際需求以及生源的特點，重點考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力和培養(yǎng)潛力。招生對象面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結(jié)合企業(yè)實際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機制，根據(jù)企業(yè)對人才的需求相應(yīng)地調(diào)整研究生培養(yǎng)方案。
2.明確專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對應(yīng)。在培養(yǎng)目標中，要切合行業(yè)和社會需求，核心是培養(yǎng)職業(yè)能力，注重知識與職業(yè)實踐的緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類型對創(chuàng)造性人才的需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計。根據(jù)社會發(fā)展需求及時調(diào)整專業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)新設(shè)置的學(xué)校危機與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對近年來學(xué)校危機不斷發(fā)生而開設(shè)，培養(yǎng)目標是使學(xué)生成為預(yù)防學(xué)校危機的專家。
3.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式要突出實踐性和職業(yè)性。高校通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。實踐教育教學(xué)理念必須貫徹到整個教學(xué)過程中，課程設(shè)置突出應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，建設(shè)實驗實踐創(chuàng)新平臺和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強案例教學(xué)和企事業(yè)單位的實踐教學(xué)，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，推進產(chǎn)學(xué)研深度融合，吸引學(xué)生廣泛參與工程實踐項目。美國學(xué)者PaulHager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性。學(xué)位論文鼓勵采取工程案例、調(diào)查報告、結(jié)項報告等多種形式，真正凸顯專業(yè)學(xué)位的實踐性和職業(yè)性特點。在高等學(xué)校與企業(yè)之間，加強人才準人標準的職業(yè)資格(從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格)認證制度建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育認證與職業(yè)資格認證機制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導(dǎo)師制”。高校加強“雙師型”的師資建設(shè)，遴選和引進既有學(xué)術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識結(jié)構(gòu)高校導(dǎo)師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗及相關(guān)實踐技能的校外導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、論文選題、實踐實習(xí)和項目研究中來，建立相應(yīng)的考核與激勵機制。由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和論文研究，校外導(dǎo)師指導(dǎo)開展實踐問題研究。
5.建立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。通過建構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應(yīng)的教育機構(gòu)資質(zhì)標準和專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標準，實現(xiàn)國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理和過程監(jiān)控。質(zhì)量評價主要包括培養(yǎng)條件評價、中期考核和學(xué)位論文質(zhì)量評價等，重點考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導(dǎo)建立獨立的社會評價機構(gòu)，開展綜合評估和專業(yè)評估。其次，建立省級社會評估機制，體現(xiàn)區(qū)域特色，充分發(fā)揮評估機制的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)督和預(yù)測作用。最后，高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢，制定和執(zhí)行適用于專業(yè)學(xué)位的評價標準和評價方式。
我國的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反映了國家在研究生培養(yǎng)方面從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。
公安現(xiàn)役院校研究生教育已經(jīng)取得了重大突破和飛躍，教育水平也在穩(wěn)健提高，但研究生教育過程中也存在一些困境。
1.1教學(xué)觀念禁錮，求知目的狹隘
在知識共享中，知識是由傳播者向接受者的單向流動，這對傳播者而言，會使他喪失在某些知識領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位，這對知識的接受者而言，只要我們相信別人，就可能出現(xiàn)誤信。由于客觀原因，從以往本科學(xué)習(xí)教育向研究生教育轉(zhuǎn)變的過程中，教育長期積累的固化模式使得后期的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變需要一定的過程。對于教育者，容易產(chǎn)生“各掃門前雪”的封閉思想，扭曲了教育的目的所在；對于受教育者，則是以制度化思維考慮問題，更愿意以順利的畢業(yè)、將來更好的工作為立足點，而不是對知識的向往。這些都禁錮了對教與學(xué)過程的認知。
1.2教學(xué)氛圍淡化，知識的創(chuàng)新不足
教育是教與學(xué)相長的過程，長期積淀形成一個特殊的環(huán)境。雖然教育者和受教育者都是帶有共同的成長規(guī)律，但是由于他們又具有獨特的心理特點和認知結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)環(huán)境潛移默化地在不斷改變著。知識的傳播很多是以顯性的形態(tài)存在，但更多的是以隱形的形態(tài)加以影響，例如教育者的人格魅力、教育方式方法、院校教學(xué)環(huán)境等等。這些共同構(gòu)成教學(xué)環(huán)境，影響著教育氛圍。然而，長期以來，公安現(xiàn)役院校大部分時間處于管理顯性的形態(tài)，容易使得教學(xué)氛圍難以形成有效的效果，知識傳授、獲取與交流過程難以得到創(chuàng)新。
1.3學(xué)校管理嚴格，知識的應(yīng)用受限
公安現(xiàn)役院校實行的是軍事化管理模式，即部隊管理模式。集中式管理有利于學(xué)員共同發(fā)展，但嚴格的教學(xué)管理、統(tǒng)一的評價標準、嚴格的監(jiān)督機制，在一定程度上制約了研究生教育全面的發(fā)展。這種情況下，研究生的個人特質(zhì)和潛在教育價值不是容易被抑制，就是被漠視。標準化的教育管理模式就會禁錮學(xué)術(shù)爭鳴的啟發(fā)，抑制了教育者的研究、教育的積極性，也容易磨滅研究生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.公安現(xiàn)役院校研究生教育實現(xiàn)知識管理的對策
公安現(xiàn)役院校研究生教育應(yīng)當(dāng)著重從研究生知識的獲取、共享、創(chuàng)新以及應(yīng)用出發(fā)，全面提升研究生個體和隊伍知識資源的利用效能，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，以期實現(xiàn)部隊“能打仗，打勝仗”的能力要求。
2.1獲取知識：重視對研究生隊伍的教育
在研究生知識管理過程中，既要加強對其基礎(chǔ)理論的教育，又要加強對其實踐技能的培養(yǎng)，促進它的全面發(fā)展。首先，要擺正知識管理的理念，讓院校教育認識到未來信息化戰(zhàn)爭中知識的重要意義，讓研究生自身認識到知識獲取、積累的迫切要求，不斷改善研究生教育的評價體系，凸顯知識和能力的高度要求。其次，針對個體特點實施有效地教育管理，通過讓研究生參與相應(yīng)的課題、交叉學(xué)科團隊等形式的研究推動知識的學(xué)習(xí)、獲取，使外部知識內(nèi)化、個人知識上升為集體知識，從而推動知識不斷的螺旋增加、獲取，不斷增強研究生教育的核心競爭力。
2.2共享知識：促進研究生之間的交流
顯性知識易于相互學(xué)習(xí)、相互交流，但是隱形知識卻固化于研究生個體的機能里，而這些隱形知識又往往是有獨特、有見解的特點。首先，要建立經(jīng)常性的內(nèi)部交流機制，構(gòu)建研究生、學(xué)員隊干部、導(dǎo)師“三位一體”的教學(xué)模式，定期召開學(xué)術(shù)交流，共同探討管理規(guī)律，深入剖析階段性、傾向性問題，分析研究生學(xué)員思想動態(tài)和知識結(jié)構(gòu)，加強三者之間的溝通交流。其次，要建立研究生學(xué)員與校外導(dǎo)師、培養(yǎng)、共建單位（家庭）的反饋機制，將研究生學(xué)員在校學(xué)習(xí)、生活情況及時交流，做到理論與實踐的緊密結(jié)合，疏與導(dǎo)的結(jié)合。
2.3創(chuàng)新知識：激勵研究生教育的創(chuàng)新
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得知識的更新速度快、周期短，這就要求必須加快人才隊伍的建設(shè)，對知識的不斷創(chuàng)新。首先，要對研究生學(xué)習(xí)、實踐中的經(jīng)驗、理論和知識進行必要的整合、學(xué)習(xí)、傳授、再歸納，實現(xiàn)個人顯性和隱形知識到集體顯性知識的過程，將個體與個體、個體與集體以及集體與集體之間的各種知識結(jié)合起來，實現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu)。其次，可以采取進修培訓(xùn)、軍民共建、經(jīng)驗交流會、座談討論等形式，使研究生在被動教學(xué)的過程中獲得知識的同時，通過主動交流中獲取更多的有價值的知識和信息，以達到知識共享、優(yōu)勢互補。
2.4應(yīng)用知識：檢驗研究生教育的成效
將教育過程中所獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)戰(zhàn)斗力的提升，將教育的成果應(yīng)用到實際工作中，實現(xiàn)效益的最大化、長遠性。首先，要建立研究生個體的“知識庫”，通過一系列的學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新，將每個人的知識真正“留下來”，讓后者可以隨時吸收和學(xué)習(xí)前者的知識精華。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以使研究生之鼓勵教師外出進修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念。引進業(yè)界高層次管理人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強兼職教師隊伍建設(shè)，建立與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的兼職教師資源庫。聘請行業(yè)企業(yè)專家或具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術(shù)能手為學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮兼職教師在優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)等方面的重要作用。加強已有的校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、主持或承擔(dān)教科研項目，為企業(yè)提供管理咨詢服務(wù)等途徑，提高專業(yè)能力和專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力。建立和完善教師到企業(yè)實踐制度,讓教師掌握企業(yè)實際的流程和業(yè)務(wù)，并鼓勵教師參與企業(yè)科研，改變教學(xué)和實際脫節(jié)的局面。
2.5加強實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的建設(shè)
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；研究生教育；管理模式；
研究生教育屬于精英教育，是為社會培養(yǎng)各個領(lǐng)域未來的領(lǐng)軍人才；研究生教育的質(zhì)量關(guān)系到一個國家的核心競爭力，而研究生培養(yǎng)和管理模式很大程度上決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是相對于臨床醫(yī)學(xué)而言的，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域的生力軍和主力軍，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育與臨床醫(yī)學(xué)研究生教育有某些相似之處，但也有很大的不同，并且在整個醫(yī)學(xué)教育體系中具有舉足輕重的地位，不可或缺，關(guān)系到整個醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在研究生培養(yǎng)和管理模式改革及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新問題的背景下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)與管理體制方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢，這無疑需要我們實事求是地分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育過程中的問題，然后“對癥下藥”，不斷完善基礎(chǔ)研究生培養(yǎng)和管理模式。
1當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育存在的問題
1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生生源少，質(zhì)量良莠不齊
在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，目前臨床一線的醫(yī)生收入遠高于從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的教師收入；在可預(yù)期收益的利益驅(qū)使下，醫(yī)學(xué)本科生更愿意選擇去醫(yī)院讀專業(yè)學(xué)位研究生。即使本人有興趣在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，由于受大環(huán)境的影響，興趣就放在了一邊，這直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生生源的不足，與此同時，還存在一部分調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生“身在曹營心在漢”的情況。
1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生待遇差，科研任務(wù)重
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生修完理論課程后就要進入實驗室，開始課題研究；臨床專業(yè)學(xué)位研究生修完理論課程后即進入臨床一線實習(xí)，大多進入臨床實習(xí)的研究生都有不錯的生活和崗位補助；而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生補助相對較少，生活壓力更大。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生拿的是科學(xué)學(xué)位，畢業(yè)時，科研論文要求高，科研壓力相應(yīng)增加；有些導(dǎo)師科研項目多，也從某種程度上增加了研究生的科研任務(wù)。
1.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生男女生比例失衡，感情心理問題易發(fā)
在攻讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生中女生比例占到2/3以上，而攻讀研究生階段正是個人考慮感情、婚姻及家庭問題的時期；學(xué)業(yè)、個人問題及就業(yè)壓力交織在一起易誘發(fā)心理問題。
1.4就業(yè)壓力大
當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)渠道和崗位相對較少，加之一些研究生沒有良好的職業(yè)規(guī)劃以及心理預(yù)期過高，理想的職業(yè)崗位顯得相對較少。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實踐
2.1多管齊下，拓寬生源渠道
建立“長效引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)宣傳、激勵促進、定點聯(lián)絡(luò)”四位一體的研招宣傳工作機制，并以做實聯(lián)盟高校、建立外宣體系、依托獎勤助貸、開展宣傳月、籌建夏令營等措施落實研招宣傳任務(wù)。
加大在校內(nèi)外對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的宣傳力度，首先讓本科生樹立對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的正確認識，轉(zhuǎn)變觀念；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)教育體系中至關(guān)重要，并不是完全脫離臨床而獨立存在的，雖然目前我國醫(yī)學(xué)研究生教育中存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)脫離等問題[1]，但其本質(zhì)上是相互依存的。具體做法是：①增加校內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生面試保送攻讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的名額比例；②接收兄弟院校的優(yōu)秀本科畢業(yè)保送生，并給予相應(yīng)優(yōu)惠條件；③在醫(yī)學(xué)本科生教育階段成立基礎(chǔ)強化改革班，基礎(chǔ)強化改革班的學(xué)生本科畢業(yè)后優(yōu)先保送到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類各專業(yè)攻讀碩博士，畢業(yè)后優(yōu)先留校；“輸血”與“造血”相結(jié)合，既保證了數(shù)量，又保證了質(zhì)量，并為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展儲備了后備力量。
2.2多方籌措，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生待遇
擴大全額獎助學(xué)金比例，提高覆蓋面。只要錄取到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的研究生，拿到全額獎助學(xué)金的比例達到90%以上，半額獎助學(xué)金全覆蓋；盡可能地減輕基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的經(jīng)濟壓力，以便其能全身心地投入到學(xué)習(xí)科研中。
學(xué)校政策傾斜。學(xué)校制定相關(guān)政策時應(yīng)考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的特殊性，在政策上主動給予照顧，作為二級單位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院應(yīng)積極主動向?qū)W校爭取政策的傾斜。比如招生時分數(shù)線適當(dāng)放低，爭取更大程度的自主招生權(quán)；此舉一方面可以爭取到生源，另一方面幫助一批追求繼續(xù)深造的學(xué)子完成讀研夢想，同時也緩解了嚴峻的就業(yè)形勢。
鼓勵科研經(jīng)費充裕的導(dǎo)師將部分經(jīng)費以助研經(jīng)費形式發(fā)放給研究生。國家自然科學(xué)基金以及各類項目基金均有勞務(wù)費的預(yù)算，這部分資金落實到位，一方面解決了生活壓力，同時也一定程度上增加了研究生的科研動力。
2.3培養(yǎng)科研興趣，師生良性互動
營造濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍。為了促進研究生開展學(xué)術(shù)交流活動，達到開闊視野、啟迪智慧、提高創(chuàng)新能力的目的，營造敢于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，積極組織研究生開展學(xué)術(shù)活動，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇，鼓勵研究生參加全國和湖南省組織的研究生學(xué)術(shù)論壇。研究生學(xué)術(shù)論壇可以為不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同院系的學(xué)生之間搭建交流與研討的平臺，通過不同學(xué)術(shù)背景的知識觀點、思想相互碰撞與融合，拓寬學(xué)術(shù)思路與領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)新激情，提高研究生創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)論壇按照研究生教育改革與發(fā)展的總體要求，依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，打破學(xué)科界限，擴大學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域覆蓋面，形成以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院論壇”為主題，力爭辦成高起點、多領(lǐng)域、高水準的學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴和創(chuàng)新，體現(xiàn)研究生教育特色，探討學(xué)術(shù)前沿性問題，活躍學(xué)術(shù)思想，展示研究成果，在寬松、和諧、求新的氛圍中感受學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熏陶。每年力爭邀請3-5名國內(nèi)外知名學(xué)者專家做客基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院論壇，并積極動員我院研究生及老師參加。為了體現(xiàn)論壇的學(xué)術(shù)性，在組織過程中要注意開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動；做到明確圍繞主題，重點把握五個結(jié)合：主題報告與科技發(fā)展相結(jié)合，著名專家學(xué)科發(fā)展方向的前沿報告與學(xué)校研究生教育理念相結(jié)合，研究生面臨的機遇和挑戰(zhàn)與社會關(guān)注的現(xiàn)實問題相結(jié)合，研究生的科研、學(xué)術(shù)交流與構(gòu)建濃郁學(xué)術(shù)研究氛圍和學(xué)生研究課題相結(jié)合，研討的問題與企業(yè)、社會的實際需要相結(jié)合。
落實和加強導(dǎo)師責(zé)任制。培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線[2]，而研究生導(dǎo)師責(zé)任制的落實與否決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。強化導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師不能只用人不育人。建立導(dǎo)師問責(zé)制度，對不認真負責(zé)、學(xué)風(fēng)不正的導(dǎo)師停止其招生資格直至追究責(zé)任。堅持執(zhí)行導(dǎo)師每年招收博士生、碩士生分別不超過3名的規(guī)定。未畢業(yè)博士生累計超過一定數(shù)量的導(dǎo)師，暫停招生。此外，以導(dǎo)師責(zé)任制為核心還能拓寬研究生思想政治教育途徑[4]。
打造精品活動“我和導(dǎo)師在一起”。優(yōu)化師生關(guān)系是研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵[4]。為了加強導(dǎo)師和研究生之間的溝通交流以及豐富研究生的業(yè)余生活，舉辦“我和導(dǎo)師在一起”活動；活動形式多樣，拉近了師生的距離，師生的交流不再局限于課堂及實驗室，為研究生與導(dǎo)師搭建了一個溝通理解的平臺。
2.4重視研究生心理引導(dǎo)和教育
重視研究生心理健康問題，積極開展形式多樣的研究生心理健康普及活動。對剛?cè)雽W(xué)的研究生開展心理健康普查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，將問題消滅在萌芽階段；在日常工作中，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對生命認識的先天優(yōu)勢，開展“認知生命，健康心理”系列活動，參觀人體形態(tài)館，專家講座等。
建立朋輩心理互助模式。朋輩心理互助是人類社會普遍存在的一種社會現(xiàn)象，馬歇爾夫(Mamarchev)將朋輩心理咨詢(peercounseling)的定義為“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程”。研究生朋輩互助是朋輩心理咨詢的一種具體實踐形式，易于開展，易于接受，實踐效果好。建立研究生“朋輩互助隊”，并形成工作機制：學(xué)院設(shè)立朋輩心理互助隊長一名，從各個系室選拔數(shù)名朋輩心理互助隊員。互助隊員負責(zé)發(fā)現(xiàn)問題，能解決者給予解決，不能解決者及時上報到互助隊長，互助隊長再與主管老師取得聯(lián)系，派專業(yè)心理咨詢師給予幫助。互助隊員采用動態(tài)選拔方式，定期和不定期培訓(xùn)相結(jié)合；隊員實行定期匯報制度，偶遇突發(fā)事件，及時匯報。
2.5更新觀念，多方參與，共促就業(yè)
更新就業(yè)觀念，就業(yè)形式多樣化。就業(yè)難的根本成因之一在于研究生就業(yè)工作機制滯后和學(xué)生自我規(guī)劃意識淡薄兩大根本問題。應(yīng)實現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極轉(zhuǎn)變，并從價值觀念、行動指南、方法應(yīng)用等多個方面給予具體幫助，從而為解決當(dāng)前研究生就業(yè)難問題探索出一條新路徑[5]。
學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、家長及個體共同參與。學(xué)校和學(xué)院一方面不斷提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)助做好研究生職業(yè)規(guī)劃；另一方面積極搭建供需雙方的溝通交流平臺，增加就業(yè)機會。鼓勵導(dǎo)師、家長及個體利用可利用資源，創(chuàng)造就業(yè)機會。
2.6搭建信息平臺，分級管理，加強人文關(guān)懷
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；知識結(jié)構(gòu)；課程體系
作者簡介：王軍（1979-），男，滿族，遼寧本溪人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，講師；何鵬舉（1961-），男，甘肅慶陽人，江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院，教授。（江西?贛州?341000）
基金項目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教育與研究生教育一體化培養(yǎng)模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0021-02
近十余年來，我國的本科生畢業(yè)人數(shù)從1999年的44萬人擴大到2011年的660萬人，研究生的招生規(guī)模也從1999年的7.1萬人擴大到2011年的52.4萬人，當(dāng)一個國家的本科高等教育達到大眾化甚至普及化的時候，必然會追求更高層次（研究生教育）的大眾化。在高等教育日益普及的今天，面對高校通識教育與專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量與招生規(guī)模、專業(yè)理論與實踐能力的矛盾，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提高教學(xué)質(zhì)量是每一個教育工作者所面臨的問題。
本科生教育是大學(xué)中的基礎(chǔ)教育，強調(diào)的是學(xué)習(xí)但不能沒有研究性和實踐性的訓(xùn)練；研究生教育是我國教育體系中的最高層次教育，強調(diào)的是研究和創(chuàng)造性，但是也不能忽視基礎(chǔ)教育，尤其是自然科學(xué)的系統(tǒng)知識體系以及人文社科和思想品德教育。大學(xué)中的基礎(chǔ)教育與高層次教育是一個有機體，應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及實踐能力的培養(yǎng)過程按照一個有機的整體進行設(shè)計和考慮，打通本科生高年級與研究生教育之間的隔離。[1]
一、測控專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)模式的可行性分析
“本碩一體化”培養(yǎng)模式是本科生教育與研究生教育相結(jié)合的嘗試，是現(xiàn)行的推薦免試碩士研究生制度的補充與延伸。推薦免試指由本科階段直接保送進入碩士生階段學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，相應(yīng)的還有碩博連讀培養(yǎng)方式，就是碩士生直接保送到博士生階段學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)也有部分大學(xué)（如清華大學(xué)）采取部分優(yōu)秀的本科生直接保送到博士的培養(yǎng)方式。我校在2009年正式開展推薦免試研究生的培養(yǎng)工作，現(xiàn)已實行研究生推免制度三年了，“本碩一體化”培養(yǎng)模式正是為了適應(yīng)我校的推薦免試碩士研究生制度所進行的有效補充，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾，而且有助于吸引本校優(yōu)秀本科生源進入研究生階段學(xué)習(xí)，優(yōu)化本科教育與研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“本碩一體化”培養(yǎng)模式沿用了博士生培養(yǎng)方式中碩博連讀和提前攻博的概念。碩博連讀和提前攻博的培養(yǎng)方式是國家確定的博士生入學(xué)方式之一，縮短了研究生培養(yǎng)周期，對激勵碩士研究生攻讀博士學(xué)位產(chǎn)生了積極的影響。[2]碩博連讀模式在美、英等發(fā)達國家有較長時間的應(yīng)用和實踐歷史，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，得到了世界各國較為普遍的認同和借鑒。在當(dāng)前高校擴招、就業(yè)壓力增大的形勢下，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對于促進本科生努力學(xué)習(xí)、畢業(yè)后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或者參加工作都有著積極的影響，是高等教育多元化的一種嘗試。
我校本科生教育實行3～6年的彈性學(xué)分制度，允許學(xué)生在修滿規(guī)定的畢業(yè)標準學(xué)分的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，增加了人才培養(yǎng)的靈活性。“本碩一體化”培養(yǎng)模式主張以人為本，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了我校彈性學(xué)分制度的優(yōu)越性，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對于促進素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的影響。
二、本碩一體化課程體系改革與優(yōu)化
測控專業(yè)是光、機、電、計算機多專業(yè)交融的技術(shù)學(xué)科，針對測控專業(yè)多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合的顯著特點，以“測試計量技術(shù)及儀器”、“精密機械及儀器”、“機械電子工程”等碩士點的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以礦山、冶金、儀器儀表等行業(yè)需求為目標完善本專業(yè)的電類和機械類課程。對本科生和研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進行了層次設(shè)計和分類設(shè)計，修訂本科生和研究生培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排本科課程與碩士研究生課程，調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，使課程體系相互銜接，以就業(yè)和讀研兩個方向靈活設(shè)置選修課程，加強專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，滿足就業(yè)和讀研的需求。
在本科三年級結(jié)束后，根據(jù)導(dǎo)師組的考核意見以及學(xué)生個人的選擇、能力和興趣進行分流。一部分學(xué)生選擇就業(yè)，進行本科畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作；另一部分達到保送研究生資格的學(xué)生則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進入研究生階段的學(xué)習(xí)，該部分學(xué)生不再完成本科畢業(yè)論文，經(jīng)過研究生階段培養(yǎng)，最后完成碩士畢業(yè)論文即可。
1.課程體系
測控專業(yè)畢業(yè)規(guī)定總學(xué)分為186學(xué)分，包括5大模塊，如表1所示。
公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、思政、體育、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、復(fù)變函數(shù)與積分變化等課程，按學(xué)科大類分類設(shè)置，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排；專業(yè)必修課包括C語言程序設(shè)計、機械制圖、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、自動控制原理、傳感器技術(shù)、信號與系統(tǒng)等課程；專業(yè)選修課包括Matlab語言、測控電路、電氣控制與可編程控制器、單片機原理、嵌入式系統(tǒng)、機電傳動控制、互換性與技術(shù)測量、計算機網(wǎng)絡(luò)、儀器總線、光電檢測技術(shù)、無損檢測技術(shù)、智能儀表設(shè)計技術(shù)、工程光學(xué)等課程；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則涵蓋大一到大四每個學(xué)期，包括軍訓(xùn)、金工實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等；校級公選課是為了拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而安排的人文社科、經(jīng)管藝術(shù)、自然科學(xué)等課程。在課程的設(shè)置上，注重知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進性，提高課程的綜合化程度，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；聯(lián)合培養(yǎng)；對策
一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展概況
專業(yè)學(xué)位研究生在我國開始發(fā)展于1991年，截止至今已有25年的發(fā)展歷史，招生規(guī)模不斷擴大，教育種類不斷增多，社會影響不斷增強。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在培養(yǎng)已成為研究生教育的重要組成部分，在高層次應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。為了全方位發(fā)展我國高層次專業(yè)學(xué)位人才的教育水平，提升社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)水平，建立完善的專業(yè)型研究生教育體系勢在必行，國家應(yīng)大力推動從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主向以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從2009年我國開始擴大研究生招生規(guī)模以來，招收應(yīng)屆本科畢業(yè)的專業(yè)型碩士研究生數(shù)量明顯大增，同時專業(yè)型碩士的生源主要還是以往屆畢業(yè)生和在職碩士研究生為主。在國務(wù)院學(xué)位評定委員會公布的39個碩士研究生學(xué)位授權(quán)統(tǒng)計中，僅以“專業(yè)學(xué)位”為例，2011―2015年我國專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃數(shù)分別為148724，187491 217350，237237，252272及2007―2011年我國專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)領(lǐng)域數(shù)分別為：2012，2036，2186，3131，3174。從數(shù)據(jù)可以看出，近年來，專業(yè)學(xué)位研究生的教育水平與發(fā)展在我國已經(jīng)得到大幅度提高，為了使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)適合社會發(fā)展，我國教育系統(tǒng)需推出新型的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
二、基于校企聯(lián)合模式下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)涵及意義
《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件中規(guī)定：“在學(xué)期間，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)須保證半年以上的實踐教學(xué)，要確保開展實踐的空間和條件，建立多形式、多專業(yè)的實踐基地，提高實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和所占的學(xué)分比例，注重吸收社會資源，全面開展聯(lián)合培養(yǎng)基地的雙方合作，革新實踐教學(xué)模式”。發(fā)展研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基主要是以培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為主要目標，利用學(xué)校和企業(yè)單位的不同環(huán)境和資源以及各自的培養(yǎng)優(yōu)勢，把課堂傳授的理論知識與在實踐基地獲取的實踐能力與經(jīng)驗充分結(jié)合。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式主要是以理論知識的研究與開發(fā)為基礎(chǔ)，經(jīng)過生產(chǎn)環(huán)節(jié)與市場實踐，在科技創(chuàng)新與應(yīng)用上實現(xiàn)活動。建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，主要是創(chuàng)建特定的培養(yǎng)模式，制定先進的管理方式，運行科學(xué)的體系機制等，實現(xiàn)物質(zhì)與資源的共享，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
1.建立專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)校企雙方互利共贏
校企聯(lián)合培養(yǎng)作為專業(yè)學(xué)位研究生的一種培養(yǎng)模式，可實現(xiàn)校企雙方互利共贏。高校可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇對口企業(yè)合作建立生產(chǎn)實踐基地，同時還可聘請企業(yè)的高級技術(shù)人員兼職研究生指導(dǎo)教師，并參與學(xué)校方面教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案的制訂。通過校企合作模式還可以為校內(nèi)外專、兼職教師提供學(xué)術(shù)與技術(shù)交流平臺，推進學(xué)校師資隊伍的發(fā)展與建設(shè)。另外，用于專業(yè)學(xué)位研究生生產(chǎn)實踐基地的建立，可將理論教學(xué)、專業(yè)實踐與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合，全面縮小學(xué)校與社會之間、人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。對企業(yè)而言，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，可以利用高校的科技、人力資源解決實際的生產(chǎn)和管理問題，促進企業(yè)自主創(chuàng)新能力與核心競爭力的提高，同時也能讓企業(yè)對參與實習(xí)實訓(xùn)的研究生有了全面了解，為企業(yè)考察畢業(yè)生提供了平臺和充足的時間，為企業(yè)自身的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才資源。
2.建立專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，推進導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)提高，增強研究生專業(yè)實踐能力
建立校企聯(lián)合培養(yǎng)生產(chǎn)實踐基地，以定期派送專業(yè)學(xué)位研究生到培養(yǎng)基地進行生產(chǎn)實訓(xùn)的模式，使得研究生在實習(xí)、實踐過程中，將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中去，充分發(fā)揮高校和企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源的優(yōu)勢，全面提高自身素質(zhì)，并在提高創(chuàng)新能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力的同時，也為研究生將來的就業(yè)提供更多機會與平臺。同時，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，增加了校內(nèi)教師與具有豐富工程實踐經(jīng)驗的校外兼職教師交流的機會，校內(nèi)教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中深入企業(yè)一線，接觸實際工程案例，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，提高自身的實際科研能力，彌補自身實際工程經(jīng)驗不足的短板，同時還可以解決研究生學(xué)位論文選題的問題。
三、專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題及對策
1.專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師師資不足
在我國高等院校內(nèi)，大多數(shù)專任教師尤其是具有高學(xué)歷的青年教師，他們雖然具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的學(xué)歷，但是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，自身也很少得到企業(yè)實踐的歷練，實踐與實際生產(chǎn)方面嚴重不足，在針對專業(yè)學(xué)位研究生課程講授時不能達到預(yù)期效果。筆者認為，為了改變實踐教師資源緊缺的現(xiàn)狀，可以通過將青年教師送入到實習(xí)實訓(xùn)基地進行實際生產(chǎn)過程的鍛煉，和學(xué)生、企業(yè)人員一同參與實際工程，提高工程實踐經(jīng)歷，增強專業(yè)素質(zhì)。另外高校還可以邀請培養(yǎng)基地合作企業(yè)單位中的專業(yè)技術(shù)人員，利用他們的實際生產(chǎn)與實踐經(jīng)驗為校內(nèi)青年教師進行講授與培訓(xùn)，同時聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任校內(nèi)兼職導(dǎo)師，從專業(yè)實踐與工程生產(chǎn)上彌補校內(nèi)研究生指導(dǎo)教師師資不足的現(xiàn)狀。
2.實踐基地的安全法規(guī)、管理體系不夠健全
進入到合作單位進行實習(xí)實踐專業(yè)學(xué)位研究生的日常學(xué)習(xí)與工作都有企業(yè)進行負責(zé)，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以通過企業(yè)和合作指導(dǎo)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但由于無法與學(xué)生進行直接接觸和交流還是無法真正掌握學(xué)生真是的學(xué)習(xí)動態(tài)，尤其是自治力稍差的學(xué)生，更是會利用在校外實踐且受學(xué)校管控力較弱的機會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，浪費培養(yǎng)資源，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到提高。同時，沒有實際企業(yè)經(jīng)驗的研究生，又由于缺乏生產(chǎn)安全意識，從校園進入企業(yè)一定會面臨諸多安全風(fēng)險。研究生導(dǎo)師作為學(xué)生主要負責(zé)人，應(yīng)明確職責(zé)和義務(wù)，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，合理安排指導(dǎo)學(xué)生的時間，定期到合作單位檢查、督促學(xué)生的實訓(xùn)實踐情況，并與合作企業(yè)共同建立、完善健全的安全保障與培養(yǎng)管理體系，對學(xué)生的行為管理、學(xué)業(yè)管理等方面做出明確規(guī)定。
參考文獻：
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課題來源：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會
關(guān)鍵詞： 動力工程領(lǐng)域 全日制工程碩士 專業(yè)學(xué)位 實踐能力
一、背景
2009年3月，為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部開始招收全日制工程碩士研究生，自此開始了工程碩士研究生教育的新時代。相對于在職工程碩士研究生，全日制工程碩士研究生缺乏工作經(jīng)驗，更側(cè)重工程應(yīng)用和工程管理教育，強調(diào)和突出實踐能力、職業(yè)能力訓(xùn)練[1，2]。因此，工程實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2013年4月和11月，教育部聯(lián)合其他部委相繼推出《深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）、《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號）兩個文件，提出建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。這些政策的出臺對實踐能力培養(yǎng)提出新要求，推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式不斷改革。
二、動力工程領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式
作為應(yīng)用型本科院校，南昌工程學(xué)院動力領(lǐng)域研究生培養(yǎng)主要面向服務(wù)社會，旨在培養(yǎng)服務(wù)于水電行業(yè)特定需求的全日制工程碩士。培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生主要面向乙級及以上水利水電規(guī)劃設(shè)計研究院，水電工程施工單位、水電動力設(shè)備安裝與檢修公司、水力發(fā)電廠和水電動力設(shè)備研究與開發(fā)等大中型企業(yè)，從事大中型水電站動力工程、抽水蓄能電站和泵站工程的規(guī)劃、設(shè)計、安裝調(diào)試、運行管理和設(shè)備研發(fā)與制造等技術(shù)與管理工作。為了實現(xiàn)這一目標，南昌工程學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時，特別注重實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，探索制定完備的實踐能力培養(yǎng)體系。
1.實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容
在實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計上，主要體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)的工程性、實踐性和應(yīng)用性。為此，結(jié)合動力領(lǐng)域人才培養(yǎng)的特點，開設(shè)“認識實踐”、“項目實踐”、“崗位見習(xí)實踐”和“工程實踐”等實踐內(nèi)容。學(xué)生在校期間要求不少于40%以上的時間在企業(yè)進行工程實踐，且工程碩士學(xué)位答辯的工程設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)和論文選題都應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。
（1）認識實踐。本實踐環(huán)節(jié)時間為4周，實踐內(nèi)容包括設(shè)計施工模塊、運行管理模塊、設(shè)備制造模塊和水電站自動化模塊四個模塊。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向、校內(nèi)外導(dǎo)師情況選擇任意兩個模塊進行實習(xí)，并在此基礎(chǔ)上與校內(nèi)外導(dǎo)師小組共同研究工程項目。通過認識實踐，制定適合工程碩士個性培養(yǎng)的培養(yǎng)計劃。
（2）項目實踐。本實踐環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生在上一階段實習(xí)確定所選項目內(nèi)容與要求，完成項目選修課程，并在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解熟悉項目，積極參與與項目相關(guān)的各項工作，完成項目實習(xí)任務(wù)。通過10周項目實踐，完成學(xué)位論文課題的選定，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成開題報告。
（3）崗位見習(xí)實踐。本實踐環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在企業(yè)中擔(dān)任中級技術(shù)負責(zé)人或車間主任助理，使其熟悉水電項目及泵站工程設(shè)計、施工、運行維護和工程管理工作；參與水電運行有關(guān)規(guī)程、制度的編制；掌握數(shù)學(xué)、計算機、工程圖學(xué)等工程基礎(chǔ)知識在水電站運行維護等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用等。通過14周的崗位見習(xí)實踐，提高學(xué)生的職業(yè)勝任能力。
（4）工程實踐。本實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生獨立承擔(dān)水電項目及泵站工程設(shè)計、施工、運行維護和工程管理工作，準確進行設(shè)備故障及事故分析處理，具有閱讀復(fù)雜機械圖樣的能力，能夠正確選用工程材料，具有主要零件加工檢修工藝流程的制定與生產(chǎn)組織管理等方面能力。通過14周的工程實踐，學(xué)生完成工程設(shè)計或論文寫作。
2.實踐考核要求
（1）實結(jié)（或?qū)W位論文）題目必須結(jié)合實習(xí)所在單位的實際情況，做到“真題真做”，內(nèi)容充實。選題具體要求可根據(jù)實習(xí)具體情況進行。
（2）實習(xí)需要單獨評定成績，學(xué)生返校后，將根據(jù)在實習(xí)單位完成的實習(xí)考勤、實習(xí)報告，實習(xí)現(xiàn)場鑒定考試和返校后的實習(xí)理論考試、實習(xí)答辯等綜合確定實習(xí)成績，成績不合格者不予畢業(yè)，隨同下一屆學(xué)生重新完成實習(xí)或設(shè)計任務(wù)合格后補發(fā)畢業(yè)證書。
3.加強研究生實踐能力培養(yǎng)的一些措施
（1）改進專業(yè)學(xué)位教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，大力加強企業(yè)工程師參與理論教學(xué)。在教學(xué)方法上，南昌工程學(xué)院動力工程領(lǐng)域強調(diào)以職業(yè)能力導(dǎo)向為本。教學(xué)工作將圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力開展，廣泛推行以解決實際問題為目標、以項目課題為支撐、多層次全方位的實踐教學(xué)活動，形成理論教學(xué)―實驗實習(xí)―生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)方式，鼓勵重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，并創(chuàng)新性地推進企業(yè)工程師參與理論教學(xué)。動力工程領(lǐng)域在制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃時，根據(jù)實際情況選擇兩三門理論課程，聘請企業(yè)一線工程師進行教學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)完成課程任務(wù)，為研究生將來從事畢業(yè)論文工作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，為推進專業(yè)學(xué)位的案例教學(xué)，領(lǐng)域加快和完善課程教學(xué)案例庫的建設(shè)工作，初步建立以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、緊密結(jié)合職業(yè)需求、理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)案例體系。
（2）強化專業(yè)實踐教育，建立以人才培養(yǎng)為中心、產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的教學(xué)實踐基地。專業(yè)實踐基地建設(shè)成效直接關(guān)系全日制工程碩士生實踐能力的培養(yǎng)效果[3]。專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)需要相對穩(wěn)定的實踐基地，并要求研究生的實踐內(nèi)容和企事業(yè)單位或相關(guān)職能部門的實際需求相對接，既能夠提供研究生理論結(jié)合實踐的實踐場所，又能夠滿足生產(chǎn)部門的實際需求。為此，動力工程領(lǐng)域充分利用學(xué)校與相關(guān)水電企事業(yè)單位的良好合作關(guān)系，整合各種社會資源，共建共享多種形式的校企聯(lián)合實踐基地，已在相關(guān)水利水電設(shè)計院所（如江西省水利規(guī)劃設(shè)計研究院）、水電廠運行管理公司（如江西中電投峽江發(fā)電有限公司）和水電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)（江西贛發(fā)集團有限公司）建立12個校外實踐基地，以確保學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，進而保障專業(yè)實踐質(zhì)量。
（3）以崗位需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試相銜接。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。為更好地增強培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和對畢業(yè)后所就崗位的適應(yīng)性，南昌工程學(xué)院動力工程領(lǐng)域在工程碩士教育過程中注重與職業(yè)資格考試相銜接，參考注冊師、工程師資格考試科目，開設(shè)一些用于獲得職業(yè)資質(zhì)的課程，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)證、學(xué)位證的基礎(chǔ)上再拿相關(guān)職業(yè)資格證書，持“三證”畢業(yè)。
三、實踐培養(yǎng)模式實施效果
經(jīng)過幾年實踐探索，南昌工程學(xué)院動力工程領(lǐng)域工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式得到不斷完善。學(xué)生通過不同實踐環(huán)節(jié)，在實際選題及論文完成過程中真正將企業(yè)生產(chǎn)實際與課題有效結(jié)合，實踐效果比較好。特別是崗位見習(xí)實踐，大部分研究生認為對提高自身實踐能力的作用非常大，實踐內(nèi)容和最終實踐考核結(jié)果直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。南昌工程學(xué)院的實踐能力培養(yǎng)模式有力地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足了水電行業(yè)人才的特定需求，具有鮮明的特色。
參考文獻：
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[2]王秀平，王勝輝，曲春雨.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2014（14）：42-43.
