時間：2022-12-29 14:34:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學 總結 思品
從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的課堂教學自我總結。
長期堅持課堂教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一，有益于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學自我總結的有心人。是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過課堂教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二，有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師即會有融教學科學與藝術相結合的佳做，也難免出現有水準的拙課。通過課堂教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以事實求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大、能力考核要求高、時政性和思想性強；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的課堂教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟，平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺、有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以，借鑒課堂教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把課堂教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性的開展此項工作，不斷得反省，不斷得總結，揚長避短，自我鞭策，盡力追求教學點完善。我在實踐中認識到，要做好課堂教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（1）必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。課堂教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使課堂教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，課堂教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教學重點，難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求高低一般和教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系，或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去課堂教學自我總結的可行性和實用性。
近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力外出務工，由于留守兒童的父母外出打工，由祖輩隔代撫養或由親友照管，與子女缺少溝通，對子女的行為品德、學業成績、生活習慣等知之甚少，無力管教；加上目前農村社會對一些娛樂場所不能有效管理，導致留守兒童在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規章制度，不服管理，嚴重影響了留守子女身心的健康發展。因此，如何解決提高留守兒童的自我控制，自我管理、自我保護、自我生活能力的問題迫在眉睫。
關愛留守兒童，加強留守兒童自我教育，必須注意教育方法。沒有正確的方法，就達不到預期的教育目的，沒有正確的留守兒童教育方法，就不可能完成留守兒童教育的任務。筆者以為：
一、農村小學的班主任要給予留守兒童特殊的關愛
留守兒童作為一個特殊的群體，由于他們的個性心理、行為習慣、學習方式和學習習慣千差萬別，班主任應在平時應將雨露般溫馨的愛傾注在這些留守兒童的身上。如找學生個別談心、知心交友、跟蹤教育、定期家訪等，及時了解掌握留守子女的生活和思想情況，捕捉學生身上的閃光點，及時鼓勵，增強信心。這樣，通過細心關愛、體貼入微，讓他們在學習和生活上感受老師如父母般的真情關注，感受到班級集體的溫暖，提高他們的自我控制能力，使他們學會學習、學會生活，學會做人。
二、加強留守兒童自我教育，促進教育和諧均衡發展
1.培養習慣，養成教育法
人的思想和行為經過多次重復，可以形成慣性而為習慣。習慣是養成教育的產物。養成教育就是培養留守兒童良好行為習慣的教育。
養成教育既包括留守兒童正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。
養成教育的目的是培養留守兒童成功的人格，就是通過組織留守兒童參與各種經常性的有意義的教育活動，逐漸形成良好品質和行為習慣，克服錯誤的思想和行為習慣。
留守兒童養成教育可分以下幾種：一是組織參加社會實踐，參加義務勞動，培養勞動觀念和艱苦奮斗精神；二是遵紀守法教育。嚴格遵守學校規章制度，遵守小學生守則，做到不遲到、不早退，不無故曠課，養成遵守組織紀律的好習慣；三是按道德規范進行養成教育，組織學習“八榮八恥”，知榮明恥，用良好的道德規范留守兒童的思想和行為，使之具有良好的道德品質。
養成教育一要堅持嚴格要求。要求不嚴，實際上就不會有什么鍛煉，就沒有什么養成。二要堅持督促檢查。行為習慣的養成是一個長期的反復的過程，時緊時松，一曝十寒，是不能培養出留守兒童的良好思想和行為習慣的。所以，在養成教育中，既要啟發留守兒童的自覺性，又要嚴格督促檢查，方可受到良好的教育效果。
2.啟發覺悟，自我教育法
教育有句名言：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育是自我教育?！弊晕医逃侵噶羰貎和ㄟ^認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，自己教育自己。
留守兒童教育的根本目的是要使所有留守兒童都得到主動發展，健康發展，全面發展，而如果沒有留守兒童的自我教育，這些目的肯定是不能真正達到的。自我教育就是啟發留守兒童覺悟，塑造留守兒童自信、自強、自立、自尊的品質。
教育工作者要幫助留守兒童樹立明確的是非觀念，善于區別真偽、善惡和美丑，鼓勵他們追求真、善、美，反對假、惡、丑。在教育實踐中，要培養受留守兒童自我認識、自我監督和自我評價的能力，善于肯定并堅持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯誤的思想言行；要指導留守兒童學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，提高思想品德的自覺性積極性使他們能把學校、老師的要求和家長的期望變為自己努力奮斗的目標。
留守兒童的自我教育方式有：自學或閱讀活動，寫思想日記，進行自我鑒定，自我批評、自我總結教訓等。在教育的實踐中培養自我教育的能力。①運用自我分析、自我認識、自我設計、自我控制、自我努力、自我鼓勵、自我誓約、自我命令、自我禁止、自我監督等手段，激發自己的思想意識，鼓舞自己情緒，完成自我進步計劃，努力實現自己奮斗目標。②樹立自我教育的決心。③要有走曲折之路的思想準備，有能忍受疼苦的功夫。④培養其自我教育的自信心和毅力，在挫折失敗面前從容自如，百折不撓。
實踐證明，教育與自我教育兩者相輔相成，方可產生最優教育效果。留守兒童教育工作既要靠教育工作者，更要靠留守兒童本身起作用。所以，做好留守兒童教育工作，最重要的是啟發他們覺悟，培養留守兒童自我教育的能力，引導他們采用自我教育，爭取進步。
為了引導留守兒童培養自我教育能力，我放手讓他們自己教育自己，自己管理自己。但我時刻都在督促著他們。引導他們自覺組織召開各種專題討論班會。為了激發學生自我教育的動機，班中的大小事情都由班干去管，由學生自己處理。我還要求學生每月自我小結，期中期末進行自我總結，并有針對性地讓一些同學在會上總結交流。這樣，學生有效地自我督促、自我控制，逐漸培養了學生自我教育能力，有效地提高了班級教育和管理水平。引導他們由“被管”向“自管”，由“他律”向“自律”過渡，班主任工作輕松多了，而教育管理效果也明顯好轉了。幾年來的實踐證明，這些方法的確是教育好這些學生的“法寶”。它改變了教師老是跟在學生后面轉，而效果卻是事倍功半得狀況，同時又培養了學生自我教育和自我約束能力，收到事半功倍得效果。老師管理學生就不再頭痛了。
勞動教育教學工作總結
在勞動技能課堂教學中，繼續培養學生日常行為習慣，教會學生動手操作、編織等勞動技能。如何才能把勞動課這門課程教好，使學生愛學、會學。 我采用靈活的教法，學生被動地學習，變為主動地學習;變機械地學習為有目的地學習。從創新、合作和成效三方面進行教學，收到了很好的成效?？偨Y如下：
一、創新
在勞動技能課實踐、動手操作過程中，充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象， 低年級培養學生行為習慣、自我服務和家務勞動的本領，掌握日常生活中的小常識，體會勞動課中的樂趣刷牙、打掃衛生、疊衣服、系紅領巾等習慣的養成。
例如：
1、刷牙
在刷牙課上，讓每個學生準備一個小杯子和一個小牙刷。我教會學生正確的方法，每次上課前，我總是要問每天刷牙時間，為什么要刷牙?讓每個學生輪流表演，還運用兒歌讓每個學生牢固掌握刷牙的方法，略差的學生，我手把手的指導，，教育學生養成早晚刷牙、漱口的衛生好習慣。
2、系紅領巾
課堂上，我采用提問的方法，讓學生明白自己是一名少先隊員，每天來到學校要戴紅領巾，紅領巾是紅旗的一角，我們要愛護紅領巾，利用課件，讓學生在老師的指導下分步驟練習系紅領巾，采用一幫一教學模式，讓每個學生都能學會帶紅領巾和洗紅領巾、疊紅領巾的正確方法，不會的，我在課外進行輔導，耐心的教育，收到了成效
二、合作
在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞動技能教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。
例如：
1、穿、系鞋帶
能充分發展學生手指協調活動能力，養成獨立完成事情的好習慣。我采取穿好的鞋，讓大家輪流欣賞老師的作品，引出今天的課題。提問同學們，你們的鞋帶是自己系的嗎?誰來幫助老師完成系鞋帶全過程，只有兩名同學能獨立完成，其余學生在老師的輔導下，才能勉強的完成。通過今天學習，希望同學們以后自己獨立完成，不要在讓父母為你們操心了。
接著，我講鞋帶系好的好處和不系好的壞處。然后利用自己穿帶鞋帶的鞋子，進行分布練習，教師輔導，糾正不足。最后，分組練習，組長負責把每個學生都教會。老師并利用游戲比賽的方法，比比那一組的學生以最快完、系的最好完成任務，及時頒發獎品。
2、炒酸辣白菜
記得學生炒酸辣白菜的時候，我就親自示范切炒，并講述方法，逐個輔導學生刀法。手把手的教，個別不夠熟練的，絲切的不均勻的，就耐心的講解，遇到問題，及時解決。讓每個學生把菜切完，進行評講，哪個地方不到位，哪個地方做的好都給與很好的評價。要求學生掌握正確的炒菜要領和方法，才能做好一頓可口的飯菜。對示范中不認真聽講的學生，嚴厲批評教育，課下個別談心。老師完整的示范后，優秀的練習，充分發揮的小組長的聰明才智，由組長負責完成本組的任務，老師巡視每個學生操作的過程，及時找不足，改正。
三、成效
我在勞動技能課教學中，盡力滿足學生的需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。課堂上，不管學生最后的作品做的怎樣，我總能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。并且當眾表揚一些成績平平的學生，使他終生受益。
作為一名教師，只有不斷加強觀察實踐的力度，讓學生親自動手去研究、去體味，才能使學生學好勞動技術，掌握勞動技能，進而激發學生的創造力。
勞動教育教學工作總結
經過一個學期的勞動教學，三年級的學生也能掌握一些基本的勞動技能，做力所能及的事情?，F在對本學期的勞動教學小結如下：
一、在本學期的勞動教學中能組織學生積極開展勞動活動，積發了學生勞動興趣，培養積極的勞動情感。
小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織本班進行勞動實踐時，我的教育具有集體活動的色彩，將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、穩定學生的勞動興趣，不斷提高學生的勞動自覺性。但是由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。同時，在勞動的過程中讓不同的學生擔任不同的勞動角色，并經常進行互換，讓學生時時對勞動都充滿了期待。
二、盡自己所能讓學生在實踐中發展。
勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。本學期我讓本班學生積極的投入實踐勞動，將他們所有有限的知識轉化為能力，他們也十分的樂于運用與相互教導，從而培養學生的主動、樂觀、創新的意識。這對他們勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都有極大的幫助。
三、在勞動的教學中，大部分學生懂得了自我檢查以及幫助他人。
在自己做完了本部分的勞動任務后，學生都知道要先把自己的勞動任務檢查一下，看能否通過自己的檢查，如果通過了，他們就會對我說，讓我去評分。在得到優分后，他們會相互幫助，直到任務完成，接受學校的檢查。
四、在熱烈的勞動氛圍中，大部分學生都能自覺地參與其中，但是個別學生會鉆點小空子，不愿參與。
做為一名數學老師總感覺工作比較繁忙，對一些教育類的書籍置若罔聞，根本沒有列入自己的閱讀計劃之內，時間也就這么浪費了。
近日，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書，深有感觸。作為一名教師，我想能從這本書學習點經驗，所以比較關心書中對于理想教師的描述。朱教授在書中描述：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標準”去問自己：我是不是一個理想的教師？我是不是一個勤于學習、不斷充實自我的教師？我是不是一個追求卓越、富有創新精神的教師？顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個用心去教學的老師。
首先，要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學識，這是古往今來不變的真理。以前說教師要有一桶水，現在隨著各種新的課程標準的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因為現在的孩子讀得書甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來教給孩子呢？
其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學生、家長、老師眼里的好教師的標準是什么？第一條：首先他要對學生負責任。是的，在上每一節課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的。學生一定可以接受的；我總是警告自己：走進教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進課堂；我總是提醒自己：上課時，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現在學生的面前，極力的渲染一種教學氛圍，使大部分的學生都能夠參與進來，從內心地激發學生的學習熱情和激情。
第四、理想的老師既要學會傾聽自己的課堂，又要學會傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發，組織教學。學習別人課堂教學環節設置的有效性，教學程序的落實性，老師的評價語對于學生的啟發等等。
我感覺自己離理想的教師還相差甚遠，在今后的工作中，必須從最基礎的做起，勤于學習，扎扎實實地多讀一些書，不斷向書本學習，積累豐富的文化底蘊，向身邊老師學習，尤其要多向名師們學習，把他們先進的教育理念、課堂教育的機智，結合自己的教學實踐去思索，不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動筆、善于反思，記錄教育過程中的體會和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學會寬容、學會分享、學會合作、學會創新的教師，是以發展的眼光對待學生，以從容的心態對待工作的教師。
總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學，并注意在教學實踐中的不斷摸索與總結,一定會離理想教師的形象越來越近。
一、培養同學們學習化學的整體意識
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵?，F在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養同學們自我復習和自我總結的能力
自我復習和自我總結能力實際就是一種自學能力。現在大多數同學依靠老師，在老師的帶領下去完成以前內容的復習和總結，自己幾乎沒有隔段時間復習和總結的習慣，即使有也是走馬觀花、水過地皮濕，基本流于形式。鑒于此我認為教師應按以下方法操作：高一入學，教師就布置給同學們，將以前所學知識作周總結、月總結和學期總結，到時一定要檢查。檢查時最好是面批，指出不足和優點，如果人數太多可以下去批改，但一定要通報做得最好的和敷衍了事的。這樣堅持一年同學們基本就能形成習慣，以后每學期查一次就可以了。這種習慣一旦形成，不但解決了同學們記不住化學知識的問題，還培養了他們的自學能力。
作者：韓德 單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校
批評與自我批評，包含了兩個方面的內容。批評，同志與同志之間的思想交流和互相幫助。自我批評，則是指自我反省、自我總結、自我提高的過程。認真開展批評與自我批評，是第二批教育實踐活動檢驗學習教育成效、打牢整改落實基礎的關鍵。
我們要認真學習xx總書記系列重要講話精神，切實增強開展批評和自我批評的思想自覺和行動自覺性，打牢思想基礎。要在這一環節上好好下功夫，使黨員干部受到教育、受到警醒。進一步對照“三嚴三實”要求，聚焦“”，堅持群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議，真查實擺、找準找全存在的突出問題，確保教育實踐活動深入開展下去。不偏、不虛、不走過場。
認真開展批評和自我批評，本身就是堅持真理、糾正錯誤的科學態度。黨的建設實踐充分表明，什么時候批評和自我批評搞得好，黨內生活就風清氣正，黨的事業就蓬勃發展，反之，就會受損失、走彎路。扎實搞好第二批教育實踐活動，迫切需要廣大黨員干部進行一次能夠觸及靈魂的批評和自我批評，一次思想深處的深刻反省和剖析，使私利化、關系化、庸俗化的靈魂受到洗禮。
認真開展批評和自我批評，就是對錯誤思想的匡正，對錯誤做法的糾正。要有拋開面子揭短亮丑的決心，有動真碰硬敢于交鋒的精神，有深挖根源觸動靈魂的態度。從而真正體現精神，大可不必遮遮掩掩、相互提防，而應敞開心扉、坦誠相對。
認真開展搞好批評和自我批評就要從“心”開始。要用心發現問題。這就要求黨員干部牢固樹立問題意識，真正把自己“擺”到群眾中間去。要善于從思想意識、靈魂深處找原因，既須自省，又要自問，真正把存在的問題找準、把問題的根源找準。
批評和自我批評之難，難就難在繞不過去一個“私”字，只有心底無私，才能語出公心，胸懷坦蕩，正氣凜然。這就要求黨員干部堅持出于公心、樹立無私無畏的勇氣，堅持與人為善、真心誠意幫助別人共同提高，摒棄批評中的形式主義，敢于直面問題，敢于觸及靈魂，敢于指出他人存在的錯誤，避免那種批評同事放“啞炮”、批評領導放“禮炮”的現象。始終堅持黨的事業至上、人民利益至上，講黨性不徇私情，講原則不講關系，敢于糾正錯誤，抵制不良風氣。
要把批評與自我批評這把“利器”用好，作為自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的手段。用好批評與自我批評這把“利器”，就能準確發現問題和問題產生的根源，為整改落實、建章立制明確方向，從而把這個法寶的力量發揮到極致。為教育實踐活動取得實效打下堅實的基礎。
20世紀50年代開始，自主學習就已成為教育心理學研究的一個重要課題。隨著基礎教育課程改革的深入和教育實踐的需要，自主學習也被我國列入十分重要的位置上。目前自主學習已經不僅作為一種學習方式存在于學習領域，而且作為一項重要的課程目標存在于課程論領域，還作為一種重要的教學方法存在于教學論領域中。盡管國內外對自主學習的定義不盡相同，但其實質都是學習者主導自己的學習，學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。
數學課堂的"自主學習"就是指教師根據學生身心發展特點及數學學科特點有的方矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變授"魚"為授"漁"，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的"學生自主學生"的教學理念。
二、自主學習的特征
1.自主性
自主性是自主學習最基本的特征。表現為學習前的自我設計，學習中的自我監控、自我管理和自我調節，以及學習任務完成后的自我評價、自我總結等。總之，自主學習的整個過程、所有活動都是學習者自主的。
2.能動性
能動性指人對自己發展的自覺意識和能動作用。能動性在人的具體活動中的表現形式是自覺自律與主動積極。需要是原動力，它引發人的期待欲望、選擇傾向和占有要求，推動主體去探尋和發現新問題。從這個角度說，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。
3.選擇性
自主學習將學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的需要、興趣、特點和其它一些主客觀條件積極能動地選擇適合自己的教育，使教育由外層的強制力量內化為學生主體自身的要求，轉化為學生能力體驗的過程，從而實現自身主體性的發展。
4.開放性
在自主性學習中，學習的目標和過程都是動態開放的，它在學習知識的基礎上，更著眼于學生能力與態度的提高；就主體學習的過程與結果來說，不僅要考慮結果，而且應更注重過程。自主性學習中，教師把選擇的權利還給學生。學生可以根據自己的學習情況和自身愛好，選擇不同層次的學習目標、學習任務和完成任務的方法，給學生得以施展個性的空間。
自主學了上述主要特征外，還具有獨特性、創造性、探究性和情感性等特征。
三、自主學習培養的途徑
通過上述對自主學習內涵及特征的闡述，結合本人的教學實踐我總結出以下五個方面進行對學生自主學習方法的培養：
1.激發學習動機，在興趣中實現自主學習
教學中以學生主動、積極的學習活動為主，讓學生有目的、有計劃、有要求、多學、多練、多用，啟發學生通過自己的學習活動，培養學生的興趣，使他們越學越愛學。比如在"導數"這節內容時，由于學生對現實生活的實際例子有濃厚的興趣，教師先描述好一個實際例子：直線運動的速度，讓學生思考，整理例子中有關數學量的變化，再換另外的一個例子切線問題，再讓學生繼續思考，學生整理其中的數學量的變化，興趣一下子就被調動起來，然后提問：你們發現了什么規律？兩個不同的例子有什么相同之處？學生由直接觀察思考分析例子人手，由興趣引入，自主探討，極大地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生創新思維的火花。從而產生自主學習的動機。
2.創設情景，在質疑中實現自主學習
愛因斯坦曾強調："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步"因此，在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生質疑的思維品質，開啟創新思維之門，激發理智感，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。鼓勵學生生疑、質疑，有利于引發學生思維火花的閃現，激發學生的創新意識，牢固地掌握所學的知識。
3.歸納總結，在系統知識中實現自主學習
將學生實驗、觀察、探究發現得到的個別的、具體的結論，經過進一步的分析和綜合，歸納和總結，納入知識結構體系的框架，使獲得的知識系統化、規律化、條理化，從而使學生在探究發現的過程得到真"經"。
4.互相交流，在討論中實現自主學習
俗語說"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"?？梢娊o學生創設合作學習的機會是非常重要的。在課堂數學要把握時機，選擇有價的內容組織學生討論，使學生人人參與，各抒已見，不僅活躍了課堂氣氛，而且也擴大了學生交往的空間，培養了學生的合作意識和交往能力。使學生的思維能力提高到了一個新的境界。
比如，老師提出一個問題，學生討論求，先看問題適合應用的方法？通過幾分鐘的交流和討論，通過學生的討論，老師再總結，答案就很明顯。同時每個學生的思維都得到鍛煉。
5.開拓視野，在民主、寬松的環境中實現自主學習
1.高中英語教學現狀分析
傳統的英語教學只注重知識和技巧本身，卻忽略了對學生自主學習能力和創新精神的培養，再加上學生的考試分數是反映學習效果的固有觀念作祟，使很多高中學生學習興趣下降，學習效率低下。甚至讓有些學生開始懷疑自己的學習能力，產生厭學、畏學等情緒，從而導致學業情況不佳。因此，為了培養更能適應社會發展的新型人才，學校必須改變傳統的教學方式，家長必須改變“分數即是效果”的觀念，正確看待英語學習的真正意義。
2.自主學習能力的培養
2.1轉變教師角色，提供自主學習空間
高中生正處于由青少年時期到成人時期的階段，人格逐漸成型，自主性不斷增強，表現為自我監督、自我激勵和自我評價等意識日益增強。因此教師可以結合學生的這一特點，給學生更多自主學習的時間。如角色轉換，課堂上讓學生占主導地位，讓他們通過自主學習來完成課程，教師在旁給予指點，充當學生的咨詢者及監督者。這種環境下學生才能成為課堂的主體，成為知識的主動接受者和探索者。具體操作如下：一是引導教育。在教學中，許多教學環節都是以教師與學生共同完成為主。因此在這個過程中，教師應該積極地去引導學生自主分析、自主探究，最后獲得進步。二是督促學生多做自我總結。學會在學習中自我總結的作用很大，可以幫助學生發現自我的不足，同時進行及時的補充。在教學過程中教師應適當要求學生對自身的學習做出總結，找出自己的優點和缺點；和他人進行比較后，及時找出并彌補自己的不足，為接下來的學習打好基礎。除此之外，教師可以對學生的不足進行針對性的教學，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學生的自主學習能力得到提升。三是鍛煉學生自主應用英語交際的能力。在教學過程中，教師可以給學生充足的時間讓他們進行互動，也可以把部分教學內容留給學生，讓學生運用英語自主探討。這樣能夠很好的提升學生英語的運用能力，激發他們學英語的熱情，從而實現通過增強學生的自主性來提高學習英語的效率的目的。
2.2激發自主學習動機
作為學習的內驅動力，學習動機是激勵學生進行自主學習和探討、維持學生長久自主學習熱情的來源。培養學生自主學習的動機，就相當于抓住了培養學生英語自主學習能力的關鍵，能夠讓他們充分認識到自己才是學習的主人，教師只是指路人而已。至于該怎么做，教師可以合理通過教材中反映的社會生活之類的主題，聯系世界發展的新形勢、聯系人物故事和學生的實際生活進行學習態度的教育和學習目的性的教育，以此提高教學質量。
2.3增強學生自主意識
英語的基礎知識學習主要包括詞匯和句型的學習，基礎的技能則包括聽、說、讀、寫四種能力。學生應該明確這一點，然后“對癥下藥”，為提高基本的聽、說、讀、寫能力，學生要學會自我激勵，善于利用課內外學習活動的機會將自己帶入學習中，在不斷的學習中充實自己，在不斷的自主探索中提高自主學習能力。此外，教師要為學生創造更多的課內外活動，讓他們有更多的機會融入學習，讓學生在活動中掌握英語學習的技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學習意識。學生還要加強自我評價能力的訓練，只有充分地認識自我才能更好地解決自身的問題。
綜上所述，培養學生自主學習的能力才是這個時代教學的最終目的。學生能否自主學習，是其能否把所學知識靈活自如地運用到實踐中去的關鍵。無論是教師還是學生，都必須知道學生才是學習的主體，所以教師要豐富已有的教學方法，充分調動學生的自主性，培養學生自主學習的能力，最終實現“培養全面發展的人”的教學目的。
參考文獻
[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版）,2011(s1).
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐分析與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化分析與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質
名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。他是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻感悟與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，他是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。:
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通?？偨Y反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
關鍵詞：小學初中數學；銜接；實踐
學生由小學升入初中面臨著許多變化，受這些變化影響，學生學習的興趣和成績會大幅度下降，許多小學數學成績很不錯的學生有可能變為學習后進生。因此我對新生入學后的這種現象進行了分析，采取了一些有效措施來搞好六、七年級課程的銜接。
一、現象產生的原因分析
（一）環境與心理的變化
對七年級新生來講，環境可以說是全新的：教材、同學、教師、集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程，另外進入初中必有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就聽說初中數學難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如負數、絕對值、數軸等，使他們從開始就處于怵頭無趣被動局面。以上這些因素都嚴重影響他們的學習質量。
（二）教材的變化
首選，小學數學教材內容通俗具體，量少而簡單；而初中數學內容開始抽象，研究變量、字母的內容增多，不僅注重主要計算，而且還注重理論分析，這與小學相比，增加了難度。
（三）課時的變化
在小學，由于量少簡單，課時較充足，課容量小，進度慢，老師對重難點均有充足時間反復強調，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，科目增多，課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使七年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。
（四）學法的變化
在小學，教師講得細，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。到初中，由于內容多時間少，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的七年級新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好小學初中銜接所采取的一些實踐
（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育
這是搞好銜接的基礎工作和首要工作。通過入學教育提高學生對小學初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，初步了解初中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎，這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數學在整個初中數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是學生講明小學初中數學在學法上存在的本質區別，向學生介紹一些優秀學法；四是可以請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。
2.摸清底細，規劃教學
為了搞好銜接，教師首選要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析；另一方面，比較小學、初中的教學大綱和教材，以全面了解數學知識體系，找出小學初中知識的鏈接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
（二）優化課堂教學環節，搞好銜接工作
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學
初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，絕對值、數軸，對七年級新生來確實困難較大。因此，在教學中，應從學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡
小學初中數學有很多銜接知識點。在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別新舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力
初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能死記硬套，這要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣
初中數學比小學數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真總結歸納。這就要要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
（三）加強學法指導
初中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。具體措施有二：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
（四）優化教育管理環節，促進小學初中良好銜接
重視運用情感，喚起學生學好數學的熱情。我在初一教學中，注意運用情感，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。更是深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家；華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻！使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創高成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
經過幾年的不斷實踐完善，證明實施這些措施后成效明顯。我知道這些不足掛齒，只想拋磚引玉，賜教于大方！
公安巡防工作本身是與社會環境密切聯系的開放系統，要想在這種環境下保持巡防中隊的高度集中統一，必須維護管理的嚴肅性，使事事有章可循，件件有法可依。不然的話，巡防中隊的管理就沒有巡防警隊的特點，警隊也就失去了應有的戰斗力。教育也同樣，只有教育中把道理講深刻，嚴格的管理才能順理成章。
二、管理的靈活性和教育的多樣性相結合
管理要強調靈活性和多樣性結合。靈活性在于因人而異，教育的對象是人。人如其面個不相同。因此。多樣性也在于因人而異。把教育和管理統一起來，這是做好巡防中隊思想工作的一項重要內容。為了保證巡防隊伍具有嚴格的組織紀律，和緊張有序的工作環境。要在管理中加強思想教育，教育干警自覺地遵守各項規章制度，幫助干警們正確處理民主與集中、自由與紀律、個人與集體等各方面的關系，把嚴格的紀律建立在高度自覺的基礎上。
三、管理的強制性和教育的灌輸性相結合
任何管理都帶有一定的強制性，完全沒有一點強制性，不叫真正的管理。教育也要講灌輸。實際上，我們這支巡防隊伍不是要不要灌輸，而是要灌輸什么，怎樣灌輸的問題，正確的不主動向人們灌輸，腐敗的東西就向人們灌輸。因此，管理和教育該狠則狠，該慈則慈，只有剛柔相濟，管理和教育才能收到實效。
四、管理的示范性和教育的典型相性結合
能給人以方向、給人以激勵、給人以啟迪。沒有示范性的管理，發人們做什么。示范和典型都是一面旗幟。往往使人厭煩，沒有典型的教育，往往使人茫然。因此，巡防隊伍要搞好管教結合必須在管理的示范性和教育的典型性上動腦筋。
教育中要運用典型，全新的快速警務巡防試用模式。管理中運用示范。示范能直觀地教育人怎樣做，典型能啟
五、管理無形性和教育的無意性相結合
無心插柳柳成蔭，有心栽花花不活。巡防隊伍管理和教育也要從無形處到有形事，無心處做有心人。工作實踐中長長有這種情形，有心管理和教育都達不到目的而無意中卻收到意想不到效果。這就告訴我要把管理和教育寓于潛移默化之中。無論是管理的無形性，還是教育的無意性，關鍵在于平時打基礎。如果一個巡防中隊一貫紀律嚴明，教育深入細致，那么干警、協勤在執行紀律的過成中，就不存在什么強制性，因為本身都具有一定的自覺性，就用不著跟在屁股后面，甚至有時領導考慮不到問題，下面就能給領導考慮很周全，這也是無形性，無意性的效果。
關鍵詞：口腔內科學；PBL；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0225-02
PBL教學是以問題為基礎的教學法（Problem-Based Leaning，PBL），是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首創，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上流行的一種教學方法。其教學理念是基于“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。此教學法強調了學生的主體性，突破了傳統的以教師講授為主的教學模式。為了探索這一全新的教學方法，我們在口腔內科臨床前教學中采用PBL教學方式，對PBL教學法在口腔內科臨床前教學中的探索與嘗試進行了如下總結。
一、口腔醫學傳統教學模式存在的問題
在傳統的口腔內科教學中，普遍采取以授課為基礎的學習（Lecture-based learning，LBL）模式。該模式能系統全面地講解口腔內科學完整的理論體系，充分體現學科的系統性與基礎性。但傳統教學多采用灌輸式的教學方法，以教師講授為主，學生被動接受，教師照本宣科“滿堂灌”，學生只會背書，應付考試，不利于發揮學生的主觀能動性，而且與臨床實際相脫節，已遠不能滿足現代醫學教育的需求。由于醫學教學的目的應以臨床思維能力的培養作為教學核心，教會學生通過所學知識對臨床病案進行綜合分析進行臨床思維。但傳統的LBL模式很難使醫學生形成臨床思維及解決問題的能力，在今后的臨床實習中又需要反復講解與重復記憶。
二、PBL教學模式在口腔醫學教學中的可行性
口腔醫學分支學科間存在必然的橫向的知識聯系，傳統教學是分科進行教學，沒有實現各學科知識的橫向綜合聯系。口腔本科生在進入臨床實習前未進行過完整的病案討論與分析，使得進入臨床實習時，缺乏將理論與實踐相結合的經驗以及自己解決問題的能力。PBL課程設計注意跨學科橫向知識的聯系，盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，把基礎理論知識運用貫穿于臨床全過程。此教學模式打破了傳統醫學各基礎學科之間的界線，實現了基礎學科與臨床醫學知識間的橫向綜合聯系。作為一種口腔醫學教育改革途徑，與傳統教學方法相比，PBL教學體現了更多的廣泛性和靈活性。在PBL教學法中，不僅強調教師與學生的互動，而且也強調學生間的交流與合作。在集體協作的過程中，培養學生處理人際關系的能力，通過小組討論，取長補短，資源共享，逐步形成并建立積極、協調、相互尊重又充滿競爭氣氛的關系。所以將PBL教學應用于口腔內科學教學中能充分發揮學生學習主體作用，培養學生自學能力、綜合分析能力、邏輯推理能力及創新意識。
三、PBL教學模式在口腔內科學臨床前教學中的應用
1.分析案例，提出問題。口腔內科學的病種繁多，許多問題是學生在未經過大量的臨床操作之前無法深入理解的，而這些問題的答案恰恰是學生在椅旁接診時最需要掌握的。選擇口腔內科較典型、有代表性的病例為學習點，在設計問題時，力求以教學大綱的要求為基礎，設計的問題應與學生學過的醫學知識水平相適應，以培養學生深度學習和綜合分析問題的能力。病案以客觀描述方式陳述，分次提供。第一次課給學生提供一個模擬臨床口腔醫生接診的案例，以牙周炎的病案為例，學生可以任何方式自行分組針對案例進行討論并提出下一步需要解決的問題。了解已掌握的知識中哪些與這些問題相關，在現有知識水平基礎上形成并驗證解決問題的假設，看能否解決，如果不能解決問題，確認為了解決問題而進一步學習的需要。
2.查閱文獻，收集資料。課后讓學生帶著這些問題通過Pubmed和CNKI等數據庫進行資料和文獻的查閱，并可延伸到其他知識領域。此階段學生結合“問題”復習相關知識點，查找資料，自行組織進行小組內討論，自行解決相關問題，最后進行歸納總結，并制定總的治療方案，往往學生對各種治療新技術的運用有更大的興趣。學生通過對資料的搜集，也會大大增強對這些知識的興趣和熟知，為進入臨床實踐做好充分的準備。
3.集中討論，解決問題。第二次課小組間交流新學到的知識，運用新知識解決問題。指導教師可以鼓勵發言，進行以問題為中心的討論，在討論過程中，依然以學生為主角，讓其對自己收集并歸納的資料加以總結和分析。其中的不足和理解錯誤，指導老師可以發揮監督和提高的作用，幫助學生回歸到正確的理解當中去。第一次課的問題解決后，指導老師給出病例余下的資料，這一過程實際伴隨著又一輪新的問題的提出，學生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。
4.自我總結，效果評價。第三次課，每小組根據前兩次課的學習，可以運用多媒體通過PPT或自選方式進行自我展示10分鐘。然后進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發揮更大的效能，最大限度地獲取知識。PBL教學效果的評價包括教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。
四、應用PBL教學模式后的體會
口腔內科學從對PBL的初步探索和應用，經過不懈努力，成果顯著，絕大部分教師和學生喜歡這種教學模式。在口腔內科學的臨床前教學中引入PBL教學模式，增加了學生的學習興趣與動力，培養了學生主動探求知識的習慣與獨立解決問題的能力，改善了學生的人際交往能力與語言表達能力，為日后進入臨床實踐打下良好基礎。同時也使傳統醫學教育中以“教為主，學為鋪”的模式轉變為以“學為主，教為鋪”的新式教學模式，提高了臨床教學質量，值得推廣。但PBL教學模式也存在一些困難，首先是硬件設施跟不上PBL要求，比如圖書資料、網絡資源不夠充分。因為學生主動查閱文獻、參考書在教學活動中占有重要的地位。這就要求圖書館必須具備和提供相關設施及網絡資源和服務，以確保學生能夠方便、快捷地獲取各種學習所需的信息資源。這種“圖書館相關的信息技能”在波士頓口腔醫學PBL教學過程中所扮演了重要的角色。目前沒有成熟的教學案例，教師需要對教學內容和課程體系進行全面整合，理論課教學與PBL教學相互銜接、融合，認真選擇和編排案例。其次是老師和學生對于PBL理念的理解不夠。在學生方面，學生要認同和接受PBL教學理念，主動自覺地參與PBL學習過程，表現在主動思考問題，提出問題，尋找問題的答案，和同組的學生充分溝通，協作分享。在指導教師方面，角色轉變是關鍵，指導教師不僅應具備高水平的專業知識和臨床交叉學科相關知識，而且還要深入理解PBL教學理念，能夠在教學實施過程中，提示啟發引導學生，并對學生學習效果進行反饋和評價，起著協助監控作用。所以，在PBL教學實施前，指導教師和學生的培訓也至關重要。PBL不僅是一種教學方法，更是一種重要的教育理念。PBL教學模式在我國醫學教育中還處于實踐探索階段，我們必須立足于我國的實際情況，尋求一條PBL教學模式在中國口腔醫學教育中的應用之路。
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