時(shí)間：2022-06-11 15:42:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展 策略研究
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出應(yīng)把教師工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。1986年，美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”經(jīng)過(guò)調(diào)查研究提交了題為《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告肯定了教育是一種專(zhuān)業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。美國(guó)霍爾姆斯集團(tuán)教育基金會(huì)的“教師工作組”也發(fā)表了《明日的教師》、《明日的學(xué)?！?、《明日的教育學(xué)院》等研究報(bào)告，在強(qiáng)烈呼吁提高教師專(zhuān)業(yè)水平和聲望的同時(shí)，還提出了一些有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策。目前，人們一致認(rèn)為“教師職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)”［1］。這種思想一經(jīng)提出便引起了人們的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專(zhuān)業(yè)化，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上是在專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的自我提高?！保?］教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的首要問(wèn)題便是以教師這樣的理念為依據(jù)，不斷引導(dǎo)、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。隨著對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探討與研究，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，即由外控式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已不再只是一種社會(huì)的要求，而是一種自我變革和自我實(shí)現(xiàn)。但在教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展過(guò)程中依舊存在著諸多制約，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展研究也較為寬泛，缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展實(shí)證研究后提出相應(yīng)的策略更是十分少見(jiàn)。
一、調(diào)查研究及結(jié)果
為了全面、深入了解當(dāng)前教師自主發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，本課題小組以徐州市中小學(xué)教師為調(diào)查樣本，走訪(fǎng)了徐州市各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況，本課題自行設(shè)計(jì)了包括問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)施策略，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的具體調(diào)查方案。
問(wèn)卷調(diào)查于2011年7月開(kāi)始，歷時(shí)3個(gè)月，對(duì)包括徐州姚莊小學(xué)、徐州解放路小學(xué)、徐州礦大附屬中學(xué)、徐州第三十一中學(xué)，徐州鐵路中學(xué)等徐州市各中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。
（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析。
教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的精神狀態(tài)與職業(yè)動(dòng)力，與教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有著重要關(guān)系。“教師個(gè)體的自我發(fā)展應(yīng)是在教師職業(yè)內(nèi)部獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。［3］因此，只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺(jué)全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專(zhuān)業(yè)能力。課題組成員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析，當(dāng)被問(wèn)及“您當(dāng)教師的原因的時(shí)候”，具體情況如下：
當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)教師職業(yè)滿(mǎn)意度”時(shí)，具體情況如下：
由此可見(jiàn)，徐州市教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)單純處于對(duì)教師職業(yè)的個(gè)人追求愛(ài)好率較低，因機(jī)緣巧合進(jìn)入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業(yè)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，教師的職業(yè)認(rèn)同感一般，對(duì)教師職業(yè)的滿(mǎn)意度不高。缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)教師職業(yè)滿(mǎn)意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問(wèn)題的存在必然會(huì)動(dòng)搖教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，在一定意義上影響了教師在自我發(fā)展上的主動(dòng)追求。
（二）教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意愿的調(diào)查分析。
教師提升自身專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意愿直接決定了教師自主發(fā)展水平，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在愿望與要求，也包括自身價(jià)值定位等因素。
當(dāng)被問(wèn)及對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境下教師尋求自我發(fā)展的表現(xiàn)情況，具體結(jié)果如下：
由此可見(jiàn)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展興趣濃厚，但對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中教師自我發(fā)展表現(xiàn)情況積極性一般，以上觀點(diǎn)還可以從以下問(wèn)題得到印證：平常閱讀教育類(lèi)報(bào)紙雜志與專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍情況，10%長(zhǎng)期，18%經(jīng)常，32%有時(shí)，28%極少，12%沒(méi)有。
（三）影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析。
在教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，其影響因素主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，另一方面是阻礙教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。當(dāng)被問(wèn)到促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素的時(shí)候（可多選），具體情況情況如下：
促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）
由此可見(jiàn)，教師對(duì)時(shí)間支持與制度保障的要求更為迫切。相對(duì)而言，經(jīng)費(fèi)支持與同伴合作對(duì)促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的提升影響較小。
阻礙教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：
由此可見(jiàn)，教師認(rèn)為時(shí)間的不支持與評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全對(duì)自身的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力影響較為突出，經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)地位的影響相對(duì)靠后。
此外，對(duì)這幾個(gè)因素進(jìn)行了深入探討，與被調(diào)查老師深入交流，當(dāng)問(wèn)及最迫切需要增強(qiáng)的能力時(shí)候，多數(shù)教師對(duì)自己教學(xué)中反思能力提出更高的要求，覺(jué)得自己在日常教學(xué)中因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致自身很少在教學(xué)中反思。這說(shuō)明當(dāng)前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)反思能力滿(mǎn)懷期待但對(duì)沒(méi)有進(jìn)行反思表示無(wú)奈。
（四）教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展行為與策略的調(diào)查分析。
教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展行為就是教師平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種自覺(jué)和自律行為。教師在具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的行為能力后，更要有所規(guī)劃及并進(jìn)行有效的實(shí)施。在課題組進(jìn)程的調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及教師在尋求自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性表現(xiàn)時(shí)，具體情況如下：
由此可見(jiàn)，徐州市中小學(xué)教師對(duì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不持特別積極的看法，有超過(guò)一半的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展持一般與比較不積極的態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)并沒(méi)有深入人心，沒(méi)有獲得絕大部分老師的積極回應(yīng)。
此外，在對(duì)徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，具體情況如下：
由此可見(jiàn)，徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展整體停留在的規(guī)劃階段，具體實(shí)施情況很不理想，缺乏對(duì)對(duì)自主發(fā)展的實(shí)踐，自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行為能力有待進(jìn)一步改善。
在謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師希望得到學(xué)校和行政管理部門(mén)的哪些幫助，結(jié)果如下（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：
除了對(duì)時(shí)間支持（自具體表現(xiàn)）一如既往的渴望之外，教師還對(duì)方法指導(dǎo)與制度保障提出了強(qiáng)烈要求。當(dāng)就制度保障與方法指導(dǎo)具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導(dǎo)中主要是有明確的教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的明確而有效的規(guī)劃，規(guī)劃的缺失或不完善會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的效果，在規(guī)劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發(fā)展效果的重要前提。
二、徐州市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展策略
（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自。
職業(yè)認(rèn)同感作為個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值的認(rèn)可與正向評(píng)價(jià)，是職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈鼘?duì)職業(yè)發(fā)展的作用更持久、更穩(wěn)定。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［4］。只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺(jué)全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專(zhuān)業(yè)能力。調(diào)查折射出徐州市教師的職業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)烈，小組對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同淡漠的原因進(jìn)行分析，職業(yè)的社會(huì)地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的根本原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的徐州市教師對(duì)經(jīng)濟(jì)因素，教師待遇與地位相對(duì)滿(mǎn)意，并不構(gòu)成明顯的對(duì)其自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，有超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)職業(yè)生涯中教師自缺少，疲于應(yīng)對(duì)日常繁重的教學(xué)與學(xué)生管理表達(dá)擔(dān)憂(yōu)，教師的精力與時(shí)間并沒(méi)有高效投入到自身自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中去。
教師自主專(zhuān)業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，這就要求教師做到從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即外驅(qū)式向內(nèi)驅(qū)式的轉(zhuǎn)變。徐州市中小學(xué)教師在自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)上的缺失并不明顯，與其訪(fǎng)談過(guò)程中，教師都表示對(duì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，而將發(fā)展中的問(wèn)題大多歸結(jié)于自身教育教學(xué)、時(shí)間精力等方面，表現(xiàn)出對(duì)教師自的強(qiáng)烈期待。
（二）注重教學(xué)反思與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。
教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要不斷進(jìn)行探索、反思及合作?！皼](méi)有教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展”［5］“反思是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的必由之路”［6］，教育教學(xué)通過(guò)反思才能得到總結(jié)和提升。調(diào)查反映出當(dāng)前徐州市教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，教育反思能力堪憂(yōu)，這就要求教師回歸到教學(xué)反思的過(guò)程中去，將教學(xué)反思提高到相應(yīng)的高度。另外，教師評(píng)價(jià)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是對(duì)教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”［7］。在對(duì)徐州中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的調(diào)查研究與分析中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，徐州市中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系依舊停留在傳統(tǒng)層面，即以教師履行了教育行政部門(mén)及學(xué)校所規(guī)定的相關(guān)的教育教學(xué)工作職責(zé)，并將教師的工作表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲教師的一項(xiàng)重要依據(jù)還將作為教師評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師不得不迫于這種評(píng)價(jià)的壓力來(lái)計(jì)劃自己的工作和教學(xué)，從而忽略了促進(jìn)自身發(fā)展的完整需求。
因此，為了更好地強(qiáng)調(diào)教師自身在學(xué)校組織中的價(jià)值，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是發(fā)展性的，是一種新型的、面向未來(lái)的發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系將更加注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)教師的激勵(lì)作用，弱化獎(jiǎng)懲措施在教師評(píng)價(jià)中的作用，從而更大限度地調(diào)動(dòng)教師自身工作的積極性和創(chuàng)造性，從而讓教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問(wèn)題并及時(shí)地加以調(diào)整，從而達(dá)到自身需求的理想效果，以此來(lái)促進(jìn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（三）重視教師制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。
“教師自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于具體明確自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，即要對(duì)教師自主發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃本身即有長(zhǎng)期的又有短期的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷提升的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)該明確教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，教師在各個(gè)階段都具有一些典型的心理、認(rèn)識(shí)與能力”。［8］此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：徐州大部分地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)并不強(qiáng)烈，具有清晰明確規(guī)劃的情況并不多見(jiàn)，因此，引導(dǎo)教師制定專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃顯得尤為迫切，在制定專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展過(guò)程中，教師不僅需要準(zhǔn)確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、需求、學(xué)識(shí)等個(gè)人特點(diǎn)，還需要對(duì)教師本身處在什么樣的發(fā)展階段、現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)和了解。
教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃也是一個(gè)科學(xué)而發(fā)展的規(guī)劃，無(wú)論規(guī)劃本身多么具有前瞻性與科學(xué)性，都需要教師根據(jù)時(shí)代需要和個(gè)人發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)規(guī)劃適時(shí)地調(diào)整和修改，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該既具有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又具有實(shí)現(xiàn)的可能性。
（四）健全的教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。
“教師的自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)追求的最高目標(biāo)，而保障機(jī)制是教師自主發(fā)展的重要保證”。［9］通過(guò)對(duì)徐州中小學(xué)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏一定的保障體系。教育經(jīng)費(fèi)投入不足、科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放延遲、科研設(shè)備的配置缺乏等物質(zhì)保障問(wèn)題較為突出，此外教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不足、校園相應(yīng)的文化理念建設(shè)，以及相關(guān)制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專(zhuān)業(yè)自主的發(fā)展。
為解決上述問(wèn)題，就必須建立健全教師自主發(fā)展的制度體系，一方面加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，及時(shí)發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)徐州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的周邊地區(qū)及時(shí)地提供相應(yīng)的科研設(shè)備的支持，以此來(lái)縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的整體水平，另一方面強(qiáng)化教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學(xué)校還應(yīng)為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來(lái)保證教師教學(xué)外擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和發(fā)展的空間。
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關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)生涯 規(guī)劃
教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才成長(zhǎng)理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃研究與探索，不僅可以讓教師對(duì)自己的特性、能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、知識(shí)、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以讓教師有針對(duì)性地發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。
一、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極意義
學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強(qiáng)有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來(lái)自學(xué)校的深層關(guān)愛(ài)、體會(huì)到學(xué)校是對(duì)教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對(duì)于學(xué)校來(lái)講有利于摸清教師的發(fā)展愿望，并有的放矢地指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠(chéng)度。
1.學(xué)?？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規(guī)劃
學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì)有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。
2.學(xué)?？沙浞掷脙?nèi)部人力資源
學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見(jiàn)的分歧造成教師或?qū)W校的不滿(mǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無(wú)位、有位無(wú)人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對(duì)外界師資的非計(jì)劃性依賴(lài)。
3.有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效
在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會(huì)很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，從而比較好地改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jī)效。教師在這一過(guò)程中會(huì)創(chuàng)造性的、超水平地發(fā)揮，會(huì)使學(xué)校的工作受益匪淺。
4.使各類(lèi)資源的提供更具方向感與使命感，有效地發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才
學(xué)校為教師提供的各類(lèi)資源的總量是有限的，如何使資源有效地發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢？在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問(wèn)題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過(guò)程中感到快樂(lè)和收獲的教師……這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì)成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機(jī)。
二、學(xué)校如何引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃
1.讓全體干部職工明確學(xué)校的工作愿景
首先，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景的重大意義和共同目標(biāo)；其次，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景實(shí)施的具體規(guī)劃和措施；第三，要讓全體教職工在學(xué)校工作愿景的制定和實(shí)施中全員參與，全程參與；同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工制定個(gè)人愿景、實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的主人翁積極性。
2.幫助全體教職工充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，立足當(dāng)下
職業(yè)生涯規(guī)劃是從做好本職工作開(kāi)始的。一個(gè)教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿(mǎn)情趣和活力，就必須堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷反思。自我反思是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過(guò)自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，就是要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和缺點(diǎn)不足，對(duì)自己認(rèn)識(shí)越清醒，發(fā)展的動(dòng)力就越充足。
3.引導(dǎo)全體干部職工自我定位與具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)
要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位，同時(shí)，從時(shí)間和項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)角度，把職業(yè)生涯劃分為不同的階段，在不同的階段確立不同的目標(biāo)和具體任務(wù)。發(fā)展目標(biāo)要突出自己的狀態(tài)改變，切忌空泛，必須有明確的量化指標(biāo)和自我懲罰措施。教師既要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)去訂規(guī)劃，又要按照形成真正的“自我需求”去規(guī)劃自己的發(fā)展，把規(guī)劃變成承諾，讓承諾變成行動(dòng)，用行動(dòng)創(chuàng)造結(jié)果。
【摘 要】文章主張，義務(wù)教育校本發(fā)展的首要任務(wù)是提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及信息化素養(yǎng)，鍛造創(chuàng)新型教師人才，打造高素質(zhì)的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的質(zhì)資源保證，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也是義務(wù)教育均衡發(fā)展校本研究的新課題和實(shí)踐舉措。教育學(xué)術(shù)界對(duì)教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)也與日深化提高，對(duì)于提高教師素質(zhì)策略校本研究也營(yíng)造出一種實(shí)踐氛圍。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在本區(qū)域卻相對(duì)力度缺失，本縣域中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升策略校本研究就更為缺失。在這樣的研究背景下，提出研究主張，，探究提高本校教師信息化素養(yǎng)提升策略，將成為我校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的一個(gè)重要舉措。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略
一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義
新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化，對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開(kāi)展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，此三個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
近幾年我校（小學(xué)部）通過(guò)開(kāi)展一系列的教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時(shí)代要求，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)職能的研究智慧。同時(shí)，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動(dòng)本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹(shù)立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問(wèn)題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。
二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究?jī)?nèi)涵
針對(duì)我校小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵(lì)小學(xué)教師積極開(kāi)展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題研討、讀書(shū)沙龍、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)教師逐步提升義務(wù)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營(yíng)造小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動(dòng)合作平臺(tái)，構(gòu)建名教師示范、靈活、開(kāi)放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請(qǐng)區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問(wèn)，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)到教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過(guò)教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái)，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開(kāi)放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個(gè)平臺(tái)：一個(gè)是學(xué)校的研修舞臺(tái)，學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的教師登臺(tái)亮相，定期匯總經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)反思；另一個(gè)是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺(tái)，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過(guò)這兩個(gè)舞臺(tái)，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個(gè)人信息化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過(guò)目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過(guò)校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。
三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)
小學(xué)教師素質(zhì)提升研究的焦點(diǎn)和研究實(shí)踐的落腳點(diǎn)，集中著眼于校本研修活動(dòng)學(xué)習(xí)和校本研修自主實(shí)踐。要秉持以建構(gòu)主義教學(xué)觀學(xué)習(xí)原理為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)活動(dòng)和教學(xué)課例為載體，徹底摒棄陳腐的教育觀念，積極倡導(dǎo)生本化和信息化教學(xué)觀，把研訓(xùn)提升的教師素質(zhì)技能，異化為學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和信息化高效課堂建構(gòu)的育人智慧。這是教育劃時(shí)代的課改要求，是小學(xué)教師素質(zhì)全面提升校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的科學(xué)考量。
其實(shí)，這也是我校小學(xué)教師整體素質(zhì)提升策略與校本研修實(shí)踐方略的貫徹落實(shí)。即教師信息化素養(yǎng)提升校本研修活動(dòng)方案落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。既厘清小學(xué)教師綜合素質(zhì)全面提升的范圍，又建構(gòu)小學(xué)教師正確的生本化與信息化教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的深層次變革。
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，美國(guó)制定了一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來(lái)看，美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)NCATE)、美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)NBPTS)及美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念，即反專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一、幾種有影響的美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年，它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證教師教育的質(zhì)量提供專(zhuān)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估，以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，它要求接受專(zhuān)業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專(zhuān)門(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段，來(lái)自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過(guò)程中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面，這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的，它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià)，屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來(lái)、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門(mén)制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開(kāi)展[2]。
3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年，它是在美國(guó)教育部的資助下，由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制，體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專(zhuān)業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種，一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證，另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，該組織進(jìn)行六種教師證書(shū)的認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法，重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外，還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù)，又制定了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使教師教學(xué)有所遵循，不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較，激發(fā)教師工作的熱情，最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。
1.評(píng)價(jià)中的反專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時(shí)代背景來(lái)看，自80年代以來(lái)，由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面，尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出，美國(guó)教育質(zhì)量差，引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。這時(shí)，美國(guó)反教師教育專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次，從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，該組織在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式，考試的題型都是多項(xiàng)選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些內(nèi)容主要重視未來(lái)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個(gè)州都要求未來(lái)教師獲得任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，而對(duì)教師的教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并沒(méi)有做更嚴(yán)格要求。
2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中，只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期，如沒(méi)有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光，它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)了相應(yīng)的資格考試，因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后，緊接著就是通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此，只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，才能提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過(guò)程。它一般依據(jù)明確，結(jié)論性強(qiáng)，但反映不出教育過(guò)程的實(shí)際情況，看不出教育過(guò)程的實(shí)際情況，看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說(shuō)明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展，而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過(guò)程中的提高;無(wú)論是對(duì)新教師，還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，極易忽視教師的個(gè)別化特征。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷推進(jìn)，這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出，一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià)，不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見(jiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的，它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任，要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]德育；愉悅體驗(yàn)；回歸本質(zhì)；成長(zhǎng)于發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0003-03
德育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，彰顯的是人的向善之心，展示的是人對(duì)美好生活的向往、對(duì)美麗人生的追求。南溪山小學(xué)在長(zhǎng)達(dá)50年的辦學(xué)歷程中，孕育了豐厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，享有良好的社會(huì)聲譽(yù)。多年來(lái)，學(xué)校本著“以人為本、播種未來(lái)、享受教育、打造品牌”的辦學(xué)理念，根據(jù)“讓德育成為最有魅力的教育”的思路，讓德育回歸生活、走進(jìn)生活，融入社會(huì)，成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量提高和心靈成長(zhǎng)的途徑。讓師生在獲得知識(shí)和智慧的同時(shí)愉悅體驗(yàn)“內(nèi)心的旅行”，讓德育的品質(zhì)得到新提升，煥發(fā)其無(wú)窮的魅力。
一、百花園里勤耕耘
愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、成才、奉獻(xiàn)是學(xué)校師德建設(shè)的中心工作。老師們積極參與學(xué)校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)自身建設(shè)，崗位成才，崗位建功，他們就像百花園里辛勤的耕耘者，推動(dòng)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。
（一）教師職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗方向
學(xué)校讓每一位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。老師們把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，把個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校特色的創(chuàng)建相結(jié)合，認(rèn)真分析自己，“解剖”自己，在明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，制訂自己的發(fā)展目標(biāo)并設(shè)計(jì)自我發(fā)展的進(jìn)程。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制訂，使學(xué)校全體教師有了工作的具體方向，在實(shí)施的過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查、反思以及調(diào)控自己的行動(dòng)。它將減少老師們?cè)谛袆?dòng)上的盲目性、隨意性，使我們的老師在專(zhuān)業(yè)思想要求上更明確，在教師的發(fā)展之路上走得更遠(yuǎn)。
（二）出版《教師月報(bào)》，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高我校教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)校決定每月為教師們出版一期學(xué)習(xí)月刊，讓老師們?cè)跇I(yè)余時(shí)間加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如今，由我校老師自己撰寫(xiě)、自己編排的《南溪山小學(xué)教師學(xué)習(xí)月刊》伴隨著教師的成長(zhǎng)，也標(biāo)志著我校的德育校本教研又向前邁了一大步。
（三）“我是一道風(fēng)景”活躍教師講壇
學(xué)校立足本校，開(kāi)展了“我是一道風(fēng)景”教師講壇活動(dòng)，為教師們提供一個(gè)展示自己、提高自己的舞臺(tái)。教師登臺(tái)主講，暢談自己的教研成果、生活智慧，還有自己對(duì)師德的理解和追求，激勵(lì)了全體教師塑造崇高的師魂。
（四）游歷名山大川，豐富教師心靈
教學(xué)是一種田野的事業(yè)，教師應(yīng)該是行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。學(xué)校鼓勵(lì)老師們游歷祖國(guó)名川大山，并撰寫(xiě)游記，學(xué)校將老師們的游記編輯成冊(cè)，《南溪山小學(xué)教師游記》見(jiàn)證了老師們的浪漫，記載了老師們的幸福。
二、百花園里共成長(zhǎng)
老師們的辛勤勞動(dòng)和精心培育，使同學(xué)們?cè)谛@里健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。他們?cè)谡n堂扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)中探求知識(shí)，在課外豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展身心，在各項(xiàng)主題教育中增長(zhǎng)智慧。他們就像一朵朵含苞的花朵，即將在百花園中燦爛地盛開(kāi)。
（一）校內(nèi)活動(dòng)：主題活動(dòng)鮮明，承載夢(mèng)想起航
1.載著夢(mèng)想起航，架起夢(mèng)的橋梁
我校新學(xué)期的特色活動(dòng)之一――“載著夢(mèng)想起航”班級(jí)宣言主題活動(dòng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮上都會(huì)隆重舉行。同學(xué)們共同暢想夢(mèng)想，各班輪流宣讀本班制訂的夢(mèng)想宣言。堅(jiān)定而整齊的聲音彰顯著孩子們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。這里是夢(mèng)開(kāi)始的地方，每個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)，我們的責(zé)任是幫助孩子架起實(shí)現(xiàn)夢(mèng)的橋梁，讓孩子們伴隨夢(mèng)想、起航……
2.做有道德的人，活動(dòng)主題鮮明
學(xué)校利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，多渠道，多層面，全方位對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行思想教育。我們堅(jiān)持以“孝”為切入點(diǎn)，以“禮”為主線(xiàn)，以“愛(ài)”為核心。每年活動(dòng)有三月的“學(xué)雷鋒”活動(dòng)、植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，四月的掃墓活動(dòng)、世界地球日活動(dòng)及安全教育月活動(dòng)，五月的“快樂(lè)勞動(dòng)”“母親節(jié)感恩活動(dòng)”，六月的“慶六一”活動(dòng)，九月的“師恩難忘”主題活動(dòng)和“民族精神代代傳”活動(dòng)，十月的“祖國(guó)發(fā)展我成長(zhǎng)”活動(dòng)及“我與紅領(lǐng)巾”建隊(duì)日活動(dòng)，十一月的“我愛(ài)科學(xué)”及“交通安全宣傳月”活動(dòng)，十二月的“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”及慶元旦活動(dòng)等。通過(guò)這些主題活動(dòng)，孩子們不僅開(kāi)心，更歷練了自己，接受了思想教育。
3.改革升旗儀式，人人都是能手
升旗儀式是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育、法制教育、安全教育的良好陣地。我校對(duì)每周一的升旗儀式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，由原來(lái)的行政負(fù)責(zé)制改為班級(jí)承包制。我校的升旗儀式原來(lái)一直由大隊(duì)部負(fù)責(zé)，有固定主持人、固定的升旗手和護(hù)旗手。如今，每周升旗儀式實(shí)行班級(jí)承包制。主持人、國(guó)旗下的講話(huà)、升旗手與護(hù)旗手由各班推薦或選拔產(chǎn)生。另外，還增設(shè)了一個(gè)與以往不同的亮點(diǎn)和特色，即“我行我秀”才藝展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。人人都可以成為升旗手、護(hù)旗手、主持人和“我行我秀”的小主角。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和升旗儀式的實(shí)效性，起到了很好的教育意義。
4.愛(ài)心書(shū)寫(xiě)祥和，文明鑄造輝煌
為弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，使學(xué)生能自覺(jué)自愿遵守禮儀規(guī)范，學(xué)校帶領(lǐng)師生向不文明行為宣戰(zhàn)。
開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)。通過(guò)發(fā)放致家長(zhǎng)一封信，引導(dǎo)學(xué)生將文明、衛(wèi)生、環(huán)保等理念傳播到家庭，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)一起增強(qiáng)文明意識(shí)，養(yǎng)成文明習(xí)慣，共建文明家庭。開(kāi)展“手拉手”扶貧幫困活動(dòng)，拓展“手拉手”幫困渠道。我校先后開(kāi)展了“幫困助學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心資助劉美玲同學(xué)”“為二塘小學(xué)、力創(chuàng)小學(xué)捐款”“捐贈(zèng)大境瑤族鄉(xiāng)九塊田民族中心小學(xué)”及“幫助本校特困生”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大愛(ài)精神。開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)，組織多種形式的教育活動(dòng)：“禮儀知識(shí)”培訓(xùn)講座，“禮儀故事”演講比賽及知識(shí)競(jìng)賽，“我與禮儀”征文競(jìng)賽，“和諧從禮樂(lè)開(kāi)始”演唱活動(dòng)，“南溪禮儀標(biāo)兵”評(píng)選，并將先進(jìn)事跡宣傳。
我校是桂林市首家網(wǎng)脈工程的示范實(shí)踐基地學(xué)校。圍繞我?！按蛟鞌?shù)字化校園，創(chuàng)信息化學(xué)習(xí)型示范學(xué)校”辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真做好未成年人思想道德建設(shè)工作。學(xué)校“紅領(lǐng)巾電視臺(tái)”開(kāi)辟了豐富多彩的欄目，特別是校園快訊、成長(zhǎng)在線(xiàn)、人物訪(fǎng)談等受到大家的熱烈歡迎。電視臺(tái)的開(kāi)播能讓師生及時(shí)了解校園動(dòng)態(tài)，起到鼓舞人心，激勵(lì)斗志的作用?！凹t領(lǐng)巾電視臺(tái)”從采訪(fǎng)、攝像、主持到編輯、播音全部由學(xué)生擔(dān)任，他們大多數(shù)年齡只有10歲左右。如今，南溪紅領(lǐng)巾電視臺(tái)已成為同學(xué)們的良師益友，成為我校德育宣傳的主陣地。
（二）校外活動(dòng)：德育來(lái)源于生活，德育回歸到生活
1.走進(jìn)大學(xué)
我校與廣西師范大學(xué)成立“萬(wàn)眾愛(ài)心學(xué)?！保炗啞皩?mèng)”實(shí)踐活動(dòng)協(xié)議。我們以廣西師范大學(xué)“萬(wàn)眾愛(ài)心學(xué)?！睘檩d體，以大學(xué)生幫小學(xué)生的形式創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)闊視野、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這一活動(dòng)凝聚著濃濃的友情，展現(xiàn)出了蓬勃的朝氣?！叭f(wàn)眾愛(ài)心學(xué)校”的成立，給社會(huì)各界創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)注和支持教育事業(yè)的平臺(tái)，更加有力地促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們計(jì)劃今后還將帶領(lǐng)隊(duì)員們拓展活動(dòng)領(lǐng)域，不僅尋大學(xué)夢(mèng)，還要尋校長(zhǎng)夢(mèng)、尋市長(zhǎng)夢(mèng)、尋明星夢(mèng)等。讓孩子編織心中的夢(mèng)想，讓孩子們用一種輕松、自主的心情投入到學(xué)校生活中來(lái)。
2.走進(jìn)社區(qū)
學(xué)校與社區(qū)聯(lián)手，深入開(kāi)展“攜手1+6”系列活動(dòng)。（1）“攜手1+6愛(ài)心進(jìn)萬(wàn)家”：倡議全校少先隊(duì)員要從身邊每一件小事做起，處處表達(dá)“友愛(ài)之心”。（2）“攜手1+6環(huán)保進(jìn)萬(wàn)家”：開(kāi)展“我為校園添份綠”主題實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)老師的指導(dǎo)下紛紛將自己從家里帶來(lái)的各種植物種植到花盆里。（3）“攜手1+6節(jié)能進(jìn)萬(wàn)家”：開(kāi)展了一系列“珍惜資源，崇尚節(jié)約”的讀書(shū)活動(dòng)、“珍惜資源，崇尚節(jié)約”主題中隊(duì)會(huì)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，大家樹(shù)立了節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥的觀念。讓南溪山小學(xué)的每一個(gè)人從自己做起，從身邊做起，共同建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。（4）組織學(xué)生進(jìn)行“美麗桂林 清潔城鄉(xiāng)”社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)：從身邊一點(diǎn)一滴的日常小事做起，積極行動(dòng)起來(lái)，把環(huán)保倡議變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，做一名知孝、懂禮、行善的文明學(xué)生。
3.走進(jìn)農(nóng)村
為了進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，增進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)少先隊(duì)員的友誼，讓學(xué)校少先隊(duì)感悟?qū)W農(nóng)文化內(nèi)涵，并在動(dòng)手操作活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)帶給我們的樂(lè)趣，我們經(jīng)常與象山區(qū)二塘鄉(xiāng)中心小學(xué)校開(kāi)展“手拉手”學(xué)農(nóng)體驗(yàn)活動(dòng)。同學(xué)們參觀花卉培植區(qū)，學(xué)習(xí)插花技巧；參觀鴿子、兔子飼養(yǎng)室，參與喂食體驗(yàn)活動(dòng)；還參觀了學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，同學(xué)們一邊參觀各班級(jí)菜地，一邊聽(tīng)取農(nóng)具文化介紹，舉行了“挖紅薯”“捉泥鰍”“挑稻谷子”等實(shí)踐比賽及燒烤活動(dòng)。在共同參加的各種實(shí)踐活動(dòng)中，兩校的同學(xué)們彼此成為真正的好朋友、好伙伴、好幫手。活動(dòng)對(duì)于教育孩子從互助中體會(huì)到助人的快樂(lè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。
人的頭腦不是一個(gè)可以任意被填滿(mǎn)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。學(xué)生不是儲(chǔ)存燃料的瓶，而應(yīng)該是能自主發(fā)光的燈，每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的生命，每個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。學(xué)校的德育活動(dòng)是以面向廣大學(xué)生、緊跟時(shí)展，反映時(shí)代精神為主導(dǎo)思想，以展示當(dāng)代小學(xué)生風(fēng)采為目的開(kāi)展的。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、超越自己。“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！蔽覀兏吲d地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不但在這些活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)，而且提高了責(zé)任心、自豪感。
參考文獻(xiàn)：
[1] 畢世響.道德教育的根本，回歸社會(huì)的原形[J].中國(guó)德育，2011（11）.
自覺(jué)，指自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做、自己感覺(jué)到、自己有所察覺(jué)。自覺(jué)即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。其實(shí)是人類(lèi)在自然進(jìn)化中通過(guò)內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來(lái)的基本屬性，是人的基本人格。其實(shí)就是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對(duì)于人自我存在的必然維持、發(fā)展。人類(lèi)自覺(jué)本質(zhì)的維護(hù)與發(fā)展是自由的真實(shí)實(shí)現(xiàn)。
所謂“教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”，是指生活在學(xué)校教育情境中的教師對(duì)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有自知之明，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我覺(jué)醒，自我反省，自我創(chuàng)建。應(yīng)該包括了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和他人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)反思往往有助于理解不同教育教學(xué)流派之間的關(guān)系。因?yàn)橹袊?guó)著名社會(huì)學(xué)家先生說(shuō)：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福和生活已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問(wèn)要不知足?！彼?，教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，應(yīng)該是一個(gè)不斷自警自醒的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要學(xué)會(huì)并充當(dāng)助產(chǎn)士。因?yàn)椤八枷霊?yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事”。
那么，究竟如何才能使教師通過(guò)自警自醒的自我修煉達(dá)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)呢？
一、確立與時(shí)俱進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值目標(biāo)
價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周?chē)目陀^事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和看法。教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值目標(biāo)是教師對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的意義、重要性的評(píng)價(jià)和看法的基礎(chǔ)上形成的專(zhuān)業(yè)奮斗目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)得好，“胸中沒(méi)有大目標(biāo)，一根稻草壓斷腰;胸中有了大目標(biāo)，泰山壓頂不彎腰。”為此，作為教師管理的主要實(shí)施單位――學(xué)校，最首要的就是對(duì)教師進(jìn)行正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育。其目的就是通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育來(lái)提升教師的精神境界，從而激活專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和原動(dòng)力，使教師在專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的需要欲的鼓動(dòng)下實(shí)現(xiàn)由“舊自我”向“新自我”的演繹。要教育教師使其認(rèn)識(shí)到，教師的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括專(zhuān)業(yè)幸福。只有專(zhuān)業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。
二、制定科學(xué)、合理的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃
規(guī)劃是指比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。規(guī)劃蘊(yùn)涵著思想，蘊(yùn)涵著價(jià)值，蘊(yùn)涵著動(dòng)力，蘊(yùn)涵著自我期待和希望。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師的專(zhuān)業(yè)生涯設(shè)計(jì)，也是教師對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。1992年金樹(shù)人綜合各家之言，將人在組織內(nèi)的職業(yè)發(fā)展分為起（入行階段）、承（表現(xiàn)階段）、轉(zhuǎn)（中年階段）、合（交棒階段）四個(gè)階段。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展階段給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以啟示：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃必須科學(xué)，即要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，按教育教學(xué)規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律制定;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須合理即按維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論行事，實(shí)事求是，切合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、切合時(shí)代要求，切合校情、學(xué)情等。
三、建立有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估機(jī)制
根據(jù)現(xiàn)代思維的基本方法：從實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題;全面系統(tǒng)地分析事物;用發(fā)展的觀點(diǎn)看待一切;在開(kāi)放中求進(jìn)步;注意事物的數(shù)量關(guān)系，再依據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)的有關(guān)理論以及現(xiàn)代性為組織學(xué)的理論。我們認(rèn)為要想激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就得建立有效地教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估機(jī)制。這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要符合新課改需要，符合《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定》、《全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》需要，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》需要，符合教師教育發(fā)展規(guī)律以及人才成長(zhǎng)規(guī)律的需要。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與良好個(gè)性成長(zhǎng);是否有利于有效促進(jìn)每個(gè)教師工作效率的提高;是否有利于教師未來(lái)的發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)的功能：一是導(dǎo)向功能。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估積極引導(dǎo)廣大教師把需要與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái);個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展統(tǒng)一起來(lái);個(gè)人進(jìn)步與學(xué)生成長(zhǎng)一致起來(lái)。二是進(jìn)修功能。進(jìn)者，即能根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，促使于其的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步。修者，即對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的“差、漏、缺、錯(cuò)、懵、暈的東西”，通過(guò)學(xué)習(xí)修補(bǔ)復(fù)原。三是檢測(cè)診斷功能。通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估資料、信息的評(píng)價(jià)分析，對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出正確判斷，為下一步開(kāi)展有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好必要準(zhǔn)備與奠定良好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方法。一是測(cè)驗(yàn)法。即開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合;面試與筆試相統(tǒng)一;傳統(tǒng)考試與網(wǎng)絡(luò)考試并行。二是檔案袋評(píng)價(jià)。它是以文件夾形式收藏每一個(gè)教師具有代表性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思報(bào)告。以此來(lái)記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與挫折，能夠培養(yǎng)其自我反思能力，批判性思維;還可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感、學(xué)科知識(shí)、技能，并為下一階段實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供反饋信息。三是課堂觀察 。即由上級(jí)教育科研部門(mén)或?qū)W校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人員為主體，通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然狀態(tài)或認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的上課情景中有目的、有計(jì)劃地考察教師外部行為表現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。這種評(píng)價(jià)方法具有自然性、直接性、主客觀二重性。它可以在實(shí)施中獲取大量第一手資料，并且成本低，簡(jiǎn)便易行，而且非常有效。
四、解放思想，革新觀念
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)。
三、具體內(nèi)容：
（一）教研組建設(shè)方面
1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成 “閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書(shū)需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過(guò)一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開(kāi)課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽(tīng)課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過(guò)關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長(zhǎng)研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。
3、落實(shí)集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長(zhǎng)要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。
（二）教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開(kāi)發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長(zhǎng);課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。
省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長(zhǎng)和備
課組長(zhǎng)積極協(xié)助課題組開(kāi)展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小課題研究（包括校級(jí)課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問(wèn)題，課題都是從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
在9月15以前，教研組長(zhǎng)對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫(xiě)出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開(kāi)展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)
教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件?！卑凑铡哆h(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開(kāi)展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開(kāi)展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語(yǔ)文組的演講比賽，詩(shī)歌朗誦活動(dòng)；外語(yǔ)組的口語(yǔ)比賽，書(shū)法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。
（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書(shū)是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書(shū)育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。 〖1〗
本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹(shù)立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”
（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書(shū)計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長(zhǎng)和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。
(3) 培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（1）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的交流方式，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長(zhǎng)在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以?xún)赡隇橐粋€(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長(zhǎng)決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫(xiě)課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
（3）堅(jiān)持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動(dòng)。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書(shū)后的收獲，展示課題研究過(guò)的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動(dòng)，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺(tái)，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)講一次，還可以請(qǐng)外面的專(zhuān)家和社會(huì)人士講。
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現(xiàn)在，教育部越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，除了教會(huì)他們學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的能力外，更要教育他們從小培養(yǎng)良好的作風(fēng)和行為習(xí)慣。
習(xí)慣是一個(gè)人基本的處事風(fēng)格，它會(huì)伴隨一個(gè)人一生的生活，所以，在小學(xué)教育中行為習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成教育里很重要的方面。只有從小培養(yǎng)好的養(yǎng)成習(xí)慣，才能從根本上培養(yǎng)一個(gè)人，好習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成才并走向成功的基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)介紹小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育的意義，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。
21世紀(jì)我們進(jìn)入了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)化和高科技化為特點(diǎn)的新時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人不僅要具備學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還要培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和靈活思維。
這就需要現(xiàn)在的小學(xué)教師在新課改理念指導(dǎo)下樹(shù)立現(xiàn)代觀、價(jià)值觀、養(yǎng)成觀，全面引導(dǎo)學(xué)生立業(yè)成才，培養(yǎng)良好的養(yǎng)成意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)和做事習(xí)慣的培養(yǎng)。教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)，首先做好一個(gè)人才能做好每件事，那么學(xué)校應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)完善養(yǎng)成教育的實(shí)施?本文將會(huì)展開(kāi)論述。
一、小學(xué)教育中養(yǎng)成教育的意義
行為決定習(xí)慣，習(xí)慣造就品格，品格決定成敗，可見(jiàn)小學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)在人生中起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明，人的一生中會(huì)有幾個(gè)關(guān)鍵的生長(zhǎng)期，在這幾個(gè)關(guān)鍵期里受教育者必須接受良好的教育，這對(duì)一個(gè)人一生的影響都是很大的。
小學(xué)生的心智不成熟，認(rèn)識(shí)能力也較差，這就需要有人來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。從小培養(yǎng)各種良好的行為習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)形成一種潛意識(shí)，對(duì)以后的事業(yè)生活發(fā)展有著重要的作用。他是一個(gè)人一生的行為資本，為以后更好的走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在國(guó)內(nèi)由于長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的實(shí)施，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)及教師更加關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了道德及身心素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我國(guó)道德教育雖然有所改觀，但與發(fā)展規(guī)劃所提出的要求還有差距。
所以，加強(qiáng)道德素質(zhì)已經(jīng)成為教育界的共同目標(biāo)。道德需要從小抓起，并且最關(guān)鍵的就是習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、處事習(xí)慣等。
養(yǎng)成教育既有利于我國(guó)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展，又適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期人才有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極作用。
素質(zhì)教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓新時(shí)期的接班人發(fā)展成為德智體美勞的人，而養(yǎng)成教育的主題就是讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育與養(yǎng)成教育是緊密相關(guān)的，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是實(shí)實(shí)在在的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是一個(gè)人一生的教育，是讓學(xué)生受益終生的東西。通過(guò)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)才能更好的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。
二、加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教育的建議
(一)教師以身作則，從小事做起
小學(xué)生由于身體和心智還不成熟，所以自我意識(shí)不是很強(qiáng)烈，在平時(shí)大都數(shù)是模仿身邊的大人的行為習(xí)慣。而距離他們最近的就是每天陪在他們身邊的老師，作為教師有義務(wù)做一個(gè)好榜樣，這將對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。
在小學(xué)生看來(lái)，教師在他們心中有著很高的地位，甚至代表著一種權(quán)威，比家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)還有分量，所以，家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)的影響是很大的。
只有教師自身素質(zhì)過(guò)高，知識(shí)文化淵博，言談舉止得體，說(shuō)話(huà)有禮貌，辦事有分寸，才能更好的為學(xué)生做榜樣。
教師要做到隨時(shí)注意自己的舉止行為，只有自己足夠優(yōu)秀，才能培養(yǎng)出比自己更優(yōu)秀的人才。培養(yǎng)習(xí)慣需要從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，即使是一件小事也會(huì)有很大的影響，做不好會(huì)有很?chē)?yán)重的后果。許多小學(xué)生都沒(méi)有形成良好習(xí)慣，所以在小學(xué)教育中，教師要在平常小事中多教育和規(guī)范做事原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。
(二)在表?yè)P(yáng)中不斷完善學(xué)生的養(yǎng)成教育
教師在養(yǎng)成教育中扮演著雙重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。
教師對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度將會(huì)對(duì)他們的心理健康造成不同程度的影響，假如采取一貫的打罵政策，只會(huì)給學(xué)生心理留下陰影，甚至扭曲學(xué)生心理。相反，教師應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊美，對(duì)于他們是一種肯定更是一種鼓勵(lì)，會(huì)給他們帶來(lái)心靈的慰藉，更加激發(fā)學(xué)生做好事，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，告訴他們什么是正確的，什么是要鼓勵(lì)做的事情，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
所以，教師在教學(xué)中要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，重視表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，從正面積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)養(yǎng)成教育目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
(三)教師要從實(shí)際出發(fā)因材施教
不同的學(xué)生有著自身不同的性格和特點(diǎn)，因此一直以來(lái)因材施教都是教育者遵循的原則和制度，這一方法同樣適用于養(yǎng)成教育工作。
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的不同類(lèi)型和性格有針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)避短，表?yè)P(yáng)其優(yōu)秀的品格，改正其錯(cuò)誤的做法。對(duì)于性格倔強(qiáng)的要培養(yǎng)其溫和的品格;對(duì)于性格溫柔的要培養(yǎng)其果斷剛烈的品格;對(duì)于貪玩的孩子要?jiǎng)衿涠鄬W(xué)習(xí)文化知識(shí);對(duì)于心胸狹小的要培養(yǎng)其寬容大度的品格。
三、結(jié)束語(yǔ)
養(yǎng)成教育在小學(xué)教育中起著非常重要的作用，他有助于小學(xué)生尤其是低齡兒童形成良好的行為習(xí)慣，從小塑造高素質(zhì)人才。
學(xué)生的品質(zhì)道德，行為習(xí)慣，能否做到表里如一，言行一致都需要教師的殷切指導(dǎo)和教育。養(yǎng)成教育，重在堅(jiān)持，重在改革創(chuàng)新，圍繞以人為本，從身邊小事做起，向榜樣學(xué)習(xí)，建立良好品德，通過(guò)運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
一個(gè)人的行為習(xí)慣將會(huì)影響一生的的學(xué)習(xí)和生活，是否能夠取得成功也要看其養(yǎng)成教育的發(fā)展，所以，小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育是邁向人生的關(guān)鍵一步，學(xué)校以及社會(huì)都要重視這一教程的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；師資培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
一、開(kāi)放式師資培訓(xùn)方式是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的要求
1教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)
近年來(lái)，越來(lái)越多的教育界人士認(rèn)為，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的基本目的在于確保教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而以前的教師評(píng)價(jià)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或者干脆忽視了教師評(píng)價(jià)。美國(guó)教育界學(xué)者在反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新的教師評(píng)價(jià)理念，即“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”，目前已受到全球越來(lái)越多國(guó)家的推崇?！鞍l(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的主要特點(diǎn)有：
(1)它的目的是促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)水平，而不是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。它是幫助教師在了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處及不足的基礎(chǔ)上，制訂出有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展圭劃，以促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的手段。
(2)它是面向未來(lái)的而不是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注意教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。
(3)它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高，因而它是一種形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。
(4)它是一種交互式評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)參與，通過(guò)多層次、多類(lèi)型的交流、溝通和協(xié)調(diào)，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.通過(guò)培訓(xùn)激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
隨著“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”觀的提出和普及，社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的要求更高了，且這種專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高是一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程，因而是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的因素有來(lái)自外部的推動(dòng)力和來(lái)自?xún)?nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，只有把外部的努力轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人的發(fā)展品質(zhì)，成為教師自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。由此，引導(dǎo)教師確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)將會(huì)起到有力的促進(jìn)作用。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定每一個(gè)不同階段進(jìn)行研究的內(nèi)容及預(yù)期的目標(biāo)。
為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一方面可通過(guò)系列講座的方式使教師樹(shù)立良好的自我形象(實(shí)踐證明，教師的良好形象不僅能促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展，也能使教師形成良好的心理素質(zhì))；另一方面，也為教師提供了進(jìn)行積極的心理暗示的方法。這些方法一是讓教師充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，并且在生活中充分發(fā)揚(yáng)它，并不斷取得進(jìn)展；二是讓教師改善自我形象；三是告訴教師要經(jīng)常清除自身的消極想法。
3通過(guò)師資培訓(xùn)打造教師隊(duì)伍
師資培訓(xùn)具有“凝師心、強(qiáng)師能、鑄師魂”的功效。首先，通過(guò)培訓(xùn)能促進(jìn)師德養(yǎng)成，促進(jìn)教師整體化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促成“師”、“校”合一，純正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，健全教師人格，打造和諧團(tuán)隊(duì)。其次，通過(guò)師資培訓(xùn)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高：一是以繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、常規(guī)科研為載體，通過(guò)結(jié)對(duì)子、微格培訓(xùn)、個(gè)案跟蹤、教藝競(jìng)技等途徑和壓擔(dān)子、給路子、出點(diǎn)子等辦法提高教師技能，健全教師心智，成就教師特色；二是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人推出名師；三是對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)從學(xué)校到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變，克服“師源性”影響，以積極心態(tài)站穩(wěn)講臺(tái)；最后，鼓勵(lì)教師以用促學(xué)，以學(xué)促研，通過(guò)科研領(lǐng)導(dǎo)小組多途徑指導(dǎo)的方式，為教師在素材選擇、主題提煉和論文寫(xiě)作等方面提供全方位服務(wù)，引導(dǎo)教師把教育教學(xué)過(guò)程作為科研過(guò)程，養(yǎng)成反思習(xí)慣，把自身和受教育者作為研究對(duì)象，亦教亦研，注重教學(xué)、科研相互促進(jìn)，常教常新。
二、開(kāi)放式師資培訓(xùn)的途徑
1創(chuàng)新培訓(xùn)模式
針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)或只注重脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，或只為了湊滿(mǎn)培訓(xùn)分而出現(xiàn)集體培訓(xùn)的形式主義的做法及其弊端，對(duì)教師的培訓(xùn)必須在注重其內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的形式。主要可通過(guò)以下方式來(lái)完成：
(1)脫產(chǎn)或在職進(jìn)修培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可使教師能有一塊完整的時(shí)間通過(guò)聽(tīng)課或看書(shū)等途徑系統(tǒng)地接受新理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不受干擾地進(jìn)行思考。這對(duì)于參加培訓(xùn)的教師的知識(shí)更新和轉(zhuǎn)型，提高其理論水平和科研能力大有益處。
(2)校級(jí)培訓(xùn)。主要針對(duì)教師中存在的共性問(wèn)題及課改大方向，每月一次或聘請(qǐng)專(zhuān)家或由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持培訓(xùn)。
(3)系部及教研組培訓(xùn)。主要根據(jù)各系部和教研組每學(xué)期的專(zhuān)題，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)個(gè)人自我培訓(xùn)。每個(gè)教師可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和不足，制訂三年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)年的教育教學(xué)能力自我發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)自我需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2發(fā)揮學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用
過(guò)去人們總是習(xí)慣把學(xué)校當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而忽視了學(xué)校同樣也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，認(rèn)為培養(yǎng)培訓(xùn)教師是師范學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要以送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。但是實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果并不理想，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)與個(gè)體當(dāng)前的工作需要缺少關(guān)聯(lián)，缺少個(gè)體特定場(chǎng)景定心理體驗(yàn)的融入和個(gè)體內(nèi)心深處的精神的滲透，因此它不能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)心的心智模式中的有機(jī)組成部分，導(dǎo)致“所倡導(dǎo)的理論”與“所運(yùn)用的理論”的分裂。因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，把學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。由學(xué)校主要承擔(dān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，便于學(xué)校有計(jì)劃有步驟地領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)為教師創(chuàng)造適合其成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多途徑、多模式的教育培訓(xùn)，滿(mǎn)足教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的時(shí)間和空間需要，盡最大可能為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供個(gè)性化的培訓(xùn)。
3.加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，為培訓(xùn)提供進(jìn)一步的保障
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論指出，教師培訓(xùn)并不是孤立進(jìn)行的，開(kāi)展教師所在學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)之間的合作，是實(shí)施成功的師資培訓(xùn)的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)(如研究院所)、商業(yè)或企業(yè)機(jī)構(gòu)及社區(qū)等。通過(guò)與這些校外機(jī)構(gòu)的合作，可以獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。
4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，拓寬培訓(xùn)市場(chǎng)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷對(duì)人才提出新的要求，各學(xué)校必須以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不失時(shí)機(jī)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的課程體系，改革教學(xué)方法，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，就要組建一支由資深專(zhuān)家、行業(yè)主管、業(yè)務(wù)骨干構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，充分發(fā)揮他們了解行業(yè)發(fā)展方向、掌握業(yè)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熟知人才規(guī)格的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校共同進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和人才需求的預(yù)測(cè)分析，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)新課程，共建“雙師型”師資隊(duì)伍，建設(shè)校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力培訓(xùn)的同時(shí)，也使教師有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、貼近市場(chǎng)，并促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
5.重視教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮緘默知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用
教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的絕大部分因素是教師的緘默知識(shí)。教師的緘默知識(shí)是與日常的生活和經(jīng)驗(yàn)緊緊相連的，是只能意會(huì)的一種體驗(yàn)，它具有模糊性和潛在性。緘默知識(shí)的獲得總是與特殊問(wèn)題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，它必須通過(guò)實(shí)踐和直接參與的方式，在“干中學(xué)”，通常是采用師傅帶徒弟的方式加以傳遞和獲得的。它能讓經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師通過(guò)資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷掌握專(zhuān)業(yè)技能和獲得智慧。
三、重視對(duì)未來(lái)教師的全面培訓(xùn)
1.對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行積極的道德人格的教育
個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)水平的提高過(guò)程，是社會(huì)的道德要求與個(gè)體現(xiàn)有的道德認(rèn)識(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。為此，在對(duì)未來(lái)教師(大學(xué)生)的道德教育過(guò)程中，道德灌輸是必需的，但在強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，要研究探索德育的規(guī)律，充分發(fā)揮他們?cè)诘掠^(guò)程中的自主選擇、自主評(píng)價(jià)、自主內(nèi)化、自主控制和自主發(fā)展的作用，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的本質(zhì)、價(jià)值和尊嚴(yán)，促成其從認(rèn)知失調(diào)中矯正被扭曲的道德價(jià)值觀，滿(mǎn)足他們的道德需要并提高其道德判斷力。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)從未來(lái)教師的實(shí)際需要出發(fā)，組織開(kāi)展道德理論、道德情感教育，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)的情感、義務(wù)感和正義感，促進(jìn)其知行統(tǒng)一。
2.對(duì)未來(lái)教師反思能力的培養(yǎng)
未來(lái)教師的身份也許更加有利于觀察到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和以教師為中心的監(jiān)督之間的不一致，更能體會(huì)到在大的社會(huì)文化背景下教師作為教學(xué)監(jiān)督者的權(quán)威和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的身份、地位以及二者情感之間的微妙關(guān)系，因而更加有利于未來(lái)教師反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高對(duì)社會(huì)文化背景的敏感性和洞察力，有助于未來(lái)教師整合作為學(xué)習(xí)者時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)行為的分析和判斷能力。
3.走出高校校門(mén)，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作聯(lián)系
高校與中小學(xué)的合作既有利于發(fā)揮高校在教育教學(xué)理論方面的優(yōu)勢(shì)，也有利于教育教學(xué)理論的推廣和普及，有利于中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高。未來(lái)教師在這樣的環(huán)境下，更能加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解，增強(qiáng)運(yùn)用教育教學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.充分運(yùn)用學(xué)生和未來(lái)教師的“雙重身份”，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的洞察力和應(yīng)對(duì)能力
作為學(xué)生和未來(lái)教師，可以深入觀察和體會(huì)熟練型教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互融合時(shí)所產(chǎn)生的極佳效果，也體會(huì)到教師的“教”與自己所需要的“學(xué)”之間在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的偏差以及所應(yīng)采取的教學(xué)策略。而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，未來(lái)教師作為一個(gè)“真正”的教師，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情景的接觸，對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，可以加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解，提高對(duì)教育教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用能力、對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情景的洞察力和應(yīng)對(duì)能力，從而提高自身的教學(xué)能力和水平。
5.利用各種教育教學(xué)力量和各種教育教學(xué)資源
高校的教育教學(xué)研究者、中小學(xué)的熟練型教師、專(zhuān)家型教師和研究團(tuán)體等都是可以用來(lái)幫助未來(lái)教師解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困難的力量和資源。
參考文獻(xiàn)
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［3］劉坤．緘默知識(shí)視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006(3)
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 教師職業(yè)承諾
中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.058
1 問(wèn)題的提出
農(nóng)村教師大量流出的問(wèn)題不僅影響了教師資源的均衡配置，還阻礙了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。教師的職業(yè)承諾是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依賴(lài)，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度，它是預(yù)測(cè)教師流動(dòng)水平及去留傾向的最好指標(biāo)之一。
教師職業(yè)承諾包括情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾三個(gè)維度。情感承諾，指教師職業(yè)符合自己的職業(yè)理想，并且了解和喜歡教師職業(yè)而不愿放棄教師職業(yè)；繼續(xù)承諾，指因離開(kāi)教師職業(yè)難以找到更理想的職業(yè)并且會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有利益和待遇遭到損失而不愿放棄教師職業(yè)；規(guī)范承諾，是指接受社會(huì)倫理、職業(yè)道德規(guī)范而不愿放棄教師職業(yè)。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
本研究以延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師為研究對(duì)象，從延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中隨機(jī)選取了10所學(xué)校，取樣兼顧學(xué)校所在地區(qū)；共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收286份，其中有效問(wèn)卷207份，有效率為72%。
2.2 研究工具
“教師職業(yè)承諾問(wèn)卷”采用李霞、龍立榮等研究和編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問(wèn)卷》，該問(wèn)卷分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾3個(gè)維度。前測(cè)結(jié)果顯示問(wèn)卷的Cronbachα信度系數(shù)為0.863，教師職業(yè)承諾問(wèn)卷的各因素之間存在顯著相關(guān)，顯著系數(shù)在0.01或0.05水平上。
3 研究結(jié)果及分析
本研究的數(shù)據(jù)收集整理之后，利用了SPSS16.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)研究結(jié)果，采用反向評(píng)分，其研究結(jié)果為：
3.1 延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師職業(yè)承諾水平較高，但各維度的承諾水平不均衡
表1 教師職業(yè)承諾各維度發(fā)展水平
[[＼&情感承諾＼&繼續(xù)承諾＼&規(guī)范承諾＼&總體情況＼&均 值＼&1.67＼&2.45＼&1.63＼&1.90＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&0.695＼&0.912＼&0.609＼&0.526＼&]]
教師承諾各維度水平由高到底依次是：規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾。規(guī)范承諾、情感承諾水平較好；繼續(xù)承諾水平相對(duì)較低，呈現(xiàn)一般水平。說(shuō)明延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師很喜歡現(xiàn)在的職業(yè)而且符合自己的職業(yè)理想，愿意遵守教師的職業(yè)規(guī)范和道德約束，不會(huì)因?yàn)榕率ヒ延欣婊螂y于找到理想的職業(yè)而離職。
雙因素理論認(rèn)為，外界的工作環(huán)境是引起員工在工作中不滿(mǎn)意的因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教育現(xiàn)狀和職業(yè)前景不能完全令教師滿(mǎn)意。據(jù)了解，延邊地區(qū)恩格爾系數(shù)城市為33.1，農(nóng)村為31.2，分別高于全國(guó)的3.4和9.8，歸結(jié)于延邊勞務(wù)輸出，刺激消費(fèi)水平不斷攀升。在問(wèn)卷調(diào)查中得到教師的平均收入在2300元左右，這樣的工資水平已然處于中低水平。在訪(fǎng)談中了解到，由于工作環(huán)境和薪金水平引起教師對(duì)繼續(xù)承諾處于一般水平。
3.2 教師職業(yè)承諾水平存在群體差異
3.2.1 性別
女教師的情感承諾和規(guī)范承諾水平均高于男教師。女教師比男教師更喜歡自己所從事的教師職業(yè)。教師職業(yè)更符合女性的職業(yè)理想、志趣，女教師比男教師更易從內(nèi)心喜歡上教師職業(yè)，所以女教師具有相對(duì)較高的情感承諾和規(guī)范承諾。
3.2.2 年齡
隨著年齡的增長(zhǎng)，教師職業(yè)承諾水平呈“U”型即“兩邊高中間低”。30-39歲、40-49歲教師職業(yè)承諾水平相對(duì)低，美國(guó)教育學(xué)者費(fèi)斯勒（1985）提出的教師生涯循環(huán)理論將教師的職業(yè)發(fā)展分為八個(gè)階段，其中的第五階段生涯挫折階段，也是在教師工作十年前后，他認(rèn)為在此階段，教師可能會(huì)受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿(mǎn)足程度逐漸下降，開(kāi)始懷疑自己選擇，教齡在6-10年和16-20年這兩個(gè)時(shí)間段里，教師的職業(yè)倦怠程度最嚴(yán)重。6-20年的教齡與30-49歲這個(gè)年齡段相對(duì)應(yīng)，說(shuō)明30-49歲教師處于職業(yè)倦怠期。根據(jù)作者對(duì)個(gè)別教師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)處于這個(gè)年齡階段的教師的雙重角色帶來(lái)了雙重任務(wù)，不僅要做好本職工作，還要承擔(dān)起家庭任務(wù)，比如結(jié)婚生子、教育孩子、贍養(yǎng)老人等家庭任務(wù)，家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，難免減弱了對(duì)工作的熱情，對(duì)工作投入的精力也有所折扣，尤其是在情感承諾方面表現(xiàn)得最明顯。
3.2.3 職稱(chēng)
就不同職稱(chēng)來(lái)看，教師職業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)兩頭高，中間低的情況，高級(jí)職稱(chēng)教師的承諾水平最高，中級(jí)職稱(chēng)教師的承諾水平最低；初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)教師在情感承諾上存在顯著差異；初級(jí)與中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)教師在繼續(xù)承諾上均存在顯著差異。對(duì)于高級(jí)職稱(chēng)教師來(lái)說(shuō)，從事教育職業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)教育工作的感情投入越多、工作成就感也就越高，所以承諾水平最高。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的職稱(chēng)評(píng)聘中，高級(jí)職稱(chēng)的名額極其有限，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)只有一個(gè)甚至是沒(méi)有名額的情況，中級(jí)職稱(chēng)的教師大多數(shù)感覺(jué)自己已晉升無(wú)望，所以情感承諾低；職稱(chēng)越高，離開(kāi)教師崗位所付出的代價(jià)就越大，所以中、高級(jí)職稱(chēng)教師的繼續(xù)承諾水平比初級(jí)職稱(chēng)教師高。
4 建議
根據(jù)延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查分析，本文從學(xué)校管理的角度出發(fā)，提出如下建議：
4.1 進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校民主管理
在學(xué)校管理方法和手段上要實(shí)行民主化，讓教師參與管理。民主化管理堅(jiān)持人人平等的原則，為教師參與管理提供了精神動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，激發(fā)了教師主人翁意識(shí)，提高了教職工維護(hù)決策的責(zé)任感和執(zhí)行決策的自覺(jué)性。參與決策不僅可以為學(xué)校做出更好的決定，還能促進(jìn)教職員工的成長(zhǎng)和發(fā)展。
在學(xué)校管理上，愿景是非常重要的。愿景的提出和制定既要立足學(xué)?，F(xiàn)狀，又要有一定高度；既要體現(xiàn)學(xué)校特色，又要有明確的奮斗目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；要客觀地分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，引導(dǎo)教師共同參與規(guī)劃學(xué)校的未來(lái)，使得大家能夠認(rèn)可并內(nèi)化為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。
4.2 加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷和激勵(lì)
延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中基本是以校長(zhǎng)通過(guò)規(guī)章制度和行政命令來(lái)管理學(xué)校，其組織結(jié)構(gòu)如圖1：
圖1 延邊州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組織結(jié)構(gòu)圖
這種組織結(jié)構(gòu)層級(jí)嚴(yán)密，忽視了教師和學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。雷思伍德等人通過(guò)調(diào)查得出，變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在持續(xù)追求三個(gè)基本的東西：第一，幫助教師建立并維持一種充滿(mǎn)協(xié)作精神和專(zhuān)業(yè)色彩的學(xué)校文化。第二，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，幫助教師們更有效地協(xié)同解決問(wèn)題。校長(zhǎng)在工作中要以人為本，以服務(wù)和激勵(lì)為中心。
4.2.1 關(guān)注教師生活及職業(yè)發(fā)展
學(xué)校要經(jīng)常了解教師的工作、生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校對(duì)教師生活上關(guān)心，極大滿(mǎn)足了教師社交需求和尊重需求，令教師在情感上熱愛(ài)和珍惜教育工作，提高了教師的群體歸屬感。
學(xué)校應(yīng)該努力做到為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而提供多種機(jī)會(huì)和平臺(tái)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏僻同時(shí)受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，要提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)首先要注重校本培訓(xùn)的實(shí)施，多組織教師間的交流教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流；其次參與教育部門(mén)組織的提高班、研修班，為教師擴(kuò)展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；最后，鼓勵(lì)教師參加多種形式培訓(xùn)，提升自身的理論層次，例如鼓勵(lì)教師參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中組織教師談心得、說(shuō)體會(huì)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
4.2.2 建立有效的激勵(lì)制度
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校管理上都強(qiáng)調(diào)制度性和規(guī)范性，忽視了教師的主動(dòng)性和自主性。學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，并嚴(yán)格按照教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)公平原則，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
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一、新教師階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師由“非專(zhuān)業(yè)人員”成長(zhǎng)為“專(zhuān)業(yè)人員”的過(guò)程，在職教師專(zhuān)業(yè)眼光、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。新教師的社會(huì)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)， 會(huì)深遠(yuǎn)地影響他們?nèi)蘸蟮膶?zhuān)業(yè)發(fā)展取向和態(tài)度。新教師第一年的教學(xué)情況將極大地影響他們可能達(dá)到的教學(xué)效能水平， 特別是對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，并且會(huì)持續(xù)數(shù)年乃至將影響整個(gè)職業(yè)生涯； 也將影響新教師是否繼續(xù)留任。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的連續(xù)過(guò)程， 存在內(nèi)在的與外在的連續(xù)兩種狀態(tài)。內(nèi)在的連續(xù)是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，追求形成專(zhuān)業(yè)自我。而外在的連續(xù)是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依靠社會(huì)環(huán)境的支持和保障。有研究認(rèn)為， 新教師有以下三種發(fā)展的可能：
第一種， 習(xí)得了專(zhuān)業(yè)知能， 形成了開(kāi)放的態(tài)度， 樂(lè)于接受他人的意見(jiàn)和想法； 能批判地思考和反思， 不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力； 積極地參與校務(wù)， 投身教育改革； 養(yǎng)成了探索教育和教學(xué)， 不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。他們積極地進(jìn)行自我擬定專(zhuān)業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，更主要的是在教育、教學(xué)中發(fā)揮了自己的才能和創(chuàng)造力，體會(huì)到了為人之師的樂(lè)趣，得到了個(gè)人的滿(mǎn)足， 實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我發(fā)展和人生價(jià)值。
第二種，經(jīng)過(guò)幾年的摸索， 獲得了求生的技能， 進(jìn)入了穩(wěn)定和停滯的狀態(tài)。他們喪失了當(dāng)初的熱情， 滿(mǎn)足于用已經(jīng)獲得的知能， 一直沿用使用多年的教學(xué)方法，無(wú)視學(xué)生的需要。雖然他們能達(dá)到教學(xué)工作的最低要求，但個(gè)人發(fā)展動(dòng)力下降，專(zhuān)業(yè)知能很難得到提升，表現(xiàn)得碌碌無(wú)為， 對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠， 進(jìn)入了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高原期。
第三種， 新教師在艱難的求生階段很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的沖擊， 而感到窒息無(wú)望。在重重的壓力之下， 感到似乎被燃盡， 而離開(kāi)教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機(jī)會(huì)， 去重新尋找喪失了的自信。
以筆者所在的濰坊市濰城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)看，新教師從教后的表現(xiàn)基本可以分為以上三種情況，上文中的A教師較好的適應(yīng)了崗位，體驗(yàn)到了教育教學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)自己的努力，終于成為正式的教師，多數(shù)教師屬于這個(gè)行列。而B(niǎo)教師則找不到教師職業(yè)的樂(lè)趣，只好選擇離開(kāi)，也有個(gè)別教師在工作幾年后轉(zhuǎn)行或辭職。還有部分教師發(fā)展成為了第二種類(lèi)型，教師僅僅是其謀生的職業(yè)，沒(méi)有激情，沒(méi)有愛(ài)憎，教育教學(xué)工作墨守成規(guī)。
二、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要障礙
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體自主、有意識(shí)的的成長(zhǎng)過(guò)程，不能一蹴而就，伴隨著整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，既有教師自身的原因，也有教師本人以外包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)等因素。
一是教師發(fā)展的內(nèi)、外動(dòng)力失重。教師的發(fā)展，既需要外部動(dòng)力，也需要內(nèi)部動(dòng)力，外在動(dòng)力著重于推動(dòng)，幫助教師克服人固有的惰性，擺脫由教師職業(yè)特點(diǎn)所帶來(lái)的重復(fù)生存的陳舊感，內(nèi)在動(dòng)力在于激發(fā)教師內(nèi)在的生命活力，開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造性，促使教師自主生長(zhǎng)。兩種動(dòng)力的形態(tài)對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值、意義和促進(jìn)方式是不同的。相比之下，內(nèi)在動(dòng)力比外在動(dòng)力更重要、更關(guān)鍵，兩種動(dòng)力的有機(jī)結(jié)合才會(huì)建構(gòu)起完整的動(dòng)力機(jī)制。但當(dāng)下教師的外部動(dòng)力很強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力卻不足，一些教師常處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，（下轉(zhuǎn)第141頁(yè)）（上接第139頁(yè)）久而久之，“被發(fā)展”不僅是未發(fā)展，還有可能倒退。這種狀態(tài)不改變，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就很難突破和躍升，自我超越的狀態(tài)就很難出現(xiàn)。
二是教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性成分不足?，F(xiàn)行的小學(xué)教師評(píng)價(jià)多以獎(jiǎng)懲性為主，在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，教師必須千方百計(jì)地使自己的行為、心理以及取得的成果符合外界預(yù)先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師關(guān)注的不是自己在專(zhuān)業(yè)技能上的提高和教學(xué)能力的改變，而是如何盡可能多地獲得可以顯性化的且與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)雖然對(duì)加強(qiáng)教師管理起到了一定的作用，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它卻窒息了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望和要求，不利于教師形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)力。在與教師接觸的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法表示不滿(mǎn)。
三是學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視程度不夠。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本停留在口頭和文件中，踐行的措施比較少。新課程改革實(shí)施已經(jīng)多年，但不少學(xué)校還是墨守成規(guī)，遵照固有的經(jīng)驗(yàn)和做法，改革局限在部分教師和班級(jí)內(nèi)，在這種情況下，專(zhuān)業(yè)發(fā)展被放到了可有可無(wú)的位置，突出表現(xiàn)為：教師工作量繁重，規(guī)定聽(tīng)課節(jié)數(shù)、撰寫(xiě)論文篇數(shù)、批改作業(yè)量，教師事務(wù)性工作纏身，很難抽出足夠的時(shí)間和精力用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)保障缺失，學(xué)校將有限的資金用于校舍改造、設(shè)施維護(hù)上，很難抽出專(zhuān)項(xiàng)資金系統(tǒng)安排教師參加進(jìn)修和繼續(xù)教育等培訓(xùn)。
三、加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是終結(jié)性的、一次性的， 而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)緊扣教師群體特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)激發(fā)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展專(zhuān)業(yè)；對(duì)外搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，只有內(nèi)、外用力均衡，協(xié)調(diào)一致，才能取得事半功倍的效果。
一是提升專(zhuān)業(yè)意識(shí)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，作為教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要心理因素， 是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力， 有助于培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感， 提高教師的判斷力， 推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。李嘉誠(chéng)先生曾用雞蛋作比較，他說(shuō)，從外部打破，雞蛋就變成了別人口中的事物；自己“打破”自己，雞蛋就誕生了一條新的生命。人生亦然，從內(nèi)部打破，就是自我喚醒生命活力，就是不斷的自我超越，只有超越自己，才能超越別人；超越別人不是目的，自我超越才是目的，才會(huì)獲得可持續(xù)的發(fā)展。教師要獲取專(zhuān)業(yè)的發(fā)展， 首先要有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)， 然后在這種需要和意識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新。學(xué)校要營(yíng)造良好的文化氛圍，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和鼓勵(lì)教師，確立起共同的理想，讓教師有發(fā)展的主動(dòng)和自覺(jué)。
二是助力骨干再發(fā)展，變“高原”為“高遠(yuǎn)”。骨干引領(lǐng)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，骨干的高度和水平就是教師群體未來(lái)的高度和水平。設(shè)立“名師工作室”，本著“骨干教師需要什么，學(xué)校就給什么”的宗旨，提供必要的經(jīng)費(fèi)，一人牽頭，吸收志同道合的教師參與，形成團(tuán)隊(duì)，為骨干教師搭建進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流的平臺(tái)，以使他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教育思想的碰撞。組建“教育教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)盟”，吸納品行端正、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敢講真話(huà)、腳踏實(shí)地的資深教師參與，賦予他們職責(zé)權(quán)利，樹(shù)立督導(dǎo)權(quán)威，放手讓他們圍繞教育教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，激發(fā)責(zé)任感，不僅提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，還引領(lǐng)和帶動(dòng)其他教師。
三是要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，變“獎(jiǎng)懲性”為“發(fā)展性”。評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)于開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)具有重要的意義。在評(píng)價(jià)中注入更多的發(fā)展性理念，尊重教師的人格尊嚴(yán)，以教師成長(zhǎng)和發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注教師的每一步成長(zhǎng)發(fā)展，可以引導(dǎo)教師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與集體的需要相結(jié)合，容易形成一種真誠(chéng)合作的新的同事關(guān)系，有利于教師的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞 教師專(zhuān)業(yè)化 教師職業(yè)幸福感 發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study on Teachers' Professional Development and Vocational Happiness
LI Qiuchen
(College of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
Abstract In the new era, putting the "happiness" into the view of teachers' professional development, daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher, which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness, also the manifestation of social progress. In the professional developing road, teachers pursuit the education ideal, affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development, only that can they appreciate the vocational happiness.
Key words teachers' professionalization; teachers' vocational happiness; developing
自從真正意義上的人類(lèi)誕生以來(lái)，人就從未停息過(guò)對(duì)幸福的追尋、即使是那些公開(kāi)聲明自己放棄幸福追求的人其實(shí)也在追尋著自己所理解的幸福。在社會(huì)日益發(fā)展的今天，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注著幸福，教師的職業(yè)幸福感也成為人們解讀教師這一職業(yè)的重要指標(biāo)，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。
1 教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的定義
教師的專(zhuān)業(yè)化不僅有利于提高教育質(zhì)量，更是教師獲得職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。何為教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化？目前的主要觀點(diǎn)中都忽略了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。麗蓮?凱茲曾指出：教師“專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。鑒于此，教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)地位極其專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件。專(zhuān)業(yè)意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力；專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化的核心，也是教師不斷提升的主要方面；專(zhuān)業(yè)地位是教師專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件是教師專(zhuān)業(yè)化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四個(gè)方面缺一不可。
2 教師職業(yè)幸福感缺失
2.1 教師職業(yè)幸福感含義的界定
對(duì)于教師職業(yè)幸福感的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今尚未達(dá)成共識(shí)，有人把它看作一種狀態(tài)，還有人認(rèn)為它是一種主觀體驗(yàn)，還有人認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是一種評(píng)價(jià)，也有人認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是一種生活方式，等等。筆者認(rèn)為幸福是一種主觀體驗(yàn)，很難用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教師擁有且能堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理想并愿意為理想而有所努力和追求？
2.2 教師幸福感缺失主要原因
（1）地位與要求的落差。教師的社會(huì)地位較低，社會(huì)卻對(duì)其有著較高的要求。教師的社會(huì)地位低不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入不高，權(quán)力并不大，還表現(xiàn)在教師的生活可以隨意被社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，處于誰(shuí)都能夠批評(píng)的狀態(tài)，而這種批評(píng)又是吹毛求疵的。
（2）教師工作繁瑣機(jī)械。使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁瑣機(jī)械。教師認(rèn)為的繁瑣機(jī)械體現(xiàn)在沒(méi)有挑戰(zhàn)性、簡(jiǎn)單重復(fù)，規(guī)定好的教學(xué)時(shí)間和框架內(nèi)活動(dòng)，難以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，得到合理的評(píng)價(jià)。另外，教師不得不應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。
（3）收入與付出不對(duì)等。教師是一種超越了個(gè)人利益職業(yè)，教師的工作是時(shí)間、空間連續(xù)無(wú)端擴(kuò)張，不僅是體力的付出，更多是知識(shí)、精神上的付出，但教師的經(jīng)濟(jì)收入僅相當(dāng)于甚至低于公務(wù)員水平，微薄的收入與教師的全身心投入呈現(xiàn)較大的反差，很難得到平衡。
（4）學(xué)校缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作的價(jià)值更體現(xiàn)在它的精神價(jià)值，因?yàn)檫@意味著自己的工作是否得到他人的認(rèn)可，意味著自己未來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)，意味著自己精神是否能得到滿(mǎn)足，意味著幸福體驗(yàn)的多少。
（5）教師在專(zhuān)業(yè)上缺乏自。在現(xiàn)代教育體制下，教師在學(xué)校內(nèi)部，幾乎沒(méi)有什么權(quán)利，從客觀上處理受雇者的地位，容易在精神上失去歸宿感。失去了專(zhuān)業(yè)自由和自主的人更難以談及幸福。
（6）教師自身缺乏專(zhuān)業(yè)化意識(shí)。任何職業(yè)都會(huì)有疲憊期，而職業(yè)幸福感在很大程度上是受主觀影響的，教師很難自覺(jué)的認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的特殊性和教育的特殊性，甚至只把教師這個(gè)職業(yè)只是看成一種維持生計(jì)的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)化意識(shí)的缺乏使教師難以把自己看成一位從事教育的專(zhuān)業(yè)人士，缺乏專(zhuān)業(yè)理想。沒(méi)有夢(mèng)想的教師，如何能看到希望的種子，職業(yè)幸福感也難以體會(huì)到。
3 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：傳遞教師幸福感的種子
從理想的角度來(lái)思考，一個(gè)人無(wú)論什么原因選擇了教師這一職業(yè)，從他擁有成為教師的念頭起就已經(jīng)走上了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一道路，它包括師范教育、教師入職培訓(xùn)、職后培養(yǎng)直到教師一生。
3.1 對(duì)新入職教師的選擇
（1）選擇真正喜愛(ài)教師這一職業(yè)的人。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。只有擁有一顆熱愛(ài)教師職業(yè)的心，才能使教師真正熱愛(ài)自己的學(xué)生，從而具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和主動(dòng)性，能夠?qū)Ｐ挠诒韭毠ぷ?，才能把自己的教育理念?yīng)用于日常教育教學(xué)工作，成為真正的育人者。
（2）選擇具有非自我傾向心理特征的人。良好的心理特征是衡量一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人能否體會(huì)幸福的關(guān)鍵。具有非自我傾向心理特征的人能夠?qū)⒐怖娣旁趥€(gè)人利益之上，這樣的教師能夠使兒童用以產(chǎn)生安全感和自信心，并能夠和同事相處愉快。因此，我們應(yīng)該把具有非自我傾向特征的師范生作為教師的候選。
（3）使師范生建立合理的職業(yè)期望。師范教育是教師的主要來(lái)源，大學(xué)應(yīng)該為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使師范生更多的了解工作，對(duì)教師職業(yè)建立合理期望，減少入職后因失望而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
3.2 加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立民主和諧的氛圍
學(xué)校雖是一個(gè)相對(duì)純凈和簡(jiǎn)單的集體，但學(xué)校各種有形無(wú)形的，正式、非正式的文化結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系也會(huì)影響教師的教學(xué)情緒和心態(tài)，而良好的學(xué)校文化氛圍有利于教師在這個(gè)大環(huán)境中獲得幸福感。
（1）民主管理。在民主管理的體制下，使教師獲得更多的自主和更大的自由，使教師具有創(chuàng)新精神，能夠更多的參與學(xué)校生活，并起到一定的決策作用，有利于激發(fā)教師的熱情，使其具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。
（2）合理區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神，使教師有主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)卓越發(fā)展機(jī)會(huì)的精神。合理的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平更不能以學(xué)生成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（3）加強(qiáng)教師之間的溝通與交流。在中小學(xué)，女性教師的比例很大，更容易形成壓抑的氛圍，所以在學(xué)校良好文化建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該多開(kāi)展各項(xiàng)集體活動(dòng)，使教師之間能夠擁有更多的溝通時(shí)間和空間，以免影響教師的積極性。
（4）和諧的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為學(xué)校管理者，不僅要考慮到學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)考慮到教師個(gè)人因素，了解教師想做什么，能做什么，使個(gè)人生涯規(guī)劃于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，從而使雙方都能得到可持續(xù)發(fā)展。
（5）分階段為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，讓新教師經(jīng)歷“磨練期”，讓其在實(shí)際工作中進(jìn)一步明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及自己最適合的崗位。其次，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，可組織其參與校內(nèi)或校際的研討會(huì)，增加教師之間的交流，邀請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)，提高科研意識(shí)，使教師在研究中學(xué)習(xí)。最后，對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，最大的財(cái)富便是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)盡可能讓他們有展示自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3.3 建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，使社會(huì)對(duì)教師形成合理的期望
將社區(qū)教育與學(xué)校教育相結(jié)合，開(kāi)展各種活動(dòng)，使越來(lái)越多的校外人士了解學(xué)校，了解教師讓他們了解教育的復(fù)雜性、人發(fā)展的復(fù)雜性，對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍，對(duì)教師職業(yè)建立合理期望。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師更愿意把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，幸福感在追求的過(guò)程中也油然而生。
另外，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此適當(dāng)?shù)奶岣呓處煹墓べY也會(huì)間接的影響教師的精神狀態(tài)和教師的社會(huì)地位。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程本身就是一個(gè)追求幸福的過(guò)程，伴隨著自我能力增長(zhǎng)的體驗(yàn)，這種成長(zhǎng)也將使教師擁有更多的職業(yè)幸福感，使教師對(duì)于幸福有更深層次的理解。因此，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，除了家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力之外，我們更應(yīng)該培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。只有這樣，我們才會(huì)有真正把教書(shū)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)奮斗的教師，我們的教師才會(huì)在日益紛繁的社會(huì)里感受到存在感和這一職業(yè)的幸福。
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