時間：2022-05-27 12:34:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；分層；整體提升
所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個水平面，這樣更有利于教學(xué)活動的安排和推進(jìn)，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學(xué)活動也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織，以分層教學(xué)模式針對性地突破這一困境。
一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”
在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)gt標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。
二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式，讓學(xué)生“互幫互助”
在初中語文教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實力相等。在開展學(xué)習(xí)活動時，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。
三、設(shè)置分層問題難度，讓學(xué)生“全體參與”
在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因為優(yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)文/王曉麗學(xué)生的整體進(jìn)步，時問一長，后進(jìn)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答，通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅促進(jìn)了雙邊活動的深人開展，同時也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中，提升語文教學(xué)成效。
四、進(jìn)行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”
在語文教學(xué)中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。
五、開展分層教學(xué)評價，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”
在語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評價，在評價優(yōu)秀生時，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)及時地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進(jìn)生時，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，應(yīng)及時地表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評價方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。
六、實施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生“自得其樂”
新課程改革語文教材中，課文題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對象，展現(xiàn)了許許多多栩栩如生的人物形象和優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境，在語文教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而創(chuàng)造美。
一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中，首先要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。有人曾這樣打比方：如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風(fēng)景優(yōu)美的大山的話，教師應(yīng)該是一名出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登，流連忘返。學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里。從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律反映在審美活動中，就是是從理解到想象，從體驗到評判的過程，教學(xué)時必須遵循這個規(guī)律。語文課本中美的詞語，美的情感意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式都是探求美的切入點。首先語文教學(xué)要從字詞中發(fā)現(xiàn)美。如教《望廬山瀑布》，賞析“疑是銀河落九天”中的“疑”字的美妙，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人用“疑”字的原因，體會到詩人把情景說得恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。讓學(xué)生想象詩人當(dāng)時驚嘆這條瀑布的奇特。感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，所以懷疑它是從九天之上落下來的銀河。只有反復(fù)品味，才能理解“疑”的精當(dāng)和美妙，從而發(fā)現(xiàn)語言文字的“美”之所在。語文教學(xué)還要從情感中發(fā)現(xiàn)美。當(dāng)我們隨著作者的文筆領(lǐng)略《沁園春 長沙》對湘江秋色的熱愛之情；《海燕》對海燕在大海上搏風(fēng)擊浪的贊美之情；《荷塘月色》中清幽寂靜之夜出現(xiàn)的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花的喜愛之情……這樣的情感在我們的眼前流淌能不產(chǎn)生美嗎？
二、讓學(xué)生感受美
語文的教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程，而且是在教師“點撥”、“誘導(dǎo)”下的一種審美過程，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把美的內(nèi)容融合在教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)方法的設(shè)計之中，教學(xué)活動的開展符合學(xué)生對美的認(rèn)知過程，凡是美，都會被學(xué)生吸引，并使學(xué)生感到無限的暢適愉悅，從而使學(xué)生在自學(xué)、理解、討論中感悟到語文的內(nèi)容是美的，事實上，語文學(xué)科中不乏有大量美學(xué)的內(nèi)容，例鑒賞詩《天上的街市》，表明詩人的情感隨詩的敘事抒情美渲泄出來。只要教師在教學(xué)中努力挖掘教材美的內(nèi)涵，就可以激發(fā)人的情感，激發(fā)學(xué)生追求語文美的真諦、激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生感性經(jīng)驗不足，知識水平又有限，往往浮于表面不能深入，引導(dǎo)學(xué)生入境很有必要。比較是感受美的基本手段，教學(xué)中可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生對人和事進(jìn)行比較分析，這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識，使學(xué)生識別什么是假、丑、惡，什么是真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。
三、讓學(xué)生創(chuàng)造美
由感悟美到創(chuàng)造美，是審美教育的升華。教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！泵總€學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動力。語文教學(xué)中激勵學(xué)生創(chuàng)造美的途徑很多，比如作文、口語交際等，用優(yōu)美的文字準(zhǔn)確地表情達(dá)意。作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的地位，因此，要在語文教學(xué)中實施審美教育，教師就應(yīng)該在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，同時對學(xué)生進(jìn)行審美指導(dǎo)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在寫作上，首先，在抓好學(xué)生文學(xué)作品的審美鑒賞的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)寫作訓(xùn)練，向課外拓展延深。促使學(xué)生再現(xiàn)審美經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并按照自己獨特的情感邏輯、思維邏輯、價值觀念進(jìn)行重組融匯，創(chuàng)造出屬于自己的富有童真童趣的美好世界。學(xué)生在寫作中能創(chuàng)造美，在口語方面同樣能創(chuàng)造美。在進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練中，要注意根據(jù)新教材要求，讓學(xué)生以審美的心理來對待口語訓(xùn)練。例如在口語活動中，要求學(xué)生一是語言美，二是儀態(tài)美，三是思辨美，就是內(nèi)容的思想性和審美性。使學(xué)生在口語訓(xùn)練中能表達(dá)美的神韻和思想，獲得美的熏陶和感受，也是一種美的創(chuàng)造。
語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科。語文美育是一個復(fù)雜的認(rèn)識活動和心理活動的過程，它在語文教學(xué)和塑造人格方面起了很大的作用。作為初中語文教師，讓語文散發(fā)出美的光輝，就應(yīng)充分學(xué)習(xí)和理解語文美育的特點，根據(jù)初中學(xué)生特征充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的感情，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和美的修養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造出美的作品。
關(guān)鍵詞：初中語文 寫作模式 教學(xué)
一、引言
在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，尋求比較科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，是一個亟待解決的問題。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)出自己的真情實感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活。教師在教授作文寫作時，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作的恐懼感，保證他們對寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學(xué)來分析幾點有效策略。
二、降低要求，培養(yǎng)興趣
興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識、進(jìn)行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。但從中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，雖然教師和學(xué)生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。
教師在指導(dǎo)作文時，應(yīng)先從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。
作文的素材大都來源于現(xiàn)實，教師只有讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，多參與社會實踐活動，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合作文的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生及時地記下有關(guān)的心得。這樣堅持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。在語言表達(dá)上，要讓學(xué)生在寫得“通順”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學(xué)生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學(xué)才有出路可尋。
三、寫作在閱讀教學(xué)中的滲透
閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。
首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀時要注意對好詞好句進(jìn)行摘抄和學(xué)習(xí)；每隔一段時間之后，要組織學(xué)生對自己所摘抄的好詞好句進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對閱讀結(jié)果的鞏固。學(xué)生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。
其次要讀品結(jié)合，領(lǐng)悟語言。其中重要的一點就是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟文章寫法的獨特奇妙，在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。特別注意要教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的心境中仿寫。當(dāng)學(xué)生充分地感受到語言的美妙時會激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。
最后，遇到美好的詩句時，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來，學(xué)會融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當(dāng)?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學(xué)情趣。
四、以鼓勵為主，樹立學(xué)生的寫作信心
作文講評本來是對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的過程，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學(xué)生因為長期得不到教師的表揚，往往會喪失寫作的興趣。教師在教學(xué)中要多加關(guān)注這個群體，發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中取得的點滴進(jìn)步，要及時給予鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心；對優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚要適當(dāng)有度，讓學(xué)生感受到成功而不自滿，以便進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心。“當(dāng)一個人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬?！币虼?，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，以使每一個學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強(qiáng)烈，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。
五、運用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)
在語文作文教學(xué)中，合理運用多媒體，結(jié)合教材體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫作思維變“活”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。
首先，可利用多媒體搜集素材，討論構(gòu)思，為學(xué)生接下來的寫作過程奠定基礎(chǔ)。教師可運用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集素材，幫助學(xué)生整理與本次寫作相關(guān)的內(nèi)容，把對學(xué)生寫作有利的內(nèi)容通過多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，這樣不僅提高了教學(xué)的密度，增加了課堂信息的容量，同時還有助于增大學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，利于學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文來。這樣的教學(xué)效果是運用其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的。
其次，通過圖文對照、集思廣益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。“勞千讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。在寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運用寫作材料。教師可以隨機(jī)地引用材料或向?qū)W生介紹范文，并進(jìn)行廣泛的討論交流，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。
最后，利用多媒體評改作文。教師要按照訓(xùn)練的重點和作文的要求，把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機(jī)，以給學(xué)生提供思考的空間和時間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學(xué)生以評改的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不僅只充當(dāng)多媒體畫面的觀眾，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領(lǐng)。這樣將大大節(jié)省教師講解和評改的教學(xué)時間，學(xué)生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。
六、結(jié)束語
作文教學(xué)是一項長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。要想提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習(xí)慣都是不可忽視的工作，只要切實地做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。
初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們將生活作為作文素材，寫出真實情感。學(xué)生在這個過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動".課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
【關(guān)鍵詞】語文活動課;實踐;教育學(xué)
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0072-02
近年，初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點――活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
1 長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
2 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。
3 語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀
總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是以教師為中心的教學(xué)方式的影響，只是教師講課、學(xué)生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內(nèi)容分課時進(jìn)行教學(xué)，偶爾會針對一些內(nèi)容提問，討論很少。在教學(xué)過程中，教師始終是主體，而學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力無法提高。第二是受應(yīng)試教育的影響很大，學(xué)生只重視考試內(nèi)容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學(xué)計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生會為了應(yīng)對考試而默寫和大量做題，降低學(xué)生對語文閱讀的熱情和積極性。
二、指導(dǎo)初中生自主閱讀的途徑
1.營造輕松的閱讀氛圍
初中生對知識有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學(xué)生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學(xué)生的這些興趣進(jìn)行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現(xiàn)閱讀的作用。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)興趣，所以，一定要關(guān)注學(xué)生對閱讀的想法，創(chuàng)造一個自由、輕松的閱讀氛圍。
2.加強(qiáng)對學(xué)生讀書的引導(dǎo)
初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學(xué)生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是沒有必要一定要求學(xué)生閱讀世界名著。教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時要結(jié)合學(xué)生的心理需求，要適合學(xué)生閱讀，和時代的發(fā)展一致。教師要對學(xué)生閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，初一學(xué)生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學(xué)生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學(xué)生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
3.增強(qiáng)學(xué)生間的合作和交流
學(xué)生之間應(yīng)該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學(xué)習(xí)?？梢越M織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內(nèi)容分成多個方面，起到互補(bǔ)作用。小組內(nèi)的學(xué)生會通過討論等形式增強(qiáng)合作，群體溝通的效果非常好，學(xué)生之間會逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學(xué)生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內(nèi)的學(xué)生才能夠共同進(jìn)步。
4.處理好精讀和略讀關(guān)系
學(xué)生在閱讀中可以先快速閱讀，掌握書的整體結(jié)構(gòu)和知識體系，閱讀書的前言、摘要和結(jié)語；然后再對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行精讀，這樣能夠提高閱讀速度和質(zhì)量。
5.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做筆記的習(xí)慣
沒那么簡單
鄭艷霞
開學(xué)一個月了，孩子們也進(jìn)行了月考，成績一出雖然說明不了一切，但也說明了許多問題，可是，有些問題也沒那么簡單。
八五語文成績優(yōu)秀人數(shù)少，八六班及格率低，低分率高。這就是問題，有問題就要學(xué)會正視它，想出方法解決它。
我是這樣想的，以后應(yīng)該也會這樣做。
第一、提高個人能力
我經(jīng)常教孩子們自身出現(xiàn)問題，要第一時間把眼睛放到自己身上，從內(nèi)部找原因，任何時候外因都是通過內(nèi)因起作用的。
此次月考孩子們成績不理想，與我自己近期的身體狀況有很大關(guān)系，多次請假看病，耽誤了孩子們的課，又沒有利用更多的時間給孩子們補(bǔ)課。其次，是我自己的心態(tài)過于緊張，更多時候是在意自己的病情，而沒有把孩子們的學(xué)習(xí)放心上。當(dāng)然，也不是簡單的對錯問題，也不存在以后要改正錯誤的情況。
當(dāng)然，我會努力提高自己的教學(xué)能力，更多時候把孩子們的學(xué)習(xí)放到第一位。
第二、落實課堂效率
抓住課堂質(zhì)量，落實課堂效率。坦率的說，我的語文課堂可長可短，面對目前應(yīng)試考試政策的話，我會努力向45分鐘要質(zhì)量的。
第三、落實培優(yōu)補(bǔ)差
五班主要是培優(yōu)工作，而六班是補(bǔ)差工作。
五班從七下到現(xiàn)在，班主任和任課老師不斷波動，孩子們心理或多或少要受到影響。當(dāng)然，這也不是考不好的主要原因。
針對五班，我以后準(zhǔn)備把重點更多轉(zhuǎn)移到優(yōu)秀生上面，抓住下課、自習(xí)、閱讀等自由時間，仔細(xì)研究對策，爭取讓孩子們更多拿到優(yōu)秀以上。
簡單想了幾個方面，提高成績，也不會是這么簡單的事情，全憑以后的腳踏實地，前提是身體健康。
【關(guān)鍵詞】語文；比較；閱讀
比較閱讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰就列舉了十二位作家的不同風(fēng)格：賈誼清新、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機(jī)莊重。這種評價，就是通過對不同作家的作品分析、對比得出來的。
筆者長期在初中校執(zhí)教語文，深切感受到：在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀方法，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解，是提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑，這一方法對于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。
一、比較閱讀的依據(jù)
比較閱讀就是把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內(nèi)外同樣風(fēng)格、同樣題材的文章放在一起比較著閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程？
比較的內(nèi)容包括文章的體裁、立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物性格、表現(xiàn)手法、描寫方法、記敘的線索、說明的順序方法、抒情的色彩、議論的方法作用，乃至文章的風(fēng)格、詞語的運用、修辭手法、語言特色等。通過比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較、聯(lián)想、分析、概括能力，有利于提高學(xué)生遷移思維的能力，提高語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平，有利于提高閱讀速度，擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同角度加強(qiáng)比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，更是解決問題的關(guān)鍵。通過比較，往往能溫故知新、廣思博取、理解透徹。如果我們能精心挑選比較閱讀材料，確定恰當(dāng)?shù)谋容^點，不但能提高學(xué)生各方面的能力，還可以陶冶學(xué)生性情、達(dá)到德育、美育的目的。
1、是語文教學(xué)的需要
王國維的治學(xué)篇第一境界便是：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。語文老師的職責(zé)之一是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，適時對學(xué)生進(jìn)行審美教育，達(dá)到德育、美育的目的。在比較閱讀中，學(xué)生能感性地認(rèn)識到各類文章的特點，從而提高自己的審美能力。
2、是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。二期課改新編語文教材特別注重以主題結(jié)構(gòu)成單元，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點的能力，從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。
3、是初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要
就筆者的從教經(jīng)驗來看，很多初中學(xué)生一是對讀書的渴望程度下降，二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致讀書時間的缺乏，因此閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。采取比較閱讀可以在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，不失為一個彌補(bǔ)的好辦法。
二、比較閱讀的內(nèi)容
1、不同作家同題作品的比較
講授《三峽》時，我將劉白羽的《長江三日》、李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行比較，讓同學(xué)們體會每個作品的不同風(fēng)格。例如觀日出，許多作家都寫過，我們可以把有關(guān)文章找來閱讀。象巴金的《海上的日出》，劉白羽的《日出》，姚鼐的《登泰山記》等，把這些作品放在一起進(jìn)行比較，就可以看出，同樣是觀日出，但各人寫法都不同，觀察的角度、觀察的粗細(xì)、立意和風(fēng)格等等，都不一樣。七年級上冊中《世說新語》兩則，同樣是描寫兩個聰明可愛的孩子，但他們也有各自的特點。這樣多看多比較，就可以從中悟出一些道理來，有利于啟迪思維。
2、同一作家風(fēng)格的變化與統(tǒng)一
在初中語文課本中，選了不少同一作家的文章，如《郭沫若詩兩首》（天上的街市與靜夜），這兩首詩在很多方面都是一致的，如選取神話傳說為題材，運用聯(lián)想和想象，描繪令人神往的仙境，寄托自己的理想，在學(xué)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，這樣可以更深入理解作家的思想。
另外，現(xiàn)行中學(xué)語文課本中，有不少文章在選作教材時，作者和編者又作了精心的刪改。有的文章還能找到作者的原稿。因此，我們也可以用比較法來閱讀。首先，要求自己品味課文，盡量品出一點味來。再仔細(xì)讀原文，并對照課文，找出作者和編者在哪些方面作了修改。對修改處反復(fù)比較、分析、思考。為什么要這樣改？是不是每一處都修改得很好？為什么？例如，我們在讀《從百草園到三味書屋》時，魯迅先生原稿中有這樣一段：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因為他不淵博?！毙薷臅r在“不淵博”前加“畢竟”兩字。有的同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真比較、思考，體會到改得好：在“我”的童年時代，阿長給“我”講過許多故事，她可算得淵博了；但是，她卻不知道“這故事”（關(guān)于‘怪哉’蟲的傳說）是怎么回事，所以她“畢竟不淵博”，既肯定了她有知識，又指出她還不怎么淵博，用“畢竟”來修飾“不淵博”，語氣委婉，在否定中仍有肯定的意思。
3、不同流派、不同地域和不同時代的作家作品對比
在講授《卜算子·詠梅》時，讓學(xué)生體會陸游的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！备惺芄陋毤拍谋瘎∶?，體會同志的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！备惺軜酚^的積極的崇高美，進(jìn)行對比。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)反思 管理學(xué) 改革
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。
一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)
對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與"PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊教育
在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。“A階段”是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；閱讀策略
前言
閱讀教學(xué)，對于初中語文老師來講，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就是在提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，閱讀教學(xué)水平的高低直接反映出一名初中語文老師的業(yè)務(wù)水平與能力。加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，需要教師更新自己的教學(xué)思想，肯定教學(xué)改革的內(nèi)容，認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性。然而，在初中閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，還存在許多問題影響初中語文閱讀教學(xué)成效的提高。加強(qiáng)現(xiàn)存問題的解決與教學(xué)方法的優(yōu)化是許多初中語文教育工作者的重要工作內(nèi)容。筆者選擇初中語文閱讀教學(xué)作為研究對象是有一定的教育現(xiàn)實意義的。
1、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存在問題分析
初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在許多問題，影響著閱讀教學(xué)成效的提高。下面，我們就來對這些問題進(jìn)行簡要的分析與闡述：
1.1教學(xué)思想落后
教學(xué)思想，是開展教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。對于初中語文閱讀教學(xué)來講，教師的教學(xué)思想直接影響著教學(xué)成效。許多初中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為自己是初中閱讀教學(xué)中的主體，忽視學(xué)生的主體地位。這就使得學(xué)生與老師之間的互動很少，學(xué)生與老師之間沒有穩(wěn)固的情感橋梁，不能共同與文本進(jìn)行互動。這樣的教學(xué)思想，只會使得初中語文閱讀課堂的氣候越發(fā)緊張與無聊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響到老師的教學(xué)熱情。教學(xué)思想的落后是影響初中語文閱讀教學(xué)成效的重要因素，也是急需進(jìn)行改革的地方。
1.2教學(xué)方法落后
教學(xué)方法，對于課堂氛圍的營造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要作用。然而，許多老師受到我國應(yīng)試教育體制的影響，只關(guān)心學(xué)生的成績高低，不關(guān)心學(xué)生個人能力的提高。在大多數(shù)的初中閱讀課堂之上，老師會讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，對文章的課后習(xí)題進(jìn)行思考，找同學(xué)說出自己的答案，并且標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行規(guī)范?？偠灾?，許多初中閱讀課堂就是解決課后習(xí)題的課堂，并沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。簡單的閱讀與解決問題不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的期待，更不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
1.3教學(xué)評價方法不科學(xué)
教學(xué)評價也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的科學(xué)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)有著重要作用。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價之時，往往將自己作為唯一的評價人，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進(jìn)行評價。在這個評價的過程當(dāng)中，老師沒有關(guān)心學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的感受，更沒有就教學(xué)方法詢問學(xué)生自己的意見。教學(xué)評價主體與教學(xué)評價對象的唯一化，不利于教學(xué)成果的科學(xué)度提高。加之，許多老師過分依賴于參考答案，以參考答案來規(guī)范學(xué)生的閱讀成果，這對于學(xué)生的思維來講是一種束縛。
2、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的策略分析
面對初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問題，要加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，就要對老師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。下面，我們就來對加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析：
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
自主閱讀能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。自主閱讀可以作為一種有效的教學(xué)方法，更可以成為學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)方法之一。因此，在當(dāng)今的初中語文閱讀課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自己的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。在教學(xué)實踐當(dāng)中，老師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將息作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輔助者。只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能得到快速提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之時，對于有課后習(xí)題的文章，老師可以讓學(xué)生先對問題進(jìn)行分析，針對問題進(jìn)行閱讀。對于沒有課后習(xí)題的閱讀文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀，閱讀方式可以自己選擇，在閱讀的同時，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題，與大家進(jìn)行分享與探討。
比如在進(jìn)行《背影》的閱讀之時，老師可以讓學(xué)生自主閱讀與自主發(fā)現(xiàn)問題。一些學(xué)生在閱讀之后，提出問題“為什么本文要以背影為切入點進(jìn)行父親的描寫與父愛的抒發(fā)呢？”面對學(xué)生的問題，老師要進(jìn)行充分的尊重，肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣。老師可以利用這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在文章中找到解決問題的依據(jù)。在這樣的初中語文閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力也隨之提升，對于學(xué)生語文閱讀能力的提高有重要作用。
2.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
隨著教學(xué)創(chuàng)新的不斷增多，利用科學(xué)技術(shù)設(shè)備支持教育教學(xué)活動，促進(jìn)教育教學(xué)活動氛圍的活躍已經(jīng)成為許多教育工作者的家常便飯。初中語文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動，啟迪學(xué)生與文章的作者建立較好的情感紐帶。一個輕松、愉快的閱讀教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與思考能力的提高。老師要掌握計算機(jī)的基本操作能力，利用多媒體的集成優(yōu)勢，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻、文字進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個閱讀的盛宴。
比如在進(jìn)行《春》的講解之時，老師可以收集一些與春天相關(guān)的圖片，為學(xué)生進(jìn)行春天美景的展示，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實可感的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課閱讀文章中的重要內(nèi)容。在這樣的情境之下，學(xué)生會更加輕松地進(jìn)行閱讀，深入了解文章中的內(nèi)容。老師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，比如，在課前導(dǎo)入的階段，老師可以利用春天的圖片，讓學(xué)生說出與春相關(guān)的成語。男女生各為一隊，進(jìn)行成語小比賽。這對于課堂氛圍的活躍有推動作用。課堂氛圍活躍了，學(xué)生的思維就可以大大發(fā)散，更好地進(jìn)行閱讀。
2.3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，老師可以利用恰當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，讓學(xué)生就一問題進(jìn)行合作解決，也可以利用一個有效的活動，將學(xué)生結(jié)合在一起，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
比如在進(jìn)行《我兒子一家》的時候，老師可以讓學(xué)生自己作老師進(jìn)行講課。每一個小組負(fù)責(zé)不同的段落，小組成員要共同進(jìn)行講解方案的討論與制定，選出一個代表，代表小組進(jìn)行授課。在這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生各出奇招，找出閱讀中的重點與難點。而提出問題與解決問題的過程中，學(xué)生必然要對文章進(jìn)行閱讀，完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)是提高初中閱讀教學(xué)成效的重要方法。
結(jié)語：
綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文能力的提高有重要影響。筆者從初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題入手，提出幾點解決問題的方法，希望以此來促進(jìn)當(dāng)代初中語文閱讀課堂的升級，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)建彪.關(guān)乎宏旨，應(yīng)然而生――也談《春酒》教學(xué)中的“主問題”設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué).2009（11）
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[3]王艷春.插圖與語文教學(xué)的魅力――談初中語文教材中插圖的利用[J].教育教學(xué)論壇.2012（06）
【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀理解提高
【中圖分類號】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0207-01
語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，更是一門情感性學(xué)科；它內(nèi)涵豐富，知識面廣泛而細(xì)膩。要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時陶冶情操、提升自身品德，除卻教師的淵博知識、豐富的教學(xué)資料，善辯的口才和幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法之外，語文閱讀理解的教學(xué)也是其中最為重要的原因之一。對此，筆者總結(jié)了以下幾點：
1 完善語文教學(xué)體系。多角度探討語文閱讀理解的教學(xué)策略
眾所周知，語文教育的最終目的是提高青少年的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有文化，有道德，有紀(jì)律的四有青年。而其中，基礎(chǔ)要打好，才能實現(xiàn)最終目標(biāo)。初中語文閱讀理解的教學(xué)就是這樣的基礎(chǔ)。閱讀理解的教學(xué)旨在培養(yǎng)四有中的兩有----有道德，有文化；豐富中學(xué)的情感生活，陶冶情操。正所謂，根基牢固，大樹才能茁壯成長。也就是說，初中語文閱讀理解就是初中語文這棵大樹的跟，只有把初中語文閱讀理解學(xué)好，掌握好，初中語文這棵大樹才能枝繁葉茂，茁壯成長。
1.1確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。如今的教學(xué)生活中，許多教師都是以演講者的身份把知識滿堂灌給學(xué)生，課后還要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械的重復(fù)作業(yè)。久而久之，學(xué)生們便成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)的負(fù)面現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響了我國語文水平的發(fā)展，妨礙了《初中語文教學(xué)大綱》的貫徹落實，不趕緊改變現(xiàn)狀的話，更會直接影響到我國的思想教育體系的發(fā)展和全方面人才的發(fā)展。因此，“確立現(xiàn)代語文閱讀新理念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變”尤為重要。變訓(xùn)練為主為積累為主；變深入分析為整體感知；變被動閱讀為主動閱讀。以此提高閱讀理解能力，讓學(xué)生們重新喜歡上語文閱讀，重新提起做閱讀理解的興趣。
1.2多角度，多方面、多層次的探討語文閱讀理解的教學(xué)策略。語文閱讀理解是一種文本解讀的活動，因此要以學(xué)生原有知識的積累和生活實踐的經(jīng)驗為教學(xué)的切入點。因此，在課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通與交流的信息傳遞過程，充分與學(xué)生之間互動，提高閱讀理解的水平。
2該如何做才能提高語文閱讀理解的學(xué)習(xí)水平呢？
2.1語文閱讀理解的訓(xùn)練必須遵循由低到高，由易到難的發(fā)展順序而進(jìn)行，與此同時，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力為中心。在“積累”--“理解”--“評鑒”的三個階段中，成功培養(yǎng)語文閱讀能力的不同目標(biāo)。
2.2注重學(xué)生們的閱讀感受和體驗，營造民主、平等、開放自由的學(xué)習(xí)氛圍。正如我們所知，在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。有了興趣，我們才能學(xué)好所學(xué)的。美國心理學(xué)家布魯姆曾專門研究過興趣和學(xué)習(xí)的關(guān)系，最終證明了滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。甚至可以這樣說：有了興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生們才不至于對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡的負(fù)面情緒。所以說，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀理解的興趣是最重要的一步。其次就是在培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀理解的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)空間。教師在授課時，應(yīng)該善于挖掘教材，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野；也應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的擴(kuò)展和延伸。
2.4在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解的對象是文章，主要目標(biāo)是讀懂文章。因此，教室們可以加強(qiáng)誦讀方面的教學(xué)，重視閱讀感受和體驗，加強(qiáng)學(xué)生們的語感訓(xùn)練，注重閱讀方面的積累；堅持對話教學(xué)。等等
摘要：隨著新課程改革的推行，我國初中語文教學(xué)為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，從社會發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個方面實施了挫折教育。
關(guān)鍵詞：初中語文；挫折教育；心理表現(xiàn)
一、初中生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)
初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點。首先，初中生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導(dǎo)，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。其次，初中生在學(xué)習(xí)的時候比較容易產(chǎn)生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時候情緒波動大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時候還會出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。
二、初中語文教學(xué)對學(xué)生實施挫折教育的措施
首先，在初中語文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實踐經(jīng)驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現(xiàn)教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將語文知識的潛力有效地開發(fā)出來，在實施挫折教育的同時尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語文教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際制定一些切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生目標(biāo)無法實現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進(jìn)行語文教育的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長，度過青春期。最后，在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應(yīng)當(dāng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對困難時的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識到勇敢堅強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對生命威脅時候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識，使得學(xué)生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。
三、結(jié)語
初中生在學(xué)習(xí)及生活的時候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質(zhì)，為了使學(xué)生正確地面對困難，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在這一過程中，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語文教師及學(xué)生對挫折的正確認(rèn)知，從更科學(xué)的角度認(rèn)識初中語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時候也能夠采取正確的處理方法，實現(xiàn)自我心理健康地成長。
作者:張志強(qiáng) 單位:江蘇省揚州市翠崗中學(xué)
