時(shí)間：2022-04-01 14:14:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)二級(jí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
心理咨詢(xún)師一年考兩次。分別為5月和11月。筆試一般是第三個(gè)周六上午。2015年11月是21日考試。考理論和技能。考二級(jí)需要做論文答辯或其他考核。各地略不同。時(shí)間也不同。一般在筆試之后。報(bào)名在3月和9月。然后需要資格審核，才能拿到準(zhǔn)考證。具體時(shí)間見(jiàn)各地人保部門(mén)的通知。
心理咨詢(xún)師：是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)心理咨詢(xún)的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人員。
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[摘要]本文根據(jù)護(hù)理人員的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了將心理護(hù)理的理論運(yùn)用到護(hù)理管理中的目的和方法，使護(hù)理人員能以愉悅的心情投入到護(hù)理工作中，提高了護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平。
[關(guān)鍵詞]心理；護(hù)理；管理
護(hù)理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護(hù)理人員和患者的個(gè)體心理、心理護(hù)理、以及護(hù)理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點(diǎn)。因此運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)，能夠維護(hù)護(hù)理人員的心理健康，促進(jìn)護(hù)士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)各項(xiàng)工作的針對(duì)性和有效性，提高護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和工作力。門(mén)診護(hù)理工作實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)二級(jí)管理體制。搞好護(hù)理工作對(duì)于提高醫(yī)療質(zhì)量、實(shí)施分級(jí)管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)士要從社會(huì)、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對(duì)患者實(shí)施全面的身心護(hù)理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)，將心理護(hù)理、護(hù)理管理中的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平，從而能有效地促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。
1激勵(lì)護(hù)理人員樹(shù)立自尊自重，克服自卑心理部分
護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為護(hù)理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會(huì)地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護(hù)理管理者在管理中須根據(jù)不同時(shí)間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力，不斷調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵(lì)對(duì)于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動(dòng)力[2]。在門(mén)診護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理人員運(yùn)用的最重要的心理護(hù)理理論就是激勵(lì)理論。激勵(lì)理論就是運(yùn)用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.1加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過(guò)舉行一年一度的慶祝“5.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)，如會(huì)議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對(duì)護(hù)理工作的重視，職工家屬對(duì)搞好護(hù)理工作的期望，充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感。
1.2開(kāi)展向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進(jìn)人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵(lì)同行，同時(shí)樹(shù)立本院護(hù)理人員中的先進(jìn)典型人物，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中的真正價(jià)值，增加自信心。1.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理人員，時(shí)刻樹(shù)立“在其位要謀其政，在其崗要負(fù)其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護(hù)理人員的職業(yè)道德意識(shí)普遍增加。
1.4講究工作方法管理工作者對(duì)待自己的下屬，防止用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開(kāi)展批評(píng)或指出對(duì)方存在問(wèn)題的同時(shí)，也要注意尊重對(duì)方，肯定其成績(jī)，贊揚(yáng)其長(zhǎng)處，滿(mǎn)足對(duì)方的心理需要，使其對(duì)批評(píng)的改進(jìn)意見(jiàn)容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨
2逐月進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量考核，消除僥幸心理護(hù)理規(guī)章制度是構(gòu)筑護(hù)理文化的重要內(nèi)容，是護(hù)理人員價(jià)值觀、道德行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則、科學(xué)管理的重要內(nèi)容，它以規(guī)則和制度的形式，對(duì)某一文化加以肯定或否定，明確禁則和允則，它是全體護(hù)理人員共同遵守的辦事準(zhǔn)則和行為規(guī)則，是關(guān)系到護(hù)理工作正常運(yùn)行的保證性文化和支柱性文化[3]。因此醫(yī)院要完善護(hù)理部門(mén)的各項(xiàng)規(guī)章制度，才能使護(hù)理工作管理有的放矢。另外醫(yī)院護(hù)理部可結(jié)合醫(yī)院的具體情況，制訂切實(shí)可行的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并不斷修訂、補(bǔ)充，量化后逐月進(jìn)行百分制考核；定期組織晨間護(hù)理檢查和夜間查房；充分發(fā)揮院護(hù)理質(zhì)量委員會(huì)的作用，每季度對(duì)全院的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行一次大檢查，檢查結(jié)果通報(bào)全院并和科室資金掛鉤。每個(gè)人都有自尊心、集體榮譽(yù)感，誰(shuí)也不愿意因?yàn)樽约簝e幸的不執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)影響科室，從而消除了僥幸心理。論文
3定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)求知好學(xué)心理鼓勵(lì)科室護(hù)理人員積極繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，定期舉行科內(nèi)護(hù)理知識(shí)考試、技術(shù)考核、成績(jī)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格者給予批評(píng)和再培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)體操;成就動(dòng)機(jī);比較
中圖分類(lèi)號(hào):G834 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2009)020(c)-0143-01
成就動(dòng)機(jī)(achieve motivation)作為一種是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī),通常意味著人希望從事有意義的活動(dòng),并在活動(dòng)中取得完滿(mǎn)的結(jié)果。研究表明,在能力相當(dāng)?shù)那闆r下,成就動(dòng)機(jī)高的人往往取得較高的成績(jī)。藝術(shù)體操項(xiàng)目屬于難美類(lèi)項(xiàng)群,擁有較高的成就動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽、訓(xùn)練表現(xiàn)都將起到至關(guān)重要的作用。但是高水平藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)與普通運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)水平有何差別及背后的原因,多年來(lái)并沒(méi)有得到運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注。本研究將對(duì)我國(guó)藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)水平的整體狀況做比較與考察,希望藉此對(duì)今后該項(xiàng)目訓(xùn)練與比賽表現(xiàn)的提升提供幫助
一、研究對(duì)象與研究方法
1.研究對(duì)象。藝術(shù)體操高水平與普通運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)。2.調(diào)查對(duì)象。高水平藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員(國(guó)家一級(jí)以上)30人,普通藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員(國(guó)家二級(jí)以下)29人。共59人。其中曾獲得過(guò)全國(guó)錦標(biāo)賽冠軍以上成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員有20人,占總?cè)藬?shù)的34%。最大年齡23歲,最小年齡10歲,平均年齡為18.7歲。3.研究方法。采用“成就傾向個(gè)體差異問(wèn)卷”(簡(jiǎn)稱(chēng)IDIAT量表)。共發(fā)放問(wèn)卷59份,回收有效問(wèn)卷59份,回收率及有效率均為100%。問(wèn)卷IDIAT量表共38題構(gòu)成,其中正、反向題目各占50%。分別對(duì)“追求成功動(dòng)機(jī)”(Ms)和“避免失敗動(dòng)機(jī)”(Maf)這兩個(gè)維度進(jìn)行施測(cè)。該量表已進(jìn)行過(guò)多次檢驗(yàn),具有較高的信效度水平。計(jì)分采用李科特式計(jì)量方式,從“非常同意”到“堅(jiān)決不同意”9級(jí)進(jìn)行劃分,并賦予分值予以統(tǒng)計(jì)。成就動(dòng)機(jī)的得分=追求成功動(dòng)機(jī)得分―避免失敗動(dòng)機(jī)得分另外,查閱國(guó)內(nèi)10年來(lái)體育界相關(guān)論文及書(shū)籍。主要內(nèi)容來(lái)源于中國(guó)期刊網(wǎng)及北京體育大學(xué)圖書(shū)館。最后,應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1.年齡與追求成功和避免失敗動(dòng)機(jī)的關(guān)系。阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為了兩類(lèi):一類(lèi)是追求成功的動(dòng)機(jī),即人們追求成功和成功帶來(lái)的積極情感的傾向性;另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。注重追求成功人們,通常情況下會(huì)選擇完成難度適中的任務(wù),且為自己定下較現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣的任務(wù)較容易到達(dá)目標(biāo),同時(shí)擁有一定的誘因價(jià)值,反之,過(guò)難的任務(wù)完成的可能性較小,過(guò)易的任務(wù)缺乏誘因,很難引起人們的興趣。注重避免失敗的人們,則會(huì)為自己定下較為不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),并選擇難度系數(shù)過(guò)高或過(guò)低的任務(wù),使得個(gè)體可以有效的降低因無(wú)法完成任務(wù)而帶來(lái)的不悅感。由于年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及閱歷等方面的原因,運(yùn)動(dòng)員在考慮問(wèn)題方面存在這一定的差異。運(yùn)動(dòng)員會(huì)在比賽或訓(xùn)練中提前做好各種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案,這樣的心理導(dǎo)致其避免失敗的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。
2.運(yùn)動(dòng)等級(jí)與追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)的比較。運(yùn)動(dòng)等級(jí)是評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平最有力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在藝術(shù)體操項(xiàng)目中,國(guó)際健將為最高水平運(yùn)動(dòng)員,而在大學(xué)生中也不乏藝術(shù)體操的愛(ài)好者,她們對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)水平并不關(guān)注,而僅是單純的熱愛(ài)。國(guó)際健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員之所以具有較低的追求成功動(dòng)機(jī),是因?yàn)樗齻儞碛休^好的技術(shù),對(duì)比賽的信心強(qiáng)于其他等級(jí)運(yùn)動(dòng)員,對(duì)比賽擁有更強(qiáng)的把握性,因此在追求成功動(dòng)機(jī)的得分上才會(huì)低于其他等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。而三級(jí)運(yùn)動(dòng)員處于剛剛接觸藝術(shù)體操的階段,在初級(jí)訓(xùn)練中,技術(shù)動(dòng)作的掌握情況會(huì)及時(shí)反饋給運(yùn)動(dòng)員,促使其興趣度處于最高點(diǎn),她們更加追求進(jìn)步,渴望可以擁有更高等級(jí)的技術(shù),因此在此項(xiàng)中得分明顯高于其他等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。研究提示無(wú)等級(jí)運(yùn)動(dòng)員為最低水平的藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員,她們對(duì)藝術(shù)體操的了解以及技術(shù)的掌握同國(guó)家二級(jí)、三級(jí)運(yùn)動(dòng)員相比還有一定的距離。對(duì)技術(shù)的不熟練程度,造成她們的膽怯心理,害怕失敗,導(dǎo)致避免失敗動(dòng)機(jī)水平的增加。
3.運(yùn)動(dòng)等級(jí)與成就動(dòng)機(jī)得分的比較。成就動(dòng)機(jī)的總得分是由追求成功動(dòng)機(jī)減去避免失敗動(dòng)機(jī)所得。心理學(xué)研究表明:成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)高的人往往通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和心理上的滿(mǎn)足,成就動(dòng)機(jī)低的人則常通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。當(dāng)追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于避免失敗動(dòng)機(jī)的時(shí)候,我們稱(chēng)這種人為高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體。通常其更喜歡挑戰(zhàn)別人,敢于嘗試新鮮事物,不怕失敗,且敢于面對(duì)失敗。而當(dāng)避免失敗動(dòng)機(jī)大于追求成功的動(dòng)機(jī)時(shí),個(gè)體更容易表現(xiàn)出焦慮,出于自我保護(hù)原則,她們更易選擇退出競(jìng)爭(zhēng),以此來(lái)避免受到因失敗而帶來(lái)的打擊。研究表明,二級(jí)三級(jí)運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)得分較高,說(shuō)明,高水平隊(duì)員已達(dá)到頂尖級(jí)水平,繼續(xù)向上的期待也就隨之下降。
三、結(jié)論與建議
綜上,我國(guó)高水平藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有呈現(xiàn)高水平的成就動(dòng)機(jī),這與我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方式以及訓(xùn)練方法有密切的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)年接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,導(dǎo)致對(duì)訓(xùn)練缺乏激情,對(duì)比賽奪冠后的刺激產(chǎn)生了脫敏效果。另外,由于項(xiàng)目發(fā)展速度較快,難度不斷加大,導(dǎo)致技術(shù)動(dòng)作掌握程度不穩(wěn)定,因此,造成高水平運(yùn)動(dòng)員在避免失敗動(dòng)機(jī)上的得分較高。無(wú)等級(jí)運(yùn)動(dòng)員因?yàn)樘幱诮佑|藝術(shù)體操的初期,大量技術(shù)動(dòng)作不固定,造成其避免失敗動(dòng)機(jī)加強(qiáng)。二級(jí)三級(jí)運(yùn)動(dòng)員更加期望得到成功。對(duì)新鮮事物的好奇心可能是其追求成功動(dòng)機(jī)得分較高的原因。據(jù)此得出以下幾點(diǎn)建議:1、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)高水平藝術(shù)體操運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā),促使其將避免失敗的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為追求成功的動(dòng)機(jī),這樣可以有效提高訓(xùn)練效果,以及比賽成績(jī)。2、保護(hù)低等級(jí)運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī),保持其對(duì)藝術(shù)體操項(xiàng)目的興趣程度是至關(guān)重要的。
作者單位:北京體育大學(xué)藝術(shù)系
參考文獻(xiàn):
1 我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況
1.1 我國(guó)的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門(mén)類(lèi)為12類(lèi),醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。
1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類(lèi)型 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類(lèi)型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應(yīng)人才。
2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專(zhuān)業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。
2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。
2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開(kāi)始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫(xiě)論文,完成畢業(yè)答辯。
2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿(mǎn):科研型學(xué)位、專(zhuān)業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類(lèi)課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。
3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)
3.1 建立專(zhuān)業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開(kāi)設(shè)公共必修課4門(mén)、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)課、選修課9門(mén)。鑒于部分專(zhuān)業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書(shū)3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書(shū)育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開(kāi)闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。
3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。
3.3.1 選課開(kāi)學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專(zhuān)業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開(kāi)學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書(shū)面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。
3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開(kāi)放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門(mén)課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開(kāi))卷、撰寫(xiě)論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門(mén)考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。
3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開(kāi)始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開(kāi)題、中期考核、答辯。
3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開(kāi)題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開(kāi)題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專(zhuān)家。委員會(huì)成員根據(jù)開(kāi)題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況。考核的方法是由護(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評(píng)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。
3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1 研究生申請(qǐng)論文答辯條件 (1)修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分;(2)開(kāi)題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專(zhuān)業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專(zhuān)家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專(zhuān)家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。
3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專(zhuān)家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書(shū)面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。
那時(shí)，觀察星座被視作一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)。轉(zhuǎn)眼幾千年過(guò)去了，各種現(xiàn)代科學(xué)紛紛建立起來(lái)，而星座這門(mén)古老的學(xué)問(wèn)，仍然屹立不倒，被很多人津津樂(lè)道。
星座風(fēng)靡至今也不無(wú)道理，只要在網(wǎng)站上隨便一搜，就能找到很多星座性格的解析文字，對(duì)著自己的出生日期，查到相應(yīng)的星座，讀上那么一兩段，大多數(shù)人都會(huì)發(fā)出這樣的感慨，“這段描述和我太像了吧！”
不過(guò)，按照現(xiàn)代的科學(xué)研究來(lái)看，人們目前能看到的宇宙中各個(gè)行星發(fā)出的光亮，是幾千甚至幾萬(wàn)年前它們發(fā)射出來(lái)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間旅途，至今才到達(dá)地球的。那么，這些古老的光亮組成的星座圖像，真的能夠預(yù)示今天某個(gè)人的性格，甚至于他的情感歸宿么？
星座運(yùn)勢(shì)到底潛藏了什么秘密，能通過(guò)一些描述讓人們相信，“這說(shuō)的就是我”？
星座沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)
“19世紀(jì)，占星是一門(mén)科學(xué)，當(dāng)年的科學(xué)家花了很多工夫研究。但是到了今天，主流科學(xué)家已經(jīng)不再認(rèn)為它是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題了。所以在專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性研究上，幾乎沒(méi)有人會(huì)去研究星座、占星。”任孝鵬告訴記者。
雖然如今的科學(xué)家已經(jīng)不惜得去花時(shí)間研究星座，但是仍然有鳳毛麟角的研究者，愿意為這件有意思的事情投入點(diǎn)精力。
目前能查到最權(quán)威的，也是最著名的關(guān)于星座的研究，是1985年由加州大學(xué)伯克利分校的物理學(xué)教授Shawn Carlson發(fā)表在《自然》雜志上的標(biāo)題為《關(guān)于星座的雙盲測(cè)試》的論文。其結(jié)論指出星象學(xué)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不比一般的猜測(cè)更高。2003年由加拿大學(xué)者I.W. Kelly發(fā)表在《意識(shí)研究雜志》的論文，更是對(duì)2000個(gè)在幾乎同一時(shí)間（精確到分鐘）的星象學(xué)“雙胞胎”在認(rèn)知、行為、外型等其他參數(shù)上做對(duì)比，其結(jié)果也并沒(méi)有觀測(cè)到天體運(yùn)行對(duì)人類(lèi)的這些特征有任何影響。
雖然星座預(yù)測(cè)的科學(xué)性被目前的主流科學(xué)家所不屑，同時(shí)一些刊登在權(quán)威科學(xué)期刊的論文也顯示了星座預(yù)測(cè)“并不靠譜”。但是，星座有時(shí)候真的能說(shuō)對(duì)你的性格這件事，很多人都有體會(huì)，而這也可能是星座長(zhǎng)盛不衰的原因之一。
星座為什么能這么準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)人的性格，而且還八九不離十呢？其實(shí)說(shuō)穿了也沒(méi)什么稀奇，無(wú)非是模棱兩可的語(yǔ)言和巧妙利用的人類(lèi)的幾個(gè)心理而已。
模棱兩可是一大法寶
不可否認(rèn)，模棱兩可、似是而非的話，是他們的一大法寶。
是不是覺(jué)得各個(gè)星座的描述語(yǔ)言，雖然似是而非，但是看下來(lái)，總覺(jué)得12星座其實(shí)是說(shuō)的一回事？國(guó)外一個(gè)好事的網(wǎng)站（information is beautiful），就專(zhuān)門(mén)將這種懷疑進(jìn)行了分析。
他們搜集了流行的星座預(yù)測(cè)站點(diǎn)上的2萬(wàn)多個(gè)相關(guān)詞條進(jìn)行分析，試圖用數(shù)據(jù)反駁那些不靠譜的星座預(yù)測(cè)。
他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)星座預(yù)測(cè)里面的高頻詞大多是相互覆蓋的，而各個(gè)星座特有的高頻詞卻只占很小部分。而且在十二星座預(yù)測(cè)的詞匯里，各自之間90%以上是相同的。所以，所謂的星座預(yù)測(cè)其實(shí)說(shuō)得都差不多，相同的一些高頻詞匯拼拼湊湊成模糊不清的話語(yǔ)，再加之讀者的對(duì)號(hào)入座就成了“準(zhǔn)確”的預(yù)測(cè)。
但是除了這些似是而非的話外，星座還利用了一些人類(lèi)的心理。
心理一：巴納姆效應(yīng)
“巴納姆效應(yīng)在星座心理中，起著非常重要的作用。”中國(guó)科學(xué)院心理研究所社會(huì)與工程心理學(xué)研究室，副研究員任孝鵬說(shuō)。
這個(gè)效應(yīng)是1948年一名叫巴納姆·弗爾（Bertram R. Forer）的教授發(fā)現(xiàn)的。他讓他的學(xué)生們做一份性格測(cè)試問(wèn)卷，同學(xué)們填完問(wèn)卷后，巴納姆告訴大家，老師會(huì)對(duì)各位同學(xué)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，每個(gè)人都可以得到針對(duì)自己的性格的分析結(jié)果。第二天，巴納姆教授準(zhǔn)備了一堆一模一樣的性格分析報(bào)告來(lái)到教室，發(fā)給同學(xué)們?nèi)耸忠环荩缓笞屚瑢W(xué)們對(duì)這份山寨的性格分析報(bào)告與自己性格的相符程度打分。結(jié)果顯示，平均符合程度竟然高達(dá)85%。
上述實(shí)驗(yàn)只是巴納姆教授所做的大量研究中的一小部分。巴納姆教授的研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)模糊的描述，人們往往會(huì)將它與自己的情況對(duì)號(hào)入座，然后就覺(jué)得很準(zhǔn)。這種傾向被叫做“巴納姆效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，“巴納姆效應(yīng)”可以解釋為什么有些人會(huì)對(duì)偽科學(xué)信以為真，比如星座、塔羅牌、心理測(cè)試游戲等等。
能夠提高這個(gè)效應(yīng)的幾個(gè)因素包括：首先人們認(rèn)定這個(gè)分析僅適用于他們；而且人們相信該分析或進(jìn)行分析的人的權(quán)威性；同時(shí)，分析主要列舉正面的特征。
在心理學(xué)上，“巴納姆效應(yīng)”產(chǎn)生的原因被認(rèn)為是“主觀驗(yàn)證”的作用。主觀驗(yàn)證的意思是，當(dāng)你認(rèn)為有一條觀點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)來(lái)描述你本人的時(shí)候，你就很有可能會(huì)接受這一觀點(diǎn)。
星座運(yùn)勢(shì)基本上講的都是我們每天經(jīng)歷的事情。于是，我們就會(huì)將星座運(yùn)勢(shì)與自己的實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣一看，星座運(yùn)勢(shì)上說(shuō)的，還真的挺準(zhǔn)。這一切，正是主觀驗(yàn)證在起作用。
那些星座運(yùn)勢(shì)就是利用了人們這種容易受主觀驗(yàn)證影響的天性。星座專(zhuān)家們根本不用動(dòng)腦筋，他們只要隨便信口開(kāi)河說(shuō)一些模棱兩可的話，你們的大腦便會(huì)自動(dòng)通過(guò)主觀驗(yàn)證將這些話與自己的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。
心理二：皮格馬利翁效應(yīng)
在巴納姆效應(yīng)起作用后，也就是你相信了星座對(duì)你性格的描述后，另外一種心理學(xué)效應(yīng)就接過(guò)了賽跑的接力棒，繼續(xù)強(qiáng)化星座的描述對(duì)你性格的塑造。
“心理學(xué)上有一種叫做皮格馬利翁效應(yīng)。”任孝鵬說(shuō)，這個(gè)效應(yīng)對(duì)人的行為方式是有一定影響的。
皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯的國(guó)王，善于雕刻。他不喜歡凡間女子，于是用他神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像。皮格馬利翁把全部的精力、熱情都賦予了這座雕像。時(shí)間一久，他竟慢慢愛(ài)上了這座雕像。最后，在愛(ài)神阿芙洛狄忒的幫助下，這座雕像被賦予了生命，并和皮格馬利翁結(jié)為夫妻。
所以，在心理學(xué)上，“皮格馬利翁效應(yīng)”就指人的感情和觀念會(huì)不同程度受意識(shí)影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接自己或他人的影響和暗示。也就是說(shuō)，不管是好還是壞，你或者他人期望什么，你就會(huì)按照這種期望行事，并最終得到這個(gè)結(jié)果。
發(fā)現(xiàn)和說(shuō)明“皮格馬利翁效應(yīng)”有一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
期待有“塑形”能力，人們會(huì)不自覺(jué)地向著別人期待的方向發(fā)展。這其中包括了認(rèn)知、行為和強(qiáng)化等一系列心理內(nèi)容。
在人們相信星座這個(gè)問(wèn)題上，皮格馬利翁效應(yīng)也起著相同的“塑形”作用。在一次次地比對(duì)星座應(yīng)有的性格特征后，深信星座的人們，就會(huì)按照“星座指南”的性格去發(fā)展自己。久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的性格越來(lái)越像星座說(shuō)的那樣。
如果星座可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”長(zhǎng)盛不衰，為什么我們不能將這個(gè)效應(yīng)借用到生活中呢？如果在日常的生活中，我們也常常對(duì)自己報(bào)以充滿(mǎn)正能量的期許，比如堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢等等，那么，很可能我們最終就會(huì)成為那樣的人。
心理三：好奇心趨使
除了很多復(fù)雜的心理學(xué)現(xiàn)象，人類(lèi)與生俱來(lái)的強(qiáng)烈好奇心竟然也是人們相信星座運(yùn)勢(shì)的一大驅(qū)動(dòng)力。
“人們內(nèi)心一直有一個(gè)想要了解自己的聲音。而星座運(yùn)勢(shì)給了人們這個(gè)窗口。”任孝鵬告訴記者，了解自己的渴望是每個(gè)人都有的，但是并不是每個(gè)人都是心理學(xué)家，可以很好地剖析自己，所以人們就會(huì)通過(guò)各種途徑想要了解自己，而星座運(yùn)勢(shì)恰恰就能在一定程度上，滿(mǎn)足人們了解自己的需求，而且在一些心理作用的“幫助”下，星座還能說(shuō)得八九不離十，人們自然對(duì)它趨之若鶩。
星座是某些人的心理安慰劑
不得不說(shuō)，如今的社會(huì)復(fù)雜到已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了一種傾軋感。在社會(huì)中生活的人們，對(duì)社會(huì)的把控力度非常弱，在這樣的社會(huì)中生活，人們?nèi)鄙侔踩小Ｋ约幢闶窃僮孕诺娜艘矔?huì)渴望一點(diǎn)宿命論的支持，因?yàn)檫@可以增加一個(gè)人的控制和安全感。
國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員孔令雪告訴記者，對(duì)星座運(yùn)勢(shì)的熱衷，恰恰就體現(xiàn)了人們對(duì)這種不安全感的對(duì)抗。人們寄希望于星座運(yùn)勢(shì)，將它視為一種心理安慰劑或者自我調(diào)節(jié)的手段。
〔關(guān)鍵詞〕心理咨詢(xún)師資格證；心理咨詢(xún)師；個(gè)案
獲得“心理咨詢(xún)師資格證”=心理咨詢(xún)師？相信很多人都會(huì)覺(jué)得，考試都合格了，心理咨詢(xún)師資格證書(shū)都獲得了，國(guó)家勞動(dòng)部都承認(rèn)了職業(yè)資格，還能不是心理咨詢(xún)師嗎？但我覺(jué)得沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了久違的春天，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)成為大學(xué)中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，心理咨詢(xún)師考試如火如荼地發(fā)展起來(lái)。西方有快餐，中國(guó)有各種考試速成班，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是不遺余力地舉辦著各種各樣的心理咨詢(xún)師考試速成班，使得心理咨詢(xún)師像漢堡一樣一撥接一撥地“新鮮出爐”。甚至很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從經(jīng)濟(jì)利益的角度考慮，不僅速成，還可以包辦，這使得我國(guó)的心理咨詢(xún)師如雨后春筍一般破土而出。
獲得了心理咨詢(xún)師資格證真的就是心理咨詢(xún)師了嗎？據(jù)了解，考了證的教師中有極少的人是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或者教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)兼修的教師，而大部分是學(xué)校各個(gè)學(xué)科的任課教師。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，你為什么要考心理咨詢(xún)師資格證？他們通常有三種回答，一種是覺(jué)得自己的生活不太幸福，如果學(xué)一些心理學(xué)知識(shí)，就可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，會(huì)讓自己生活得更好一些；第二種是覺(jué)得心理學(xué)很神奇，學(xué)過(guò)了心理學(xué)就會(huì)知道別人心里在想什么；第三種是因?yàn)樽约鹤霭嘀魅危嗉?jí)日常管理需要，而且學(xué)校也支持鼓勵(lì)。第一類(lèi)人是想進(jìn)行自我心理保健的，第二類(lèi)人是出于窺探別人想法的目的去學(xué)習(xí)的，第三類(lèi)則是工作中的需要。現(xiàn)在很多取得心理咨詢(xún)師資格證的人，有些在網(wǎng)上辦各種咨詢(xún)網(wǎng)站，提供收費(fèi)咨詢(xún)，有些在生活中給別人提供所謂的“心理幫助”。
筆者本科是教育學(xué)、心理學(xué)兼修的學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)出身，在職碩士讀的是心理健康教育，因此順利地取得了二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證，但是我從來(lái)不敢自詡自己是一名優(yōu)秀心理咨詢(xún)師。我覺(jué)得我只是一個(gè)在學(xué)校通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)過(guò)的理論，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的心理學(xué)理論和知識(shí)給學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，正在摸著石頭過(guò)河的心理咨詢(xún)教師。
很多取得心理咨詢(xún)師資格證的教師都做著不太專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)。我曾經(jīng)遇到過(guò)這么一個(gè)案例，一個(gè)臉上長(zhǎng)青春痘的男孩找我做咨詢(xún)。這個(gè)男孩是經(jīng)朋友輾轉(zhuǎn)介紹的別的學(xué)校的學(xué)生，他是被父母逼迫、不情愿地來(lái)的。來(lái)到我面前的他一副非常不友好的態(tài)度，直接對(duì)我說(shuō)“老師，你不用說(shuō)了，我知道你會(huì)說(shuō)‘男孩子長(zhǎng)大了，都會(huì)長(zhǎng)青春痘的，等痘痘破了，自己結(jié)疤了，就好了’”。我很好奇地看著他，問(wèn)他：“誰(shuí)跟你說(shuō)我會(huì)這么說(shuō)的？”“我又不是沒(méi)有去做過(guò)心理咨詢(xún)，我班主任就是考了心理咨詢(xún)的什么證，跟我這么說(shuō)的，和我媽說(shuō)的是一樣的。你們都說(shuō)得很輕松，如果讓痘痘長(zhǎng)在你們的臉上，你們?cè)囋嚳凑l(shuí)還會(huì)這么說(shuō)！”連珠帶炮的一連串話讓我一下子愣住了。他一連串的回答表明他從心理上對(duì)抗心理咨詢(xún)，也排斥我。他認(rèn)為我會(huì)和他的“心理咨詢(xún)師”班主任有同樣的說(shuō)法。我開(kāi)始試著轉(zhuǎn)移話題，問(wèn)他是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，上高幾，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃拥取Ｋm然不情愿，但還是一一作了回答。然后我問(wèn)他為什么要找班主任做心理咨詢(xún)，他說(shuō)因?yàn)橛X(jué)得臉上長(zhǎng)的青春痘實(shí)在是太多了，怎么也治不好，走路覺(jué)得大家都在看他，坐公交車(chē)也覺(jué)得車(chē)上所有的人在盯著他的臉，為了避免讓別人看到自己的“磣”樣，平時(shí)基本上不出門(mén)。現(xiàn)在他覺(jué)得這一切都是父母的錯(cuò)，要是父親沒(méi)有這種基因，他就不會(huì)長(zhǎng)痘，就不會(huì)被別人笑話，所以和父母關(guān)系緊張。看著自己的臉就覺(jué)得已經(jīng)毀容了，生不如死。他的想法嚇壞了父母，因?yàn)闄C(jī)緣巧合，他父母偶然聽(tīng)親戚說(shuō)起我給他們的孩子做過(guò)咨詢(xún)，很有效果，所以抱著試試看的態(tài)度把他帶來(lái)的。
面對(duì)他的不友好和拒不合作，我開(kāi)始向他講述了我高中時(shí)的苦惱：臉太大。因?yàn)槟槾螅夷菐啄瓿潜撇坏靡训拇缯眨渌掌桓挪徽眨伦约毫粝鲁髽樱徽l(shuí)要是說(shuō)我臉大，不管是不是善意的，誰(shuí)說(shuō)我我就跟誰(shuí)急；也曾經(jīng)抱怨過(guò)母親，為啥不把我生成父親那樣的瓜子臉，偏偏生成大大方方的“國(guó)”字臉。
他聽(tīng)了這些話抬起頭來(lái)，不相信地看著我。我指指自己的臉問(wèn)他：你說(shuō)我的臉是大，還是小？他說(shuō)是挺大的，挺方的。他的態(tài)度開(kāi)始有所緩和，我告訴他，他所面臨的問(wèn)題是青春期自我關(guān)注。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷青春期，都會(huì)產(chǎn)生自我關(guān)注，而且每個(gè)人關(guān)注的焦點(diǎn)都是與自己相貌有關(guān)的方面，比如說(shuō)身高、胖瘦、臉型、體型等。有的人關(guān)注程度輕一些，有些人則會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的自我關(guān)注，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。他半信半疑。我建議他回去之后，采訪一下身邊的同學(xué)，然后再來(lái)找我。一周后，來(lái)到我面前的他明顯地高興了許多，對(duì)我說(shuō)他問(wèn)過(guò)同學(xué)了，同桌最痛苦的是個(gè)子矮，說(shuō)寧可長(zhǎng)一臉青春痘，也不想長(zhǎng)得跟個(gè)土豆似的；身后的女同學(xué)說(shuō)最痛苦的是太胖了，雖然一直在節(jié)食，但是腰上的游泳圈還是一天比一天大……接下來(lái)的咨詢(xún)就簡(jiǎn)單多了，三次咨詢(xún)之后，他昂首挺胸地離開(kāi)了。咨詢(xún)過(guò)程中，破冰的關(guān)鍵就在于我準(zhǔn)確地指出了他的問(wèn)題屬于青春期的過(guò)度自我關(guān)注，并適度地做了自我開(kāi)放。他的班主任雖然也考了心理咨詢(xún)師資格證，但是他的心理學(xué)知識(shí)僅限于應(yīng)考，并沒(méi)有深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以沒(méi)有把握住咨詢(xún)的突破點(diǎn)。
同樣的感觸不止一次。某次參加心理教研活動(dòng)的間隙，和兩個(gè)同樣從事學(xué)校心理咨詢(xún)工作的教師聊天，其中一個(gè)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，一個(gè)是中文專(zhuān)業(yè)的本科生，但兩人都考了二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證。聊天中，我們說(shuō)起各自的咨詢(xún)經(jīng)歷，互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。我談到對(duì)“習(xí)得性無(wú)助學(xué)生”進(jìn)行咨詢(xún)的案例，中文專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師立刻問(wèn)我，什么是習(xí)得性無(wú)助。我很驚訝，因?yàn)檫@之前有一次，在我們倆共同參加的一次考試中，就有一個(gè)案例涉及如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助。我問(wèn)她當(dāng)時(shí)是如何作答的，她說(shuō)自己就是隨便胡謅了幾句。我很愕然，假如當(dāng)時(shí)她面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生，而不是寫(xiě)在紙上的案例，她也會(huì)隨便胡謅幾句嗎？后來(lái)我們又聊起了如何自我成長(zhǎng)，談及我的碩士論文題目是“高中課堂提問(wèn)中的社會(huì)助長(zhǎng)研究”。她一聽(tīng)，立刻問(wèn)什么是“社會(huì)助長(zhǎng)”，我和那位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師啞然失笑。這位中文專(zhuān)業(yè)的老師，也許真的認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)知識(shí)，但是那種學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試，當(dāng)考試成為過(guò)去時(shí)以后，那些僅有的心理學(xué)知識(shí)又還給了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
這也許僅僅是我遇到的個(gè)別案例，但是我覺(jué)得，既然我們不管出于什么原因考了心理咨詢(xún)師資格證，那就是進(jìn)入了心理咨詢(xún)的大門(mén)。當(dāng)我們給別人做心理咨詢(xún)的時(shí)候，應(yīng)該真正地從心理學(xué)的角度進(jìn)行咨詢(xún)，真正做到有理、有據(jù)、有效，而不是進(jìn)行那些“知心姐姐”“熱心大媽”似的空洞的勸說(shuō)。雖然實(shí)踐可以帶給我們經(jīng)驗(yàn)，但是與其單純地等待咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的積累，不如將經(jīng)驗(yàn)積累與理論充電相結(jié)合，加速我們的成長(zhǎng)。希望每個(gè)已經(jīng)獲得職業(yè)資格證的“心理咨詢(xún)師”，都不要把獲得職業(yè)資格證作為一個(gè)終點(diǎn)，相反它應(yīng)該成為我們繼續(xù)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，我們應(yīng)該在平時(shí)注重心理學(xué)知識(shí)、心理咨詢(xún)知識(shí)的積累，使自己成為一名名副其實(shí)的“心理咨詢(xún)師”。
（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)，威海，264200）
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專(zhuān)題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書(shū)》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢(xún)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開(kāi)展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類(lèi)，參加相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專(zhuān)題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。可將這些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢(xún)技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類(lèi)別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專(zhuān)家從不同的角度予以了詮釋?zhuān)@對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專(zhuān)家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專(zhuān)題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢(xún)技巧，他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)說(shuō)：“嗯，你說(shuō)！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來(lái)訪者不說(shuō)怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái)，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說(shuō)！”一句充滿(mǎn)溫情和關(guān)切的話語(yǔ)出口后，咨詢(xún)也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，自我督導(dǎo)提升專(zhuān)業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？不可能經(jīng)常有專(zhuān)家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論著，以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢(xún)方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法。“學(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢(xún)與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專(zhuān)著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專(zhuān)著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專(zhuān)心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)校“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，讓我們從根本上提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程，提升活動(dòng)課操作能力
心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書(shū)中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見(jiàn)下頁(yè)表一）來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢(qián)，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中，筆者什么都不用做了，聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說(shuō)話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿(mǎn)臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒(méi)出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開(kāi)始演講，內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢(xún)的過(guò)程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力
個(gè)別咨詢(xún)能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。
1.咨詢(xún)理論與咨詢(xún)技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢(xún)理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來(lái)訪者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢(xún)理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢(xún)理論的基本內(nèi)容。這能為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ挕⑸潮P(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢(xún)理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢(xún)技術(shù)用書(shū)，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢(xún)常用技術(shù)。
專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢(xún)過(guò)程的回顧與反思
學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢(xún)方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問(wèn)題，進(jìn)行自我提問(wèn)。
（1）學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢(xún)的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來(lái)，是否有新的理解？
（4）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢(xún)過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多，有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來(lái)訪者究竟想咨詢(xún)什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對(duì)于一線心理教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專(zhuān)題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程，撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。
一般而言，當(dāng)前的學(xué)科類(lèi)別通常被分社科和理工科兩個(gè)大類(lèi)（當(dāng)然細(xì)分起來(lái)可以有二十余種），那么這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科研分別有什么特點(diǎn)？且分而述之。
人文社科專(zhuān)業(yè)的研究工作容易出成果？
人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及很廣，在此只根據(jù)一般看法，籠統(tǒng)地把文、史、哲、法、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等門(mén)類(lèi)列進(jìn)來(lái)。雖然具體到個(gè)別專(zhuān)業(yè)和課題來(lái)看，它們之間在研究?jī)?nèi)容和研究方法也區(qū)別不小，但作為一個(gè)常見(jiàn)觀念中的大類(lèi)，分析這些專(zhuān)業(yè)之間的共性也是很有意義的。本科生通常對(duì)人文社科類(lèi)研究存在諸多誤解，在此也可略作說(shuō)明。
通常認(rèn)為，人文社科類(lèi)研究因?yàn)闊o(wú)需專(zhuān)門(mén)的儀器設(shè)備，也不需要相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程式和研究方法，而是以資料文獻(xiàn)為對(duì)象，以思維方法和思考推理為主導(dǎo)，主觀性強(qiáng)、相對(duì)性比較大。且不論這種看法是否反映了真實(shí)情況（實(shí)際上對(duì)許多專(zhuān)業(yè)，比如歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)下的許多二級(jí)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于條件、對(duì)象和研究方法的不同，雖并不一定完全依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)，但同樣需要專(zhuān)門(mén)的設(shè)備，有著成熟的研究方法），但在許多人的固有觀念里，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究就是“輕松看書(shū)”“冥思苦想”；好一點(diǎn)就皓首窮經(jīng)，當(dāng)“老夫子”，偷懶的話就“拍腦門(mén)”，更為劣等的，就直接做了“文抄公”。另一種普遍的看法以為，人文社科類(lèi)的研究找到新想法、新材料要簡(jiǎn)單得多，得出新結(jié)論也容易得多。在“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”、客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些人文社科專(zhuān)業(yè)相對(duì)難以執(zhí)行的實(shí)際情況下，這種主觀性比較強(qiáng)的研究工作“更容易出成果”。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的某些浮躁氣氛所帶來(lái)的負(fù)面形象，更容易反映在某些與大眾直接關(guān)聯(lián)的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)上，在一定程度上又強(qiáng)化了上述看法。
但是，在此應(yīng)該指出的是，這些遠(yuǎn)不是人文社科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。除了藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域中幾個(gè)專(zhuān)業(yè)（不是全部）相對(duì)而言創(chuàng)造性大、主觀性意識(shí)較強(qiáng)之外，大多數(shù)人文社科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)研究，同樣有著很強(qiáng)的客觀性。
舉例來(lái)說(shuō)，通常認(rèn)為“文史不分家”（有時(shí)還包括哲學(xué)，統(tǒng)稱(chēng)“文史哲”）中的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，就很難談得上有多少“創(chuàng)造性”。許多人都以為史學(xué)或者許多人文社科專(zhuān)業(yè)都只是“一家之言”，沒(méi)有多少可信度，但真正的史學(xué)研究其實(shí)都是建立在大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)地考察的基礎(chǔ)上的。比如前段時(shí)間很惹人注目的高陵是否是曹操墓的問(wèn)題，就是在史料記載、文獻(xiàn)和考古發(fā)掘的基礎(chǔ)上做結(jié)論的。先生說(shuō)“有一分證據(jù)說(shuō)一分話，有九分證據(jù)不說(shuō)十分話”，就是這個(gè)意思。
歷史學(xué)如此，其他專(zhuān)業(yè)也同樣如此。就筆者所親身參與過(guò)的，學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要編制訪問(wèn)提綱和調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)不同的人群進(jìn)行調(diào)查采樣，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；學(xué)法學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要閱讀大量案例、研究法條；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，同樣也要針對(duì)不同的研究對(duì)象和單位，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。舉例來(lái)說(shuō)，如果我們來(lái)做一個(gè)“幸福指數(shù)”調(diào)查，假如采訪1000人，我們可以從1000份調(diào)查問(wèn)卷中得出比較準(zhǔn)確的平均值，還能簡(jiǎn)要地對(duì)不同的人群的態(tài)度進(jìn)行分析。但如果只采訪了10個(gè)人，那就難以稱(chēng)之為研究了。樣本數(shù)越多，數(shù)據(jù)的客觀程度就越高，可信度就越大，這一點(diǎn)是研究工作的通用準(zhǔn)則，無(wú)論是人文社科還是理工科。
誠(chéng)然，在人文社科領(lǐng)域，課題范圍有大有小，在課題價(jià)值的判斷上主觀性的成分比較大；在研究工作中，專(zhuān)業(yè)和課題工作的數(shù)據(jù)采集有難有易，分析和總結(jié)也因人而異，因此想要蒙混過(guò)關(guān)有時(shí)可能容易那么一點(diǎn)點(diǎn)。但是想要做出比較好的成果，在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，在任何情況下都不是件輕松的事情。
人文社科專(zhuān)業(yè)中導(dǎo)師不重要？
有一種比較常見(jiàn)的誤解是，由于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常無(wú)需專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多數(shù)研究靠文獻(xiàn)、靠調(diào)查，而當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和電子數(shù)據(jù)庫(kù)，為研究工作提供了很大的便利，而且有時(shí)學(xué)生一多，導(dǎo)師根本管不過(guò)來(lái)。因而有些人會(huì)認(rèn)為，導(dǎo)師的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的。現(xiàn)今某些導(dǎo)師的招生數(shù)量確實(shí)過(guò)于泛濫，學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量自然會(huì)下降，而幾年研究生讀下來(lái)，學(xué)生甚至沒(méi)和導(dǎo)師見(jiàn)過(guò)幾次的新聞也不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。而且，許多導(dǎo)師忙著在外申請(qǐng)項(xiàng)目，自己很少參與課題研究，許多實(shí)際工作都交給研究生來(lái)做，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為自己才是從事研究的主體的印象，從而淡化導(dǎo)師的地位。
毫無(wú)疑問(wèn)，這些問(wèn)題都是客觀存在的，但是作為一個(gè)初入專(zhuān)業(yè)研究門(mén)檻的研究生，這種“單干”的想法并不足取。
在研究的選題階段，通常情況下，導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)視野和學(xué)術(shù)研究方面的積累是學(xué)生難以短期養(yǎng)成的，因而在課題選擇方面，學(xué)生不一定能很快找到一個(gè)合適的研究方向。課題過(guò)大，學(xué)生難以把握，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成論文的話，就只好延期畢業(yè)；課題過(guò)小，工作量不足，也很難過(guò)論文審核那一關(guān)。其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，大大拓寬了研究者的文獻(xiàn)占有率和使用率，但如何從這浩如煙海的文獻(xiàn)中找到自己想要的那一部分？更不用說(shuō)還有那么多的紙質(zhì)文本和資料了。這時(shí)導(dǎo)師的一兩句提示就非常重要。第三，研究怎么開(kāi)展？舉個(gè)例子，像前面提到的心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及新聞傳媒等專(zhuān)業(yè)的研究，與社會(huì)和大眾的接觸是非常多的，但是這些研究所需的材料，通常需要通過(guò)一定的渠道才能獲取，那么如何與特定的對(duì)象聯(lián)系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的資料呢？此時(shí)借助導(dǎo)師已有的人脈就非常重要了。最后在學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方面，對(duì)大多數(shù)研究生來(lái)說(shuō)，從“寫(xiě)作文”過(guò)渡到“寫(xiě)論文”，往往不是那么容易的。讓初入門(mén)檻的學(xué)生在學(xué)術(shù)文章寫(xiě)作的全局和細(xì)節(jié)上都能有良好的把握，實(shí)屬為難。在這一點(diǎn)上，導(dǎo)師的批改和指導(dǎo)就非常重要了。
基于這些方面，我們甚至可以說(shuō)，正是由于沒(méi)有太多設(shè)備要求，沒(méi)有儀器數(shù)據(jù)的程序可信性和客觀指示作用，學(xué)生在課題研究方面的自由度更大，也更難把握。其結(jié)果是，對(duì)人文社科專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的作用反而更顯重要。
人文社科專(zhuān)業(yè)的科研待遇差？
與大多數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)相比，人文社科專(zhuān)業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。現(xiàn)今一個(gè)省級(jí)的社科基金項(xiàng)目，其資助金額大約在2～5萬(wàn)元之間，而作為國(guó)家級(jí)水平的人文社科類(lèi)項(xiàng)目，一個(gè)資助額度超過(guò)5萬(wàn)元/年的國(guó)家社科基金項(xiàng)目就算是不錯(cuò)的。相比之下，現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的資助額度就高達(dá)80萬(wàn)元。其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槔砉た茖?zhuān)業(yè)的研究在儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)消耗、工程實(shí)踐等方面要支出大量經(jīng)費(fèi)，且通常要花費(fèi)更多的人力。
但是，人文社科類(lèi)的課題研究經(jīng)費(fèi)較少不等于從事這些專(zhuān)業(yè)的研究人員待遇不佳。如前所述，像經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等社會(huì)化程度較深的專(zhuān)業(yè)，由于和社會(huì)、市場(chǎng)聯(lián)系較為緊密，其研究項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)來(lái)源可以通過(guò)與企業(yè)或者單位合作來(lái)獲得。而現(xiàn)今社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課題基金有很多層次，某些比較冷門(mén)或者社會(huì)化程度不高的專(zhuān)業(yè)通常更多地通過(guò)這個(gè)途徑來(lái)獲得研究經(jīng)費(fèi)。
理工科生木訥？
和上述人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣，本文中所提到的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)也沿用一般看法，把各類(lèi)理學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)等等）、工學(xué)（土木、機(jī)械、交通、電氣、水利等）、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)包含在內(nèi)，這些學(xué)科的共同特征是以數(shù)理科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐為基本研究方法。
提到從事理工科專(zhuān)業(yè)的人，人們的固有印象就是聰明、有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但不怎么擅長(zhǎng)人際交往，天天悶在堆滿(mǎn)了搞不清功能的高精尖設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里，鼓搗著絕大多數(shù)人根本搞不懂的“高深理論”。90后作家蔣方舟直接評(píng)價(jià)以理工科出名的清華男“木訥”“不解風(fēng)情”。此言雖然被眾多言辭犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大眾的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最簡(jiǎn)單的答案是，做實(shí)驗(yàn)。說(shuō)現(xiàn)代的自然科學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是毫不為過(guò)的。這是自伽利略、波意耳等大科學(xué)家建立近代科學(xué)體系以來(lái)，自然科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展的最重要因素（另一個(gè)因素是數(shù)理體系的深入運(yùn)用）。實(shí)驗(yàn)幾乎成了理工科的代名詞。最近幾年很火爆的美劇《生活大爆炸》，里面4個(gè)物理學(xué)宅男的主要活動(dòng)場(chǎng)所，除了各自的居所之外，幾乎都在實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)和醫(yī)生的白大褂一樣，成了理工科研究者一種身份標(biāo)志了。
理工科的研究，簡(jiǎn)言之，就是綜合已有的資料，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。寥寥幾個(gè)字當(dāng)然很難反映出實(shí)驗(yàn)的艱難程度。舉個(gè)例子，通常情況下，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否可靠、是不是偶然現(xiàn)象，就得反復(fù)進(jìn)行多次。如果重復(fù)性好，才能算作有效數(shù)據(jù)，否則就得放棄。比如在分子生物學(xué)研究中，要研究一個(gè)特定基因的功能的話，假如得出一組數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)周期需要半年，那么獲得3次數(shù)據(jù)就需要一年半。
理工科研究就是做實(shí)驗(yàn)嗎？
答案當(dāng)然是否。比如上面所說(shuō)的《生活大爆炸》，里面最出風(fēng)頭的謝爾頓，就不是實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，而是一個(gè)理論物理學(xué)家。從他嘴里蹦出來(lái)的那些詞匯，比如曲面空間、弦理論之類(lèi)，于他而言，更多的是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算和完善的，但對(duì)他的室友萊納德和他的另外兩位搞實(shí)驗(yàn)物理學(xué)和空間工程的朋友來(lái)說(shuō)，就得通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證實(shí)未知正確與否的理論了。
20世紀(jì)初是理論物理學(xué)的光輝年代，出現(xiàn)了愛(ài)因斯坦、普朗克、玻爾、德布羅意、布喇格父子等一群至今為人津津樂(lè)道的理論物理學(xué)大師。現(xiàn)今世界上最著名的物理學(xué)家，劍橋大學(xué)的霍金教授也是一名理論物理學(xué)家。而中國(guó)人最熟悉的華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，楊振寧教授和李政道教授，他們所從事的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的研究，同樣是理論物理學(xué)的范疇。作為中國(guó)科學(xué)研究最高機(jī)構(gòu)的中國(guó)科學(xué)院，就下設(shè)有理論物理研究所，專(zhuān)門(mén)從事理論物理研究。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不高的還有理論數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的共同特征是數(shù)理基礎(chǔ)要求高，通過(guò)數(shù)學(xué)模型而非物理模型來(lái)總結(jié)客觀規(guī)律并進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種特征也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉學(xué)科的研究中。
另一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)依賴(lài)程度比較小，平時(shí)容易被人忽視的是軟科學(xué)專(zhuān)業(yè)。像科學(xué)技術(shù)史、科技管理、科技政策、科學(xué)社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，它們具有顯著的交叉學(xué)科特征。比如科學(xué)技術(shù)史，是理學(xué)專(zhuān)業(yè)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，但在它之下的二級(jí)學(xué)科只在特定條件下，如涉及科技考古、技術(shù)史、器物鑒定與復(fù)原研究等時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的依賴(lài)性。
拿到博士學(xué)位是一生中學(xué)術(shù)的最高點(diǎn)？
1 物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的年級(jí)差異
1.1 物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境二級(jí)指標(biāo)的年級(jí)差異
本次測(cè)評(píng)過(guò)程中，共調(diào)查初、高中各兩所，其中初中153人，高中156人，分別編號(hào)為“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，對(duì)主、客觀環(huán)境按照年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到表5和圖1。從Sig雙峰檢測(cè)結(jié)果可知，初、高中課堂的主觀環(huán)境與客觀環(huán)境并不存在顯著性差異。通過(guò)圖1可以看出，初、高中課堂的主觀環(huán)境得分都比較高，客觀環(huán)境得分相對(duì)較低，二者存在細(xì)微差異。這說(shuō)明，初、高中都在主觀環(huán)境方面做得比較好.而在客觀環(huán)境方面則略微遜色一些。此外.還可以看出.主觀環(huán)境方面.高中比初中要好.在客觀環(huán)境方面則是初中比高中略勝一籌redlw.com 。
1.2 物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境三級(jí)指標(biāo)的年級(jí)差異
為了詳細(xì)了解初、高中三級(jí)指標(biāo)的差異性，筆者對(duì)人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境按照年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到表6，發(fā)現(xiàn)初、高中只有信息環(huán)境存在顯著差異。由圖2可知，在人際、信息和組織環(huán)境三個(gè)方面，高中學(xué)校要比初中學(xué)校做得更好，而在時(shí)空、設(shè)施和自然環(huán)境維度方面，較初中而言尚有待提高。
2 物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境二級(jí)指標(biāo)的學(xué)校類(lèi)型差異
2.1 初中物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境二級(jí)指標(biāo)的學(xué)校類(lèi)型差異
為研究物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校類(lèi)型差異，我們將學(xué)校類(lèi)型大體分成了示范類(lèi)中學(xué)和非示范類(lèi)中學(xué)，兩類(lèi)學(xué)校的初中人數(shù)分別為73人和80人，分別編號(hào)為“1"(代表示范類(lèi)中學(xué))，+2;(代表非示范類(lèi)中學(xué))。我們將主觀環(huán)境、客觀環(huán)境兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，按照學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的處理，見(jiàn)表7，比對(duì)二者的差距，得出結(jié)果:初中示范校與非示范校在主觀環(huán)境方面存在顯著差異。為了更加清晰地了解二者之間的差異所在，筆者分別作出了兩類(lèi)學(xué)校二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)得分均值圖，如圖3和圖4。發(fā)現(xiàn):整體來(lái)看，示范類(lèi)初中在各個(gè)方面要比非示范類(lèi)初中要好，二者在主觀環(huán)境方面的顯著差異主要源于信息環(huán)境和組織環(huán)境兩方面的差距。仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，這是由于非示范類(lèi)中學(xué)在師資、生源方面相對(duì)薄弱所造成的。因此，非示范類(lèi)中學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師理清師生互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能，從而改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。
2.2 高中物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境二級(jí)指標(biāo)的學(xué)校類(lèi)型差異
本次調(diào)查的高中班共有2個(gè)，1為示范性學(xué)校，2為非示范性學(xué)校，人數(shù)分別為72人和84人。我們將主觀環(huán)境、客觀環(huán)境兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，按照學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的處理，見(jiàn)表8，結(jié)果顯示:高中示范校和非示范校的主、客觀環(huán)境因素存在明顯差異。通過(guò)圖5和6可以看出，高中示范校的主、客觀環(huán)境得分的平均值都遠(yuǎn)高于非示范校。這說(shuō)明，高中示范校在人際、信息、組織、時(shí)空、設(shè)施、自然環(huán)境方面做得非常好。相比之下，非示范類(lèi)學(xué)校則相差較多。
3 研究結(jié)論與啟示
近40年來(lái)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為國(guó)外教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一話題卻沒(méi)有給予足夠的重視，筆者希望通過(guò)本次測(cè)評(píng)研究的結(jié)論能夠給學(xué)界研究者和實(shí)踐者帶來(lái)一些應(yīng)然思考redlw.com 。
通過(guò)上述分析可知，北京市中學(xué)物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)施環(huán)境方面仍有待提高，主要包括多媒體、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等硬件設(shè)施。與此同時(shí)，北京市中學(xué)物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在初、高中之間和初中、高中的示范校與非示范校之間存在較大差異:其一，高中學(xué)校的主觀環(huán)境較好，初中學(xué)校的客觀環(huán)境較好，且二者在信息環(huán)境方面存在較大差異;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主觀因素，包括教師課堂教學(xué)、課堂組織能力、表達(dá)能力和課堂互動(dòng)等。就初中生而言，其好奇心強(qiáng)烈，思維還未發(fā)展成熟，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，好的課堂設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)施也是提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。而對(duì)于高中生而言，他們的思維發(fā)育更加健全，因此，較客觀環(huán)境而言，主觀環(huán)境更為重要，當(dāng)然時(shí)間、位置等因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響也不能小覷。以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，證明確實(shí)如此。就此，筆者針對(duì)中學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)提出以下建議:
(1)教師要加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用和組織課堂的能力;
(2)教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)講授;
(3)初中學(xué)校，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，同時(shí)注重上課時(shí)間、教室空間和學(xué)生座位等問(wèn)題;
今天,我競(jìng)聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。
但是，校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，年年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。
2、有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
自參加工作以來(lái)，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國(guó)成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書(shū)班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書(shū)中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過(guò)中高年級(jí)語(yǔ)文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任，任教導(dǎo)主任時(shí)，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱(chēng)評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語(yǔ)言文字、畢業(yè)班語(yǔ)文考試命題、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開(kāi)課。我主持的語(yǔ)文科工作期間，取得的成績(jī)是大家有目共睹的。我校語(yǔ)文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見(jiàn)報(bào)率是最高的。能有這些成績(jī)，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開(kāi)的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí)，我總是親力親為地做，親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過(guò)程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，光說(shuō)不做，發(fā)號(hào)施令，只會(huì)指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級(jí)拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導(dǎo)主任工作以來(lái)，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒(méi)有出差錯(cuò)，常受到上級(jí)有關(guān)部門(mén)贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競(jìng)聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長(zhǎng)處，協(xié)助校長(zhǎng)搞好教導(dǎo)處工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理的要求，組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改，加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí)，樹(shù)立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)，成為你們的合作伙伴。
論文摘 要:組織研究并構(gòu)建知識(shí)員工勝任力模型，旨在為組織甄選到正確的知識(shí)員工，以增進(jìn)知識(shí)員工與組織之間的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。而勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性與適用性是決定勝任力模型能否充分起到其預(yù)定作用的主要制約因素之一。為便于系統(tǒng)地了解知識(shí)員工勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究進(jìn)展情況，本文主要從指標(biāo)內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重配置兩方面回顧了知識(shí)員工勝任力指標(biāo)體系研究的成果，并針對(duì)存在的問(wèn)題嘗試性提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。
勝任力模型作為組織甄選優(yōu)秀知識(shí)員工的最有效工具之一，最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)家McCleIland于上世紀(jì)70年代初提出，距今僅有30多年的歷史。本世紀(jì)初期國(guó)內(nèi)學(xué)者才逐漸把更多目光關(guān)注在知識(shí)員工勝任力理論與實(shí)證研究中，研究起步較晚。就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)勝任力模型維度層的研究較多，而對(duì)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)工具的研究較少，導(dǎo)致組織在知識(shí)員工勝任力測(cè)評(píng)操作中有一定的困難。勝任力指標(biāo)體系的科學(xué)性，關(guān)系著勝任力量化測(cè)評(píng)的科學(xué)性與可操作性，對(duì)該問(wèn)題研究的深度將從很大程度上影響到勝任力模型應(yīng)用的效度。為便于深入了解知識(shí)員工勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究進(jìn)展，文中首先介紹了該領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容研究的現(xiàn)狀，并總結(jié)了指標(biāo)體系的權(quán)重分配的特征，最后，針對(duì)研究中存在的問(wèn)題嘗試性提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。
1 勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的研究
1.1 指標(biāo)研究現(xiàn)狀
1.1.1 對(duì)知識(shí)員工勝任力影響因素的研究漸趨深入。有部分學(xué)者提出，組織文化是影響知識(shí)員工勝任力的一個(gè)重要因素。也有學(xué)者對(duì)知識(shí)員工忠誠(chéng)度、敬業(yè)度等勝任品質(zhì)進(jìn)行了探索研究，以期通過(guò)最佳的心理契約來(lái)增進(jìn)知識(shí)員工與組織間更長(zhǎng)久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。例如有些組織在甄選知識(shí)員工時(shí)，要求候選人對(duì)組織文化、戰(zhàn)略愿景等有高度的認(rèn)同感，并在管理中構(gòu)建了與之相應(yīng)的勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于知識(shí)員工具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、不可替代性等特征，吳強(qiáng)等已提出知識(shí)員工價(jià)值=稀缺性×忠誠(chéng)度。
1.1.2 心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、品德測(cè)評(píng)量化等相關(guān)理論與技術(shù)的發(fā)展，對(duì)知識(shí)員工勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用起到了重要的支撐作用。由于勝任道德特質(zhì)測(cè)評(píng)的量化是所有品德測(cè)評(píng)形式中重要而有效的一種形式，國(guó)內(nèi)學(xué)者及管理者已開(kāi)始重視通過(guò)模糊數(shù)學(xué)等量化方法構(gòu)建勝任力(特別是勝任品德)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，多元統(tǒng)計(jì)分析(如SAS、SPSS)等現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的廣泛運(yùn)用也極大提高了勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和效率。
1.2 存在的問(wèn)題
1.2.1 勝任能力導(dǎo)向型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍是指標(biāo)內(nèi)容研究當(dāng)中的主流。已有文獻(xiàn)表明，目前國(guó)內(nèi)更趨向于領(lǐng)導(dǎo)和職能型勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。這部分的與我國(guó)面臨的國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段有關(guān)，企業(yè)對(duì)員工勝任能力特質(zhì)的關(guān)注更多，為企業(yè)快速發(fā)展贏得人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)員工特別是知識(shí)員工提出了諸多勝任能力方面的要求。如國(guó)內(nèi)學(xué)者將管理人員勝任力指標(biāo)體系設(shè)置為戰(zhàn)略管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、自我意識(shí)、分析式思考、自我管理能力、關(guān)注細(xì)節(jié)和秩序等9項(xiàng)指標(biāo)。從中發(fā)現(xiàn)有8項(xiàng)指標(biāo)屬于勝任能力型指標(biāo)，涉及勝任道德的測(cè)評(píng)指標(biāo)為1項(xiàng)，即自我意識(shí)。
1.2.2 勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與勝任品德評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容混合設(shè)置，屬于能力維度的指標(biāo)中有勝任品德指標(biāo)，勝任品德維度的指標(biāo)中有勝任能力指標(biāo)。例如某公司將管理人員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的個(gè)人內(nèi)在能力指標(biāo)(一級(jí)指標(biāo))設(shè)置成3個(gè)二級(jí)指標(biāo):個(gè)性品質(zhì)、邏輯思維能力和改革創(chuàng)新能力。其中將個(gè)性品質(zhì)細(xì)分成5項(xiàng)三級(jí)指標(biāo):誠(chéng)信正直、自信心、成就動(dòng)機(jī)、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。誠(chéng)信正直實(shí)屬勝任品德指標(biāo)，被列在個(gè)人內(nèi)在能力指標(biāo)的三級(jí)指標(biāo)中。如此設(shè)置指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，會(huì)增加勝任力測(cè)評(píng)的難度，并影響考評(píng)者對(duì)考評(píng)結(jié)果的分析，如考評(píng)者往往難以區(qū)分判斷某知識(shí)員工的不勝任，是因勝任能力欠缺還是因其不具備組織所要求的勝任品質(zhì)。
2 勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重研究的現(xiàn)狀
2.1 權(quán)重研究現(xiàn)狀
勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的科學(xué)與否，在很大程度上影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度，科學(xué)的權(quán)重結(jié)構(gòu)，是確保指標(biāo)體系科學(xué)適用性的必然要求。因此，合理化的設(shè)計(jì)權(quán)重尤為關(guān)鍵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可的確定權(quán)重的方法主要包括德?tīng)柗品ā⒍嘣y(tǒng)計(jì)分析法，同時(shí)由于在研究與實(shí)踐中廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等量化方法，為科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)員工勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重奠定了必要的基礎(chǔ)。 2.2 存在的問(wèn)題
由于人們對(duì)知識(shí)員工勝任品質(zhì)等問(wèn)題研究的深度還不夠，權(quán)重分配中存在的一些問(wèn)題也不容忽視。如在上述某集團(tuán)副總經(jīng)理勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，個(gè)人品質(zhì)二級(jí)指標(biāo)占總杈重的10%，其三級(jí)指標(biāo)中涉及品質(zhì)道德的指標(biāo)(即誠(chéng)信正直指標(biāo))權(quán)重占總權(quán)重的2%，即有助于規(guī)避知識(shí)員工敗德行為的指標(biāo)權(quán)重僅為2%。
關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。
2.2.1 勝任品德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重占總權(quán)重的比重偏小。如上所述，三級(jí)指標(biāo)中與勝任道德品質(zhì)相關(guān)的指標(biāo)只有1項(xiàng)即誠(chéng)信正直，權(quán)重為2%，勝任能力及其它指標(biāo)的權(quán)重占到98%。也有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)地研究中，將職業(yè)道德指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為0.1。占總權(quán)重的10%，能力素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重占總權(quán)重的80%。許多案例表明，這樣設(shè)置杈重結(jié)構(gòu)使得知識(shí)員工即使達(dá)到了組織所要求的勝任道德標(biāo)準(zhǔn)，其所謂的勝任道德也難以有效支撐這些更符合能力要求的知識(shí)員工潛能地發(fā)揮，這種比例結(jié)構(gòu)，也部分地解釋了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)員工特別是CEO機(jī)會(huì)主義行為泛濫的原因。
2.2.2 勝任品德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重與勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重在結(jié)構(gòu)及加權(quán)計(jì)算等方面缺乏獨(dú)立性。勝任品德指標(biāo)的權(quán)重占總權(quán)重的很少比例且失去必要獨(dú)立性，在此情況下，若進(jìn)行綜合加權(quán)或模糊主客觀綜合計(jì)算后，品德特質(zhì)指標(biāo)杈重對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的影響會(huì)更小，并模糊了勝任力的測(cè)評(píng)結(jié)果，干擾對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的分析，從某種意義上講，也為高能低德的知識(shí)員工敞開(kāi)了入圍之門(mén)。
3 改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的對(duì)策建議
針對(duì)上述知識(shí)員工勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重設(shè)置中存在的問(wèn)題，筆者提出四點(diǎn)對(duì)策建議，以期為有效解決指標(biāo)體系設(shè)置中的不足帶來(lái)啟示。
3.1 針對(duì)知識(shí)員工高度自主性、稀缺性等特征，應(yīng)基于企業(yè)文化、戰(zhàn)略愿景等視角評(píng)價(jià)知識(shí)員工勝任力，重視勝任品德指標(biāo)(如知識(shí)員工價(jià)值觀、企業(yè)文化認(rèn)同度、忠誠(chéng)度、職業(yè)道德等)的研究與測(cè)評(píng)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)高效的知識(shí)員工勝任力模型來(lái)提高企業(yè)在人才管理(特別是人才甄選)中的前饋控制能力，最終為企業(yè)甄選正確的知識(shí)員工提供必要保障。
3.2 科學(xué)適度增加與勝任品德相關(guān)的指標(biāo)的權(quán)重。據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)許，多案例的研究發(fā)現(xiàn)，將勝任品德指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為2%、10%，已影響到組織對(duì)知識(shí)員工勝任力測(cè)評(píng)的效度，CEO的敗德行為便是其中之例。事實(shí)上合理地設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)需要考慮多方面的影響因素，如組織文化、組織性質(zhì)、特定崗位需求等。
參考文獻(xiàn)
[1]朱平利，肖娥芳人力資源經(jīng)理勝任素質(zhì)考核的量化模型[J]_中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)2004(7)
[論文摘要]職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)教育的重要組成部分，它有助于大學(xué)生成才和成功。文章從高等院校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性入手，分析了目前高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出了改變現(xiàn)狀、推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作在高等院校更有效開(kāi)展的對(duì)策。
當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作總體上，無(wú)論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，還是工作場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)。乃至職業(yè)指導(dǎo)理論的研究等任何一個(gè)角度來(lái)看，目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都處于一個(gè)起步的階段。與實(shí)際需要相比，還有很大的差距。與國(guó)外高校的情況相比差距更大，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。主要問(wèn)題有對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)模糊，缺乏專(zhuān)業(yè)的、穩(wěn)定的指導(dǎo)隊(duì)伍等問(wèn)題。
針對(duì)目前高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的困難與不足，筆者認(rèn)為要從更新觀念、明確目標(biāo)著手，構(gòu)建起健全高效的工作體系和科學(xué)全面的課程體系，保證工作健康有序地開(kāi)展。
一、更新高校職業(yè)指導(dǎo)工作的觀念
面對(duì)當(dāng)今日新月異的形勢(shì)，高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展工作需從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始。
1 指導(dǎo)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今形勢(shì)下，高校職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是進(jìn)行就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、就業(yè)政策與維權(quán)等多方面知識(shí)的綜合指導(dǎo)，內(nèi)容更注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯的輔導(dǎo)。
2 服務(wù)對(duì)象也應(yīng)擴(kuò)大：過(guò)去的指導(dǎo)只是面向當(dāng)年畢業(yè)生，而現(xiàn)在，服務(wù)的對(duì)象應(yīng)該擴(kuò)大到所有有需求的在校或已畢業(yè)學(xué)生，也就是說(shuō)，對(duì)已畢業(yè)且有需求的畢業(yè)生我們也要提供相應(yīng)的幫助與服務(wù)：所以，服務(wù)的時(shí)間也應(yīng)是相應(yīng)變化的。應(yīng)由對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)前的指導(dǎo)變?yōu)榇髮W(xué)生在校全過(guò)程＋畢業(yè)后的跟蹤指導(dǎo)。
3 輔導(dǎo)形式應(yīng)多樣化：過(guò)去單一的講座形式已不能滿(mǎn)足社會(huì)與大學(xué)生的需要了，應(yīng)該采取以納入正常教學(xué)體系的職業(yè)指導(dǎo)課程為主，以講座、論壇、咨詢(xún)、實(shí)踐為輔的多元輔導(dǎo)形式的結(jié)合的全方位的指導(dǎo)。
4 職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)職能須轉(zhuǎn)變：高校職業(yè)指導(dǎo)(發(fā)展)中心由過(guò)去單一行政管理的職能完全不能起到職業(yè)指導(dǎo)的作用。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出的職業(yè)素質(zhì)的要求，高校的職業(yè)指導(dǎo)中心的承擔(dān)的職能應(yīng)該是教育、輔導(dǎo)、服務(wù)、管理與科研相結(jié)合的綜合職能。高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)朝著全程化、全員化、信息化、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、社會(huì)化的方向發(fā)展。
二、明確高校職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)
我們當(dāng)然知道，高校職業(yè)指導(dǎo)是為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供幫助的，而社會(huì)需求、所受教育、家庭背景及個(gè)人特點(diǎn)等方方面面的差異，形成了大學(xué)生迥異的就業(yè)追求，所以，面對(duì)不同需要層次的學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)建立有層次的、蘊(yùn)含不同任務(wù)的目標(biāo)。
1 初級(jí)的目標(biāo)：應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的助力大小無(wú)形之中成為衡量高校職業(yè)指導(dǎo)有效性的指標(biāo)之一。
2 中級(jí)目標(biāo)：應(yīng)該是幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)。如果職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)僅僅停留在實(shí)現(xiàn)就業(yè)這個(gè)層次上，則不能保證畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展水平，因?yàn)樵谶@個(gè)目標(biāo)層次上，人與職業(yè)的深度協(xié)調(diào)沒(méi)有成為有意識(shí)的關(guān)注對(duì)象。如果說(shuō)學(xué)生未能就業(yè)，是人才資源的顯性浪費(fèi)的話，那么人與職業(yè)的不協(xié)調(diào)則是種隱性浪費(fèi)。因此，學(xué)生與所獲取職業(yè)的匹配、和諧成為職業(yè)指導(dǎo)追求的高一級(jí)目標(biāo)。
3 高級(jí)目標(biāo)：應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力，以謀其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。和諧、匹配并不是穩(wěn)定不變的，而是種動(dòng)態(tài)的，職業(yè)的適應(yīng)、調(diào)節(jié)乃至流動(dòng)、開(kāi)拓等都有可能成為學(xué)生追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的高質(zhì)量職業(yè)生活所必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，大學(xué)生自己必須不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求調(diào)適自我。而這一切要依賴(lài)他人指導(dǎo)、幫助，顯然很困難。大學(xué)生如果自己擁有較高的職業(yè)調(diào)控素質(zhì)，則能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)需要，有助于他們將職業(yè)的和諧感延續(xù)到整個(gè)職業(yè)生涯，而不僅僅局限于畢業(yè)時(shí)選定的職業(yè)。因此，學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高校職業(yè)指導(dǎo)的最高目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
三、構(gòu)建科學(xué)合理的的工作體系
國(guó)務(wù)院國(guó)辦曾發(fā)文要求高校建立完善的畢業(yè)生就業(yè)工作體系，并將就業(yè)和服務(wù)體系的構(gòu)建作為建立現(xiàn)代大學(xué)生制度和教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
1．構(gòu)建科學(xué)健全工作體系。高效的職業(yè)指導(dǎo)工作體系是就業(yè)政策的貫徹落實(shí)、就業(yè)工作有效開(kāi)展的保障。因此，工作體系中一級(jí)應(yīng)為由校領(lǐng)導(dǎo)班子及社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)人士組成的領(lǐng)導(dǎo)小組：二級(jí)為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心(職能部門(mén))及二級(jí)學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：三級(jí)為學(xué)院學(xué)生工作辦公室，學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作人員在學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和職業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。四級(jí)為職業(yè)指導(dǎo)教師、班主任，五級(jí)為學(xué)生代表。學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)在就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。
以上工作體系體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要作用；能保證職業(yè)發(fā)展教育工作貫穿大學(xué)生階段的全過(guò)程；保證參加就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化；保證校、院兩級(jí)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)性；要有利于調(diào)動(dòng)各方面人員的積極性；要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的自主性。
2．建立與工作體系相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制
一是建立科學(xué)的決策機(jī)制，將校領(lǐng)導(dǎo)及行業(yè)權(quán)威人士納入職業(yè)指導(dǎo)工作的決策層，保證工作體系朝著正確方向運(yùn)轉(zhuǎn)；二是建立長(zhǎng)效的保障機(jī)制，落實(shí)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)“三到位”政策，保證工作的正常開(kāi)展；三是建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，引導(dǎo)和激發(fā)院系及個(gè)人的積極性，保證工作實(shí)效；四是建立信息反饋機(jī)制，廣泛收集畢業(yè)生與用人單位的反饋意見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)教育改革。
通過(guò)體系與機(jī)制建設(shè)，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，相關(guān)部門(mén)協(xié)作，專(zhuān)兼職人員結(jié)合，全員參與者的職業(yè)發(fā)展工作體系。
四、構(gòu)建高效職業(yè)指導(dǎo)課程體系
高水平的職業(yè)指導(dǎo)是德育工作的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要路徑；深入有效的職業(yè)指導(dǎo)是提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要保證。而改變目前就業(yè)指導(dǎo)水平不高、效果不佳的現(xiàn)狀的辦法是創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)的課程體系。
1．完善的輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)，根據(jù)目前就業(yè)形勢(shì)與學(xué)生自身發(fā)展的需要，高校職業(yè)指導(dǎo)課程必須以系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢(xún)?yōu)樘厣⒁愿咚降穆殬I(yè)輔導(dǎo)講座為補(bǔ)充、以多樣化的就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔助、以專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)為保障、以多元化的社會(huì)資源為支持，建立立體、全面的輔導(dǎo)架構(gòu)。
2．拓寬課程內(nèi)容：高校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求來(lái)設(shè)計(jì)。在學(xué)生的意識(shí)喚醒階段(一年級(jí))，我們采取傳授職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)選擇做出理性思考為方式：在學(xué)生需要實(shí)踐輔導(dǎo)的階段(二、三年級(jí))，我們采取開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界、職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的方式；在學(xué)生臨近畢業(yè)需要就業(yè)指導(dǎo)的階段(三、四年級(jí))，我們采取有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)政策、維權(quán)知識(shí)、就業(yè)心理、就業(yè)技巧、職場(chǎng)生存和發(fā)展輔導(dǎo)的方式。形成以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為核心內(nèi)容的畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)課程體系。
形成以系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢(xún)?yōu)樘厣⒁愿咚降穆殬I(yè)輔導(dǎo)講座為補(bǔ)充、以多樣化的就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔助、以專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)為保障、以多元化的社會(huì)資源為支持的體系。
五、教師隊(duì)伍的建設(shè)
高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展與推動(dòng)，最后落實(shí)在職業(yè)指導(dǎo)人員的身上，隊(duì)伍的素質(zhì)是工作成敗的關(guān)鍵。所以，要有效的開(kāi)展高校的職業(yè)指導(dǎo)工作，隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該是重中之重。高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)由職業(yè)化的服務(wù)人員、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍、專(zhuān)家化的咨詢(xún)隊(duì)伍、經(jīng)驗(yàn)豐富的校外兼職隊(duì)伍組成。一個(gè)稱(chēng)職的職業(yè)指導(dǎo)人員需要具備較全面的知識(shí)和能力，需要對(duì)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、管理學(xué)等有一定的了解。
目前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的人員素質(zhì)離要求還很遠(yuǎn)，要改變現(xiàn)狀。可以采取以下的方式：
(1)引進(jìn)與提高相結(jié)合：教師應(yīng)以引進(jìn)心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的碩士、博士為主。保證帶頭開(kāi)展教學(xué)科研：其他人員以多方式提高為主；
(2)培訓(xùn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合：教師隊(duì)伍培訓(xùn)采取參加培訓(xùn)、開(kāi)展科學(xué)研究、攻讀高學(xué)位、學(xué)習(xí)其他知識(shí)、到企業(yè)兼職的辦法；
