時(shí)間：2022-09-19 01:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課堂討論總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，新課改的理念深入人心，教師“一言堂”被課堂討論等多種形式代替。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)初中語(yǔ)文教師課堂討論較為普遍，高中語(yǔ)文教師不愿或不敢大膽采用討論，很多老師對(duì)高中語(yǔ)文課堂討論的重要性還認(rèn)識(shí)不足。本課題組的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)討論的作用與運(yùn)用做了一些探索。高中語(yǔ)文課堂討論的作用是什么呢？
（一）通過(guò)討論，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)。學(xué)生討論的過(guò)程，能充分展現(xiàn)其思考的軌跡，暴露學(xué)生理解的準(zhǔn)確程度。教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并調(diào)整自己的教學(xué)方向。如教《小狗包弟》一課，當(dāng)教師提出我們是否應(yīng)該譴責(zé)巴金的背叛行為這一問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生模棱兩可。這說(shuō)明教師對(duì)文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解。教學(xué)中的問(wèn)題通過(guò)討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來(lái)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整。
（二）討論培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內(nèi)涵，能夠從多個(gè)角度探討。而學(xué)生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學(xué)生思考的角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深入理解文本。如教學(xué)《祝福》這課，圍繞誰(shuí)是害死祥林嫂的兇手讓學(xué)生展開討論。學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動(dòng)參與，沒(méi)有旁觀者，大家各抒己見(jiàn)，并展開辯論，對(duì)文本有了深入理解。
（三）討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇懻摲苁箤W(xué)生跳出自己思維的局限，廣泛聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，同時(shí)展開思考與分析。在討論中，其他同學(xué)的新觀點(diǎn)，激發(fā)自己去思考質(zhì)疑，往往會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。教陶淵明《歸園田居》時(shí)，教師提出你是否愿意過(guò)陶淵明的隱居生活這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生從個(gè)體選擇、社會(huì)責(zé)任、現(xiàn)代文明的弊端、詩(shī)意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常開展這樣的討論無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（四）語(yǔ)言與思維同步發(fā)展的能力。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生很會(huì)說(shuō)，但說(shuō)話沒(méi)邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學(xué)生思維能力很強(qiáng)，但茶壺里煮餃子――有貨道不出，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展不同步。而在課堂討論中，學(xué)生圍繞一定的論題進(jìn)行討論，既要思考，又要表達(dá)，語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。在課題組的改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先性格內(nèi)向的學(xué)生開始健談，原先健談的學(xué)生說(shuō)話不再信口開河。
那么，如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？
（一）、討論小組的科學(xué)設(shè)置。以往討論小組，是按照學(xué)生座位的近鄰關(guān)系設(shè)置，或是前后，或是左右，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。其實(shí)分組非常重要。全是不愛(ài)講話的在一組，就會(huì)冷場(chǎng)；全是愛(ài)講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行宏調(diào)控，學(xué)生才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各個(gè)小組都能熱鬧起來(lái)，各個(gè)組員都能充分參與。
（二）、討論問(wèn)題的精心選擇。在教學(xué)中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)，而隨意找一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，是典型的為討論而討論。其實(shí)，不是所有的問(wèn)題都值得討論，沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題學(xué)生討論半天，那是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值？選擇激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。討論教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得到一個(gè)明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師提供的問(wèn)題應(yīng)是仔細(xì)思考，精心選擇的。在教學(xué)《六國(guó)論》這課時(shí)，有教師提出了這樣的質(zhì)疑：六國(guó)破滅的原因是像作者說(shuō)的那樣嗎？這一問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與思考的欲望，此問(wèn)題表面看好像是與歷史有關(guān)，實(shí)際上與作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。
1、選擇突破重難點(diǎn)的問(wèn)題
教學(xué)中不是所有的問(wèn)題都要拿來(lái)討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問(wèn)題，才能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，應(yīng)該是與課文重難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。教師在選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目的。在教《鴻門宴》時(shí)，我們課題組的老師提出“項(xiàng)羽為什么會(huì)放走劉邦”這一關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，分析項(xiàng)羽與劉邦的性格特征，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2、選擇難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用討論，即可能得出答案，學(xué)生還討論什么。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，也討論不起來(lái)。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情’到底是指什么？，這一問(wèn)題學(xué)術(shù)界還在爭(zhēng)論，學(xué)生無(wú)從回答。有些教師喜歡追求討論問(wèn)題的難度，而偏離了討論的最終目的。
3、選擇有層次的問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題里內(nèi)含著好幾個(gè)小問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文人的生存困境。
（三）討論時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。
什么時(shí)候該用討論？有教師一上來(lái)就讓學(xué)生討論，學(xué)生什么都不知道；有教師等學(xué)生都明白了，學(xué)生都知道了，還需要討論嗎？
1、學(xué)生困惑時(shí)討論。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有不理解之處，處于困惑之時(shí)，此時(shí)教師若安排討論，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學(xué)生對(duì)巴金的懺悔與自責(zé)感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時(shí)，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責(zé)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討，挖掘課文的主題。
2、討論位置的靈活處理。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握課堂討論的時(shí)機(jī)?？傤I(lǐng)全課、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，應(yīng)放在開頭；對(duì)整堂課的總結(jié)歸納、深化中心的問(wèn)題，要放在最后。有的問(wèn)題只有教師大量鋪墊，學(xué)生才能有所認(rèn)識(shí)的，應(yīng)放在中間。有時(shí)學(xué)生提出了意想不到的問(wèn)題，但和文章主旨密切，要安排臨時(shí)的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學(xué)生提出別里科夫挺讓人同情的這一問(wèn)題，我們課題組的老師臨時(shí)安排一場(chǎng)討論：別里科夫是否值得同情？
參考文獻(xiàn)：
一、要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的討論氛圍，課堂討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能進(jìn)行真正意義上的“討論”，才能讓“討論”縱深發(fā)展，才能讓“討論”秩序井然地進(jìn)行，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有在寬松、愉快、和諧的氛圍中才能對(duì)一些所謂的“后進(jìn)生”更為有利，這樣可以克服“后進(jìn)生”的心理障礙，促使其自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而大膽發(fā)言，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。
二、善于抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入
課堂討論大大加重了學(xué)生活動(dòng)的比重、學(xué)生的參與度，而課堂的控制、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面與其它類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的，但教師抓住什么樣的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生中出現(xiàn)了觀點(diǎn)錯(cuò)誤、概念模糊時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要給予積極鼓勵(lì)和肯定
學(xué)生討論中得出的結(jié)論，有時(shí)離所謂的正確答案會(huì)有偏離，有時(shí)學(xué)生的回答往往是不全面的，但許多發(fā)言中也包含著正確的成分，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)言的不完整性中找出好的因素，鼓勵(lì)學(xué)生做出更準(zhǔn)確、更深入的回答。倘若一開始就對(duì)學(xué)生采取否定的、不寬容的態(tài)度，就抹殺了學(xué)生的積極性。作為教師應(yīng)容許他們思想自由發(fā)展，通過(guò)全班的激烈爭(zhēng)辯逐漸接近正確的答案，只有這樣，真正熱烈的課堂討論才能形成。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、有發(fā)言權(quán)，通過(guò)真實(shí)而深入的課堂討論，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解更加深刻，師生間能夠互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該考慮到學(xué)生性格互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足，同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣就能取得相得益彰的效果。總之，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)、各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究，成為學(xué)習(xí)的主人，能在討論探究中提高。
五、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定好討論的問(wèn)題
教師應(yīng)精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論內(nèi)容設(shè)計(jì)得是否合理，是課堂討論能否順利進(jìn)行的前提條件。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，對(duì)課堂討論的問(wèn)題早做準(zhǔn)備做到“心中有數(shù)”。如學(xué)習(xí)的《七律 》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置了這樣的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論（1）“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！雹偃绾卫斫狻斑h(yuǎn)征難”所包含的內(nèi)容？②戰(zhàn)士是如何面對(duì)“遠(yuǎn)征難”的？（2）“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”①“逶迤”“騰”“磅礴”“走”幾個(gè)詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用？②在這兩句中將“逶迤”與“騰細(xì)浪”“磅礴”與“走泥丸”并舉你認(rèn)為合理嗎？（3）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”①“金沙水拍云崖暖”描寫了什么景象？“暖”字有什么作用？②“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字有什么表達(dá)作用？（4）“苦不苦，想想兩萬(wàn)五”這句民諺集中反映了的艱難困苦。詩(shī)中選取了幾個(gè)典型事例和場(chǎng)景來(lái)展示征服困難的氣概和決心？這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深、由表及里，讓學(xué)生領(lǐng)悟到戰(zhàn)士革命英雄主義氣概和革命樂(lè)觀主義精神。
六、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育思想
在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者。要在組織和參與學(xué)生的討論中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)，這樣才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在課堂討論中組織討論是關(guān)鍵，要達(dá)到預(yù)期的效果，必須充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師和教育教學(xué)重要的不是給予學(xué)生多少知識(shí)，而是要誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文教師要善于歸納和提出問(wèn)題，但要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生，激發(fā)他們潛在的主體意識(shí)，解放學(xué)生的心靈，學(xué)生通過(guò)思考、討論、爭(zhēng)辯得出的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論，不僅能牢記，而且還能知其所以然，以后遇到相類似的情景、題型就能觸類旁通。
七、課堂討論要學(xué)生全體參與
學(xué)生全體參與討論，這樣在課堂上得到的鍛煉機(jī)會(huì)就多了，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要引導(dǎo)他們參與討論，他們都可以亮出自己的觀點(diǎn)，而且教師在旁可以督促鼓勵(lì)他們必須動(dòng)腦思考問(wèn)題并敢于講出自己的觀點(diǎn)，使他們?cè)诎嗌蠐碛邪l(fā)言權(quán)并必須發(fā)言，這樣，全班同學(xué)都能動(dòng)起來(lái)，都能參與到課堂中來(lái)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《出師表》可以設(shè)計(jì)下列討論題：1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過(guò)七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？4.你對(duì)諸葛亮的看法怎樣？基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以討論第1、2兩題，中等生和優(yōu)等生可以全討論，進(jìn)行分層討論教學(xué)。
八、課堂討論要有總結(jié)
高中語(yǔ)文改革多年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的努力，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，尤其近幾年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學(xué)中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生思維與素質(zhì)的培養(yǎng)；最終達(dá)到使學(xué)生少走彎路、終身受益的目的。 通過(guò)一定模式或方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中可以學(xué)到“漁”的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作；在授課過(guò)程中，師生共同參與課堂討論，在一定時(shí)間內(nèi)尋求一個(gè)可以共同接受的答案；在教學(xué)過(guò)程中，流行學(xué)與練的結(jié)合，使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高；最后對(duì)所學(xué)課文或每個(gè)單元進(jìn)行歸納或總結(jié)，尋求借鑒之路。具體做法為：自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑討論——點(diǎn)撥指導(dǎo)——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。
一、用科學(xué)的方法指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)
語(yǔ)言教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)大江南北，眾多語(yǔ)文教師都在對(duì)固有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行著變革。人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)課堂教學(xué)模式的探索或?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)。那么什么是課堂教學(xué)模式？什么是學(xué)法指導(dǎo)呢？所謂課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使課堂教學(xué)程序的合理化和規(guī)范化的問(wèn)題，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知能力基礎(chǔ)，規(guī)范課堂教學(xué)程序的問(wèn)題。運(yùn)用一定的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而學(xué)法指導(dǎo)是配合教學(xué)模式進(jìn)行的，是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)化的途徑，使學(xué)生掌握一套理論，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。在二者當(dāng)中，它們都貫穿了現(xiàn)代教學(xué)原則，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)思想?！百|(zhì)疑——自讀——解疑——?dú)w納——擴(kuò)展”的模式的宗旨就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的閱讀課文，有目的地組織教學(xué)活動(dòng)和課堂討論來(lái)共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，而且還可以積少成多，把握規(guī)律。構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，獲取知識(shí)和思想的雙豐收。
二、對(duì)五步語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的嘗試
1.自主學(xué)習(xí)
高中 語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。自主學(xué)習(xí)階段具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無(wú)法解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備提出討論。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。
2.質(zhì)疑討論
這是一堂語(yǔ)文課的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下自主討論。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題告終。這是一個(gè)合作、探究、交流的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡。討論要營(yíng)造開放的、民主的、和諧的、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都樂(lè)于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換。
3.點(diǎn)撥指導(dǎo)
這是一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中，教師要積極地去看、去聽(tīng)，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生經(jīng)過(guò)討論還難以解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，也可以進(jìn)行精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)交流。
4.總結(jié)感悟
就是將學(xué)生在課堂討論的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探索新的問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。
5.練習(xí)鞏固
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 討論 能力培養(yǎng) 能動(dòng)性 感悟性 針對(duì)性
所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)一些開放性的內(nèi)容通過(guò)分組討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
（一）在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)它符合了我國(guó)推行素質(zhì)教育的時(shí)代要求，踐行了新課改的核心思想。
著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經(jīng)有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來(lái)形容我國(guó)過(guò)去的滿堂灌的舊式語(yǔ)文教育模式，以前的語(yǔ)文教育方法是將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地填進(jìn)學(xué)生的大腦，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過(guò)這種方式得到的知識(shí)就像無(wú)源之水，沒(méi)有新思想的產(chǎn)生，知識(shí)的獲得是十分有限的。
（二）在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出問(wèn)題的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的境遇中解脫出來(lái)，激發(fā)了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（三）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)還有助于與大學(xué)教育接軌。
中學(xué)教育使學(xué)生過(guò)分的依賴?yán)蠋煹淖饔?，往往使學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之后產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。一方面，自我約束能力不夠，猛然來(lái)到一個(gè)寬松的環(huán)境中不能很好的自覺(jué)學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)能力不夠，在大學(xué)中不能有效的獲得知識(shí)。由于以上兩點(diǎn)致使很多本來(lái)十分優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)中逐漸被淘汰，這是我們必須面對(duì)的十分嚴(yán)重的問(wèn)題。如上文所說(shuō)在課堂中對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)可以有效的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一定程度上減輕了學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后可以更好更快地融入其中并得到進(jìn)一步的提高。
在．日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們還應(yīng)該注意一些問(wèn)題：
（一）用討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：(1)為什么林黛玉會(huì)如此謹(jǐn)慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態(tài)？會(huì)像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹(jǐn)慎說(shuō)明了什么？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，由討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。
（二）利用討論可以得到學(xué)生們的及時(shí)反饋，提高老師在教學(xué)上的針對(duì)性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開心。就此我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過(guò)綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒(méi)有由討論而來(lái)的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。
（三）利用討論的方式來(lái)維護(hù)學(xué)生們的心態(tài)健康，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。
在討論中同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在爭(zhēng)論中互幫互學(xué)，修正自己，接受他人，探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會(huì)了客觀對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的習(xí)慣。特別是那些交往能力弱、成績(jī)不理想、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)課堂討論不只是學(xué)知識(shí)，也是學(xué)做人。
結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的，所以我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié)。提高教學(xué)品質(zhì)提升學(xué)生的素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：討論法；語(yǔ)文課堂；新課改；教學(xué)過(guò)程
近年來(lái)，新課程改革逐漸深入，并從一開始的形式朝著更加務(wù)實(shí)的方向健康地發(fā)展，教師也多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀上來(lái)。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。
如何組織好有效的課堂討論呢？有效的課堂討論又有什么意義與作用呢？筆者認(rèn)為這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合自己這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、如何組織有效的課堂討論
1.結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)立討論小組
設(shè)立討論小組，就如同因材施教，要根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)（性格內(nèi)向）外（性格外向）搭配。這就要求教師在課前認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，精心組合討論組的成員，這樣優(yōu)差合作會(huì)得到比較好的效果。
2.設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)置既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)深過(guò)難。一看就知道答案就失去了討論的意義，更是一種浪費(fèi)；但討論問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)束手無(wú)策，根本就無(wú)法展開討論，那樣討論也沒(méi)有結(jié)果，所以教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題。
3.提出討論要求及時(shí)間安排
討論要能取得比較理想的效果，討論前就要讓學(xué)生理解討論的要求及規(guī)則?？梢允强谑龌蛴眯『诎逭故緝?nèi)容等方式，說(shuō)明要求。然后是形式，討論前先分配任務(wù)：一人負(fù)責(zé)記錄；一人負(fù)責(zé)紀(jì)律；發(fā)言的內(nèi)容要清楚，讓其他學(xué)生能聽(tīng)明白，別人說(shuō)話時(shí)不能打斷，需補(bǔ)充等他說(shuō)完才能補(bǔ)充。討論的時(shí)間也要把握好，時(shí)間太短學(xué)生的思維還沒(méi)打開，考慮答案不全面，組員也不能各抒己見(jiàn)，討論效果不佳。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)思想不集中，所以要適當(dāng)。
4.參與討論
在討論過(guò)程中有的學(xué)生可能會(huì)借此機(jī)會(huì)說(shuō)一些與討論無(wú)關(guān)或偏離要求的話題，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者采用的辦法是在教室環(huán)巡，參與到學(xué)生的討論中。例如：《裝在套子里的人》這一課，只有在學(xué)生了解了時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因等這些問(wèn)題解決之后，才有可能討論別里科夫值不值得同情。如果學(xué)生的問(wèn)題偏離了正確的軌道，筆者就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景的形成進(jìn)行討論，引入到中心問(wèn)題，這樣學(xué)生就明白了別里科夫這樣做的原因。
5.總結(jié)結(jié)果，給出評(píng)價(jià)
規(guī)定討論時(shí)間結(jié)束后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，對(duì)正確、積極的，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)；錯(cuò)誤的也不能打擊其積極性，應(yīng)加以鼓勵(lì)，不讓他們失去信心。對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，用打分形式評(píng)出優(yōu)勝小組，然后用小禮品頒獎(jiǎng)。
二、開展課堂討論的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
討論教學(xué)能讓學(xué)生都參與，誰(shuí)也不能做旁觀者。學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與思考，自身的體驗(yàn)、判斷能迅速、及時(shí)地在小組內(nèi)交流反饋，這能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這是其他方法無(wú)法替代的。如學(xué)習(xí)的戲劇《雷雨》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對(duì)梅侍萍真的就一點(diǎn)感情也沒(méi)有嗎？為什么顯得如此絕情？劇末周樸園說(shuō)的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”梅侍萍為何欲言又止？找準(zhǔn)討論切入點(diǎn)，學(xué)生很容易興味盎然。
2.促進(jìn)思考，培養(yǎng)分析能力
著名的教育家埃德加?富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇懻摲艽龠M(jìn)學(xué)生思考分析。學(xué)生為了能在交流中有良好的表現(xiàn)，往往會(huì)更加全神貫注，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識(shí)和知識(shí)積累分析問(wèn)題。而在交流中，同伴的新理念和觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)ヌ剿?、挖掘、思考、成長(zhǎng)。
3.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況
討論法能較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀念，并及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果或不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，或者對(duì)知識(shí)把握存在問(wèn)題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。
4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)和思想碰撞，這一切都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過(guò)討論，能讓學(xué)生交流彼此的思想，融洽感情，提高他們與人相處、合作的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、高效課堂內(nèi)涵認(rèn)識(shí)誤區(qū)
一是認(rèn)為高效就是信息量大。高效課堂理念的提出目的就是將課堂有限的時(shí)間得以充分的利用，但是其成功的關(guān)鍵就是怎么使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所能掌握內(nèi)容進(jìn)行匹配。只是一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽略學(xué)生所能接收的實(shí)際程度，這是對(duì)教學(xué)目的的一種違背，與教學(xué)的最新改革要求不符。這樣的課堂教學(xué)只是達(dá)到了知識(shí)量擴(kuò)充的目的，使課堂知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)不平衡。
二是認(rèn)為小組討論就是高效。課堂討論形式是我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)革新所極力提倡的，但是目前高中語(yǔ)文科目教學(xué)課堂教學(xué)對(duì)此存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只要進(jìn)行大量的自由討論就可以實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的，但是眾多穿插形式的討論，使課堂整體結(jié)構(gòu)得到了拆分，使前后知識(shí)得不到聯(lián)系，而且重點(diǎn)可進(jìn)行討論的問(wèn)題有限，討論的增加使沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂，相反大大降低了課堂的完整性和高效性。
三是認(rèn)為得分點(diǎn)掌握就是高效。應(yīng)試教育所存留的問(wèn)題就是成績(jī)論英雄，目前語(yǔ)文教師思想觀念中還存在抓高分教育思想，課堂時(shí)間大部分都在進(jìn)行考試答題技巧方面的教學(xué)，這種情況所導(dǎo)致的直接后果就是語(yǔ)文課堂失去其原本的文化色彩，變得逐漸單一、枯燥。
二、語(yǔ)文課堂高效性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的出路
（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教學(xué)目標(biāo)明確是進(jìn)行教學(xué)備課、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)明確的目標(biāo)才可以進(jìn)一步的開展教學(xué)活動(dòng)，最終對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和分析。因此，語(yǔ)文科目教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，首先將學(xué)生認(rèn)知、情感等方面進(jìn)行有機(jī)的融合，從而在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)還需要具有一定的層次，便于學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生可以對(duì)自身語(yǔ)文潛能進(jìn)行發(fā)揮。
（二）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組合設(shè)計(jì)前提條件是對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分的研究，根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文科目的整體水平對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的組建，是目前高中教育教學(xué)核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容合理搭配可以使學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最大程度的掌握。具體內(nèi)容選擇應(yīng)遵循：對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解和考慮；將邏輯順序與前者心理因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，遵循學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
（三）加大學(xué)生的參與程度。高效課堂需要教師起到引導(dǎo)作用，但更重要的是學(xué)生的積極參與。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)才可以順利的達(dá)成。而要做到這一點(diǎn)，需要教師在課堂中實(shí)現(xiàn)最基本的民主，讓學(xué)生課堂自主發(fā)言。例在課堂教學(xué)意見(jiàn)、課堂感想、課堂表演等方面，讓學(xué)生自主可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
（四）精湛教學(xué)。語(yǔ)文科目涉及知識(shí)點(diǎn)多，極易產(chǎn)生學(xué)生的聽(tīng)課疲勞；因此，教師需要發(fā)揮個(gè)人魅力，將課堂變得更為活潑、生動(dòng)。例如：語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮自身知識(shí)豐富優(yōu)點(diǎn)，講授有趣的與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，加深學(xué)生記憶；也可以設(shè)計(jì)新穎的板書，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)也可以合理利用眼睛、身體、手實(shí)現(xiàn)得體的教學(xué)體態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的感染力。
（五）有效驗(yàn)收。課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握的最主要環(huán)節(jié)，合理的課堂練習(xí)和驗(yàn)收，可以使教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)掌握。檢測(cè)題目的選取需滿足以下幾點(diǎn)：第一，與課本知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)緊扣；第二，難易程度適中；第三，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂討論 策略
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0120-02
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見(jiàn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，有利于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探索的積極性，提高學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力；有利于學(xué)生理解、吸收、消化和充實(shí)課堂講授的內(nèi)容；有利于師生之間、生生之間的信息交換和情感溝通；有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；有利于學(xué)生健康思想的發(fā)展；還有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并吸收各種有益的見(jiàn)解，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。如何使課堂討論成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、促使學(xué)生主體發(fā)展的有效手段和方法呢？根據(jù)筆者的課改實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。
一 課堂討論的目的要明確
課堂討論有明確的目的和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。所以，在課堂教學(xué)中，什么問(wèn)題何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)小而具體、新而有趣、難度適當(dāng)、富有啟發(fā)性、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等。
二 課堂討論要進(jìn)行科學(xué)分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差的搭配原則將學(xué)生分成10個(gè)小組。采取就近原則，4人一組為宜。在每一小組有以明確的分工，并設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律督查員等角色，便于各司其職組織討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。由每組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本組的討論活動(dòng)；記錄員記錄下組員討論的結(jié)論或建議；匯報(bào)員對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行全班匯報(bào)；紀(jì)律督查員提醒組員不說(shuō)不著邊際的“題外話”。分組時(shí)考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作小組活動(dòng)時(shí)前后桌圍成一圈，這樣有利于集體意識(shí)的形成，也便于開展討論活動(dòng)。課堂討論小組尤其要關(guān)心交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，與大家攜手共同進(jìn)步?？傊n堂討論的目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不僅能自主、合作地去探究問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人，還能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高，從而獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
三 課堂討論要凸顯多變的形式
課堂討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，教師都要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)、組織，不時(shí)地參與討論，或做一些提示、釋疑，讓學(xué)生探索教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，同時(shí)匯報(bào)員負(fù)責(zé)記錄、歸納本組討論的意見(jiàn)。分組討論后，教師還要組織進(jìn)行全班交流，相機(jī)發(fā)表自己的看法；也可以進(jìn)行自由式的討論；或同桌討論，好朋友、同觀點(diǎn)討論等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活的討論方式，充分鼓勵(lì)那些平時(shí)不常發(fā)言或不敢、不善發(fā)言的學(xué)生多說(shuō)。同時(shí)，教師要允許討論出現(xiàn)不同結(jié)果，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行求異思維，才能充分發(fā)揮討論的作用。
四 課堂討論要?jiǎng)?chuàng)造寬松的氛圍
課堂討論時(shí)，教師應(yīng)蹲下身子與學(xué)生平等相待，懷著與學(xué)生有同樣的好奇、興趣、激情，融入學(xué)生中間去，相互交流，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧并帶有幽默意味的氛圍，使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，學(xué)生才能以開放的心態(tài)、充滿激情的心情將思維發(fā)散開來(lái)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表對(duì)所議問(wèn)題的看法。如有學(xué)生做出錯(cuò)誤判斷時(shí)，不能立即否定，錯(cuò)誤的資源也將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機(jī)，教師適時(shí)利用這些資源引導(dǎo)討論，激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生不但受到教師、同學(xué)的尊重，而且明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)得到民主平等情境下的修正和提高。更重要的是，學(xué)生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著學(xué)生間交流辯解的樂(lè)趣，自然不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。
五 課堂討論要營(yíng)造良好的環(huán)境
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生。我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這一觀點(diǎn)啟示我在課堂中營(yíng)造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂討論中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展了思維；讓學(xué)生們輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解和體會(huì)，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇”的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。教師要?jiǎng)忧槿刖?，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境后再來(lái)感染老師。此時(shí)，老師不是居高臨下地“教”學(xué)生，而是讓自己的心和學(xué)生的心碰撞、交融。只有當(dāng)學(xué)生都進(jìn)入這種良好的環(huán)境狀況時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那些非邏輯的直覺(jué)思維，如頓悟、靈感都會(huì)接踵而來(lái)。
六 課堂討論要注意“顯”、“隱”
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，擺正討論中教師的位置，處理好以學(xué)生為主、教師為輔的關(guān)系。因此，課堂上教師要注意“顯”和“隱”的策略。所謂“顯”，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，尤其在學(xué)生百思不得其解、思維禁錮時(shí)，教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，給學(xué)生思維一片撥云見(jiàn)日的晴空。所謂“隱”，即在一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全給學(xué)生，教師要心甘情愿地讓出討論“表演”的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題的答案。
七 課堂討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
課堂討論使用恰當(dāng)，既可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還可以開發(fā)學(xué)生群體的資源，增加信息流通的渠道和能量，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及與人合作的能力。為了使課堂討論收到實(shí)效課堂討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。
第一，在得出結(jié)論之前，如在學(xué)習(xí)相似段落時(shí)，教師可以先組織學(xué)生討論再歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而順勢(shì)得出結(jié)論。
第二，課堂教學(xué)集中精力解決主要問(wèn)題，重點(diǎn)突出時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高了教學(xué)的效率。
第三，在遇到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識(shí)的深入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深入，從而激發(fā)學(xué)生的思維。
第四，當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受學(xué)生自身知識(shí)體系、興趣等非智力因素的制約和影響，學(xué)生經(jīng)常對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師既不能直接給學(xué)生答案，也不能“窮追猛打”，更不能嘲笑學(xué)生，而是要就勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的思維推向，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)節(jié)奏。
總之，在課堂討論時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分的思維時(shí)間與空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到知識(shí)讓學(xué)生自己去探索、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納、效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用與創(chuàng)造才能。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中語(yǔ)文；有效性；策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課程理念，是在素質(zhì)教育的背景下興起的一種全新教學(xué)理念，這種教學(xué)理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是初中教學(xué)體系中最重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文能力也是初中生必須具備的基本知識(shí)能力。初中語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)只是提高學(xué)生成績(jī)的工具，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的課堂、凈化學(xué)生心靈的課堂。提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，要從改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式入手，探索初中生的認(rèn)知規(guī)律，并創(chuàng)造出符合初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的新模式。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意挖掘初中語(yǔ)文課的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，并致力于活躍語(yǔ)文課堂氣氛、增添語(yǔ)文課堂內(nèi)涵。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂氛圍緊張
在初中語(yǔ)文課堂上，教師將教學(xué)大綱上要求的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生全部理解消化，并能應(yīng)用到考試答題過(guò)程中。這樣的做法給初中生增添了很多作業(yè)負(fù)擔(dān)和極大的思想壓力。語(yǔ)文課上，學(xué)生們無(wú)法展開想象，積極思考，并體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于疲勞狀態(tài)的學(xué)生是無(wú)法高效接受知識(shí)的。
（二）缺乏交流互動(dòng)
語(yǔ)文教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將備課時(shí)所準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)全部教給學(xué)生，并確保學(xué)生能夠熟練解答問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開討論，暢所欲言，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；師生之間也不是互相合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，而是單方傳輸知識(shí)和被動(dòng)接受知識(shí)的關(guān)系。因此，在這樣的初中語(yǔ)文課堂上，師生之間缺少合作互動(dòng)，彼此距離較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生也難以成為朋友。
（三）難以培養(yǎng)興趣
初中生在業(yè)余時(shí)間需要完成大量的作業(yè)，而語(yǔ)文課又十分乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生昏昏欲睡，只有勉強(qiáng)打起精神來(lái)抄筆記和應(yīng)付課堂測(cè)驗(yàn)。并且，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容也僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，很少讓學(xué)生發(fā)表對(duì)某一問(wèn)題的新看法，或者組織大家研究某個(gè)尚未有定論的問(wèn)題。因此，學(xué)生的情緒通常不夠飽滿，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不夠濃厚。
二、新課程理念下初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高策略
（一）交流溝通
語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些課堂討論、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解。豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并提出獨(dú)特的觀點(diǎn)；也可以讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在和學(xué)生分享名著《紅樓夢(mèng)》里面的部分片段時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者描寫這個(gè)場(chǎng)景，意圖傳達(dá)怎樣的思想？”這個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)文章主題思想的理解，有一定的討論空間。教師在組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)他人的看法，在觀點(diǎn)的交匯中進(jìn)步。對(duì)敢于發(fā)言，但是觀點(diǎn)尚不夠成熟的學(xué)生，要予以引導(dǎo)并包容，充分肯定他的提問(wèn)精神。
（二）增設(shè)方法
以往的初中語(yǔ)文課堂以教師講解為主要授課形式，教師很少采用多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段；即便是采用，也是用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來(lái)演示課件等，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法。建議初中語(yǔ)文教師充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系更加密切。組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或影片，可以擴(kuò)展學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)涵。例如，教師在講解某篇童話時(shí)，可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)作者的視頻等，加深學(xué)生對(duì)于童話創(chuàng)作背景的了解。這樣就可以增添語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松的心境下學(xué)習(xí)知識(shí)。需要說(shuō)明的是，增設(shè)教學(xué)方法不能只是走走形式，如用高科技教學(xué)設(shè)備放映課件等，這樣做與傳統(tǒng)的授課手段沒(méi)有區(qū)別。創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)質(zhì)性的層面，利用各種方法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，這樣才能滿足初中生全面發(fā)展的需求。
（三）提倡研究
初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的深入研究和思考。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)句背后的隱含意義，不要讓語(yǔ)文教學(xué)停留在詞句的表層含義上；否則，即便學(xué)生能夠流利地背誦課文、熟練地解答習(xí)題，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果也難以保證。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行透徹分析。例如：《紙船》這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，為人們描繪了一幅充滿想象的動(dòng)人畫面。但實(shí)際上，這首詩(shī)中所描繪的美好意境，正是現(xiàn)實(shí)生活中所不存在的，因此，這首詩(shī)實(shí)際上折射出作者內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈。教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詩(shī)句的面紗，洞察作者的內(nèi)心世界。有的初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，初中生年齡還小，思維還不成熟，因此沒(méi)有必要在初中語(yǔ)文課堂上提倡研究性的學(xué)習(xí)方法。這種觀點(diǎn)是有失偏頗的，因?yàn)檠芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)逐步深化的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升能力。
三、總結(jié)
語(yǔ)文是與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅包括課堂之內(nèi)的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練，也包括課堂之外的日常生活教學(xué)，而后者常常被教師和學(xué)生忽略。新課程改革的基本方向是素質(zhì)教育，這種基本方向?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，要從更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面入手，逐步改造傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方式，讓初中語(yǔ)文走出課堂的小空間，真正與學(xué)生的生活融為一體。
參考文獻(xiàn)
[1]郭興普.提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性初探[J].都市家教，2012（06）.
摘 要：課堂互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化信息、情感的交流和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的及時(shí)化，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)有效性。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有多樣性、豐富性等課程特征，與其他學(xué)科教學(xué)相比，其課堂氛圍應(yīng)更活躍、輕松，課堂互動(dòng)交流更頻繁。本文主要分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；探索
Z文與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙教育，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)前提。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試、分?jǐn)?shù)等大棒的指揮下，部分老師過(guò)于看重學(xué)生的書面成績(jī)，仍舊沿襲著“一言堂”、“機(jī)械式”教學(xué)模式，為了“節(jié)約”教學(xué)時(shí)間，剝奪學(xué)生“發(fā)言”“開口”的機(jī)會(huì)。老師認(rèn)識(shí)不到課堂互動(dòng)的重要性，師生地位的不合理性及其溝通語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)龋谝欢ǔ潭壬蠈?dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)形同虛設(shè)，教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣可言。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)工作提出了幾點(diǎn)思考。拋磚引玉，以期對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盡上綿薄之力。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀
1.1師生地位的不合理性
在學(xué)生的心里，學(xué)生將教師放在一個(gè)很高的位置上，兩者的關(guān)系具有不平等性。因此，在課堂以及課后，學(xué)生一般不敢和教師聊天，覺(jué)得老師很可怕。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，教師命令學(xué)生做什么，不能做什么。通常，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師才以批評(píng)的口吻與學(xué)生聊天。實(shí)際上，這樣單向溝通的方式有極大的弊端性，與學(xué)生溝通時(shí)，忽略了學(xué)生的感受，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行溝通。
1.2溝通語(yǔ)言不恰當(dāng)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有應(yīng)用正確的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉開了師生間的距離，阻礙了語(yǔ)言交流的進(jìn)一步深入。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?，在交流中，了解學(xué)生的實(shí)際想法，從而促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。但是，目前很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中講一些與課程無(wú)關(guān)的話題以及語(yǔ)言使用的不恰當(dāng)。因此，這種溝通方法也是不可行的。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通的策略
2.1優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高話語(yǔ)溝通藝術(shù)性
提問(wèn)的方式是師生互動(dòng)的有效手段之一，教師要能夠針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自身的特殊性，有效地進(jìn)行提問(wèn)，能夠充分發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的交流、激發(fā)、碰撞、組織等橋梁作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，并從提問(wèn)中提高學(xué)生的思維能力。
2.2重視課堂討論，提高話語(yǔ)溝通藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，組織有效的課堂討論，課堂討論是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行深入言語(yǔ)交流的有效途徑。在討論中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，討論要能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有秩序地開展。
2.3引入場(chǎng)景模擬，提高話語(yǔ)溝通藝術(shù)性
由于小學(xué)生的直觀思維能力比較發(fā)達(dá)，偏愛(ài)于直觀形象的事物，所以在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行場(chǎng)景模擬能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中可以開展場(chǎng)景模擬來(lái)配合教學(xué)內(nèi)容，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生使模擬有組織地進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。
2.4結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高話語(yǔ)溝通藝術(shù)性
加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)也有利于師生活動(dòng)中的話語(yǔ)和溝通。小學(xué)生的天性便是喜歡玩、喜歡聽(tīng)故事。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更為深入，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，使得師生間的溝通加強(qiáng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2.5活用設(shè)問(wèn)，提高話語(yǔ)溝通藝術(shù)性
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的有效方式。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文科的特殊性，結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題的提出，在教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話等氛圍，使學(xué)生能夠全面參與教學(xué)活動(dòng)中。問(wèn)題設(shè)定的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力與自主探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生理行為與心理活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)課堂的知識(shí)性、娛樂(lè)性以及趣味性的特點(diǎn)全面融合。設(shè)問(wèn)是現(xiàn)階段常見(jiàn)的教學(xué)模式，利用對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。
3結(jié)語(yǔ)
增強(qiáng)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通藝術(shù)性，提高課堂活動(dòng)有效性，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。在優(yōu)化課堂提問(wèn)，重視課堂討論，引入場(chǎng)景模擬，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，活用設(shè)問(wèn)同時(shí)，還需要老師打破“尊師重道”的師生理念，積極與學(xué)生打成一片，關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，以親切、熱情的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師存在的心理負(fù)擔(dān)和畏懼情緒，確保學(xué)生主動(dòng)融入到課堂活動(dòng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳欣云.師生互動(dòng)：從形式走向?qū)嵸|(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（14）.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐與探索
有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問(wèn)題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
一 教師要做好討論前相應(yīng)的工作
首先，討論之前要讓學(xué)生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時(shí)搭建科學(xué)的平臺(tái)，提供相應(yīng)的資料。為便于學(xué)生的探究，除課本資源外，應(yīng)盡可能多渠道提供有助于解決問(wèn)題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類學(xué)習(xí)資料。其次，要給學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間。對(duì)文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本的深入閱讀和思考，就不會(huì)有有價(jià)值的討論，也就不會(huì)有有價(jià)值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就讓學(xué)生串講詩(shī)歌大意，這種教學(xué)是無(wú)意義的。學(xué)生沒(méi)有和文本的深層對(duì)話，就去生硬的闡釋詩(shī)歌內(nèi)容，其學(xué)習(xí)價(jià)值很低。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會(huì)影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會(huì)更高，效果會(huì)更好。
二 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過(guò)程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵(lì)其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問(wèn)題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說(shuō)法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問(wèn)題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問(wèn)題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問(wèn)題。
三 教師可專心傾聽(tīng)，適度參與
課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，在討論的過(guò)程中，教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn)，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過(guò)分放手，另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。
四 討論中少給些掌聲，多引導(dǎo)學(xué)生反思
有些教師習(xí)慣在課堂討論中對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，有益于鼓勵(lì)學(xué)生更積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是掌聲過(guò)多也會(huì)產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵(lì)，在討論中，除了對(duì)發(fā)言者的鼓勵(lì)之外，我們是不是更應(yīng)多重視引導(dǎo)學(xué)生反思。反思我們的思考應(yīng)該更有益于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解，增加學(xué)生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見(jiàn)，而是在民主討論的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。
五 合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行
任何事情如果沒(méi)有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問(wèn)題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒(méi)有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問(wèn)題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。
六 教師要及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0016-01
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中得到普遍運(yùn)用和推廣。但是，由于部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，操作失當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上卻低效無(wú)趣，使小組合作學(xué)習(xí)成了語(yǔ)文課堂的“公害”。本文旨在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。
一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值。如有些教師把介紹作者、時(shí)代背景、生字詞以及從課文中能找出現(xiàn)成答案的問(wèn)題也拿來(lái)討論，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也讓他們對(duì)討論喪失興趣，思維懈怠。
2.追求熱鬧，樂(lè)于頻繁使用。新課伊始，有些教師就拋出幾個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)的整節(jié)課就靠學(xué)生小組討論來(lái)完成教學(xué)。課堂表面上看人聲鼎沸，熱鬧非凡，實(shí)則紀(jì)律松散，幾乎失控，學(xué)生沒(méi)有辦法靜下心來(lái)讀書和思考。
3.淺嘗輒止，難以深入思考。走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，每次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前教師給予學(xué)生思考的時(shí)間多則三五分鐘，少則一兩分鐘，甚至不給思考時(shí)間直接進(jìn)入討論。學(xué)生討論前沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，討論時(shí)就沒(méi)辦法展開交流，只能依賴和盲從，小組合作學(xué)習(xí)走入形式主義的誤區(qū)。
4.h節(jié)缺失，導(dǎo)致效率低下。有的教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有積極參與、引導(dǎo)討論，沒(méi)有給學(xué)生必要的幫助，沒(méi)有組織有效的評(píng)價(jià)。有的課堂上，學(xué)生中有許多閑人，除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，他們沒(méi)有承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)中的角色，沒(méi)有主持，沒(méi)有記錄，沒(méi)有代表小組發(fā)言。有的課堂小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致課堂效率低下。
二、組織小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.明確分工。每個(gè)小組要有主持人、積分記錄員、監(jiān)督控制員、聯(lián)絡(luò)匯報(bào)員等角色，保證每個(gè)小組成員都有事做，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的“獨(dú)角舞臺(tái)”，后進(jìn)生的“避風(fēng)港灣”。小組成員明白自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，共同進(jìn)步，共同提高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
2.科學(xué)設(shè)問(wèn)。首先，課堂討論必須有明確的目標(biāo)，是要學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，還是要讓學(xué)生的能力在哪些方面有所提高，教師都必須心中有數(shù)。其次，所討論的問(wèn)題要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要有較大的思維空間和思維價(jià)值。同時(shí)還要注意，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生獨(dú)立思考和互相交流，從而總結(jié)出問(wèn)題的答案。
3.保證時(shí)間。教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的深淺難易和小組人數(shù)的多寡合理安排思考、討論和交流的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)前首先給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。小組合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個(gè)體需要合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙、苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值和成效。討論交流過(guò)程是學(xué)生積極互動(dòng)、探索方法的過(guò)程，是資源共享、激活思維、提高能力的過(guò)程。生生互動(dòng)，相互切磋，共同提高，學(xué)生的主體性得到彰顯，求知欲自然產(chǎn)生，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做興趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。只有保證了思考、討論和交流的時(shí)間，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
4.教師參與。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要積極參與其中，成為小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。教師要走到學(xué)生身邊，關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，或參與討論，了解學(xué)情，或介入，給予學(xué)生必要的幫助，或傾聽(tīng)，適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和測(cè)驗(yàn)者，通過(guò)教師的參與和幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
【關(guān)鍵詞】新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，同時(shí)它又是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過(guò)程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而又具體綜合的。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上學(xué)生的主體地位得到了張揚(yáng)，課堂教學(xué)氣氛非常活躍，課堂也變的更加精彩，但是在這些熱鬧的背后，也透射出一些浮躁的現(xiàn)象。
一、新課程下語(yǔ)文課堂呼喚教學(xué)有效性
隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場(chǎng)重大的教育變革中每一個(gè)教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)下教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，媒體介入過(guò)多、教學(xué)方法花哨已經(jīng)成為大家爭(zhēng)論和探討的主要對(duì)象，從上到下都齊呼"簡(jiǎn)約"。這些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容的繁多呼喚教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，呼喚高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、語(yǔ)文課堂呼喚教學(xué)弊端分析
（一）時(shí)間的封閉
上課鈴響后老師進(jìn)了教室，哄亂的教室一下子變得安靜了。學(xué)生們一個(gè)個(gè)抱臂坐好，當(dāng)老師問(wèn)到本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生茫然了，臉上的樣子充滿了迷惑，有的學(xué)生趕緊翻書，而對(duì)于課文中的朗讀方面，也沒(méi)做好課前的預(yù)習(xí)。最終導(dǎo)致效率的降低。
（二）空間的封閉
班級(jí)成了學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的活動(dòng)受到了限制。而我們現(xiàn)在的班級(jí)雖在新課改的倡導(dǎo)下縮少了班內(nèi)人員，但在很多地方因?yàn)槠渌虻拇嬖诓](méi)有得到有效的改善，學(xué)生的個(gè)別差異未得到老師全面的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性也未得到發(fā)揮。也有個(gè)別老師有心把課堂開放，可居于社會(huì)、家庭及學(xué)校等各方面的限制，使學(xué)生不得不把課堂作為主要的生活空間。
（三）內(nèi)容的封閉
書本只是一個(gè)憑借，而當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容卻局限于課本和課堂，與生活實(shí)際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會(huì)是社會(huì)。必須借助聯(lián)想從生活中引進(jìn)資源，利用大腦想像去構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷帶進(jìn)課堂。
教材并非圣經(jīng)，并不是一成不變的。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息資源豐富，學(xué)生在平時(shí)生活中雖得到了不少的信息，卻缺少了對(duì)信息的了解、解釋、掌握程度，而使得信息不得不成為學(xué)生口中談笑的話題從而白白浪費(fèi)，教師缺乏信息的整合性。應(yīng)把學(xué)生課內(nèi)與課外生活相聯(lián)系，視教材為跳板，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（四）手腳的捆綁
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，情境優(yōu)美，不禁讓人浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學(xué)生盡情地投入其中？古人讀書入境時(shí)，也時(shí)而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……，我們何必捆綁住學(xué)生的手腳？實(shí)踐證明，學(xué)生讀書時(shí)解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨(dú)特的東西。
（五）思維的束縛
時(shí)間的封閉、空間的封閉、內(nèi)容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴(yán)重束縛，造成了學(xué)生無(wú)內(nèi)容可想，或者不敢去想象。
三、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起求知欲望
有效地語(yǔ)文活動(dòng)不能單獨(dú)的默寫和背誦，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的與他們語(yǔ)文活動(dòng)有聯(lián)系的語(yǔ)文情境，是學(xué)生產(chǎn)生一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，以激起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、解決問(wèn)題獲得積極的心理滿足。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適度的難度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致。也可借用生活實(shí)例為學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。
（二）運(yùn)用信息反饋與調(diào)控，提高課堂有效性
語(yǔ)文教學(xué)講究實(shí)效性，如何做到？關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。作為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的老師，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)運(yùn)用信息反饋：如口語(yǔ)反饋，即師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等；通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的姿態(tài)交流獲得的情感反饋，如學(xué)生兩眼有神，端正聆聽(tīng)、表情冷淡、態(tài)度消極等；還有通過(guò)文字、圖像交流獲得的圖像反饋，如教師板書、學(xué)生練習(xí)等。教師可以充分利用這些反饋并進(jìn)行調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)出教與學(xué)的最佳狀態(tài)。
（三）合理運(yùn)用多媒體，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性
在新課程背景下，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用與語(yǔ)文課堂教學(xué)中。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是，這些都是建立在合理的使用多媒體的前提下。合理使用多媒體，可提高課堂教學(xué)的效率。媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，利用其特有的功能，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗(yàn)等方面，更能優(yōu)化語(yǔ)文課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)聲音、圖片、動(dòng)畫，直觀清晰的展示新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程；將教材由"靜態(tài)"變"動(dòng)態(tài)"，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實(shí)現(xiàn)向形象思維的回歸。但是語(yǔ)文課件制作要避免花哨，教學(xué)要注意節(jié)奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結(jié)合。
（四）重視學(xué)生的語(yǔ)文思想方法和學(xué)法的指導(dǎo)
