時(shí)間：2022-12-04 01:19:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師自我考核總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)教師要重視學(xué)生的思想教育工作，那么小學(xué)教師怎么做考核工作總結(jié)呢?下面小編就和大家分享小學(xué)教師考核工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。
小學(xué)教師考核工作總結(jié)我是一名極其普通的小學(xué)教師，今年擔(dān)任著三年級(jí)一班的科學(xué)、體育學(xué)科及其三所小學(xué)的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點(diǎn)從以下五個(gè)方面嚴(yán)格要求自我，促使自我進(jìn)步。
一、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。
在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛(ài)黨，熱愛(ài)教育，更熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的期望，是未來(lái)四化建設(shè)的接班人。為了祖國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對(duì)教育的熱忱滲入生命，與教書(shū)育人融為一體。
二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。
工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)信做人。做為一名教職員工，就就應(yīng)為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。
三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的狀況。對(duì)學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)光，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自我的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不明白滿足，孜孜不倦，爭(zhēng)取做一名新時(shí)代合格的人民教師。
四、團(tuán)結(jié)同志，樂(lè)于助人。
在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自我的努力去幫忙他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問(wèn)心無(wú)愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說(shuō)普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫忙他們。
五、教書(shū)育人，做學(xué)生的良師益友。
在教學(xué)中，我深深的明白自我肩上擔(dān)負(fù)的職責(zé)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。我也是剛剛從學(xué)生時(shí)期走過(guò)來(lái)，明白每一個(gè)學(xué)生都渴望老師能重視他們的價(jià)值，能與他們真誠(chéng)交往。我就是這樣努力去做的，在教學(xué)中，能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，幫忙學(xué)生糾正學(xué)習(xí)和思想上的問(wèn)題，促使他們健康成長(zhǎng)。
我下定決心，要在今后的教學(xué)工作中，處處以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，做學(xué)生的“表率”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
小學(xué)教師考核總結(jié)我是一名從教多年的小學(xué)教師，我覺(jué)得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來(lái)，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺(jué)悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)方面
我擔(dān)任五年級(jí)的科學(xué)，成為學(xué)校專職的科學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我們學(xué)校也申請(qǐng)了科普學(xué)校，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我校科學(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒(méi)有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。
認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。
并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教的是高年級(jí)，學(xué)生的年齡和年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向雖然一致，但一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺(jué)地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用加到好處的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門(mén)有趣、重要的學(xué)科。
三、衛(wèi)生管理方面
本學(xué)期我還承擔(dān)起學(xué)校的衛(wèi)生檢查工作，雖然任務(wù)重，責(zé)任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進(jìn)行值日工作。每天我早來(lái)晚走，參與到每一次勞動(dòng)之中，指導(dǎo)孩子勞動(dòng)。孩子不會(huì)干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領(lǐng)值周同學(xué)四次檢查，及時(shí)找出各班的不足之處并幫助他們及時(shí)改正。在我和同學(xué)們的不懈努力下，學(xué)校的衛(wèi)生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!
四、工作考勤方面：
我熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其他老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作;有老師請(qǐng)假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問(wèn)題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。
在緊張工作之余，時(shí)刻覺(jué)得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，總覺(jué)得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)，書(shū)到用時(shí)方恨少，沒(méi)辦法，只能平時(shí)自己多看些雜書(shū)了，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對(duì)學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對(duì)。另外，多爭(zhēng)取外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，自我感覺(jué)在教學(xué)理念上，在自己的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學(xué)的本科進(jìn)修，希望自己能夠全面提高。
總之，在這一學(xué)年中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。
小學(xué)教師工作總結(jié)一年來(lái)，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來(lái)約束自己，鞭策自己。對(duì)自己要求嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。
在教學(xué)工作方面，我爭(zhēng)取多聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。
培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尖子生來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)后進(jìn)生的提高。經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。
在學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐中所需要的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是教師落實(shí)有效課堂教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量的基本專業(yè)素養(yǎng)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)為突破口，著力提高我校教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，為了更好地落實(shí)溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)，決定舉行蕭江二中教師學(xué)科素養(yǎng)評(píng)比活動(dòng)，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的需要，加快教師成長(zhǎng)的步伐，督促教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功，提升品位，使之成為具有新課程改革意識(shí)和行為的骨干教師，把教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)校決定舉行教師學(xué)科素養(yǎng)評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步提升我校教師整體素質(zhì)。
二、活動(dòng)內(nèi)容：
語(yǔ)文教師開(kāi)展八年級(jí)教材的文本解讀和主題演講賽；數(shù)學(xué)老師開(kāi)展八年級(jí)教材的文本解讀和說(shuō)題比賽；英語(yǔ)老師開(kāi)展八年級(jí)教材文本解讀和話題口語(yǔ)比賽；科學(xué)老師開(kāi)展八年級(jí)教材文本解讀和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；社會(huì)老師開(kāi)展時(shí)政評(píng)析比賽。
三、活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)比賽，以賽帶訓(xùn)，以賽促學(xué)，為教師搭建一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)、展示自我、相互交流的平臺(tái)，總結(jié)推廣成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、參加對(duì)象：
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)五門(mén)學(xué)科的所有任課教師。
五、活動(dòng)方式：
活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行集中研討培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和比賽要求。
2、學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行文本解讀比賽，每科選出7名成績(jī)優(yōu)秀的教師。
3、各學(xué)科選的7位教師進(jìn)行所指定的學(xué)科技能比賽，優(yōu)秀的推薦到縣級(jí)比賽。
六、活動(dòng)安排：
比賽的具體內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和要求，另行通知。
七、比賽評(píng)比辦法：
1、各學(xué)科獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)2名，優(yōu)秀獎(jiǎng)3名。
2、總結(jié)表彰：比賽全部結(jié)束后，學(xué)校在全體教職工大會(huì)上總結(jié)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。
八、保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：
學(xué)校成立教師學(xué)科素養(yǎng)比賽領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：林永忠校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：黃瑜袁德若
成員：章青旺應(yīng)素娟蔡文俊陳麗君
2、加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，做好宣傳發(fā)動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)技能比賽的積極性和創(chuàng)造性，確保比賽活動(dòng)的順利進(jìn)行。
【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析
1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。
省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門(mén)根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門(mén)抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。
2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門(mén)按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式
2004—2007近三年來(lái)湖北荊門(mén)東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。
（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。
4.課題驅(qū)動(dòng)模式
2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。
堅(jiān)持教師為本，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，切實(shí)按照《2014年教育工作意見(jiàn)》的部署和要求，遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、深化校本、發(fā)展遠(yuǎn)程”的基本思路，以師德教育和教師專業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教師繼續(xù)教育學(xué)分管理為主要抓手，進(jìn)一步完善市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)體系，全面提升我市中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)。
二、工作要點(diǎn)
（一）扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。
1．健全校本培訓(xùn)制度。建立健全校本培訓(xùn)制度，進(jìn)一步明確校長(zhǎng)作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。各校要把校本培訓(xùn)提高到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓，緊密結(jié)合教師各自的教育教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、問(wèn)題研究、學(xué)情分析、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、專題研討、課題引領(lǐng)等形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)年初，學(xué)校要制訂校本研訓(xùn)專項(xiàng)工作計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、活動(dòng)內(nèi)容、主要措施、活動(dòng)記載四個(gè)部分，并報(bào)送教師發(fā)展中心，經(jīng)審定后實(shí)施；年末寫(xiě)出校本研訓(xùn)專項(xiàng)總結(jié)。主要內(nèi)容包括：活動(dòng)內(nèi)容、基本做法，取得的成績(jī)或經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題與改進(jìn)辦法。計(jì)劃總結(jié)要分類歸檔保存。
2．強(qiáng)化問(wèn)題研究導(dǎo)向。以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)指導(dǎo)。開(kāi)展校本研修示范案例評(píng)比活動(dòng)。引導(dǎo)教師密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，研究直接影響教師、學(xué)校發(fā)展的真問(wèn)題、小問(wèn)題，讓教師在參與中有真切的體驗(yàn)反思，在體驗(yàn)反思中獲得效益，在收獲中感悟參與校本研訓(xùn)的價(jià)值意義。凡有縣級(jí)及以上立項(xiàng)課題的學(xué)校，都要確定直接作用于課題研究的子課題或系列研究主題，將課題研究具體化，讓教師盡可能廣泛參與，利用校園網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、交流經(jīng)驗(yàn)、成果展示等形式，激勵(lì)參與，促進(jìn)交流，相互借鑒，提高效益。
（二）認(rèn)真開(kāi)展師德培訓(xùn)。
貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，將師德培訓(xùn)列入各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的必修內(nèi)容，對(duì)廣大教師和教育工作者，開(kāi)展教育法律法規(guī)、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等系統(tǒng)的師德培訓(xùn)。各校師德培訓(xùn)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展，貼近教師實(shí)際，特別是要將各種規(guī)范落實(shí)在教師日常的教育教學(xué)行為中。大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的師德典范，繼續(xù)開(kāi)展系列主題活動(dòng)，引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。
（三）大力推進(jìn)“雙名”工程。
按照實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、加強(qiáng)過(guò)程管理、搭建展示平臺(tái)和落實(shí)骨干教師待遇的總體思路，組織開(kāi)展我市新一輪中小學(xué)幼兒園骨干教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目。
1．強(qiáng)化校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)根據(jù)教育實(shí)際、專業(yè)素養(yǎng)等，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。舉辦校長(zhǎng)雉水論壇，組建學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告團(tuán)等，搭建展示交流、共同發(fā)展的平臺(tái)。繼續(xù)做好后備干部隊(duì)伍培養(yǎng)工作，抓好后備干部成長(zhǎng)積分考核工作，促進(jìn)后備干部快速成長(zhǎng)。
2．組織修訂“雉水名師工作室”章程，健全、完善“雉水名師工作室”的管理制度及工作機(jī)制，保障工作室的運(yùn)行條件，加強(qiáng)對(duì)工作室活動(dòng)的督查，做好對(duì)工作室的年度考評(píng)工作，提高工作室的工作效率和影響力。充分發(fā)揮“雉水名師工作室”的示范、引領(lǐng)作用，通過(guò)送教到校、結(jié)對(duì)交流等形式，為教師尤其是農(nóng)村青年教師的成長(zhǎng)“建橋鋪路”。
3．積極創(chuàng)造條件幫助教研員提高品位、拓寬視野，開(kāi)展多種形式的理論進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。努力促進(jìn)教研員課堂教學(xué)指導(dǎo)能力、教研活動(dòng)組織能力及其命題評(píng)價(jià)、課題研究能力迅速提高，加速教研員由學(xué)者型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。采取有效措施，拓展信息來(lái)源渠道和學(xué)習(xí)、研究空間，鼓勵(lì)教研員積極探索，不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)研究工作的層次與水平。
4．重點(diǎn)扶持和重點(diǎn)推介在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)特建樹(shù)的骨干教師，為他們搭建施展才能的平臺(tái)，促成一批名師的快速成長(zhǎng)，形成名師成長(zhǎng)快速通道。
（四）實(shí)施學(xué)歷提升工程。
緊扣“幼兒園教師專科率達(dá)100%，小學(xué)教師本科率達(dá)90%，初中教師本科率達(dá)100%、研究生率達(dá)8%，普通高中、職業(yè)學(xué)校教師研究生率達(dá)20%”的目標(biāo)，制定教師學(xué)歷提升意見(jiàn)，實(shí)施教師學(xué)歷提升工程。一是將學(xué)歷提升年度任務(wù)落實(shí)到校、到人，引導(dǎo)教師制定學(xué)歷提升計(jì)劃；二是積極收集、及時(shí)傳遞相關(guān)高校招生信息；三是以市兩所中等專業(yè)學(xué)校為基地，為教師做好考前輔導(dǎo)；四是制定政策，進(jìn)一步加大學(xué)歷提升尤其是碩士研究生學(xué)前輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及畢業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)扶持力度。各單位要認(rèn)真開(kāi)展自查工作，制定在職教師學(xué)歷進(jìn)修計(jì)劃，進(jìn)一步完善學(xué)歷進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力鼓勵(lì)教師開(kāi)展學(xué)歷進(jìn)修，并切實(shí)做好教師學(xué)歷進(jìn)修權(quán)益保障工作，妥善處理工學(xué)矛盾，確保至2015年各學(xué)段教師學(xué)歷達(dá)省定教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系要求。
（五）積極開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
做好國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)工作，積極推進(jìn)教育資源建設(shè)。充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學(xué)校聯(lián)盟”優(yōu)勢(shì)，組織教師拍攝專題講座、課堂實(shí)錄，豐富我市教育教學(xué)資源。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市教育實(shí)際，開(kāi)展“名師大講堂”活動(dòng)，研發(fā)出系列“菜單”課題，實(shí)施“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)方式，不斷滿足中小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展需求。
（六）開(kāi)展送培下鄉(xiāng)活動(dòng)。
根據(jù)農(nóng)村教師的需求，結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)基地建設(shè)，繼續(xù)開(kāi)展“送教送培下鄉(xiāng)下校”活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和培訓(xùn)資源送到農(nóng)村中小學(xué)，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
（七）強(qiáng)化科研專題培訓(xùn)。
強(qiáng)化“科研興教”理念，把“科研強(qiáng)師、科研促教、科研興校”作為學(xué)校工作的重要策略，進(jìn)一步推動(dòng)我市教科研工作深入開(kāi)展，努力構(gòu)建科研型教師隊(duì)伍。做好學(xué)校教科研年度考評(píng)的組織工作，優(yōu)化考評(píng)手段，運(yùn)用考核杠桿，推動(dòng)和促進(jìn)基層學(xué)校自覺(jué)、自主地提高教科研水平。深入開(kāi)展微型課題研究，繼續(xù)把微型課題品牌做大做強(qiáng)。一是以“十二五”省級(jí)立項(xiàng)課題“微型課題研究的研究”為抓手，深入研究微型課題研究的內(nèi)容、方法和途徑，進(jìn)一步完善申報(bào)、立項(xiàng)以及管理與評(píng)價(jià)辦法，逐步構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——了解原因——制定對(duì)策——嘗試改進(jìn)——總結(jié)反思”的微型課題研究模式，切實(shí)提高研究的規(guī)范性、針對(duì)性和實(shí)效性。二是調(diào)查、了解一線教師參加微型課題研究的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、研究課、沙龍研討和成果梳理等研究活動(dòng)的指導(dǎo)，尤其是要大力推廣研究課，把研究課作為微型課題研究的常態(tài)活動(dòng)。通過(guò)展示、交流、評(píng)比研究工作和研究成果，加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的督查，不斷提高區(qū)域整體研究水平。三是開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，宣傳、推廣微型課題。
（八）開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。
堅(jiān)持全面培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，開(kāi)展校長(zhǎng)、中層干部、專業(yè)教師等多層面、多類別的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，組織計(jì)算機(jī)、電教設(shè)備管理人員的基本維護(hù)培訓(xùn)，組織“十二五”市電教專項(xiàng)課題研究人員培訓(xùn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)教室等管理人員專用軟件使用培訓(xùn)。完成全市中小學(xué)圖書(shū)與實(shí)驗(yàn)室管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，全年培訓(xùn)1000人次以上。開(kāi)展智能錄播、組組通應(yīng)用等特色培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)與活動(dòng)教學(xué)深度融合，提升裝備系列活動(dòng)水平。
（九）推進(jìn)教師讀書(shū)活動(dòng)。
舉辦年度讀書(shū)征文、讀書(shū)筆記、青年教師藏書(shū)家評(píng)比活動(dòng)。舉辦“第四屆市青年教師讀書(shū)展示會(huì)”，開(kāi)展青年教師讀書(shū)漂流活動(dòng)、名師贈(zèng)書(shū)活動(dòng)等。加強(qiáng)讀書(shū)工作的管理和考評(píng)，以評(píng)促讀、以評(píng)促學(xué)。
（十）組織教師出國(guó)（境）培訓(xùn)。
積極完成上級(jí)安排的各項(xiàng)培訓(xùn)，務(wù)實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)，確保參訓(xùn)率、結(jié)業(yè)率達(dá)100%。在繼續(xù)支持、組織教師出國(guó)（境）培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探索與國(guó)外、境外進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式與途徑，讓更多的教師身處家中就能了解、學(xué)習(xí)到國(guó)（境）外教育信息。
（十一）實(shí)施檔案學(xué)分管理。
從2014年起，全面實(shí)行中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育檔案和學(xué)分登記的網(wǎng)絡(luò)信息化管理。為進(jìn)一步規(guī)范和完善我市中小學(xué)教師（含幼兒園及培訓(xùn)、教研、電教機(jī)構(gòu)等教師）繼續(xù)教育學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)登記及管理，各單位要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《省教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》《市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法（試行）》的文件精神，做好2014年度中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)登記及證書(shū)核發(fā)工作。舉辦繼續(xù)教育學(xué)分管理培訓(xùn)班，執(zhí)行學(xué)分管理員持證上崗制度。
三、保障措施
1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。建立市中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；在職培訓(xùn)；問(wèn)題；啟示
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0026-02
構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略追求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓(xùn)問(wèn)題的重要性和迫切性進(jìn)一步受到廣泛關(guān)注。無(wú)論是教育行政部門(mén)和教師教育機(jī)構(gòu)、高等院校、地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，還是中小學(xué)自身都在教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育上投入了巨大的人力、物力和財(cái)力。
一、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的緊迫性
在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，各國(guó)都將教育革新作為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師的培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要工程。教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和公眾對(duì)基礎(chǔ)教育都提出了越來(lái)越高的要求。這就意味著中小學(xué)教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)踐中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探究科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。總之，教師在職培訓(xùn)要密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展要求，突出教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)。只有這樣才能更好吸引中小學(xué)教師參加學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)中小學(xué)的課程改革，創(chuàng)造教師繼續(xù)教育的良好效益。
二、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中的問(wèn)題
我國(guó)開(kāi)辦教師培訓(xùn)以來(lái)，及時(shí)更新了教師的教育觀念和知識(shí)，在取得巨大成就的同時(shí)，仍存在很多亟待解決的問(wèn)題。諸如組織制度不健全，培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善等，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)在職教師的積極性和主動(dòng)性，大大降低了培訓(xùn)的效率和效益，造成了資源的浪費(fèi)。
1.組織制度不健全。近年來(lái)，教育部和各省、市、自治區(qū)以及地方的各級(jí)教育行政部門(mén)先后出臺(tái)了一系列政策，并投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)和支持教師在職培訓(xùn)，全國(guó)各地掀起了各種形式的教師培訓(xùn)。但是直到目前為止，教師培訓(xùn)仍是主要由教育行政部門(mén)發(fā)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)和資助。一般情況下由教育行政部門(mén)下發(fā)文件或制定相關(guān)的政策，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)或者提供其他形式的物質(zhì)支持。學(xué)校則根據(jù)教育行政部門(mén)的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)。在事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)問(wèn)題上，學(xué)校和教師始終處于被動(dòng)和服從的狀態(tài)。[2]在培訓(xùn)過(guò)程中，一切以行政命令為主，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。中小學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情和積極性，而是作為應(yīng)付差使、走過(guò)場(chǎng)或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓(xùn)的效率和效益。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的教師在職培訓(xùn)制度仍不完善，組織制度不健全。
2.培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制的建立雖然有了大政策、大環(huán)境，但缺乏激勵(lì)老師自覺(jué)參與培訓(xùn)的大氣候，以往對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有明確的制度和政策，只提出參加培訓(xùn)是教師的義務(wù)和權(quán)利，對(duì)參加培訓(xùn)者的待遇沒(méi)有明文規(guī)定，不少教師參與培訓(xùn)還是迫于外在壓力，為學(xué)時(shí)學(xué)分而學(xué)，為晉升而學(xué)，為各種證書(shū)而學(xué)，參加培訓(xùn)還沒(méi)有成為教師的一種自覺(jué)行為。在許多學(xué)校，教師在培訓(xùn)中取得的成績(jī)或證書(shū)在教師業(yè)務(wù)成績(jī)考核、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，使許多教師把參加培訓(xùn)看作是不得已而盡的義務(wù)。[3]
3.培訓(xùn)形式、內(nèi)容和機(jī)構(gòu)的單一性。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大的工程，在培訓(xùn)組織上要有統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，但是，在培訓(xùn)過(guò)程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽(tīng)講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。雖然也開(kāi)展了一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實(shí)效性不強(qiáng)，使本應(yīng)豐富的中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。從目前中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的方式來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂授課方式仍占主導(dǎo)地位。在遠(yuǎn)程教育、電腦多媒體教學(xué)、錄音錄像、幻燈投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段日益普及的今天，中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)手段上，那就落后于時(shí)代，落后于教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)科體系，把成堆的概念和術(shù)語(yǔ)交給教師，或者簡(jiǎn)單地把國(guó)外行之有效的“知識(shí)+技術(shù)+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。目前我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的單一化，直接影響了中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作大規(guī)模高質(zhì)量地開(kāi)展。
三、國(guó)外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的啟示
教師在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應(yīng)終身教育潮流在教育內(nèi)部做出的主動(dòng)、積極的反應(yīng)。從世界范圍來(lái)看，當(dāng)今各國(guó)政府都十分重視在職教師的培訓(xùn)，在發(fā)展過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他山之石，可以攻玉，本文學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)教師在職培訓(xùn)有所啟示。
1.重視教師在職培訓(xùn)的立法化，尋求法律保障。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展，要以法律形式保障參與在職教師培訓(xùn)的合法權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。許多國(guó)家以法律形式規(guī)定在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過(guò)教育立法提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)教師的計(jì)劃，讓廣大中小學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，如英國(guó)通過(guò)一系列教育《白皮書(shū)》與《綠皮書(shū)》規(guī)定新教師至少用五分之一的時(shí)間進(jìn)修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進(jìn)修一學(xué)期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓(xùn)的優(yōu)惠條件；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務(wù)一定年限后，可享受一定時(shí)間的進(jìn)修假，每個(gè)教師每年都有權(quán)享受進(jìn)修假兩周的待遇。[4]如美國(guó)，為了從根本上調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修的積極性，建立了進(jìn)修與獲學(xué)位、加工資相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)中小學(xué)教師是按學(xué)位實(shí)行“單一工資制”，即同級(jí)學(xué)位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓(xùn)取得一定學(xué)分便可獲得高一級(jí)學(xué)位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓(xùn)看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。由于教師進(jìn)修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學(xué)和參加進(jìn)修的積極性比較高。因此，我國(guó)必須加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的制度建設(shè)，完善法律保障。
2.采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。法國(guó)的繼續(xù)教育除常規(guī)要求外，還包括了解學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境知識(shí)。美國(guó)繼續(xù)教育目標(biāo)還包括教師的個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力，對(duì)兒童的接受和了解，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)教育職業(yè)的忠誠(chéng)等。發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師的在職進(jìn)修內(nèi)容不僅注重教學(xué)實(shí)際的需求，更注重其現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性，是教師自我需要、教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教育改革三者的結(jié)合。在中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，增加對(duì)提高教師素質(zhì)有用的，且形式活潑有效、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、教學(xué)示范、教學(xué)診斷、說(shuō)課評(píng)課、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、讀書(shū)講演、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查、研訓(xùn)一體、跨校頂崗培訓(xùn)等。加強(qiáng)中小學(xué)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如大學(xué)等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓(xùn)過(guò)程中，有針對(duì)性地確定培訓(xùn)目標(biāo)、步驟，讓培訓(xùn)教師學(xué)到新的理論觀點(diǎn)，然后用于教學(xué)實(shí)踐，最后再由雙方總結(jié)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以求以后有所改進(jìn)提高。
3.堅(jiān)持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以地方教育學(xué)院培訓(xùn)為主，高校培訓(xùn)為輔。德國(guó)的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區(qū)、縣以及學(xué)校四個(gè)層次、不同類別的完善的教師進(jìn)修體系。教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有多種形式，出現(xiàn)了多元化的傾向。如日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國(guó)家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院、教師研修中心等。
總之，教師在職培訓(xùn)充分滿足了時(shí)展對(duì)教師在其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識(shí)、提高技能以及提升教育品位提供了機(jī)會(huì)與條件。目前教育正走向國(guó)際化、全球化、信息化，在這種趨勢(shì)下能否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才非常重要，直接關(guān)系教育的成敗。僅僅將學(xué)校教育作為終結(jié)點(diǎn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，教師需要及時(shí)參加在職培訓(xùn)，不斷吸取新的教育理念，更新的知識(shí)和教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：177.
[2]張斌賢.教師培訓(xùn)中的“冷”與“熱”[J].教育科學(xué)研究，2004，（8）：17.
[3]張琳.我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與思考[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005：18.
[4]秦素粉，翟志娟.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的特色及經(jīng)驗(yàn)[J].校長(zhǎng)參考，2009，（2）：56.
【關(guān)鍵詞】輻射式培訓(xùn)；縣域教師；專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，特別是在新的歷史條件下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段――培訓(xùn)，比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。
一、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在的問(wèn)題
目前針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，或多或少都存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）培訓(xùn)價(jià)值的知識(shí)化、工具化
培訓(xùn)的真實(shí)意蘊(yùn)應(yīng)在于促進(jìn)作為“人”的教師的專業(yè)發(fā)展，可現(xiàn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)并未脫離兩種基本傾向：一是以學(xué)科知識(shí)為主的知識(shí)化傾向，一是以技能為主的工具化傾向。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)的單一化、簡(jiǎn)單化
培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)特定歷史階段社會(huì)發(fā)展需求和教師發(fā)展需要及可能性而設(shè)，并最終決定培訓(xùn)的課程設(shè)置、模式選擇以及質(zhì)量評(píng)估方式，故具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。現(xiàn)今的培訓(xùn)目標(biāo)雖也包括知識(shí)、技能及思政三類，但從本質(zhì)上看，仍是基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所需要的教師的角度而設(shè)置，教師更多地是作為教書(shū)育人的工具而被動(dòng)地接受社會(huì)的規(guī)約、遵從社會(huì)判斷，并未能實(shí)現(xiàn)由幫助教師勝任教育教學(xué)工作到幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)換。
（三）培訓(xùn)課程的零散化、理論化
隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已由原來(lái)單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸變成了融學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、一般知識(shí)和人格修養(yǎng)于一體的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。故多樣性、系統(tǒng)性、序列化成為課程開(kāi)發(fā)的主要趨勢(shì)，培訓(xùn)課程既要有以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的知識(shí)拓展型，也要有以專門(mén)知識(shí)及教學(xué)法為主的專業(yè)型，更要有促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用性。可現(xiàn)有培訓(xùn)課程及內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，忽視了一線教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。培訓(xùn)所涉通識(shí)性知識(shí)較多，專業(yè)性知識(shí)較少；理論性知識(shí)較多，實(shí)用性知識(shí)較少；適用城市師資的東西較多，針對(duì)農(nóng)村師資的東西較少。
（四）培訓(xùn)模式的統(tǒng)一化
培訓(xùn)對(duì)象構(gòu)成的復(fù)雜性及主體訴求的多元化必然要求培訓(xùn)模式的多樣性與之對(duì)應(yīng)，可現(xiàn)行的培訓(xùn)模式基本上是統(tǒng)一的講座式集中培訓(xùn)，教學(xué)方法單調(diào)，加上培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)員回去后又沒(méi)有自我研修，培訓(xùn)效率低下，從而嚴(yán)重挫傷主體參與的積極性。
針對(duì)以上情況，我們對(duì)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了認(rèn)真的反思和大膽的探索，提出了提升農(nóng)村縣域教師專業(yè)素養(yǎng)的三維輻射式培訓(xùn)機(jī)制。
我們提出的三維輻射式培訓(xùn)是指以“高校――縣進(jìn)修學(xué)校――基地校”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、“專家引領(lǐng)――骨干輻射――教師實(shí)踐”三級(jí)培訓(xùn)教師，“脫產(chǎn)培訓(xùn)――集中交流――崗位自修”三級(jí)培訓(xùn)方式所形成的三維立體培訓(xùn)模式為依托，對(duì)全縣教師進(jìn)行輻射式培訓(xùn)，旨在全面提高教師教育教學(xué)能力。
二、三維輻射式培訓(xùn)的具體操作流程
第一，依托高校有效資源，建設(shè)好高水平的縣級(jí)教師培訓(xùn)基地――縣教師進(jìn)修學(xué)校，再利用教師進(jìn)修學(xué)校所確定的幾所基地校輻射培訓(xùn)全縣中小學(xué)教師。
第二，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，聘請(qǐng)北京、上海、浙江等高校、研究院的專家、特級(jí)教師對(duì)縣教師進(jìn)修學(xué)校和基地校的專、兼職教師培訓(xùn)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)有計(jì)劃地分批選送縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專、兼職教師到北京、上海等地的高校、研究機(jī)構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)；受訓(xùn)骨干教師根據(jù)教師培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，分期分批對(duì)一線教師進(jìn)行全員培訓(xùn)實(shí)踐。
第三，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)需要，采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中交流與崗位自修相結(jié)合的方式對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
第四，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)三維輻射式培訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)的研究，改變當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。
其模式如下：
三、三維輻射式培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
在實(shí)踐中，我們感到這種模式至少具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）現(xiàn)實(shí)性和前瞻性
我校是教師培訓(xùn)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著全縣7000多教師的培訓(xùn)任務(wù)。可近年來(lái)，由于經(jīng)費(fèi)投入的不足，無(wú)論硬件還是軟件都已經(jīng)無(wú)法滿足中小學(xué)教師日趨增多的培訓(xùn)的需求。如果不依托高校的有效資源，不憑借基地學(xué)校輻射培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，不重視專家的引領(lǐng)作用，單憑我們教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有的條件，無(wú)法展開(kāi)正常的教師培訓(xùn)工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)就只能是一句空話。
（二）權(quán)威性和實(shí)用性
新課程改革，使一線教師都迫切希望直接得到全國(guó)知名專家的指導(dǎo)，以全面提升自己的教育理念、教育教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和科技能力。我們的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、三級(jí)培訓(xùn)教師，可以為參訓(xùn)者提供符合新課程實(shí)施和教育教學(xué)改革發(fā)展需要的、具有權(quán)威性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）多樣性和靈活性
我們的培訓(xùn)方式不局限于統(tǒng)一的講座式集中培訓(xùn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況參與脫產(chǎn)培訓(xùn)，或是集中交流，或是崗位自修，更可以三者兼顧，全方位地培訓(xùn)自己，提高自己。
（四）多向性和長(zhǎng)效性
我們一改當(dāng)前單一的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多向的科學(xué)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，即從縣級(jí)教師培訓(xùn)的內(nèi)部到外部，從培訓(xùn)者到被培訓(xùn)者之間的多層面、多方向、多角度的評(píng)價(jià)。把培訓(xùn)情況納入到教師考核體系，作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從而使培訓(xùn)由軟任務(wù)變成硬約束。完善制度，形成長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
四、三維輻射式培訓(xùn)的具體做法
在實(shí)際培訓(xùn)中，我們的做法是：
（一）立足本校，聯(lián)系高校，確定基地校
高校――本校（縣教師進(jìn)修學(xué)校）――基地校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是搞好教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。作為縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們需要明確自己的職責(zé)，但也需要高校的引領(lǐng)，更需要基地校的輻射和支持。
（1）立足本校，搞好角色定位。從國(guó)家對(duì)縣域教師進(jìn)修學(xué)校的定位而言，其角色是比較明確的，即縣域內(nèi)學(xué)歷補(bǔ)償教育及高研培訓(xùn)的參與者，縣域內(nèi)中小學(xué)教師非學(xué)歷教育培訓(xùn)的主導(dǎo)者，校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者與考核者。但在教師專業(yè)化發(fā)展的今天，教師非學(xué)歷培訓(xùn)更應(yīng)該是工作的重中之重。
所以近年來(lái)，我們?cè)谥Ω愫脤W(xué)歷提升教育及校本培訓(xùn)的同時(shí)，精力基本上全放在教師的非學(xué)歷培訓(xùn)上。教師的職業(yè)道德教育、文化素質(zhì)教育，班主任工作培訓(xùn)，教務(wù)工作培訓(xùn)，總務(wù)工作培訓(xùn)等等，一年下來(lái)，基本上都是圍繞教師開(kāi)展的各種非學(xué)歷培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，及時(shí)做好總結(jié)工作，并擇機(jī)與大學(xué)教授、教育教學(xué)專家、教師培訓(xùn)的專職人員、教育行政管理人員、中小學(xué)教師代表一起，結(jié)合一年來(lái)的培訓(xùn)情況和現(xiàn)實(shí)的需要，共同設(shè)計(jì)、制定下一年的培訓(xùn)計(jì)劃，確定好下一年的培訓(xùn)內(nèi)容。
（2）聯(lián)系高校，固定培訓(xùn)根基。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們的職責(zé)是培訓(xùn)，我們的任務(wù)是怎么去搞好、搞實(shí)培訓(xùn)工作。但現(xiàn)有的縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無(wú)論是硬件還是軟件（特別是教師能力），大都無(wú)法滿足中小學(xué)教師日趨增多的培訓(xùn)需求，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校現(xiàn)有專任教師僅30人，教學(xué)面積不足一千平米，卻承擔(dān)著全縣7000多教師的培訓(xùn)任務(wù)。再加上教師群體構(gòu)成的復(fù)雜多樣，不同學(xué)歷、職稱、年齡、科目甚至個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與心理特質(zhì)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)需求上的不同訴求。學(xué)校本身的培訓(xùn)根基不牢固，怎么去開(kāi)展好教師培訓(xùn)工作？怎么去適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要？所以我們就尋求高校的支撐，利用高校的有效資源，固定自身的培訓(xùn)根基。
（3）確定基地校，實(shí)踐輻射培訓(xùn)。鑒于學(xué)校自身的條件，我們首先從全縣中小學(xué)校中選擇一所高中、二所初中、三所小學(xué)作為培訓(xùn)基地校，然后分兩步做好培訓(xùn)工作。第一步，搞好基地校的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)基地校教師的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)基地校的培訓(xùn)能力；第二步，分派基地校培訓(xùn)任務(wù)，由基地校按照本部的要求，實(shí)施對(duì)其他中小學(xué)校教師的輻射培訓(xùn)。這樣做有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是減輕本部的培訓(xùn)壓力，二是驗(yàn)證本部的培訓(xùn)效果。
（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去
這是教師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是教師學(xué)習(xí)、反思、提高甚至超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起、激發(fā)教師的情感和求知欲。因此，我們千方百計(jì)，盡可能多地讓老師們親聆專家的教誨。這里包括兩個(gè)層面：
一是做專家引領(lǐng)工作。專家引領(lǐng)是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外，更需要得到專家的耳提面命。所以我們就定期聘請(qǐng)北京、上海等高校的專家對(duì)本校、基地校專、兼職教師培訓(xùn)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)有計(jì)劃地分批選送本校、基地校骨干教師赴北京、上海、浙江等地接受專業(yè)培訓(xùn)。
二是做骨干引領(lǐng)工作。受訓(xùn)骨干教師根據(jù)教師培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本校（把受訓(xùn)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)）或基地校，或其他中小學(xué)校（施訓(xùn)教師走出去）開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，分期分批分層對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。
（三）面授、自修相結(jié)合
根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)的需要，我們采取面授（脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中交流）與崗位自修相結(jié)合的方式對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一般都只集中于教師在崗的自我提高和以校為戰(zhàn)的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的培訓(xùn)提出了新的要求，教師對(duì)于“如何在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)”有著迫切的學(xué)習(xí)要求。教師的教育教學(xué)技能具有隱性知識(shí)含量較多的特點(diǎn)，其水平的提重依賴于言傳身教和實(shí)際觀摩，因此，脫產(chǎn)培訓(xùn)和集中交流這兩種面授形式就成了必然的選擇。
脫產(chǎn)培訓(xùn)在時(shí)間上，我們推行的是短期培訓(xùn)形式，一般不超過(guò)六個(gè)月；內(nèi)容上，著力于夯實(shí)教師的教材教法基礎(chǔ)，豐富教師對(duì)于教材教法的積累，最大限度地壓縮單純的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，致力于提高教師的課堂教學(xué)能力。
集中交流一般安排在休息日，根據(jù)教師的具體情況，分期分批分層進(jìn)行。對(duì)從事教師培訓(xùn)工作的專職教師和基地校的兼職教師，主要通過(guò)專題學(xué)習(xí)、案例研討，來(lái)提升他們的培訓(xùn)教學(xué)能力和項(xiàng)目組織實(shí)施能力。對(duì)中小學(xué)教師，主要通過(guò)主題式培訓(xùn)、研究問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高他們的教育教學(xué)能力；通過(guò)政策法規(guī)學(xué)習(xí)、案例佐證，來(lái)提高他們的道德素養(yǎng)。
面授的同時(shí)，我們對(duì)縣域內(nèi)受訓(xùn)教師還布置了相應(yīng)的自修任務(wù)，要求他們加強(qiáng)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)知識(shí)根底，提升教育科研能力。盡可能地使崗位自修成為脫產(chǎn)培訓(xùn)和集中交流的有力補(bǔ)充。
（四）創(chuàng)新培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制
當(dāng)前對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)通常從兩個(gè)方面進(jìn)行考核，一是看學(xué)歷是否達(dá)到相應(yīng)的要求；二是看教師是否達(dá)到每年72學(xué)分，是否完成省市的調(diào)訓(xùn)任務(wù)。中小學(xué)教師的培訓(xùn)實(shí)際上變成了一種形式。我們?cè)趯?shí)施輻射式培訓(xùn)時(shí)，一改這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了多向的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即從縣級(jí)教師培訓(xùn)的內(nèi)部到外部，從培訓(xùn)者到被培訓(xùn)者之間，多層面、多方向、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。把培訓(xùn)情況納入到教師考核體系，從而使培訓(xùn)由軟任務(wù)變成硬約束。最終實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)培訓(xùn)，最后到主動(dòng)研訓(xùn)。
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程，是保證教師角色本位的最佳方式，其成功與否直接決定一個(gè)地方教育質(zhì)量的高低。因此，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)模式，探索科學(xué)的培訓(xùn)方法，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將是我們教育培訓(xùn)工作者永遠(yuǎn)不辱的使命。
參考文獻(xiàn)
[1]蘭軍.基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.5.
[2]林貴明.教師培訓(xùn)是教育發(fā)展的第一戰(zhàn)略――武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)工作側(cè)記[J].湖北教育（綜合資訊），2011（08）.
[3]袁利平.人學(xué)視野中教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)[J]教育理論與實(shí)踐，2008（4）.
[4]秦素粉，翟志娟.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的特色及經(jīng)驗(yàn)[J].教書(shū)育人，2009（02）.
[5]許小平，袁瀟.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)差異性調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（01）.
通過(guò)培訓(xùn)，使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹(shù)立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門(mén)的新教師培訓(xùn)意見(jiàn)精神以及本鎮(zhèn)實(shí)際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計(jì)劃。
二、預(yù)期目標(biāo)
1、讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生。
2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。
3、對(duì)課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。
三、培訓(xùn)時(shí)間
年月——年月
四、培訓(xùn)形式與要求
由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。
五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作
1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。
2、從抓考核入手，以促提高。對(duì)新教師實(shí)行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評(píng)先、樹(shù)優(yōu)的重要依據(jù)。
3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識(shí)。深入開(kāi)展新教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，讓新教師聽(tīng)課后，能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。
4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn)，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，更好地成長(zhǎng)。
六、總體措施
1、成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子
一、當(dāng)前中小學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
年度考核制度。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度，以學(xué)校為主體制定實(shí)施的，最具體的莫過(guò)于年度考核制度，其中有幾種現(xiàn)象值得我們關(guān)注：①評(píng)價(jià)主體是以校長(zhǎng)為核心，考核小組組長(zhǎng)是校長(zhǎng)；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)含糊，多以學(xué)生的考試或競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹鳎虎墼u(píng)價(jià)結(jié)果反饋極其簡(jiǎn)單，如僅有“優(yōu)秀”“合格”等字眼；④不同學(xué)校評(píng)價(jià)的比例絕對(duì)統(tǒng)一；⑤教師重視評(píng)價(jià)的公平性，因?yàn)楦處焸€(gè)人職稱評(píng)審、崗位晉升、提職等方面密切相關(guān)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師的積極性。這些現(xiàn)象具有普遍性，年度考核評(píng)價(jià)制度已存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，主要依據(jù)是1995年人事部關(guān)于印發(fā)《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》，20年來(lái)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式基本沒(méi)有調(diào)整或改進(jìn)。而且，教師的年度考核已經(jīng)演變成一種行政管理手段，最后的審批權(quán)在人社部門(mén)，很多做法脫離了學(xué)校實(shí)際，例如評(píng)為優(yōu)秀的要寫(xiě)若干字的“先進(jìn)事跡”。
專業(yè)崗位聘任制度。崗位聘任的評(píng)價(jià)，也是以學(xué)校為制定制度的主體，早期實(shí)行是評(píng)聘合一，根據(jù)學(xué)校指標(biāo)推薦參加評(píng)審人員，多數(shù)學(xué)校排資論輩推薦。這是一項(xiàng)獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)制度，因?yàn)槁殑?wù)的聘任與個(gè)人的薪酬等利益直接掛鉤。后來(lái)為激勵(lì)年輕教師積極進(jìn)取，實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，專業(yè)崗位聘任則學(xué)校根據(jù)指標(biāo)空缺情況來(lái)聘任，多數(shù)學(xué)校制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)過(guò)分量化，主要有：①工作年限，包括班主任工作年限；②工作業(yè)績(jī)，主要有教學(xué)成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、個(gè)人科研等；③主觀評(píng)價(jià)，包括個(gè)人自評(píng)分、集體評(píng)分和行政評(píng)分。爭(zhēng)議最多的是②③項(xiàng)的內(nèi)容，重視結(jié)果評(píng)價(jià)而顯示不了過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師工作中的努力只成為主觀評(píng)價(jià)中的一個(gè)分?jǐn)?shù)。而且，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重沒(méi)有科學(xué)的論證，造成有的學(xué)校教師矛盾激化。
專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)制度。這一制度在上世紀(jì)80年代末出臺(tái)，俗稱職稱評(píng)審，初衷是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在教師專業(yè)要求上有比較恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，在一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)調(diào)動(dòng)了教師的積極性，例如個(gè)人進(jìn)修、教學(xué)研究等，這跟制定之時(shí)的社會(huì)背景有很大關(guān)系，即教師群體學(xué)歷普遍不高，小學(xué)以中師畢業(yè)為主，還有相當(dāng)比例的代課教師；中學(xué)教師具有本科學(xué)歷的不多。因此，這一評(píng)價(jià)制度實(shí)行之初，激勵(lì)作用明顯。進(jìn)入21世紀(jì)，中小學(xué)教師群體進(jìn)行了大規(guī)模更新?lián)Q代，碩士、博士到中小學(xué)任職也不是新鮮事。此時(shí)，職稱評(píng)審制度顯得“疲軟”，各種矛盾也逐漸暴露出來(lái)，如更多三十幾歲的年輕教師評(píng)上高級(jí)職稱，在職業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期就失去目標(biāo)和動(dòng)力。以廣州市為例，現(xiàn)在多數(shù)中小學(xué)的中高級(jí)職稱已經(jīng)“人滿為患”，排隊(duì)等指標(biāo)空缺的比例越來(lái)越高，一定程度上造成學(xué)校管理上的困難。
可見(jiàn)，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)制度，它導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向有兩方面：一是部分教師將職稱評(píng)定或評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)直接定位成自我發(fā)展的目標(biāo)；二是一部分教師各方面條件具備，但受年齡、指標(biāo)的制約，積極性受到打擊，出現(xiàn)磨洋工等排隊(duì)或指標(biāo)，這樣導(dǎo)致少數(shù)教師不思進(jìn)取。這兩種發(fā)展導(dǎo)向，都是與教師的專業(yè)化發(fā)展背道而馳的。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)校教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐，普遍存在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和模糊化評(píng)價(jià)兩種極端，評(píng)價(jià)中缺少對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值的指標(biāo)，忽視對(duì)教師的自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的引領(lǐng)，無(wú)助于促進(jìn)教師發(fā)展。年度考核中，是從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種看似完美的評(píng)價(jià)實(shí)則空洞無(wú)力，標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。這種評(píng)價(jià)在實(shí)踐中，教師處于被動(dòng)的地位，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀性、隨意性很強(qiáng)，也跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理目的直接相關(guān)。
二、中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的重構(gòu)
1. 教師評(píng)價(jià)制度重構(gòu)的價(jià)值追求
教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，教師的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，反過(guò)來(lái)學(xué)校發(fā)展會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。反思現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的目的需要，導(dǎo)致忽視教師個(gè)人發(fā)展的訴求。
主導(dǎo)性價(jià)值觀。十以來(lái)，深化體制改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)下，教育體制改革的焦點(diǎn)則是評(píng)價(jià)制度改革，包括學(xué)生評(píng)價(jià)（核心是招生考試制度）和教師評(píng)價(jià)制度改革。當(dāng)前社會(huì)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，改革開(kāi)放帶來(lái)更多的理論沖擊，教育領(lǐng)域的多元價(jià)值觀理論被廣泛接受，例如加德納的多元智能理論。但教師評(píng)價(jià)更需要有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即核心價(jià)值觀的認(rèn)同，因此，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度在實(shí)踐中遇到的難題，其實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀的沖突的反映。這種沖突難以在短時(shí)間內(nèi)消除，就意味著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度的重構(gòu)，前提是有統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)識(shí)――社會(huì)主導(dǎo)性價(jià)值觀，十所提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必將成為我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革的主導(dǎo)價(jià)值觀。從價(jià)值追求的角度，教師評(píng)價(jià)制度的重構(gòu)，其評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亩嘣窃u(píng)價(jià)制度改革離不開(kāi)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)多元價(jià)值觀的引導(dǎo)。
多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)追求。2002 年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，用制度的形式明確規(guī)定“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，給以成績(jī)論成敗的評(píng)價(jià)制度打上一個(gè)句號(hào)，為評(píng)價(jià)改革提供了制度上的保障。但是，這一規(guī)定能對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生多大的積極影響，還可能需要一段時(shí)間，還有賴于區(qū)域教育均衡發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定的階段。2001年新課程改革啟動(dòng)，發(fā)展性評(píng)價(jià)引起了教育界的關(guān)注，目的在于“促進(jìn)師生發(fā)展”。這種評(píng)價(jià)制度是一種過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)制度的重構(gòu)，并非以一種評(píng)價(jià)制度取代另一種評(píng)價(jià)制度，而是兼顧調(diào)整，既考慮現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的合理性，也重視教師專業(yè)發(fā)展的需要。
2. 教師評(píng)價(jià)制度改革的方向
探索教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，有著典型的特征：結(jié)果性、他評(píng)性。教師以一種被動(dòng)的狀態(tài)參與評(píng)價(jià)，由他人對(duì)自己過(guò)去的工作結(jié)果給予評(píng)價(jià)。這種只著眼于過(guò)去的評(píng)價(jià)，對(duì)教師今后的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有前瞻性和引導(dǎo)性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是一種形成性、改進(jìn)性的評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)能力的發(fā)展，幫助教師改善自己的教師生涯。它所關(guān)注的不是給教師當(dāng)前的能力和水平下一個(gè)結(jié)論，而在于幫助教師診斷問(wèn)題并幫助教師改進(jìn)不足。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)制度的很好補(bǔ)充，相比冷冰冰的“優(yōu)秀”或“合格”兩字，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以讓教師了解自身優(yōu)勢(shì)和存在不足，不僅具有人情味，也有利于幫助教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)或改進(jìn)不足。可以這么說(shuō)，教師評(píng)價(jià)制度改革，務(wù)必從“總結(jié)過(guò)去，立足當(dāng)前，展望未來(lái)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)，以達(dá)到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，就倡導(dǎo)推行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)的目的劃分為“改進(jìn)”與“績(jī)效”兩個(gè)層面，改進(jìn)層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的效能的提升，面向的是未來(lái)層面；績(jī)效層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)為人事安排和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，總結(jié)的是過(guò)去層面。
教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的改革。確立了教師評(píng)價(jià)制度的價(jià)值取向和目的，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也必須隨著改革。
論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。
一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)
(一)小學(xué)教育的特殊性
小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。
1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門(mén)要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺(jué)已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。
此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開(kāi)始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門(mén)要求。
(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際
1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來(lái)在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。
2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來(lái)越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。
3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
(一)聽(tīng)說(shuō)技能
這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)的技能主要指善于傾聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)其說(shuō)話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽(tīng)力思維技能。說(shuō)的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語(yǔ)速、聲調(diào)等方面要符合語(yǔ)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說(shuō)話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。
(二)文字與圖形表達(dá)技能
“寫(xiě)一手好字”“畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹(shù)立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫(xiě)作和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。
(三)教學(xué)工作技能
教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫(xiě)等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書(shū)、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開(kāi)放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問(wèn)題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。
(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能
這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺(jué)過(guò)程的整體性、直覺(jué)性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開(kāi)發(fā)。主要包括:音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。
(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能
這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。
(七)課程研發(fā)技能
這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開(kāi)設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開(kāi)設(shè)需要小學(xué)教師具有開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門(mén)開(kāi)展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開(kāi)展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。
(十)學(xué)科專業(yè)技能
工作到一段時(shí)間，就要對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，更有益于自己以后的發(fā)展。那么，你知道怎么寫(xiě)年度工作總結(jié)嗎?下面小編給大家分享2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文1忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。轉(zhuǎn)眼間我在成長(zhǎng)中又度過(guò)了一年，回首這一路上自己留下的那一串或深或淺的足跡，盤(pán)點(diǎn)過(guò)去，期待未來(lái)。
一、讓讀書(shū)成為習(xí)慣
本人讀書(shū)只憑自己的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會(huì)意，有所感受。專業(yè)的書(shū)目只讀《教育新理念》和《給教師一生的建議》兩本;雜書(shū)倒是看了不少，比如《問(wèn)題背后的問(wèn)題》、《品三國(guó)》、《讀者》、《思維智慧》等。習(xí)慣于每天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國(guó)內(nèi)外新聞，及時(shí)了解最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài);習(xí)慣于把筆記本看在電腦前，一年下來(lái)，也記上千把萬(wàn)字。一言以蔽之，讓讀書(shū)陶冶性情、啟蒙自我。
二、讓工作成為快樂(lè)
“讓工作成為快樂(lè)，讓追求成為樂(lè)趣”作為自己的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)。”用心留意工作的每一處細(xì)節(jié)，以平和的心態(tài)，扎實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)日常工作事務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作。
學(xué)籍工作，學(xué)習(xí)不輟。為了成為一名功底扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的學(xué)籍管理人員，一年來(lái)，在自學(xué)之余常向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教，不重復(fù)自己、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴(yán)格按照新課標(biāo)《學(xué)籍管理規(guī)定》，落實(shí)事業(yè)計(jì)劃，做好小學(xué)新課程管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，做好學(xué)籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作，各種名冊(cè)齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時(shí)記載學(xué)生變動(dòng)情況，取證工作全部到位。建全學(xué)生學(xué)籍大、小卡，認(rèn)真做好各種報(bào)表工作等，順利通過(guò)了“兩項(xiàng)督導(dǎo)”檢查，“泉州市實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)校”、“教育改革管理示范校”進(jìn)行的動(dòng)態(tài)跟蹤檢查以及省級(jí)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”評(píng)估驗(yàn)收。
常規(guī)工作，堅(jiān)持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計(jì)劃的開(kāi)展等入手，深入課堂，走進(jìn)教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開(kāi)展了《教育教學(xué)大檢閱工作“回頭看”活動(dòng)》，共聽(tīng)課
教科研工作，實(shí)中求新。學(xué)期初認(rèn)真制定教研計(jì)劃，并組織實(shí)施、檢查、總結(jié)。深入開(kāi)展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動(dòng)。月，組織數(shù)學(xué)“有效課堂教學(xué)”研討會(huì);月，組織“發(fā)展式”課堂教學(xué)展示活動(dòng)和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)》;月，組織“提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”教學(xué)研討會(huì)和市級(jí)重點(diǎn)課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學(xué)有效性”研討會(huì)。組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，并積極與之交流互動(dòng)。另外，協(xié)助黃主任推進(jìn)、深化教育科研，實(shí)施“創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐與研究”課題研究，組織申報(bào)全國(guó)及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究》。同時(shí)月在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的帶領(lǐng)下，參加了在楊梅中心小學(xué)舉行的上涌片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研暨我校“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。
《駕云》校報(bào)，細(xì)中求活。認(rèn)真做好《駕云》校報(bào)第四版的組織、采寫(xiě)、欄目策劃、編輯、校對(duì)工作，一年來(lái)共完成了期。下階段將努力嘗試新的風(fēng)格、內(nèi)容、特色，比如想增加校報(bào)的親和力，改善美工等。
其他工作，穩(wěn)中求實(shí)。扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，組織選拔各學(xué)科中青年教師和學(xué)生參加各級(jí)各類的比賽及評(píng)選工作。認(rèn)真撰寫(xiě)各種總結(jié)、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(xué)(管理)崗位訂目標(biāo)”工作回顧與展望》、《與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作總結(jié)》、《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》、《精細(xì)管理促發(fā)展，和諧共進(jìn)譜新章——潯中中心小學(xué)秋學(xué)校工作總結(jié)》等;組織好各類比賽，如組織教師說(shuō)課比賽活動(dòng)和學(xué)生繪畫(huà)比賽;月，組織學(xué)生硬(軟)筆書(shū)法比賽活動(dòng);月，一、二年級(jí)講故事比賽活動(dòng);，組織開(kāi)展“亮我才藝，秀我風(fēng)采——潯中中心小學(xué)'教師才藝展示’”活動(dòng)等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書(shū)畫(huà)作品展獲二等獎(jiǎng)，書(shū)法作品一并在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)展覽。
三、讓不足成為動(dòng)力
生活不會(huì)虧待積極進(jìn)取的人，在新的一年里我將勇敢直面自己的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)有些淡薄，工作缺乏主動(dòng)性、對(duì)數(shù)字敏感度偏低等。針對(duì)工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個(gè)方面：
一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識(shí)、技巧，擴(kuò)大個(gè)人的信息來(lái)源和廣泛的溝通技巧，更好地服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作。
二：蛻變：任何的改變對(duì)于一個(gè)人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，盡早提高自己的管理水平，增加管理主動(dòng)性，在行動(dòng)中時(shí)刻提醒自己在做什么，問(wèn)問(wèn)自己做的對(duì)不對(duì)，做的是否到位，怎么樣才能做得更好，努力做一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的人。
三：發(fā)揚(yáng)：繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)奮斗，勇于爭(zhēng)先，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)”潯小精神，以友善之心面對(duì)每一件小事，對(duì)待每一個(gè)同事，以力求精致的態(tài)度為自己的目標(biāo)，盡自己努力在“真誠(chéng)、善意、精致、完美”這八個(gè)字里面找到人生價(jià)值的所在。
2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文2時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，為了把今后的教育教學(xué)工作做得更出色，本人就這學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、思想工作方面
俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，我一直在各方面都嚴(yán)格要求自己，不斷地提升自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)閱讀大量的道德修養(yǎng)書(shū)籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素養(yǎng)，處處以為人師表律己。
二、教育教學(xué)方面
這學(xué)期，本人仍然擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，班上有46名學(xué)生。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記錄下來(lái)與同事交流，甚至把它寫(xiě)成文章發(fā)表在各類博客中。平時(shí)，工作上任勞任怨、待人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生，因?yàn)榈投谓虒W(xué)識(shí)字是重點(diǎn)，所以我一直采用多種渠道讓學(xué)生輕松識(shí)字，并積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，交流教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。我尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)愛(ài)，感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系才能促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、遵守紀(jì)律方面
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。在平時(shí)工作中，不遲到，不早退，就是有時(shí)有課要上，無(wú)法調(diào)課，不能及時(shí)參加校本培訓(xùn)，也會(huì)主動(dòng)給領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系。
四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面
隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)制作簡(jiǎn)單的平面圖;喜歡閱讀各類文學(xué)作品，特別喜歡創(chuàng)作了聊齋故事和哲理故事連載，有好幾篇關(guān)于女人的哲理文章都出現(xiàn)在百度首頁(yè)。
五、教學(xué)效果方面
通過(guò)一學(xué)期的努力，教學(xué)效果還不錯(cuò)，我班孩子的優(yōu)生率為100%，合格率也為100%。教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，不斷進(jìn)取，重視自身修養(yǎng)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。
2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文3轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰，但還存在著一些問(wèn)題，今后還需努力解決。現(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下總結(jié)
一、教學(xué)方面
本學(xué)期雖然沒(méi)有做過(guò)什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒(méi)有絲毫的放松過(guò)。
備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)。
、積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并在一起討論教學(xué)問(wèn)題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。
認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長(zhǎng)對(duì)我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境。
二、班級(jí)管理
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到文明守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。
響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
加強(qiáng)班級(jí)管理。教育學(xué)生要有主人翁精神，認(rèn)真做好班級(jí)和擔(dān)當(dāng)區(qū)的值日工作，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)。
三、自我完善
利用課余時(shí)間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自己的視野。進(jìn)一步完善自己的教育博客，及時(shí)保質(zhì)地完成其中的相關(guān)內(nèi)容。
總之，只要我們心中真誠(chéng)地為了孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，讓我在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。
2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文4一年來(lái)，本人積極地工作，虛心地向老教師請(qǐng)教，耐心地教育學(xué)生，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)們的表?yè)P(yáng)和肯定，現(xiàn)將一年來(lái)的工作情況小結(jié)如下：
一、思想上
一年來(lái)，我時(shí)時(shí)處處不忘加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)。嚴(yán)格要求自己，處處做同志們的表率，發(fā)揮模范帶頭作用。一年來(lái)，我從不因故請(qǐng)假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。
二、工作上
一年來(lái)，我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的分配，認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。在教學(xué)中，我虛心向老教師請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。
另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在搞好工作的同時(shí)，我還不忘與同志們搞好團(tuán)結(jié)，尊敬領(lǐng)導(dǎo)及同事，真誠(chéng)的對(duì)待每一位同志。
在這一年的工作中，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師們及學(xué)生們的好評(píng)。但是，檢查起來(lái)，所存在的缺點(diǎn)毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點(diǎn)還有以下幾個(gè)方面：
一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是欠缺，還存在有懶惰思想;
二是工作雖然很努力，可是個(gè)人能力還有待提高，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步不是很快。
今后，我一定在校領(lǐng)導(dǎo)及全體同志們的幫助下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個(gè)臺(tái)階!
2021小學(xué)教師年度考核表個(gè)人總結(jié)范文5這一學(xué)期以來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人一年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
一、政治思想方面
認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書(shū)，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。
二、教育教學(xué)方面
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。
從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
7、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、工作考勤方面
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。在本學(xué)年的工作中，我取得了一定的成績(jī)：輔導(dǎo)的科幻繪畫(huà)《太空花園》獲壽光市二等獎(jiǎng)，我班的劉小麗在市古詩(shī)詞表演中獲故事大王稱號(hào)，為語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的腳本獲山東省三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)王家?guī)浽谛W(xué)全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。"進(jìn)無(wú)足赤，人無(wú)完人"，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。考試成績(jī)不穩(wěn)定等。
勞動(dòng)、道德、幸福，這是我讀《中小學(xué)教師廉潔從教讀本》領(lǐng)悟到的三個(gè)關(guān)鍵詞。在五一前講話時(shí)曾說(shuō)，“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。”作為教師，我們只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的美好夢(mèng)想，才能實(shí)現(xiàn)教育的美好夢(mèng)想。誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，本身就是指勞動(dòng)者以主人翁的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)的一種道德規(guī)范。幸福觀認(rèn)為“勞動(dòng)是幸福的源泉”，“道德是幸福的前提”。所以，中小學(xué)教師必須通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)并遵守道德規(guī)范，才能獲得職業(yè)與人生的真正幸福。
誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)對(duì)于中小學(xué)教師而言，最重要的體現(xiàn)在廉潔從教上。廉潔從教不僅要求教師恪守學(xué)術(shù)道德，直面教輔亂象，正確對(duì)待請(qǐng)客送禮，抵制有償家教，積極參與廉政建設(shè)，更要求教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不參與教育“豆腐渣工程”，真正培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。加強(qiáng)自我修養(yǎng)，重要的要堅(jiān)定自己對(duì)教育的理想信念，堅(jiān)定走素質(zhì)教育之路，努力提高職業(yè)道德水平。不參與教育“豆腐渣工程”，更對(duì)中小學(xué)教師提出了高要求。這要求我們真正從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，摒棄應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生從題海與考試中解放出來(lái)，讓他們愛(ài)學(xué)校愛(ài)學(xué)習(xí)，并享受生命應(yīng)有的快樂(lè)與幸福。我想，只有通過(guò)這樣誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，有限的生命才得以超越并得到延伸，才能得到最大最持久的幸福。要知道我們的幸福也便意味著孩子的幸福，而孩子的幸福更是國(guó)家的幸福。
道德對(duì)于中小學(xué)教師而言，既是立身之本，也是立教之本。赫爾巴特曾說(shuō)：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中――道德。”孟子也認(rèn)為教育者首先必須有君子之守，所謂“教者必以正”，為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤弟子。他把君子人格作為教育的楷模，認(rèn)為君子有崇高的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，寬以待人，重義輕利，舍生取義。所以，作為老師的我們必須遵守道德規(guī)范，努力成為一個(gè)有道德的人。如何讓自己成為有道德的人？最重要的一點(diǎn)就是要做到廉潔。具體要求是必須堅(jiān)守高尚情操，傳承和發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；要正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；要杜絕利用職責(zé)之便謀取各種私利，淡泊名利，修身養(yǎng)性……教師只有做到廉潔，努力成為一個(gè)擁有高尚道德的人，才能不斷影響學(xué)生。正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行。”也只有這樣，我們才能真正擁有幸福。只有我們擁有廉潔之心，幸福才能真正與我們同行。
幸福對(duì)于今天的中小學(xué)教師而言，或許是最缺的，也是最需要的。如今江蘇省教育廳組織編寫(xiě)“廉潔教育進(jìn)校園”系列讀本，并組織大家學(xué)習(xí)，從一個(gè)側(cè)面正說(shuō)明了學(xué)校的神圣性與純潔性受到玷污，進(jìn)行廉潔教育迫在眉睫。而一旦教育失去神圣，校園不再純凈，身處其中的教師又何如幸福？當(dāng)我們?yōu)閼?yīng)付層出不窮的考核而焦頭爛額時(shí)，當(dāng)我們周末加班加課而無(wú)暇顧及家庭時(shí)，當(dāng)我們只顧眼前利益而培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)造力的所謂人才時(shí)……我們無(wú)法體驗(yàn)到幸福。不是不愿付出我們的辛勤勞動(dòng)，而是更愿意誠(chéng)實(shí)地付出勞動(dòng)。我們希望我們的勞動(dòng)是建立在道德的基礎(chǔ)上，真正為教育的健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。每一個(gè)有良知的教師都不愿意自己成為教育“豆腐渣工程”的參與者，希望自己的勞動(dòng)在真正教育人幫助人成長(zhǎng)人。當(dāng)我們每天違心地做著戕害人的事時(shí)，這樣辛勤勞動(dòng)有何價(jià)值？這樣的職業(yè)有何道德？這樣的人生有何幸福？然而，我還是看到了希望，今天我們?cè)絹?lái)越重視“幸福”，從總書(shū)記的“人民對(duì)美好生活的向往就是我們努力的目標(biāo)”，到省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定及全省教育系統(tǒng)深入開(kāi)展廉潔教育活動(dòng)，教育的春天會(huì)到來(lái)的，師生的幸福也是可期的。
最后我想說(shuō)，作為一名一線的普通教師，我正在努力踐行廉潔從教。我用兩天時(shí)間讀完此書(shū)，并在書(shū)中許多地方作了批注，以誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞，并用兩個(gè)小時(shí)來(lái)寫(xiě)作本文，我確信這些文字來(lái)自心靈。我以人格擔(dān)保，這是一次有道德的寫(xiě)作，這是一些有道德的文字。為此，當(dāng)完成本文時(shí)，我想我是幸福的。誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，有道德的文字，必將給寫(xiě)作者帶來(lái)心靈真正的幸福。
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；定義；特點(diǎn)；現(xiàn)狀；可行性建議
doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0062-03
校本培訓(xùn)是“基于學(xué)校的培訓(xùn)”、“為了學(xué)校的培訓(xùn)”、“在學(xué)校中進(jìn)行的培訓(xùn)”，是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育部在2000年3月發(fā)出的《關(guān)于印發(fā)及其實(shí)施意見(jiàn)的通知》中就明確要求，要“加強(qiáng)縣以下教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師培訓(xùn)點(diǎn)，組織中小學(xué)校開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)。”并強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學(xué)校長(zhǎng)是教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人；各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。”天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校是全縣中小學(xué)及幼兒教師的培訓(xùn)基地，承擔(dān)著全縣200多名中小學(xué)校長(zhǎng)、1400多名初中教師、2000多名小學(xué)教師、120多名幼兒教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)任務(wù)，并且支持骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。學(xué)校會(huì)定期組織有關(guān)人員對(duì)各學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估。按照要求，各校每學(xué)年培訓(xùn)不少于48學(xué)時(shí)，其中師德培訓(xùn)不少于16學(xué)時(shí)，集中培訓(xùn)不少于10學(xué)時(shí)，小組培訓(xùn)不少于10學(xué)時(shí)，個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)不少于4學(xué)時(shí)，以有效開(kāi)展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)的效益、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、校本培訓(xùn)的定義及特點(diǎn)
1.校本培訓(xùn)的定義
校本培訓(xùn)又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為需要，由中小學(xué)校長(zhǎng)出面組織和領(lǐng)導(dǎo)，在遵循“加強(qiáng)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”原則下，立足于本校文化特點(diǎn)，自主制訂和開(kāi)展的有計(jì)劃、有目標(biāo)、切實(shí)可行的本校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是教師在職培訓(xùn)的一種形式。目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)修養(yǎng)，以訓(xùn)促研，以研促教，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的目的。
2.校本培訓(xùn)的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)的授課和聽(tīng)課教師大部分是本校教師，是針對(duì)教師的實(shí)際情況開(kāi)展的培訓(xùn)。教師之間對(duì)彼此的教學(xué)水平、授課風(fēng)格等都十分了解，更能抓住培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而有助于教師們?cè)诨顒?dòng)中不斷反思，在互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中練習(xí)模仿，更加直觀地掌握高效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。其主要的培訓(xùn)方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)、專家講座、自我反思、師徒結(jié)對(duì)等。主要的培訓(xùn)內(nèi)容為：學(xué)科的教學(xué)研究，學(xué)生成長(zhǎng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自我認(rèn)知和師德修養(yǎng)，以問(wèn)題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學(xué)理論以及基于教師專業(yè)發(fā)展訴求和自身生活需要的職業(yè)生涯規(guī)劃等。
二、目前天臺(tái)縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題
雖然校本培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用毋庸置疑，但是，在實(shí)際操作的過(guò)程中，取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。這是因?yàn)椋１九嘤?xùn)是以學(xué)校為單位、由學(xué)校自行組織的培訓(xùn)活動(dòng)，帶有一定的自主性，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.重試程度不夠，過(guò)于自主和隨意
部分的校本培訓(xùn)中，校長(zhǎng)重視程度低，活動(dòng)隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個(gè)性，難以聯(lián)系和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。部分教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有多余的時(shí)間和精力參加校本培訓(xùn)；部分教師固守現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，缺乏反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，不愿意接受校本培訓(xùn)而帶來(lái)的改變。另外，個(gè)別培訓(xùn)內(nèi)容太多，針對(duì)性弱，且沒(méi)有管理和制度的保障，加重了教師參與動(dòng)力不足的現(xiàn)象。
2.條件差異導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡
城區(qū)學(xué)校擁有多方面的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)容易開(kāi)展，且形式多樣。根據(jù)調(diào)查，城市及重點(diǎn)學(xué)校校本培訓(xùn)方式有專家的專題報(bào)告及指導(dǎo)、公開(kāi)課的實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)、名師工作室活動(dòng)的開(kāi)展等，教師自主發(fā)展的時(shí)間和空間相對(duì)較大，主動(dòng)要求增加外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教師能夠達(dá)到百分之三十左右。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)于城市學(xué)校而言，在信息化程度、師資力量配備、經(jīng)費(fèi)配給、數(shù)字化裝備等方面嚴(yán)重不足，只能單純依靠校內(nèi)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，培訓(xùn)方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達(dá)到理想的效果，主動(dòng)要求者更是寥寥。另外，一些學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成分過(guò)大，不好確定具體培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致可行性差。
3.研、培分離造成校本培訓(xùn)有效性的缺失
部分學(xué)校將校本培訓(xùn)“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓(xùn)，但由于受限于經(jīng)驗(yàn)、偏重于教學(xué)研究和指導(dǎo)，并且缺少教師專業(yè)知識(shí)和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應(yīng)有高度的理論層次，從而造成校本培訓(xùn)有效性的缺失，達(dá)不到從整體上提高教師素質(zhì)的目的。
4.評(píng)估與監(jiān)督制度不健全
目前，校本培訓(xùn)并沒(méi)有統(tǒng)一、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。培訓(xùn)項(xiàng)目、計(jì)劃由各校自行制訂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也是自行安排。由此，校本培訓(xùn)被認(rèn)為是自己學(xué)校的事，被隨意對(duì)待，實(shí)施不能得到應(yīng)有的保障，也缺少必要的監(jiān)督與管理。監(jiān)督機(jī)制的缺失和不健全直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)“重結(jié)果、輕過(guò)程”的局面，普遍存在“評(píng)而不議、議而不改”的現(xiàn)象。
三、提高校本培訓(xùn)有效性的幾點(diǎn)建議
1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。因此，首先，校本培訓(xùn)中的目標(biāo)設(shè)定上要以發(fā)展專業(yè)態(tài)度為重，突出培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生教育等專業(yè)知識(shí)和技能為主；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)該盡量避免集中講座式的培訓(xùn)形式，多采用開(kāi)放式的活動(dòng)，使教師能夠暢談和討論日常工作及學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題；在培訓(xùn)評(píng)價(jià)上，應(yīng)注重教師的情感態(tài)度和專業(yè)技能的發(fā)展，確保教師的全面發(fā)展。
2.立足本校，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)外合作
校本培訓(xùn)是“以校為本”的培訓(xùn)，并非要局限于本校，應(yīng)秉持開(kāi)放、合作的態(tài)度。（1）專家指導(dǎo)。邀請(qǐng)校內(nèi)外實(shí)踐或理論專家蒞臨指導(dǎo)，理論專家舉辦專題講座進(jìn)行理論指導(dǎo)，實(shí)踐專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。（2）與其他學(xué)校合作。可以是教研區(qū)也可以是非教研區(qū)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)校間、跨區(qū)的教師交流學(xué)習(xí)。（3）建立信息共享。信息是校本培訓(xùn)決策的依據(jù)，應(yīng)橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門(mén)信息共享。
3.建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度
（1）規(guī)范化機(jī)構(gòu)。建立以校長(zhǎng)為首的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，以保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，整合教學(xué)資源。并由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)監(jiān)督，課題組、年級(jí)組、學(xué)科教研組等具體實(shí)施。（2）制度化管理。以教師培訓(xùn)五年規(guī)劃為藍(lán)本建立完善的培訓(xùn)管理制度，把教師的學(xué)習(xí)提高、科研能力鍛煉、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各項(xiàng)指標(biāo)納入考核范圍，克服教師的惰性，落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)。（3）監(jiān)控化過(guò)程。建立教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)和學(xué)員網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全程掌控施訓(xùn)和受訓(xùn)情況，做到培訓(xùn)工作的規(guī)范性和信息化。（4）考核化培訓(xùn)。每次培訓(xùn)包括培訓(xùn)中的每個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行考核測(cè)試，并且將考核成績(jī)納入教師的綜合評(píng)定，作為轉(zhuǎn)正、聘用、加薪、晉級(jí)、職評(píng)的必要條件，并在年終的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核中加以落實(shí)。
4.以新課程為契機(jī)，開(kāi)展教師論壇
通過(guò)論壇，鼓勵(lì)校內(nèi)外優(yōu)秀教師走上講臺(tái)，發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)討論國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)、時(shí)事，探討最新的教學(xué)理念，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析典型的教育教學(xué)案例等方式，幫助教師在行動(dòng)教育研究中注入新的思維活力。總之，在論壇互動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業(yè)務(wù)能力得到提升。
5.以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)
（1）新教師培訓(xùn)：實(shí)行導(dǎo)師幫教制。開(kāi)學(xué)期初，師徒結(jié)對(duì)，制定計(jì)劃；學(xué)期中，導(dǎo)師賜教，“徒弟”學(xué)習(xí)；學(xué)期末，師徒一體，捆綁評(píng)價(jià)。
（2）成長(zhǎng)中教師的培訓(xùn)：以年級(jí)教研組為單位和依托，每學(xué)期確定培訓(xùn)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和人員，并負(fù)責(zé)落實(shí)。
（3）骨干教師的培訓(xùn)：“走出去”――每年派出教師參加省、市級(jí)各類培訓(xùn)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――每學(xué)期邀請(qǐng)新當(dāng)選的校、市級(jí)優(yōu)秀教師上展示課，感受其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
6.完善校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系
（1）評(píng)估主體：教育行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)。
（2）評(píng)估周期：中期檢查+終期考核；評(píng)估方式：查閱檔案、問(wèn)卷調(diào)查。
（3）評(píng)估指標(biāo)：教師自身是否有培訓(xùn)需要；教師是否有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間；教育管理機(jī)構(gòu)的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓(xùn)所需配套資源的配置程度；培訓(xùn)內(nèi)容是否以解決實(shí)際問(wèn)題為主，與教師的需要和發(fā)展相關(guān)；學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的準(zhǔn)備程度；是否對(duì)培訓(xùn)的成果積極推廣，并對(duì)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。
7.搭建全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的校本培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)
在政府的支持下，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放、公共的校本培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，為教師提供學(xué)歷提升及培訓(xùn)支持服務(wù)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)可包括：專家講堂、教師論壇、數(shù)字化圖書(shū)館、實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)、教育資源共享服務(wù)、資源檢索服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”的整合，“三網(wǎng)合一”。
8.建立可供操作的統(tǒng)一檔案分類文檔
為了在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中按照計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目或其他校級(jí)培訓(xùn)專題的管理思路抓好培訓(xùn)，必須整理、儲(chǔ)存培訓(xùn)檔案。在信息化時(shí)代，雖然可以用電腦進(jìn)行存儲(chǔ)，但由于校本培訓(xùn)所需材料數(shù)量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進(jìn)修學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制訂了在每一次培訓(xùn)中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設(shè)計(jì)、管理人員分工、短信通知、參訓(xùn)人員名冊(cè)、課程安排表、學(xué)員出勤記錄、管理者的培訓(xùn)日志、學(xué)員的培訓(xùn)反思或心得體會(huì)、有效學(xué)時(shí)登記情況等，將復(fù)雜、繁瑣的校本培訓(xùn)資料進(jìn)行細(xì)化分類，并以三天時(shí)間對(duì)材料檔案進(jìn)行更新保存，大大提高了校本培訓(xùn)檔案的條理性和可操作性。
