時間：2022-12-11 03:23:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學畢業生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著高校的擴招，大學生的就業問題日益突出，如今也已經成為社會和政府高度關注的問題。大學生就業問題的產生，除了與大學生本身的就業理念有關，也與企業對人才的需求以及國家相關政策息息相關。從人力資源管理的角度對大學生就業問題進行分析，總結大學生就業困難的原因，有針對性的提出解決措施，有助于為大學生就業指明方向，也為國家的經濟發展提供動力。
一、 大學生就業現狀分析
唯一得到社會、政府、商業界認可的第三方教育咨詢評估機構麥克斯研究院2014年《2014就業藍皮書：2014中國大學生就業報告》，將2013屆大學畢業生畢業半年后社會需求與培養質量調查分為七類：第一類，受雇就業，分為受雇全職工作（包括與專業有關和與專業無關）、受雇半職工作兩類；第二類，自主創業；第三類，畢業后立刻在國內或國外讀研；第四類，畢業后讀本科（針對高職高專畢業生）；第五類，沒有就業和求職，在家準備考研或留學；第六類，沒有就業，繼續求職；第七類，沒有就業，暫不求職并且也不準備求學。調查結果顯示（表1）2013屆大學生畢業半年后的就業率（91.4%）比2012屆（90.9%）略有上升，比2011屆（90.2%）上升1.2個百分點。其中，本科院校2013屆畢業生半年后的就業率為91.8%，與2012屆（91.5%）基本持平，比2011屆（90.8%）上升1個百分點；高職高專院校2013屆畢業生半年后的就業率為90.9%，比2012屆（90.4%）略有上升，比2011屆（89.6%）上升1.3個百分點[1]。就總體大學生就業率來看，情況較比之前兩年有所改善，但上漲的比率并不高，還應該提出進一步的改進措施。
表12013屆就業率較高的主要本科專業（前10位）
另外，調查結果中還顯示，此外，2013屆大學畢業生自主創業比例為2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（16%）高0.7個百分點。2013屆高職高專畢業生自主創業比例（33%）高于本科畢業生（1.2%）[1]。那么久目前的數據來看，我國大學畢業生自主創業的比例較少，絕大部分畢業生畢業之后不會選擇自主創業而是選擇去找工作。
那么，上述進行的調差是畢業生畢業半年之后的情況的統計，2013年北京大學教育經濟研究所對畢業生的必行落實率進行了調查。調查結果顯示：畢業生畢業時“以確定單位”的僅占43.5%，若只考慮“確定去向”（包括確定單位、升學、出國、自由職業、自主創業、靈活就業）的落實率為71.9；從學歷層次看，落實率呈現中間小，兩頭大的趨勢，即博士生和碩士生的落實率最高，均為86.2%；其次是專科生，為79.7%；本科生的落實率最低，為67.4%；從學校類型的比較來看：高職大專院校的落實率最高，為78.1%；其次是“211”（包括“985”）重點大學，為75.5%；普通本科院校排第三，為75.4%；獨立學院和民辦高校的落實率最低，僅為44.3%[2]。
二、 造成大學生就業問題的原因
造成大學生就業困難的原因是多方面的，社會、學校、家庭乃至大學生自身，都對如今大學生就業現狀的產生存在著一定的影響。從各個方面分析大學生就業問題產生的原因，才能更好的提出解決問題的策略。
（一）社會原因
首先，由整個社會的就業情況來看，我國社會整體就業情況不容樂觀，據統計局數據，十一五期間中國共增加就業人員僅2170萬人，根本無法趕上新增流動人口的速度。近兩年中小企業生存環境并未明顯改善，截止2011年末中國流動人口2.3億，城鎮戶籍居民6.9億，如果仍按照2億失業人口計算，失業人數占全部城鎮生活人口的21.7%。但是，失業率是以勞動力人口為分母，因此，真實失業率水平顯著高于21.7%[3]。整個國家的就業的壓力，一定程度上造成了大學畢業生的就業壓力。另外，政府為建立健全的大學生就業保障體系，目前雖然出臺了一系列措施，但實施力度不夠。使得很多大學生不敢涉足一些風險大，不確定性強的行業。還有一個社會原因是缺少對大學畢業生畢業后的就業再培訓，對大學生畢業后的就業指導機制缺乏。
（二）高校原因
首先，隨著國家政策的放寬，我國各大高校紛紛擴招，擴招所造成的結果便是大學生人數增多，畢業后共同競爭就業機會的人數增多，競爭者增多無疑給畢業生帶來莫大的壓力。第二，高校對專業安排與社會需求不符。很多社會上需要的專業人才，在高校中根本找不到相關專業，而一些社會中不需要或者需求量并不大的專業，高校仍然保留，導致供給和需求之間存在偏差。第三，各高校開設的專業課程，往往只是紙上談兵，理論性很強但對實踐的指導作用并不大，造成大學生畢業后缺乏實踐經驗，導致很多企業不愿意錄用這種所謂的“職場小白”[4]。第四，作為高校來講，沒有更多的為大學生提供實踐機會，即使提供了實踐機會，大多數工作和崗位都是將大學生當作廉價、甚至是免費勞動力使用，并不能真正的讓學生在實踐中學到東西，學生迫于完成學業的壓力只好服從安排，缺乏了自主選擇的權利，使得學生有意見有不敢反應，不情愿的去從事工作，打擊了學生學習、獲取經驗的積極性，另一個層面來說浪費了時間。最后，也是最重要的一點原因，高校并未對大學生的擇業就業觀進行有力、有效的指導。正是這一原因，很多大學畢業生存在錯誤的擇業就業觀念，對自己的能力以及適合的工作認識不清，導致盲目擇業。另外，高校在對大學生的培養過程中，對大學生自主創業意識的發掘并不到位。誠然，現在各高校都在鼓勵大學生積極參加諸如“挑戰杯”之類的科創以及創業大賽，但這種鼓勵僅僅停留在比賽的層面上，并未讓大學生樹立創業的意識，使得大學生對創業的意識淡薄，畢業后絕大多數都選擇就業，一定程度上增加了就業壓力。
（三）企業原因
當下企業雖然為大學生畢業生提供了數量繁多的機會，單就企業整體而言，適合大學畢業生的崗位并不多，綜合上述高校的原因，多數大學畢業生實踐經驗少，對于企業中的很多崗位還不能勝任，因此大學生的擇業面相對較窄，多數崗位都是基層崗位，與其他較低學歷的人的崗位包括薪資相差無幾，在一定程度上打擊了大學生的自信心。另外，很多好的企業或者企業總部都集中在諸如北京、上海、廣州等大城市，使得大學畢業生為了追尋更好的就業環境和就業機會，紛紛扎入發達城市就業，使得這也城市就業壓力過大。
（四）個人原因
首先，很多大學生經歷了高考的洗禮，進入大學之后便開始享受輕松地大學生活，并未注重個人能力以及素質的提高，導致畢業后在找工作時到處碰壁，信心受到打擊。第二，很多大學生心氣高于能力，自己認為自己能力不凡，可以得到一份心儀的工作，但在面試中，自己喜歡的、覺得能勝任的工作沒有企業愿意提供，而企業愿意提供的工作自己又覺得薪資太低、或者太無聊，自己不愿意做，導致就業困難[5]。第三，大學生創業意識淡薄，不愿意創業，也是大學生就業問題的主要原因。最后，一些大學生沒有主動找工作的意識，等待親戚朋友以及家人幫助自己找工作，在等待的過程中消極待業。第四，大學生個人能力有待提高。當前，大學生就業的最根本原因來源于大學生自身，一個人能否在學習上包括職場上創造自己的一片天地，其主動性與創造性，即個人能力起到了至關重要的作用。及是外部環境建設的再完備，大學生自神的意識和能力不高，同樣無濟于事[6]。
三、人力資源管理視角下解決大學生就業問題的對策
當前，大學生就業問題，已經成為國家、政府以及社會各界的高度關注，解決大學生就業問題，應該從社會、高校、企業以及學生個人角度出發，有針對性的提出解決策略。
（一） 社會角度
1. 健全大學生就業保障體系
大學畢業是大學生離開學校不如社會的轉折點，必須完善大學生就業保障體系，保障大學生利益，使得大學生在就業過程中能夠有足夠的自信、時間、機遇去選擇職業[7]。另外，健全的大學生就業保障體系的建立，也為大學生創業提共更多、更便利的機會，一定程度上可以降低大學生自主創業的風險，為大學生的自主創業創造可能，鼓勵大學生創業。
2、 開展大學畢業生就業再培訓
在大學生就業原因的分析中說道，現在很多大學生對自己的能力認識不足，在就業時通常存在“眼高手低”的情況。針對這一現象。政府應該對大學畢業生開展就業的二次培訓，讓大學生正確認識自身能力，同時培養大學生的工作能力并進一步加強畢業生的學習能力，是他們能夠更好地在今后的就業過程中，充分發揮自己的特長，找到適合自己能力的工作。積極轉變大學生思想，鼓勵大學生扎根西部，揮灑青春，為國家做出自己應有的貢獻[8]。
（二）高校角度
1.為大學生提供更多的實踐機會
高校作為大學生培養基地，有義務為大學生提供更多的資源以及平臺。高校應該在對大學生培養的過程當中，在打好理論基礎的基礎上，增加實踐教學環節，并為大學生提供更多實踐的機會。高校可以在完成課程教學的基礎上，推薦大學生進行兼職活動，增加時間經驗，還可以組織大學生積極參加社會志愿、社會服務活動，真正的走出校園，走入社會，積累實踐經驗，為日后工作打基礎。
2. 培養大學生人際交往能力和素質
現在企業在招聘的過程中，除了看應聘者的工作能力之外，面試過程中，主要考察的是求職者的溝通交流以及語言表達能力。因此，高校在今后的教育過程當中，應該注重對學生人機交往能力的訓練以及素質的培養。在開設基本理論課的基礎上，開設禮儀訓練課、以培養學生交流溝通能力的實踐課程和類似模擬招聘、職場競爭方面的課程，一培養學生的交流溝通能力和素質。
3. 培養大學生的自主創業意識
雖然當前國家乃至疙瘩高校都在積極的羈絆各種科創活動、科創賽事和創業賽事，也積極鼓勵學生參加此類比賽，但學生的思想只是停留在參加比賽獲得榮譽來證明自己的能力，或者是能夠憑借所獲得的榮譽在今后的就業過程中更勝一籌。很少有學生會想到去自主創業，成就自己的事業。因此，高校在鼓勵學生參加科創、創業賽事的同時，應該讓學生樹立自主創業的概念，鼓勵學生通過比賽積累創業經驗，從而在畢業后創造出自己的一番事業。
（三） 企業角度
1. 為大學畢業生留存一定數量的崗位
大學畢業生是擁有相對較高學歷的一個群體，他們中的大多數人都擁有較強的學習能力，另外，面臨數額巨大的大學畢業生，各企業應該留出一定數量的崗位來吸引人才，為大學畢業生提供更多的機會去施展他們的才能。另外，企業通過擴大招聘大學畢業生的數量，也可以為企業注入新的血液。對招聘今企業的大學畢業生實行輪崗，使得有能力的大學生不僅局限在一個領域，而是能夠在不同的崗位上發現自己的能力所在，同時為企業創造更大的效益。
2. 為大學生提供更多的晉升機會
大學生畢業后進入企業，勢必要從基層做起，去了解企業的文化同時熟悉業務、提高自己的業務水平。但就現今來看，很多大學生不甘于做基層崗位而是向往到更高的職位上去施展才能。企業可以根據畢業生的工作能力，適時調整試用的期限，能力強的縮短試用期限，早日轉正，或者直接進入管理層工作，這樣就能級發大學畢業生的潛能，使他們能更好的工作，也從另一個側面激發了大學生的就業動力。
（四） 學生個人角度
1. 放寬就業的地域視野
目前，我國大、中城市就業以基本趨于飽和，很多企業都會在各個地區建立分公司，相依些國際知名企業都會在世界各地進行招聘，因此，大學畢業生應該放寬對就業的地域視野，不僅局限于發達的大中城市。放寬自己的就業視野，才能獲得更好的就業機會。
2. 樹立正確的就業觀念
從大學生自身出發，應該樹立正確的就業觀念。在對自己能力有充分的認識和評估的基礎上，找到適合自己能力水平、自己能勝任的工作，避免“眼高手低”，“高不成，低不就”的情況。不要以為追求高職位、高薪水，愿意先從基層開始注不學習，不斷地充實和豐富自己。找工作室時免攀比，從個人能力出發，腳踏實地的就業。
3. 培養自主創業的觀念和能力
大學畢業生還應該主動培樣創業的能力。在大學期間多參與社會實踐、社會活動和志愿服務活動等，培養個人的實踐能力，積累經驗，也可以通過在大學期間參與兼職、實習，了解企業的運作模式以及管理方法，培養自己的辦事能力和組織協調能力。畢業后勇于自主創業，開辟自己的事業。開始時不必做得太大，也可以選擇加盟連鎖企業，不斷學習。也可以選擇先就業，歲這逐步的學習，在進行創業。總之，培養自己的創業觀念，有助于自己更好的學習，更好的就業。
關鍵詞：大學生；就業穩定性；問題研究
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0188-02
近幾年，大學畢業生頻繁的離職對大學畢業生個人、企業等各個方面都產生了極大的影響。而就業工作衡量標準之一是應屆畢業生的就業率，為了提高應屆畢業生的首次就業率，高校多方努力，在一定程度上實現了畢業生、學校和企業三贏。但是，用人單位關心的是應屆畢業生來到工作崗位后是否能適應工作環境。用人單位普遍反映應屆畢業生的頭腦靈活、可塑性強，但在這其中難免有心態不成熟、不穩定的。因此，了解高職院校應屆畢業生的就業情況極其工作不穩定的因素是目前極為重要的任務，這可使高職教育適應企業的需求，具有非常現實的意義及應用價值，對促進畢業生就業穩定、教育的發展都具有十分重要的意義。
一、關于就業穩定性
（一）就業穩定性的定義
宏觀的就業穩定性定義為：勞動力的勞動參與量在相當時期內保持著一定的比例。
（二）就業穩定性的影響因子
數據顯示，影響畢業生離職的因素有：職業發展、工作薪金、個體適應、能力發揮、領導特性、工作環境等。換個角度說，離職是實現長遠職業生涯規劃的必要途徑。具有近期職業生涯規劃的人群，他們做的是短期內的職業規劃，致使目標更清晰且容易達成，往往這類人群最不容易離職。反之，則離職率高。
二、關于就業穩定性的分析
當前具有長遠職業生涯規劃人群的離職意向最高，消極職業生涯規劃人群次之，有短期職業生涯規劃的人群離職意向最低。即有近期職業生涯的發展方向清楚，未來的五年，規劃人群的穩定性最高，消極職業生涯規劃人群的穩定性次之，而有長遠職業生涯規劃人群的穩定性最低。從畢業生的長遠利益發展來看，清晰明了的規劃有利于學生職業生涯規劃的完成。而應屆大學生的就業現狀總結為“大學生就業率高，但就業穩定性不高”。這個情況受到社會、政府、企業和學校的多方面關注。筆者也希望從以下方面來解讀這種就業情況的發生原因和解決辦法。優化人才培養方案，完善職業規劃課程。高職院校應堅持以學生為本，優化人才培養方案。一是結合學科的特點，不斷強化學生的專業意識，使其對所學的專業投入深厚的興趣；二是闡明與職業的關系和作用；三是加強學生和企業的聯系；四是著重培養職業心理素質。①職業生涯的規劃有助于學子設立人生目標，為自己設定一個準確的定位，明確職業生涯的目標。對于理想工作的理解，有些同學期望值明顯過高，當實際情況和理想發生偏差時，心理就產生失衡，對于現有工作就有了排斥的想法；有些同學的就業目標不明確，當碰到困難和挫折時，就輕易放棄崗位，輕易的放棄現有的選擇。職業生涯規劃一定要教育學生正確地認識自己，樹立正確的價值觀，培養正確的職業意識。②職業生涯規劃要幫助學生實現人生定位，而培養學生的素質和能力是促成學生最終能否達到預期目標的橋梁。一些學生在校期間，學習、生活能力各方面沒有系統的鍛煉和提高，他們走上工作崗位后，不能適應用人單位的管理制度，而且，部分同學對于工作態度輕浮，拈輕怕重，對于工作缺乏基本的責任心，對于工作環境再三挑剔，和單位同事相處不融洽，對于薪金的期望值太高，等等，這些都將直接影響畢業生的就業穩定性。所以在職業生涯規劃的時候給學生提供足夠的幫助，使其制定好人生的方向，顯得尤為重要。而且通過就業指導，要讓學生明白，在社會中的勞動紀律和在單位的責任心是十分重要的。只有在對自身充分認識的基礎之上，明確職業生涯規劃的作用和意義，才能事半功倍地完成對于就業的把握，這樣也加強對于就業穩定性的作用。對于學生的求職，單位要嚴格的把關，就業單位綜合因素的高低，是提高就業穩定性的關鍵。優厚的待遇，良好的工作環境，靈活的用人機制是企業留住人才的關鍵。好的單位求賢若渴，給學生提供的條件待遇能夠滿足大多數求職者的心理預期，這樣的單位條件能讓學生的就業穩定性增強。在學校的角度，不是一味的把學生送往更好更優的企業，而是因地制宜的把不同的學生送到不同的企業單位，讓他們在最適合自己的崗位上發揮自己最大的才能，創造更大的自身價值，這就需要學校嚴格把關，建立嚴格的企業考量標準和制度，制定嚴格的企業考核要求，對于每一個進入學校招聘和面試的企業進行嚴格把關，保證每個單位都有著良好的企業形象，進一步促成學校、企業和個人共贏的局面。③全面的跟蹤服務。學生從學校進入企業，意味著由高校學生轉變為企業員工，許多同學對于角色的轉變難以適應。陌生的工作環境、復雜的人際關系等讓人不戰而敗，此時學校要及時跟進學生在企業的狀況，了解學子在企業的工作狀況，及時解決學生思想上的問題、工作上的各種疑慮、以及心理適應能力。為此，學校要建立對應屆畢業生跟蹤、走訪工作制度，每隔一段時間去企業走訪，了解學生的各方面狀況，如薪資待遇、心態是否端正、加班情況、生活環境、企業評價以及涵蓋的主要問題。通過跟蹤了解信息，有針對性地分析問題的形成因素、解決問題；如果是學生自身原因，學校要及時與學生進行溝通、悉心教導、批評指正學生并解決問題；若是企業原因，要對企業客觀評價，與其協商、調解。當問題無法解決時，學校可調回學生另作安排。在跟蹤管理的過程中將各種不穩定因素消滅在萌芽狀態。
三、就業穩定性
關鍵詞：高校；計算機專業；就業；研究
0 引言
隨著高校的擴招，我國的高等教育有了快速的發展，隨之而來的問題就是大學生就業競爭空前激烈，計算機專業的學生也不例外。如何根據當前畢業生就業形勢及時制定相應的對策，如何根據學校自身的條件制定合適的專業人才培養模式，如何提高畢業生的就業率，這些是高校必須面對的問題。為此，我們應積極開展畢業生就業問題的研究，及時調整專業定位和人才培養模式，培養適應社會需求的高素質人才，提高畢業生的就業率。
1 計算機專業畢業生就業現狀
隨著計算機專業教育規模的不斷擴大，在校生人數急劇增加，近幾年計算機專業大學畢業生就業率和就業質量并不理想。為了掌握計算機專業學生就業狀況，我們對最近三屆計算機專業畢業生和一些用人單位進行了調查，內容包括畢業生的就業意向、就業行為、就業結果以及對學校工作的評價等方面。概括起來，計算機專業大學畢業生的就業現狀呈現以下特點：
(1)就業率穩中有降，就業質量明顯下降
隨著計算機專業學生人數的急劇增加，以及受到經濟因素的影響，用人單位普遍提高門檻。如一些用人單位過分強調英語等級證書或要求應聘者本科以上學歷，以及若干年以上行業工作經驗等，這在一定程度上都影響了計算機專業畢業生的就業。另外，計算機專業畢業生的底薪大幅下降，重點大學計算機專業一次就業率明顯高于地方大學計算機專業就業率。
(2)計算機專業畢業生面臨的崗位競爭也日趨激烈
全國高校開設的與計算機相關的專業越來越多，相關專業擠占就業崗位的現象非常突出。在這種競爭中，計算機專業畢業生并不占優勢，據有關調查，通信類、電子類的畢業生就比計算機科學與技術專業的人才更受歡迎。因為這兩個專業的畢業生不僅具備計算機方面知識而且還具備通信、電子方面知識，顯然就業口徑會更寬闊。
(3)專業人才滿足社會的針對性不強
一方面是企業急需大量的人才，另一方面畢業生難以找到滿意的工作，其主要原因就是高校人才培養的針對性不強，教學模式整齊劃一，專業特色不明顯，無法滿足市場需求。因此，我們的當務之急就是要加強市場調研，對就業市場進行細分，明確自己的畢業生主流就業崗位與市場需求，結合學校計算機專業的實際特點與資源特色，確定自己的培養目標，進行準確的市場定位，合理地設置專業教學內容。
2 影響計算機專業大學畢業生就業的相關因素
大學畢業生的就業行為是一種社會行為，牽涉到社會、學校、家庭及個人等多種因素。下面我們主要就學
校因素和畢業生個人因素對大學生就業問題作一些分析。
2.1 學校及社會因素
(1)計算機教育規模迅速擴大，影響人才培養質量
目前我國有500多所高校開設了計算機專業，居全國專業點數之首。教育規模迅速擴大，教育質量難以保障。首先，相應的教學資源短缺，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。另外，部分開設該專業的高校實驗教學設施，尤其是實訓、實習場地不足，專業實習和畢業設計難以有效展開，學生在校期間得不到足夠的、比較綜合的及系統的實踐訓練，實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
(2)專業培養規格與社會需書存在結構性矛盾
目前高校尚未建立與市場相掛鉤的人才培養反饋機制，仍然沿用傳統的學科建設的思維，很少根據學生所學的專業的社會需求情況、畢業生的主要就業崗位等因素有計劃地走訪相關企、事業單位，在聽取用人單位意見的基礎上，修改教學計劃，調整課程設置。教學內容設計的盲目性，畢業生專業知識結構不合理，是造成計算機專業大學畢業生就業困難的一個重要因素。
(3)就業指導工作還停留在表層，缺乏個性化服務
盡管我國的高校基本上都成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作存在缺陷。一是缺乏專業化的就業指導工作隊伍。目前從事就業指導工作的人員，基本上都是由從事學生管理工作的輔導員兼任的，他們每天忙于處
理瑣碎的日常事務，在對大學生進行指導的過程中，無法客觀準確地幫助他們定位，更談不上個性化的指導。二是就業指導工作的形式和內容浮在表面。比如：召開畢業生就業工作動員會，籠統地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而恰恰忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。
2.2 畢業生個人因素
(1)畢業生就業期望過高，但就業準備卻不充分
畢業生希望找到收入高、待遇好的單位，尤其是計算機專業畢業生更傾向于外資和國有大企業，而擁有更多就業機會的中小企業和服務業卻不被大學生所看好。很多大學生未做好充分的就業準備，對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么缺乏正確認識。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。
(2)知識結構與市場需求相矛盾，自學能力及實踐能力差
由于高校人才培養滯后，無法跟上計算機專業知識的更新速度，造成學生的知識結構老化，自學能力及動手實踐能力差，學生畢業到用人單位后至少要經過一年的培訓才能滿足崗位要求，增加了單位的用人成本，致使用人單位對人才培養的質量越來越不滿意，人才培養難以滿足市場需求。
(3)自身綜合素質存在某些缺陷
關于大學生所欠缺的綜合素質，用人單位反映較集中的是誠信、責任感、吃苦耐勞精神、愛崗敬業精神和團隊協作能力等。相當多的大學生要求工作條件舒適，稍艱苦的工作根本不愿做，只要有條件更好的單位立刻跳槽，缺少起碼的工作責任感，有的甚至招呼也不打就辭職不干，使用人單位受到損失。部分畢業生自我意識太強，缺乏團隊合作精神，難以與同事形成默契的合作關系，無法順利開展工作。
3 提高計算機專業大學畢業生就業率的對策
要提高計算機專業大學生的就業率，需要社會、高校及畢業生個人的多方努力，但是學校應承擔更多的教育、協調及改革責任。
3.1 學校：深化教育教學改革，有效開展就業指導
針對因學校計算機教育的原因而造成的就業困境，筆者提出以下幾方面改革意見：
(1)面向社會需求，制定科學的人才培養方案，確立多層次人才培養策略
學校在制定人才培養方案時，應認真分析社會需求，聘請相關專家、用人單位負責人進行充分的論證，制定科學的人才培養方案，設定多樣化的培養目標，形成層次化、多元化的人才培養結構。培養方案中應特別突出基礎知識和能力的培養，特別對于計算機專業人才，由于計算機學科發展極為迅速且已滲
透到社會生活的方方面面，所以要求具有較強的適應能力。這必須從以下幾個方面通過扎實的基礎訓練來實現：一是基礎理論知識。在基礎教育階段，應特別注重數、理、人文基礎知識及教育類知識的教育，加強數據結構、操作系統、編譯原理等基本理論的學習；二是基本技能。教師除了要重視學生的基本技能培養，還要強化其外語技能、計算機建模能力、工程設計等基本能力的訓練；三是創新精神與實踐能力。實踐能力與創新精神的培養是計算機專業人才培養的核心，在培養方案中應設立獨立的實踐教學體系，設置綜合性創新實驗題目，強化課程設計、畢業設計等實踐教學環節，積極拓展校內外實踐教學基地，開展豐富多彩的科技創新活動。
(2)創新課程體系，優化教學內容
創新課程體系是實現培養目標多樣化的關鍵。學校應結合學科整體發展趨勢和人才培養要求，本著理論與技能并重的原則，構建和優化整個學科核心課程體系，為學生真正構建起知識、能力、素質協調發展的知識結構以及完整的課程體系，奠定學生可持續發展的基礎。為保證教學內容的前瞻性和實用性，學校應定期修訂培養方案，刪減陳舊課程，更新教學內容，同時要求教師在授課過程中緊跟專業技術發展的前沿，及時將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進教材，使學生能夠及時掌握本專業領域的主流技術和前沿成果。
(3)進行教學方法改革與研究，實施適合學生創新能力培養的教學新模式
教學方法改革對提高教育質量至關重要，應積極倡導以教師為主導、以學生為主體的現代教育理念，發揮教學一線教師進行教學方法改革的主動性，靈活使用案例式、啟發式、探究式、創新式等多種教學方法。如在理論教學過程中教師可精心設計規模和難度適當、符合教學要求的案例，在講授案例的過程中啟發學生進行深入的理論總結；教師課堂講授的內容要少而精，留給學生必要的查閱資料和思考的空間。教學過程中應發揮信息技術學科優勢，把教育資源信息化，同時可建立網絡輔助教學新模式，建立學生自主學習、主動學習、開放學習、師生多向互動的網絡教學平臺，開發網絡資源庫，提供與課程相關的教學大綱、教材教案、習題試題庫、參考文獻、教學成果、網絡資源等信息，便于學生根據自己的實際情況進行自主學習。這樣既能激發學生的積極性和主動性，又能強化學生對所學內容的認識和理解。
(4)改革傳統實驗教學模式，建立適應創新教育的實踐平臺
學校應根據市場需求，按照實踐能力培養的客觀規律改革傳統實驗教學模式，建立適應創新教育的實踐平臺。第一，強化實踐教學環節。在新的培養計劃中應并行設計理論課程體系與實踐課程體系，增設獨立的實驗課程、課程設計和專業綜合實驗，將學生課外進行的擴展性實踐內容如專業實習、畢業設計等也納入教學計劃，提高實踐課的比例，強化理論教學與實踐教學的有機結合。在實驗教學內容方面，設立“開放式、研究型”實驗，吸引學生主動參與實踐活動，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發學生的創造力。畢業設計選題內容要能解決生產生活中的實際問題；鼓勵教師充分利用科研項目資源，把部分科研項目作為學生選題內容，以培養學生實踐能力和創新精神。第二，建立穩定的校內外實踐教學基地。學校應加強校內實驗室的建設，已建成的校內實驗室應全部向學生開放，學生可以充分利用各類實驗資源完成課程實驗、創新項目及技能競賽等。在此基礎上，學院還應以就業為導向積極擴展校外實踐基地，積極開展校企合作。高校可以與企業簽約，合作培養專業技術人才，也可以與職業教育機構進行課程合作，或共同開發培訓項目，以增加畢業生的技能。第三，鼓勵學生積極參與科技創新實踐活動。學校應廣泛組織和引導學生參加科技創新活動，如大學生數學建模比賽、全國“挑戰杯”科技創新大賽、全國計算機調試員職業技能大賽等。大學生參加社會實踐是培養學生綜合素質的重要途徑，鼓勵大學生積極投身社會實踐，提高自身的創新能力和實踐能力。
(5)開展全程化、多樣化、個性化和專業化的就業、創業指導工作
高校要提高就業工作水平，首先必須健全就業指導組織機構，并且要培養和造就一支專業化、專家化的就業指導工作隊伍，定期對就業指導人員進行培訓，以適應大學生就業指導工作的專業化要求。其次要加強就業指導工作研究，加強對就業工作規律的研究，探索促進就業工作的各種有效途徑。第三要開展全程化、多樣化、個性化和專業化的就業指導工作。在大學期間，甚至從學生剛入學就要從學生未來職業發展的角度，引導學生對大學生活道路進行系統規劃和不斷的優化設計，促使學生合理安排大學生活。此外，對大學生的就業指導工作還要從個性化和專業化著手。在具體的指導方式上，一方面是在課堂上，任課教師可以將就業指導寓于專業課的教學活動中，潛移默化地對學生進行就業教育和引導；另一方面要充分發揮輔導員的橋梁和紐帶作用，比如開展就業經驗交流座談會，經常邀請一些本院系畢業的校友到本院系座談，幫助畢業生樹立全新的符合社會需求的就業觀念，增強他們對本專業就業情況的了解。第四，加強對畢業生的創業教育。高校可以考慮開設創業課程，教授學生創業的知識、技能和方法，還可以邀請成功的創業人士，向學生傳授創業經驗，引導學生科學創業。第五，加強就業率統計的后續工作和畢業生對專業方向設置、課程設置等方面的反饋意見調查。通過對畢業生離校后3―5年的就業狀況的跟蹤調查與信息反饋，一方面有助于修正初次就業率統計的偏差，能夠更加真實、準確地反映畢業生就業的實際情況；另一方面也有助于考察學生的職業穩定情況，為學校專業、課程結構的設置和調整提供參考數據。
3.2 學生：樹立正確就業理念。努力提高綜合素質
(1)轉變傳統的就業觀念，樹立與時展相適應的就業理念
首先，畢業生應樹立全方位擇業的理念。就業主要是為了體現自己的價值，大學生應主動轉變觀念，將個人理想與社會需要緊密結合起來，到最能發揮自身作用的地方就業，奉獻自己的聰明才智。無論是沿海城市還是西部地區，無論是國有大企業還是中小企業，只要能為自己提供施展才華的機會，就可以作為就業的選擇。
其次，要樹立先就業再擇業的理念。大學生在就業時要改變“一次定終身”的傳統就業觀念和思維方式，在工作中不斷提高和發展自己，尋找適合自己發展的職業之路。
第三，要樹立自主創業的理念。大學生要有憑專業技能自主創業的膽識，主動去發現和尋找機遇，勇于挑戰自我，自己創業，嘗試新人生，通過自主創業的實踐活動創造出更多的就業崗位。對計算機專業的大學生來講自主創業有著更好的基礎，而且也有許多創業成功的典范，所以，只要有技能有膽識就一定能開創一片新天地。
(2)認清形勢，正確認識和評價自己，進行科學定位
認識自己既包括認識自己的興趣、氣質、性格和能力，也包括認識自己的知識結構和職業適應性等，目的是真正發現自己最適合干什么工作。在實際擇業過程中，計算機專業的學生因以往該專業學生就業比較樂觀，不能正視形勢的變化，仍為自己設置較高的就業期望值，有的畢業生因此而碰壁。大學生首先要對自身的學識、能力、品德有一個綜合性的客觀評價，確定自己想干什么，能干什么，考慮自己的專業目前在社會上的需求量如何，用人單位對求職者的具體要求有哪些等等，這樣在求職擇業時才能基本做到心中有數，把自己擺在合適的位置上去求職，從而既不會失去自信，也不會因盲目白大而失去機會。
(3)努力提高自身綜合素質，提高就業競爭力
關鍵詞：“微信”；就業能力；提升
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0001-02
一、引言
根據大公網消息稱，截止到2013年7月22日，“微信”用戶已突破5億人，日增用戶數160萬，另據51調查網的調查數據“微信”使用群體以青年為主，年齡集中在20～29歲，這一用戶群體占總用戶數的90.67%；另外在用戶身份特征調查中顯示其中56%的用戶是學生，而本科學歷的用戶占總人數的70.67%。因而“微信”現在已經成為在校大學生交流的主要方式和人際交往平臺。隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網技術的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學習的重要性。所謂的混合式學習，即Blending Learning，就是要把傳統教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。在國內外，已經有很多學者對混合式學習給予高度的關注，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中，并已取得較好的教學效果。“大學生職業生涯發展與規劃”課程是一門主要以學生參與、實踐、體驗式教學為主的，旨在提升大學畢業生就業能力和對職業生涯進行合理規劃的課程。同時，“大學職業生涯發展與規劃”課程的老師基本都要對畢業生的就業問題提供咨詢及就業信息的功能。因而，使用新興的學生喜聞樂見的交流方式，拉近與學生的距離，增強與學生溝通咨詢的時效性，是大學就業工作者提高工作效果的重要載體。
二、“微信”的功能特點
“微信”是騰訊公司于2011年初推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。用戶可以通過“微信”與好友進行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯系。“微信”軟件本身完全免費，使用任何功能都不會收取費用，“微信”時產生的上網流量費由網絡運營商收取。因為是通過網絡傳送，因此“微信”不存在距離的限制，即使是在國外的好友，也可以使用“微信”對講。“微信”目前支持智能手機中的IOS、Android、Windows phone和塞班平臺。微信公眾平臺的主要作用在于可以實現面向多人的消息推廣和，利于提升平臺影響力，進而實現與用戶的及時溝通提高運作效率；而微信的個人賬戶則更多地實現面對有限人群的語音、視頻和圖文信息，能形成在線討論圈、固定朋友圈等，方便交流，并且微信支持多收集平臺支持，能夠關聯手機號碼，方便建立聯系溝通。
三、分析評價傳統的提升就業能力的方式
1.文獻綜述。通過閱讀文獻發現，在現有研究之中，就業能力提升的路徑主要包括以下幾個方面：（1）通過課程改革或是課程體系構建，提升在校大學生的專業技術能力即增強學生獲得專業知識的能力。這通常包括通過加強第一課堂的知識講授、課后的實踐練習以及在擴大第二課堂的活動，提高第二課堂的活動質量，擴張學生的知識面，提升專業技能。（2）加強職業生涯規劃教育體系建設，學校要設置專門的機構來負責大學生職業規劃教育的總體規劃和具體實施。通過職業規劃體系的建立，讓學生樹立職業規劃意識，端正心態，認識自己；或是通過職業規劃課程讓學生在認識自己、了解行業等基礎上，加強學生就業技巧的培訓，包括簡歷制作培訓、面試培訓等提升能力。（3）構建就業信息交流平臺，及時最新就業信息，提高學生搜集、獲取就業信息的能力；同時建立畢業生信息資源庫，跟蹤了解畢業生就業動態，提高就業服務的針對性。（4）通過校企聯合的方式，讓畢業生和企業面對面接觸，針對企業的需要對畢業生進行培訓或是對大學生進行培養。
2.分析評價。傳統的就業能力提升渠道，匯總看來以上四種最為常見和有效，但是仔細分析后可以得出，傳統的就業提升渠道都存在著時效性差、惠及面窄的情況。具體分析如下：（1）提升學生的專業技能，這是提升就業能力工作中不可缺少的一環，而學生的專業技能通常也是學生進入職場大門的鑰匙。傳統渠道一般都是通過課堂教育和第二課堂的活動形式展開。這樣的提升方式都存在著連續上課的學生和積極參加活動的學生才有可能收獲這一教育成果，如果學生在上課時存在間斷或是參加活動時不注重總結的話，都會使得教育成效大打折扣。因而，這一提升方式存在著補漏的空間，而“微信”的及時、便攜性及提醒分享功能很好地彌補這一不足。（2）加強大學生職業生涯發展與規劃教育更是提升大學畢業生就業能力工作的重中之重，來不得半點馬虎，隨著社會經濟的快速發展，我們社會主義初級階段的勞動力市場越來越成熟，個人在勞動力市場的競爭必須是“打有準備的仗”。因而，開展大學生職業生涯發展與規劃教育是各大學必不可少的工作。原因在于：①通過職業生涯發展與規劃教育的開展可以讓學生們盡早地建立職業生涯規劃意識，讓職業生涯規劃與大學生的學業規劃能有機地結合起來，在解決大學學習動力問題的同時，準備自己未來的發展，為未來的發展打下堅實的基礎。②通過職業生涯發展與規劃教育的開展可以讓同學們進行自我探索，了解自己，分析自己的興趣、職業傾向等；同時還可進行職業探索等其他生涯發展與規劃教育內容，為自己的生涯規劃做好基礎性工作。③通過職業生涯發展與規劃教育可以給學生一些就業技能的培訓，如簡歷制作、面試指導等，提高學生的就業技能，進而提升學生整體的就業能力。但是，目前的職業生涯發展與規劃教育通常是以課堂講授的方式進行的，又因為職業生涯發展與規劃課程教學方式的要求（學生參與式），因而上課班級一般規模較小，學生受眾面小，只有少數同學有選到上課的機會，也存在受眾面小的不足。而“微信”公眾平臺的功能恰好能滿足擴大受眾面這一不足之處。（3）構建信息交流的平臺，現在各高校的就業信息通常都集中在網頁信息公告或是就業中心――學院（書院）就業負責人――輔導員――班長――學生這一信息傳遞鏈上，通常使用的信息傳遞方式是QQ群、人人網等模式。QQ群和人人網在信息傳遞方面都沒有“微信”的即時性好，另外，在信息的反饋方面QQ群和人人網的信息反饋也不如“微信”的即時性高。（4）關于校企聯合這一方式可能更多的幫助在于讓學生能在職業探索方面有些便利的條件，但是，不是所有的專業都能實現校企聯合這一模式。但是通過“微信”朋友圈或是公眾平臺，則能讓更多的人參與到少數的校企聯合中，感受企業對職業的要求，更好地探索適合自己未來發展的職業。
四、“微信”提升大學畢業生就業能力的有效路徑
使用“微信”能快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天功能，并且具有即時、便攜使用的特點，構建使用“微信”提升大學畢業生就業能力的路徑如圖1所示。
就業指導教師通過“微信”建立就業工作公眾平臺（設立一個公眾賬號），并建立一個個人“微信”號。通過公眾“微信”平臺可以進行職業生涯發展與規劃教育，包括課堂知識的分享以及企業HR或是職業規劃專家分享的有關知識及最新動態，將這一教育知識傳遞給學生群體和學生個體，而學生個體則可以通過回復消息進行個人問題咨詢和對所分享知識的反饋；通過個人“微信”賬號，可以建立相關的問題討論群及好友對話，可以實現教師即時地與學生進行交流和個體咨詢討論，同樣的學生個人也可以通過交流將信息再次反饋給老師，極大地縮短老師和同學的溝通距離。
參考文獻：
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【關鍵詞】就業規劃意識；就業準備；就業競爭力
一、就業規劃意識的概念內涵
就業一般是指一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。而大學生就業是指大學生在完成相關學業后獲得、并保持工作機會的行為。提到就業規劃意識，那就不得不提職業生涯規劃。對大學生來說，職業生涯規劃所涉及的時間較長，“就業規劃”這一詞似乎更為合適。嚴格來說，就業規劃是職業生涯規劃的一部分，主要指大學生在對自己主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，通過對自身特點（興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面）進行綜合分析與權衡，結合校園就業市場，根據自己的職業傾向，確定其最佳的就業奮斗目標，并為實現這一目標做出相應的安排。
因此，就業規劃意識，簡單地說就是大學生對于就業規劃的認知和態度。或者就業規劃意識是指個人對就業規劃的認知和態度，是個人做好就業規劃、就業準備的內動力。目前大學生對就業規劃仍然不夠重視，未能透徹地了解就業規劃的重大意義，但是大部分學生能夠較為準確地意識到就業規劃意識的重要性。
二、就業準備的概念內涵
大學生就業準備是指大學生在在校學習期間為未來成功就業而做的各種準備，它是他們今后獲得理想工作崗位的重要條件和基礎。廣義的就業準備既包括未就業者為了能從事某種職業或獲得某種職位，在一個相當長的時期內所做的就業準備工作，又包括已就業者為了進一步做好本職工作，或改換職業所進行的準備工作。狹義的就業準備是指未就業者未來能從事某種職業，或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備工作。[1]本文更傾向于就業準備是指大學生在就業之前，為了實現最佳職業目標或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規劃、政策形勢等方面的預先安排或籌劃行為。
大學生的就業準備不僅僅在大學最后一個學年進行，而是貫穿在整個大學的學習過程中。大學生的就業準備主要包括就業心理準備、綜合素質和能力準備，其中又包括基本素質和能力，如認知判斷能力、文字口頭表達能力、掌握新知識和新技術的能力及人際溝通與協作能力；專業素質能力如專業基礎知識的準備和專業實踐能力的準備；特殊素質和能力。
三、就業競爭力的概念內涵
大學生的就業競爭力主要是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。
大學生的就業競爭力可以歸結為三方面的競爭力，核心競爭力：是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累或素質養成達到一定水平，具備可自主開發、能動挖掘的潛能。它是一種隱形素質或能力。基礎競爭力：是指大學畢業生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的綜合，是畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質，它是一種顯性的因素。環境競爭力：是包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素，它是催化大學畢業生就業的重要條件。
需要指出的是大學生的就業競爭力不同于大學生就業能力，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。[2]就業競爭力是就業能力和競爭能力的綜合。
四、思考與建議
大學生的就業規劃意識、就業準備和就業競爭力三者是相互聯系，相互影響的。大學生的就業規劃意識水平越高，就業準備越充分，其就業競爭力就越高；換句話說就是大學生的就業規劃意識和就業準備與就業競爭力成正比例關系。就業競爭力高的學生就個人而言，一般也是綜合素質比較高的學生，普遍具有高學歷，來自重點院校，熱門專業，具有相關資格證書，社團經驗與實踐經驗豐富等特點。就業競爭力高的大學生往往很早就開始了就業準備，包括自己的就業目標，就業心理和就業手段等多方面的準備。
基于此，當前大學生應該增強就業規劃意識，提升就業準備水平，才能提高就業競爭力。
（一）增強大學生就業規劃意識，提高就業規劃水平
1.從大學生自身來說，大學生應該重視就業規劃，主動探索和正確認識自己，分析把握自己的性格特點，興趣愛好，職業目標和職業價值觀，并及時與老師、家長、同輩保持良好的溝通，由此來制定適合自己的職業目標。
2.從高校職業生涯規劃課程來說，高等院校應該建立專門的職業生涯規劃機構，積極開展大學生生涯規劃教育，從大一至大四每一年級有不同的課程舍子，引導大學生認識職業自我，了解職業世界，學習掌握職業生涯規劃的方法和手段，為未來職業的自我實現打下良好的基礎。
3.從就業規劃本身來說，高校可以有針對性的開展不同的就業規劃教育。而當前大學生的就業規劃教育應該突出就業規劃目標意識和就業規劃價值意識，通過培訓、講座、個人輔導等使大學生認識到就業規劃的重要性是當務之急。同時，這里所說的針對性主要是指針對不同性別，不同專業，不同年級，不同家庭背景，等等開展就業規劃輔導和教育。
（二）強化對大學生就業能力的培養，提升就業準備水平
1.加強大學生基本能力的培養。大學生的基本能力包括較強的團隊協作能力，高度的責任感，說服他人的能力，良好的溝通能力，善于學習的能力，創新的能力，高度靈活的應變能力和較強的組織能力。
2.加強大學生求職能力的鍛煉。求職能力主要是指主動適應市場需求的能力，積極參與競爭的能力，獨立思考的能力和果斷決策的能力。
3.正確評價自己，包括自身的能力，性格，興趣愛好等，對自己的優缺點有深刻的評價，取長補短，結合自己的興趣、愛好，培養自身的能力和發展。
4.關注就業市場，了解職位信息，確定就業目標；明確將來就業傾向的單位性質，工作內容等基本要求；了解自己心儀單位的用人標準。
5.加強就業技巧的學習，如撰寫、制作及投遞簡歷、職場基本禮儀，整理儀表儀容，面試技巧等。
（三）加強高校就業指導，促進就業指導的專業化和全程化
就業指導是增強大學生就業規劃意識、提升就業準備水平、提高就業競爭力的重要手段。高校要加強與用人單位的聯系，主動走訪用人單位，征求他們對人才培養的建議；其次，聘請職業指導專家，人力資源專家進校，通過專題講座，案例分析，經驗分享和面對面咨詢，使學生了解更多的有關就業信息，擇業技巧，職業道德和社交禮儀等方面的知識，幫助學生找準自己的位置；再次，優化校外實習基地建設，通過校外實習，培養學生溝通能力、敬業精神、團隊合作精神和社會責任感，積累更多的工作經驗甚至教訓，提高實踐能力和社會適應能力。最后，加強與校友的溝通與聯系，校友是做好就業指導的重要資源。
（四）創造良好的外部就業環境，提升大學生就業競爭力
政府有關部門制定規范、完善的就業教育政策、制度、措施，是提高我國大學生就業競爭力的重要保障。包括大學生就業的鼓勵政策、人才合理流動政策、戶籍管理制度、人事檔案制度以及社會保障體系等。同時，也要建立健全大學生失業保障制度，完善對未就業學生的在培訓計劃，真正解決大學生就業中面臨的實際困難。
參考文獻：
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[2]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學學報.2002，25（3）：91-92.
關鍵詞 大學生 就業 現狀 指導途徑
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
隨著高校畢業上的數量越來越多，加之就業環境中就業政策、觀念、模式等不斷變化，高校畢業生在就業問題的解決上面臨著新的挑戰和機遇。尤其是在新時期隨著經濟全球化程度的不斷加深，人才也出現了國際間競爭的趨向，全球性的經濟危機也直接拖累我國經濟增速的放緩，這就導致許多大學生在畢業時無法及時地實現就業，而造成了社會人才資源的浪費。
1新時期我國大學生就業問題現狀分析
1.1人口經濟學的規律影響著我國大學生的就業問題
首先，由于中國的人口基數巨大，及時在當前人口出生率較低的情況下，每年增加的人口數量也不容小覷。在其影響下，隨著之前出生的人口逐漸進入成年勞動力階段，我國每年新增加的勞動力數量也是驚人的，而這也遠遠超過了每年我國新增崗位的數量。在加上高校不斷地擴大招生數量，每年畢業生的數量也非常巨大，在加上經濟增長與人口增長之間脫節現象的日益突出，現有的就業崗位根本無法滿足激增的大學畢業生的就業需求。
其次，隨著高等教育大眾化的趨勢不斷明顯，勞動力的素質也得到了明顯地提高，在這種去精英化的影響下，大眾教育比較繼續成為一種必然的趨勢。但是隨著大眾教育的不斷普及，高校畢業生的精英特點也被沖淡，這就使得其在人才的競爭中不能很好地把我主動權，建立自己的優勢，從而使其在擇業方面處于被動地位。
1.2大學生自身的因素也影響著其就業問題
首先，是大學生在自身期望與社會需求之間存在錯位的現象，這和其不合理的就業觀念有著緊密的聯系，如有些大學生對于自身有著較高的就業期望，并且還有很大一部分學生存在著就業攀比的心理，這就導致他們在就業的過程中總是不能根據自身的實際情況出發，而一味地貪圖待遇條件好的企業，盡量地往經濟發達地區跑，從而在就業的過程中屢次失敗，出現了一種想去的單位去不了，能去的而又不想要的現象。
其次，大學生的社會實踐應用素質不高也是影響大學生就業的一個重要因素，在當前的大學教育中，理論知識的教學占有者重要的地位，而忽略了對學生實際操作應用的實踐能力的培養，并且學生在大學的生活和學習期間，也不重視對自己實踐能力的培養，而只是在大學中浪費了自己寶貴的青春，這就導致大學生在畢業的時候只知道課本理論，而無法應對工作中出現的實際問題，從而導致了大學生自身素質與社會需求的錯位。
2新時期大學生就業指導途徑探索
2.1國家要將強對大學生就業的宏觀調控
首先，鑒于我國社會經濟的發展存在著嚴重的地區不平衡現象，為了減少地區間的收入差距，縮小地區間的發展距離，同時解決大學生的就業難題，國家要在政策方面給予中西部，尤其是西部地區以政策支持。中西部地區由于經濟發展落后于東部和沿海地區，所以其在人才的吸引力方面遠不及后者，這就導致中西部地區經濟的發展首先智力資源的很大限制，人才需求存在著很大缺口，而且真正的人才需求潛力也沒有被打開。在這種情況下，為了解決大學生扎堆去東部沿海地區的不合理現象，國家可以采用政策上鼓勵的方法，對于大學畢業生去西部地區就業給予堅實的支持。其次，政府還要將強對人才需求的預測，從而指導學校課程和專業的設置，以提高學校教育對社會人才需求的敏感性。政府將自身所掌握的人才就業信息提供給學校和社會，從而指導大學教育的改革和人才的培養，并且在這過程中也能夠是實現對學生專業專業選擇的指導。
2.2大學生也要加強對自身的意識和能力重新構建
首先，在意識方面，大學生要樹立正確的就業觀念，目前社會上存在著很多的空缺崗位，尤其是經濟欠發達地區，以及那些還處于起步階段的中小企業，他們都是人才需求的重要市場。大學生要樹立正確的就業觀念，要根據自身的情況，選擇適合的崗位，根據自己的優勢，找準定位，進而在競爭中掌握主動權。如可以將自己的眼光放在更有西部地區，人才競爭沒那么激勵，更加能發揮出自己的智力優勢和特長，或者進入還處于起步階段的小企業，學會和企業一起成長，進而在成長中實現自己的人生蛻變。其次，學生還要加強對自身能力的建設，這種能力不僅體現對理論知識的熟練掌握上，同時還要更加注重自身的綜合素質構建，尤其是應用實踐能力的培養。因為社會對人才的需求，多是出于對其應用操作實踐能力的考量，所以學生在大學生活的階段就要在自身應用實踐能力的培養方面下足功夫，不僅提高自己的理論知識水平，同時還要實現自身應用實踐能力的發展，從而為自己在以后的求職競爭中打下良好的基礎，以實現大學學習與社會就業需求的對接。
2.3加強高校教育體質的改革
新時期社會的不斷發展對需求的人才也提出了更高的要求，這不只是體現在科學文化方面，而是對綜合型素質人才的需求，在高校大學教育中教育目標的合理設置是影響全局的重要因素，所以相關方面一定要充分重視其在大學教育中作用的發揮，為新時期基于人才培養的高校大學教育改革提供科學的指導和合理的規劃。其一，在宏觀價值目標方面高校大學教育要樹立“以人為本”和“終身教育”的教價值目標。以人文本：要在充分尊重學生情感和興趣的基礎上進行大學教學，根據興趣和所長因材施教，這是對教學科學性的尊重，也是教學發展的必要要求，最終實現育人的目的；終身教育：我們對終身教育的理解可以從兩方面來看，其二，是要讓學生要樹立終身學習的觀念，以時間為界限，活到老、學到老，成為自己人生發展的重要動力，依此促進大學生在社會中競爭力的不斷提高。
3總結
總之，新時期大學生的就業問題已經成為了社會關注的焦點問題，此問題的解決不僅關系到數以百萬計大學生的切身利益，同時也會影響到國家社會的和諧以及長久發展的實現。而這個問題的解決需要國家、學校和學生個人同時做出努力，從而才能在此基礎上實現社會主義和諧社會的發展。
參考文獻
[關鍵詞] 大學生生涯規劃 大學生職業獲得過程影響 畢業生調查
一、引言
大學生求職是實現社會需求與個人能力的統一,社會需要與個人愿望有機結合的過程。作為一種社會性行動,求職是在學校和社會的互動中進行的。而生涯規劃作為人力資源開發最活躍和有效的手段之一,在從學校到社會的過渡中正好起到橋梁的作用,以人力資源開發的作為媒介,將學校和社會兩種不同背景貫穿起來,適時的解決了學校和社會的轉換問題。本研究從職業獲得的視角出發,從人力資本、社會資本這兩大主要影響大學畢業生就業的影響因素中,將生涯規劃單獨分離出來進行研究。
根據生涯理論,大學階段的生涯規劃主要針對和職業相關的內容。大學生的職業生涯規劃又具有既要關注看清現實社會與未來的發展趨勢,同時又要關注人才需求的動向以及用人單位對人才的能力素質要求的特點。每個人因職業生涯發展階段和歷程不同,所考慮的因素也有所不同。對自我的全面認識、對外部環境的評估、個人目標的抉擇以及落實目標的措施安排等因素都是個人職業生涯規劃的關鍵步驟。研究者羅雙平曾用精辟的公式總結出了個人職業生涯規劃的三大要素,即:職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。
二、施測
本次調查采用的是自編的問卷《大學生生涯規劃與職業獲得狀況調查》,調查對象是鄭州市某大專院校2009年912名應屆畢業生,于2009年6月通過網上作答并收集,有效問卷為895份。
三、結果分析
1.大學生生涯規劃狀況及分析。結合問卷中題目,從生涯規劃總體認知態度,自我認知,職業認知,目標設定以及對求職過程的影響等五個方面,對大學生生涯規劃的總體狀況進行分析。該部分問卷中的題目多是以5級量表的形式呈現,因此處理數據的時候按照強度依次賦值5、4、3、2、1,并進行進行加權處理。
2.大學生對生涯規劃的需求。(1)期望的生涯規劃形式。畢業生最親睞的方式是“校內外合辦的工作坊”(50.7%)以及“各種實習和社會實踐”(19.2%),這兩項的總和占69.9%,“用人單位的宣講會”是緊隨其后的,占12.8%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講城鎮學生和農村學生在該問題上存在顯著差異。而本次調查中認可度較低的是發放就業指導手冊、開設課程和講座,報告這三種形式,在1.9%～6.2%之間。(2)開展生涯規劃教育的時間。本次生涯規劃在該調查人群中已經得到認可,受到重視。選擇“大學剛入學”(36.8%)和“全過程”(19.2%)的比例之和已過半,達到了56%,但同時選擇“畢業前夕”這個時間的比例為38.9%,就是說還有近4成的同學仍把生涯規劃當作求職前的“polish工程”,而且仍有5.1%的大學生認為沒有必要。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。(3)生涯服務內容需求。畢業生對生涯規劃內容需求,依次為:“求職信息”(38.7%),“培訓求職技巧”(31.6%)和“整體生涯規劃”(24.6%),而在“就業證策”的關注最少,僅為5.0%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。
四、簡析
從本次調查結果的整體來看,大學生對在生涯規劃總體認識和自我認知方面,較為重視,但還有進一步加強和提升的空間。大學生對于生涯規劃形式和內容的需求,對高校生涯教育提出更高的要求。現面對大學生生涯規劃的現狀,再回到生涯規劃和求職本身來審視。
1.調查驗證了生涯發展理論中關于階段劃分,大學生對于自我和職業的關注熱情正反映了大學生多處年齡段的特點,屬于生涯探索階段。
2.根據生涯發展理論,在認識自我,認識職業,設定目標以及進行抉擇等步驟中,該調查反映的現狀表明,大學生生涯規劃在我國還處于起步階段,認識層面的重視已顯現,但實際操作有待進一步提高,特別是職業探索和認識方面。而決策的自主性方面也能體現出我國大學生自主意識不夠的特點。
大學生生涯規劃涉及領域較廣泛,且需要與實踐相結合,通過時間的沉淀,才能真正領悟其中的內涵。因此,在實施過程中,應將將職業生涯規劃知識的學習貫穿整個大學,有意識的與實踐結合,漸進性的學習與領悟。注意根據大學生個體不同階段各有側重:大一為模糊、多樣的職業理想和預期,自身可塑性最大;大二大三具較明確的職業理想與實現路徑。大四主要集中在具體職業目標和實現技能方面,自身可塑性最低,但未來職業的輪廓最明晰。
關注大學生生涯規劃的時候,就要從大學生自身和外部影響兩方面分析。從認識入手,關注自我、職業和環境的認知,為整個生涯規劃打下堅實的基礎,并按照目標設定,決策和實施等步驟來嚴格操作。而外界對于大學生生涯規劃作用的兩個主要力量來源是用人單位和高校。而目前大學生對職業認知途徑和效果成為高校開展生涯規劃的瓶頸和障礙。所以如何引進用人單位,結合高校自身并借助他們的力量,達到“雙劍合璧”的效果,也是值得思考的問題。
參考文獻
[1]馬克?格拉諾維特,弱關系的力量,國外社會學,1999年,第2期
一、現行高校大學生職業指導工作現狀和問題
職業指導的主要內容是給予大學生職業意識、職業理想、職業技巧和職業道德，了解就業形勢，學習就業法規，掌握職場技巧，根據個人條件和求職意愿，按照用人單位要求，實現入職合理匹配的咨詢和服務指導過程，包括職業點位、職業規劃、職業輔導、職業指導等各方面。作為一項系統工程，在高校開展職業指導工作，受到國家、社會和特定群體等廣泛的關注。全國各高校都設置了專門的學生就業指導機構。以海南大學為例，海南大學于1993年成立畢業生就業指導機構，多渠道分層次地開展學生職業指導工作。這包括，一是對畢業生采取授課、講座、報告會等途徑進行集中指導，幫助大學生了解當前社會就業形勢，學習就業政策和掌握求職技巧，使他們形成正確的就業觀念，確定合適的就業定位，確定適合自己就業目標；二是每年定期收集求職和用人單位兩方面的信息，并對信息進行及時處理和。每年學校均組織人員通過實地走訪座談、問卷等形式進行畢業就業狀況調查并收集就業信息及崗位用工需求。在《海南日報》等報刊及海南在線等網站上刊登畢業生就業信息廣告，宣傳優秀畢業生，擴大需求信息源；三是開展對大學生職業生涯設計的個體分析。2005年學校購買了“北森學生職業測評系統”、“北森職業規劃系統”等軟件，通過校園學工網，由學生自行注冊進入系統測評，通過測評了解自己的能力傾向和興趣愛好，并通過一系列方法進一步做好學生的職業生涯設計；四是堅持為大學生就業服務，幫助學生實現自我價值，提高就業成功率和就業質量。從2001年起我校每年在校?@舉辦大型畢業生雙選洽談會。并適時進行用工企業專場招聘會，較好地推動了我校大學生就業工作的順利開展。盡管如此，就業形勢依然嚴峻，職業指導工作仍需繼續加強和改進。
（一）職業指導的管理規范化不夠
由于近年來多數高校擴招，每年的畢業生人數在不斷增加。以海南大學為例，2013年、2014年和2015年畢業生人數均在7900人以上，在當前海南省勞動力市場供大于求的情況下，就業的壓力非常大。近幾年來，學校一次性就業率平均只有70%左右。這都給大學生職業指導提出了更高的要求。從當前高校實際來看，大多數高校對學生進行職業指導、職業規劃教育的師資隊伍主要以主管學生工作的書記（副書記）、輔導員為主。他們工作業務繁雜，又缺乏系統的業務培訓，使得高校職業指導缺乏戰略規劃，大部分是疲于應對。
（二）提供就業信息的不對稱性
大學生職業指導模式是以提供就業信息為平臺的。據職業信息獲取渠道的有關統計，42.5%的大學生通過宣傳媒介獲取市場職業信息，排在第二位的是通過親戚朋友獲得職業信息，通過學校途徑獲取職業信息列在第三位。結果表明，當前高校的職業指導模式的信息平臺還沒有完全發揮作用，職業指導工作仍有很大的提升空間。若沒有充分的就業信息指導，社會媒體關于某些行業的不當宣傳和過分炒作，容易誘導大學生盲目追求一些所謂的熱門職位，使社會需求與大學生的個人理想、個人特點不能很好的匹配。
（三）職業指導服務的單一性
目前，高校職業指導的形式和內容比較單一，具有大眾化，普遍化的特點。主要形式就只有講座 、集中輔導， 主要內容也僅僅是大學畢業生就業過程中可能碰到的情形或者學生普遍關注的問題。但對不同層次、類型、要求、情況的學生， 特別是非常需要幫助的特殊弱勢群體（如家庭經濟困難學生等）缺乏有針對性的職業輔導方案，更別說個性化輔導和差異化的生涯設計輔導、職業心理輔導等。大部分高校沒有案例教學、就業市場模擬、情景模擬、小組討論等生動有趣的個案咨詢方法。此外，許多高校迫于學校就業率的壓力，臨近學生畢業時才對畢業班的學生開展職業指導。職業指導不能根據每個學生的具體情況有針對性地開展，不能切實提升學生求業技能。
（四）指導教師專業化建設滯后
從理論上講，要有效地做好大學生就業指導，指導教師應具備多領域知識，主要涵括教育學、經濟學、社會學、管理學、心理學及人力資源管理等多學科的相關知識。但從實際來看，指導教師主要是從事學生管理工作的輔導員，沒有專職人員，而且人員配備也嚴重不足。許多高校將職業指導看成是行政管理活動，就業指導中心更多彰顯的是行政管理職能。但實際上，職業指導應該是一個系統的教育輔導活動， 并非單純的行政管理；更多是指導服務，并非簡單的數據統計和信息。此外，許多職業指導教師和工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較客觀與系統地了解，甚至自身都沒有求職的實踐經驗，難以勝任學生職業教育工作。
二、新形勢背景下推動和發展高校職業指導的對策
面對當前高校職業指導存在的問題，總結歷史經驗和借鑒國外有關職業指導措施，筆者認為在新形勢背景下推動和發展高校職業指導，有以下對策。
（一）樹立與時俱進的就業理念
當前經濟形勢下，大學畢業生就業難的關鍵原因是什么？是就業崗位和就業人事的供求性矛盾，還是就業崗位要求和就業人員的匹配性矛盾？從全國看，就業崗位與就業數量的供求不對稱的問題確實存在，但就海南省畢業生與勞動力市場需求來看，供求不對稱的矛盾并不突出。最近幾年，關于高校畢業生就業率的統計數據分析顯示，各大高校年平均未就業人數不超過總數的10%。究其原因，并不是沒有合適或比較合適的崗位，而是求職者本身的觀念問題。每年都說就業難，“找不到工作”、“工作不好找”，然而就業市場依然“工作找不到人”。為此，高校必須從端正就業觀念的教育與引導上下大功夫，努力扭轉陳舊的就業觀，其一，逐步引導大學生避免理想主義，找準自己的就業定位。應通過邀請相關就業成功人士深入校園現身說法等方式，使大學生認識到要成功就業就必須摒棄“精英”意識，低姿態進入社會；其二，引導大學生降低就業的薪酬期望值。應該使大學畢業生有共度難關的心理準備，不要在崗位薪酬上計較；其三，轉變大學生就業中狹隘的“地域”觀念。幫助大學生樹立從自身個人條件和實際情況出發的意識，不盲目跟風，到能夠最大發揮個人才能和有最大發展空間的地方去；其四，轉變大學生就業中狹隘的“行業”觀念。在傳統產業逐漸被新型產業所替代這樣的背景下，過分偏好某一行業或者一味強調專業對口，“短板效應”就有可能限制個人職業發展。高校應當引導大學生轉變狹隘的“行業”觀念，引導其將自身的興趣愛好、特長與市場需求相結合。
（二）成立全方位的職業指導機構
目前，在高校里雖已設立大學生就業指導機構（如就業指導中心、就業處等），但缺乏院系級的就業指導機構，就業指導人員缺少；當然更缺乏全方位的”職業指導機構”，其性質與作用與“大學生就業指導機構”有所不同。學校就業指導中心的專職人員一般只有1～3人，院系的就業指導人員僅限于輔導員。然而學校就業指導中心的專職人員基本忙于處理諸如畢業生就業數據統計、就業協議書的簽訂等事務性工作，很難潛心于職業指導的研究和開展具體的指導工作；而院系輔導員也是整天忙于瑣碎的學生日常的事務性工作，缺乏系統的業務技能培訓，職業指導的專業水平很難得到保證。因此，高校要進一步健全職業指導系統，設立院級的就業指導部門，根據具體情況，卓有成效地開展就業指導工作。同時，人力資源與社會保障部門、教育部門應加強協調，將職業指導職業資格化、職業化和專業化，要求做到持證上崗，并能及時更新知識體系，不定期進行評估和考核，確保能夠勝任職業指導工作。
（三）搭建一體化的就業創業平臺
目前高校根據來校舉辦宣講會、招聘會的企業來判斷需求，是“守株待兔”的做法。在國際金融危機的背景下高校應進一步加強就業服務網絡建設，組建全國范圍統一的大學生就業信息網絡；并廣泛開展人才培養合作，積極探索符合大學生實際需求的社會實踐以及社會實習（見習）。依此做好錄用備案、就業登記、失業登記等信息系統建設，提高地區間高校勞動力市場一體化程度。例如非典期間，一些高校主動到“長三角經濟圈”城市“推銷”大學生，既有效解決學生“就業難”問題，同時也緩解企業“用工難”問題，高校就業率也上去了，有效?解就業緊張局面。據不完全統計，大學生創業的成功率極低，不足3%；在大學生創業的群體中，98%的大學生在創業失敗后，不得不重新回到勞動力市場上找工作。這就要讓大學生樹立創業意識，學會尋找投資，并利用好國家的扶持政策，也需要知進退。此外，社會和高校也可以加大對大學生創業的扶持力度，成立相關的創業基金和企業贊助以及智力資助等，提高大學生創業的成功率。
（四）形成全程化教育指導模式
職業指導是一項系統工程，不是一朝一夕，也絕不是一個人一個部門就能夠完成的。職業指導應針對大學生從大一到大四全過程開展有針對性的指導，始終貫穿整個大學期間。職業指導絕不僅限于對畢業班學生就業時常識性面試技巧的傳授，或是提供有限的就業資料和信息，而在于大學四年的全程化教育、學生職業生涯規劃整個過程的職業指導。因此，高校必須樹立全程化教育的職業指導理念，從大一入學就應該講授職業自我了解，記錄學生個人特征、職業興趣，分析學生職業能力傾向，講授職業自我探索，提高人際溝通能力；二年級幫助大學生認識職業，明確適合職業特征，探索日后職業方向；三年級著重強化講授“職業素質拓展”，明確適合職業，提高求職技能、搜集就業信息；四年級講授“求職面試技巧、技能指導、擇業心理輔導”。各個年級應當由淺至深地劃分不同內容職業生涯規劃的指導規劃讓學生在校期間接受到完整的職業指導與規劃教育。此外，在開展學生職業指導的時候，要加強“走出去”和“引進來”的結合。立足于千變萬化的市場需求中，掌握企業對人才需求的主動權，走出校門主動“推銷”大學畢業生，“引進”企業到高校招聘人才。
（五）注重特色和優勢專業引導
比如海南大學部分專業（如農學、植物保護、旅游管理）具有熱帶特色和地域性特性，應使具有熱帶特色的專業大學生畢業后能盡可能學以致用，加強引導。積極聯系相關企業到我校吸納專業人才。我校部分優勢專業如園林、法學等，應抓住優勢，為社會輸送更多的高質量人才。應大力加強對該部分大學生的就業指導，以保證高就業率。
[論文摘要]近年來高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，對大學生個體的綜合素質和就業競爭力要求日益提高，因而大學生職業生涯規劃的重要性也日益凸顯。然而部分大學生對職業生涯規劃的認識卻存在一些誤區。本文的目的就是要闡明大學生職業生涯規劃的重要意義，消除部分認識誤區，引導大學生選擇正確有效的途徑規劃自己的職業生涯，提高自身綜合素質和就業競爭力，以應對日益嚴峻的就業形勢。
一、從當前嚴峻的就業形勢看大學生職業生涯規劃的意義和重要性
1.當前大學畢業生面臨日趨嚴峻的就業形勢
從1999年以來為了給我國經濟發展提供智力支持和人才保障，我國高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生與就業市場的供需矛盾也日顯突出。自大學擴招以來，我國大學畢業生的數量持續增長。據有關資料統計，我國高校大學畢業生數量2001年為115萬，到2008年則達到559萬，不到10年足足增長了近5倍，預計2009年的大學生畢業人數將達到610萬，就業人數達到歷史高峰。然而受從去年開始的全球金融危機影響，社會就業崗位和就業機會相對減少，再加上國家對大學畢業生的相關幫扶政策措施和服務體系還亟待完善，以及大學教育和市場需求部分脫節等問題，當前的就業形勢可以說非常嚴峻。如何應對日益沉重的就業壓力，如何順利就業無疑成了當前大學生最為關注的問題之一。
2.大學生職業生涯規劃的意義和重要性
面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。凡事“預則立，不預則廢”。大學生只有認清就業形勢，準確定位自我，不斷發掘自身潛力，方能做到心中有數、處驚不亂。
那么何謂職業生涯規劃呢？“職業生涯規劃，就是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。”[1]職業生涯規劃對大學生未來人生職業生涯的發展和社會人才供求齒輪的順利銜接具有重要意義。
首先，職業生涯規劃有利于大學生更早地接觸職業世界和進入職業角色。 職業生涯規劃有助于大學生將學業與職業結合起來，激發學生學習的動力，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向和要求，引導大學生在日常生活中有意識地與目標職業要求趨同，以職業的要求來規范自己，來規劃自己的學業與大學生活，從而在無形中大學生就適應了目標職業的要求。當大學生進入目標職業時，就無須再重新適應和磨合了，這種無形的財富又會為其職場成功起到巨大的加速作用。
其次，職業生涯規劃有利于培養大學生個性才能，增強大學生應對社會競爭的能力。目前，我們正處于知識時代，同時中國社會也正在社會轉型期，這兩個方面都對個性人才的培養提出了要求。大學生職業生涯規劃教育能夠幫助大學生在大學期間正確認識自身特點，確立符合自身愛好的職業目標，不斷豐富該目標下的知識與本領，從而幫助大學生增長自身的優良個性。大學生在職業生涯規劃中發展自我優良個性，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，從而提高大學生就業的競爭力。
再次，職業生涯規劃有利于提高大學生就業質量。所謂就業質量是指大學生就業是否實現學生與用人單位的雙贏。大學生進行職業生涯規劃能夠促使大學生為今后的就業早做準備。在校大學生通過職業生涯規劃，能夠了解自己的就業目標，努力完善自我，不斷養成職業目標所要求的能力與素質。在畢業選擇工作時，大學生能夠根據自身的條件選擇適合的工作和適合的單位。另外，用人單位也會傾向于選擇那些進行了自我職業生涯規劃的畢業生，從而實現合理的雙向選擇，有利于提高大學生的就業質量。
二、部分大學生對職業生涯規劃存在的認識誤區
筆者在從事大學生思想政治教育輔導員工作實踐過程中，通過日常的觀察思考和與一些學生的交流，發現部分大學生對個人職業生涯規劃的認識存在一些誤區，比較普遍的是以下三點：
認識誤區一：職業生涯規劃僅僅是為找工作而準備的。
很多大學生在進入大學之前，都對大學懷有美好的設想，認為大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只為了畢業后找到工作，因而對職業生涯規劃不太重視。從一定角度上講，這種看法是對的，大學的確是個追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把職業生涯規劃單純的理解為找工作，有這種理解的學生本身就是對職業生涯規劃不理解。眾所周知，人的自我實現就是找到一個適合自己的位置，這個位置就是你適合的職業。而職業生涯規劃是為了找到適合自己的職業，如果可以在大學階段充分地為日后的職業發展做準備，那就可以相應地加快個人的職業發展歷程，職業生涯的發展也會促進個人生涯的發展。職業生涯成功的過程也就是人不斷完善自身的過程。從這個角度上講，職業生涯規劃是站在自我實現的高度上來探索職業、規劃職業的，并不僅僅是為找工作做準備，也不是功利的為了一時的成就而忽略了自身的發展。可以說，在大學階段科學合理地規劃職業生涯也是為人生負責的一種表現。
認識誤區二：職業生涯規劃靠聽講座等能速成。
目前，大學校園里經常舉辦各種形式的職業生涯規劃教育講座，一些大學生也認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。誠然，在此類講座的教育引導下，大學生對自己的職業前程會有一定程度的關心和對職業環境的初步認知。但職業生涯規劃是一個必須經過實際驗證的漫長歷程，必須經過全面考慮才可以確定適合于自己的職業。而講座、報告等更多是大學生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，因為這里有幾個重要的認知方面因素是在講座和報告上無法體現的，諸如“個人在工作情境中的真實表現，個人對工作方式和企業文化的實際認同，個人在職業生涯中的實際修正等等，況且就是在實際的職業探索中這些因素也是不斷變化的。”[2]所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是有限的，職業生涯規劃是必須要以實際職業經歷和職業能力來塑造的，職業生涯規劃和職業潛力開發等過程是無法通過理論來速成的。
認識誤區三：職業生涯規劃是高年級才考慮的事。
很多大學新生都認為，大一大二就進行職業生涯規劃言之過早。的確，大學生的職業生涯一般都是在大四畢業后才開始的，那這是否就說明了大一大二和職業生涯規劃沒有關系呢？首先，我們都知道，職業選擇與專業是緊密相連的。然而大學生在高考填報專業時，由于種種原因造成選擇的專業與興趣錯位，而這個錯位的彌補只能由上大學后的大一大二來糾正和確定。所以，大學生要在大一大二時通過實際的專業學習和探索來發現并選擇自己喜歡和適合的專業，然后去深入學習這個專業（這里所選定的專業往往不一定是自己所學的專業），最大限度精通自己所喜歡和選擇專業的一個細分領域。其次，學生上大學很大一部分是為了選擇一份好職業，而當意識到職業選擇時就已經客觀上產生了職業生涯規劃的需要，這個時間是完全可以由升入大學的大一開始。所以說，如果你深謀遠慮，未雨綢繆，那你就應該在大一時規劃你的職業生涯，安排大學生活。
三、大學生如何做職業生涯規劃
1.準確的自我定位
任何一個具體的職業崗位，都要求從事這一職業的人具備特定的條件，并不是任何一個人都能適應任何一項職業的，這就產生了職業對人的選擇，于是就要求大學生必須準確定位自我。一方面，大學生可以根據科學方法，如借助職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價來認識自我、了解自我，清楚自己的職業興趣、能力、特征，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。另一方面大學生可以多參加實踐活動，如參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、志愿服務活動、校園創業活動等，這些實踐活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，還能使大學生在活動中發掘自身潛在的優勢資源，進一步認識自身的個性特質。總之，自我定位時要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免職業生涯規劃中的盲目性，做到規劃設計高度適宜。
2.清晰的職業定位
職業生涯規劃時除了要準確定位自我，職業定位也十分重要，它就是職業生涯的“鏡子和尺子”。大學生可以通過社會兼職、實習，或者參加校園招聘會等形式，了解某項職業所需要的職業素質要求和非職業素質要求，了解所需要的一般能力和特殊職業能力，以及該職業人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等等。大學生也可以通過社會調查，聽專業人士的講座等了解目標職業的現狀和發展前景，深入了解職業環境、了解各行業競爭發展機會、了解目標行業或機構的人才、資本、服務等。這樣才能夠對最適合自己的行業和目標進行合理化分析，提煉出進入這一行業或機構所需的要素。
3．有效的行動措施
有了準確的定位和良好的目標，如果沒有切實的行動計劃做保障，那一切都是空談。因此在實踐中，不僅要制訂詳盡可行的計劃，而且要落實目標的具體行動措施。這個行動措施主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。它有兩方面的內容，一方面是直接的措施，也就是為實現職業生涯規劃目標所需要具備哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。這些“行動措施”是職業生涯自我規劃能否順利實施并實現目標的關鍵。這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。
總之，面對越來越嚴峻的就業形勢，大學生要想在就業時脫穎而出，必須要做好自己的職業生涯規劃。然而職業生涯規劃是一項長期而復雜的工程，大學生要想建立科學、清晰的職業生涯規劃，一定要有韌性，有耐心，并為之付出辛勤的汗水。這樣才能在未來職場這個大舞臺上演奏出自己美妙的樂章。
參考文獻
關鍵詞:就業;大學生;職業生涯規劃
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0261－01
一、大學生職業生涯規劃的意義和重要性
目前就業市場形勢相當嚴峻，用人單位對于畢業生的聘用條件越來越高，學生要想順利就業，其關鍵就是要有較高的綜合素質和良好的就業觀念，并在面對激烈的競爭時能夠處變不驚，冷靜的分析自身的優缺點，了解行業的發展趨勢。而出色的大學畢業生具有的這些素質大多來自于大學生良好的職業規劃。在職業規劃的過程中，學生逐漸的對自己有更好的定位，熟悉自己那些方面是比較擅長的，并不斷的去挖掘自身潛力，在認清自己的基礎上并認清就業形勢和市場需求，將個人和組織完美的結合起來，把就業相關的所有客觀條件進行總結分析，并對自身愛好和特長、能力進行綜合分析，這樣有利于盡快定位奮斗目標，并為目標早日實現作出合理的安排和計劃，進而實現將職業生涯規劃與大學畢業生就業及職業生涯的發展進行順利銜接。職業生涯規劃能夠幫助學生盡快了解市場需求和職業定位，有效的將學生的學業和職業進行完美結合，在學習中提供更好的動力和奮斗的方向，不斷的摸索自己未來的職業定位;另外，職業生涯規劃還能夠引導大學生在生活中用職業要求來規范自己，這樣使學生更加容易去適應社會和工作;其次，職業生涯規劃有助于培養學生個性，發掘學生潛力，增強學生的社會競爭力。大學生在學業期間對自身的定位逐漸突出，根據愛好和特長選擇職業目標，在目標的推動下豐富自身的優勢，體現自身的個性，展現自我，滿足社會對于人才的需求，有利于學生畢業就業率的提高;再次，職業生涯規劃能夠幫助學校提升就業質量，這不僅有益于畢業生的就業率提高，還能夠為用人單位帶來更多的利益，給學生和用人單位帶來了雙贏的局面。職業規劃的設計幫助大學生盡快了解就業相關內容，認定目標努力完善自己，不斷提高各方面的綜合素質，培養創新精神和相關技能，在畢業選擇工作時，可以根據自身條件來選擇更加合適的單位。
二、大學生如何做好自身的職業生涯規劃設計
(一)清晰準確的自我定位。對于任何一個崗位，對所從事的人員都會有著一定的條件要求，也就是說并非任何一個人就能擔任任何一個崗位工作，由此也就出現了崗位對人才的選擇，所以為實現學生的更好就業，也就需要學生首先對自己要有一個明確的定位。1．學生在對自我定位的過程中，可有效地借助科學的方法，比如專業的性格測試及職業興趣測試等形式來充分的認識和了解自我，并掌握自身的職業能力、興趣及特征，并對自身的優、劣勢有一個明確的認識;2．在校大學生應該盡可能多的參加一些社會實踐活動，如創業活動、“三下鄉”活動，因為這些實踐性的活動不僅能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，同時在具體的實踐活動中還能夠促使學生潛力得到最有效地挖掘，促使其對自身特質有一個更為清楚的認識。學生的自我定位，要保持一個清楚冷靜的心態，在職業生涯規劃中避免和杜絕盲目性的出現，要做到規劃設計的科學合理。
(二)準確的職業定位。職業定位作為學生職業生涯規劃的一把“標尺”，對學生的職業生涯規劃同樣具有重要意義。對于準確的職業定位，首先就需要學生通過參加各種實踐活動，像招聘會、社會兼職、實習等，來爭取更多的機會去了解一個職位所需要的職業素養及素質要求，并認識到該職位所應該具備的特殊能力及一般能力;另外還需要對職位的供給情況以及薪酬等各方面的信息進行準確的掌握;大學生在進行職位定位時，還可以采取社會調查的形式，聆聽專業人士的講座及參加各項就業類的交流會等，從而對目標職業的現狀及未來發展有一個更深入的了解，并對職業環境以及各行業競爭發展機會與目標行業的資本、服務、人才等相關信息有了一個更為清晰的認識。只有學生做到了對目標職業及行業的準確定位，才能實現其更好的職業生涯規劃。
(三)有效地實際行動措施。在掌握了對自身以及目標職業的準確定位之后，就需要憑借有效地實際行動去落實。在實踐過程中，不但要制定一具體詳盡的執行計劃，同時還要將實現目標的各項措施進行落實。這里所說的行動措施具體涵蓋了以下兩方面的內容:1．直接措施:即為實現職業生涯規劃的目標，學生所應該具備的一些專業知識和技能;2．間接措施:即學生要熟知要采取哪些具體的渠道來不斷的提高自己綜合能力，要求學生明白要實現自己的職業生涯目標需要去做哪些事;行動措施的順利實施也作為了學生職業生涯規劃成功與否的關鍵內容。一套具有較強可執行性的行動措施能夠促使學生綜合能力的不斷提高，同時對于學生職業生涯規劃目標的實現也發揮出了重要的作用。
三、結語
目前，大學生的就業形勢越來越嚴重，學生要取得成功，就必須切實做好自己的職業生涯設計;同時由于職業生涯規劃工作屬于一項具有持久性和復雜性的系統工程，要實現其規劃工作的圓滿完成，對學生也就提出了更多的要求;首先學生本身必須要具有足夠的耐心和韌性，同時還要持有一顆不怕辛苦的心并愿意為之付出努力與汗水，由此方能促使學生在未來職場的大舞臺上綻放出絢爛的光輝，實現其不斷的發展。
參考文獻:
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關鍵詞：美術設計生就業心理；心理障礙；化解障礙對策
就業是民生之本。近幾年來，受“藝考熱”和高校擴招的影響，高校美術設計專業應屆畢業生人數有增無減，而國家宏觀調控具有滯后性，社會對人才的需求具有迫切性，兩者之間矛盾越來越突出，高校美術設計專業大學生難就業和就業難將保持一段時期。這一嚴峻的就業形勢導致許多美術設計專業大學生不同程度地出現了失落、偏執、自負、自卑等心理障礙，對他們的個人成長和全社會的穩定發展都產生了一定的影響。面對激烈的就業競爭，研究當代美術設計專業大學生的就業心理的現狀及原因并研究其教育策略，幫助他們排除不良心理干擾，走出就業心理誤區，化壓力為動力，實現充分就業具有十分重要的現實意義。
1美術設計生就業心理障礙表現
1.1自負心理
美術設計生自我認知不準確，過高地估計自己的能力和素質，有些美術設計生，認為自己畢業于名校，是才子佳人，無論是專業能力還是綜合素質都高人一等，在心理上藐視一切，不能混同于普通勞動者，總是期望找一個經濟待遇高又體面自由的工作。但他們在實際工作中總是眼高手低，好高騖遠，很難揚長避短，合理定位，求職總是不如意，很難找到自己理想中的職業。
1.2自卑心理
與自負心理相對應的就是自卑心理，現在就業形勢非常嚴峻，競爭異常激烈，一個崗位可能有成百上千的人去競爭。很多美術設計生信心不足，對自己評價偏低，對自己的長處估計不夠，因為自己高考入學文化分數較低，認為自己文化水平和專業素質比別人差，自己的工作能力也比別人差，容易產生自卑心理，總是自慚形穢，對求職總是悲觀失望，特別是一些女大學生在就業遭受歧視后也會自怨自艾，失去求職的勇氣。
1.3偏執心理
美術設計生個性都較強，為了學習美術投入了很大的財力和精力，畢業后就非常想找一個學以致用、專業對口的工作，有的非常執著，不是本專業的工作就不簽約。也有的學生把工作薪金待遇確定了一個底線，低于底線的工作也不簽約。而理想與現實是有距離的，人員儲備多，需求市場小，就業面窄，競爭力強，所以學生在求職過程中屢屢受挫，自我價值無法實現，進而產生抑郁心理。
1.4焦慮心理
美術設計生都非常希望找到一個有很大發展空間的職位，當這一理想職位無法實現時，就會產生莫名的焦慮、不自覺的緊張，甚至成天憂心忡忡、煩躁不安、手忙腳亂，既希望謀求到理想的職業，又擔心不能錄取，還擔心因選擇職業不當或者應聘時因準備不充分而造成失誤而抱憾終生，所以對未來的職業生活感到心中無底，終日誠惶誠恐，東奔西跑，希望盡快找到合適的工作，但卻適得其反，這種心理影響用人單位對其的正確評價和錄用，反而增加就業難度。
1.5依賴心理
美術設計生的家庭經濟條件一般都比普通大學生的家庭好，成長環境較為優越，父母為他們付出了較多的財力和精力，這也導致他們養成了強烈的依賴心理。面對就業，他們往往不知所措，缺乏主見，隨波逐流，不能規劃自己未來的職業生涯，不能明確自己的就業方向和職業目標，不能客觀分析當前的就業形勢，只是一味地依賴學校、家長的安排，不積極主動爭取，不主動向單位舉薦自己的專業特長。
2美術設計生就業心理障礙產生的原因
2.1社會因素
隨著“藝考熱”的升溫，高校的擴招，美術設計畢業生數量急劇增長，而社會需求整體較少，即使在一些大城市，美術設計專業需求也非常有限，供需矛盾較為突出，美術設計生就業難度相當大。目前，社會上仍存在的拉關系、走后門等不正之風，也沖擊了占絕大多數的無權無勢的普通大學生的就業，這也無疑對美術設計生的就業心理產生了影響。此外，當今社會，拜金主義、享樂主義、功利主義思想泛濫，身處在經濟社會之中的大學生，潛移默化地受到影響而產生功利心理，重結果輕過程，眼高手低，產生恐慌、焦慮、抑郁等心理。
2.2高校因素
高校美術設計專業課程設置不夠合理，實踐課程占比較小，教學內容和教學手段陳舊落后，學生的創新意識和創新能力培養力度不夠，導致美術設計生大多基本功扎實，但實踐能力和創新能力不足，難以滿足現代社會飛速發展變化的需要，就業競爭力不強。同時高校的心理健康指導教育普遍滯后，不能有效地對學生進行心理素質強化訓練，導致學生自我心理調節能力差，經受不住失敗和挫折的打擊，一旦就業受挫就心灰意冷，怨天尤人，對社會不滿，甚至走極端。
2.3家庭因素
藝術是一項需要高投入的教育，美術設計學生在進入高校前后，家庭對學生的經濟投入累計是非常大的，所以家庭對學生寄予很大期望，期望能找到一個經濟待遇高、發展空間大的職業。但理想很豐滿、現實很骨感，這一期望受多種因素影響能夠實現的不多，一旦不能夠實現就會導致學生產生不良心理，大部分學生在就業時都會產生心理壓力，焦慮不安，憂心忡忡，手忙腳亂。同時家庭的壓力也會導致學生感到無所適從，茫然失落。
2.4自身因素
美術設計生的文化課基礎都是不扎實的，專業課有的也是在高考前臨時突擊的，上大學后，文化基礎和專業基礎都較差，專業學習比較吃力，所以很多美術設計專業學生的專業水平也不盡如人意。有的美術設計學生對自己的職業規劃也不能切合自身實際，自己是眼高手低還好高騖遠，一味追求理想職業。也有很多美術設計學生不善于認識問題和分析問題，他們所追求的理想職業一旦不能實現，就會產生不良心理。
3解決美術設計生就業心理問題的對策
3.1政府要不斷完善公正就業機制
政府要不斷完善就業機制，營造一個公開、公平、公正的就業環境，招聘工作全程都要在陽光下運行，紀檢監察部門要全程參與，自覺接受社會監督，杜絕走后門拉關系現象的發生。用人單位的招聘條件要統一公開，要一視同仁，不能有就業歧視，也不能設置條件照顧內部子女，讓進入的學生理直氣壯，讓淘汰的學生心服口服，要充分尊重人格利益，為美術設計專業畢業生就業提供一個寬松的心理環境。
3.2高校要加大教育教學改革力度
高校要根據社會發展和市場需求調整專業設置和培養方向，創新人才培養模式，加強實踐能力和創新能力的培養，使學生能積極應對市場挑戰，增強在人才市場上的競爭力。高校要加強就業指導工作，幫助學生樹立正確的職業發展觀，構建科學的切合實際的職業規劃，培養學生健全的職業心理和健康心態，教育學生當前就業形勢嚴峻，失敗在所難免，要學會吸取教訓，總結經驗，越挫越勇，屢敗屢戰。高校要開展就業心理輔導講座、模擬面試、職場達人比賽等系列活動，幫助學生掌握就業擇業技巧和自我心理調適技巧，形成健康的就業心態，最終實現自己的職業理想。高校要教育學生正確認識自我，既不要夜郎自大也不要妄自菲薄，給自己一個正確的社會定位，做出理性的待遇定位、求職地區定位和職業定位。要與時俱進，不斷更新就業觀念，廢除偏執心理，將眼光放低、放長遠，可以先就業后擇業，也可以面向基層、西部、私企擇業就業。
3.3家庭要高度尊重子女的主觀愿望
就業是學生的人生大事，也是家庭的大事，家長要關心孩子的就業，要根據子女的能力和素質，不提出過高要求，要充分尊重子女的主觀愿望，多給子女自主選擇的權利，營造寬松的家庭氛圍。同時家長要加強與子女的交流溝通，幫助他們正確處理各種矛盾，緩解緊張焦慮心理，幫助他們尋找實踐鍛煉機會，提高他們的實踐能力和社會適應能力，以積極健康的心態去面對就業壓力。
3.4學生要客觀認識自己的優勢和劣勢
就業本身就是學生認識社會和適應社會的一個過程，但學生首先要正確地認識自我和評價自我，既不妄自菲薄也不驕傲自大，要有合理的期望值以免造成心理挫折。要建立良好的人際關系，以應對巨大的就業壓力，將壓力化為行動動力，積極面對，合理釋放。學生要學會面試技巧，克服緊張慌亂心理，充分展示能力素質。學生要坦然面對就業挫折，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的考試，要積極總結經驗教訓，冷靜理智地分析挫折原因，要及時減輕思想負擔，消除急躁情緒，絕不能灰心喪氣，怨天尤人，一蹶不振。
4結論
大學畢業生的就業難已經是社會熱點話題，大學畢業生的心理障礙也已經引起高校、家庭、社會的廣泛關注。大學畢業生就業心理問題的解決已經迫在眉睫。學校、教師、家庭和社會都要采取措施，解決就業心理問題，使大學生盡早實現更高質量就業，為社會經濟發展作出更大的貢獻。
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一、關于畢業生就業能力
畢業生就業能力指的是畢業生具備的從事某個工作崗位所需要的必要能力，它包括以下一些內容：正確的就業動機、良好的個人素質、扎實的專業知識、必要的工作體驗等。也有學者把他們總結成基本能力、專業能力、實踐能力和創新能力。這些能力直接影響個人的就業結果，通過培訓教育等方法和手段能得到提高。
就業能力中，動機與個人的需求密切關聯，個體內在的沒有被滿足的需求是動機產生的根源，有什么樣的需求就有什么樣的動機；個體素質的養成與先天的遺傳因素和后天的教育及生活學習環境相關，我們很難改變先天遺傳因子，但可以改變后天的環境。專業知識就要靠積累了，一般與學校的教學能力，教師的教學水平和學生的理解能力有關。畢業生的工作體驗需要的是社會實踐，只能通過這個途徑獲取。
二、獨立學院畢業生就業能力現狀
筆者一直從事學生管理工作，通過一些調查和訪談，較為深刻地認識到畢業生就業能力，特別是獨立院校的畢業生就業能力普遍偏低，主要表現在以下幾個方面：
（一）就業動機不健康
獨立院校收費高是個不爭的事實，這個高收費在一定層面上影響了畢業生的就業動機。在大學期間，較高的學習費用給很多學生一個信號：畢業后一定要盡快、盡可能的多賺錢。這個需求成了畢業生求職的基本出發點，導致他們不顧自身條件，不顧客觀情況，盲目的追求高收入、高要求的崗位和企業，對一些基礎的、收入低的崗位不屑一顧，結果必然是難于就業。
（二）個人素質不夠理想
所有的單位和崗位都要求承擔者有一定的個人素質，包括堅忍不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、周密的思考能力、良好的溝通能力和技巧，以及靈活的應變能力等。這是完成一項工作所必須的基礎條件，缺乏或者能力不夠必將導致工作無法圓滿完成。獨立院校的招生特點、學習條件和環境、教學水平等因素導致畢業生在個人素質上與同等公辦院校相比有一定差距，這個差距被一些組織發現，并無意識的放大，影響了獨立院校畢業生的社會認識度，使其就業難度增加。
（三）專業知識欠缺
有一個高等教育領域中比較棘手的問題，反映在高校學生的學業考核的形式化上。很多學生畢業了還不知道自己學過了什么，更不知道自己的專業要做什么。有些學生連最基本的概念都不知道，這如何能讓用人單位放心使用。09年的一個招聘現場，企業招聘人員問正在求職的一個工商管理專業的畢業生管理是什么，這個學生，包括他周圍的幾個同學均無法做出回答，讓身為教師的我們都深感羞愧。
（四）缺少或者沒有工作體驗
沒有工作實踐是不會有工作體驗的，工作實踐缺少是所有大學畢業生的一個特征。企業不愿意使用短期的員工、學校方面也不出面去協調實習場所，學生缺乏必要的實習理解和實踐，這些因素都導致大學生在畢業后卻發現自己還不知道實際工作是什么，要做什么，對他們什么要求。這種現狀是企業方面不愿意看到的，他們希望能用一些有些經驗、入職后能很快上手的畢業生，對于那些沒有任何工作體驗的學生，就被他們直接忽視了。
就業動機、基本素質、專業知識和工作體驗等方面的缺乏和不足是獨立院校畢業生就業能力差主要原因。這些原因大都和獨立院校的辦學特點密切相關，只有通過獨立院校內部機制的調整才能改觀。
三、獨立院校畢業生就業能力提升的途徑
畢業生就業能力不強無論對學生自己，還是對學生家長，對學校，對社會都會產生不利影響，可以嘗試從以下幾個方面去進行提升。
（一）加強大學生思想道德教育
高校應該努力加強理想信念教育，指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強形勢政策教育，讓大學生熟悉當前的社會現狀；加強大學生的法律知識和法律意識，讓他們能夠很好的把握自己，保護自己。這些思政方面的教育，可以為大學生創造一個良好的成長環境，改善他們的就業動機和自身素質，為就業增加砝碼。
（二）加強學院內部管理，提高學生專業知識和技能
嚴格管理、嚴格執行各項規章制度，不要僅僅把制度掛在墻上。嚴格的內部管理是保證教學質量最有效的方法。上課嚴格要求，保證學生出勤率和聽課態度，能有效的督促學生去接受專業知識；日常生活嚴格要求，保障學生個人行為盡可能的規范化，盡可能的符合社會需求；考核嚴格化，讓學生真正學到東西，而不是僅僅考個不錯的成績。
強化內部管理，獨立院校需要有良好的工作制度，有嚴謹的工作流程，需要有公開的工作方式。把制度落在實處，讓各種考核不再是形式，加強教師輔導員管理的同時，加強各層次人員的管理把控能力，用制度去管理，用管理出結果。
同時還可以加強考研考證的管理，鼓勵學生多考證，考含金量大的證照，也是增加就業的有力手段。很多實踐證明，證照比較多的學生的就業能力要遠高于沒有任何證照的學生。
（三）加強學生職業生涯教育，培養學生正確的就業動機和循序漸進的思想
良好的職業生涯教育可以幫助學生有計劃，有步驟的去接近自己的工作和生活目標。通過職業生涯教育，讓學生知道自己掌握了什么，能做什么，要如何一步步的走向成功。這些東西給學生一個理智的、循序漸進的就業動機，讓他們不再片面的去追求一些不實際的，過高的工作。通過就業教育和職業生涯教育，讓學生很好的把握自己的專業，自己的實際情況，把握社會和企業方面的要求，能對號入座的去參與就業，其就業能力將會得到很大的提升。
（四）加強實習基地的建設，增強校企合作
實習實踐環節是目前畢業生的一大短板，獨立院校應該從多個方面入手去解決這個問題。同當地一些企業建立校企合作，讓學生定期去實習參觀；建立自己的實習基地，讓學生多進行實踐都是不錯的方法。企業不愿意接受短期的學生，學院可以根據企業的需要調整自己的教學計劃，充分利用假期時間，實現較長期的學生實踐時間。
（五）加強創業教育
